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COLEGIO

BENEDICTINO DE SANTA MARÍA

MANUAL DE VIDA COMUNITARIA

2016

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TABLA DE CONTENIDO

CAPÍTULO 1 1.1. PRESENTACIÓN 1.2. MARCO CONCEPTUAL 1.3. MARCO DE REFERENCIA PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR 1.4. OBJETIVOS DEL MANUAL DE VIDA COMUNITARIA

1.5.DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

CAPÍTULO 2 2. FORMACIÓN BENEDICTINA 2.1. CONSIDERACIONES GENERALES 2.2. ESPIRITUALIDAD BENEDICTINA 2.4. FILOSOFÍA DEL COLEGIO BENEDICTINO DE SANTA MARÍA 2.5. MAPA DE ÁMBITOS 2.6. ORGANIGRAMA 2.7. MISIÓN 2.8. VISIÓN 2.9. VALORES 2.10. PRINCIPIOS 2.11. OBJETIVOS INSTITUCIONALES 2.12. Objetivo general 2.13. TALANTE BENEDICTINO 2.14. POLÍTICA DE CALIDAD CAPÍTULO 3 3.1. SÍMBOLO 3.2. LEMA:FIDES QUAERENS INTELLECTUM 3.3. BANDERA 3.4. HIMNO 3.5. ESCUDO 3.6. UNIFORME CAPÍTULO 4 4.1. MARCO LEGAL 4.2. EL(LA) RECTOR(A) 4.3. CONSEJO DIRECTIVO 4.4. CONSEJO ACADÉMICO 4.5. COMITÉ DE CONVIVENCIA ESCOLAR

CAPITULO 5 5.1. PERFIL DEL ESTUDIANTE 5.2. DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES 5.3. DEBERES DE LOS ESTUDIANTES 5.4. CONSEJO ESTUDIANTIL 5.6. PERFIL DEL REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES 5.7. FUNCIONES DEL CONSEJO ESTUDIANTIL 5.8. EL PERSONERO ESTUDIANTIL 5.9. EL ALCALDE ESTUDIANTIL (Preescolar)

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5.10. EL ALCALDE ESTUDIANTIL (Primaria) 5.11. CONSEJO DE GRUPO 5.12. PERFIL DEL DOCENTE 5.13. ACUERDO PARA LA CONVIVENCIA 5.14. DERECHOS DE LOS DOCENTES 5.16. DEBERES DEL DOCENTE 5.17. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA O ACUDIENTE 5.18. LOS DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA O ACUDIENTES 5.19. LOS DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA O ACUDIENTES 5.20. COORDINACIÓN ACADÉMICA 5.21. LA COORDINACIÓN DE CONVIVENCIA 5.21. COORDINADOR DE VIDA COMUNITARIA 5.22. COORDINADOR DE ÁREA 5.23. DIRECTOR(A) DE GRUPO CAPÍTULO 6 6.1. RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR 6.2. DIRECTORIO DE ATENCIÓN MUNICIPIO DE ENVIGADO 6.3. PROCEDIMIENTO PARA LA APLICACIÓN DEL PROCESO DE NORMALIZACIÓN DE 1º A 11º 6.4. PROCEDIMIENTO DE NORMALIZACIÓN PARA PREESCOLAR 6.5. PROCEDIMIENTO PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS COMPORTAMENTALES 6.6. CLASIFICACIÓN DE LAS FALTAS 6.7. CLASIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES SEGÚN LA LEY DE CONVIVENCIA ESCOLAR 6.8. FALTAS LEVES 6.9. FALTAS GRAVES: 6.10. FALTAS GRAVÍSIMAS 6.11. MEDIACIÓN ESCOLAR 6.12. ESTRATEGIAS PARA LA CONVIVENCIA Y LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS 6.13. CAUSALES QUE IMPLICAN PÉRDIDA DEL CUPO PARA EL AÑO SIGUIENTE 6.14. NORMAS AMBIENTALES 6.15. NORMAS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES 6.16. BIBLITOECA CESÁREO FIGUERAS PALÁ 6.17. EN CASO DE LA DETECCIÓN DE UN ESTUDIANTE CONSUMIDOR DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS 6.18. ESTRATEGIAS DE APOYO AL PROCESO PEDAGÓGICO 6.19. RECURSO DE REPOSICIÓN 6.20. LIBROS REGLAMENTARIOS Y REGISTROS 6.21. PORTADORES DE TEXTO INSTITUCIONALES 6.22. ESTÍMULOS 6.23. RECONOCIMIENTOS ANEXOS ACUERDO 001 DEL CONSEJO DIRECTIVO SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

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CAPÍTULO 1

1.6. PRESENTACIÓN De acuerdo con lo dispuesto en los artículos 73 y 87 de la ley 115 de 1994, todos los establecimientos educativos deben tener como parte integrante del Proyecto Educativo Institucional (PEI), un reglamento o manual de convivencia.

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Para efectos de coherencia con la Filosofía Institucional, el manual de convivencia se designará en adelante como MANUAL DE VIDA COMUNITARIA. En él se consagra el conjunto de principios y procedimientos fundamentales para ajustar la vida del Colegio Benedictino de Santa María al orden social, jurídico y cultural. Esto supone educar en la pluralidad ideológica y la autonomía para incentivar la cultura de la paz, la democracia, la justicia y la convivencia humana. 1.7. MARCO CONCEPTUAL A la luz de nuestra carta fundamental, el Colegio Benedictino de Santa María entiende que «La educación es un derecho de las personas y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del medio ambiente. El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación».

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De lo macro a lo particular, el Colegio Benedictino de Santa María acepta que: «La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes»

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En consecuencia, con todo su esquema filosófico y político asume que el centro del proceso educativo es el Estudiante. Por lo tanto, hacia éste han de converger todos lo esfuerzos para mejorar su calidad formativa. Como tal, su actitud frente al aprendizaje debe ser eminentemente activa, para lograr desarrollar una actitud crítica y analítica propia del espíritu científico, que permita fomentar la búsqueda de alternativas de solución a los problemas sociales. Fiel al Espíritu Benedictino, insiste en que el mejor ambiente para el desarrollo del individuo no es el de la represión y el miedo, sino la creación de una atmósfera familiar, amigable y cordial, que le permita al estudiante desarrollarse como persona dentro de un grupo, promoviendo un espacio educativo donde el castigo no opere como finalidad, y en donde el respeto por los valores y derechos de los demás constituya el fundamento del comportamiento de cada uno de sus integrantes. Por lo anterior, el presente MANUAL DE VIDA COMUNITARIA ha sido elaborado teniendo como base fundamental la filosofía de la Institución, y respetando el marco legal que para tales efectos establecen la Constitución Política de Colombia de 1991, el Código de la Infancia y la Adolescencia (Ley 1098 del 8 de noviembre del 2006), la Ley General de la Educación (115/1994), el Decreto 1423 del 6 de mayo de 1993 y el Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994.

1 Ley General de Educación 115 de 1994

2 Artículo 67, Constitución nacional

3 Artículo 1, Ley General de Educación

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1.8. Marco de referencia para la convivencia escolar ¿Qué es este documento? Este documento es la guía institucional para la convivencia escolar y condensa toda una serie de orientaciones sobre lo que supone estar en el mundo desde dos perspectivas fundamentales que son el pensamiento benedictino y la formación en competencias ciudadanas, desde los principios propios de lo que es educar en derechos humanos y en derechos humanos, sexuales y reproductivos, con enfoques de derechos, género y diversidad. Tiene la intención de servir de fundamento a todas las prácticas orientadas desde el Manual de vida comunitaria, los proyectos de sección, los proyectos de dirección de grupo, hasta permear las prácticas de aula y toda la cotidianidad institucional. La creación de este proyecto de Convivencia general radica en la necesidad de agrupar las diferentes experiencias que se desarrollan a nivel institucional, en torno a los diferentes mecanismos que garantizan la convivencia armoniosa, la intervención a los casos de acoso escolar y agresión y las distintas estrategias de resolución de conflictos, las intervenciones sociales . Cuenta con diferentes instancias como lo son el Comité de convivencia escolar, las coordinaciones de sección, las direcciones de grupo, Bienestar estudiantil y la Fundación Benedictina Abad Leonel Gómez Pinilla. Está pensado para articular los discursos provenientes del Ministerio de Educación Nacional referidos al desarrollo de Competencias ciudadanas y para dar vida al interior de la institución a leyes como la 1098 de 2006 de Infancia y adolescencia y la 1620 de 2013 de Convivencia escolar con su decreto 1965 de 2013 que la reglamenta, y al mismo tiempo dar vida a nuestro Horizonte institucional por medio de una propuesta educativa que privilegia la formación en liderazgo social fortaleciendo las competencias ciudadanas y dotando de características especiales a nuestros estudiantes para que egresen como sujetos transformadores de sociedad, que es en síntesis el talante benedictino y nuestro constructo de valores y principios con un Talante benedictino que es la síntesis de nuestros valores y de nuestros principios. La forma en que se configura a nivel de práctica formativa es por medio de la articulación de discursos tendientes al ejercicio de la ciudadanía y a la aceptación de unos recursos didácticos desde los cuales un niño o un joven puede crecer en el liderazgo y el servicio, en la confrontación crítica y el cuestionamiento permanente de los modelos imperantes, en la actitud dialogante y constructiva, en el acuerdo, la restitución y la reconciliación, en la proposición y la ejecución de estrategias de convivencia armoniosa, en la responsabilidad consigo mismo y con el otro, en el reconocimiento de la diferencia, en la puesta en escena de las capacidades y las características que lo hacen único y en los factores que le permiten recocerse como común y hermano a los demás. Desde todas estas complejidades debe pensarse la convivencia escolar, no con una concepción pacificadora y de domesticación de los cuerpos y de los espíritus, sino como un oficio permanente de encuentro entre la singularidad y lo comunitario, en la que se piensa siempre en función de ayudar al sujeto a instaurarse en el devenir de los grandes y pequeños relatos históricos que habita y lo habitan. El vínculo directo de este proyecto con el Horizonte institucional es el de garantizar que la Misión de formar líderes con un determinado sello, una sensibilidad social basada en el reconocimiento del otro, se produzca, no por el ejercicio constante de acciones artificiales y ajenas a la vida

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cotidiana, sino que sea la resultante de un actuar cotidiano, constante y natural que se resuelve en la relación permanente con el otro que es mi par y que inspira al servicio y el encuentro con los más vulnerables. ¿Qué entendemos por Convivencia? Como lo explica el documento “Guías pedagógicas para la convivencia escolar”, emitido por el Ministerio de Educación Nacional para didactizar la Ley 1620 y el Decreto 1965 de 2013, entenderemos la Convivencia pacífica como “la coexistencia con otras personas en un espacio común, de forma armónica y a pesar de las diferencias culturales, sociales, políticas, económicas, u otras que se presenten.” Este concepto, así definido, no debe leerse como la existencia de un ambiente ideal en el que no se presenta el conflicto, todo lo contrario, al introducir el término “diferencia” se generan toda una serie de suscitaciones que configuran al entorno escolar en toda su complejidad. Es difícil pensar en un contexto en el cual desaparezca el conflicto porque éste es connatural al ser humano, de hecho, es uno de los motores fundamentales para la evolución y la transformación de la historia. Su aparición detona tantas múltiples y complejas respuestas que sin su presencia es muy difícil que se hubieran dado la aparición del pensamiento, la sofisticación de la inteligencia y la transformación de los hábitats. Por lo tanto, la pretensión del proceso formativo con nuestros niños y jóvenes no puede consistir en encapsularlos en un mundo imaginario, en el que se ha extirpado el conflicto por considerarlo pernicioso y contrario a la vida misma. Educarlos debe consistir en dotarlos de instrumentos y estrategias para convivir en la pluralidad, la singularidad y la diferencia. La convivencia debe partir del principio de que todos los integrantes de una comunidad son merecedores del reconocimiento de sus dignidades, entendidas bajo las orientaciones que da la Corte constitucional en el año 2002 al afirmar que la dignidad humana debe ser “entendida como autonomía o como posibilidad de diseñar un plan vital y de determinarse según sus características (vivir como quiera). (ii) La dignidad humana entendida como ciertas condiciones materiales concretas de existencia (vivir bien). Y (iii) la dignidad humana entendida como intangibilidad de los bienes no patrimoniales, integridad física e integridad moral (vivir sin humillaciones)”. Esto implica toda una serie de responsabilidades porque para que alguien viva como quiere, bien y sin humillaciones, es necesario desplegar desde el aula de clase, y en todos los espacios de convivencia escolar, los mecanismos de protección y acompañamiento que formen en condiciones de igualdad, respeto y mutuo reconocimiento. Toda la conceptualización ligada al proceso formativo en el ámbito escolar debe estar enmarcada en la educación para los Derechos Humanos y los Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos, por lo que el cuerpo interno de valores y principios que sirven de sustento a estas convenciones, debe servir de base a nuestros procesos como institución educativa, siendo así la escuela el vehículo por medio del cual la sociedad interioriza unas prácticas y unas formas de interrelación que garantizan la convivencia pacífica. Pero toda conceptualización toma vida con unas prácticas, ligadas en este caso al ejercicio de una ciudadanía que exige la regularización de acciones tales como el diálogo, la participación y el reconocimiento. El diálogo debe ser la base de la construcción de los acuerdos que posibilitan la convivencia, su función es la de ser el recurso y la metodología permanente desde la cual, todos los integrantes de

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esta comunidad educativa, expresen sus puntos de vista y hagan síntesis de las convenciones que permitan el entendimiento y el desenvolvimiento pacífico de las relaciones. Además, el diálogo abre las puertas a la participación activa y desde allí construye sentidos conjuntos, haciendo que cada uno de los actores de la vida escolar se sienta miembro de una comunidad y asuma ese derecho como una responsabilidad. Solo desde la aceptación de que pertenecer a un grupo obliga a instaurarse en una posición de participación responsable y dinámica se consolida una verdadera estructura para la convivencia. Sin diálogo y sin participación es imposible acceder al reconocimiento del otro, a su singularidad y a su complejidad, y las relaciones se hacen estériles y artificiosas, consolidando prácticas punitivas y adoctrinantes que reafirman la verticalidad en las relaciones, y sustentan el oficio de la tiranía de los más fuertes sobre los más débiles. Por eso el propósito de educar debe confluir con todos sus recursos en el reconocimiento, aquel en el que se revela la diversidad y cobra vida la acogida, aquel en el que cada quien puede manifestar su esencia y transparentarse en sus particularidades cargadas de limitaciones y potencialidades para asumir el reto de ser. Solo así podemos sentirnos responsables los unos de los otros, con el compromiso de que las relaciones se construyen en un tejido de mutuos reconocimientos que permiten la expresión de las identidades, y solo desde esa corresponsabilidad se hace vida la empatía que invita a ponerse en el lugar del otro, a compartir un camino y avanzar hacia unas metas comunes. Educar desde los enfoques de derechos, diversidad y género que propone el Ministerio de Educación Nacional, implica ver el entorno escolar como el escenario privilegiado en el cual el sujeto despliega todas las posibilidades de expresión de su ser particular y único, en el cual construye una visión del mundo en la que se sabe merecedor de unas garantías, responsable de unas relaciones que se sustentan en el reconocimiento propio y de los otros, y en el respeto por la condición particular que implica la expresión de las masculinidades y las feminidades con las que comparte. Todo lo anteriormente dicho confluye en la necesidad de formar en competencias ciudadanas, de hacer cotidiano el ejercicio de una ciudadanía que demanda aportar en la construcción de un proyecto de país, y que al haber entrado en crisis se reconfigura para dar respuesta a las preguntas que nos convocan al oficio de la enseñanza, dándole sentido al mundo escolar. Formar en competencias es dar el paso hacia la vida misma, romper la frontera entre la escuela y el mundo real y dotar de instrumentos y recursos para el desenvolvimiento constructivo en el entorno social. Solo así la ciudadanía pasa del papel de las constituciones, las leyes y los manuales de vida comunitaria, a las instituciones educativas, a las calles, a los espacios públicos y privados y a los hogares, solo así se hace expresión constante ese discurso de la ética que regula las relaciones, y el sujeto, en su rol de interacción ciudadana, se hace responsable de dicho encargo contribuyendo al bienestar de su sociedad. Esas competencias que se desenvuelven en los planos cognitivo, emocional y comunicativo son la evidencia real y fáctica de que el sujeto ha interiorizado el discurso de la convivencia, de que está en capacidad de interactuar de forma armónica y propositiva en los escenarios a los que lo enfrentan el constante movimiento de los contextos cotidianos. En nuestra institución entendemos la convivencia como toda una serie de complejos factores que tienen que ver con la forma en que vivimos nuestras relaciones, teniendo en cuenta que hemos decidido hacerlo desde unos valores y unos principios orientados a la formación de un tipo de sujeto que ve la vida desde una lógica particular, que tiene unas concepciones y unas creencias y

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que actúa en comunidad de una determinada manera. Para nosotros la convivencia debe tener, por tanto, un talante de corte benedictino, debe verse desde los pilares que fundamentan una vida en comunidad que invita al respeto por el otro que implica un buen trato, un tacto y una sensibilidad especial, a la responsabilidad consigo mismo y con los demás, entendida como empatía, como cercanía afectuosa, como capacidad de reconocimiento de la trascendencia del periplo del otro que me convoca a acompañarlo en sus experiencias vitales, a la solidaridad cotidiana, activa y fraterna, a la espiritualidad que es actitud de escucha y de obediencia a las coordenadas emocionales que se expresan en trascendencia, a la acogida que no es más que el encuentro con el rostro del otro, con su singular diversidad entendida como riqueza, como bendición y como maravilla que produce asombro y sobrecogimiento y se hace apertura para recibir de ese otro el caudal de sus miradas, sus voces y sus perspectivas. Para los integrantes de la comunidad benedictina la convivencia es un acto de encuentro en el que se hacen vida unos valores y se avanza en el crecimiento conjunto de los planos intelectual, emocional, moral y espiritual. RUTA METODOLÓGICA Las directrices desde las cuales deben construirse los diferentes proyectos que se ejecutan para mejorar la convivencia escolar están en concordancia con el desarrollismo, ya que privilegian el desarrollo de competencias, por esto nos fundamentamos en que para formar en competencias se requiere partir de unos criterios que fundamenten el actuar y en eso el Ministerio de Educación Nacional en su Guía 48 sobre la “Ruta de gestión para alianzas en el desarrollo de competencias ciudadanas” propone los siguientes principios pedagógicos: Aprender haciendo Se propicia el conocimiento construido mediante la práctica experimental didácticamente estructurada. Este principio pedagógico se centra en el aprendizaje por medio de la práctica más que por medio del discurso. Aprendizaje colaborativo El desarrollo de ambientes de aprendizaje democrático se genera mediante el trabajo en equipo y la responsabilidad compartida de las acciones. La Iniciativa Pedagógica (IP) debe propiciar la ejecución de acciones compartidas, es decir, que los participantes aprendan interactuando con sus compañeros mientras trabajan cooperando con ellos. Aprendizaje significativo Apunta a que las actividades tengan conexión con la vida de los participantes y permitan a estos relacionar las temáticas de las sesiones con vivencias propias. Acciones ubicadas en la zona de desarrollo próximo La propuesta de cada secretaría de educación debe relacionarse con los intereses actuales de los establecimientos educativos, ser viable, y representar un reto interesante y una posibilidad para abordarlo con el acompañamiento de otro. Con este lineamiento se intenta que las actividades no sean demasiado fáciles para las capacidades de los participantes, pero tampoco demasiado difíciles para ellos. Así, la idea es que con algo de dirección y ayuda (del facilitador o de sus compañeros), se logren los objetivos de las actividades. Propiciar ejercicios de reflexión Las iniciativas basadas en competencias ciudadanas deben generar procesos de reflexión y análisis crítico con respecto al contexto y a la vida cotidiana. La IP debe promover que los participantes reflexionen permanentemente acerca del sentido de lo que están aprendiendo.

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Aprendizaje por observación Consiste en que los participantes desarrollen competencias mientras observan cómo sus compañeros las ponen en práctica” ¿Cuál es el ideal de ciudadano que pretendemos formar? La formación para la ciudadanía debe partir del reconocimiento de que nuestros niños y jóvenes son sujetos de derecho ante los cuales debemos cumplir con unas responsabilidades, que existen tratados internacionales como la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño, La Declaración Universal de los Derechos Humanos y los derechos fundamentales que se estipulan en la Constitución Política de Colombia, y que todo ese marco de referencia no implica solo cumplir con unas leyes o normas, sino que significa velar por el desarrollo integral de personas, que sean reconocidas en sus dignidades con el propósito de que puedan llegar a ser plenas y felices. Para el Colegio Benedictino de Santa María todos estos documentos rector(a)es, además de los lineamientos propuestos por el Ministerio de Educación Nacional y las fuentes del pensamiento Cristocéntrico que animan a la comunidad monástica, confluyen en el ideal de formar en algo que se denomina Talante Benedictino, entendido como “un sello especial en sus estudiantes que los distingue en el ejercicio de su vida” y que “se evidencia en un hombre que se realiza en una vida en comunidad puesta al servicio de los demás”. Ese ciudadano con Talante Benedictino es, en definitiva, un líder que “sobresale por su capacidad de servicio y solidaridad dando cuenta de su formación cristocéntrica.” Lo cual implica que se dimensiona desde un cuerpo de valores de calado universal, y desde allí practica el acto solidario de una comunión fundada en la responsabilidad de sí mismo, de los otros y del mundo que habita, lo que se expresa con claridad ya que “en su vida cotidiana respeta, valora, se solidariza y acompaña a los otros, cultivando un espíritu pluralista, sin fanatismos, ni exclusiones” y “practica hábitos saludables de vida que favorecen sus dimensiones corporales y estéticas”. Además, para poder asumir la responsabilidad de intervenir de forma activa en una sociedad que adolece de principios morales, este líder que “se caracteriza por unas capacidades para analizar, criticar y asumir posturas ante las imposiciones propias de la cultura imperante”, se comporta en su diario vivir con “una actitud ética y activa frente al conocimiento para ponerlo al servicio de la sociedad y el medio ambiente” y así, se aparta de la figura del hombre docto, culto y erudito que carece de amor por la humanidad y que antepone sus necesidades particulares al bienestar común. Este ciudadano con Talante Benedictino es la expresión del ideal humano que concentra todo su acervo material, intelectual, moral y emocional, en resolver la cuestión fundamental de orden existencial que pregunta por el sentido de la vida, en una sola expresión: el servicio. Este es el hombre dotado para la felicidad que alcanza su plenitud al sentirse útil para los demás, al contribuir al bienestar de su sociedad, al ayudar a disminuir las brechas de la desigualdad y al ayudar a la preservación de un mundo que se nos deshace en las manos por el despilfarro y la falta de previsión. Este es entonces nuestro objetivo a alcanzar como institución, el cumplir con una misión que se expresa en compromiso con la sociedad, que entrega a la vida a personas que se sienten llamadas a transformar su entorno, que se manifiestan a plenitud en el encuentro con el conocimiento, el arte y el deporte y miran al otro con ojos de bondad porque lo entienden digno del amor que todo lo crea y recrea.

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1.9. OBJETIVOS DEL MANUAL DE VIDA COMUNITARIA EL MANUAL DE VIDA COMUNITARIA es la síntesis de los principios filosóficos y pedagógicos del Colegio Benedictino de Santa María, y como tal pretende:

Establecer las pautas de comportamiento social de cada uno de los integrantes de los distintos estamentos de la Comunidad Educativa, para lograr una sana convivencia fundamentada en los valores del respeto y la aceptación del otro.

Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida ciudadana, desde una educación mediada por la disciplina, el orden y el respeto.

Estimular diferentes mecanismos de convivencia pacífica y democrática propiciando la adquisición y práctica de buenos hábitos y adecuadas prácticas morales y sociales que se fundamenten en el respeto a los derechos humanos y a los derechos humanos, sexuales y reproductivos.

1.5 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS Con el fin de clarificar y unificar conceptos, presentamos la definición de los términos empleados en el presente manual:

Debido proceso Es un derecho constitucional fundamental que garantiza la defensa del individuo al permitir discrecionalidad en la apreciación de los hechos. Se fundamenta en el cumplimiento de los trámites establecidos en el MANUAL DE VIDA COMUNITARIA, en el que las faltas están previamente tipificadas y las sanciones anticipadamente establecidas para garantizar la defensa del estudiante.

Derecho de petición Según la constitución de la República, en su artículo 23: «toda persona tiene derecho a presentar petición respetuosa a las autoridades, por motivo de interés general o particular, y a obtener pronta solución». EL MANUAL DE VIDA COMUNITARIA garantiza este derecho del estudiante como persona inserta en una sociedad de derecho.

Derecho Conjunto de principios, conceptos y reglas a que están sometidas las relaciones humanas; facultad natural del hombre para hacer legítimamente lo que conduce a su realización como persona.

Deber Hace referencia a los compromisos que adquiere el estudiante en el momento de ingresar a la institución. Busca orientar la formación integral de la persona a través de la convivencia con los demás y exige el respeto por las normas que garantizan esta convivencia.

Comunidad Educativa Está formada por los estudiantes, padres de familia o acudientes, egresados, directivas, docentes, personal administrativo y de servicios generales.

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Proceso de normalización Mecanismo fundamental en el proceso de formación que ayuda a restablecer el equilibrio entre la norma y la aplicación de ella. Conjunto de normas fundamentadas en los valores institucionales y encaminadas al desarrollo del «Talante Benedictino».

Estímulos Elementos que alimentan y aumentan la motivación para el desarrollo del proceso educativo integral. Serie de reconocimientos en el ámbito individual y colectivo, destinados a exaltar los logros en la formación de los estudiantes.

Recurso de reposición Es el derecho de toda persona a solicitar estudio o reconsideración de su caso. Se presenta ante la instancia que emitió la sanción, en los tres (3) días hábiles siguientes a la decisión.

Recurso de apelación Es el derecho que tiene toda persona de recurrir a una instancia superior para que califique, revoque, enmiende o anule una sanción aplicada por una instancia inferior. Se puede presentar en los tres días hábiles siguientes a la aplicación de la sanción y debe recibir respuesta en los tres (3) días hábiles siguientes.

Informe Descriptivo Instrumento específico del Colegio Benedictino para informar a los padres de familia sobre los resultados periódicos del proceso educativo de los estudiantes en lo que corresponde al rendimiento académico y al comportamiento.

Contrato Pedagógico Es una estrategia establecida entre el Colegio, el estudiante, los padres de familia o acudientes. Existen dos tipos de contrato, uno de orden académico y otro relacionado con el comportamiento. La firma de cualquiera de ellos implica por parte del estudiante un compromiso de mejoramiento en cualquiera de los dos aspectos.

Proceso de rendimiento académico El proceso de rendimiento académico hace referencia a la capacidad para aprender los distintos saberes que se enseñan en la institución, los cuales están reunidos en las diferentes áreas que conforman el Plan de estudios.

Proceso de desempeño comportamental Se entiende por proceso de desempeño comportamental todo lo relacionado con aspectos tales como la responsabilidad, la autonomía, la iniciativa, la participación en las actividades de clase y fuera de ella, y el respeto por las normas y por los demás miembros de la comunidad educativa.

Conflicto En nuestra institución vamos a basarnos en el concepto que emite la Guía 49 del MEN, al decir que es una: “Situación que se caracteriza porque hay una incompatibilidad real o percibida entre los intereses de una o varias personas (Decreto 1965 de 2013, artículo 39). Esta incompatibilidad puede manifestarse mediante conversaciones, diálogos, discusiones, altercados, enfrentamientos o incluso riñas. Aunque los conflictos pueden escalar hasta generar situaciones de acoso escolar, es importante diferenciarlos, pues las situaciones de acoso escolar se caracterizan por la presencia de agresiones, que se dan de manera recurrente por parte de quienes tienen más poder sobre quienes tienen menos. Teniendo en cuenta que los

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conflictos son situaciones comunes y propias de una sociedad plural y democrática en la que todas las personas pueden pensar, creer y sentir diferente, lo importante no es eliminarlos o mitigarlos, sino manifestarlos de una forma constructiva, sin agresión. Existen tres formas para manejarlos: Constructivamente: por medio del diálogo, la negociación o mecanismos alternativos como la mediación. Pasivamente: cediendo ante las exigencias de la otra parte o evadiéndose mutuamente. Inadecuadamente: usando la fuerza o la agresión para imponer los intereses.”

Clima de aula Teniendo en cuenta la propuesta desarrollista y haciendo un análisis de las necesidades y características institucionales hemos definido que “El clima de aula en el Colegio Benedictino de Santa María es un ambiente de acogida y fraternidad que favorece las interacciones en los diferentes momentos y etapas del proceso de enseñanza- aprendizaje.” Este clima se favorece por medio de la existencia de un proyecto común de convivencia que alimenta la lógica de los proyectos de cada una de las tres secciones y de los proyectos de dirección de grupo, todos orientados a mejorar las relaciones interpersonales que se dan entre estudiantes, estudiantes-docentes y docentes-docentes, impactando forma efectiva en el bienestar y en la calidad educativa. Para complementar esta definición hacemos uso de la conceptualización que da el MEN al señalar que: “Se refiere al contexto o ambiente de trabajo que se crea en un aula de clase, y en cada una de las asignaturas que en ella se desarrolla. Se define a partir de la interacción entre las características físicas del sitio donde se imparte la clase, las características de estudiantes y docentes, la misma asignatura, las estrategias pedagógicas y didácticas utilizadas, e incluso las particularidades del EE y la calidad de las relaciones entre estudiantes, y entre docentes y estudiantes en el aula (Somersalo, Solantaus & Almqvist, 2002). Hay por lo menos dos dimensiones fundamentales para un clima del aula favorable a la convivencia: 1) el cuidado en las relaciones y 2) la estructura de la clase. El cuidado en las relaciones se refiere a la preocupación mutua por el bienestar de otras personas, la comunicación, la calidez y el afecto en las relaciones, la cohesión del grupo, el manejo constructivo de conflictos, el tomar realmente en serio a otra persona y el apoyo a quien lo necesite. La estructura de la clase se refiere al establecimiento de normas y su aplicación consistente, al orden en la clase y al seguimiento de instrucciones (Chaux, 2012). Las dos dimensiones son importantes para el desarrollo y puesta en práctica de competencias ciudadanas.”

Liderazgo El tipo de liderazgo que pretendemos formar es de corte social, no está basado en una concepción de liderazgo productivo, ni el trasfondo se suscribe a concepciones industriales y productivas, sino que se fundamenta en el servicio, ya que está pensado en relación con el otro y tiene un sustento ético en el cual se reconoce que la peripecia del otro es mi problema. Este tipo de líder actúa según unos valores y unos principios y se diferencia de otros sujetos en formación porque lo rige un tipo de forma de ser y de estar que hemos denominado el Talante Benedictino.

Servicio social En nuestro Colegio el Servicio social es una de las bases de formación del Talante Benedictino, es la forma en que se practica la capacidad de servicio y se da el encuentro con la persona en situación de vulneración, en condición de precariedad y en el estado de fragilidad que nos hermana a todos los seres humanos, porque esa condición de frágiles, de vulnerables y de expuestos es la que nos pone en situación de comunión. Para dar vida al servicio social hemos creado la Fundación Benedictina Abad Leonel Gómez Pinilla y la hemos integrado a la

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experiencia formativa, haciéndola parte del desarrollo de las actividades propias de la dirección de grupo de todo el Colegio.

Proyectos de vida El proyecto de dirección de grupo se fundamenta en la concepción pedagógica de que debe privilegiarse el desarrollo de competencias y el ejercicio de habilidades que parten de la identificación de capacidades. Por lo tanto debe entenderse que el proyecto está pensado para que cada uno de nuestros niños y jóvenes exprese su singularidad y construya un vínculo afectivo, efectivo y real con un grupo de compañeros que lo miran desde el respeto y aportan a su proceso de formación. Este es entonces el espacio que proponemos para que cada uno de nuestros estudiantes consolide su proyecto de vida y confiera sentido a sus experiencias, el espacio de la expresión de su singularidad y su encuentro con el otro. El proyecto de vida es el punto de anclaje de todos los demás componentes de la dirección de grupo, puesto que las preguntas a las que convocan los diferentes proyectos obligatorios confluyen en él. Preguntas tales como ¿Quién y cómo soy?, ¿Cómo me relaciono con los otros? (Proyectos de Sexualidad y Urbanidad), ¿Qué deseo y cómo lo puedo lograr? (Proyecto de Emprendimiento), ¿Cómo me relaciono con la norma? (Proyecto de Seguridad vial), ¿Cómo hago para ser responsable conmigo mismo y con mi entorno? (Proyecto de Medio ambiente), ¿Qué uso hago de mi tiempo libre? (Proyecto de Manejo del tiempo libre), ¿De qué forma expreso mi capacidad de servicio y me hago útil para los que me necesitan? (Proyecto de servicio social), entre muchas otras, deben ser entendidas como oportunidades formativas que no se resuelven exclusivamente desde lo conceptual, sino que se prestan a la didactización que proponen los referentes de formación en competencias ciudadanas.

Sexualidad En el marco de las direcciones de grupo un proyecto de sexualidad debe ser entendido como la oportunidad de que los niños y los jóvenes construyan una personalidad y unas interacciones desde las diferentes dimensiones que implican la conducta sexual. Este trabajo se fundamenta en estrategias que facilitan los procesos de integración con los diferentes sujetos y permiten la constitución de una identidad como producto de la libre expresión y el adecuado y sano desarrollo de las conductas. Los fundamentos del trabajo en sexualidad se encuentran en el valor de la acogida y en el principio del reconocimiento de sí y del otro y debe ser entendido desde los lineamientos ministeriales que invitan a la reflexión en torno al tema de la diversidad, el autocuidado, el libre desarrollo de la personalidad y el respeto por la diferencia.

Urbanidad El proyecto de urbanidad debe ser entendido como el espacio en el cual se desarrollan competencias ciudadanas, entendidas estas como “el conjunto de conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articuladas entre sí, hacen posible que los ciudadanos y ciudadanas actúen de manera constructiva en una sociedad democrática (Ley 1620 de 2013, artículo 2). La urbanidad es una práctica cotidiana que se vive en todos los espacios institucionales, en las aulas de clase, en los sitios comunes de recreación y descanso, en el restaurante, en la tienda escolar y en todos los lugares en los cuales se convive. Tiene que ver con el buen trato y el respeto por el otro, con la cordialidad y el tacto, con las normas básicas de cortesía y con la mirada respetuosa y responsable de las relaciones interpersonales. Además propone el cuidado de los espacios, de los bienes y del ambiente común.

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Emprendimiento El proyecto de emprendimiento en nuestra institución está pensado para el desarrollo de unas competencias básicas referidas al trabajo en equipo, la capacidad de discernimiento, la habilidad para planear, ejecutar, concluir y evaluar actividades y proyectos, la capacidad de innovación, de producción de ideas, de generación de estrategias y de desarrollo de competencias emocionales. Se practica en la cotidianidad, en concordancia con la propuesta desarrollista y tiene manifestaciones concretas como la creación de productos y la participación en ferias, encuentros y actividades en torno al tema. En concordancia con nuestra propuesta educativa está pensado para fortalecer el liderazgo y orientar el tema del emprendimiento como una posibilidad de transformación de la sociedad, mejorando las condiciones de vida de las personas y produciendo calidad de vida y desarrollo de entornos.

Seguridad vial El proyecto de seguridad está pensado para fortalecer en nuestros estudiantes, y en la comunidad educativa en general, unas competencias básicas relacionadas con el seguimiento de instrucciones, el autocuidado y el cuidado del otro. Se expresa en el aspecto físico, en la correcta señalización de los recorridos y desplazamientos, en la ubicación de las rutas de evacuación, en los espacios para la formación en señalizaciones, en las convenciones espaciales de distribución y circulación en los diferentes entornos formativos como son las canchas, el coliseo, el museo, el restaurante, la tienda escolar, la pista de bicicletas del Preescolar y en los momentos de gran flujo de personas en los que la distribución de los grupos, la coordinación de los tiempos y la asignación lógica de recorridos, forman en la concepción de que hay unas regulaciones, unos tiempos, unas indicaciones y unas responsabilidades. Este proyecto se vincula con el horizonte institucional en la medida en que se hace para generar una conciencia de la responsabilidad de los espacios compartidos y de la trascendencia del valor de la responsabilidad que se traduce en el cuidado de sí mismo y de los demás, formando así una sensibilidad que acompaña la calidad de liderazgo con espíritu social que la institución pretende formar.

Medio ambiente El Proyecto de Medio ambiente está pensado para desarrollar una conciencia acerca del cuidado del medio ambiente, el uso de los recursos naturales, el impacto de nuestras acciones en el planeta y la aplicación del desarrollo sostenible en la vida diaria. Busca, además, fortalecer el proceso de formación en el cuidado del medio ambiente y el desarrollo sostenible y construir valores que apunten al cuidado del bienestar humano y por ende del medio ambiente que le rodea, todo esto para contribuir en la conservación del medio ambiente y su impacto directo en el colegio y en los hogares. El tipo de liderazgo que se busca formar desde este proyecto está referido a la sensibilidad y la responsabilidad en torno al tema de la preservación, el cuidado y el mejoramiento de un medio ambiente en crisis, que nos hace el llamado a la reconciliación con la naturaleza, la solidaridad con las personas afectadas por condiciones medioambientales y que casi siempre están en situación de vulneración por factores de sociales como la extrema pobreza, el desplazamiento, la urbanización subnormal y la falta de recursos.

Manejo del tiempo libre El proyecto de manejo del tiempo libre en nuestra institución parte del reconocimiento de la importancia que tienen lo lúdico y lo deportivo en la formación del carácter de los sujetos, identificando unos factores tan importantes para la constitución de una personalidad como lo son el reconocimiento y respeto al establecimiento de unas normas, de unos roles y de unos logros, la consolidación de una disciplina personal y grupal, el trabajo en equipo coordinado, respetuoso y con objetivos comunes, la necesidad de espacios de esparcimiento para la buena salud mental y física, la complementariedad entre lo corporal y lo intelectual en tanto que

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constitutivos de la integralidad del sujeto, la identificación de que las personas que frecuentan la actividad física subliman la agresividad y mejoran sus competencias emocionales.

Escuela de padres Las escuelas de padres en nuestro Colegio tienen dos modalidades: Escuelas de padres lideradas desde las direcciones de grupo: Estas escuelas de padres están pensadas para responder a las características particulares de los grupos o de los grados y así poder orientaciones y hacer un acompañamiento más efectivo a las familias con estrategias concretas que parten de la identificación de necesidades, de dificultades o de potencialidades. Se piensan para prevenir riesgos de corte psicosocial, para dar ideas puntuales para mejorar relaciones, desempeños académicos o comportamentales, alertar sobre situaciones de vulneración o generar estrategias grupales de fortalecimiento de los desempeños académicos o formativos. Escuelas de padres lideradas por ASOPAF: Desde esta instancia se programan escuelas de padres que abordan temas muy generales, que pueden servir a las familias para fortalecer sus estrategias de crianza y tener un caudal suficiente de información, sobre aspecto de tipo comportamental en relación con la conducta social o personal de nuestros niños y jóvenes.

Convivencias Con respecto a las convivencias hemos establecido que hay dos formas de realización: Internas o Externas, lo cual depende del sitio en el que se realicen. Sin embargo, a pesar de este aspecto formal, la orientación debe ser general sobre la intención. Estas convivencias tienen como propósito, evaluar, intervenir, solucionar o reorientar las relaciones interpersonales de los grupos, con el fin de fortalecerlas, de generar un mejor clima de aula y contribuir con la realización del proyecto de dirección de grupo.

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CAPÍTULO 2

2. FORMACIÓN BENEDICTINA

2.1. CONSIDERACIONES GENERALES Los monjes de la Abadía Benedictina de Santa María de la Asunción son hombres consagrados a Dios por la profesión de Vida Monástica, Obediencia y Estabilidad. Llamados a no anteponer nada al amor de Cristo, y atentos a su tradicional lema “Ora et labora”, distribuyen el tiempo de cada jornada entre la oración litúrgica, la celebración eucarística, la Lectio divina, la acogida, y el trabajo en el Colegio y al interior del Monasterio. Los fundadores de este monasterio, por indicación de los bienhechores laicos que los acogieron en la arquidiócesis de Medellín, escogieron como trabajo principal de la Comunidad la enseñanza Primaria y Secundaria en un Colegio anexo, que ha promocionado desde 1958 a muchos estudiantes marcados por la orientación recibida. El Colegio Benedictino de Santa María, por la acción de los hijos de San Benito y de su inserción en la iglesia, asume que toda su orientación pedagógica trasciende el plano de lo humano y acerca al estudiante a la misión salvífica que construyen los Benedictinos. Según este pensamiento tutelar tomado directamente de la fuente, la formación Benedictina es vertida a través del Colegio así: «Con nuestra actuación docente los Benedictinos anhelamos contribuir a que todos nuestros estudiantes amen y vivan más y más, con debido conocimiento y convencimiento, la sólida y auténtica piedad de la iglesia. Que sepan apreciar nuestro modo peculiar de vivir los misterios salvíficos y redentores que nos harán óptimos cristianos y felices herederos del reino de los cielos»

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El Colegio Benedictino de Santa María se propone, como norma de actuación, la educación de la infancia y de la juventud. Asume que por encima de la ilustración del entendimiento está la educación de la voluntad que comprende las orientaciones rectas y seguras para el armónico ejercicio del libre albedrío. La propuesta educativa benedictina busca que a medida que el joven va adquiriendo los conocimientos de la ciencia, alcance también el arte de saber elevarse en su comportamiento a los grados de la perfección moral, en armonía con la amplitud del saber. «En la educación Benedictina no interesa tanto sacar un excelente matemático, sino lograr un matemático que vincule la exactitud de las demostraciones científicas con la exactitud de su proceder moral. No ignoramos lo arriesgado de la empresa, ni tampoco olvidamos la cantidad de comprensión humana que hemos de derrochar para llenar nuestros objetivos... Pero se cuenta con la ayuda de lo alto, con la asistencia del Maestro por excelencia que desde la cátedra de la cruz preside estas aulas, con la vigilancia maternal de Santa María, bajo cuyo amparo se ha puesto el Colegio, con el estímulo ejemplar que nos da el primer Maestro de las escuelas Benedictinas, nuestro patriarca San Benito y con él toda la larga tradición de educadores monacales, antiguos y modernos, que nos han precedido».

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4 Emiliano M. Riu, Primer Abad

5 M. R. P. Dom. David Pujol, fundador del Monasterio y del Colegio

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Asumimos que la ciencia más difícil que ha de enseñar el Colegio y que ha de aprender un discípulo es la de saber vivir «como ciudadanos buenos y como buenos creyentes». Por eso el Colegio ha de integrar en su programa educativo todas aquellas actividades religiosas, familiares, sociales, académicas, culturales y deportivas que han de ayudar al niño y al joven a saber un día comportarse como hombre y como cristiano en los ambientes más dispares de la sociedad. «Pero la acción del Colegio de ningún modo podrá sustituir el influjo de la admirable célula que es la familia, de los padres, hermanos, del ambiente familiar, de la vida y de las circunstancias de cada día, del ser aplaudido y reprendido. El contacto familiar, más que toda la influencia de los maestros, aunque sean religiosos, es lo que plenamente educa y forma, modela y desarrolla la personalidad del niño y del joven».

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El Colegio Benedictino de Santa María forma una verdadera comunidad educativa cristiana, integrada por los estudiantes, padres de familia, y todos los educadores, monjes y laicos con participación común en la obra educativa. Esta se entiende que debe ser imagen de la Iglesia para poderse proyectar a las generaciones futuras. El fin de la educación y formación llevada a cabo por los Colegios dirigidos por monjes Benedictinos podría definirse en consonancia con el Concilio Vaticano II: «la verdadera educación se propone la formación de la persona humana en orden de su último fin y el bien de la sociedad de la cual el hombre es miembro y en cuya responsabilidad tomará parte activa una vez llegado a la adolescencia». Para lograr este fin el Colegio Benedictino de Santa María se enfrenta a un triple cometido: humano, científico y cristiano. El componente humano en la labor de educación y formación es tenido en cuenta por el Colegio para lograr el justo medio entre las exigencias intelectuales y la formación de la voluntad. Para esto sirve el fomento del amor a Dios en la oración y el culto por una parte, y por otra el respeto hacia los demás que se manifiesta en una actitud de no-violencia y de servicio. La labor científica consiste en dar a los estudiantes una formación que los haga capaces de pensar independientemente. Pero como esta formación depende de la adquisición de determinados conocimientos y del adiestramiento de las facultades intelectuales, se debe tener cuidado de que el estudiante esté en condiciones de elaborar los conocimientos que se le presenten. Esto obliga no sólo a proporcionar todos aquellos requerimientos que parecen necesarios para el dominio del mundo del mañana, sino que presupone un ánimo para ser abiertos y sinceros. Una espiritualidad impregnada del Evangelio debe preparar a los estudiantes para cumplir responsablemente sus deberes para con su vocación, la familia, la vida pública, la iglesia y la patria. Es competencia del Colegio Benedictino de Santa María crear un ambiente de comunidad escolar, animado por el espíritu evangélico de libertad y caridad, ayudando a los adolescentes y a los niños para que se desarrollen integralmente.

6 Dom. Cesáreo Figueras Palá

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2.2. ESPIRITUALIDAD BENEDICTINA La Formación Benedictina, como se desprende de lo enunciado, camina de la mano con la espiritualidad de la comunidad educativa. Se basa en la liturgia, en el estudio, lectura y conocimiento de la SAGRADA ESCRITURA y en un profundo conocimiento de la doctrina católica. Tal es la espiritualidad que nos legó San Benito: Vivir, asimilar la vida íntima de la Iglesia cuya expresión más genuina es la liturgia sacramental. Nos sabemos hijos de Dios y sentimos urgencia de dirigirnos a Dios nuestro Padre, de alabarle y adorarle con Jesucristo, en Jesucristo y por Jesucristo. Jesucristo, por consiguiente, es el centro de nuestra espiritualidad, y Dios, su fin. Por tanto nuestra enseñanza religiosa pretende dar un sólido conocimiento del auténtico Cristo del evangelio, plantar en el estudiante convicciones firmes e inconmovibles que satisfagan sus inquietudes intelectuales presentes y futuras. «En suma, nuestra espiritualidad, la del Colegio Benedictino de Santa María, es la tradicional de la iglesia, esto es, la liturgia. La liturgia es Cristo en sus misterios. Hacer nuestros estos misterios, configurándolos con Jesucristo, esa es nuestra devoción».

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2.3. RESEÑA HISTÓRICA El Colegio Benedictino de Santa María fue fundado en el año 1958 por la comunidad del Monasterio del mismo nombre, en la vereda Zúñiga del municipio de Envigado, Antioquia. Los benefactores, que apoyaron desde un principio la fundación monástica, sugirieron a los monjes benedictinos escoger como trabajo principal de la comunidad la enseñanza Primaria y Secundaria en un Colegio, que ayudara a vencer el sentido déficit de establecimientos educativos que por la época existía en el Valle de Aburrá. El 14 de Febrero de 1958, el Abad residente Emiliano M. Riu bendecía los locales recién construidos del Colegio. Al día siguiente, ante las autoridades de Medellín y el Rector de la Universidad de Antioquia, con discursos del Prior, padre David Pujol, y el del Rector fundador, Padre Pedro Farré, se inauguró oficialmente el plantel, y el 17 de febrero de 1958 se iniciaron las labores con todos los grados de Primaria. Se contaba con 320 estudiantes. El primer año el Colegio funcionó en los primeros locales construidos en la parte baja de la propiedad. En el segundo, se adicionó la finca Navidades en la parte alta. En el tercero, se ocupó el edificio recién terminado de cinco plantas, que pudo albergar a todos los estudiantes, quedando los primeros locales (al lado de Casa Mora) como aulas de Kinder y Primero, dirigidos por religiosas, ellas también encargadas de los grados Segundo y Tercero de Primaria. Excelentes pedagogas, además manejaban el restaurante. Los locales de la finca Navidades (en la cancha de fútbol) fueron dispuestos como escuela gratuita Nuestra Señora de la Merced, anexa al Colegio, a la que asistían todos los niños de bajos recursos económicos del sector, generalmente hijos de los mayordomos y jardineros de los “ricos estudiantes” del Colegio, como solían llamarles, ya que éstos pertenecían a un estrato social muy alto. La Escuela la dirigió el Padre Próspero Sansegundo; tenía los cinco grados de Primaria y los profesores eran todos pagados por la Comunidad. Los mejores estudiantes pasaban al Colegio, y la Comunidad asumía todos los gastos, desde uniformes y útiles escolares hasta el restaurante. Como caso particular, se podía observar que estos estudiantes iban muy bien hasta tercero de bachillerato, donde todos llevaban el mismo uniforme, pero al llegar a cuarto todo cambiaba para ellos, pues su rendimiento académico empezaba a disminuir, ya que se hacia muy notoria las

7 Rdo. P. Dom. Pedro Farré, Primer Rector del Colegio

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diferencias sociales. Por tal motivo, fueron muy pocos los que lograron superar esta dificultad y obtener el título de bachiller de la Institución. Se ocuparon como docentes en el Colegio Benedictino varios religiosos llegados de España, entre ellos los Padres HILARIO, ESTEBAN, PEDRO, LEÔN, RICARDO, AGUSTÎN, DAVID y CESÁREO, y los Hermanos ADRIANO y JOSÉ MARÍA. En el año de 1964, en el Paraninfo del Alma Mater de la Universidad de Antioquia, se graduaba la primera promoción de Bachilleres, que como profesionales irían ocupando puestos relevantes en la sociedad medellinense, y como padres de familia mandarían a sus hijos al mismo plantel que desde niños los formó. El 23 de Junio de 1975, la comunidad fundadora, y propietaria del Colegio, lo cedió a la Corporación Educativa Benedictina (COREBEN), constituida sin ánimo de lucro, según consta en el acta del 8 de marzo de 1975, y que goza de personería canónica y jurídica, concedidas respectivamente por decreto 065 de la curia arzobispal de Medellín del 24 de marzo, y por resolución 00856 de la Gobernación de Antioquia del 29 de abril del mismo año. 2.4. FILOSOFÍA DEL COLEGIO BENEDICTINO DE SANTA MARÍA Según el pensamiento del Reverendo Don León Sansegundo, la Institución Educativa Colegio Benedictino de Santa María pretende ofrecer una Formación Cristocéntrica, enmarcada en un método pedagógico que abrace a todo el hombre, cuerpo y alma, inteligencia y corazón, para hacer de él un ser íntegro y cabal, en el pleno desarrollo de sus dimensiones como persona. Desde esta perspectiva, la filosofía del Colegio se resume en cinco momentos: Vida en comunidad. Compartir con otras personas nuestra vida es un proceso que nos exige saber comprender al otro en su diferencia, respetar y aceptar las normas que nos benefician a todos. El principio del bienestar comunitario antes que el particular se expresa en los siguientes propósitos:

Permitir el desarrollo de un ser autónomo, auto consciente y libre, responsable ante sí mimo y la libertad.

Preparar un estudiante capaz de proyectarse en su vida personal, familiar y comunitaria como un individuo equilibrado, solidario, colaborador, respetuoso y capacitado para la convivencia pacífica.

Fomentar prácticas democráticas para lograr el aprendizaje de los principios y valores de participación, organización institucional y ciudadana.

Facilitar la convivencia armónica y la resolución de conflictos mediante el diálogo.

Construcción de un ser moral y religioso. Como institución católica, el Colegio busca educar a los niños y jóvenes en sólidos valores morales, enmarcados en un amplio concepto de formación cristocéntrica. En este sentido, la comunidad educativa concentra su acción en cuatro ejes:

Vive en un ambiente de fe y de valores fundamentales, creando conciencia de nuestra vocación a ser más, con miras a alcanzar la plenitud de Dios.

Busca hacer del mandamiento del Amor expresado en la Eucaristía su centro de vida, su punto de partida y meta del crecimiento personal, con proyección comunitaria y social.

Quiere que cada uno de los integrantes de la comunidad educativa asuma a Jesús como modelo y ejemplo de vida mística y cotidiana.

Orienta en sus estudiantes una reflexión permanente y un compromiso espiritual, teniendo como modelo de vida la de Cristo.

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Formación de un carácter científico. En consonancia con el ideal formativo de alcanzar un ser integral, orientamos nuestra labor educativa al desarrollo de la dimensión cognitiva de nuestros estudiantes, lo cual implica la necesidad de que éstos:

Desarrollen el conocimiento, logrando apropiarse de la realidad y de sí mismos, alcanzando progresivamente niveles más elevados de autoconciencia.

Adquieran la capacidad investigativa, crítica, reflexiva y analítica para favorecer la estructuración del pensamiento científico.

Desarrollen habilidades y destrezas que les permitan aprender a aprender, basadas en la consecución y dominio de las competencias básicas.

Fomenten su espíritu creativo, científico e investigativo mediante el desarrollo de las diferentes áreas del saber.

Se motiven a apropiarse de la Educación como un proceso permanente, donde influyen sus intereses, necesidades, actitudes, aptitudes y expectativas propias.

La práctica de una afectividad propia y hacia los demás. Para la Institución es importante que sus estudiantes adquieran una sensibilidad especial que les permita valorarse como individuos, al tiempo que les ayuda a reconocer la trascendencia de su relación con los demás y con el entorno. Para lograrlo, canalizamos nuestra tarea pedagógica hacia la formación de niños y jóvenes que tengan la posibilidad de:

Pensar y sentir libremente, unificados consigo mismos y con los demás en el amor.

Alcanzar la autorrealización, a través del diálogo, la solidaridad, la colaboración y el respeto.

Ser felices, estimándose a sí mismos, a los demás, a la naturaleza y al mundo que lo rodea.

Reconocerse como seres únicos, con un alto potencial de crecimiento personal y continuo. Desarrollo de un ser deportivo, lúdico y estético. Para complementar la formación pedagógica de sus estudiantes, el Colegio Benedictino busca permanentemente la creación de nuevos espacios que favorezcan el adecuado desarrollo de las habilidades y talentos individuales. En este campo, se establecen los siguientes objetivos específicos:

Ampliar fronteras para la formación integral de sus niños y jóvenes.

Buscar la participación activa de toda la Comunidad en las actividades lúdicas y deportivas que organiza la Institución y/o el Club Deportivo.

Armonizar las actividades físicas, recreativas y culturales con aquellas de carácter intelectual.

Desarrollar la creatividad de sus estudiantes, a través de diferentes expresiones artísticas que les permita manifestar con libertad sus emociones, sentimientos y pensamientos.

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2.5. MAPA DE ÁMBITOS A continuación presentamos el Mapa de ámbitos en el cual puede identificarse la estructura de nuestro sistema de gestión de calidad.

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2.6. ORGANIGRAMA

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2.7. MISIÓN Somos una institución educativa privada que forma niños, niñas y jóvenes en valores cristocéntricos con excelencia académica, fomentando un carácter estético, deportivo y de vida en comunidad, para transformar la sociedad con líderes que pongan al servicio su talante benedictino.

2.8. VISIÓN En el año 2023 el Colegio Benedictino de Santa María será reconocido por la formación de líderes capaces de contribuir a la transformación de una sociedad cada vez más humana, por medio de nuestra propuesta educativa con Talante Benedictino. 2.9. VALORES Acogida (diversidad) Solidaridad (cooperación) Responsabilidad Respeto Espiritualidad (paz interior) Escucha (humildad, obediencia) 2.10. PRINCIPIOS Amor fraterno Vida comunitaria: (cooperación, acogida) Justicia social: (solidaridad, responsabilidad) Reconocimiento de sí y del otro: (paz interior, respeto) Formación cristocéntrica: (espiritualidad) Aprender a aprender: (paz, humildad, escucha y obediencia) 2.11. OBJETIVOS INSTITUCIONALES 2.12. Objetivo general Formar niños, niñas y jóvenes en valores cristocéntricos con excelencia académica, fomentando un carácter estético, deportivo y de vida en comunidad, para transformar la sociedad con líderes que pongan al servicio su talante benedictino. 2.13. TALANTE BENEDICTINO El Colegio Benedictino de Santa María, a través de todo su Proceso de Formación, imprime un sello especial en sus estudiantes que los distingue en el ejercicio de su vida, y que se conoce como «El Talante Benedictino». Este sello especial se evidencia en una persona que se realiza en una vida en comunidad puesta al servicio de los demás. El Talante Benedictino se manifiesta en un(a) líder que: Sobresale por su capacidad de servicio y solidaridad dando cuenta de su formación cristocéntrica. En su vida cotidiana respeta, valora, se solidariza y acompaña a los otros, cultivando un espíritu pluralista, sin fanatismos, ni exclusiones. Se caracteriza por unas capacidades para analizar, criticar y asumir posturas ante las imposiciones propias de la cultura imperante. Asume una actitud ética y activa frente al conocimiento para ponerlo al servicio de la sociedad y el medio ambiente. Practica hábitos saludables de vida que favorecen sus dimensiones corporales y estéticas.

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2.14. POLÍTICA DE CALIDAD Propuesta Benedictina caracterizada por promover procesos de aprendizajes significativos, capaces de generar innovación y satisfacción en los resultados a través de evaluaciones constantes que posibiliten el mejoramiento continuo y permanente, en busca de una formación integral de SERES HUMANOS con carácter social.

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CAPÍTULO 3

SÍMBOLOS INSTITUCIONALES

3.1. SÍMBOLO La palabra símbolo significa figura. Los símbolos son un conjunto de figuras que representan creencias, conceptos o sucesos. Son también emblemas o insignias. El Colegio Benedictino de Santa María posee los siguientes símbolos: escudo, himno, bandera, lema y uniforme. 3.2. LEMA:FIDES QUAERENS INTELLECTUM “La fe busca entender” El creyente busca en el estudio y la santidad la comprensión de los misterios divinos. Fue enunciado por el arzobispo Benedictino San Anselmo de Canterbury, con base en el siguiente pensamiento: «Debéis poner todo vuestro empeño en aprender las ciencias humanas para aumentar vuestro conocimiento de Dios, y en practicar las virtudes cristianas a fin de haceros dignos de ver a Dios cara a cara en el cielo y gozar eternamente de Él”. 3.3. BANDERA

La bandera está formada por tres franjas horizontales de igual tamaño con los siguientes colores: Amarillo, blanco y azul, como conjugación de las banderas Mariana y Pontificia. En las ceremonias especiales y en las representaciones del Colegio, se utiliza la bandera con el escudo, colocado en la franja blanca.

El amarillo es luz, energía, espíritu y alegría, es la riqueza interior. Es el color que identifica al Padre Celestial, es el color del sol.

El blanco es la fusión de todos los colores porque los encierra a todos, habla de unidad y de familia, es el color de la Paz, que es al mismo tiempo equilibrio y armonía.

El azul es el color que identifica a la Madre Celestial, fuente de vida, símbolo del agua, de los espacios infinitos, del firmamento sin contaminación.

La bandera pontificia es la bandera de la Iglesia, y la Iglesia es el pueblo de Dios. El Colegio es una porción privilegiada de ese pueblo, que crece y se perfecciona según los parámetros del Señor, inspirado en María para ser la personificación del pueblo de Dios.

3.4. HIMNO

EL IDEAL

Con la frente elevada a la altura, donde flota un supremo ideal, aspiramos el aura más pura que nos brinda la gloria inmortal.

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MARÍA FARO  Oh María fulgor de la gloria, Tú serás nuestro faro de luz; pues tu nombre preludia la historia de este valle do impera la Cruz. SAN BENITO De Benito sigamos las huellas -con el ora y labora en la lid-, por la senda cuajada de estrellas que él siguiera cual fuerte adalid. EL DEBER Y sembrando semilla temprana prontos siempre a la voz del deber, cosechemos los frutos mañana de las mieses sembradas ayer. MARÍA GUÍA  Que escalemos un día la cumbre donde aguarda el Señor celestial, y veamos contigo la lumbre que anonada al poder de belial. PATRIOTAS De la patria y de Dios paladines, todos juntos formemos un haz, hasta ver en los patrios confines la paloma cruzar de la paz. LUCHADORES Y al amparo de nuestra bandera que Bolívar nos dio por blasón, llevaremos por toda la esfera la virtud del ibero león. APÓSTOLES Ser apóstol que aviva la llama del rescoldo que extingue el error, es quehacer que en nosotros reclama el saber, la virtud y el valor. FUEGO EN  Ser un fuego que prenda en las almas apetencias de vida mejor, y consigan los lauros y palmas que les ciñe su Rey y Señor. IRRADIAR  Irradiemos a Cristo en el mundo,

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que es labor que nos urge hasta el fin, con tesón y trabajo fecundo, hasta ver el eterno confín. DOXOLOGÍA Dios eterno, hontanar de la vida, Jesucristo su fiel proyección, vuestra llama de amor sin medida nos confirme en la eterna adopción. Rdo. Dom León Sansegundo, O.S.B. 3.5. ESCUDO El escudo del Colegio Benedictino de Santa María está formado por tres secciones: La corona, ubicada en la parte superior, hace alusión a la Virgen de Montserrat, patrona de la provincia de Cataluña, en España, y del Monasterio de Montserrat que se convirtió en el fundador del monasterio de Santa María de la Asunción, en Envigado, a cuyo nombre nace el Colegio Benedictino de Santa María, el 14 de febrero de 1958. La corona es de color amarillo, delineada en color negro. La sección central está constituida por una figura en forma de escudo tradicional y con fondo azul. En su interior contiene una paloma blanca en vuelo que porta en su pico una rama de olivo, símbolo de la paz y de la convivencia en el mundo. La paloma hace relación a Cristóbal Colón, cuyo nombre en italiano es Cristóforo Colombo. La palabra Columba en Latín significa paloma, y los historiadores cuentan que el nombre de Colombia fue colocado a nuestro país en honor al gran almirante que a finales del siglo XV estableció el puente cultural entre Europa y América. Por analogía lingüística, se establece una clara relación entre Colombo (de Cristóforo Colombo), Columba (del latín Paloma) y Colombia (en honor a Cristóbal Colón). En la parte inferior de la misma sección central aparecen dos líneas onduladas, que representan los dos ríos más importantes del país, el Magdalena y el Cauca, primeras vías empleadas en Colombia para el transporte y comunicación de la cultura. La sección inferior está formada por una banda o cinta que contiene en su interior el lema del Colegio en Latín «FIDES QUAERENS INTELLECTUM» cuya traducción hace relación al inquebrantable espíritu benedictino. 3.6. UNIFORME El Uniforme es la carta de presentación social de la Institución. Ser estudiante del Colegio Benedictino de Santa María es un orgullo que se demuestra en la forma de lucir el uniforme. Uniforme de diario:

Jean azul oscuro clásico.

Camiseta blanca.

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Chaqueta azul.

Zapatos básicamente negros.

Correa negra (solo negra y de uso opcional)

Medías color azul oscuro, largas y sin dibujos.

Delantal con logo símbolo del escudo (para Preescolar)

Gorra Nota: Los niños de Prejardín y Jardín no usan jean en su uniforme, sólo sudadera.

Uniforme de Educación Física:

Camiseta amarilla.

Sudadera azul.

Pantaloneta azul.

Tenis básicamente color blanco.

Medias blancas largas sin dibujos. Uniforme para laboratorios:

Delantal blanco. PRESENTACIÓN PERSONAL

Se debe portar el uniforme correspondiente para cada día, el de diario o el de educación física, según cronograma dado por Coordinación.

El cabello debe de estar limpio, bien peinado y sin tinturas.

El(la) estudiante Benedictino se abstiene de incorporar al uniforme accesorios llamativos (gorras, piercing o aretes).

Debe evitar traer objetos costosos y/o delicados ya que el Colegio no se hace responsable por deterioro o pérdida de los mismos.

La buena presentación personal busca agradar y no deslumbrar.

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CAPÍTULO 4

GOBIERNO ESCOLAR

4.1. MARCO LEGAL El Colegio Benedictino de Santa María es una Institución de carácter privado, y funda su gobierno escolar en lo dispuesto en el artículo 142 de la Ley 115 del 08 de febrero de 1994, y en el Artículo 19 del Decreto 1860 del 03 de agosto de 1994.

Artículo 142 de la ley 115 de 1994. Conformación del Gobierno Escolar. “Cada establecimiento educativo del Estado tendrá un gobierno escolar conformado por el Rector(a), el Consejo Directivo y el Consejo Académico.”

Artículo 19 del Decreto 1860. Obligatoriedad del Gobierno Escolar. “Todos los establecimientos educativos deberán organizar un gobierno para la participación democrática de todos los estamentos de la comunidad educativa, según lo dispone el artículo 142 de la Ley 115 de 1994."

4.2. EL(LA) RECTOR(A)

Es el representante del establecimiento educativo ante las autoridades y ejecutor del gobierno escolar. Preside y convoca ordinariamente una vez por mes y extraordinariamente cuando lo considere conveniente el Consejo Directivo.

4.3. CONSEJO DIRECTIVO

Integrado por:

El(La)Rector(a) del establecimiento educativo, quien lo presidirá y convocará ordinaria y extraordinariamente cuando lo considere conveniente.

Dos representantes de los docentes de la institución.

Dos representantes de los padres de familia (Asopaf y/o Consejo de Padres).

Un representante de los estudiantes que debe estar cursando el último grado que tenga la Institución.

Un representante de los ex-estudiantes de la institución.

Un representante de los sectores productivos del área de influencia.

Parágrafo: Cuando a consideración de algunos de los miembros del Consejo, deba asistir algún invitado, éste participará con voz pero sin voto.

Requisitos para la elección de los docentes al Consejo Directivo:

Ser docente nombrado en propiedad.

Estar vinculado como mínimo dos cumplidos o más años a la institución.

Observar excelente comportamiento ético y moral.

Distinguirse por su capacidad para sostener buenas relaciones.

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Observar ecuanimidad en las determinaciones que adopte en favor de la Comunidad Educativa.

Carecer de manejos económicos dentro de la Institución.

El Manual de Vida Comunitaria y los reglamentos de la institución.

Funciones del Consejo Directivo

Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto las que sean competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la dirección administrativa, en el caso de los establecimientos privados.

Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y después de haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o manual de convivencia.

Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institución.

Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos alumnos.

Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.

Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado por el Rector(a)(a).

Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional, del currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la Secretaría de Educación respectiva o del organismo que haga sus veces, para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos.

Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa.

Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del alumno que han de incorporarse al reglamento o manual de convivencia. En ningún caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante.

Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la institución.

Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas.

Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa.

Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles.

Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de estudiantes.

Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente Decreto.

Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y responsables de la educación de los alumnos, tales como derechos académicos, uso de libros de texto y similares, y

Darse su propio reglamento.

Elección de los representantes de los Padres de Familia al Consejo Directivo

Los representantes de los Padres de Familia al Consejo Directivo se elegirán así:

Un representante elegido por el Consejo de Padres de Familia, por mayoría absoluta de los votos de sus miembros.

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Un representante de la Asociación de Padres de Familia, cuando el número de familias asociadas supere el 50% de todas las familias del Colegio, elegido por la mayoría de votos de la Junta Directiva de la misma Asociación.

Para designar a los representantes de los Padres de Familia y/o acudientes al Consejo Directivo, tanto el Consejo de Padres, como la Junta Directiva de la Asociación, elegirán sus representantes en la forma establecida en este Manual, entre los padres que cumplan con los siguientes requisitos:

Tener cuando menos un hijo matriculado oficialmente en la Institución.

Estar vinculado a la Institución, como padre de familia, por lo menos durante los dos (2) años anteriores a la fecha de su designación.

Ser cultor de los principios y filosofía que orientan la institución.

PARÁGRAFO: Si dentro del período de su ejercicio los Representantes de los Padres de Familia al Consejo Directivo incumpliere con cualquiera de los requisitos que le facultaron para su designación, ipso facto cesará en sus funciones y se procederá a la elección de un nuevo representante. De igual manera perderá el carácter de miembro del Consejo Directivo el padre de familia cuando su hijo hubiere dejado de pertenecer, por cualquier causa, a la Institución.

4.4. CONSEJO ACADÉMICO

El Consejo Académico está integrado por el Rector(a)(a) quien lo preside, los Directivos Docentes y un docente por cada Área, definida en el plan de estudios. Cumplirá las siguientes funciones:

Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el decreto 1860.

Organizar el Plan de estudios y orientar su ejecución.

Participar en la evaluación institucional anual.

Evaluar periódicamente el rendimiento de los educandos para su promoción, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluación.

Recibir y decidir los reclamos de los estudiantes sobre la evaluación educativa y las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

PARÁGRAFO. Será causal de impedimento para cualquiera de los miembros que conformen el Consejo Académico, el intervenir en la toma de decisiones cuando se delibere sobre aspectos en los cuales tenga interés propio, o cuando éstas se relacionen con sus parientes dentro del cuarto grado de consanguinidad, tercero de afinidad, o primero civil, o tenga relación afectiva o comercial con el implicado en la determinación.

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4.5. COMITÉ DE CONVIVENCIA ESCOLAR

Integrado por: Rector(a) Coordinador de Convivencia Personero Psicólogos(as) Coordinadores(as) de sección Presidente del Consejo de Padres

Funciones del Comité de Convivencia Escolar

El Comité de Convivencia Escolar del Colegio Benedictino de Santa María tiene por función atender una ruta que dispone de cuatro (4) componentes: promoción, prevención, atención y seguimiento de conductas que alteren la convivencia escolar, atenten contra los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los alumnos. Los componentes son:

a) Promoción.- Se centrará en el desarrollo de competencias y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos. Este componente determina la calidad del clima escolar y define los criterios de convivencia que deben seguir los miembros de la comunidad educativa, así como los mecanismos e instancias de participación.

b) Prevención: Requiere de un proceso permanente de formación para el desarrollo integral del niño y el adolescente, con el propósito de disminuir en su comportamiento el impacto de las condiciones del entorno económico, social, cultural y familiar. Debe incidir sobre las causas que potencialmente incidan en la violencia escolar, sobre los factores familiares y de su entorno social, que se manifiestan en comportamientos violentos que vulneran los derechos de los demás .

c) Atención: Desarrollar estrategias que permitan al niño, al adolescente, al padre, madre de familia o acudiente, o al educador de manera inmediata, pertinente, ética e integral, cuando se presente un caso de violencia o acoso escolar o de comportamiento agresivo que vulnere los derechos humanos, sexuales y reproductivos, de acuerdo con el protocolo y en el marco de las competencias y responsabilidades de las instituciones y entidades que forman el sistema nacional de convivencia escolar. Este componente involucra a actores diferentes a la comunidad educativa, únicamente cuando la gravedad del hecho denunciado, las circunstancias que lo rodean o los daños físicos y psicológicos de los menores involucrados sobrepasen la función misional del establecimiento educativo.

d) Seguimiento: Este componente se centrará en el reporte oportuno de la información al Sistema General Unificado de Convivencia Escolar, de la atención de cada uno de los casos reportados.

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CAPITULO 5

LA COMUNIDAD EDUCATIVA 5.1. PERFIL DEL ESTUDIANTE El estudiante del Colegio Benedictino de Santa María es una persona:

En formación integral, capaz de proyectarse en sociedad como cristiano comprometido.

Que se identifica y valora como persona, y se comunica asertivamente con los demás.

Autónoma, que hace buen uso de su libertad, reflexiva, analítica, responsable, capacitada para tomar decisiones objetivas; creativa y recursiva para solucionar las dificultades que su proyecto de vida le presenta.

Que ha interiorizado las normas de convivencia, por lo que es respetuoso, sincero, cordial, tolerante, conciliador y agente activo de la armonía familiar, escolar y comunitaria.

Ubicada en la historia, que vive el presente y se proyecta al futuro.

Pensante, de espíritu crítico frente al conocimiento científico, el desarrollo tecnológico y los medios de comunicación, con habilidades y destrezas para manejar información y recursos didácticos.

Proactiva, que desarrolla habilidades y destrezas para el buen desempeño académico. Reconoce y aprovecha sus fortalezas y trabaja por superar sus debilidades.

Que defiende, conserva, utiliza y recupera los recursos naturales y bienes sociales como patrimonio de la humanidad.

Que está en crecimiento continuo, abierto a la trascendencia, justo y caritativo para ser feliz y hacer felices a los demás.

5.2. DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES Derechos fundamentales Son los derechos fundamentales, en la Institución Educativa Colegio BENEDICTINO DE SANTA MARÍA de Envigado, los consagrados en la Constitución Nacional de Colombia (C.N.C), en el Código de la Infancia y la Adolescencia, en la Legislación Educativa, en los Tratados Internacionales ratificados por el Congreso de Colombia, como: La vida, la salud, la cultura, la recreación y el deporte, la integridad física (Art.44 C.N.C), entre otros:

Conocer las normas generales y específicas que rigen la Institución. Todos los estudiantes recibirán la misma protección por trato respetuoso, afable, sincero y de diálogo por parte de las directivas, educadores y empleados de la Institución, así como de sus padres y/o acudientes, por gozar de los mismos derechos, libertades y oportunidades, sin ninguna discriminación por razones de raza, sexo, origen nacional o familiar, política, lengua, religión, opinión y/o posición social (Art. 23 Código de la Infancia y la Adolescencia). Todos los estudiantes tienen derecho a su intimidad personal y familiar, así como a su buen nombre y honra, razón por la cual la Institución Educativa debe respetarlos y hacerlos respetar (Art. 15 C.N.C). Todo estudiante tiene derecho al libre desarrollo de su personalidad, a la libertad de expresar y difundir sus pensamientos y opiniones, utilizando los medios de comunicación que la Institución tiene establecidos. Esta expresión de pensamiento y opinión debe hacerse respetuosamente, sin más limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y éste Reglamento o MANUAL DE VIDA COMUNITARIA (Art. 16 y Art. 20 de C.N.C).

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Todo estudiante tiene derecho a presentar en forma oral o escrita, peticiones, inquietudes, observaciones, sugerencias, reclamos, propuestas respetuosas y a recibir respuestas sobre las mismas de las directivas y educadores por motivos de interés general o particular y participar libremente en el “BUZÓN DE SUGERENCIAS” por sí mismo o a través del (la) Personero(a), los delegados(as) o representantes de las diferentes instancias de participación (Art. 23 C.N.C). Todo estudiante tiene derecho a ser aceptado por la Institución siempre y cuando se cuente con el respectivo cupo y se cumpla con las normas exigidas y los parámetros establecidos en el presente Reglamento o MANUAL DE VIDA COMUNITARIA. El estudiante tiene derecho a que se le tenga en cuenta las excusas, certificados médicos, incapacidades, debidamente justificadas y firmadas por sus padres y/o acudientes o por los médicos y/o entidades acreditadas, no solo en caso de enfermedad, sino cuando se tiene impedimentos para realizar esfuerzo físico en clase de Educación Física. Si el estudiante no puede presentar excusa justificada, el padre de familia y/o acudiente deberá presentarse a la coordinación respectiva para justificar la ausencia el día que se reintegra. Todo estudiante tiene derecho a hacer uso racional de los bienes muebles e inmuebles y de los recursos que ofrece la Institución Educativa, ajustándose a los reglamentos específicos de cada dependencia, como: Biblioteca, laboratorios, restaurante escolar, cafetería, aula múltiple, sala de matemáticas, granja ecológica, primeros auxilios, aula de ludoteca, sala de educación física, sala de artística, servicios sanitarios, zonas de descanso y otros que el establecimiento coloque a su disposición. Derechos académicos Todo estudiante tiene derecho a conocer los principios que orientan la legislación educativa del país, así como la estructura, filosofía, principios y normas del Colegio BENEDICTINO, consignado en el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I). Los estudiantes tienen derecho a estar informados de todo lo relacionado con el proceso educativo institucional, como: Orientaciones generales sobre comportamiento, políticas, estrategias, planes académicos, procesos de evaluación, actividades curriculares, métodos de estudio, relaciones de convivencia, resoluciones, acuerdos y decisiones tomadas por la autoridad competente. Todo estudiante tiene derecho a exigir, siguiendo los conductos regulares que el Reglamento o MANUAL DE VIDA COMUNITARIA le confiere para que los docentes cumplan a cabalidad sus deberes profesionales como: Capacitación, orientación académica, métodos y técnicas de investigación, puntualidad, preparación de clases, actividades de información y evaluación de los procesos académicos con justicia y equidad. Todo estudiante tiene derecho a mantener con todos los agentes de la Comunidad Educativa y particularmente con compañeros y profesores, relaciones significativas, por medio del diálogo, que favorezcan la acogida, la aceptación, el respeto, el crecimiento personal y sobre todo la formación integral, observando siempre una Disciplina Académica, de tal manera que:

Atienda y participe en clase

Realice correctamente las tareas, trabajos, consultas, entre otros.

Presente sus trabajos oportunamente

Lleve el material requerido

Cumpla con las instrucciones dadas por el profesor. Todo estudiante tiene derecho a conocer los programas académicos, objetivos, estándares, logros y competencias de cada asignatura, al iniciar el año lectivo y antes de cada periodo académico. Así mismo, tienen derecho a que se les planeen y dosifiquen las lecciones, evaluaciones, tareas, consultas, investigaciones, y demás obligaciones escolares y que se le aplique el debido proceso cuando las circunstancias lo ameriten, teniendo en cuenta de no mezclar lo académico con lo disciplinario. Todo estudiante tiene derecho a desarrollar a través de los procesos educativos las capacidades comunicativa, lógica, investigativa, práctica, evolutiva y de conciencia, así como las inteligencias múltiples.

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Todo estudiante tiene derecho a conocer y objetar oportunamente los resultados académicos y comportamentales consignados en el Observador General del Grupo, la Ficha de Seguimiento y las Calificaciones de cada Período Académico y por tal motivo, exigir una educación de alta calidad con educadores calificados y personal idóneo. Derechos sociales

El estudiante tiene derecho a conocer el Reglamento o MANUAL DE VIDA COMUNITARIA, para hacer efectivos los debidos procesos y estudiarlos mediante lectura personal, grupal y/o familiar (Art. 10 Código de la Infancia y la Adolescencia y Art. 29 C.N.C)

Todos los estudiantes tienen derecho a disfrutar del descanso, de las programaciones recreativas, deportivas, religiosas, culturales y sociales en los espacios correspondientes, en un ambiente sano y agradable. (Art. 13 Código de la Infancia y la Adolescencia)

Todo estudiante tiene derecho a recibir la orientación en y para la formación de la convivencia democrática participativa, así como para la competencia laboral y todos los procesos académicos y curriculares que sean convenientes para el desarrollo de la personalidad.

Todo estudiante tiene derecho a recibir reconocimientos y estímulos cuando se haga merecedor a ellos y a que sean valoradas sus actuaciones a nivel académico, científico, cultural, pastoral, deportivo y de convivencia dentro de la Institución, la Ciudad y/o el País.

Todo estudiante tiene derecho a elegir y ser elegido para cargos de representación en el aula de clase y/o la Institución, dentro de los parámetros establecidos en el Gobierno Escolar, siempre y cuando cumpla con los requisitos exigidos en el presente Reglamento o MANUAL DE VIDA COMUNITARIA.

El estudiante tiene derecho a recibir apoyo moral o material (siempre y cuando existan los recursos) por parte de la Institución, de sus compañeros o de la Asociación de Padres de Familia, ante cualquier calamidad como muestra de solidaridad en la alegría, en el dolor o en la enfermedad.

El estudiante tiene derecho a ser distinguido por llevar con decoro y elegancia el Uniforme, los distintivos y las insignias de la Institución Educativa.

El estudiante tiene derecho a participar de manera dinámica y constructiva en el proceso educativo, de tal manera que se le propicie el crecimiento como persona integral y pueda identificarse con dignidad como estudiante de la I.E. Colegio BENEDICTINO DE SANTA MARIA.

Derechos éticos, morales y religiosos

El estudiante podrá solicitar orientación Ética, Moral, Religiosa, Cívica y Estética a todos sus directivos, educadores y a participar en todas las actividades y programas con que cuenta el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I), con el fin de recibir una educación integral, para que pueda desempeñarse como ciudadano del tercer milenio, generando una actitud constructiva para la familia, la Institución y la sociedad.

Los estudiantes tienen derecho a vivir en un ambiente de honestidad, en donde se trabaje por crecer en la fe, el respeto, la tolerancia, y la justicia, en la responsabilidad tanto consigo mismo, como con los demás.

Los estudiantes tienen derecho a vivenciar el proceso de construcción de su formación en las dimensiones de su personalidad (singularidad, libertad, autonomía, justicia, entre otras), en las distintas actividades y acciones que ofrece el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I).

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El estudiante tiene derecho a asistir puntualmente a las clases durante toda la jornada y a todas las actividades intra y extracurriculares programadas por la Institución (Art. 313, 314, 315 del Código de la Infancia y la Adolescencia)

Derechos ambientales

El estudiante tiene derecho a disfrutar de la Ecología, de un Medio Ambiente agradable y sano, dentro del aula de clase y de la Institución Educativa.

El estudiante tiene derecho a gozar de un ambiente ordenado, limpio y agradable dentro y fuera del aula de clase o en los lugares donde se desarrolle alguna actividad. Además colaborar con la limpieza y mantenimiento de las aulas y de los lugares dentro y aledaños a la institución durante toda la jornada.

Los estudiantes tienen derecho a ser beneficiados en acciones y programas institucionales que apunten a la promoción de estilos de vida saludables, a la prevención del uso indebido de sustancias psicoactivas (Art. 45 y 79 de C.N.C; Art. 317 del Código de la Infancia y la Adolescencia; Art. 7 inciso G de la Ley General de Educación).

Los estudiantes tienen derecho a NO recibir malos ejemplos dentro de la Comunidad Educativa, tales como, homosexualismo, lesbianismo o la práctica de aberraciones sexuales, el uso indebido de sustancias embriagantes, de sustancias psicoactivas legales e ilegales. (Art. 25 de la Ley General de Educación y Art. 84 del Código Sanitario Nacional).

5.3. DEBERES DE LOS ESTUDIANTES

El incumplimiento de cualquiera de los deberes establecidos en el presente Manual por parte de un estudiante será considerado como una FALTA, la cual deberá tener el tratamiento correspondiente de acuerdo con su clasificación. También el incumplimiento de cualquiera de los deberes morales, éticos o religiosos (5.3.4.) se considera como una falta GRAVE. Deberes fundamentales

Velar por el respeto de los derechos humanos, respetándose a sí mismo y a los demás, cumpliendo a cabalidad con las normas generales y específicas que rigen la Institución.

Utilizar adecuadamente los lugares asignados, realizando los desplazamientos con orden, prontitud y prudencia.

Corresponder a la protección brindada por la Institución; velando por su propia integridad.

Tratar con amabilidad, respeto y cortesía a directivos, profesores, compañeros y demás integrantes de la comunidad educativa, evitando apodos, gritos, burlas, peleas, vocabulario soez y chanzas desagradables.

Mantener canales de comunicación con todos los actores educativos, no tergiversando la información recibida para beneficio personal o para perjuicio de otros.

Presentar respetuosamente peticiones, inquietudes, sugerencias, reclamos y propuestas siguiendo el conducto regular y haciéndose responsable por la omisión o mal uso de dicho procedimiento.

Solicitar en Coordinación el debido permiso para ausentarse de la Institución, previo consentimiento del padre de familia y/o acudiente

Presentar oportunamente incapacidades y excusas por retardos o ausencias a clase y demás actos comunitarios, debidamente justificadas durante los tres (3) días hábiles siguientes.

Cuidar los bienes muebles e inmuebles, así como material didáctico, libros y ayudas educativas que se coloquen a su disposición.

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Deberes académicos

Conocer EL TALANTE BENEDICTINO y los principios filosóficos, vivenciarlos a través de las actuaciones dentro y fuera de la Institución, así como interiorizar y cumplir con el Reglamento o MANUAL DE VIDA COMUNITARIA.

Informarse sobre todo lo relacionado con el proceso educativo institucional.

Cumplir con sus obligaciones académicas como tareas, evaluaciones, trabajos, ejercicios, refuerzos, consultas, implementos propios de cada asignatura, horarios escolares y demás actividades individuales y colectivas programadas por la institución.

Permanecer en la institución durante toda la jornada académica y/o curricular, cumpliendo con el horario y las actividades establecidas.

Participar activamente en las clases, estudios, formaciones, actos generales, o de comunidad, como convivencias, eucaristías, conferencias, salidas de campo entre otros, manteniendo el orden, la disciplina, evitando conversaciones, risas, celebraciones con gritos, ruidos, rechiflas, silbidos u otros.

Asistir puntualmente a clases y demás actividades curriculares y/o extracurriculares que se programen y se realicen para el logro de los objetivos y metas de la educación.

Demostrar esfuerzo y competencia para lograr la mejor calidad, recordando siempre el Lema “ FIDES QUAERENS INTELLECTUM” (creyente que busca en el estudio y la santidad la comprensión de los misterios divinos)

Responder a cabalidad con sus deberes académicos, presentando oportunamente el material de trabajo para el normal desarrollo de todas las actividades.

Permanecer en el aula de clase, aunque no se encuentre presente el profesor, cumpliendo con talleres y trabajos asignados, orientados por el monitor de área o el representante de grupo y aprovechar el tiempo libre. Ningún estudiante por voluntad propia puede dejar de asistir a clase y será considerada falta grave retirarse, esconderse o escaparse de la Institución sin previa autorización.

Abstenerse de traer, usar, distribuir o comercializar juguetes bélicos, juegos de azar, revistas y/o material pornográfico y demás artículos que impidan el normal desarrollo del trabajo académico, como armas, pólvora, fósforos, cigarrillos, candelas, armas corto punzantes, sustancias psicoactivas, bebidas embriagantes y otros elementos considerados en la Legislación Escolar como prohibidos.

Prepararse responsablemente para presentar oportunamente los trabajos, evaluaciones y demás actividades asignadas por los profesores y/o monitores

Concertar, aclarar y dialogar oportunamente con el debido respeto todo lo relacionado con las evaluaciones y actividades académicas, valorando la diferencia como una ventaja que me permite ver y compartir otros modos de pensar, de sentir y de actuar.

Comunicar y justificar por escrito al respectivo Coordinador su inasistencia a clases, a evaluaciones y actividades de recuperación y solicitar la recepción de trabajos dentro de un plazo establecido.

Asistir a las actividades de recuperación, refuerzo y nivelación que programa la Institución en los tiempos asignados por el mismo.

Seguir el conducto regular para buscar solución a los problemas que se presenten así: profesor, director(a) de grupo, director(a) de área, coordinador, consejo académico, rector(a) y consejo directivo.

Deberes sociales

Conocer los principios filosóficos y vivenciarlos a través de las actuaciones dentro y fuera de la Institución, así como interiorizar y cumplir con el Reglamento o MANUAL DE VIDA COMUNITARIA.

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Aceptar y dar un trato respetuoso y cortés a los compañeros, profesores, personal directivo, y de servicios, sin distinción de raza, sexo, religión, posición social y política, con las limitaciones que les confieren sus diferencias individuales. Se prohíbe vocabulario soez, insultos, ofensas, injurias, calumnias, amenazas, peleas, juegos de mano, sobrenombres y todo trato que ofenda a su congénere.

Presentarse con el uniforme exigido en el Reglamento o MANUAL DE VIDA COMUNITARIA, según el horario de clases y llevarlo con pulcritud, dignidad, y respeto dentro y fuera de la Institución, de acuerdo con las normas establecidas.

Practicar desde su formación ciudadana la urbanidad y los buenos modales, usando vocabulario adecuado, aceptando con respeto las correcciones de los directivos, padres de familia y/o acudientes, educadores, compañeros y otros miembros de la comunidad.

Expresar sus opiniones con respeto y dignidad, evitando cualquier tipo de soborno, chantaje, amenaza, presión o mentira por sí mismo o por otras personas.

Usar los medios de comunicación de manera adecuada y responsable en pro del desarrollo integral de la comunidad educativa.

Participar, respetar y guardar compostura en todos los actos comunitarios que enaltezcan y rindan homenaje a los símbolos patrios.

Respetar la vida, honra, fama y bienes de todas y cada una de las personas dentro y fuera de la Institución.

Servir de “puente” entre el Colegio y la Familia, para la entrega de circulares, mensajes, comunicados y permisos relacionados con las diferentes actividades curriculares.

Por ningún motivo celebrar cumpleaños y festejos con bromas de mal gusto que implique el uso de agua, harina, huevos y otros elementos dentro y fuera de la Institución.

Dar a conocer oportunamente a la persona competente sobre irregularidades o comportamientos que propicien escándalos, lesionen la imagen, filosofía y moral de la Institución, o afecten la integridad de la comunidad educativa.

Propender por el logro de la paz, mediante la construcción de un ambiente de respeto, armonía, tolerancia, y solución de los conflictos por la vía de la no violencia, siguiendo el conducto regular.

Hacer uso adecuado del carné estudiantil, como único documento que lo acredita como estudiante de la I. E. COLEGIO BENEDICTINO DE SANTA MARÍA.

Al terminar la jornada académica, no permanecer en la institución o en sus alrededores sin previa autorización.

Hacer uso adecuado de elementos y servicios que la institución proporciona, observando estrictamente las normas de seguridad industrial para el desarrollo físico, social o académico como planta física, biblioteca, laboratorios, restaurante, salas especializadas, granja ecológica, material didáctico, implementos deportivos, entre otros.

Ejercer el derecho al voto, eligiendo el personero y los representantes a cada una de las instancias institucionales en forma responsable.

Pagar el valor liquidado por concepto de matrícula, servicios complementarios, y otros estipulados por el Consejo Directivo.

Deberes éticos, morales y religiosos

Cuidar de la vida, honra, y bienes de todas las personas que laboran dentro de la institución.

Presentar conducta digna y ordenada en todos aquellos actos de convivencia, evitando participar o fomentar enfrentamientos entre grupos, bandas o sectores.

Velar por el respeto de los derechos humanos, respetándose a sí mismo y a los demás.

Conocer y poner en práctica los valores religiosos, morales, éticos, cívicos y estéticos que contribuyan a desempeñarse como buen ciudadano.

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Respetar y velar por la defensa de los derechos humanos y las obligaciones que se derivan de la Constitución Política y de las demás leyes de la Nación.

Defender la verdad, la honradez y la rectitud.

Observar una conducta recta, que esté a la altura de la moral que se inculca en la institución.

Dar testimonio permanente del sentido de pertenencia, cariño, gratitud y respeto por la institución, actuando siempre con decoro y dignidad, dentro y fuera de la misma.

Vivenciar los valores éticos, morales y religiosos, inculcados en el hogar y reforzados en la Institución.

Aceptar y valorar las costumbres, tradiciones y normas de la familia, de la Institución Educativa Colegio BENEDICTINO DE SANTA MARIA., del Municipio de Envigado, del Departamento de Antioquia y de nuestro país Colombia.

Deberes ambientales

Cuidar y hacer uso del edificio, paredes, corredores, puertas, tableros, carteleras, ventanas, vidrios, cielo-rasos, silletería, chapas, tomacorrientes, lámparas, bafles, controles de la luz, equipos de sonido y video, llaves de agua, servicios sanitarios, equipos de laboratorio, computadores, material de la biblioteca, cafetería, granja ecológica, sala de profesores, restaurante escolar, material de enseñanza, y de deportes, entre otros.

Mantener el aseo en el aula, en los corredores, patios y en toda la Institución educativa, así como evitar producir ruido, fuego, humo, malos olores, y todo tipo de contaminación.

Emplear los servicios sanitarios teniendo en cuenta las normas de higiene y seguridad

Conservar el orden, el aseo, y el buen estado de la planta física, evitando arrojar basuras al piso, rayar las paredes, pupitres, puertas, tableros, carteleras etc. conservando así un ambiente sano y agradable.

Evitar gritos, ruidos, silbidos, carreras, rechiflas, abrir y cerrar las puertas bruscamente.

Asistir a programas y acciones que sean para su propio beneficio y que promocionen un estilo de vida saludable, como campañas de vacunación, aseo y prevención, así como defender el aire, la capa de ozono y todas las riquezas naturales.

Evitar el porte y consumo de bebidas embriagantes, sustancias psicoactivas legales e ilegales que atenten contra su salud y el bienestar colectivo.

Colaborar con el mantenimiento de la grama, jardines, árboles, no quemando basuras, pastos o bosques y proteger los animales tratándolos con consideración.

Participar en el manejo del reciclaje, seleccionando los residuos y depositándolos en los recipientes adecuados.

5.4. CONSEJO ESTUDIANTIL Durante el primer mes de labores académicas, cada grupo establecerá quien es el compañero que reúne las condiciones para ser elegido representante al Consejo Estudiantil de la Institución. Formar en la participación implica hacer entender los beneficios que mediante ésta se pueden obtener. Los estudiantes, al participar democráticamente en la elección del Consejo Estudiantil y la Personería, pueden evidenciar lo que se logra con ésta y convertirse en coprotagonistas de las decisiones que se tomen en la Comunidad Educativa. Esimportante tener en cuenta que estos organismos tienen como función promover las actividades culturales y educativas dentro del Plantel.

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El Consejo Estudiantil es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los estudiantes. Estará integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el Colegio. Inmediatamente después de haber sido escogido el Representante de cada grupo, se convoca a reunión el consejo de estudiantes y ellos elegirán, de los representantes de grupo del último grado ofrecido en la institución, su Representante de los Estudiantes, quien los representará ante al Consejo Directivo.

5.5. PERFIL DEL REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES:

Haber sido elegido como representante de grupo del grado once.

Cumplir con el perfil de Estudiante Benedictino, consignado en el MANUAL DE VIDA COMUNITARIA vigente.

Haber cursado mínimo seis años consecutivos en el Colegio.

No haber firmado contrato, académico ni disciplinario, del año anterior para el año en curso.

5.6. FUNCIONES DEL CONSEJO ESTUDIANTIL

Darse su propia organización interna.

Asesorar al Representante de los Estudiantes en el cumplimiento de su función.

Convocar a los Representantes de grupo para que participen con sus iniciativas, en las deliberaciones que competen a la vida estudiantil.

Velar por el cumplimiento de los derechos y deberes de los Estudiantes.

Servir como órgano de apoyo en las actividades programadas por la institución educativa.

5.7. EL PERSONERO ESTUDIANTIL Es el Estudiante del último grado existente en el Colegio, y que los estudiantes eligen democráticamente con la responsabilidad del promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes que consagra la Constitución Política de Colombia, la ley general de la educación, los reglamentos y el Manual de Vida Comunitaria. Esta responsabilidad la ejerce participando como líder comprometido en todas las actividades que se realicen en la comunidad educativa. Nota: El Personero contará con el acompañamiento del docente encargado del Consejo Estudiantil durante su gestión. PERFIL DEL PERSONERO

Cumplir con las características del perfil del estudiante Benedictino consignado en el Manual de Vida Comunitaria.

Cursar el último grado existente en la institución y ser líder positivo entre los estudiantes.

Haber cursado en el colegio mínimo 5 años consecutivos.

No haber firmado contrato académico y/o disciplinario el año anterior para el año en curso. FUNCIONES DEL PERSONERO ESTUDIANTIL

Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes.

Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los compañeros cuando consideren que se han lesionado sus derechos.

Recibir y evaluar las quejas formuladas por las personas de la comunidad que consideren que los estudiantes están alterando la convivencia en la comunidad.

Estar atento y actuar para que se conozca y se cumpla el MANUAL DE VIDA COMUNITARIA.

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Promover la participación en el estudio y elaboración del proyecto Educativo institucional y EL MANUAL DE VIDA COMUNITARIA.

Actuar como conciliador entre directivos, administradores, profesores, estudiantes y padres de familia.

Promover espacios y dinámicas para construcción de valores y propuestas de convivencia.

Orientar a los demás compañeros y aportar ideas para ayudar a la institución.

Hacer bien las cosas, dar buen ejemplo, estudiar responsablemente para colaborar a los demás cuando se requiera.

Tener en cuenta los intereses, deseos y necesidades de los miembros de la comunidad educativa.

Apoyar activamente los programas y proyectos de la Comunidad Educativa.

Cumplir la función de mediador escolar para apoyar la resolución de los conflictos. CAUSALES DE PÉRDIDA DE INVESTIDURA Causales por las cuales un estudiante elegido como Personero y/o Representante de Grupo puede perder su envestidura:

Indiferencia en la participación de las diferentes actividades programadas por los profesores en el desarrollo de las clases.

Incumplimiento en su compromiso de observar un comportamiento disciplinado y coherente con los principios institucionales.

Incumplimiento con los deberes y responsabilidades académicas y de comportamiento.

Incumplimiento con las actividades de recuperación y refuerzo programadas.

Mantener actitudes equivocadas como dormir y/o realizar actividades diferentes a las programadas durante la clase.

Incurrir en faltas graves y/o gravísimas contempladas en el Manual de Vida Comunitaria.

DEBIDO PROCESO PARA LA PÉRDIDA DE INVESTIDURA Convocar al Consejo Estudiantil. Nota: (Este consejo puede ser convocado por el Rector(a) y/o el docente encargado de acompañar el Consejo Estudiantil). Informar al Consejo Estudiantil sobre la decisión tomada desde Rectoría respecto a la pérdida de investidura del personero. Comunicar a los estudiantes de grado Once la apertura para la elección del nuevo Personero estudiantil, la cual se llevará a cabo sólo entre los integrantes del Consejo Estudiantil. En caso de no haber estudiantes interesados en la convocatoria, se dejará sin representación para dicho cargo. Informar a la comunidad educativa acerca de la decisión tomada en el debido proceso.

5.8. EL ALCALDE ESTUDIANTIL (Preescolar) El alcalde es un estudiante de Transición, escogido por votación democrática por todos los estudiantes desde Pre-jardín, al grado Transición, es diferente al representante de grupo de los grados Transición. Igualmente debe promover los derechos y deberes de los estudiantes de preescolar y hace parte del consejo estudiantil. Para ser candidato debe cumplir con el siguiente perfil:

Cumplir con las características específicas del perfil del estudiante Benedictino consignadas en EL MANUAL DE VIDA COMUNITARIA.

Estar en el grado Transición.

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Haber cursado Jardín en la institución.

Ser un líder positivo entre los estudiantes.

No haber firmado contrato académico y/o disciplinario del año anterior para el año en curso.

FUNCIONES DEL ALCALDE ESTUDIANTIL DE PREESCOLAR

Representar en el Consejo Estudiantil los intereses de los estudiantes de Preescolar.

Apoyar al Personero Estudiantil y al Representante de los estudiantes en la ejecución de sus propuestas y proyectos para Preescolar.

Llevar a cabo y cumplir sus propuestas y proyectos.

Apoyar las diferentes actividades programadas por las Directivas de la Comunidad Educativa.

Cumplir la función de mediador escolar para apoyar la resolución de los conflictos.

5.9. EL ALCALDE ESTUDIANTIL (Primaria) El alcalde es un estudiante de Quinto grado de Primaria, escogido por votación democrática por todos los estudiantes desde transición, al grado quinto, es diferente al representante de grupo de los grados quinto. Igualmente debe promover los derechos y deberes de los estudiantes de primaria y hace parte del consejo estudiantil. Para ser candidato debe cumplir con el siguiente perfil:

Cumplir con las características específicas del perfil del estudiante Benedictino consignadas en EL MANUAL DE VIDA COMUNITARIA.

Estar en el grado Quinto.

Haber cursado mínimo 3 años consecutivos en la institución.

Ser un líder positivo entre los estudiantes.

No haber firmado contrato académico y/o disciplinario del año anterior para el año en curso. FUNCIONES DEL ALCALDE ESTUDIANTIL

Representar en el Consejo Estudiantil los intereses de los estudiantes de Primaria.

Apoyar al Personero Estudiantil y al Representante de los estudiantes en la ejecución de sus propuestas y proyectos.

Llevar a cabo y cumplir sus propuestas y proyectos.

Apoyar las diferentes actividades programadas por las Directivas de la Comunidad Educativa.

Cumplir la función de mediador escolar para apoyar la resolución de los conflictos.

5.10. CONSEJO DE GRUPO El consejo de grupo es un organismo producto de la participación democrática de cada uno de los grupos del colegio. El (la) Director(a) de Grupo debe leer a los estudiantes las funciones de cada uno de los delegados y ellos democráticamente y según las cualidades que conocen de sus compañeros, votan por el y si es apto para desempeñar cada función. El Consejo de grupo está conformado por:

El Director(a) de Grupo.

El Representante de Grupo (es escogido en la jornada democrática institucional).

El delegado Académico y cultural.

El delegado social y/o ecológico.

El delegado comportamental y de vida comunitaria.

Delegado deportivo y/o recreativo.

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FUNCIONES DEL CONSEJO DE GRUPO

Darse su propia organización interna. Liderar, animar y acompañar las diferentes actividades benedictinas: académicas, sociales, deportivas y culturales.

Promover el mejoramiento de la calidad educativa y el trabajo en comunidad.

Presentar ante el director(a) de grupo, el Coordinador respectivo y/o al Rector(a) las solicitudes que consideren necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de los deberes.

Promover el sistema de votación y decisión libre en la conformación de los distintos delegados que conforman el Consejo de grupo.

Ser mediadores entre el Grupo y los docentes, ante circunstancias que se presenten en la convivencia del grupo.

Ser ejemplo ante los compañeros de grupo, en lo académico, la vida comunitaria y humana.

Promover, velar y mantener la armonía y la responsabilidad del grupo en todas las actividades curriculares estimulando el desarrollo de competencias significativas entre los estudiantes.

Propiciar espacios de reflexión y evaluación de decisiones en beneficio de los estudiantes.

Velar por el cumplimiento de las normas establecidas en el reglamento o Manual de vida comunitaria benedictina.

Las demás actividades afines y/o complementarias que le atribuya el Rector(a) y/o autoridad competente.

FUNCIONES DEL REPRESENTANTE DE GRUPO

Liderar y colaborar en las diferentes actividades que emprenda el Colegio a nivel de los diferentes grupos.

Representar al Director(a)(a) de Grupo y/o demás docentes, en los momentos de ausencia.

Cumplir y hacer cumplir las obligaciones de grupo de clase y del Consejo de grupo en general.

Acompañar y motivar a través de los demás delegados, a los estudiantes que tengan dificultades académicas y de comportamiento o vida comunitaria.

Informar al director(a) de grupo o a la autoridad competente sobre los conflictos o situaciones anormales dentro y afuera del aula de clase.

Propiciar espacios de reunión y de reflexión con el Consejo de grupo para evaluar el progreso de todo el grupo.

Servir de mediador entre los compañeros del grupo y los docentes ante los conflictos y/o inquietudes y sugerencias que se presenten.

Promover el cumplimiento de los deberes y derechos de los estudiantes del grupo, de manera que se garantice una total armonía en el desarrollo de todas las actividades programadas por el grupo o por la institución.

Asistir a las diferentes actividades programadas por el representante del Consejo de estudiantes.

Cumplir con todas las demás funciones afines o complementarias que le atribuya el (la) Director(a)(a) de Grupo, el Coordinador respectivo y/o el Rector(a).

Cumplir la función de mediador escolar para apoyar la resolución de los conflictos. FUNCIONES DEL DELEGADO ACADEMICO Y/O CULTURAL

Motivar y estimular los logros académicos de los estudiantes en el grupo.

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Liderar y animar el proceso académico del grupo, teniendo en cuenta el cronograma de actividades.

Evaluar con el Consejo de grupo el desempeño académico de los estudiantes del grupo.

Animar y motivar la participación armónica en las clases, al igual que el silencio académico cuando así se requiera.

Liderar con el Consejo de grupos las estrategias académicas que incentiven mayores logros académicos.

Estimular constantemente el beneficio de la hora diaria de lectura y el uso adecuado de la biblioteca.

Mediar en la solución de dificultades académicas que se presenten con los estudiantes.

Promover actividades académicas y/o culturales entre los demás grupos de la institución.

Cumplir con las demás funciones que le atribuya el (la) Director(a)(a) de Grupo, el Coordinador respectivo y/o el rector(a).

Cumplir la función de mediador escolar para apoyar la resolución de los conflictos. FUNCIONES DEL DELEGADO COMPORTAMENTAL O DE VIDA COMUNITARIA.

Implementar estrategias de mejoramiento en el comportamiento o de vida comunitaria en las diferentes actividades curriculares.

Fomentar dentro del grupo los valores benedictinos que favorezcan la convivencia en comunidad.

Velar por el bienestar comportamental o de vida comunitaria entre los compañeros del grupo.

Promover el valor de la escucha, favoreciendo un ambiente de organización y disciplina en todos los espacios institucionales.

Estimular y motivar ante el grupo, los logros comportamentales o de vida comunitaria de sus compañeros.

Promover acciones de respeto hacia Directivos, Docentes, Personal Administrativo o de Servicio y entre los compañeros del Colegio.

Cumplir con las demás funciones afines o complementarias que le asigne el (la) Director(a)(a) de Grupo, el Coordinador respectivo y/o el Rector(a).

Cumplir la función de mediador escolar para apoyar la resolución de los conflictos. FUNCIONES DEL DELEGADO SOCIAL Y/O ECOLOGICO

Velar por el bienestar general de todos los estudiantes del grupo.

Apoyar al Director(a) de grupo en las actividades de intervención social.

Gestionar recursos con sus compañeros y las familias de su grupo para las intervenciones sociales.

Realizar campañas de sensibilización en torno al tema del liderazgo social.

Servir de canal de comunicación entre la Fundación Benedictina y su grupo.

Velar por las relaciones armónicas fuera y dentro del grupo.

Motivar la vivencia continua de los valores benedictinos.

Cumplir con las demás funciones afines o complementarias que le signe el Director(a) de grupo, el Coordinador respectivo y/o el Rector(a).

Cumplir la función de mediador escolar para apoyar la resolución de los conflictos. FUNCIONES DEL DELEGADO DEPORTIVO Y/O RECREATIVO

Liderar y animar todos los eventos lúdico-deportivos del grupo y del Colegio.

Mantener informado al grupo del cronograma deportivo durante el año.

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Acompañar al grupo en todas las actividades deportivas y/o recreativas.

Motivar y promover espacios de reflexión hacia la sana recreación y utilización del tiempo libre.

Promover actividades de juegos tradicionales.

Cumplir con las demás funciones afines o complementarias que le asigne el Director(a) de grupo, el Coordinador respectivo y/o el Rector(a).

Cumplir la función de mediador escolar para apoyar la resolución de los conflictos.

5.11. PERFIL DEL DOCENTE En el pensamiento de San Benito todo buen educador ha de procurar «SER MÁS AMADO QUE TEMIDO». Para ello ha de proceder siempre con prudencia en la corrección y no ha de ser en nada excesivo, no debe permitir en modo alguno que se fomenten los vicios, sino que ha de extirparlos con prudencia y caridad. El educador Benedictino debe observar siempre aquella norma de San Benito que dice: 8 El aspirante a educador del Colegio Benedictino de Santa María debe ser un profesional reconocido, graduado en ciencias de la educación, con especialidades relacionadas directamente con su área específica de desenvolvimiento profesional. El quehacer pedagógico en el Colegio Benedictino apunta a una educación integral, personalizada y humanizadora, por lo tanto el Docente se debe distinguir por ser:

Una persona que se preocupa por alcanzar su realización como ser humano y como profesional docente, que educa con el ejemplo antes que con el discurso, partiendo de la recomendación de San Benito: «procure ser más amado que temido».

Un líder con capacidad de orientar procesos humanos, propiciando un espíritu reflexivo y crítico, para lograr la máxima participación de las personas implicadas en la tarea educativa.

Un educador que trabaja con una pedagogía pertinente, que respeta la individualidad de los estudiantes, fortalece el trabajo en equipos donde se fomentan el respeto y la convivencia pacífica, lo que se traduce en el mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes.

Institución y que asume su trabajo como lo que realmente es: Una Misión.Una Misión.

Cristocéntrica.

Un formador que conoce, valora y enseña la importancia de la conservación y construcción de un medio ambiente social y ecológico sano y equilibrado.

Un ser consciente de que el éxito de su labor educativa depende más del testimonio de vida que de su saber específico.

5.12. ACUERDO PARA LA CONVIVENCIA

El presente es un pacto, uno de aquellos que se hace para demostrar que soy capaz de compromiso, que estoy facultado para el encuentro con el otro y que asumo el oficio, la profesión y el ejercicio de la vida cotidiana como una responsabilidad que implica hacerlo todo con amor, con bondad y con compasión. Es el pacto por medio del cual digo que soy importante, que lo que hago es maravilloso y trascendental y que con una palabra, un gesto o una acción puedo transformar una vida, una familia, una ciudad, una nación o al mundo entero; yo soy quien forma a los hombres y mujeres que pueblan los territorios del mañana, y ellos, que me miran con asombro, me ven ser quien soy dando testimonio y siendo fiel a convicciones y principios que inspiran.

8 Regla de San Benito, C. 2 y 64

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Acepto por lo tanto que mi papel puede llegar a ser histórico y que cada cosa que hago debe hacerse con la convicción de que la hago bien, con honradez y calidad, con sensibilidad y reflexión, para poder mirar todos los rostros que me circundan con la tranquilidad de haber procedido de la mejor forma, y la capacidad de retarme a hacerlo mucho mejor la próxima vez. Como parte de un tejido, de un complejo entramado de relatos, de voces, de experiencias, me asumo en responsabilidad conmigo mismo y con el otro y cada día me formo y transformo para dar, para servir y para acompañar. Creo que el problema del otro es mi propio problema, por eso le tiendo la mano y camino a su lado en las buenas y en las malas, por eso lo nombro con respeto y lo reconozco en su singularidad, protejo su integridad y soy solidario ante las dificultades que enfrenta. Mi forma de acercarme es la cortesía, el afecto y el tacto, porque el otro merece lo mejor de mí, porque yo estoy comprometido con el bienestar del otro, porque yo decido tratar a los demás como anhelo ser tratado. La mía es la tarea de crecer cada día en amor por mí mismo y por los demás y solo puedo hacerlo en la coherencia entre lo que pienso, siento y hago. Sé que la mía es una condición de vulnerabilidad y que es justamente en esa característica en la que me hago igual a los demás, así que yo cometo errores por los que asumo consecuencias, así que me equivoco pero merezco ser perdonado, así que soy frágil y la vida me causa heridas y me deja a la deriva con dolor, con confusión, pero alguien está a mi lado para acompañarme y es en ese acto que entiendo la fraternidad y me hago yo mismo fraterno con el otro. Este es el acuerdo que asumo como un pacto ético de convivencia, en el que reconozco la diversidad, en el que otorgo valor a la gran experiencia de la vida en común, a la magnífica sorpresa del encuentro con el otro, con su rostro, con su voz y con sus sueños. Me comprometo a respetarlo, a dotarlo de sentidos, a permitirle su expresión, a ponerme a su lado, a enseñarle que si yo soy valioso él también lo es y que tenemos un gran compromiso, que nadie nos disculpará la negligencia ni pusilanimidad porque somos los creadores de las nuevas generaciones y eso es lo que nos asemeja a Dios.

5.13. DERECHOS DE LOS DOCENTES

El docente del Colegio Benedictino tiene derecho a:

El reconocimiento de los derechos consagrados en la constitución Nacional de 1991 y en la ley Nacional de Educación de 1994.

El acompañamiento permanente en su ejercicio docente por parte de directivos: Rector(a), Coordinador(a) Académico(a), Coordinador(a) de Sección, Coordinador(a) de área.

La evaluación justa y oportuna de acuerdo con las exigencias de la institución, y la información oportunamente de sus resultados.

La corrección fraterna, en forma directa, privada y oportuna en los momentos de dificultad.

El uso de los recursos adecuados para el buen desempeño de su labor como docente.

La recepción de una oportuna y clara inducción sobre los principios y la filosofía del Colegio.

El conocimiento previo del calendario escolar, carga académica, horarios, manual de funciones y demás responsabilidades que le asigne la institución.

La obtención de los permisos debidamente justificados.

El respeto de las disposiciones establecidas en el código laboral.

La elección para formar parte del Consejo Directivo, mediante voto secreto de la asamblea de profesores.

El reconocimiento y estimulo de los logros obtenidos durante el ejercicio de su labor docente.

El buen trato por parte de todos los agentes educativos del colegio.

La expresión de su criterio para la elección de textos y útiles escolares relacionados con o su área de trabajo.

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El apoyo para participar en seminarios, cursos, diplomados, postgrados y todo tipo de o capacitación que permita cualificar su quehacer docente.

5.14. DEBERES DEL DOCENTE

Participar en la elaboración, planeación y programación de actividades del área respectiva.

Programar y organizar las actividades de enseñanza, aprendizaje de las asignaturas a su cargo, de acuerdo con los criterios establecidos en la programación de cada una de las áreas.

Aplicar oportunamente en coordinación con el Coordinador(a) del área o el Coordinador(a) Académico(a), las estrategias metodológicas a que dé lugar el análisis de resultados de evaluación.

Presentar al Director(a)(a) de Grupo o al Coordinador(a) Académico(a) informe del rendimiento de los estudiantes a su cargo, al término de cada uno de los períodos de evaluación.

Velar por el permanente cumplimiento del Manual de la Familia Benedictina.

Presentar los casos especiales a los Coordinadores, al Director(a)(a) de Grupo y/o al Departamento de psicología para su tratamiento.

Presentar periódicamente informe al jefe de área o en su defecto al Coordinador(a) Académico(a), sobre el desarrollo de las actividades propias de su cargo.

Ejercer la Dirección de Grupo cuando le sea asignada.

Ejecutar el programa de inducción de los estudiantes del grupo confiados a su dirección.

Cumplir la jornada laboral y la asignación académica de acuerdo con las normas vigentes.

Cumplir los turnos de acompañamiento que le sean asignados en los descansos, actividades culturales, religiosas, deportivas o de cualquier índole que se realicen en el Colegio.

Participar en los actos de comunidad y asistir a las reuniones convocadas por las Directivas del plantel.

Participar en los Comités en que sea requerido.

Establecer comunicación permanente con los profesores y padres de familia y/o acudientes.

Atender a los padres de familia, de acuerdo con los horarios establecidos en el Colegio y la disponibilidad de cada profesor.

Utilizar los conductos regulares para solucionar oportunamente los conflictos o dificultades suscitadas con los estudiantes.

Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales confiados a su manejo

Responder ante la Rector(a)ía y demás instancias administrativas por el buen funcionamiento del grupo.

Promover acciones de carácter formativo y hacer seguimiento de sus efectos en los estudiantes, siguiendo los principios de formación humana fijados por la institución.

Orientar a los estudiantes en la toma de decisiones sobre su comportamiento y aprovechamiento académico, en coordinación con los servicios de bienestar.

Diligenciar y presentar oportunamente los libros reglamentarios (Observador del estudiante, ficha de seguimiento, diarios de campo, control de asistencia, entre otros)

Rendir periódicamente informe de las actividades y programas realizados a los Coordinadores del plantel.

Cumplir y colaborar con los procesos académicos y curriculares y aportar ideas que cualifiquen el trabajo desarrollado.

Evaluar permanentemente la situación de los estudiantes, en los aspectos académico y disciplinario, aplicando correctivos que mejoren y disminuyan la deserción escolar.

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Organizar actividades formativas con los grupos y conformar turnos de aseo después de los descansos correspondientes.

Informar oportunamente al coordinador de vida comunitaria las causas de ausencias o retardos en la llegada al colegio.

los informes descriptivos de acuerdo a las normas establecidas por el Ministerio de Educación Nacional.

Mantener las mejores relaciones con los compañeros de trabajo, estudiantes y personal administrativo y de apoyo de la institución.

Informar al director(a) del grupo sobre las irregularidades que se presenten en sus clases.

Planear y programar la asignatura bajo su dirección de manera que se cumpla con el estudio de la asignatura en el tiempo estipulado.

Asistir a los actos que la comunidad educativa programe o sea invitada la institución.

Colaborar con el (la) Director(a)(a) del Grupo en la elaboración del informe descriptivo de los estudiantes.

Motivar e incentivar desde su asignatura el sentido de pertenencia del estudiante hacia el Colegio.

Cerrar el aula de clase con llave al salir a los descansos.

Asumir la responsabilidad de la disciplina en clase.

Dejar organizado el salón al terminar la clase.

Participar en la elección de los docentes representantes ante el Consejo Directivo y ante el Consejo Académico.

Entregar los talleres a la Coordinación Académica que permitan suplir momentos de ausencia en horas de clase.

Acompañar al grupo a su cargo durante el almuerzo y en las horas de descanso, de acuerdo con la programación de las zonas de acompañamiento.

Respetar las diferentes formas de pensamiento, vivenciando el valor de la tolerancia.

Inculcar el respeto a los símbolos patrios, religiosos e institucionales.

Promover la formación de valores morales, espirituales y cívicos a partir de su ejemplo de vida.

Dialogar permanentemente con los estudiantes como mecanismo para mejorar su proceso de formación.

Devolver puntualmente las evaluaciones a los estudiantes para darle la oportunidad de hacer la respectiva retroalimentación.

Mantener una adecuada presentación personal, acorde con los diferentes momentos y/o planeadas por la institución.

Dirigirse con respeto, dignidad y decoro a los estudiantes, padres de familia y demás miembros de la comunidad Educativa.

Fomentar en los estudiantes hábitos de higiene que propicien el mantenimiento, y conservación en el ámbito individual, en el aula y en la institución.

Motivar continuamente a los estudiantes para lograr una asistencia puntual a las clases y actividades, y proporcionarles oportunidades especiales a aquellos que por causa justificada han presentado inasistencia.

Promover campañas permanentes sobre el respeto por los bienes de los demás y establecer controles por parte del grupo para evitar la perdida de objetos personales.

Mantener una información constante sobre los derechos humanos y propiciar una práctica permanente del buen trato de todos los integrantes de la comunidad Educativa. Informar continuamente sobre EL MANUAL DE VIDA COMUNITARIA sus aplicaciones y las normas de convivencia social, contenidas en la Constitución Nacional, los derechos humanos y Código de la Infancia y la Adolescencia.

Evitar la utilización de equipos de comunicación (teléfono, celulares y demás) en horas de clase.

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Evitar el consumo de tabaco, cigarrillo, alcohol, sustancias psicoactivas y demás similares en las áreas del Colegio.

Ser leales con las políticas de la Institución en cabeza de las Directivas del mismo.

Aplicar sanciones a los estudiantes de acuerdo con lo autorizado en el Manual de V. C. y teniendo en cuenta que la sanción debe ser consecuente con la naturaleza de la falta. En todo caso, la aplicación de la sanción deberá hacerse efectiva en los tres días siguientes a la ocurrencia de la falta.

5.15. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA O ACUDIENTE

El Padre de Familia o acudiente, hace parte de la familia Benedictina y por consiguiente debe poseer un perfil que lo caracterice como:

Personas con sentido de responsabilidad en su papel de padre, expresada en su afecto fraterno o paterno orientando el crecimiento y fortalecimiento de la unidad familiar.

Responsable con sus deberes como acudiente, asistiendo a reuniones, capacitaciones y orientaciones institucionales de sus hijos.

Cultivador de las sanas costumbres conforme a un código ético y moral, de acuerdo a las normas de una sociedad civilizada.

Fiel cumplidor de los principios que enmarca la filosofía benedictina.

Forjador de valores desde el testimonio de vida.

Propiciador de un ambiente de confianza, donde prima valores como el diálogo, la resolución de conflictos, la comunicación, la autoestima y la reconciliación.

Poseedor de actitudes reflexivas con la institución frente al proceso educativo de sus hijos.

Comprometido en la formación integral de sus hijos y el acompañamiento permanente en el proceso académico y disciplinario.

Capaz de vivenciar y transmitir los valores para la sana convivencia.

5.16. LOS DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA O ACUDIENTES Los derechos de los padres de familia y acudientes, que tienen sus hijos matriculados en el Colegio Benedictino de Santa María, de acuerdo con el decreto 1286/2005, son los siguientes:

Conocer con anticipación o en el momento de la matrícula las características de la Institución Educativa, los principios que orientan el proyecto educativo institucional, el MANUAL DE VIDA COMUNITARIA, el plan de estudios, las estrategias metodológicas básicas, el sistema de evaluación escolar por competencias y el plan de mejoramiento institucional.

Conocer la información sobre los resultados de las pruebas de evaluación de la calidad del servicio educativo y, en particular, del establecimiento en que se encuentran matriculados sus hijos.

Ejercer el derecho de asociación con el propósito de mejorar los procesos educativos de calidad, la capacitación de los padres en los asuntos que atañen a la mejor educación y el desarrollo armónico de sus hijos.

Elegir y ser elegido para representar a los padres de familia en los órganos de gobierno escolar y ante las autoridades públicas, en los términos provistos en la Ley General de Educación y en sus reglamentos.

Expresar de manera respetuosa y por conducto regular sus opiniones respecto del proceso educativo de sus hijos, sobre el grado de idoneidad del personal docente y directivo de la Institución educativa Colegio Benedictino de Santa María.

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Participar en el proceso educativo que desarrolle el establecimiento en el que están matriculados sus hijos y de manera especial en la construcción, ejecución y modificación del proyecto educativo institucional.

Recibir un trato respetuoso por parte de educadores, directivos, administradores y demás miembros de la comunidad.

Ser escuchados por directivos y docentes cuando expongan sus iniciativas y opiniones sobre aspectos disciplinarios, académicos o la marcha de la institución educativa.

Proteger a sus hijos de los castigos físicos y denigrantes.

Recibir estímulos por los estamentos de la institución.

Solicitar certificado de escolaridad cuando lo requieran.

Exigir para sus hijos una educación integral con calidad.

Recibir informe sobre el funcionamiento de la institución y sobre el rendimiento académico y disciplinario de sus hijos.

Recibir para los hijos un trato digno, justo e imparcial de los estamentos educativos.

Reclamar para sus hijos, ante el consejo académico, la intensidad horaria indispensable en cada materia, según lo estipule la Ley.

Participar en la planeación, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, de acuerdo con los mecanismos que para ello lo estipule la Ley.

5.17. LOS DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA O ACUDIENTES

Los DEBERES de los padres de familia y acudientes que tienen los hijos matriculados en el COLEGIO BENEDICTINO DE SANTA MARIA, son los siguientes:

Adquiere el título de padre de familia de la Institución, Colegio Benedictino de Santa María, todo padre y/o madre y/o acudiente que en el momento de la matrícula, firme como responsable del estudiante frente a la Institución, con sujeción a lo estipulado en el MANUAL DE VIDA COMUNITARIA de la familia Benedictina. Por ello se torna indispensable que tanto el estudiante como su familia conozcan el reglamento y estén conscientes de su contenido antes de vincularse como miembro de nuestra comunidad. El MANUAL DE VIDA COMUNITARIA es un reglamento interno que debe conocerse, acatarse y respetarse. Si el acudiente no es el padre de familia o quien posea la patria potestad del menor, éste deberá presentar al momento de la matrícula, un poder escrito del representante legal del estudiante en el que se le delegue tal responsabilidad. Sólo a estos se les entregará los informes académicos.

Conocer con anticipación o en el momento de la matrícula las características de la Institución Educativa, los principios que orientan el proyecto educativo institucional, el MANUAL DE VIDA COMUNITARIA, el plan de estudios, las estrategias pedagógicas básicas, el sistema de evaluación escolar y el plan de mejoramiento institucional.

Concurrir a la Asamblea General de Padres de Familia.

Aceptar cargos en la Junta Directiva de Padres de Familia.

Contribuir al cumplimiento y desarrollo de los planes propuestos por la junta Directiva.

Participar en los debates de la Asamblea General con derechos a voz y voto.

Suministrar a sus hijos los implementos necesarios para las actividades escolares.

Cumplir con lo estipulado en el Manual de Vida Comunitaria.

Hacer que sus hijos se presenten diaria y oportunamente a clases, enviar las excusas justificadas cuando se presenten ausencias, retrasos o solicitud de permisos, porten el uniforme adecuadamente y el indicado para cada día.

Fomentar en sus hijos el respeto y buen trato a educadores, superiores, compañeros y personal de mantenimiento.

Enseñar a sus hijos el respeto por las pertenencias ajenas.

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Buscar soluciones a los problemas entre estudiantes a través del diálogo con los educadores, directivos, a fin de evitar recurrir a otros miembros para la solución los problemas.

Evitar proferir castigos físicos y denigrantes a los hijos.

Colaborar con el desarrollo de los programas y actividades planeadas por la institución.

Procurar estar informado por educadores y directivos sobre el comportamiento académico y disciplinario de sus hijos, con el fin de encontrarle soluciones conjuntas a los problemas que se presenten.

Cumplir con las citaciones que hagan educadores, directivos, evitando mandar a otras personas y hacerlo en las horas oportunas.

Reparar los daños que los hijos causen en los muebles y enseres del Colegio Benedictino o que haga a otro compañero.

Brindar amor, comprensión, atención prioritaria ante aquellas dificultades de los estudiantes, propias de la edad.

Cumplir dentro del plazo fijado con los compromisos económicos adquiridos por concepto de matrículas, pensiones, restaurante, transporte, entre otros, o daños causados en bienes o personas.

Mantenerse en contacto con la institución para hacer el seguimiento o plan de mejoramiento académico y comportamental del estudiante.

Orientar, colaborar y supervisar la realización de las obligaciones escolares por parte de sus hijos después de la jornada escolar y el fin de semana.

Colaborar con el colegio en la evaluación institucional. Parágrafo: el incumplimiento sistemático de los deberes por parte del padre de familia o acudiente, y el abuso de los derechos, podrá tener seria repercusión en la permanencia de sus hijos en la Institución Colegio Benedictino de Santa María.

5.18. COORDINACIÓN ACADÉMICA Su objetivo principal es el de liderar los procesos de diseño, ejecución y evaluación de la propuesta pedagógica institucional y del PEI (de este último en compañía de la Rector(a)ía). Además deberá cumplir con las funciones y autoridad del Rector(a) en su ausencia. De él o ella, dependen los Coordinadores de Vida Comunitaria, los Coordinadores de Área y por relación de autoridad funcional, los docentes.

5.19. LA COORDINACIÓN DE CONVIVENCIA Se encarga de las relaciones de la institución con la comunidad; así como de la participación y la convivencia, la atención educativa a grupos poblacionales con necesidades especiales bajo una perspectiva de diversidad, la prevención de riesgos y las direcciones de grupo.

5.20. COORDINADOR DE VIDA COMUNITARIA

Depende del Rector(a) del Colegio. Le corresponde administrar los procesos comportamentales de los estudiantes. Propende por la formación integral del Estudiante Benedictino y su promoción escolar y social, constituyendo la razón de ser del Colegio Benedictino de Santa María. Siendo necesaria la práctica permanente de los principios pedagógicos y las normas que regulan el orden interno. Promueve la integración de todos los estamentos de la Comunidad Educativa en la administración del comportamiento que posibilite en el Colegio Benedictino una convivencia

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educativa socialmente armoniosa y civilizada. Dependen de él o ella, por relación de autoridad funcional, los profesores.

5.21. COORDINADOR DE ÁREA

Depende del Coordinador Académico. Es el responsable de lograr eficiencia en el desarrollo de los procesos curriculares relativos al Área. Tiene autoridad funcional sobre los profesores que integran el Área.

5.22. DIRECTOR(A) DE GRUPO

Es el guía fundamental para despertar conciencia de los valores académicos y de comportamiento en la formación integral de los estudiantes. Su función de acompañamiento grupal está sustentada en la formulación de proyectos de dirección de grupo que buscan integrar los proyectos obligatorios al ejercicio ético de la ciudadanía activa, haciendo de nuestros estudiantes líderes dinámicos de la transformación personal y social.

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CAPÍTULO 6

PROCESO DE NORMALIZACIÓN

6.1. Ruta de Atención integral para la Convivencia escolar

La Ley 1620 de 2013 modificó la forma en la cual las Instituciones Educativas habían concebido el acompañamiento al proceso formativo de nuestros estudiantes. Este cambio consistió en la introducción de un nuevo marco conceptual que prioriza el bienestar de nuestros niños y jóvenes para que no sean objeto de acoso escolar, agresión física o agresión sexual, teniendo en cuenta diferentes momentos que se denominan de Promoción, Prevención, Atención y Seguimiento. Desde esta lógica redefinió la estructura de la norma para que se tipificara teniendo en cuenta los niveles de afectación que tienen las diferentes conductas. Es por esto que hemos clasificado el conjunto de situaciones que inciden de forma negativa en la sana convivencia, con una escala que tiene en cuenta tres tipos, y que son explicados y acompañados de un protocolo de atención que sugiere la ley. Promoción Nuestra institución cuenta con varios programas de promoción de la convivencia saludable y el respeto de los derechos de nuestros niños y jóvenes, que buscan fomentar un clima escolar favorable al desarrollo integral. Los más destacados son los que se desarrollan desde las coordinaciones de convivencia escolar y los de las direcciones de grupo. Prevención Complementando los programas de promoción que se desarrollan en las diferentes secciones y con el fin de intervenir de forma integral las situaciones que vulneran los derechos de nuestros estudiantes, contamos con programas de psicología y estrategias de intervención a las diferentes casuísticas, sustentadas en los debidos procesos que parten del diálogo, la confrontación, la verificación y la aplicación equitativa de las medidas correctivas y formativas. Atención Nuestro sistema de atención para la convivencia se sustenta en tres tipos de situaciones que tienen en cuenta los niveles de afectación y que se rigen por las especificaciones de la Ley 1620 de 2013. Seguimiento Los casos que se presenten deben tener un seguimiento que compromete a docentes, director(a)es de grupo, coordinadores de vida comunitaria, personal directivo y al Comité de Convivencia Escolar con el propósito de garantizar la preservación de los derechos de nuestros niños y adolescentes.

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6.2. DIRECTORIO DE ATENCIÓN MUNICIPIO DE ENVIGADO

Policía Nacional 3391000 – 3391360

Secretaría de Gobierno Municipal 276 66 66

Comisaría de familia 3394000 ext. 4035

Comisaría de Familia 3394000 ext 4035 4091 4433

Inspector de policía 3394000 Ext. 4132, 4133

ICBF- Instituto Colombiano de Bienestar Familiar 2814747 – 2815365- 2816764

Puesto de Salud u Hospital más cercano 339 48 00

CEM COOMEVA ES 444 99 77

Cruz Roja 350 53 00

Defensa civil 331 91 28

Medicina Legal 270 73 98

Bomberos 332 74 74

Personería municipal 339 40 48 – 339 40 47

CONTACTOS ENTIDADES:

NOMBRES SECRETARIA O ENTIDAD

TEL CORREO ELECTRONICO

MAURICIO OSPINA

SECRETARÍA DE SALUD, JEFE MUNICIPAL PROGRAMA ADICCIONES

3394000 EXT 4634

Mauricio.ospina@envigado.gov.co

IVAN VILLALBA

SECRETARÍA BIENESTAR SOCIAL, INFANCIA Y ADOLESCENCIA

3394000 EXT 4534

Ivan.villalba@envigado.gov.co

LIZ CUARTAS SEC. EQUIDAD, ABOGADA, CONPES 147

EXT 4402

Liz.cuartas@envigado.gov.co

PATRICIA ALVAREZ QUINTERO

COORDINADORA PYP ESE SANTA GERTRUDIS

4489400 EXT 106

pyp@santagertrudis.gov.co

YONNY ARANGO

PSICÓLOGO ESE SANTA GERTRUDIS

4489400 EXT 110

Yonny946@yahoo.com

KATHERINE HURTADO

SEC. EQUIDAD, COORDINADORA PROGRAMA DIVERSIDAD Y ORIENTACIÓN SEXUAL

EXT 4508

Khaterine.hurtado@envigado.gov.co

DIANA SEC. BIENESTAR EXT Dianmol79@hotmail.com

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MARCELA MOLINA

SOCIAL, PSICÓLOGA FAMILIA

4522

MARGARITA CALLE

SEC. BIENESTAR SOCIAL, JURÍDICA FAMILIA

EXT 4529

Margarita.calle@envigado.gov.co

KAREN HINCAPIE

COORDINADORA CENTRO DE SALUD MENTAL

3022828 Karenhincapie@centrodesaludmental.net

MARGARITA CARDONA

EL AGORA 3321728 uai@elagora.org

CATALINA ZULUAGA

EDUCACION 3394475 Catalina.zuluaga@envigado.gov.co

SILVANA CARDONA

EDUCACION 3394475 Silvana.cardona@envigado.gov.co

6.3. PROCEDIMIENTO PARA LA APLICACIÓN DEL PROCESO DE NORMALIZACIÓN DE 1º A 11º La evaluación pedagógica continua también aplica para el proceso comportamental del estudiante, con miras a contribuir con el desarrollo de su formación integral, para ello se tendrá en cuenta que la aplicación de los procesos de normalización es una consecuencia del incumplimiento de los deberes que tenemos frente a los demás y su único objetivo es lograr un cambio positivo de comportamiento. Este proceso se desarrolla en un ambiente de sinceridad y búsqueda de la verdad, asumiendo la responsabilidad de los actos. Para lograr los cambios, la Institución sigue un debido proceso (Art. 26 del Código de la Infancia y Adolescencia sobre derecho al debido proceso, según la Ley 1098 del 8 de Noviembre de 2006) que permite en primera instancia la defensa de los estudiantes, propiciando la aclaración de las circunstancias y situaciones que los llevaron a cometer las faltas; el esclarecimiento de los hechos, la inclusión de la familia, la evaluación y sanciones determinadas por la instancia correspondiente. De esta manera el Colegio Benedictino de Santa María, garantiza la seriedad del derecho a la defensa con el debido proceso que conduzca a esclarecer la gravedad o no de la falta. 6.4. PROCEDIMIENTO DE NORMALIZACIÓN PARA PREESCOLAR Teniendo en cuenta la edad y el proceso de desarrollo de los estudiantes de la sección de preescolar, se hace necesario recordar que desde este nivel se deben observar las bases para el desarrollo de un orden social y para obtener un aprendizaje óptimo en los años posteriores, lo cual debe verse reflejado en el comportamiento de los niños. Por esta razón, en casos de faltas recurrentes al Manual de Vida Comunitaria se seguirá el siguiente procedimiento:

Diálogo reflexivo de la Director(a)a de Grupo con el Estudiante para aclarar la situación presentada y generar un compromiso de parte del niño.

Entrevista con la Coordinadora de la Sección de Preescolar buscando cambios de actitud a partir del diálogo formativo.

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Entrevista en compañía de sus padres de familia para firmar Compromiso Formativo y establecer un plan de mejoramiento con el estudiante.

Remisión al Departamento de Psicología, quien asesorará a los padres de familia y Docentes para realizar un trabajo conjunto y en caso necesario solicitará una asesoría de un profesional externo.

A partir del segundo semestre, en el grado de Transición se aplica CONTRATO PEDAGOGICO a aquel Estudiante que reincide en faltas comportamentales, con el propósito de favorecer el desempeño escolar y de socialización del niño.

6.5. PROCEDIMIENTO PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS COMPORTAMENTALES Cuando se presenten conflictos de relaciones interpersonales con un miembro de la Comunidad Educativa, el conducto regular para solucionar el conflicto será:

Diálogo respetuoso con el Profesor o la persona involucrada

Diálogo con el Director(a) del Grupo

Diálogo con Coordinación de Sección

Diálogo con la Coordinación de convivencia

Diálogo con el Rector(a)

Remisión del caso, por escrito, Al Comité de convivencia

Remisión del caso, por escrito, a la Comisión de Evaluación y Promoción

Remisión del caso, por escrito, al Consejo Directivo. VALORACIÓN DE LOS COMPORTAMIENTOS Las normas son medios que sirven para buscar la armonía y las buenas relaciones entre los miembros de la Comunidad Educativa. Son los parámetros que permiten valorar los comportamientos humanos de tal forma que ayuden a la socialización de todos los miembros de la comunidad en la vida cotidiana. Antes de entrar a establecer los CORRECTIVOS PEDAGOGICOS, debemos tener en cuenta:

Que nadie es perfecto.

Que debemos aceptar la parte de responsabilidad que en cada caso nos corresponda.

Que debemos analizar los hechos con objetividad, imparcialidad y justicia.

Que debemos agotar el diálogo, la conciliación y la concertación antes de utilizar la vía legal o externa.

Que debemos dar oportunidad para que demuestren un cambio de actitud.

Que el incumplimiento de cualquiera de los deberes establecidos en el presente Manual por parte de un estudiante será considerado como una FALTA, la cual deberá tener el tratamiento correspondiente de acuerdo con su clasificación. Cabe aclarar que el incumplimiento de cualquiera de los deberes morales, éticos o religiosos (5.3.4.) se considera como una falta GRAVE.

De acuerdo con las observaciones anteriores para seguir el debido proceso, se clasifican las faltas según su gravedad, las cuales ameritan los siguientes tipos de intervención. El PROCEDIMIENTO a aplicar en las faltas anteriormente mencionadas es el siguiente: (Diálogo reflexivo) Esta intervención correctiva y pedagógica debe ser efectuada por el miembro de la Comunidad Educativa inmediatamente después de realizada la falta. El procedimiento utilizado en estos casos es el Diálogo Reflexivo con el Estudiante, buscando la modificación de su conducta al

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comprender las implicaciones que este tipo de comportamientos tienen en su proceso de formación y en la Vida Comunitaria que pretende fomentar la Institución. En este momento el Estudiante tiene derecho a realizar sus respectivos descargos y el Docente o Directivo juzga si el comportamiento merece o no ser llevado al observador del Estudiante y si amerita consignarse en el Informe descriptivo. En este caso debe comunicarse al Director(a) de Grupo y firmarse la observación por el docente, padres de familia y estudiante. 6.6. Clasificación de las faltas A continuación se presenta un cuadro en el cual están clasificadas las conductas que denominamos faltas. En nuestro Colegio cuando actuamos de tal forma que afectamos un valor institucional, procedemos a desarrollar diferentes estrategias formativas que se corresponden con nuestro espíritu educativo. Esta es la forma en la que hacemos vida la relación de este manual con el Horizonte institucional, ya que apuntamos al cumplimiento de una Misión, que está instaurada en unos valores que sentimos los más pertinentes para la consolidación del Talante Benedictino. En el cuadro podemos ver en la primera columna los valores institucionales, después la conducta que lo afecta denominada Falta, posteriormente está descrita en Clase, que puede ser Leve, Grave o Gravísima y Tipo, que puede ser I, II o II y para finalizar unos posibles procedimientos, lo cual implica que la aplicación de la estrategia formativa debe ser reflexionada, ajustada a las circunstancias y especificidades del estudiante y que lo que hacen es determinar un margen de maniobra en la estipulación de sanciones y correctivos. Después del cuadro se encuentra toda la información referida a los diferentes procedimientos y estrategias para la resolución de conflictos, la estipulación de sanciones o correctivos y la pérdida de cupo.

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6.6. Clasificación de las faltas

Valor afectado Falta Clase de falta/Tipo

Procedimiento

Acogida 6.6.1. Asignar apodos ofensivos Falta grave/Tipo I Mediación

Suspensión

Asignación de estrategia formativa

Acogida 6.6.2. Discriminar por condición de género, raza, aspecto físico, orientación sexual, credo religioso o político

Falta grave/ Tipo I Mediación

Suspensión

Asignación de estrategia formativa

Acogida 6.6.3. Pertenecer a organizaciones, barras o grupos que directamente, o a través de terceros, amenacen o agredan de palabra o de hecho a personas o grupos dentro y/o fuera de la Institución, y que además pongan en riesgo el nombre y la integridad de las personas del Colegio Benedictino de Santa María.

Falta Gravísima/Tipo III

Mediación

Suspensión

Asignación de estrategia formativa

Pérdida de cupo

Solidaridad

6.6.4. Ser desacomedido para apoyar el reciclaje dentro y fuera del salón.

Diálogo reflexivo/ Tipo I

Diálogo reflexivo

Responsabilidad

6.6.5. Llegar tarde por una ocasión a los actos en comunidad, sin causa justificada

Diálogo reflexivo/ Tipo I

Diálogo reflexivo

Responsabilidad

6.6.6. Llegar tarde al Colegio o a las clases por una ocasión, sin causa justificada.6.6.2.11. Ser descomedido para apoyar el reciclaje dentro y fuera del salón.

Diálogo reflexivo/ Tipo I

Diálogo reflexivo

Responsabilidad 6.6.7. Llegar tarde en una ocasión, sin excusa válida, a entrenamientos, partidos, jornadas deportivas y otros actos programados por la Institución.

Diálogo reflexivo/ Tipo I

Diálogo reflexivo

Responsabilidad 6.6.8. Descuidar la presentación personal. (Orden y pulcritud). Diálogo reflexivo/ Tipo I

Diálogo reflexivo

Responsabilidad 6.6.9. Incumplir con el uniforme establecido por la Institución, luciendo pantalón, camiseta o zapatos diferentes a los correspondientes a la jornada escolar.

Falta leve/ Tipo I Anotación en el observador

Responsabilidad 6.6.10. Usar aretes, pirsin, tatuajes, tinturas en el cabello, colas, gorras Falta leve/ Tipo I Anotación en el

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o peinados estrafalarios, entre otros. observador

Responsabilidad 6.6.11. Llegar tarde por dos ocasiones a los actos en comunidad, sin causa justificada.

Falta leve/ Tipo I Anotación en el observador

Responsabilidad 6.6.12. Llegar tarde al Colegio o a las clases por dos ocasiones, sin causa justificada.

Falta leve/ Tipo I Anotación en el observador

Responsabilidad 6.6.13. No entregar oportunamente a los padres de familia El Informe descriptivo, las circulares y demás informes enviados por el Colegio.

Falta leve/ Tipo I Anotación en el observador

Responsabilidad 6.6.14. Incumplir las citas convocadas por Directivos, Profesores o Psicólogo.

Falta leve/ Tipo I Anotación en el observador

Responsabilidad 6.6.15. Emplear mal los servicios sanitarios, haciendo mal uso de sus implementos.

Falta leve/ Tipo I Anotación en el observador

Responsabilidad 6.6.16. Reincidir por tercera ocasión con el incumplimiento del uniforme establecido para cada día, ya sea por prendas inadecuadas o por el uso de aretes, pirsin, tatuajes, tinturas en el cabello, colas o peinados estrafalarios, gorras, entre otros).

Falta grave/ Tipo I Suspensión

Asignación de estrategia formativa

Responsabilidad 6.6.17. Llegar tarde por tres ocasiones a los actos en comunidad, sin causa justificada.

Falta grave/ Tipo I Suspensión

Asignación de estrategia formativa

Responsabilidad 6.6.18. Llegar tarde al Colegio o a las clases por tres ocasiones, sin causa justificada.

Falta grave/ Tipo I Suspensión

Asignación de estrategia formativa

Responsabilidad 6.6.19. Faltar injustificadamente a los actos programados por el Colegio como son: Clases, actos litúrgicos, actos cívicos, culturales, deportivos, convivencias y demás actividades.

Falta grave/ Tipo I Suspensión

Asignación de estrategia formativa

Responsabilidad 6.6.20. Reincidir en su mal comportamiento con el aseo, el respeto a los proyectos y campañas ambientales, a la protección y cuidado de los recursos naturales de la Institución.

Falta grave/ Tipo I Mediación

Suspensión

Asignación de estrategia formativa

Responsabilidad 6.6.21. Adelantar o alargar las vacaciones, puentes o fines de semana sin justificación alguna.

Falta grave/ Tipo I Suspensión

Asignación de estrategia formativa

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Responsabilidad 6.6.22. Ser cómplice, encubridor o incitador de los compañeros en la comisión de faltas graves.

Falta grave/ Tipo I Mediación

Suspensión

Asignación de estrategia formativa

Responsabilidad 6.6.23. Salir de las instalaciones del Colegio sin la autorización debidamente firmada y sellada por los Coordinadores: el Estudiante que se retire sin el debido permiso, se hará responsable de lo que le suceda fuera de la Institución.

Falta grave/ Tipo I Suspensión

Asignación de estrategia formativa

Responsabilidad 6.6.24. Utilizar inadecuadamente implementos electrónicos como: portátiles, celulares, iPod, y otros, los cuales afecten el normal desarrollo de las diferentes actividades propuestas.

Falta grave/ Tipo I Suspensión

Asignación de estrategia formativa

Responsabilidad 6.6.25. Incurrir en delitos sancionados por La Ley Penal Colombiana, especialmente los actos que atenten contra el derecho a la vida (Art 17 del Código de la infancia y adolescencia.-sobre Derecho a la vida y a la calidad de vida), como soborno, chantaje o amenaza, dentro y/o fuera de la Institución, para obtener beneficios económicos o satisfacción personal.

Falta gravísima/ Tipo I

Mediación

Suspensión

Asignación de estrategia formativa

Pérdida de cupo

Responsabilidad 6.6.26. Presentarse al Colegio en estado de embriaguez o bajo los efectos de sustancias psicoactivas.

Falta gravísima/ Tipo I

Suspensión

Asignación de estrategia formativa

Pérdida de cupo

Responsabilidad 6.6.27. Portar, guardar, utilizar armas corto-punzantes de fuego o artefactos explosivos, entre otros. .

Falta gravísima/ Tipo I

Suspensión

Asignación de estrategia formativa

Pérdida de cupo

Responsabilidad 6.6.28. Realizar fraude académico en tareas, evaluaciones y/o trabajos. Se considerarán como agravantes de la falta los siguientes: utilizar escritos que contengan información relacionada con el contenido evaluado en una prueba escrita (en medios físicos o electrónicos), el plagio o la copia de un texto escrito por otro compañero o una fuente claramente identificada, la suplantación del nombre de un compañero en un informe o trabajo escrito.

Falta gravísima/ Tipo I

Suspensión

Asignación de estrategia formativa

Pérdida del área en la cual se presenta el fraude

Pérdida de cupo

Respeto 6.6.29. Comer en el aula de clase. Diálogo reflexivo/ Tipo I

Diálogo reflexivo

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Respeto 6.6.30. Dar mal trato a los libros y materiales de estudio entre otros. Falta leve/ Tipo I Anotación en el observador

Respeto 6.6.31. Perder el tiempo y/o hacerlo perder en forma deliberada a los compañeros.

Falta leve/ Tipo I Anotación en el observador

Respeto 6.6.32. Mostrar desinterés, apatía o displicencia frente a las indicaciones de clase y observaciones de los docentes o directivos.

Falta leve/ Tipo I Anotación en el observador

Respeto 6.6.33. Realizar asuntos diferentes a los que corresponden para cada caso durante las clases, demás actos culturales, recreativos, académicos y religiosos.

Falta leve/ Tipo I Anotación en el observador

Respeto 6.6.34. Producir ruidos exagerados, gritos, silbidos, rechiflas dentro o fuera del salón de clase.

Falta leve/ Tipo I Anotación en el observador

Respeto 6.6.35. Abrir o cerrar las puertas bruscamente en cualquier momento, en horas de clase, durante los descansos, incluso antes o después de la jornada escolar.

Falta leve/ Tipo I Anotación en el observador

Respeto 6.6.36. Ingresar a la sala de profesores sin previa autorización. Falta leve/ Tipo I Anotación en el observador

Respeto 6.6.37. Irrespetar los valores culturales, nacionales, étnicos y religiosos. Falta grave/ Tipo I Suspensión

Asignación de estrategia formativa

Respeto 6.6.38. Interrumpir reiterativamente las clases o actos comunitarios. Falta grave/ Tipo I Suspensión

Asignación de estrategia formativa

Respeto 6.6.39. Causar desorden, irrespetar y dar mal trato a los miembros de la comunidad educativa.

Falta grave/ Tipo I Suspensión

Asignación de estrategia formativa

Respeto 6.6.40. Crear falsas alarmas tendientes a causar pánico colectivo. Falta grave/ Tipo I Suspensión

Asignación de estrategia formativa

Respeto 6.6.41. Infringir gravemente el reglamento específico de la biblioteca, del museo, del transporte escolar, laboratorios, restaurante, entre otros.

Falta grave/ Tipo I Suspensión

Asignación de estrategia formativa

Respeto 6.6.42. Fumar dentro de las instalaciones del Colegio. Falta grave/ Tipo I Suspensión

Asignación de estrategia formativa

Pérdida de cupo

Respeto 6.6.43. Fumar por fuera de las instalaciones del Colegio, siempre y Falta grave/ Tipo I Suspensión

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cuando lleve puesto el uniforme institucional. Asignación de estrategia formativa

Respeto 6.6.44. Vender, cambiar, permutar comestibles o cualquier clase de artículos.

Falta grave/ Tipo I Suspensión

Asignación de estrategia formativa

Pérdida de cupo

Respeto 6.6.45. Ingresar a la Institución en vehículos (carros, motos, entre otros), sin previa autorización de la rectoría.

Falta grave/ Tipo I Suspensión

Asignación de estrategia formativa

Respeto 6.6.46. Agredir de hecho o de palabra dentro y/o fuera del plantel a los superiores, compañeros o cualquier otra persona que tenga que ver directa o indirectamente con el Colegio (Art. 18 Código de la infancia y adolescencia. Ley 1098 del 2006 sobre Derecho a la integridad personal). (Falta grave)

Falta grave o Gravísima/ Tipo II o III

Mediación

Suspensión

Asignación de estrategia formativa

Respeto 6.6.47. Ejercer acciones constitutivas de acoso escolar definidas como toda conducta negativa, intencional, metódica y sistemática de agresión, intimidación, humillación, ridiculización, difamación, coacción, aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la violencia o cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por medios electrónicos contra cualquier miembro de la comunidad educativa, por parte de un estudiante o varios de sus pares con quienes mantiene una relación asimétrica, y que se presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo determinado. (Ley 1620 de 2013)

Falta grave/ Tipo II Mediación

Suspensión

Asignación de estrategia formativa

Respeto 6.6.48. Hurtar útiles, enseres y objetos propios del Colegio, de los compañeros, profesores, padres de familia o empleados.

Falta gravísima/ Tipo III

Mediación

Suspensión

Asignación de estrategia formativa

Pérdida de cupo

Respeto 6.6.49. Acceder a páginas pornográficas de Internet o a archivos que atenten contra la moral y las buenas costumbres.

Falta gravísima/ Tipo III

Mediación

Suspensión

Asignación de estrategia formativa

Pérdida de cupo

Respeto 6.6.50. Promover fuego, quemas, estallar pólvora, enrarecer el ambiente con sustancias de olor desagradable que afecte la salud de las personas o afecte la fauna del entorno. (Art. 17 Código de la infancia y adolescencia. Ley 1098 de Noviembre de 2006- Derecho a un ambiente

Falta gravísima/ Tipo III

Mediación

Suspensión

Asignación de

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sano) estrategia formativa

Pérdida de cupo

Respeto 6.6.51. Emplear el nombre de la Institución para realizar actividades no autorizadas por las Directivas.

Falta gravísima/ Tipo III

Mediación

Suspensión

Asignación de estrategia formativa

Pérdida de cupo

Respeto 6.6.52. Inducir o ejercer presión a otro estudiante para que consuma sustancias psicoactivas (Art 20 numeral 3 del Código de la infancia y adolescencia. sobre Derecho a la protección).

Falta gravísima/ Tipo III

Mediación

Suspensión

Asignación de estrategia formativa

Pérdida de cupo

Respeto 6.6.53. Alterar los libros de seguimiento en la obtención de logros, registros de asistencia, certificados de estudio, ficha de seguimiento y demás documentos oficiales.

Falta gravísima/ Tipo III

Mediación

Suspensión

Asignación de estrategia formativa

Pérdida de cupo

Respeto 6.6.54. Consumir, producir o distribuir tabaco, alcohol y drogas psicoactivas dentro de las instalaciones del Colegio o en su defecto en el área circundante siempre y cuando porte el uniforme institucional. (Ver procedimiento para este caso en el apartado llamado EN CASO DE LA DETECCIÓN DE UN ESTUDIANTE CONSUMIDOR DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS)

Falta gravísima/ Tipo III

Mediación

Suspensión

Asignación de estrategia formativa

Pérdida de cupo

Respeto 6.6.55. Divulgar información en Internet o cualquier otro medio de comunicación que atente contra la dignidad, integridad y seguridad de los miembros de la Comunidad Educativa y/o Monástica, y que pongan en riesgo el buen nombre del Colegio Benedictino de Santa María.

Falta gravísima/ Tipo III

Mediación

Suspensión

Asignación de estrategia formativa

Pérdida de cupo

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NOTA: El presente Manual de vida comunitaria, la aplicación del proceso de normalización, los mecanismos de resolución de conflictos y las implicaciones que tienen en los desempeños comportamentales aplican en los diferentes espacios de la vida escolar, tales como salidas pedagógicas, convivencias, intervenciones sociales y en las diferentes actividades que se conocen como Extracurriculares.

Espiritualidad (paz interior)

6.6.56. Traer y/o distribuir material pornográfico, satánico o participar en fenómenos parasicológicos.

Falta gravísima/ Tipo I

Mediación

Suspensión

Asignación de estrategia formativa

Pérdida de cupo

Escucha (humildad, obediencia)

6.6.57. Cambiar de puesto en el aula de clase. Diálogo reflexivo/ Tipo I

Diálogo reflexivo

Escucha (humildad, obediencia)

6.6.58. Cambiar de puesto en la formación de actos en comunidad, aun cuando previamente han sido asignados.

Diálogo reflexivo/ Tipo I

Diálogo reflexivo

Escucha (humildad, obediencia)

6.6.59. Permanecer en el salón de clase y lugares no autorizados durante las horas de descanso (corredores, sala de profesores, laboratorios, Casa Mora, entre otros).

Diálogo reflexivo/ Tipo I

Diálogo reflexivo

Escucha (humildad, obediencia)

6.6.60. Reincidir en la comisión de faltas cuyo tratamiento exige Diálogo Reflexivo con el Estudiante.

Falta leve/ Tipo I Anotación en el observador

Escucha (humildad, obediencia)

6.6.61. Reincidir en comportamientos considerados como FALTAS LEVES

Falta grave/ Tipo I

Escucha (humildad, obediencia)

6.6.62. Incumplir las normas establecidas para programas especiales organizados por el Colegio como convivencias, ejercicios espirituales, jornadas deportivas, exposiciones, conferencias, entre otros.

Falta grave/ Tipo I

Escucha (humildad, obediencia)

6.6.63. Mostrar rebeldía y/o desacato a las órdenes justificadas de los superiores.

Falta grave/ Tipo I

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6.7. CLASIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES SEGÚN LA LEY DE CONVIVENCIA ESCOLAR 6.7.1. SITUACIONES TIPO I Corresponden a los conflictos manejados inadecuadamente y situaciones esporádicas que inciden negativamente en el clima escolar. No generan daños al cuerpo o a la salud física o mental. Protocolo:

1. Mediar de manera pedagógica con las personas involucradas 2. Fijar formas de solución de manera imparcial, equitativa y justa y acciones para la

reparación de los daños causados, el restablecimiento de los derechos y la reconciliación. 3. Establecer compromisos y hacer seguimiento.

6.7.2. SITUACIONES TIPO II Situaciones de agresión escolar, acoso escolar (bullying) y ciberacoso (ciberbullying), que no revistan las características de la comisión de un delito y que cumplan con cualquiera de las siguientes características: Que se presenten de manera repetida o sistemática. Que causen daños al cuerpo o a la salud física o mental sin generar incapacidad alguna para cualquiera de los involucrados. Protocolo:

1. Brindar atención inmediata en salud física y mental de los afectados. 2. Remitir la situación a las autoridades administrativas cuando se requieren medidas de

restablecimiento de derechos. 3. Adoptar medidas de protección para los involucrados para evitar posibles acciones en su

contra. 4. Informar de manera inmediata a los padres, madres o acudientes. 5. Generar espacios para exponer y precisar lo acontecido. 6. Determinar acciones restaurativas para la reparación de los daños causados, el

restablecimiento de los derechos y la reconciliación. 7. Realizar el reporte en el Sistema de información Unificado de Convivencia Escolar. 8. El Comité Escolar de Convivencia realizará el análisis del caso y seguimiento de la

situación 6.7.3. SITUACIONES TIPO III Situaciones que sean constitutivas de presuntos delitos contra la libertad, integridad y formación sexual. Protocolo:

1. Brindar atención inmediata en salud física y mental de los afectados. 2. Informar de manera inmediata a los padres, madres o acudientes. 3. Informar de la situación a la Policía Nacional (policía de Infancia y Adolescencia) 4. Citar a los integrantes del Comité Escolar de Convivencia y ponerlos en conocimiento del

caso. 5. Adoptar las medidas propias para proteger a la víctima, a quien se le atribuye la agresión y

a las personas que hayan informado o hagan parte de la situación presentada.

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6. Realizar el reporte en el Sistema de información Unificado de Convivencia Escolar. 7. Realizar seguimiento por parte del Comité Escolar de Convivencia, de la autoridad que

asuma el conocimiento y del comité municipal, distrital o departamental de convivencia escolar que ejerza jurisdicción sobre el establecimiento educativo.

6.8. FALTAS LEVES

Parágrafo: debe considerarse llegada tarde o inasistencia, aquellas que NO involucre las rutas escolares o la novedad que NO presente excusa debidamente firmada por los padres de familia o el acudiente del estudiante, y siempre y cuando sea presentada durante los siguientes tres días hábiles al hecho.

El PROCEDIMIENTO para las faltas leves será: Observador del estudiante y se consigna en el Informe descriptivo. Debe hacerse un Llamamiento a los Padres de Familia o Acudientes, con quienes se establecerá un compromiso frente al mejoramiento permanente del estudiante en cuanto al acatamiento de las normas institucionales. con quienes se establecerá un compromiso frente al mejoramiento permanente del estudiante en cuanto al acatamiento de las normas institucionales. 6.9. FALTAS GRAVES: Dentro de los comportamientos señalados para este tipo de faltas están el incumplimiento con el compromiso pactado entre el estudiante y los padres de familia o acudiente. Además las consideradas dentro de este Manual de Vida Comunitaria como las siguientes:

Parágrafo 1: El Colegio NO se hace responsable en caso de pérdida o de daño de alguno de los implementos electrónicos antes mencionados y utilizados por los estudiantes dentro de la Institución. Para el uso de los portátiles en horas de clase dentro del proyecto académico, se requiere la autorización escrita de los padres de familia del estudiante y del profesor del área que así lo requiera, quienes a su vez deberán informar de esta novedad a Coordinación de Vida Comunitaria. Parágrafo 2: La llegada al Colegio o a las clases implica puntualidad y se abrirá proceso disciplinario a aquellos estudiantes que incurran en esta falta y de acuerdo con el siguiente orden: un llamado de atención a quienes lleguen tarde por primera vez, dos (2) llegadas tarde implica realizar la anotación en el observador y tres (3) llegadas tarde se procede con suspensión. Parágrafo 3: la prohibición del pirsin y/o aretes dentro de la Institución o fuera de él, siempre y cuando se lleve el uniforme, está especialmente basada en el propósito de proteger “la Salud” de los estudiantes, la cual se ha visto afectada por el uso de estos accesorios, por perforaciones sin el debido cuidado o heridas por juegos entre los mismos alumnos.

Para esta etapa del proceso se debe considerar la posibilidad de seguir el PROCEDIMIENTO de SUSPENSIÓN TEMPORAL DEL COLEGIO con las siguientes consideraciones:

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Clarificación del hecho: En este primer momento se investigan los hechos, para evidenciar que la falta realmente fue cometida por el estudiante. Esta labor le corresponde primero al Director(a) de Grupo y luego al Coordinador de Vida Comunitaria.

Descargos: El estudiante tiene el derecho a presentar su versión para el esclarecimiento de los hechos.

Evaluación de la gravedad de la falta, atenuantes y perjuicios a la Comunidad Educativa: En este momento del proceso participan el Coordinador de Vida Comunitaria, el Director(a) de Grupo, el Estudiante y, de ser necesario, el Rector(a).

Persona encargada de aprobar el Retiro Temporal: solo es facultad del Rector(a).

Notificación: En reunión con el estudiante, los padres de familia o acudientes, el Coordinador de Vida Comunitaria o el Director(a) de Grupo les informa y explica la decisión del retiro temporal, siempre y cuando esta suspensión no exceda un día, de lo contrario será el Rector(a) quien informe a la familia esta decisión mediante Resolución Rector(a)al. Durante este tiempo el Estudiante deberá cumplir con los requerimientos académicos propuestos por los docentes previamente registrados en la CARTA DE SUSPENSIÓN (Ver muestra anexa), los cuales deben coincidir con las asignaturas correspondientes para las fechas de suspensión. En el supuesto caso de incumplimiento, debe regresar a la casa para su complementación, además debe ponerse a la orden del día con todas sus notas de clases y exámenes programados durante este tiempo de suspensión.

Parágrafo: La Corte Constitucional, según sentencia T 644 del 8 de Mayo de 1982, reza: “Siendo la educación un derecho constitucional fundamental, el incumplimiento de las condiciones para el ejercicio del derecho, como sería el no responder el educando a sus obligaciones académicas y al comportamiento exigido por los reglamentos, puede dar lugar a la sanción establecida en el ordenamiento jurídico para el caso y por el tiempo razonable que allí se prevea.”

6.10. FALTAS GRAVÍSIMAS: PROCEDIMIENTO para las faltas GRAVÍSIMAS: Estas faltas justifican y exigen un tratamiento especial, el cual aparte de los procesos terapéuticos y de apoyo que puedan brindarse, requiere de sanciones ejemplares. En estos casos el procedimiento es el siguiente: (Art. 29 Constitución Nacional, Ley 1098 de Noviembre 8 de 2006 sobre Código de la infancia y adolescencia).

Clarificación del hecho: en este primer momento se investigan los hechos, para evidenciar que la falta realmente fue cometida por el estudiante. Esta labor le corresponde al Coordinador de Vida Comunitaria y al Director(a) de Grupo, quienes a su vez deben registrar la falta en el Observador del Estudiante.

Descargos: el Estudiante tiene derecho al esclarecimiento de los hechos y tiene la oportunidad de presentar su versión por escrito ante el Coordinador de Vida Comunitaria y al Director(a) de Grupo.

Evaluación de la gravedad de la falta, atenuantes y perjuicios a la Comunidad Educativa: en este momento del proceso participan el Coordinador de Vida Comunitaria,

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el Director(a) de Grupo y el Estudiante, luego se consigna dicha evaluación en el Observador del Estudiante.

Informe a los padres de familia o acudientes: en reunión con el Coordinador de Vida Comunitaria se les informa a los padres de familia o acudientes de la falta cometida por el estudiante (Art. 40 del Código de la infancia y adolescencia sobre Obligaciones de la Sociedad), el desarrollo de los hechos y las implicaciones que de allí se originaron, quedando consignado en el Observador del Estudiante.

Notificación: citados el estudiante y los padres de familia o acudientes, el Rector(a) y el Coordinador de Vida Comunitaria les informa y explica la decisión cuya consecuencia máxima llega hasta el RETIRO DEFINITIVO DE LA INSTITUCIÓN, mediante comunicación escrita y además consignada en el Observador del Estudiante.

6.11. MEDIACIÓN ESCOLAR Una de las estrategias de resolución de conflictos que se instaurará progresivamente en la institución es la mediación. Su inclusión en los procedimientos de resolución de conflictos apunta a fortalecer las experiencias en torno a prácticas tales como el diálogo, la conciliación, la reparación y la reconciliación, entendidas estas como: Mediación. Es un proceso de resolución de conflictos en el que las dos partes enfrentadas acuden voluntariamente a una tercera persona, imparcial, llamada mediadora o mediador, con el fin de llegar a un acuerdo que sea satisfactorio para las dos partes (De Armas, 2003). En este proceso la solución no se impone por terceras personas, sino que es creada por las partes (Rozenblum, 1998). A pesar de que existen diferentes posturas con respecto a la mediación, para nuestra filosofía institucional y nuestro propósito formativo proponemos la siguiente visión para la resolución de los conflictos en el ámbito escolar:

Transformativa (Léderach, Folger, Busch)

Fundamentos y

objetivos

– El centro de interés son los aspectos relacionales del conflicto.

– Transformar el conflicto y las relaciones.

– Trabajar las diferencias.

– Cambiar las situaciones y a las personas.

– Se trata de que las partes encuentren formas de cooperación, de

reconciliación, al margen de pretender solucionar el conflicto

Método -Procurar que las partes adquieran conciencia de sus propias capacidades

de cambio y de transformación de sus conflictos.

– Protagonismo de las partes y reconocimiento de la cuota de

responsabilidad en el conflicto.

Características - El conflicto es una oportunidad de crecimiento. Inherente a la sociedad, no

desaparece, se trasforma.

– Los acuerdos carecen de importancia; la adquisición de capacidades de

gestión y la transformación de los conflictos es lo que importa desarrollar.

Diálogo. Desde el punto de vista de la Resolución de Conflictos, un diálogo es una conversación motivada por una búsqueda de entendimiento. Tiene como objetivo prioritario informar y aprender, más que buscar acuerdos concretos o soluciones. Tal como lo consideramos y lo practicamos, el diálogo es un elemento distinto del debate. El dialogo requiere: romper estereotipos, disponibilidad

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para escuchar y aprender de los puntos de vista de la “otra persona” y disponibilidad para abrirse a nuevas ideas. Conciliación.La conciliación es el momento en el cual un proceso de mediación concluye en unos acuerdos, pactos o propósitos claros. Esa conciliación es producto de la voluntariedad de las partes, que resuelven sus diferencias aceptando la intervención de un tercero, y asumiendo una actitud constructiva que permita resolver el conflicto y avanzar en la convivencia pacífica. Reparación. La reparación aparece como producto de un proceso de mediación en el que el conflicto a resolverse es por una afectación física, intelectual o emocional, y el sujeto afectado debe ser reparado en alguno de esos aspectos o en varios de ellos. Normalmente hace parte de los acuerdos logrados durante el proceso de mediación o por la voluntad de la persona que hizo la afectación. Reconciliación. Restablecimiento de una relación que estaba rota o afectada por un conflicto manejado inadecuadamente o por otra situación. La reconciliación puede ser: 1) explícita, cuando por ejemplo se ofrecen disculpas; 2) implícita, cuando se retoma la relación sin hablar de lo ocurrido, o 3) facilitada por otra persona que ayuda a recuperar la relación. La reconciliación debe ser el objetivo a alcanzar en todo proceso de mediación, para así reconstruir las relaciones afectadas y garantizar la convivencia armónica. Proceso de mediación En nuestro Colegio la mediación aparece como un mecanismo de resolución de conflictos que tiene por principio garantizar la convivencia y debe procederse teniendo en cuenta los siguientes pasos:

1. Debe examinarse si la naturaleza del conflicto que se presenta es o no propicio para la mediación. No todas las faltas contenidas en este manual son objeto de mediación.

2. Después de identificar si el conflicto que se presenta puede ser abordado desde la metodología de la mediación, debe tenerse en cuenta que ésta debe ser voluntaria y acordada con todas las partes.

3. Después de que voluntariamente se decida continuar con el proceso de mediación debe seleccionarse una persona para hacer el papel de Mediador. Nota: El papel de Mediador puede ser desempeñado por cualquier miembro de la comunidad educativa, sin embargo, debe seleccionarse teniendo en cuenta unas características que faciliten el proceso. Esa persona debe tener capacidad de escucha, ser conciliadora y no debe tener intereses particulares en el caso que ayuda a resolver, no debe estar a favor de ninguna de las partes y además es su responsabilidad ayudar en la construcción y el seguimiento de los acuerdos logrados.

4. Asignado o elegido el mediador debe disponerse de un espacio especial para llevar a cabo dicho proceso. Las partes involucradas deben entablar un diálogo en el que el mediador orienta, escucha, hace propuestas y se construye un conjunto de acuerdos para el restablecimiento, fortalecimiento y crecimiento de la relación afectada.

5. Los acuerdos logrados deben tener un seguimiento por parte del mediador o de la comunidad educativa.

6. El incumplimiento de los acuerdos significa la ruptura de la conciliación y tiene como implicación la aplicación de los procesos disciplinarios de sanción y corrección a los que dé el caso.

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6.12. Estrategias para la convivencia y la resolución de conflictos

A continuación se presentan una serie de estrategias que pueden utilizarse selectivamente atendiendo a las necesidades de un estudiante, un conjunto de estudiantes o un grupo con el cual se hace una intervención o un trabajo de convivencia o resolución de un conflicto. Algunas de estas estrategias pueden usarse durante todo el año lectivo o pueden ser herramientas para eventos puntuales.

1. Aulas de paz: tiene como principio fundamental la construcción cooperativa de las normas que regirán la convivencia del grupo. Se sugiere acordar pocas reglas y generar mecanismos para el seguimiento.

2. Mediadores de resolución de conflictos: consiste en asignar el rol de mediador para ayudar a resolver los conflictos. Se puede asignar uno o varios estudiantes con esta función y darle estrategias y herramientas para cumplir su papel.

3. Resolución de conflictos: Si la violencia es una respuesta aprendida para dar trámite a un conflicto, otras respuestas pueden hacer parte de la convivencia. Desde la lógica formativa de nuestra institución proponemos el diálogo, la conciliación, la reparación y la reconciliación, como mecanismos de resolución de conflictos, que deben interiorizarse en el diario vivir de nuestros estudiantes.

Para ayudarle al estudiante a mejorar, asignarle un trabajo Pedagógico reflexivo que podrá desarrollar en el Colegio, durante la jornada escolar, puede ser un servicio social que beneficie a la comunidad educativa.(De cuerdo a la falta)

Establecer un grupo de personas capacitadas para la resolución de conflictos.

Elegir dentro de cada grupo líderes con capacidad de resolución de conflictos, para que sean ellos mediadores de los conflictos al interior del aula.

Capacitar a estos líderes en resolución de conflictos y darle autoridad para tomar decisiones

4. Dilemas morales: es una estrategia pedagógica que consiste en generar espacios de discusión en los cuales se comenta un acontecimiento y se examinan las posibles soluciones y sus implicaciones éticas y morales.

5. Campañas contra el acoso escolar: estas campañas deben ser de carácter preventivo y tienen por propósito trabajar el reconocimiento, el respeto y la participación activa.

6. Mecanismos de denuncia de acoso escolar: Cada grupo deberá proponer sus mecanismos de denuncia del acoso escolar, de forma tal que aquellos que son víctimas de este problema tengan la confianza y la tranquilidad de comunicarlo.

7. Reuniones periódicas de consejo de grupo: Con el fin de dinamizar el funcionamiento de los consejos de grupo se hace necesario realizar reuniones periódicas que permitan fortalecer el desempeño de los líderes y hacer revisión de la convivencia del grupo.

8. Compromisos personales y grupales: Consistentes en la formalización del diálogo y la reflexión con estudiantes o con grupos y consisten en el registro de compromisos puntuales a los cuales se les hará seguimiento.

9. Comité de conciliación: los estudiantes proponen la creación de un comité de conciliación con unos integrantes designados tras la elección del gobierno escolar, integrado por un (1) estudiante de grado undécimo y un (1) estudiante de grado décimo, elegidos por el personero y el representante de los estudiantes, un (1) profesor de primaria y un (1) profesor de bachillerato, designados por el representante de los profesores, y una directiva designada por el equipo rector(a). Este comité mediará a petición de un estudiante, o varios de ellos, al considerar que no se han seguido los debidos procesos y que se requiere de la revisión de su caso por considerar que los procedimientos o las decisiones no son las debidas.

10. Semáforo: Esta estrategia busca mejorar el ambiente de clase al comprometer al grupo con prácticas de convivencia que permitan el armonioso desarrollo de las actividades

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escolares. Consiste en usar recursos visuales, y en específico la figura de un semáforo, para clasificar conductas de forma tal que el verde simbolice un muy buen comportamiento, el amarillo invite a la revisión de conductas no favorables y el rojo le haga consciente de la necesidad de intervenciones correctivas. Esta propuesta puede adaptarse o modificarse según las características de los niños.

11. Manejo del lenguaje: para fundamentar la práctica de una comunicación en la que no impere el maltrato, la ofensa, la vulgaridad y la falta de cortesía, se propone la institucionalización de un uso positivo y cordial del lenguaje por parte de todos los integrantes de la comunidad educativa. Para tal fin es necesario estar en constante reflexión sobre el tema, adelantar campañas de refuerzo de esta conducta de tal forma que el lenguaje se caracterice por afianzar lo positivo, por generar reconocimiento, por movilizar la consciencia hacia el autoconocimiento, la autorregulación y el crecimiento personal.

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COSAS QUE PUEDO HACER CON LOS AMIGOS

COSAS QUE NO PUEDO HACER CON LOS AMIGOS

SALUDAR

ESCUPIR

JUGAR CON BALONES

SOPLAR

HABLAR

GRITAR

JUGAR ESCONDIDIJO

GOLPEAR

JUGAR JUEGOS DE MESA

COMPARTIR

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CUANDO ESTOY ENOJADO PUEDO

COSAS QUE PUEDO HACER CUANDO ESTOY ENOJADO

RESPIRAR LENTAMENTE

EXPRESAR LO QUE SIENTO A UN ADULTO

IR AL LUGAR DE RELAJACIÓN

LUEGO PUEDO SEGUIR HACIENDO LAS ACTIVIDADES

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6.13. CAUSALES QUE IMPLICAN PÉRDIDA DEL CUPO PARA EL AÑO SIGUIENTE La Institución Educativa Colegio Benedictino de Santa María, se reserva el derecho de renovación de matrícula:

Para aquellas familias que NO estén a paz y salvo con sus obligaciones económicas (Pensiones).

Para aquellos estudiantes cuyo rendimiento académico no obedece a las exigencias mínimas establecidas por la Institución (Repitente que vuelva a reprobar el año académico).

Incumplimiento del contrato Pedagógico: (académico o comportamental).

Deficiente acompañamiento de los padres de familia y/o acudientes, manifestado en la NO asistencia a las citaciones del Colegio. Esta situación se encuentra debidamente establecida en la sentencia de la Corte Constitucional T 644, cuando dice:

“…nada bueno puede esperarse de un conglomerado cuyos integrantes, por el descuido de sus padres y/o acudientes, carecen de una mínimo responsabilidad o de los principios básicos que hagan posible la convivencia pacífica, el mutuo respeto, el acatamiento al orden jurídico y el sano desarrollo de las múltiples relaciones interindividuales y colectivas…”

Actitudes negativas de estudiantes o padres de familia que riñan con la buena moral cristiana (deshonestidad, complicidad, encubrimiento, falta de sinceridad).

Todos aquellos comportamientos contemplados como faltas graves y/o gravísimas y además que atenten contra la buena imagen de la Institución Colegio Benedictino de Santa María.

Resistencia al proceso del Colegio, manifestada en el desacato a las sugerencias y propuestas educativas de la Institución, en no querer mejorar sus comportamientos, en la repetición de la misma falta, en la indiferencia y/o rechazo a las acciones correctivas, en la falta de compromiso y sentido de pertenencia.

Parágrafo: Se someterá a estudio de la Comisión de Evaluación y Promoción, para la continuidad en la Institución, a aquel estudiante que:

Repruebe dos (2) o más asignaturas.

Tenga TALANTE BENEDICTINO Insuficiente y/o Deficiente en dos (2) o más períodos.

Siendo nuevo o de reintegro y pierda el año académico o incurra en una falta grave, amparada en este manual.

Por las causales que implican pérdida del cupo para el año siguiente.

Por su inasistencia al Colegio sin justificación y cuando supere el 15% del año lectivo.

Registro de la pérdida de cupo Cuando una familia es informada de la pérdida de cupo debe dejarse el siguiente registro:

1. Resolución rectoral en la cual se especifica la falta o faltas por las cuales se toma la decisión y se registra la decisión de pérdida de cupo.

2. Acta de la reunión en la que se informa la decisión a la familia.

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6.14. NORMAS AMBIENTALES Mantener sucio su puesto de trabajo. (Diálogo reflexivo) No contribuir con el aseo y la buena presentación de las aulas de clase y del plantel en general. (Falta leve)

Tirar basura al piso en el aula de clase o cualquier zona del colegio. (Diálogo reflexivo)

Dañar los bienes del Colegio, de los compañeros, profesores, padres de familia o cualquier persona de la Comunidad Educativa, en tal caso, deberá cubrir los gastos del daño causado o la reposición total. (Falta grave)

Despilfarrar agua

No cuidar el consumo de energía eléctrica

Afectar los diferentes espacios destinados al tema ambiental tales como el mariposario, la huerta ambiental, la zona ecológica y los que se destinen para estos fines.

Procedimiento de intervención a las faltas al cuidado del medio ambiente:

Las faltas al medio ambiente serán sancionadas de forma especial, teniendo en cuenta la gravedad de las mismas. Se propone, fundamentalmente, que la restitución sea el producto de este tipo de conductas por lo que se proponen las siguientes estrategias que deben reflexionarse en términos de pertinencia y capacidad formativa a la hora de aplicarse:

1. Reposición del bien dañado

2. Colaboración directa en campañas ambientales existentes

3. Desarrollo de campañas ambientales

4. Recolección de reciclaje en las aulas y ambientes escolares

5. Apoyo al personal de aseo con tareas concretas

6.15. NORMAS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES La Fundación Padre Leonel Gómez Pinilla busca ofrecer intervención Social con la comunidad Educativa, con el fin de crear un ambiente pedagógico que permita formar líderes que desarrollen aptitudes, habilidades, destrezas y hábitos, que permitan comprometerse con la obra social. Es una oportunidad para que los estudiantes y la comunidad Benedictina adquieran un compromiso de responsabilidad en el desarrollo de los proyectos, programas establecidos por la fundación, con el fin de atender a las necesidades del sector objeto de estudio para mejorar la calidad de vida de las personas. NORMAS: • Participar de forma activa de las actividades de Sensibilización planteadas desde las coordinaciones y la Fundación. • Manifestar un compromiso de responsabilidad frente a las tareas asignadas en la intervención Social. • Un adecuado comportamiento y de respeto durante la intervención Social. • Apoyar y acompañar durante la jornada de intervención Social a la población vulnerable. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS Se incurre en una falta cuando: • Humillan a las personas de la comunidad Visitada. • Utilizar gestos de desprecio y discriminación. • Aislarse del grupo para no participar de las actividades. Los procedimientos a seguir son:

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1. Amonestación verbal 2. Apoyar las actividades de la fundación 3. Colaborar con los proyectos de aula 4. Hacer intervención en la comunidad visitada

6.16. BIBLITOECA CESÁREO FIGUERAS PALÁ

Historia Nuestra biblioteca fue iniciada por el primer Prefecto de Primaria, el Padre Adriano, quien estuvo siempre consciente de su importancia como apoyo para todas las tareas escolares, a pesar de que en aquella época los profesores se limitaban a sus propios libros de texto. Ha ocupado diferentes lugares en el Colegio, un poco improvisados para su función. Ha tenido varias personas que la han ido organizando paulatinamente, entre éstas el Hermano Samuel, el Padre José María, y más tarde la primera Bibliotecóloga, la señora Beatriz Restrepo de Rodríguez, a quien le correspondió equiparla con los primeros libros de consulta y el mobiliario. En 1978 la dirigió la señora Licenciada Clara Inés Céspedes de Mejía. La biblioteca en ese tiempo contaba con 5.045 volúmenes, repartidos en las colecciones de Referencia, Reserva y General. También tenía algunos documentos audiovisuales, una Hemeroteca con 23 títulos y una fotocopiadora. Con la Organización de la Asociación de Padres de Familia del colegio Benedictino de Santa María se cumplió durante el primer semestre de 1999 la inauguración de la Biblioteca Cesáreo Figueras Pala. Esto permitió a los estudiantes entrar a disfrutar de las excelentes instalaciones construidas en el cuarto piso, sobre un diseño espectacular de un arquitecto, egresado del Colegio. Además de todos los servicios brindados por una biblioteca moderna, los estudiantes del Colegio Benedictino tienen a su disposición el mejor ambiente para la investigación y la lectura, prolongado por amplios ventanales que miran hacia el Valle de Aburrá. Horario: 6:30 a.m. - 3:00 p.m., de lunes a viernes, y ajustado al calendario escolar. Servicios básicos que ofrece

Orientación: Asesoría al usuario en la lectura recreativa y de crecimiento, y en la búsqueda de información para su investigación.

Fomento de hábitos de lectura: Realiza una serie de actividades culturales, lúdicas y educativas encaminadas a promover el disfrute de la lectura y la necesidad de profundización del conocimiento.

Consulta y préstamo: Primaria: Los niños de segundo en adelante llevan libros de la colección general a su casa durante una semana, al final de la cual deben devolverlos a renovarlos. Bachillerato: Los libros de literatura se prestan por 15 días, los libros académicos por 8 días. El material consultado debe ser dejado sobre la mesa, no en el estante. El usuario puede prestar hasta tres materiales simultáneamente. Si el material no ha sido solicitado por otro, se puede renovar el préstamo. La devolución debe hacerse en el escritorio de circulación en la fecha de vencimiento respectivo.

Préstamo inter-bibliotecario: La biblioteca facilita una carta para prestar en las bibliotecas que hacen parte de GRUBE. El reglamento de préstamo es el de la biblioteca prestadora.

Sanciones: El usuario se hace responsable de la devolución del material prestado en la fecha anotada.

El atraso en la devolución genera una multa de $1.000 por día de retraso.

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La pérdida, mutilación o deterioro grave implica su reposición y si no se encuentra, debe pagar el costo promedio de los libros o reemplazarlo por otro, de acuerdo con la Dirección de la Biblioteca.

Para las faltas de disciplina en la biblioteca, se aplicará la sanción contemplada en el MANUAL DE VIDA COMUNITARIA.

Comportamiento en la biblioteca:

Sólo se permite entrar a la biblioteca un cuaderno y un lápiz.

Las chaquetas y buzos deben dejarse en el salón.

No se permite comer o tomar en la biblioteca.

Se debe trabajar en silencio o en voz baja

Cumplir las normas del Manual de Vida Comunitaria.

Dejar los textos en la mesa después de consultar.

Traer papel y lápiz a la biblioteca, la biblioteca no suministra útiles de escritorio para los trabajos en biblioteca.

Paz y salvo: Es requisito indispensable estar a paz y salvo con la biblioteca para recibir certificados y grado.

BIBLIOBANCO El Colegio pone a disposición de los estudiantes, en el aula de clase, una cantidad de textos suficientes, cuyo valor asumen las familias en los costos educativos que se cobran en la matrícula y que son seleccionados por los docentes de cada área para ofrecer soporte pedagógico e información. Cada estudiante tiene derecho a usar estos textos como herramienta de consulta relevante sobre una asignatura o proyecto pedagógico.

Finalizando el año escolar con el apoyo de la Biblioteca y las editoriales se hace un sondeo con los docentes de las diferentes áreas para revisar y sugerir nuevos textos.

A cada director de grupo se le entrega al comenzar el año el inventario de los libros que estarán en su bibliobanco y al finalizar el año debe responder por ellos.

Estos libros permanecen en cada aula guardados en un armario.

Cada docente determina el préstamo de los libros que debe ser con el carnet y solo para sacar una copia o de un día para otro si es necesario.

En caso de daño o pérdida de un libro el estudiante deberá pagar su valor comercial actual.

6.17. EN CASO DE LA DETECCIÓN DE UN ESTUDIANTE CONSUMIDOR DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS

A pesar que se evidencia con total certeza que el consumo de sustancias psicoactivas genera actuaciones en los estudiantes que interrumpen y trastornan de manera grave todos los procesos pedagógicos, se reconoce, tal y como lo hacen la Constitución y las leyes, la libertad del individuo en la decisión del consumo y el padecimiento de la enfermedad de la adicción. (Mirar articulo 20 Numeral 3 de la ley 1098 de 2006) En tal sentido se corregirán las actuaciones indebidas del consumidor, especialmente el consumo, producción y distribución de tabaco, alcohol y drogas psicoactivas dentro de las Instalaciones del Colegio o su área circundante. Estas serán calificadas como FALTAS GRAVÍSIMAS y en tal sentido el procedimiento a seguir será:

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Involucrar y comprometer formalmente al estudiante en un proceso de intervención institucional con el fin de erradicar el consumo. En caso de que el estudiante no lo acepte se informará a los padres y se dejará constancia (Art. 20 del Código de la infancia y adolescencia - Ley 1098 del 2006- Derecho de protección).

Involucrar en el momento que sea necesario a los padres de familia en el proceso terapéutico o asesoría externa.

Determinar el nivel del consumo y solicitar, según se diagnostique, apoyo de profesionales o instituciones especializadas (Art. 19 Código de la infancia y adolescencia.-Ley 1098 /06- Derecho a la Rehabilitación y a la Socialización).

Realizar un seguimiento permanente del caso para mantener informada a la institución, guardando el debido celo con la información.

6.18. ESTRATEGIAS DE APOYO AL PROCESO PEDAGÓGICO

Compromiso permanente Esta estrategia es un recurso del que se dispone para ser aplicado con aquellos estudiantes que reiterativamente infringen las normas básicas contempladas en el Manual de vida comunitaria, afectando la convivencia y el sano desarrollo de las actividades escolares. Busca generar consciencia en el niño o joven, convocándolo a asumir un papel activo y de mejoramiento en su proceso formativo, y a reconocerse como integrante de un grupo humano en el que, si bien es merecedor de unos derechos, también es responsable del cumplimiento de unos deberes. Esta estrategia puede ser aplicada por la Dirección de grupo y debe acordarse con la Coordinación de vida comunitaria de la respectiva sección del estudiante, consignándose en el Observador del estudiante. Compromiso académico Esta estrategia es un recurso del que se dispone para ser aplicado con aquellos estudiantes que reiterativamente incumplen con sus deberes y responsabilidades académicas, afectando así su desempeño. Busca generar consciencia en el niño o joven, hacíéndolo protagonista de su avance en el proceso de aprendizaje. Esta estrategia puede ser aplicada por la Dirección de grupo y debe acordarse con la Vicerrector(a)ía académica y la Coordinación de vida comunitaria, consignándose en el Observador del estudiante. Compromiso familiar Esta estrategia es un recurso del que se dispone para ser aplicado con aquellas familias que reiterativamente incumplen con sus deberes. Busca generar consciencia en el nucleo familiar de que es el primer formador de los niños y jóvenes y que la institución educativa apoya pero no asume la total responsabilidad de la formación integral del estudiante. Esta estrategia puede ser aplicada por la Dirección de grupo y debe acordarse con la Coordinación de vida comunitaria de la respectiva sección del estudiante, consignándose en el Observador del estudiante.

Contrato pedagógico El estudiante que al finalizar el año escolar evidencie en su proceso formativo, en el aspecto comportamental y/o académico, el incumplimiento de los deberes contemplados en el MANUAL DE VIDA COMUNITARIA, o que haya presentado un rendimiento bajo en (1) asignatura, debe suscribir un Contrato Pedagógico según consideración de la Comisión de evaluación del primer período del año siguiente. Para el Estudiante que a través del año lectivo presente incumplimiento de sus deberes académicos y/o comportamentales, la Comisión de Evaluación y Promoción y/o el Director(a) de

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Grupo, previo concepto del Rector(a), podrá sugerir la firma del CONTRATO PEDAGOGICO hasta el tercerperíodo académico. En el caso de fraude académico, la Vicerrector(a)ía Académica en compañía del Director(a) de Grupo, convocarán a la familia del estudiante para proceder con la firma de Contrato Pedagógico y la aplicación del procedimiento que esta situación así lo amerite. (Ver muestra del Contrato Pedagógico). El Contrato Pedagógico debe ser firmado por el Estudiante, el Padre de Familia y/o su Acudiente, el Director(a) de Grupo, la Vicerrector(a)ía Académica, la Coordinación de Vida Comunitaria y el Rector(a). Este contrato no es renovable, es decir, sólo podrá firmarse para un año lectivo. El incumplimiento de este contrato implica que se someterá a consideración de la Comisión de Evaluación y Promoción la pérdida del cupo para el año siguiente, y en el caso de los estudiantes de Undécimo, la no graduación en acto público, o según atenuantes, el retiro temporal o definitivo de las actividades académicas y de convivencia programadas por la Institución. Contrato pedagógico para Undécimo El estudiante del grado Undécimo debe ser garante de la formación que se ha otorgado en el Colegio Benedictino de Santa María y debe ser además ejemplo de constancia y rectitud para sus compañeros. Por lo tanto, todos los estudiantes matriculados para este grado firmarán un contrato pedagógico en el que se deja constancia, por escrito, su compromiso y responsabilidad respecto a las normas institucionales, y como portadores del Talante Benedictino, reflejen un excelente desempeño académico y comportamental, expresado en las siguientes clausulas:

Participar activamente en las diferentes actividades programadas por los profesores en el desarrollo de las clases, observando un comportamiento disciplinado y coherente con los principios institucionales.

Cumplir con los deberes y responsabilidades académicas y de comportamiento durante todo el año.

Cumplir con las actividades de recuperación y refuerzo programadas.

Mantener excelente actitud, evitando dormir y/o realizar actividades diferentes a las programadas durante la clase.

Aprobar las asignaturas pendientes de grados anteriores.

Respetar todos los momentos institucionales evitando cometer faltas graves y/o gravísimas contempladas en el Manual de Vida Comunitaria. 6.19. RECURSO DE REPOSICIÓN Una vez notificado el estudiante y/o el padre de familia de cualquiera de las sanciones contempladas en el MANUAL DE VIDA COMUNITARIA, tendrán tres días hábiles a partir de la notificación para presentar por escrito el recurso de reposición ante la autoridad que impuso la sanción (Art. 26 del Código de la infancia y adolescencia. sobre Derecho al debido proceso). La autoridad ante la cual se presenta este recurso cuenta con 10 días hábiles para dar respuesta.

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MUESTRA DE LOS CONTRATOS PEDAGÓGICOS

CONTRATO PEDAGÓGICO ESTUDIANTES DE PRIMERO A DÉCIMO

FECHA: Día ____ Mes: _____ Año: _____ TIPO DE CONTRATO: ACADÉMICO COMPORTAMENTAL ESTUDIANTE: ______________________________________________GRADO: _______ Yo, ______________________________________________________________matriculado actualmente para el GRADO __________, incurrí en las FALTAS ______________________________________________ consideradas en el Manual de Vida Comunitaria de la Familia Benedictina, los cuales son de estricto cumplimiento para lograr una armonía institucional. Por lo anterior, me comprometo para el año _______________ a: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Además estoy dispuesto a ser evaluado constantemente por la Comunidad Educativa Benedictina, sometiéndome a los correctivos pedagógicos establecidos en el Manual de Vida Comunitaria presentados por medio de Resolución Rector(a)al. Si durante el año lectivo _____________ no he logrado cumplir dichos compromisos, se someterá mi continuidad en la Institución a la decisión de La Comisión de Evaluación y Promoción. Firma estudiante: ______________________________________ Como Padres de Familia y/o Acudientes de: _______________________________________ del GRADO _____________, nos comprometemos a acompañarlo en el proceso formativo, procurando favorecer el desarrollo de su personalidad, así como un desempeño académico y un proceso de vida comunitaria satisfactorios, en concordancia con la formación integral propuesta en los lineamientos del Proyecto Educativo Institucional, y además a: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Firman, Padre de familia y/o Acudiente __________________________________ Director(a) (a) de Grupo __________________________________ Coordinador (a) Vida Comunitaria __________________________________ Vicerrector(a) (a) Académica __________________________________ Rector(a) __________________________________

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CONTRATO PEDAGÓGICO

ESTUDIANTES DE UNDÉCIMO FECHA: Día ____ Mes: _____ Año: _____ TIPO DE CONTRATO: ACADÉMICO COMPORTAMENTAL ESTUDIANTE: ________________________________________________GRADO: ________ Yo, ____________________________________________________________________ matriculado actualmente para el GRADO __________, incurrí en FALTAS consideradas en el Manual de Vida Comunitaria de la Familia Benedictina, por lo cual me comprometo a:

Participar activamente en las diferentes actividades programadas por los profesores en el desarrollo de las clases, observando un comportamiento disciplinado y coherente con los principios institucionales.

Cumplir con los deberes y responsabilidades académicas y de comportamiento durante todo el año.

Cumplir con las actividades de recuperación y refuerzo programadas.

Mantener excelente actitud, evitando dormir y/o realizar actividades diferentes a las programadas durante la clase.

Aprobar las asignaturas pendientes de grados anteriores.

Respetar todos los momentos institucionales evitando cometer faltas graves y/o gravísimas contempladas en el Manual de Vida Comunitaria. Otra(s):______________________________________________________________________

Además estoy dispuesto a ser evaluado constantemente por la Comunidad Educativa Benedictina, sometiéndome a los correctivos pedagógicos establecidos en el Manual de Vida Comunitaria presentados por medio de Resolución Rector(a)al. Si durante primer semestre lectivo _____________ no he logrado cumplir dichos compromisos, se someterá a la decisión de La Comisión de Evaluación y Promoción mi graduación en acto público, o según atenuantes, el retiro temporal o definitivo de las actividades académicas y de convivencia programadas por la Institución.

Firma estudiante: ___________________

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Como padres del estudiante________________________________________________________ del GRADO___________, nos comprometemos a acompañarlo en el proceso formativo, procurando favorecer el desarrollo de su personalidad, así como un desempeño académico y un proceso de vida comunitaria satisfactorios, en concordancia con la formación integral propuesta en los lineamientos del Proyecto Educativo Institucional, y además a: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Firman, Padre de familia y/o Acudiente __________________________________ Director(a) (a) de Grupo __________________________________ Coordinador (a) Vida Comunitaria __________________________________ Vicerrector(a) (a) Académica __________________________________ Rector(a) __________________________________

6.20. LIBROS REGLAMENTARIOS Y REGISTROS El espíritu de estos libros y registros responde a mantener periódicamente informados a padres de familia, acudientes, Colegio y el propio estudiante, sobre el estado actual de los procesos de formación académica y comportamental.

El Informe descriptivo: se envía digitalmente a los padres de familia y/o acudientes periódicamente, y es el resultado del proceso académico y comportamental en ese lapso de tiempo. Es obligatoriedad de los padres de familia comprometerse con el seguimiento de este informe, lo cual redundará en acciones que fortalezcan el proceso formativo de los estudiantes.

Ficha de seguimiento: se registra el proceso académico y comportamental del Estudiante período por período y de acuerdo con los lineamientos de la filosofía Institucional. Debe ser diligenciada exclusivamente por el Director(a) de Grupo y firmada por el Coordinador de Vida Comunitaria, Padres de familia o Acudientes y Estudiante, y por el mismo Director(a) de Grupo.

Observador del Estudiante: en este libro reglamentario se registra el proceso académico y comportamental del Estudiante, por parte del Director(a) de Grupo, Docentes o miembros de la Comunidad Educativa, haciendo énfasis en sus fortalezas y/o aspectos a mejorar en el día a día. Esta información debe dar soporte al debido proceso.

6.21. PORTADORES DE TEXTO INSTITUCIONALES Las tipologías textuales que usamos en nuestros textos institucionales siempre varían entre lo descriptivo, lo narrativo y lo instructivo, por lo que debe tenerse en cuenta que la sumatoria de estos procedimientos debe equilibrarse, de tal manera, que se cumpla con el propósito de dar información clara sobre los diferentes procesos que se llevan a cabo. Es fundamental la consciencia de que a pesar de que estos textos tienen una intención comunicativa que se determina en cada evento y en cada circunstancia, no debe perder el horizonte de expresar una filosofía institucional y que debe amparase en la normatividad interna y externa.

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La claridad en la presentación de un proceso se logra si se alcanza un nivel de concreción y de economía del lenguaje que permita decir lo justo sin caer en lo simplemente anecdótico. La descripción de una falta siempre debe estar acompañada del Manual de vida comunitaria, para darle el grado de oficialidad que requiere, y toda descripción o narración debe hacerse con un lenguaje que corresponda con un entorno pedagógico. La entrevista educativa, en la cual debe tenerse un encuentro personal, mediado por un lenguaje hablado, no puede carecer del grado de formalidad, respeto y seriedad que requiere dejar muy en claro que los procesos que se desarrollan con el estudiante objeto del diálogo, están siendo llevados con la claridad y la oficialidad que se requiere. Partiendo de la discreción profesional que caracteriza el trabajo de este importante recurso de apoyo, el registro de psicología en el observador debe describir los procesos de la intervención con aspectos muy generales, en los que se incluya una terminología psicopedagógica con aportes claros traducidos en observaciones o estrategias. Esta descripción debe hacerse en términos de un proceso en el que se haga claridad acerca de la fase en la que se encuentra de intervención. Además, deben asentarse los acuerdos, desacuerdos, dificultades y facilitadores del proceso. Este registro debe facilitar las recomendaciones específicas que ayudan a las personas que acompañan el proceso, para que puedan intervenir con mayor conocimiento. Teniendo en cuenta estas consideraciones generales presentamos a continuación unos modelos que se basan en la concepción de que todo texto consta, fundamentalmente, de una superestructura (la forma o las partes que constituyen un texto) y una macroestructura (el contenido o lo que se dice en el texto). Estos modelos son: Falta leve Superestructura Descripción de la falta Tipificación según el Manual de vida comunitaria Recomendaciones

Ejemplo El día 28 de febrero de 2013 el estudiante Juan José Donoso Gómez llegó tarde a clase de Ética por segunda vez sin justificación válida, cometiendo la falta estipulada en el numeral 6.7.5. del Manual de vida comunitaria. Se le recomienda modificar esta conducta para que no incurra en una falta grave. Falta grave Superestructura Descripción de la falta Tipificación según el Manual de vida comunitaria Estrategias correctivas

Ejemplo El día 15 de mayo de 2013 el estudiante Carlos José Pérez Rubio no asistió a clase de Educación física, siendo además evidenciado que durante este tiempo permaneció en la Biblioteca argumentando con información falsa su estadía en ese lugar. Por lo tanto incurrió en falta grave estipulada en el Manual de vida comunitaria en el numeral 6.8.9 que habla de “Faltar injustificadamente a los actos programados por el Colegio como son: Clases, actos litúrgicos, actos cívicos, culturales, deportivos, convivencia y demás actividades”. Esta falta, según el procedimiento se sanciona con Suspensión de un día por lo que la familia será notificada en reunión en la que se especificará la fecha de dicha actuación.

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Falta gravísima Superestructura Descripción de la falta Tipificación según el Manual de vida comunitaria Estrategias correctivas

Ejemplo El día 17 de octubre de 2013 el estudiante Esteban David Cifuentes Martínez fue encontrado en flagrancia cuando se apropiada indebidamente del celular de su compañero Carlos Felipe Gómez Fuentes, por lo que falta de forma Gravísima al Manual de vida comunitaria según el numeral 6.9.2. que habla de “Hurtar útiles, enseres y objetos propios del Colegio, de los compañeros, profesores, padres de familia y empleados.” Esta falta, al revestir tal gravedad, debe ser estudiada por el Rector, el Coordinador de vida comunitaria y el Director de grupo para determinar si se debe proceder a la expulsión inmediata del estudiante, o si su hoja de vida permite proceder de otra manera.

6.22. ESTÍMULOS Con el objetivo de contribuir al excelente desempeño académico y comportamental del Estudiante durante su proceso formativo, serán objeto de estímulo aquellos educandos que se distingan por:

Mantener un comportamiento y un rendimiento académico excelente.

Participar activamente en proyectos orientados al mejoramiento académico y comportamental.

Contribuir a la búsqueda de soluciones de los problemas comunes del Colegio.

Demostrar sentido de solidaridad, pertenencia y compañerismo.

Demostrar respeto a la vida y a su dignidad (Art. 44 numeral 4 del Código de la infancia y adolescencia.) y acatamiento por las normas consignadas en el MANUAL DE VIDA COMUNITARIA, para su seguridad física y moral dentro de la convivencia escolar.

Sobresalir como deportista en cada una de las disciplinas que se practican dentro o fuera del Colegio.

Demostrar sentido de superación y esfuerzo académico y/o comportamental.

Sobresalir en el campo artístico, cultural, religioso, científico y tecnológico. (Art. 42 Numeral 8 del Código de la infancia y adolescencia).

Descollar por su espíritu investigativo, creatividad y/o desarrollo intelectual.

Obtener un elevado puntaje en las Pruebas de Estado.

Participar activamente en los grupos de proyección social y comunitaria de la Institución.

Demostrar capacidad de liderazgo en actividades propias de la Institución como son: monitorías, personería, consejo estudiantil, entre otros.

Participar en campañas de implementación y fortalecimiento de valores.

Representar al Colegio en actos culturales, científicos, deportivos a nivel interinstitucional, municipal, departamental, nacional o internacional.

Sobresalir por participar activamente en planes y programas que busquen la protección y mejoramiento del medio ambiente.

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6.23. RECONOCIMIENTOS

Izada del pabellón Nacional: La izada de la bandera nacional está reglamentada por la Ley 198 del 17 de julio de 1995. El Colegio hace honor a los estudiantes de cada grupo que se hayan destacado por sus valores humanos, religiosos, ciudadanos y académicos, durante los últimos quince días, a juicio del Director(a) de Grupo. Este estímulo se concede en la celebración de cada acto cívico.

A los estudiantes que por méritos académicos sobresalen en las diferentes asignaturas que brinda la Institución, reciben reconocimiento en diploma especial firmado por Director(a) de Grupo y las Coordinaciones, el cual se entrega adjunto al Informe Académico por período a los padres de familia.

Medalla al mejor deportista del año: Club Deportivo de acuerdo con los criterios establecidos por la Junta Directiva del club y los Profesores de Educación Física y Deportes. Esta distinción se hará entrega en acto especial.

Diploma y/o Medalla a los mejores estudiantes de cada grupo, distinguidos por su TALANTE BENEDICTINO: Asociación de Padres de Familia al finalizar el año escolar. Se concede a los estudiantes más destacados tanto en su desempeño académico como comportamental durante el año. La selección de estos estudiantes es responsabilidad de los Director(a)es de Grupo. al finalizar el año escolar. Se concede a los estudiantes más destacados tanto en su desempeño académico como comportamental durante el año. La selección de estos estudiantes es responsabilidad de los Director(a)es de Grupo.

Talante Benedictino son los mejores representantes, a través de su excelente comportamiento integral durante todo el año, de la filosofía del Colegio Benedictino de Santa María.son los mejores representantes, a través de su excelente comportamiento integral durante todo el año, de la filosofía del Colegio Benedictino de Santa María.

La proclamación se hará en acto especial, donde serán nombrados todos los estudiantes merecedores de esta distinción.

Medalla al Mejor Compañero: Se entrega al estudiante que se haya distinguido por su espíritu de solidaridad, respeto y mejores relaciones interpersonales. Esta elección le corresponde a los compañeros de cada grupo y su entrega se hará en acto especial.

Diploma y/o Medalla al Mérito: Se otorga al estudiante que por sus esfuerzos académicos y/o comportamentales haya demostrado una superación digna de reconocimiento. Esta asignación le corresponde al Director(a) de grupo y su entrega se hará en acto especial.

Medalla de Perseverancia: Se otorgará a los estudiantes graduandos que hayan cursado en el Colegio Benedictino de Santa María desde preescolar y/o primero hasta Undécimo sin interrupción. Esta distinción se entregará en la Ceremonia de Proclamación de Bachilleres.

Reconocimiento al mejor puntaje en las Pruebas de Estado. (SABER 11°): oración la ofrece La Asociación de Padres de Familia y su entrega se hará en la Ceremonia de Proclamación de Bachilleres.La Asociación de Padres de Familia y su entrega se hará en la Ceremonia de Proclamación de Bachilleres.

Medalla al Liderazgo social: El estudiante destacado por su capacidad de liderazgo en la proposición, gestión y ejecución de actividades de corte social será reconocido con la medalla

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al Liderazgo social y esta elección la harán desde la dirección de grupo, la Coordinación de vida comunitaria y la Coordinación de convivencia.

Medalla al Mejor Bachiller de la promoción: El mejor bachiller lo escogen los Director(a)es de Grupo y los Coordinadores y la asignación se hará mediante Resolución Rector(a)al, teniendo en cuenta todos los parámetros para la distinción del Talante Benedictino. Esta distinción se entregará en la Ceremonia de Proclamación de Bachilleres.

Mención a la familia con Talante Benedictino: Se entrega al finalizar cada período a la familia que se destaca por la excelencia en su proceso de acompañamiento y por demostrar tener compromiso en el proceso formativo de su hijo. Lo selecciona y hace entrega del reconocimiento cada director/a de grupo.

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ANEXOS

HIMNO NACIONAL DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA

Letra:Rafael Núñez Música:OresteSíndici Coro: Oh gloria inmarcesible! Oh Júbilo inmortal! En surcos de dolores El bien germina ya! I Cesó la horrible noche ! la libertad sublime derrama las auroras de su invencible luz. La humanidad entera, que entre cadenas gime, comprende las palabras del que murió en la cruz. II Independencia grita el mundo americano; se baña en sangre de héroes la tierra de Colón. Pero este gran principio:"el rey no es soberano", resuena, y los que sufren bendicen su pasión. III Del Orinoco el cauce se colma de despojos; de sangre y llanto un río se mira allí correr. En Bárbula no saben las almas ni los ojos, si admiración o espanto sentir o padecer. IV A orillas del Caribe hambriento un pueblo lucha, Horrores prefiriendo a pérfida salud. Oh, sí de Cartagena la abnegación es mucha, y escombros de la muerte desprecia su virtud. V De Boyacá en los campos el genio de la gloria con cada espiga un héroe invicto coronó. Soldados sin coraza ganaron la victoria; su varonil aliento de escudo les sirvió. VI Bolívar cruza el Ande que riega dos océanos; espadas cual centellas fulguran en Junín. Centauros indomables descienden a los llanos, y empieza a presentirse de la epopeya el fin. VII La trompa victoriosa en Ayacucho truena; y en cada triunfo crece su formidable son. En su expansivo empuje la libertad se estrena, del cielo americano formando un pabellón.

80

VIII La Virgen sus cabellos arranca en agonía y de su amor viuda los cuelga del ciprés. Lamenta su esperanza que cubre loza fría, pero glorioso orgullo circunda su alba tez. IX La patria así se forma termópilas brotando; constelación de cíclopes su noche iluminó. La flor estremecida, mortal el viento hallando, debajo los laureles seguridad buscó. X Mas no es completa gloria vencer en la batalla, que el brazo que combate lo anima la verdad. La independencia sola al gran clamor no acalla; si el sol alumbra a todos, justicia es libertad. XI Del hombre los derechos Nariño predicando, el alma de la lucha profético enseñó. Ricaurte en San Mateo en átomos volando, deber antes que vida con llamas escribió.

HIMNO ANTIOQUEÑO

El Himno adopta "El Canto del Antioqueño" escrito y publicado por Epifanio Mejía en 1868. El mismo musicalizado por el compositor vallecaucano, radicado en Antioquia Gonzalo Vidal.

CORO Oh libertad que perfumas las montañas de mi tierra, deja que aspiren mis hijos tus olorosas esencias!

I Amo el Sol porque anda libre, sobre la azulada esfera, al huracán porque silba con libertad en las selvas.

II El hacha que mis mayores me dejaron por herencia, la quiero porque a sus golpes libres acentos resuenan.

VI Nací libre como el viento de las selvas antioqueñas como el cóndor de los Andes que de monte en monte vuela.

VII Pichón de águila que nace sobre el pico de una peña siempre le gusta las cumbres donde los vientos refrescan.

VIII Cuando desciendo hasta el valle y oigo tocar la corneta, subo a las altas montañas a dar el grito de alerta.

81

III Forjen déspotas tiranos largas y duras cadenas para el esclavo que humilde sus pies de rodillas besa.

IV Yo que nací altivo y libre sobre una sierra antioqueña llevo el hierro entre las manos porque en el cuello me pesa.

V Nací sobre una montaña, mi dulce madre me cuenta que el sol alumbró mi cuna sobre una pelada sierra.

IX Muchachos, le digo a todos los vecinos de las selvas la corneta está sonando... ¡tiranos hay en la sierra!

X Mis compañeros, alegres, el hacha en el monte dejan para empuñar en sus manos la lanza que el sol platea.

XI Con el morral a la espalda cruzamos llanos y cuestas, y atravesamos montañas y anchos ríos y altas sierras.

HIMNO DE ENVIGADO

HIMNO

Acuñan bravas y aristas los filos de las montañas: sobre soles y luceros reina Gertrudis la Magna para guardar una herencia fusión de músculo y alma; ¡América puso el fuego el crisol lo trajo España!.

Dos continentes fundidos en la Ayurá se derraman y una casta de hombres grandes sus corazones levanta líderes de ciencia y arte, y justicia libertaria, ¡Guían la paz y las letras entre la cruz y la espada!.

En el yunque del trabajo Envigado se agiganta los hogares se hacen fuertes con lanzaderas y azadas de sus hombres valerosos y sus mujeres honradas penachos de humo coronan los castillos de sus fábricas.

Leyendas y tradiciones susurran entre las cañas, y en las ceibas majestuosas arrullan palomas blancas. Envigado canta y lucha entre carrieles y ruanas ¡y una juventud pujante iza el pendón de la patria!

82

Taller 1 Contrato de vida

Para el desarrollo de mi talante benedictino Yo________________________________________, totalmente convencido de que todo en la vida puede ser mejor y seguro de que mi felicidad depende del esfuerzo diario me comprometo a:

Para lograr este compromiso debo: 1._________________________________________________ 2._________________________________________________ 3. _________________________________________________ 4. _________________________________________________ Firma___________________________________ Huella Testigo___________________________________ Huella

El incumplimiento del siguiente contrato incurrirá en una sanción más que legal, de tipo moral y personal para su propia existencia, acarreando la pena de su

inconformidad ante la falta de esfuerzo para alcanzar sus sueños. Lo prometido es deuda!‼

83

Taller 2

Construcción de acuerdos grupales Para la sana vida en comunidad es fundamental que se construyan y respeten unos acuerdos mínimos de convivencia y que se construyan con la participación de todas las personas que conforman el grupo. A continuación se guiará es construcción colectiva:

1. ¿Qué características tiene nuestro grupo? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. ¿Qué filosofía de grupo queremos tener, o sea, cómo queremos que nos identifiquen o reconozcan en el Colegio?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ¿Qué acuerdos de convivencia podemos hacer para una mejor vida grupal? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. ¿Cómo podemos garantizar el cumplimiento de estos acuerdos, con qué

estrategias? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Taller 3 Gobierno escolar

El gobierno escolar de mi Colegio está conformado por: Rector(a) ______________________________________ (Consejo directivo) Coordinador(a) académica ______________________________ (Consejo académico) Presidente(a) Consejo de padres _________________________ (Consejo de padres) Representante de los estudiantes _______________________________ (Consejo estudiantil) Personero estudiantil _______________________________ (Consejo estudiantil) Contralor escolar _______________________________ (Consejo estudiantil) El gobierno escolar del grupo____________ está conformado por: Representante de grupo __________________________________________ Delegado Académico __________________________________________ Delegado Comportamental __________________________________________ Delegado Social y ecológico __________________________________________ Delegado Deportivo __________________________________________ Consejo de grupo: Programación de reuniones de Consejo de grupo: Fecha Tema __________________________ ______________________________________________ __________________________ ______________________________________________ __________________________ ______________________________________________ __________________________ ______________________________________________ __________________________ ______________________________________________ __________________________ ______________________________________________ __________________________ ______________________________________________ __________________________ ______________________________________________ __________________________ ______________________________________________ __________________________ ______________________________________________ __________________________ ______________________________________________ __________________________ ______________________________________________

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Taller 4

Derechos y deberes

1. ¿Según este manual cuáles son tus cinco derechos más importantes?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. ¿De qué forma puedes hacer respetar tus derechos? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ¿Alguna vez han vulnerado uno de tus derechos en el Colegio, cuenta cuál y cómo lo hicieron?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. ¿Según este manual cuáles son los deberes que si los cumples mejora la convivencia?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Taller 5

Revisión del Manual de vida Comunitaria

1. ¿Este manual fue útil para ti durante este año escolar? Responde sí o no y ¿por qué?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. ¿Qué no has entendido o te parece confuso de este manual? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ¿Si pudieras agregar normas nuevas cuáles serían? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. ¿Si pudieras quitar normas actuales cuáles serían? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. ¿Crees que este manual en realidad te defiende del acoso escolar? Responde sí o no y ¿por qué?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. ¿Crees que los docentes aplican bien este manual? Responde sí o no y ¿por qué? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. ¿Crees que durante este año te enseñaron bien a conocer y a hacer uso de este manual? Responde sí o no y ¿por qué?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Artículo Segundo: Adoptar como Manual de Convivencia o Manual de Vida Comunitaria para el año 2016 el texto actual con las modificaciones señaladas en los artículos anteriores. Artículo Tercero: Hacer difusión de este Manual de Vida Comunitaria a través de los medios electrónicos con los que cuenta la Institución y mediante un documento escrito que será entregado a todos los estudiantes en el primer periodo académico y compartir los anexos (Reglamento comité de convivencia escolar, Ley 1098 de 2006 - Código de la infancia y la adolescencia, Ley 1620 De 2013 - Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos) de forma virtual.

88

89

90

91

SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

CONCEPTO DE EVALUACIÓN

Nuestra propuesta pedagógica se enmarca dentro de la conceptualización propia del Desarrollismo

Cognitivo, en la cual el aula de clase se concibe como “un espacio de interacción, de crecimiento

mutuo, de observación, de análisis, de intercambio simbólico (Díaz y Bernstein, 1990), de toma de

decisiones, de asignación de responsabilidades, de construcción de significados y sentido. Un

espacio para la acción, la reflexión y la vuelta a la acción (Graves, 1992). Estamos pensando en un

docente que tiene un problema con lo educativo (Magendzo, 1992) y que está en actitud de

aprendizaje; es decir, que considera que su formación corre paralela a la de sus estudiantes.

Estamos pensando en la «sesión de aula» como interacción cognitiva, como contacto entre almas,

contacto entre mentes, construcción de formas de pensar, juego de lenguaje (Wittgenstein, 1935).

Estamos pensando en el estudiante como alguien que se encuentra en un proceso de construcción

de conocimientos y de sentidos, como alguien que va adquiriendo conciencia sobre la complejidad

y la importancia de las acciones en las que está inmerso”9 . Por tal razón, entendemos la

evaluación como un proceso de reflexión continua, desde el cual se busca la constatación del

estado de desarrollo de los estudiantes, y la adecuación de las prácticas educativas,

sistematizando conscientemente múltiples mecanismos y momentos que permitan el desarrollo de

las competencias propuestas.

Para la Comunidad Educativa, el proceso evaluativo no depende exclusivamente de la observación

y el análisis que los docentes hacen del proceso formativo del estudiante, sino que también se

considera necesario que sea el propio estudiante quien asuma una posición crítica frente a su

participación en dicho proceso. Así pues, consideramos que la autoevaluación es un componente

esencial del proceso evaluativo, en tanto contribuye a la formación de la autonomía y la

responsabilidad como valores fundamentales en la estructuración del Talante Benedictino que

pretendemos formar.

De esta manera, se concibe la evaluación no como un instrumento de poder ni como una forma

punitiva frente a los procesos de los estudiantes sino como un mediador para la formación de los

mismos. Es decir, que permanentemente determine el estado de desarrollo del sujeto, para diseñar

9 PÉREZ Abril, Mauricio. Evaluación Escolar ¿Resultados o Procesos?, La Evaluación de

Procesos: Herramientas del Aula. Magisterio. Bogotá, 1996. Páginas 13-14

92

las estrategias y metodologías que permitan resolver las dificultades y desarrollar las

potencialidades.

El concepto de evaluación debe concebirse desde varias perspectivas, siempre con la intención de

superar las debilidades que se presentan en el desarrollo del proceso, ya que para nosotros “Es

una ventana a través de la cual se observa el rumbo que están tomando los procesos, o el estado

en que se encuentran dichos procesos”10

.

Para ello se han definido algunos aspectos a manera de principios evaluativos comunes para

todos:

La Evaluación es individual: El parámetro de evaluación es el sujeto mismo, cada sujeto

vive un proceso de aprendizaje distinto, por eso sus fortalezas y oportunidades deben

evaluarse de acuerdo a la evolución que presente su estado de conocimiento.

Continua y permanente: El trabajo de las áreas estará dinamizado desde problemas

concretos, que determinarán a su vez los logros propuestos, pues evidenciar en qué

medida se están alcanzando las metas programadas, exige una valoración continua.

Progresiva: De manera consciente y responsable la evaluación debe tener siempre el

propósito de avanzar en cada nivel de aprendizaje propuesto, dejando siempre la

sensación de alcanzar logros y de vencer obstáculos.

Coherente: Debe asumirse siempre como parte del proceso y entrar en correspondencia

con lo concebido y experimentado desde los otros componentes que lo conforman.

Integral: De igual forma que en el planteamiento de los objetivos a alcanzar, la evaluación

debe estar orientada hacia lo instructivo, valorativo y desarrollador.

La evaluación nunca puede asumirse como castigo sino como un indicador de resultados a

partir del cual se proponen acciones de mejora, validando las deficiencias como

oportunidades de aprendizaje y determinando el rumbo que toma el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Debe ser un parámetro de reflexión para alumnos, maestros, padres de familia,

instituciones, etc.

10

Ibid.

93

La evaluación no puede prestarse para señalamientos ni mucho menos como escudo para

discriminaciones de cualquier índole.

Para evaluar el proceso integral del estudiante, se definen además de las competencias

específicas para cada área, logros e indicadores de desempeño específicos por grado y materia,

dentro de los cuales se hace referencia a procesos conceptuales, actitudinales y procedimentales,

además una competencia general por grado que reúne lo esperado a lo largo del año.

La valoración del proceso de desempeño en cada área le corresponde a cada uno de los docentes

encargados de las distintas asignaturas, mientras que la valoración del Talante Benedictino recae

sobre el Director del grupo, quien para el efecto debe reunir el concepto particular de cada uno de

los profesores pasantes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Tener CRITERIO significa tener claridad sobre lo que vamos a hacer en un momento determinado,

de tal modo que seamos tan justos como sea posible, y a la hora de evaluar no podemos

considerar a todos los estudiantes como una masa homogénea de individuos que poseen las

mismas características físicas o intelectuales, o que son el resultado de unas únicas condiciones

familiares y culturales. La evaluación debe tener en cuenta las diferencias individuales del

estudiante, así como las condiciones en que éste ha sido evaluado.

Cada una de las áreas define dentro de sus planes unos criterios de evaluación que permiten

determinar el grado de desempeño alcanzado por el estudiante con respecto a las competencias

requeridas. Estos criterios deben responder a tres procesos fundamentales: el actitudinal, el

procedimental y el conceptual.

PARÁMETROS DE LA EVALUACIÓN

El Consejo académico establece los siguientes parámetros de evaluación, los cuales deben ser

tenidos en cuenta por los docentes en el momento de calificar cualquier tipo de prueba, informe,

trabajo o tarea. En algunos casos, será necesario considerarlos todos, mientras que en otros

bastará con la aplicación de algunos de ellos.

Pertinencia: se entiende por esto, que el o la estudiante cumplió con los requerimientos

94

de la evaluación, bien sea que se trate de cumplir una instrucción, resolver un problema,

realizar un ejercicio, presentar un informe, elaborar un dibujo o un gráfico, ejecutar una

orden, etc.

Eficacia: El resultado final es el esperado. Para el caso de pruebas o prácticas de

laboratorio en las áreas de Ciencias naturales y Matemáticas, se entiende por resultado

esperado una cifra o un dato determinado. En las demás áreas, se entiende por

resultado esperado aquel que evidencia un dominio adecuado de los símbolos y las

técnicas propias de cada una de las asignaturas.

Precisión en el uso de códigos, símbolos o instrumentos propios del área: Se hace

alusión aquí al empleo correcto de los sistemas de significación propios de cada área del

conocimiento científico, bien sea que se trate de signos lingüísticos o no lingüísticos, así

como al uso adecuado de instrumentos, herramientas o materiales específicos para la

práctica de una disciplina cualquiera.

Utilización de una lógica específica: Presentación lógica de la información (para el

caso de evaluaciones de conocimiento, informes, consultas, etc.), o secuencias lógicas

de acciones (para el caso de aspectos motrices), o encadenamiento lógico de ideas

(para el caso de expresión del pensamiento, en forma oral o escrita). Es necesario

aclarar que no se trata de atender exclusivamente a la lógica del maestro, sino a la

lógica que hace posible que un resultado se alcance (Aquí se debe tener en cuenta la

idea de que existen formas de pensamiento alternativas, y que cada sujeto construye o

elabora el aprendizaje de forma singular, según las diferencias individuales).

Nivel de profundidad en la aplicación del conocimiento: Este debe estar asociado al

grado en que se encuentre el o la estudiante y a su edad, especialmente. Aquí debe

tenerse en cuenta el criterio de desarrollo individual expuesto antes.

Organización: En este sentido, deben considerarse aspectos como el orden o

distribución de los elementos a evaluar (signos, letras, palabras, gráficos, entre otros)

con respecto al espacio en los que se ubican. Es importante aclarar que no se puede

hablar, como en el caso de la lógica, de un concepto unilateral de lo que es o no

estético, sino que se trata que la disposición de los elementos permita que estos sean

“leídos” e interpretados por cualquier observador o lector, no sólo por quien los elaboró.

Se busca formar a los y las estudiantes en la comunicación para el otro, no para sí solos.

Cumplimiento con límites de tiempo: En el caso de pruebas escritas en el aula, el

profesor debe brindar un tiempo adecuado para que los y las estudiantes puedan

desarrollarlas, teniendo como referente a los estudiantes menos aventajados, y no al

contrario. Para el caso de informes o trabajos extraclase, se establecerá un límite de

95

entrega no mayor de dos (2) días después de la fecha establecida (la cual debe ser

acordada con los y las estudiantes o con el Director del grupo, considerando el conjunto

de tareas asignadas por todos los profesores y el nivel de complejidad de las mismas)

pero la valoración de aquellos trabajos entregados después de la fecha acordada nunca

podrá ser superior, salvo que el retraso en la entrega esté debidamente justificado, tal y

como se establece en el Manual de Vida Comunitaria.

Autonomía: Este parámetro hace referencia a la independencia que cada estudiante

debe demostrar en la realización de una prueba o en la presentación de un trabajo,

siempre que estos sean de carácter individual. En este sentido, el Manual de Vida

Comunitaria establece sanciones precisas para quien haga copia del trabajo de otro(a)

compañero(a), pues se atiende aquí a una ética del aprendizaje que no puede ser

desconocida por nadie. Sin embargo, es importante que el profesor actúe

proactivamente en este campo de la evaluación, dando instrucciones claras y oportunas

a los estudiantes.

Creatividad: Se asume que el o la estudiante es creativo(a) cuando emplea formas de

expresión y comunicación no convencionales para el grado, el grupo o el medio en que

está inscrito(a), desbordando las expectativas del maestro y de sus compañeros(as), o

generando un impacto positivo en la clase y en el proceso de aprendizaje.

ESCALA DE VALORACIÓN

La escala de valoración será directamente la que establece el Ministerio de Educación Nacional

mediante el decreto 1290 del 16 de abril de 2009, es decir:

DESEMPEÑO SUPERIOR: Se considera con desempeño superior al o la estudiante que:

Reconoce todos los conceptos, desarrolla todas las actitudes y elabora todos los

procedimientos de forma correcta.

Alcanza todos los logros propuestos sin requerir actividades complementarias.

En su comportamiento y en el aspecto relacional no presenta dificultades con las

personas de la Comunidad Educativa.

Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas como

lectura, investigación y trabajos extra-clases.

Manifiesta sentido de pertenencia institucional.

Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.

96

Se interesa por el estudio y cumple cabalmente con sus deberes escolares.

DESEMPEÑO ALTO: Se considera con desempeño alto al o la estudiante que:

Reconoce la mayor parte de los conceptos, desarrolla la mayoría de las actitudes y

elabora la mayoría de los procedimientos de forma correcta.

Alcanza todos los logros propuestos, pero con algunas actividades

complementarias.

Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.

Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución.

Avanza adecuadamente en su proceso formativo con el acompañamiento de los

docentes.

Logra cambios importantes en su pensar, sentir y actuar.

DESEMPEÑO BÁSICO: Se considera con desempeño básico al o la estudiante que:

Demuestra mayores fortalezas en uno de los aspectos de sus formación integral,

bien sea en lo conceptual actitudinal o procedimental, presentando algunos avances

positivos en los otros dos.

Alcanza los logros mínimos con actividades complementarias

Presenta dificultades de comportamiento.

Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas

Manifiesta un sentido de pertenencia con la Institución

Tiene algunas dificultades que supera, pero no en su totalidad.

DESEMPEÑO BAJO: Se considera con desempeño bajo al o la estudiante que:

Solamente desarrolla algunas actitudes o

Solamente reconoce algunos conceptos.

Elabora algunos procedimientos de forma correcta.

No alcanza los logros mínimos propuestos en cada área.

Presenta numerosas faltas de asistencia que inciden en su proceso formativo.

No desarrolla las actividades curriculares requeridas

97

Esta escala rige tanto para la valoración de pruebas, informes, tareas y demás desempeños, así

como para la valoración final de cada una de las áreas al finalizar un periodo y para la valoración

final del área o quinto informe.

Cada mecanismo de evaluación que se aplique deberá estar asociado a un indicador de logro. En

este sentido, no se deben otorgar porcentajes diferenciales para cada mecanismo, pues se

entiende que cada momento evaluativo apunta a la medición del nivel de aprendizaje adquirido.

Para definir la nota valorativa final de cada periodo se tienen en cuenta los siguientes aspectos:

Todos los indicadores de logro propuestos para el período deberán ser aprobados.

Cada indicador de logro debe tener notas de seguimiento y notas de producto. De

estas notas sale una definitiva por componente, es decir, una definitiva de

seguimiento y una definitiva de producto. De estas dos notas definitivas sale la nota

definitiva para el indicador de logro.

Para aprobar un indicador de logro tanto la valoración de seguimiento como la de

producto deben estar aprobadas. Quien pierda alguna de las dos valoraciones va a

proceso de refuerzo al interior del aula.

Quien no apruebe el indicador de logro en la etapa de refuerzo pasa a la etapa de

recuperación.

Se recuperan solo los indicadores de logro pérdidos durante el período.

La prueba de verificación es otro insumo dentro del proceso de evaluación, no el

único y de ninguna manera puede definir la totalidad del proceso o ser un

instrumento de refuerzo.

Para definir la nota final de una asignatura (quinto informe) es importante recordar que para la

aprobación de la asignatura todos los períodos deben ser aprobados. Para esto hay que esperar a

la etapa de recuperaciones cuando sea necesario.

REUNIONES POR GRADOS

La Institución realizará reuniones por grados cada periodo para analizar la situación actual de los

grupos y de los y las estudiantes de manera individual. A estas reuniones asisten el Coordinador

Académico, los Coordinadores de Vida Comunitaria, el Psicólogo, los docentes Directores de

98

Grupo y los docentes pasantes. El producto esperado de estas reuniones es la generación Planes

de Mejoramiento generales o particulares que apunten a la superación de las dificultades

presentadas a partir de actividades complementarias de recuperación y refuerzo durante el

proceso que incluyan adecuaciones curriculares o metodológicas cuando sea pertinente.

Analizadas las condiciones de los estudiantes, se convocará a los padres de familia o acudientes,

al estudiante y al docente respectivo con el fin de presentarles el plan de mejoramiento y acordar

los compromisos por parte de los involucrados.

En estos espacios, además, se analizarán los casos de los estudiantes con desempeños

excepcionalmente altos con el fin de recomendar actividades especiales de motivación o

promoción anticipada, si es el caso. Igualmente se examinará si los docentes y los estudiantes

siguieron las recomendaciones y cumplieron los compromisos del período anterior.

Las decisiones, observaciones y recomendaciones de este equipo se consignarán en actas y éstas

constituirán evidencias para posteriores decisiones acerca de la promoción de los estudiantes, al

igual que el informe presentado por cada uno de los directores de grupo en el cual aparece un

recuento del estado del proceso general del estudiante, las actividades complementarias utilizadas

durante el periodo y el plan de mejoramiento a seguir.

ESTRATEGIAS DE APOYO

RECUPERACIÓN Y REFUERZO

El objetivo de este mecanismo, es propiciar el mejoramiento en el proceso formativo de los y las

estudiantes. A medida que avance el proceso en cada una de las asignaturas, el profesor deberá

detectar las dificultades, y en consecuencia, acordará con cada uno(a) de ellos(as) un plan de

mejoramiento para superar tales dificultades, consignando el resultado de este plan en las planillas

correspondientes de la secretaría e informando al director de grupo y al padre de familia y/o

acudiente.

En la Institución entendemos por:

Refuerzos: Los procesos y/o actividades permanentes que se realizan dentro de la

planeación para atender las dificultades que presenta el o la estudiante. Las actividades de

99

refuerzo se realizan al finalizar un indicador de logro y deben incluir una nueva actividad de

seguimiento que pueda propiciar la comprensión de los procesos desarrollados y que aún

no han sido alcanzados por los o las estudiantes y la presentación de un nuevo producto

para poder identificar el alcance del indicador.

Recuperaciones: Las acciones planeadas después de que el estudiante reprobó la

asignatura. Para ello se programarán dos cortes anuales, cada uno finalizando semestre.

El estudiante debe recuperar los indicadores en los cuales no haya alcanzado la

suficiencia y que le aparezcan con desempeño bajo. El docente, de acuerdo a los procesos

determinados por él como fundamentales en el área, y siendo coherente con la valoración

dada al desempeño del estudiante, determinará cuáles estudiantes deberán asistir a la

recuperación.

Recuperación de dificultades por proceso: En este caso, el estudiante que apruebe

para el año una materia que había perdido en el año anterior, podrá recuperarla

automáticamente, siempre y cuando exista una relación de continuidad en el proceso; esta

continuidad debe estar sustentada desde cada Plan de Área.

La recuperación por procesos también aplica dentro de los períodos académicos. El o la

estudiante que haya desaprobado un período en alguna asignatura y demuestre un nivel

de apropiación de los procesos adecuado en los otros tres períodos, podrá acceder a una

recuperación por procesos siempre y cuando exista una relación de continuidad en el

proceso período a período argumentada desde el Plan de área de dicha asignatura. En

este caso el docente encargado deberá presentar el caso ante el Consejo Académico

quién será el ente responsable de autorizar esta recuperación.

La inasistencia sin causa justificada de un estudiante a las actividades programadas para

el proceso de recuperación en dos áreas reprobadas, será un caso para remitir al Consejo

Académico como causal de pérdida del cupo.

En caso de que las dificultades del estudiante no hayan sido superadas en estos dos

cortes semestrales, su proceso quedará sujeto a los desempeños demostrados en el área

en el año siguiente, para así cumplir con la Recuperación de Dificultades por Proceso

descrita anteriormente.

100

Las Recuperaciones Semestrales se efectuarán de acuerdo con el cronograma diseñado

desde la Coordinación Académica, en jornada especial programada institucionalmente para

tal efecto.

El profesor deberá obligatoriamente cumplir con las siguientes fases en la etapa de

reucperación:

Actividades de seguimiento: donde se especifiquen los conceptos y

procedimientos a evaluar. (Éstas deben ir con fecha y hora de presentación). El

objetivo de esta primera etapa es lograr que el estudiante constate en dónde están

sus dificultades y se prepare para resolverlas. Aquí se evalúa primordialmente el

intento del estudiante para resolver sus dudas y el cumplimiento con las actividades

allí propuestas.

Explicación: Se programa por parte de la coordinación académica una sesión de

asesoría para explicar y resolver las dudas que le asisten al estudiante sobre su

proceso. La asistencia a ésta es obligatoria e indispensable para la evaluación final.

Producto Final: Éste puede realizarse mediante un examen, una socialización, un

taller, una exposición, una sustentación, etc. Su intención es verificar si las

dificultades de aprendizaje fueron superadas o si es necesario continuar con un

plan de mejoramiento más amplio.

Parágrafo: el plan de recuperación requiere el cumplimiento por parte del o la Estudiante de todas

las fases anteriormente mencionadas para poder acreditar los logros pendientes en cada

asignatura a recuperar.

Nota: Esta información debe ser socializada por cada docente a padres de familia y

estudiantes, de manera virtual y de manera escrita en la entrega del boletín de

calificaciones cada periodo.

Además, como estrategias de apoyo se tendrán los planes de acción que se derivan de las

reuniones de grado, para aquellos estudiantes que presentan dificultad a nivel académico y/o

comportamental. De estas estrategias de apoyo se derivan estrategias de seguimiento y de

mejoramiento de la siguiente manera:

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Seguimiento: informe quincenal, entrevista educativa, comunicación por medio de

la plataforma institucional, contrato pedagógico y compromisos establecidos con los

estudiantes en el observador.

Mejoramiento: Remisiones al Departamento de Psicología, remisión a personal

externo para favorecer el proceso de los estudiantes, asesoría a los y las

estudiantes por fuera de la clase, nivelaciones de carácter académico, repasos,

actividades sugeridas para la casa, acompañamiento o formación por parte de las

Coordinaciones de Vida Comunitaria y Directores de Grupo.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Aprobarán el año escolar los estudiantes que NO se encuentren dentro de los siguientes casos:

Inasistencia a las clases sin causa justificada del 15% o más del total de las clases

del año escolar.

Reprobación de 2 o más áreas con desempeño bajo al finalizar el año.

Reprobación de la misma área durante dos años consecutivos, después de haber

cumplido con los procesos de refuerzo y recuperación (en este caso el consejo

académico estudiará la posible reprobación).

En este mismo sentido, se analizará y aprobará en el Consejo Académico la promoción de grado

que se permite con el 75% del total del año escolar aprobado. Para ello, se considerarán

especialmente los siguientes casos, además de los que el Consejo considere tener en cuenta para

tal efecto:

Estudiantes que participan en programas de intercambios o inmersiones al

exterior, bien sea los estipulados por la Institución dentro de su propuesta

educativa o aquellos a los que las familias puedan acceder de manera particular.

Las incapacidades por enfermedad que impidan la culminación total del año

escolar del estudiante.

102

Los permisos prolongados por dificultades familiares que impliquen la ausencia

prolongada del estudiante de su proceso educativo.

El traslado domiciliario que conlleve un cambio de Institución.

En el caso de los estudiantes promovidos anticipadamente que continúan su formación dentro de

la Institución, el Consejo Académico determinará un plan de acción que les permita nivelar el

periodo faltante y favorecer la continuidad en el proceso.

CONSIDERACIONES ESPECIALES

En Este sentido, se tendrá en cuenta que para el caso del área de Ciencias Naturales que se

encuentra conformada por 2 asignaturas: Biología y Semillero de Investigación en los grados de 4°

a 7°, 4 asiganturas: Biología, Física, Química y Semillero de Investigación en 8° y 9° y en los

grados 10° y 11° por Química y Física, se procederá de la siguiente manera para la evaluación:

Todas las asignaturas que conforman el área deberán ser aprobadas para aprobar el área pero

sólo deberá presentar actividades de recuperación en la asignatura perdida. Para lo anterior, cada

materia define en los Planes de Área los criterios de aprobación.

El área de Metodología de la Investigación tiene dos componentes: uno referido a los conceptos

generales del área y el otro referido a la aplicación de estos conceptos en una propuesta de

investigación que debe ser planeada (en los grados 9° y 10°), desarrollada y aprobada (en el grado

11°). Ambos requisitos deben cumplirse para la aprobación del área y son un prerrequisito para la

graduación en el caso de los estudiantes de 11°.

PROMOCIÓN ANTICIPADA

Se define de acuerdo con un alto desarrollo de las competencias específicas para ese grado y

según el desarrollo evolutivo del estudiante. Se analiza en Consejo Académico y la aprueba el

Consejo directivo.

Para el caso de los estudiantes que reprueban un grado, se evaluarán en el Consejo Académico

las posibilidades de anticipar su promoción si el o la estudiante cumple con los siguientes

requisitos:

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Alcanzar desempeño Alto o Superior en todas las asignaturas durante el primer período

lectivo.

Demostrar por medio de una evaluación la suficiencia en las asignaturas que desaprobó

el año anterior.

INFORMES A PADRES DE FAMILIAS

Informe descriptivo quincenal: Para efectos de comunicación con los padres de familia,

la Institución implementó este informe, en el cual se recoge, el resultado parcial de la

evaluación del proceso del o la estudiante, de tal modo que la familia pueda ser enterada

oportunamente de las fortalezas o dificultades que éste presenta, y así definir, en forma

conjunta con el Director de Grupo y el o la estudiante, estrategias de mejoramiento. Estos

informes parciales se entienden como avisos permanentes para el o la estudiante y su

familia acerca de cómo van los procesos, y debe existir coherencia entre lo consignado en

ellos y lo que se expresa en el informe final de cada periodo.

Este informe será enviado por medio de la plataforma institucional y la comunicación de

éste estará a cargo del Director de Grupo. Es una obligación de los Padres de Familia

informar sobre la recepción del mismo.

Informe de período: Al finalizar cada periodo académico se entregará, previa cita, a los

padres de familia o acudientes, el informe que recoge el proceso vivido por el o la

estudiante durante este tiempo. La estructura de este informe contiene los indicadores de

desempeño propuestos por cada docente al inicio del año escolar, la valoración que cada

uno de éstos tiene según la escala Nacional (superior, alto, básico, bajo), además de las

recomendaciones en caso de ser necesarias.

Informe final del año: Además del informe del Cuarto Periodo se generará el quinto

informe, valoración que responde al proceso general del estudiante en cada área. Este

contiene una Competencia General para el año desde cada área.

AUTOEVALUACIÓN

Conceptualización

En el marco de la propuesta desarrollista deben fomentarse las prácticas metacognitivas, es decir,

aquella serie de actividades que nos permiten hacer conciencia sobre cómo aprendemos lo que

aprendemos.

104

Una de estas prácticas es la autoevaluación, la cual es concebida como una herramienta que le

permite a estudiantes, docentes y padres de familia hacer una reflexión crítica sobre el propio

accionar. Al igual que el docente investigador Mauricio Pérez Abril, nosotros proponemos que el

“estudiante debe convertirse en controlador de los procesos educativos en los que interviene y

debe realizar monitoreo de sus acciones (Carretero y Limón, 1995)” puesto que sólo así puede

adquirir claridad sobre sus dificultades y conciencia sobre los avances realizados a lo largo de su

proceso, adquiriendo de esta manera apropiación e identidad con respecto a la razón por la cual se

desarrollan los actos educativos.

Mecanismos

Las primeras claridades deben generarse desde cada una de las áreas creando unos criterios de

autoevaluación que se basan en el desarrollo de las competencias específicas y de las

ciudadanas. Con tal fin, existe en las Mallas Curriculares y en las Planeaciones de Aula un

espacio destinado a esclarecer dichos aspectos desde los contenidos y las actividades planeadas

para cada período.

Además, cada estudiante, con la guía y el acompañamiento de sus docentes, deberá crear un

portafolio en el cual archive las diferentes pruebas, exámenes, trabajos, informes, consultas y

demás, con el fin de tener claridad acerca de lo trabajado a la hora de hacer el análisis que dará

como producto la valoración de su autoevaluación.

Cada docente asignará una casilla en su planilla de notas en la cual consignará la valoración de la

autoevaluación del o la estudiante. Esta servirá como recurso para la reflexión con el o la

estudiante acerca de su desempeño durante el período, y debe ser tenida en cuenta en la

valoración final que el docente asigne en el informe de periodo y en el informe final. Para este

proceso, el docente deberá dedicar la última sesión de clase de cada periodo.

MECANISMOS DE RECLAMACIÓN

Cuando el estudiante tenga inconvenientes o se muestre insatisfecho con la valoración que obtuvo

en determinada asignatura se debe seguir el conducto regular que será:

Apelación: Se debe interponer con el docente del área donde se presentó la dificultad.

Reposición: En caso de que en esta primera instancia no haya sido resuelta la

reclamación, se acudirá al Coordinador de Área, quien mediará entre las partes y podrá

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asignar un segundo calificador en caso de ser necesario. Cuando la dificultad se presente

con el Coordinador de Área, el recurso de reposición se interpondrá con la Coordinación

Académica.

Cuando el reclamo de la nota se presenta ante un docente que a la vez es Coordinador de Área, la

apelación se interpondrá con la Coordinación Académica, quien le asignará un segundo evaluador.

Si se presenta un inconveniente con una nota de un docente que sirve el área en todo el colegio,

la apelación pasará a Coordinación Académica.

En caso de no ser resuelta la dificultad en las instancias anteriormente descritas, mediarán en este

orden la Coordinación Académica, Rectoría y en última instancia Consejo Directivo.

MECANISMOS DE VERIFICACIÓN

Como estrategias en este sentido se continuará con la revisión de las pruebas de verificación y las

planeaciones por parte de los coordinadores de área, las visitas al aula, las reuniones de grado, la

autoevaluación institucional por parte de los diferentes miembros de la Comunidad Educativa y la

evaluación de los docentes por parte de los estudiantes.

MECANISMO DE PARTICIPACIÓN

Siempre que necesite revisarse el Sistema de Evaluación Institucional, se seguirá el siguiente

proceso:

Discusión y reflexión sobre el SEI con padres de familia, docentes y estudiantes.

Elaboración de encuesta para la evaluación del SEI.

Revisión desde el Consejo Académico.

Aprobación del Consejo Directivo de las reestructuraciones generadas al SEI

TAREAS

Se entiende por tarea, aquella actividad que el docente asigna a sus estudiantes para que sea

realizada por éstos fuera del tiempo de clase. Como componente importante del proceso de

enseñanza-aprendizaje, la tarea tiene los siguientes propósitos:

Darle continuidad al proceso de aprendizaje iniciado en las clases.

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Afianzar las nociones, los conceptos, destrezas o habilidades que pretendemos alcancen

nuestros estudiantes.

Complementar la labor realizada por el docente mediante el trabajo individual de cada

estudiante en su hogar.

Generar hábitos de estudio en nuestros estudiantes.

La ejecución de la tarea es responsabilidad directa de cada estudiante. Por lo tanto, será

considerada dentro de la evaluación como un indicador de seguimiento de los procesos de

rendimiento académico y de desempeño o comportamiento.

El papel de la familia consiste en verificar la correcta elaboración de la misma por parte del o la

estudiante. De ningún modo, pueden los otros miembros de la familia realizar la tarea que le

corresponde a éste; lo que si pueden hacer, es ofrecer asesoría en caso de que el o la estudiante

la requiera; además, tienen el deber de informar al Director de Grupo, las dificultades presentadas

por el o la estudiante durante la realización de la éstas, de tal modo que esta información le

permita a los docentes reforzar aquellos aspectos que requieran mayor atención en cada caso.

PROCEDIMIENTO ACADÉMICO POR AUSENCIA PROLONGADA DE UN ESTUDIANTE

La dinámica particular del Proceso Formativo del Colegio Benedictino y de las familias vinculadas a

él, implica en muchas ocasiones que los o las estudiantes deban ausentarse temporalmente del

proceso académico que realizan en forma presencial. Además, la ocurrencia de eventos

inesperados, tales como una calamidad doméstica en los hogares o la enfermedad del o la

estudiante, o de uno de los miembros de su familia, exige de la Institución una respuesta

adecuada que permita al o la estudiante alcanzar sus logros de formación con la menor afectación

posible para su proceso de aprendizaje.

En este sentido, y teniendo en cuenta cada uno de los casos de ausencia prolongada tipificados

por el Colegio, se definen los siguientes procedimientos académicos específicos, los cuales deben

ser cumplidos no sólo por los docentes y directivos, sino también por el o la estudiante, la familia y

el acudiente.

INMERSIONES ACADÉMICAS EN EL EXTRANJERO.

Inmersión para estudiantes de 5° Grado en Inglaterra: este programa se realiza

habitualmente en la mitad del año, entre los meses de mayo y junio, y tiene una duración de

107

cuatro (4) semanas, de las cuales normalmente las dos primeras coinciden con el calendario

académico del tercer periodo, y las otras dos con el periodo de vacaciones de los estudiantes.

En este caso, el procedimiento a seguir por parte de la Institución es el adelanto, por parte del

docente y el o la estudiante, de las actividades académicas y las acciones de evaluación

correspondientes a estas dos semanas. Para poder cumplir con este propósito, la

Coordinación Académica debe reunir, al menos con un mes de antelación a la fecha del viaje,

a las familias, estudiantes y docentes para informar de este procedimiento.

Inmersión para estudiantes de Bachillerato en Canadá: la duración de este programa es

de cinco meses. El cual se realiza, por lo general, iniciando el mes de septiembre hasta finales

de enero; en este caso los estudiantes que van a viajar y sus familias son informados con

antelación que serán promovidos con el 75% del proceso cursado y que, por lo tanto, deben

mostrar hasta la fecha suficiencia académica en todas las áreas. Al regreso la Institución se

encarga con los docentes de nivelarlos con respecto a lo visto en el cuarto periodo.

Inmersión académica individual por fuera del Proyecto Educativo Institucional: este tipo

de experiencias académicas son producto de la iniciativa del propio estudiante o de la familia,

y aunque formalmente no hacen parte de la propuesta pedagógica institucional, cuentan con el

apoyo del Colegio. Para ello, el estudiante debe demostrar suficiencia académica en todas las

áreas. El permiso para ausentarse del Colegio lo concede la Rectoría, y el procedimiento

académico es similar al que aplica para los procesos anteriores, dependiendo de la duración

de la ausencia. La diferencia básica reside en que el costo económico de las nivelaciones que

requiera el estudiante para actualizarse en el grado matriculado deben ser asumidas por la

familia.

ENFERMEDAD

Es una ausencia justificada que puede darse por tiempo indefinido, para este caso la Institución

brinda todo el apoyo para mantener al estudiante al tanto de su proceso, enviándole las actividades

vía virtual, y facilitándole los medios necesarios para ponerse al día. En caso de que el estado de

salud del o la estudiante no permita que éste se desempeñe académicamente en casa, el Colegio

plantea un programa de nivelación en cada una de las áreas después de su recuperación.

CALAMIDAD DOMÉSTICA

Según sea el caso, esta ausencia de tiempo es imposible determinarse, para este caso la

Institución brinda todo el apoyo para mantener al o la estudiante al tanto de su proceso, enviándole

las actividades vía virtual, y facilitándole los medios necesarios para ponerse al día. A su regreso

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también se le prestan todas las asesorías y nivelaciones necesarias para no afectar su proceso

académico.

VIAJES FAMILIARES

Las características socioeconómicas de las familias benedictinas y las responsabilidades laborales

de los padres, implican muchas veces que el Colegio reciba solicitudes de permiso para viajar a

otras ciudades o países, bien sea por razones legales o por asuntos familiares relacionados con

periodos de vacaciones del padre o la madre del o la estudiante. En estos casos, la familia debe

solicitar formalmente, por escrito, el permiso a la Rectoría. En caso de ser aprobado, la familia

asume directamente la responsabilidad de la actualización del o la estudiante en sus deberes

académicos, es decir, que son los padres y el mismo estudiante quienes deben buscar a los

docentes para saber qué actividades, informes o evaluaciones debe cumplir el estudiante luego de

regresar del viaje. Asimismo, en caso de que sea necesario sugerir nivelaciones en alguna área

particular, la familia deberá cumplir con este compromiso y presentar constancia por escrito de las

mismas a la Coordinación Académica.

PARTICIPACIÓN EN COMPETENCIAS DEPORTIVAS

Existen básicamente dos posibilidades de que se presente ausencia estudiantil por procesos

deportivos. En primer lugar, están aquellos estudiantes que hacen parte de procesos externos

como deportistas de alto rendimiento, bien sea a título individual o como parte de un seleccionado

local o nacional. También se da el caso de estudiantes que representan al Colegio en las

diferentes competencias a nivel de inter-colegiados que se presentan cada año. En ambos casos,

la Institución considera importante apoyar este aspecto específico de la formación.

En el primer caso –deportistas de alto rendimiento- la familia debe solicitar por escrito el permiso

a la Rectoría. Luego de recibir la autorización, la misma familia y el o la estudiante, en

comunicación con la Coordinación académica, definen las acciones a seguir para que al regreso

del o la estudiante éste pueda actualizarse y cumplir con las actividades pendientes.

Cuando se trata de estudiantes elegidos por la Institución para representarla en alguna

competencia externa, es la familia quien debe conceder la autorización para que el estudiante se

ausente del proceso. Esto se hace mediante la firma de los padres de un formato preestablecido

por el Colegio dentro del Proceso de Formación Pedagógica. En este caso, le corresponde al

Colegio, y específicamente a la Coordinación académica, definir con los docentes y el o la

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estudiante las estrategias a seguir, con el fin de que el o la estudiante no se vea afectado en su

proceso de aprendizaje.

GRADUACIÓN

Serán proclamados en ceremonia de graduación los estudiantes de Undécimo que:

Den cuenta de ser dignos representantes del Talante Benedictino.

Presenten un informe final con todas las asignaturas aprobadas.

Los estudiantes que después de un proceso de refuerzo y recuperación en un área

reprobada para el año superan las dificultades.

Los que al terminar el año escolar no presenten procesos disciplinarios que impliquen faltas

graves o gravísimas estipuladas en el Manual de Vida Comunitaria.

Los estudiantes que hayan aprobado la defensa de su propuesta de investigación ante el

cuerpo de jurados.

Los estudiantes que hayan cumplido cabalmente con la realización del Servicio Social y la

presentación del Proyecto de Constitución Política.

Aquellos que estén a paz y salvo con los diferentes estamentos institucionales.

Parágrafo: no será requisito de grado la presentación de las Pruebas de Estado Saber 11 para aquellos

estudiantes que han sido autorizados por la Institución para realizar procesos de Inmersión o

Intercambios en el exterior.

NOTA: El Sistema de Evaluación en el nivel Preescolar se regirá de acuerdo con el Decreto 2247 del

artículo 15 de la Ley General de Educación.