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SESIÓN DE APRENDIZAJE
TEMA: Cuantificadores: todos, ninguno, algunos, pocos, muchos
DATOS INFORMATIVOS
AREA Lógico matemáticaNIVEL PrimariaGRADO 4toBIMESTRE IUNIDAD 1Duración 1 SEMANA
Capacidad(objetivo de
unidad)
Indicador de unidad
Objetivo de sesión Indicadores de sesión Instrumentos de evaluación
●Identificar y comparar una colección de objetos utilizando cuantificadores.
● Interpreta y grafica posiciones y desplazamiento de objetos en diversas actividades.
● Clasificar cualquier tipo de datos en función a uno o más características empleando los cuantificadores.
● Describir colecciones de objetos mediante el uso de cuantificadores.
● Resolver situaciones de la vida cotidiana utilizando los cuantificadores.
● Identifica diversas cantidades en una situación dada utilizando los términos pocos, muchos.
● Compara objetos identificando criterios que los caracterizan a todos, ninguno, algunos.
● Resuelve situaciones haciendo uso de los cuantificadores todos, ninguno, algunos, pocos, mucho.
producción en sus cuaderno
libro y cuaderno de trabajo
I. ORGANIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN Y EL APRENDIZAJE
II. ACTITUDES
I BIMESTRE SEMANA 5
ACTITUDES A DESARROLLAR
INDICADORES
RESPETO Demuestra consideración al realizar trabajos entre pares y colectivo.
RESPONSABILIDAD Muestra predisposición por el uso del lenguaje simbólico y gráfico.
III. ORGANIZADOR DE LA SESIÓN(ES)
N° sesiones/
clasesNOMBRE DE SESIÓN(ES)
TiempoDuración
(horas pedagógicas)
N° Semana del
bimestre
L M M J V
1 ¿Hay muchos o pocos? 3
52 Jugando con los cuantificadores. Ninguno, algunos
todos3
3 Resolvemos ejercicios con cuantificadores 3
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
SESIÓN 01: ¿Hay muchos o pocos?
INDICADOR ACTIVIDAD TIEMPO MATERIALES EVALUACIÓN● Identifica diversas
cantidades en una situación dada utilizando los términos muchos y pocos.
Realizarán un juego de competencia.
Trabajarán en grupo e individual con materiales diversos
3 horas pelotitascucharachapascuentas
imágenes
actividades en el cuaderno y la
ficha
1. FASE INICIAL (40MIN )
● Expectativa -Despertar el interés.
La clase se iniciará con la siguiente actividad:1.- Deben salir del patio conformado en equipos, para realizar un juego.2.- Realizaremos la carrera de pelotas con cuchara.3.- Cada grupo se formarán por columnas los primeros de las filas partirán con la pelota sobre la cuchara y esta cuchara en la boca (la misma técnica de la carrera de huevos con cuchara).4.- Gana el equipo que acumula muchas pelotas.
2. FASE INTERMEDIA (60 MIN)
● Construcción del aprendizaje.En el aula ya sea por grupo o individual darle diversos materiales como frejoles, chapas, taps, cuentas, etc, y platitos, a partir de ello realizar las siguientes actividades.- Colocar muchos frejoles en el primer que en el segundo.- Colocar pocas cuentas en el primer plato que en el segundo- Coger con la mano derecha muchas cuentas y con la izquierda pocas.Que se agrupen de dos y que se indiquen entre compañeros lo que dibujarán (repartir hojas bom)- Por ejemplo: Juan le indica a su compañero que dibuje muchas pelotas y Pedro le dice a Juan que dibuje pocos árboles.
Sus dibujos pueden ser colocados en el lugar de área para exhibirlos.
Pizarra:¿Hay muchos o pocos?
María compró muchas manzanas y su amigo Lucas pocas, cada uno compartió con su familia.
Saberes previos.Paralelamente deben de reflexionar las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué equipo acumuló muchas pelotas?
2.- ¿Qué creen que hizo el equipo para obtener muchas pelotas?
3.- ¿Si hubiera sido con huevos se hubieran roto muchos o pocos? ¿Por qué?
Representa lo que compraron.
María Lucas
María compró muchas manzanas Lucas compró pocas manzanas.
● Aplicación del aprendizaje.Pera evaluar emplear la siguiente ficha:
Colorea los conjuntos donde hay poco y marca con (X) donde hay muchos
Colorea pocos plátanos y muchas manzanas.
Cuando mencionamos muchos o pocos nos referimos a la cantidad de elementos.
Dibuja muchas peras y pocas fresas.
3. FASE FINAL (20 MINUTOS)● Metacognición y valoración:● ¿Qué aprendimos?● ¿Para qué nos sirve?
● TRANSFERENCIAActividad domiciliaria
Se desarrollará el libro Pág. 34 y 35
SESIÓN 02: Jugando con los cuantificadores: Ninguno, algunos todos
INDICADOR ACTIVIDAD TIEMPO MATERIALES EVALUACIÓN● Compara objetos identificando
criterios que los caracterizan a todos, ninguno, algunos.
Trabajo grupal e individual
3 horas CintaUla ulaFiguras
geométricasvasos
actividades con figuras
geométricas y el libro
1. FASE INICIAL ( 40 MIN )
● Expectativa -Despertar el interés.
Dar las normas para salir al patio y realizar las siguientes actividades.Hacer círculos en el patio o trabajar con ula ula, dar a cada niño una cinta o pañuelos (rojo, azul, verde) luego dar las indicacionesTodas las cintas rojas en el círculo 1 (todos los niños que tienen cinta roja irán l circulo 1) Algunos azules en el círculo 2 y ninguna cinta verde en el círculo 3.Repetir varas veces cambiando las variantes.
2. FASE INTERMEDIA (60 MIN)
Construcción del aprendizaje.
En el aula organizar a los estudiantes en parejas. Entregar a cada pareja o individual un envase o cajas y figuras geométricas. Pedir primero que coloquen todos en un envase, luego que coloquen algunos triángulos grandes y finalmente que no coloquen ninguna figura pequeña los demás si, (aquí de vemos ayudarles con preguntas entonces que figuras irán). Repetir la actividad con variante diferente hasta que lo hagan rápidamente.
Saberes previos.Aplauden si es verdadero y se paran si es falso según las siguientes preguntas1.- ¿Todos los niños son dormilones?2.- ¿Solo algunas niñas tienen cabello corto? 3.- ¿Ninguna persona tiene sangre marrón? 4.- ¿Todas las mamás traen a sus niños al colegio? 5.- ¿Algunos gusanos vuelan?
Pizarra:
Jugamos con los cuantificadores
(Todos, algunos, ninguno)
Lo trabajado en el aula
Colocamos en un envase todos los círculos rojos pequeños.
Ahora colocar algunos triángulos grandes peros ningún rojo.
Aplicación del aprendizaje.
● Desarrollar las páginas del libro grueso: 39,40
3. FASE FINAL (20 MINUTOS)● Metacognición y valoración:● ¿Para qué nos sirve los términos todos, algunos, ninguno?● ¿En qué situaciones se emplean estos términos?
● TRANSFERENCIAActividad domiciliaria
Resuelve la ficha.1. Sigue las siguientes indicaciones:
Rodea el estanque donde hay muchos pecesColorea a todas las niñas ¿Cuántas niñas hay?Colorea de verde el columpio donde no hay ningún niño jugando.
2. Rodea los niños que corresponden según la indicaciónDe azul algunas niñas con globo.De rojo todos los niños que tienen pantalón.De amarillo la niña que no tiene ningún globo.
SESIÓN 03: Resuelve situaciones haciendo uso de los cuantificadores todos, ninguno, algunos, pocos, mucho.INDICADOR ACTIVIDAD TIEMPO MATERIALES EVALUACIÓN
Resolver situaciones de la vida cotidiana utilizando los cuantificadores
Produciendo figuras 3 horas papeles de actividades en
humanas, de animales o de un objeto.
colorestijeras
escuadras
el cuaderno y el libro
1. FASE INICIAL ( 40 MIN )Llevamos o pedimos frutas, lo colocamos en una fuente y le preguntamos a los niños ¿Qué ven?¿Qué podremos decir de lo que observamos?
- Algunas frutas son manzanas- Todos son frutas- No hay ningún kiwi- Algunas frutas son rojas, etc
2. Fase intermedia (60 min)Representaremos lo que trabajamos en la fase inicial
Pizarra: Cuantificadores en nuestra vida diaria
Los niños del 1º “C” trajeron unas ricas frutas para compartir.
Entonces decimos: (las respuestas siguientes debemos hacer con la participación de los estudiantes)- Todos son frutas- Algunos son plátanos- Algunas frutas son verdes- Ninguna fruta es kiwi
Continuaremos con una evaluación (ficha)Durante las un paseo, Pedro tomó esta foto jugando con sus amigos. El hizo un relato usando los términos “todos, algunos, ningunos”. Ayuda a Pedro a redactar su relato.
1. ¿En qué lugar se encuentran todos los niños?____________________________2. Completa con las palabras de los carteles según corresponda.
a) ___________________ niño come helado.b) ___________________ niños pescan en el lago.c) ___________________ los niños usan gorra para proteger se del sol.d) ___________________ niños manejan bicicleta.
3. Plantea tres oraciones usando los términos “todos, algunos y ninguno”
3. FASE FINAL (20 MINUTOS)Metacognición y valoración:
● ¿Qué aprendimos?● ¿Para qué nos sirve?
algunosningunotodos
● Te gusto la actividad ¿Por qué?
● TRANSFERENCIAActividad domiciliaria
Desarrollamos libro Pág.41
V.- BIBLIOGRAFIA DEL DOCENTE
Compendio de Matemática: Editorial Lumbreras Lógicamente 1: Editorial Norma (Edición del profesor) Desafíos 1: Editorial Santillana (Edición del profesor)
V.- BIBLIOGRAFIA DEL ESTUDIANTE
LIBRO PROYECTO SÉ
Anexo
Pocos y muchos
Durante las un paseo, Pedro tomó esta foto jugando con sus amigos. El hizo un relato usando los términos “todos, algunos, ningunos”. Ayuda a Pedro a redactar su relato.
¿En qué lugar se encuentran todos los niños? _____________________Completa con las palabras de los carteles según corresponda
___________________ niño come helado.
___________________ niños pescan en el lago.
___________________ los niños usan gorra para proteger se del sol.
___________________ niños manejan bicicleta.
Plantea tres oraciones usando los términos “todos, algunos y ninguno”
Colorea los conjuntos donde hay poco y marca con (X) donde hay muchos.
Colorea pocos plátanos y muchas manzanas.
Dibuja muchas peras y pocas fresas
ninguno algunostodos
Todos, algunos, ninguno1er grado
Todos, algunos, ningunoSigue las siguientes indicaciones:
Rodea el estanque donde hay muchos pecesColorea a todas las niñas ¿Cuántas niñas hay?Colorea de verde el columpio donde no hay ningún niño
jugando.
Rodea los niños que corresponden según la indicaciónDe azul algunas niñas con globo.De rojo todos los niños que tienen pantalón.De amarillo la niña que no tiene ningún globo.
1er grado
.
SESIÓN DE APRENDIZAJE: “CONOCIENDO LA GRAFÍA M”
DATOS INFORMATIVOS
AREA COMUNICACIÓN
NIVEL Primaria
GRADO 1°
1er grado
BIMESTRE I bimestre
UNIDAD I
Duración
I.- ORGANIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN Y EL APRENDIZAJE
Capacidad
(Objetivo de Unidad)
Indicador de unidad Objetivo de sesión Indicadores de sesión Instrumentos de evaluación
Conversar sobre sus vivencias de manera espontánea al relacionarse con su entorno inmediato.
Decodificar mensajes e indicaciones breves en diversas situaciones comunicativas.
● Vocalizan diferentes palabras que contengan algunas consonantes utilizando textos breves.
● Responde a preguntas literales e inferenciales al escuchar un texto.
● Redacta palabras empleando las vocales y consonantes trabajadas a través de imágenes.
● Construye oraciones simples utilizando la mayúscula y el punto.
Identificar el fonema “m” en diferentes palabras.
Escribe palabras con la consonante “m”
● Reconoce en un texto la consonante M usando sus propias estrategias.
● Escribe palabras con M a través de imágenes.
● Responde a preguntas de niveles de comprensión de un texto escuchado o leído.
Fichas de trabajo.
Lista de cotejo.
Libro.
II actitudes
ACTITUDES A DESARROLLAR INDICADORES
RESPETO Muestra respeto al escuchar a los demás, solicita la palabra para intervenir y responde con cortesía.
RESPONSABILIDAD Se expresa con espontaneidad demostrando seguridad, confianza y satisfacción en su entorno inmediato.
III. ORGANIZADOR DE LA SESIÓN(ES)
Tiempo
N° Sesiones/clases
NOMBRE DE SESIÓN(ES)Duración (horas pedagógicas)
N° Semana del bimestre
L M M J V
1Conociendo el fonema “m”
3 5
2Escribiendo con la consonante “m”
3 5
3Leo y aprendo
5
IV.- SECUENCIA DIDÁCTICA
CLASE 1: Conociendo el fonema “m”
Indicadores: Reconoce en un texto la consonante M usando sus propias estrategias
MOMENTOS DESARROLLO DE LA SESIÓN MEDIOS Y TIEMPO
DE LA SESIÓN MATERIALES
Sintiendo pensando
Se iniciara las clases recordando las normas de convivencia para evaluar en qué medida las comprenden y las ejecutan.
● La profesora realiza una mini lección sobre la actividad a realizar. (Explica el propósito, la metodología y las reglas de trabajo).
Canción : “Había una vez una mano”
Había una vez una mano
que subía bajaba y subía
que si estaba contenta bailaba
y si estaba triste se escondía...
Había una vez otra mano
que sacudía sacudía sacudía
que si estaba contenta bailaba
y si estaba triste se escondía…
Había una vez dos mano
que aplaudían aplaudían aplaudían
que si estaba contenta bailaba
y si estaba triste se escondía…
Pongo una mano aquí
pongo una mano allá
Canción
sacudo sacudo sacudo
y ahora bailo en cha cha cha…
Pongo otra mano aquí
pongo otra mano allá
sacudo sacudo sacudo
y ahora bailo en cha cha cha…
Pongo mi cabeza aquí
pongo mi cabeza allá
sacudo sacudo sacudo
y ahora bailo en cha cha cha…
Con un dedo tengo uno
con dos dedos tengo dos
y con todos mis deditos
la caricia es para vos…
Con un dedo tengo uno
con dos dedos tengo dos
y con todos mis deditos
la caricia es para vos… https://www.youtube.com/watch?v=4NyPBD8Vilk
MOTIVACIÓN INICIAL: Se inicia cantando “Había una vez una mano”
Para ello usamos pañuelos que ya hemos pedido con anticipación,
Les pedimos a nuestros estudiantes que realicen movimientos usando los pañuelos siguiendo las indicaciones de la canción.
¿Qué parte de nuestro cuerpo usamos más al cantar y bailar esta canción?
¿Si nuestras manitos están sucias que puede suceder?
Preguntas previas
De la canción, ¿cuántas palabras tienen el fonema M?
¿Qué otras palabras con el fonema “m” conoces? Menciónalas.
Buscando y hallando
SEGMENTACIÒN LÈXICA : Extraemos del texto (la canción) una oración compuesta por 2 palabras, para ello se vuelve a preguntar: ¿De qué habla la canción? Luego de escuchar sus respuestas presentamos el dibujo de una mano en la pizarra acompañado de una tira. ¿Qué podemos decir de la mano? ¿Cómo está la mano?
La mano, ahora lo diremos con palmadas. La oración tiene 2 palabras por eso damos 2 palmadas.
¿Cuántas palabras hemos dicho? Y luego haremos un aspa por cada palabra.
Escribe la palabra MANO y luego recortan del periódico.
Imagen
Tarjetas de
Escribir en ligada e imprenta
Forman con periódico y encierran “m”
SEGMENTACIÒN SILÀBICA : Nos enfocamos en la palabra “mano” usamos el dibujo anterior partimos la imagen con ayuda de los niños según la cantidad de sílabas que tiene y enfatizamos las sílabas que tiene esa palabra ahora dando pisadas, luego colocamos aspas según las pisadas que dieron.
palabras
Realizar un recorrido al colegio y buscamos objetos que tengan “m” para enfatizar la conciencia fonológica.
Realizamos el juego: “Tengo un buque cargado de… “palabras que empiezan con el fonema “m” (enfatizar el sonido mmmmmmmmmmm… ) Anotamos a un lado de la pizarra las palabras que van diciendo los estudiantes. Para ello debemos tener imágenes que tengan la grafía “m” y les pedimos a los estudiantes que salgan a la pizarra y coloquen debajo de la imagen las aspas que les correspondan según la cantidad de sílabas que tengan, puede hacerlo con palmadas o pisadas para reconocerlas. Ejemplos:
X X X X X X X
mamá mesa moneda
SEGMENTACIÒN FONOLÒGICA : Salen a la pizarra y unen los dibujos con su respectivo fonema, debemos preparar imágenes distractoras para generar en ellos el conflicto cognitivo. ¿la imagen de mamá empieza con “ mmmmmmmm …”? ¿La pera empieza con mmmmmm…? ¿por qué?
Imágenes
CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES: Luego de enfatizar el fonema “m” (mmmmmmmmm) pasamos a realizar con los niños el trazo de la grafía, para ello dibujamos en el piso del patio la letra “M” y “m” debemos resaltar el punto de
partida y de término de la letra para que se guíen , deben caminar encima de la grafía trazada.
Regresamos al aula y les damos sémola que pondremos en sus bandejas para que realicen con el dedo índice el trazo de la grafía “M – m” , después les damos papeles a cada niño con la grafía “m” en mayúscula y minúscula, para que realicen rasgado, embolillado, recorte, modelado con plastilina u otros, ahora pegar palabras del periódico en la casita fonológica.
● SISTEMATIZACIÓN Y CONCLUSIONES: Una vez concluida la actividad, los estudiantes pegan sus trabajos en su cuaderno para ver la similitud y diferencias existentes, así podrán reflexionar por qué algunos de ellos no utilizaron palabras con “m”.
La comisión entregará los cuadernos de comunicación.
Mencionarán palabras del aula con la letra “M”
● PIZARRA:
Tizas
Papelógrafos
Sémola
Cuaderno
plastilina
Transformando nuestra practica
● CONFLICTO COGNITIVO: ¿Qué actividades han realizado?,¿Qué pasó cuando no se escuchó adecuadamente las indicaciones? ¿Qué debo hacer para comprender mejor las indicaciones que recibo? ¿He tenido en cuenta las
plumones
Colores
normas de convivencia? ¿Por qué sí, o por qué no?
TRANSFERENCIA A OTRAS SITUACIONES: Llevan a casa actividad; Recorta palabras del periódico, pega en tu casita fonológica y encierra la “M” o “m”. Pedir la foto pequeña (tamaño carnet ) de la mamá e 5 imágenes de frutas, prendas de vestir, útiles escolares, verduras, comidas, etc
● CLASE 2: Escribiendo con la consonante “m
Indicadores: Escribe palabras con M a través de imágenes.
MOMENTOS DE LA
SESIÓN
DESARROLLO DE LA SESIÓN MEDIOS Y MATERIALES
TIEMPO (minutos)
Sintiendo pensando
Se iniciará las clases recordando las normas de convivencia para evaluar en qué medida las comprenden y las ejecutan. La profesora realiza una mini lección sobre la actividad a realizar. (Explica el propósito, la metodología y las reglas de trabajo).
MOTIVACIÓN INICIAL: Le pedimos a los niños que usen sus pañuelos para hacer la siguiente actividad de gimnasia cerebral, se sugiere poner una música instrumental de fondo.
Preparamos un papelote con el abecedario.
Pañuelos
Papelote
COMENTAN: Acerca de la dinámica realizada. Responden a interrogantes de recolección de saberes y sentimientos previos. ¿En qué momento de la actividad se equivocaron?, ¿Cómo te sentiste durante la actividad?, ¿Te agradó? ¿Por qué?
d= mano derecha arriba
i= mano izquierda arriba
j= manos juntas arriba
Buscando y hallando
SEGMENTACIÒN LÈXICA : Les presentamos a los niños un pequeño texto, se recomienda reemplazar algunas letras por figuras (pictogramas).
¿De quién habla la adivinanza? ¿Cómo es la mariposa? Mariposa linda lo diremos con palmadas. La frase tiene 2 palabras por eso damos 2 palmadas.
¿Cuántas palabras hemos dicho al dar la respuesta de la adivinanza? Luego haremos un aspa por cada palabra.
SEGMENTACIÒN SILÀBICA : Nos enfocamos en la palabra “mariposa” usamos el dibujo anterior partimos la imagen
Tarjetas de palabras
Imágenes
con ayuda de los niños según la cantidad de sílabas que tiene y enfatizamos las sílabas que tiene esa palabra ahora dando pisadas, luego colocamos aspas según las pisadas que dieron.
SEGMENTACIÒN FONOLÒGICA : Salen a la pizarra para formar las siguientes palabras usando el fonema “m”, para ello usamos tiras léxicas. (No olvidemos enfatizar el fonema “m” al leer con nuestros estudiantes)
ano= ____________________
esa= ____________________
isa= ___________________
/ m /
ota= ____________________
Tira léxica
uñeca= ___________________________
CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES: Por grupos les entregamos papelotes donde tendrán que dibujar dos imágenes que tengan la “m” escribirán su nombres luego separarán usando el ejemplo de la mariposa.
SISTEMATIZACIÓN Y CONCLUSIONES: Una vez concluida la actividad, los estudiantes pegan sus papelógrafos en la pizarra para ver la similitud y diferencias existentes, así podrán reflexionar porque escribieron con “M” o “m”
● Escuchan las exposiciones y hacen sus observaciones de los trabajos realizados por los grupos.
La comisión entregará los cuadernos de comunicación, ellos tendrán que realizar lo que hicieron en grupo
PIZARRA: En su cuaderno forman oraciones con la imagen de mamá, mano y las imágenes escogidas.Papelotes
Plumones
Cuaderno
Libro páginas : 58 y 59
Transformando nuestra practica
CONFLICTO COGNITIVO. ¿Po que la fonema “m” tiene ese sonido? ¿Qué sonido sale si abrimos la boca?
TRANSFERENCIA A OTRAS SITUACIONES: Llevan a casa actividad; Realiza 2 ejemplos parecidos al del cuaderno usando la foto de mamá y las imágenes.
CLASE 3: Leo y aprendo
Indicador: Responde a preguntas de niveles de comprensión de un texto escuchado o leído.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
DESARROLLO DE LA SESIÓN MEDIOS Y MATERIALES
TIEMPO (minutos)
Sintiendo pensando
Se iniciará las clases recordando las normas de convivencia para evaluar en qué medida las comprenden y las ejecutan.
● La profesora realiza una mini lección sobre la actividad a realizar. (Explica el propósito, la metodología y las reglas de trabajo).
MOTIVACIÓN INICIAL: Participan en la dinámica “Canasta revuelta” (a cada estudiante se le asignará el nombre de una fruta, ellos tendrán que rotar de lugar y no coincidir en su mismo sitio, podemos pedir también que se agrupen según sus frutas y formar nuevos grupos para que realicen el trabajo colectivo)
CONFLICTO COGNITIVO (COMENTAN): Acerca de la dinámica. Responden a interrogantes de recolección de saberes y sentimientos previos. ¿En qué momento de la actividad nadie quiso cambiar de lugar?, ¿Qué sintieron cuando tu compañero (a) se agrupó contigo?
Buscando y hallando
La maestra primero tiene que preparar la actividad con anticipación, proyectar el PPT para que puedas guiar la lectura de los estudiantes.
PPT
Multimedia
CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES: Muestra el texto a los estudiantes, pídeles que observen la imagen y la estructura del texto. Lee el título.
COMENTAN: Con los niños sobre: ¿De qué tratará el texto?, ¿cómo lo sabes?, ¿has visto antes un texto como este?
Vamos a ordenar la historia que acabamos de leer. ¿Qué pasó primero?, ¿qué ocurrió después?, ¿qué crees que sucedió con la mariposa cuando terminó la primavera?
SISTEMATIZACIÓN Y CONCLUSIONES: Escuchan y siguen instrucciones, expresados por la maestra.
● La comisión entregara el cuaderno de comunicación en donde encontrará una ficha de lectura “LA MARIPOSA”, la cual tendrá los tres niveles de comprensión, literal e inferencial..
LAS FICHAS SON CALIFICADAS EN EL MOMENTO.
CUADERNO DE PRODUCCIÒN: Trabajaremos una tarjeta pop-up donde escribirán pequeñas oraciones referente a la imagen que observan.
Ficha de lectura
Tarjeta pop-up
Transformando nuestra practica
CONFLICTO COGNITIVO: Responden a la interrogante de saberes y sentimientos ¿Qué sentimientos nos ha dejado la historia de la mariposa? ¿Todas las mariposas son iguales? ¿Alguna vez viste una mariposa?¿còmo son?¿te gustó la actividad que realizamos? ¿por qué?
TRANSFERENCIA A OTRAS SITUACIONES: Llevan a casa actividad; Escribe una adivinanza cuya respuesta sea “La mariposa” y luego dibújala.
V.BIBLIOGRAFIA DEL DOCENTE.*Proyecto sé *Vamos a jugar con… las palabras, las sílabas, los sonidos y las letras. (Miren J. García Celada)*Estrategias creativas y recreativas para la lectoescritura (UNIFE)VI. BIBLIOGRAFIA DEL ESTUDIANTE *Proyecto séVII. ANEXOSFicha de lectura Tarjeta pop-up
SESIÓN DE APRENDIZAJE: “CONOCIENDO MI CUERPO”
DATOS INFORMATIVOS
AREA Mundo en que vivimos
NIVEL Primaria
GRADO 1°
BIMESTRE I bimestre
UNIDAD I
Duración 5 semana
I.- ORGANIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN Y EL APRENDIZAJE
Capacidad
(Objetivo de Unidad)
Indicador de unidad Objetivo de sesión Indicadores de sesión Instrumentos de evaluación
Describir sus características personales, demostrando respeto hacia su cuerpo y el de los demás, practicando hábitos de higiene para el cuidado de su salud.
Identifica las partes del cuerpo humano, aplicando técnicas adecuadas de higiene y postura, en las diferentes actividades diarias.
Reconoce las partes de su cuerpo.
Identificar las partes gruesas y finas de su cuerpo, practicando hábitos de higiene en diferentes actividades.
*Ubica las partes de su cuerpo en sí mismo a través de actividades lúdicas.
*Reconoce las partes gruesas y finas del cuerpo humano en sí mismo y en diversos gráficos. *Practica hábitos de higiene en lavados de mano y diente elaborando un jabón casero.
Lista de cotejo.
Fichas de aplicación.
Libro.
II.- ACTITUDES
ACTITUDES A DESARROLLAR INDICADORES
RESPETO Respeta los acuerdos y normas de convivencia y acepta responsabilidades.
RESPONSABILIDAD Toma decisiones para consumir cuidar su propio cuerpo.
III.- ORGANIZADOR DE LA SESIÓN(ES)
Tiempo
N° Sesiones/clases
NOMBRE DE SESIÓN(ES) Duración (horas pedagógicas)
N° Semana del bimestre
L M M J V
1 “Conociendo mi cuerpo” 2
52 “Identifico las partes finas y gruesas de mi cuerpo” 2
3 “Cuidando nuestro cuerpo con higiene” 2
IV.- SECUENCIA DIDÁCTICA
1era Clase: “Conociendo mi cuerpo”INDICADOR: Ubica las partes de su cuerpo en sí mismo a través de actividades lúdicas.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
DESARROLLO DE LA SESIÓN MEDIOS Y MATERIALES
TIEMPO
Sintiendo pensando
Se iniciara la clase recordando las normas de convivencia. La profesora realiza una mini lección sobre la actividad a realizar. (Explica el propósito, la metodología y las reglas de trabajo).MOTIVACIÓN INICIAL: empezamos la clase con cantando “Había una vez una mano”https://www.youtube.com/watch?v=4NyPBD8Vilk En el salón los estudiantes realizan diferentes actividades, moviendo las partes de su cuerpo siguiendo las indicaciones, luego se procede a preguntar ¿Qué partes de su cuerpo han estado en movimiento?PREGUNTA MACRO: ¿Qué parte de nuestra cuerpo usamos más al cantar y bailar esta canción?PREGUNTA DEL ÀREA: ¿Nuestras manos cumplen alguna función? ¿Para qué nos sirven?¿Qué sucederá si no mantenemos las partes de nuestro cuerpo limpias?COMENTAN: Explican sus apreciaciones sobre las preguntas realizadas.
Canción
Buscando y hallando
EXPLORACIÔN: Formamos un círculo en el patio y se les entregará papelográfos para que dibujen su cuerpo siguiendo las indicaciones.Luego la profesora lee y entrega carteles con los nombres de las partes del cuerpo, los niños pegan reconociendo y ubicando donde corresponden los nombres estas partes.SISTEMATIZACIÓN: Dibujan su cuerpo y lo pintan en una hoja Al terminar colocan el nombre de las partes de su cuerpo.Desarrollan libro página 36Luego preguntar a cada niño que cuente lo que ha armado y que señale las partes del cuerpo.
Papelotes
LibroFicha
Transformando nuestra práctica
METACOGNICIÓN: Se pide a los niños que mencione lo que han aprendido: ¿Qué se hizo primero?, ¿Qué más le gusto?, ¿Qué le pareció difícil? ¿Por qué?
2 Clase: “Identifico las partes gruesas y finas de mi cuerpo”
Indicador: Reconoce las partes gruesas y finas del cuerpo humano en sí mismo y en diversos gráficos.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
DESARROLLO DE LA SESIÓN MEDIOS Y MATERIALES
TIEMPO
Sintiendo pensando
Se inicia la clase recordando las normas de convivencia.
MOTIVACIÓN INICIAL: Ponemos una canción y jugamos con los niños a ser robot, caminamos por el aula, bailamos como robot, nos agachamos, saltamos.
COMENTAN: Explican sus apreciaciones sobre las preguntas realizadas.Preguntamos: ¿Qué pasa con nuestro cuerpo?, ¿Hemos podido bailar o saltar?, Porque no lo hemos podido hacer?Luego escuchamos una música y bailamos libremente y les preguntamos ¿Les gusta bailar y moverse bien?, ¿Por qué lo podemos hacer?La profesora explicará a los niños que en nuestro cuerpo tenemos partes finas y gruesas que nos permiten movernos y realizar diferentes actividades como; bailar, saltar, patear a estas partes se llaman partes gruesas.
Buscando y hallando
EXPLORACIÔN: Pediremos a los niños que se ubiquen en parejas para jugar a tocarse unos a los otros la parte de su cuerpo como si estuvieran mirándose a un espejo y que se toquen sus manos.SISTEMATIZACIÓN: Luego formaremos grupo de trabajo y les daremos papelotes para que identifiquen y dibujen su cara y completen con sus partes respectivamente.Dialoga acerca de las partes finas de nuestro cuerpo.Desarrollan ficha de trabajo.
PapelotesPlumones
Ficha
Transformando Después se les muestra imágenes donde ellos señalan las partes gruesas y finas.
nuestra práctica
Luego en su cuerpo y en la de sus compañeros ubican las partes finas y gruesas del cuerpo.METACOGNICIÓN: Se pide a los niños que mencione lo que han aprendido: ¿Qué se hizo primero?, ¿Qué más le gusto?, ¿Cuál le pareció difícil? ¿Por qué?
3era Clase: “Cuidando nuestro cuerpo con higiene”
Indicador: Practica la higiene de su cuerpo elaborando un jabón casero.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
DESARROLLO DE LA SESIÓN MEDIOS Y MATERIALES
TIEMPO
Sintiendo pensando
Se inicia la clase recordando las normas de convivencia.
MOTIVACIÓN INICIAL: Visitamos el laboratorio para elaborar nuestro jabón casero. https://www.youtube.com/watch?v=1hNV0A9Q7wgMateriales :
- 1 jabón de glicerina- 1 colorante vegetal- 1 esencia aromática para jabones- 1 molde para galletas- 1 cuchillo de plástico (el que se usa para untar mantequilla)- 1 recipiente de pírex u otro que pueda entrar al microondas
Video
Buscando y hallando
Recordemos que tenemos que pedir a los niños que para el día que ingresaremos al laboratorio tienen que traer su mandil. Procedimiento:1. Cortar el jabón de glicerina en cuadraditos2. ponerlo en el recipiente de pírex para meterlo al microondas3. Una vez derretido mover con cuidado y agregar el colorante con la esencia.4. Vaciar a los moldes de galletas y dejar reposar.5. Desmoldar los jabones y listo.
Transformando nuestra práctica
Desarrollan ficha de trabajo sobre la higiene: lavado de mano y diente.Ficha de
laboratorio
I. BIBLIOGRAFIA DEL DOCENTE:
Mundo en que vivimos 1° grado.
II. BIBLIOGRAFIA DEL ESTUDIANTELibro de trabajo Mundo en que Vivimos 1° grado.