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COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
Filosofía.
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Sexto.
CICLO ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
12
GRUPOS
ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE I:
Identificas la filosofía como una disciplina global.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Conocimiento pre-filosófico.
Filosofía, ciencia y religión.
Disciplinas y métodos filosóficos.
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO):Las profecías mayas de 2012. ¿Realidad o fantasía?
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES
D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Interpreta su realidad social a partir del
análisis de las disciplinas filosóficas, aplicando
su propia postura en los contextos locales,
nacionales e internacionales.
Sitúa los hechos históricos fundamentales, así
como identifica las diferencias sociales,
políticas, económicas, étnicas y culturales que
posibilitaron la aparición de la Filosofía en el
mundo antiguo.
Valora el saber filosófico mediante el
reconocimiento de sus diferencias con
respecto de las posturas de la ciencia y la
religión.
El docente realiza el encuadre de la
asignatura, considerando:
Metodología de trabajo.
Criterios de evaluación.
Fuentes de información.
Recurriendo a la dinámica de integración; el
docente conforma equipos de cinco alumnos,
los cuales funcionarán en algunas de las
actividades de los bloques.
Mediante la lluvia de ideas el docente
fomenta la participación del alumno en la
información previa para la construcción del
contexto histórico de los inicios de la filosofía
(ver Anexo 1).
Tarea extraclase: El alumno investiga y
elabora un resumen acerca de los temas:
filosofía, ciencia, religión, disciplinas y
métodos filosóficos.
Resumen.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
El docente proyecta el video “”Las profecías
mayas” (puede emplearse video o lectura del
mismo tema), al término de esta actividad se
propicia las participaciones individuales y se
Texto escrito (análisis).
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
concluye con la entrega de un análisis por
parte del alumno.
En equipo los alumnos elaboran un mapa
conceptual sobre las distintas disciplinas de
la Filosofía y lo socializan ante el grupo.
En equipos los alumnos debaten acerca de
las diferencias entre filosofía ciencia y
religión, posteriormente elaboran un cuadro
de triple entrada en el que mencionan las
principales características de cada uno de los
temas debatidos.
De la lectura ¿Por obra de la casualidad? el
alumno contestan lo que se le pide (ver
Anexo 2) y entrega una justificación escrita.
El alumno participa en una discusión guiada
sobre las principales características de la
Filosofía. Al término de ella, el docente
solicita que los alumnos reflexionen y
redacten de manera individual ¿Cuáles de
ellas, aplica en su vida cotidiana?
En equipos los alumnos realizan un ensayo
acerca de la importancia de la filosofía para
la comprensión de su realidad y lo exponen
ante el grupo.
Mapa conceptual.
Cuadro de triple entrada.
Texto escrito (justificación).
Texto escrito (reflexión).
Ensayo.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
El alumno redacta una reflexión sobre el
texto “El sentido de la vida” (Anexo 3).
Texto escrito (reflexión).
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Lista de cotejo para evaluar portafolio de evidencias:
resumen, textos escritos y justificación escrita.
Lista de cotejo para evaluar mapa conceptual.
Lista de cotejo para evaluar cuadro de triple entrada.
Rúbrica para evaluar ensayo y exposición.
Rúbrica para evaluar ensayo.
Prueba objetiva.
20%
10%
10%
15%
15%
30%
J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Material didáctico:
Hojas blancas.
Pizarrón acrílico y plumo-gis.
Equipos:
Cañón.
Computadora.
Bocinas.
Villanueva, F., Puerto, A. (2011). Filosofía con enfoque en
competencias. México: Book Mart.
Gómez, E. (2011).Filosofía. México: Nueva imagen.
Boemh, U. (2002). Filosofía hoy. México: Fondo de Cultura
Económica.
Colli, G. (1996). Nacimiento de la filosofía. Barcelona:
Tusquets.
García, M. (2007). Lecciones preliminares de Filosofía.
México: Porrúa.
Graves, R. (2011). Los mitos griegos. Barcelona: Alianza
Xirau, R. (2000). Introducción a la historia de la filosofía.
México: Limusa.
Pimienta, J. (2007). Metodología constructivista, guía para la
planeación docente. México: Pearson.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
Filosofía.
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Sexto.
CICLO ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
20
GRUPOS
ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUEII:
Analizas los fundamentos de la racionalidad humana en el
contexto del pensamiento clásico griego.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Filosofía presocrática.
Sócrates, Platón y Aristóteles.
Filosofía sofista.
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO):Mitos y leyendas acerca del origen del universo y el hombre.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES
D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Analiza y evalúa la importancia de la
filosofía, valorando la importancia de las
primeras explicaciones de la realidad, al
comprender el proceso de evolución de los
pensamientos filosóficos.
Establece la relación entre las dimensiones
políticas, económicas y geográficas que
propiciaron la aparición del pensamiento
socrático, platónico y aristotélico.
Experimenta la filosofía como un hecho
histórico compartido que permite la
comunicación entre individuos y culturas,
en el tiempo y el espacio.
Para recuperar los conocimientos previos, el
docente pide al alumno que elabore en su
cuaderno una definición de filosofía tomando
como base las que dieron los filósofos, de
manera aleatoria leen su definición.
Tarea extraclase: El docente solicita que en
equipos los alumnos investiguen y elaboren un
reporte sobre las diversas teorías del origen
del universo y el hombre.
Reporte de investigación.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
En plenaria cada equipo comparte sus
comentarios acerca del origen del hombre
(ciencia y religión).
De la misma manera los equipos realizan una
investigación en donde identifiquen las
características sociales y políticas que
predominaban en el contexto en que surgen
los primeros filósofos y qué implicó para ellos
proponer una explicación distinta del origen de
la vida; posteriormente, presentan ante el
grupo la conclusión de la indagación.
El docente solicita al alumno una investigación
documental delas biografías y pensamientos
Texto escrito.
Resumen.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
filosóficos de milesios, pitagóricos, Sócrates,
Platón, Aristóteles y al final entregue un
resumen.
Los alumnos elaboran en equipos una línea de
tiempo en donde ubicaran la evolución y
complejidad de cada uno de los pensamientos
de los filósofos de la naturaleza.
En equipos los alumnos investigan y
construyen la exposición de los sistemas de
gobierno según Platón, señalando las
características y los motivos por los que se
degeneran, haciendo una comparación y
análisis con los sistemas de gobierno actual
(cada equipo elabora un cuadro comparativo).
De la lectura (Anexo 4), el alumno reconoce el
pensamiento de Heráclito en el contexto actual
y escoge cinco frases en el que analizas sus
coincidencias.
Línea del tiempo.
Cuadro comparativo.
Texto escrito.
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
En equipo los alumnos elaboran un collage de
los filósofos estudiados.
Collage.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Lista de cotejo para evaluar portafolio de evidencias
(Reporte de investigación, resumen y texto escrito).
Lista de cotejo para evaluar línea del tiempo
Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo
Rúbrica para evaluar collage
Prueba objetiva
30 %
10 %
10%
20 %
30 %
J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Material didáctico:
Pizarrón, Plumón – gis
Hojas blancas y papel bond.
Periódicos y pegamento.
Libros y revistas.
Equipos:
Computadora.
Cañón.
Bocinas.
Gómez, E. (2011).Filosofía. México: Nueva imagen.
Boemh, U. (2002). Filosofía hoy. México: Fondo de Cultura
Económica
Colli, G. (1996). Nacimiento de la filosofía. Barcelona:
Tusquets.
García, M. (2007). Lecciones preliminares de Filosofía.
México: Porrúa.
Graves, R. (2011). Los mitos griegos. Barcelona: Alianza.
Xirau, R. (2000). Introducción a la historia de la filosofía.
México: Limusa.
Villanueva, F., Puerto, A. (2011). Filosofía con enfoque en
competencias. México: Book Mart.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
Filosofía.
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Sexto.
CICLO ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
16
GRUPOS
ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUEIII:
Analizas la transición que va de la cosmovisión medieval a los
problemas de la modernidad.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
La filosofía cristiana medieval.
El renacimiento político.
La reforma protestante, racionalista, empirista e
idealista germana.
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO):“Impacto de la religión en las diferentes actividades de la comunidad” .
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES
D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Identifica los procesos de transformación
cultural situados entre la época medieval y
moderna, con base a los pensamientos
filosóficos.
Compara las características democráticas
y autoritarias del sistema actual con
respecto al pensamiento político de
Maquiavelo.
Valora las diferencias culturales y de
género derivadas de la diversidad del
pensamiento religioso.
Valora las distintas prácticas religiosas del
sistema mexicano, asumiendo una actitud
de respeto al significado de cada una de
ellas.
El docente promueve la participación de los
alumnos a través del discurso “El impacto de la
religión en las actividades de la comunidad,
agricultura, educación, gobierno, salud, usos y
costumbres”, posteriormente el alumno entrega
una ficha de comentario.
Tarea: Cada equipo investigará una religión
asignada por el docente: católico, evangélica,
testigo de Jehová, budista, musulmán, ateo.
Ficha de comentario.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Utilizando la dinámica juego de roles se lleva a
cabo un panel con un representante que el
equipo elija.
El alumno elabora un ensayo sobre el tema: la
filosofía cristiana, sus orígenes, sus fuentes,
formación y trascendencia e intercambia su
trabajo con un compañero para efecto de
coevaluación (lista de cotejo).
En equipos los alumnos elaboran un par de
láminas acerca del desenvolvimiento de la
filosofía cristiana, durante la edad media,
tomando en cuenta los siguientes puntos:
¿Qué papel desarrollo la filosofía en las
Ensayo.
Exposición de láminas.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
primeras épocas del cristianismo?
¿Cuándo surgió la necesidad de
fundamentar la doctrina cristiana en la
filosofía?
¿Qué papel representó la patrística como
elemento fundamentador del pensamiento
cristiano?
¿En qué radica la importancia del
pensamiento de San Agustín y Santo
Tomás en la construcción del
pensamiento filosófico cristiano?
Posteriormente cada equipo expondrá su trabajo
al grupo.
El docente solicita al alumno investigue a fondo la
crítica a la relación de causalidad de David
Hume:
http://www.e-torredebabel.com/Historia-de-la-
filosofía/Filosofíamedievalymoderna/Hume/Hume-
CriticaRelaciónCausalidad.htm.
Posteriormente elabora una exposición sobre
reflexiones de acuerdo al pensamiento de Hume.
En equipos los alumnos elaboran un cuadro en el
que comparan las posturas epistemológicas y
metafísicas del pensamiento de Descartes,
Hume, Kant y Hegel.
Exposición de reflexiones.
Cuadro comparativo.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
El alumno realiza un escrito en donde plasma sus
conclusiones acerca de la transición que va de la
cosmovisión medieval a los problemas de la
modernidad, retomando una problemática que se
detectó en su contexto.
Texto escrito.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Lista de cotejo para evaluar ensayo
(coevaluación).
Rúbrica para evaluar la exposición de láminas.
Guía de observación para evaluar exposición de
reflexiones.
Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo.
Lista de cotejo para evaluar texto escrito.
Prueba objetiva.
15%
15%
15%
15%
10%
30%
J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Material didáctico:
Pizarrón de acrílico.
Marcadores.
Hojas blancas.
Láminas.
Equipos:
Cañón.
Computadora.
Bocinas.
Gómez, E. (2011).Filosofía. México: Nueva imagen.
Boemh, U. (2002). Filosofía hoy. México: Fondo de Cultura
Económica.
García, M. (2007). Lecciones preliminares de Filosofía. México:
Porrúa.
Graves, R. (2011). Los mitos griegos. Barcelona: Alianza.
Xirau, R. (2000). Introducción a la historia de la filosofía. México:
Limusa.
Villanueva, F., Puerto, A. (2011). Filosofía con enfoque en
competencias. México: Book Mart.
Fuente electrónica:
http://www.e-torredebabel.com/Historia-de-la-
filosofía/Filosofíamedievalymoderna/Hume/Hume-
CriticaRelaciónCausalidad.htm.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
ASIGNATURA:
Filosofía.
SEMESTRE O SUBMÓDULO:
Sexto.
CICLO ESCOLAR:
PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:
DOCENTE O ASESOR:
CORREO
ELECTRÓNICO:
PERIODO DE
APLICACIÓN:
TOTAL DE
SESIONES
PROGRAMADAS:
16
GRUPOS
ATENDIDOS:
NOMBRE DEL BLOQUE IV:
Adviertes la condición humana derivada de la filosofía
posmoderna.
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
Modernidad y posmodernidad.
El problema de la pérdida de fundamento.
Existencia auténtica e inauténtica.
El pensamiento débil en la posmodernidad.
Filosofía y Poder.
B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO):¿Cómo es el hombre del mundo actual?
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS
C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES
D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Establece el acontecimiento de la
posmodernidad como un ambiente donde se
sitúan las diversas dimensiones de la sociedad
actual.
Compara las características democráticas y
autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos,
a partir del análisis propuesto por los filósofos
posmodernos.
Asume una posición personal y objetiva,
basada en la razón, en la ética y en los valores,
frente al mundo que le rodea.
El docente solicita al alumno, redacte un
escrito acerca de ¿cómo es el hombre del
mundo actual?
Tarea extraclase: El alumno investigará los
conceptos de modernidad y posmodernidad,
ubicará temporalmente el surgimiento de
tales conceptos, buscando la relación entre
los sucesos mundiales con los conceptos de
la filosofía moderna y posmoderna mediante
una línea de tiempo.
Escrito.
Línea de tiempo.
E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO
El docente proyecta el video de Nietzsche.
“Dios ha muerto”. El alumno analiza y toma
nota de las ideas principales del vídeo.
http://www.youtube.com/watch?v=EdvLNXy_
Ll8
http://www.youtube.com/watch?v=emvZtKIq1
cM&feature=related
http://video.google.com/videoplay?docid=747
268175199484112
En equipos y con la coordinación del
docente, se realiza un debate acerca del
planteamiento filosófico de Nietzsche,
Comentario escrito.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
específicamente el nihilismo; contextualizan
sus posturas y opiniones. Cada equipo
entrega un comentario escrito sobre la
validez actual del pensamiento de Nietzsche.
De la lectura “La existencia auténtica y la
inauténtica”, elabora un escrito donde des
respuesta a los cuestionamientos (ver Anexo
5).
El docente asigna un tema a cada uno de los
equipos, del cual los alumnos redactarán un
ensayo.
Temas:
1) Ventajas que presenta el
posmodernismo de acuerdo con
Gianni Vattimo y Lyotard.
2) El pensamiento débil y el
pensamiento fuerte.
3) El pensamiento existencialista de
Jean Sartre.
4) El superhombre de Nietzsche.
5) El posmodernismo de la escuela de
Frankfurt.
6) El sentido de la vida de Víctor Emil
Frankl.
7) La doctrina de Arthur Schopenhauer.
Cada equipo expone su trabajo ante el
grupo.
Texto escrito.
Ensayo.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
F) ACTIVIDADES DE CIERRE
El alumno elabora un ensayo holístico donde
presente el dominio personal de la
información trabajada durante el bloque,
tomando en cuenta los siguientes aspectos:
Descripción del contexto.
Conceptos fundamentales.
Explicación de teorías y su
vinculación a una problemática.
Conclusiones y alternativas para la
solución de la problemática.
Ensayo.
H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Lista de cotejo para evaluar línea de tiempo.
Guía de observación para evaluar debate y
comentario escrito.
Lista de cotejo para evaluar texto escrito
(coevaluación).
Guía de observación para evaluar exposición del
ensayo.
Rúbrica para evaluar ensayo.
Prueba objetiva.
10%
20%
10%
20%
20%
20%
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN
Material didáctico:
Pizarrón.
Marcadores.
Hojas blancas.
Equipos:
Cañón.
Computadora.
Bocinas.
Navas, L., Gómez, E. (2011).Filosofía. México: Nueva imagen.
Guía Didáctica del Cobach de Baja California.
Villanueva, F., Puerto, A. (2011). Filosofía con enfoque en
competencias. México: Book Mart.
Muñoz, C. (2009). Filosofía Bachillerato DGB México: Mc Graw Hill.
Cadena, A. (2008). Filosofía. México: CENGAGE Learning
Fuentes electrónicas:
www.cobabc.edu.mx
http://www.youtube.com/watch?v=EdvLNXy_Ll8
http://www.youtube.com/watch?v=emvZtKIq1cM&feature=related
http://video.google.com/videoplay?docid=747268175199484112
EMISIONES DE LA PROGRAMACIÓN EDUSAT (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):
EMISIONES DE LA VIDEOTECA (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD):
Nombre y firma del docente o asesor: _________________________________________Fecha de entrega: ___________
Firma del director o responsable del Centro de Servicio EMSaD:______________________________________________
Vo. Bo. Responsable del área Académica (se refiere a la persona en la Coordinación de Zona): ________________________
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE FILOSOFÍA BLOQUE I
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Nombre de la asignatura: Plantel:
Docente: Semestre:
Estudiante: Grupo:
No. Características a evaluar
Registro de cumplimiento Observaciones
Sí No Na
1 Incluye todos los trabajos solicitados y firmados por el docente:
2 Incluye nombre, asignatura, semestre y grupo del alumno
3 El resumen contiene los temas: filosofía, ciencia, religión, disciplinas y métodos filosóficos.
4 El texto escrito presenta el análisis del video o lectura acorde al tema.
5 La justificación está basada en la lectura ¿Por obra de la casualidad?
6 La reflexión contiene las características filosóficas que aplica en su vida.
7 La reflexión está basada en la lectura “El sentido de la vida”.
8 Cada trabajo es claro, preciso y respeta las normas gramaticales y de ortografía.
9 Es una presentación original y creativa que habla del compromiso y esfuerzo del alumno.
10 Los trabajos fueron presentados en tiempo y forma.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL
FILOSOFÍA Semestre: Grupo:
Sesión:
Docente: Plantel:
Alumno: Fecha de aplicación:
ASPECTOS A CONSIDERARSE Sí No
Claridad conceptual.
Es cada uno de los conceptos subordinados más específico y menos general que el concepto que hay
dibujado sobre él (jerarquización en el contexto de la materia).
Indica la relación de significados entre dos conceptos mediante la línea que los une y mediante las palabras
de enlace correspondientes (preposiciones).
Muestra el mapa conexiones significativas entre los distintos segmentos de la jerarquía conceptual, es
significativa y válida la conexión que se muestra. (Conexiones cruzadas).
Acontecimientos y objetos concretos que sean ejemplos válidos de lo que designa el término conceptual.
Creatividad.
Limpieza.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
RÚBRICA PARA EVALUAR ENSAYO Y EXPOSICIÓN.
FILOSOFÍA
Nombre del profesor:
Nombre del alumno: Semestre: Grupo:
Criterio
Nivel
Indicadores de desempeño
3 2 1
Cognitivo
-Mencionan la importancia de la
filosofía para la comprensión de
la realidad y la vida.
-Argumentan todas sus
afirmaciones con base en las
fuentes consultadas, las vincula
con su entorno y aporta
ejemplos.
-Recuperan y sintetizan
conocimientos previos de
documentos estudiados.
-Mencionan la importancia de la
filosofía para la comprensión de la
realidad y la vida.
-Argumentan la mayor parte de sus
afirmaciones con base en las
fuentes consultadas, las vincula con
su entorno y aporta ejemplos.
-Recuperan conocimientos previos
de documentos estudiados.
Mencionan la importancia de la
filosofía para la comprensión de la
realidad y la vida.
-Argumentan algunas de sus
afirmaciones con base a algunas
de las fuentes consultadas, las
vincula con su entorno.
Tecnológico
-Utilizan las tecnologías de
información para producir
información e interactúan con los
demás compañeros de equipo.
-Desempeñan adecuadamente en
las aplicaciones de comunicación.
-Utilizan las tecnologías de
información para producir
información e interactúan con los
demás compañeros de equipo.
-Desempeñan las aplicaciones de
comunicación.
-Utilizan las tecnologías de
información para producir
información pero no interactúan
con los compañeros de equipo.
Comunicativo
La participación satisface las
siguientes condiciones:
-Informan transformaciones del
ser humano y su realidad.
-La presentan al grupo y aportan
La participación satisface las
siguientes condiciones:
-Informan transformaciones del ser
humano y su realidad.
-La presentan al grupo y aportan
La participación satisface las
siguientes condiciones:
-Informan transformaciones del
ser humano.
-La presentan al grupo.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
sus puntos de vista al respecto.
-Comentan sus aportes.
-Interactúan suficiente y
eficientemente con los
compañeros de clase.
sus puntos de vista al respecto.
-Interactúan con los compañeros de
clase.
-No interactúan con los
compañeros de clase.
Manejo de la
información
-Sintetizan claramente toda la
información a partir de la lectura
del tema.
-Sintetizan claramente la mayor
parte de la información a partir de la
lectura del tema.
-Sintetizan escasamente la
información a partir de la lectura
del tema.
Actitudinal
El trabajo satisface las siguientes
características:
-Responde a todas las
interpelaciones de sus
compañeros.
-Atiende a todas las normas
básicas de la comunicación:
ortografía, uso de mayúsculas y
sintaxis.
-Interacciona en los espacios de
comunicación con cortesía y
respeto por los tiempos de los
demás y con intervenciones
breves, puntuales y no triviales
que favorecen el diálogo.
El trabajo satisface las siguientes
características:
-Responde a la mayor parte de las
interpelaciones de sus compañeros.
-Atiende poco a las normas básicas
de la comunicación: ortografía, uso
de mayúsculas y sintaxis.
-Interacciona en los espacios de
comunicación con cortesía y
respeto por los tiempos de los
demás y con intervenciones breves,
puntuales y no triviales que
favorecen el diálogo.
El trabajo satisface las siguientes
características:
-Responde poco a las
interpelaciones de sus
compañeros.
-Desatiende las normas básicas
de la comunicación: ortografía,
uso de mayúsculas y sintaxis.
-Interacciona en los espacios de
comunicación con cortesía y
respeto por los tiempos de los
demás.
Valor 15 10 5
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
RÚBRICA PARA EVALUAR ENSAYO.
CATEGORÍAS INDICADORES DE DESEMPEÑO
3 2 1
COGNITIVO
La información está claramente
relacionada con el tema y son
creativos.
La información esta levemente
relacionada con el tema.
La información no está
relacionada con el tema.
MANEJO DE LA
INFORMACIÓN
Registran, sintetizan y organizan
la información acorde al tema.
Sintetizan y organizan la
información acorde a la temática.
La información no está
organizada.
TECNOLÓGICO
Utilizan la tecnología como un
recurso para apoyar eficazmente
la actividad desarrollada.
Los recursos tecnológicos
empleados apoyan la actividad
desarrollada.
Los recursos tecnológicos
empleados no apoyan la
actividad desarrollada.
COMUNICACIÓN El vocabulario y las expresiones
comunican eficazmente las ideas.
El vocabulario y las expresiones
reducen la comunicación de las
ideas.
El vocabulario y las
expresiones dificultan la
comunicación de las ideas.
ACTITUDINAL
El trabajo cumple todos los
requisitos solicitados por el
docente.
Responde de manera breve a las
interpelaciones de sus
compañeros con respeto y
cordialidad.
El trabajo cumple la mayor parte
de los requisitos solicitados por el
docente.
Responde de manera breve a las
interpelaciones de sus
compañeros con respeto y
cordialidad.
El trabajo no cumple con
todos los requisitos solicitados
por el docente.
Responde de manera breve a
las interpelaciones de sus
compañeros con respeto.
VALOR 15 10 5
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BLOQUE II
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LÍNEA DE TIEMPO
Profesor:
Alumno:
Semestre y grupo: Fecha:
No. Indicador. Cumplimiento.
Sí No
1 El trabajo presenta: los pensamientos de los filósofos de la
naturaleza (periodo cosmológico).
2 La línea mostró claramente la evolución de cada pensamiento
filosófico.
3 El producto se presenta con limpieza y claridad.
4 El trabajo respeta las normas gramaticales y de ortografía.
5 El producto se entregó en el tiempo señalado.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CUADRO COMPARATIVO.
Profesor:
Alumno:
Semestre y grupo: Fecha:
No. Indicador. Cumplimiento
Sí No
1 El trabajo presenta los sistemas de gobierno ordenadamente según
Platón.
2 Compara las características y motivos de los sistemas de gobierno.
3 El producto expresó la lógica y coherencia correspondiente en su
aparición y degeneración.
4 El trabajo respeta las normas gramaticales y de ortografía.
5 El producto se entregó en el tiempo señalado.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
RÚBRICA PARA EVALUAR COLLAGE.
FILOSOFÍA
Nombre del profesor:
Nombre del alumno: Semestre: Grupo:
Criterio Nivel
Indicadores de desempeño
3 2 1
Cognitivo
Incluyen una frase sobresaliente
de cada uno de los filósofos
expuestos.
De los filósofos expuestos algunos
incluyen una de sus frases más
sobresalientes.
Ninguno de los filósofos
expuestos incluye una de sus
frases sobresalientes.
Tecnológico
Todas las imágenes expuestas
las obtuvo con apoyo de las
nuevas tecnologías de la
información, como estímulo visual
para representar a los filósofos
estudiados.
Algunas imágenes son presentadas
con apoyo de las nuevas
tecnologías de la información, como
estímulo visual para representar a
los filósofos estudiados.
No se apoyó en las nuevas
tecnologías de la información.
Comunicativo
Explica en una hoja aparte lo más
relevante de todos los filósofos y
su relación con las imágenes
expuestas.
Explica en una hoja aparte lo más
relevante de algunos filósofos y su
relación con las imágenes
expuestas.
No presenta hoja que explique lo
relevante de cada filósofo.
Manejo de la
información
La distribución de los espacios
permite llevar a cabo la
secuencia del surgimiento de los
filósofos.
La distribución de los espacios es
poco provechoso, aun así se
rescata la secuencia del
surgimiento de los filósofos.
No aprovechan los espacios por
tanto hay confusión en la
secuencia del surgimiento de los
filósofos.
Actitudinal
Presentan la actividad en la fecha
asignada por el docente y
participan todos los alumnos del
equipo.
Presentan la actividad en la fecha
asignada por el docente y
participan algunos alumnos del
equipo.
Presentan la actividad en la fecha
asignada por el docente y
participa un alumno del equipo.
Valor 15 10 5
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BLOQUE III
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ENSAYO (COEVALUACIÓN)
Nombre de la asignatura: Plantel:
Docente: Semestre:
Estudiante: Grupo:
No. Indicador. Cumplimiento.
Sí No
1 El ensayo cuenta con planteamiento de la filosofía cristiana.
2 El escrito contiene los orígenes, fuentes formación y trascendencia de la filosofía
cristiana.
3 El trabajo presenta una conclusión personal del tema.
4 El documento es claro y respeta las normas gramaticales y ortográficas.
5 El producto está limpio y la entrega cuando lo solicita el docente.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
RÚBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIÓN DE LÁMINAS
Nombre de la asignatura: Plantel:
Docente: Semestre:
Estudiante: Grupo:
Aspectos a evaluar Excelente
3 puntos
Bueno
2 puntos
Suficiente
1 punto
Cognitivo
Contiene: El papel que desarrolló la
filosofía en las primeras épocas del
cristianismo;
-¿Cuándo surgió la necesidad de
fundamentar la doctrina cristiana en la
filosofía?,
-El papel que representó la Patrística,
como elemento fundamental del
pensamiento cristiano;
-El pensamiento de San Agustín y Santo
Tomás.
Contiene: El papel que desarrolló la
filosofía en las primeras épocas del
cristianismo;
-¿Cuándo surgió la necesidad de
fundamentar la doctrina cristiana en
la filosofía?
-El papel que representó la
Patrística, como elemento
fundamental del pensamiento
cristiano;
-El pensamiento de San Agustín.
Contiene: El papel que desarrolló
la filosofía en las primeras
épocas del cristianismo;
- ¿Cuándo surgió la necesidad
de fundamentar la doctrina
cristiana en la filosofía?,
-El papel que representó la
Patrística, como elemento
fundamental del pensamiento
cristiano.
Manejo de la
información
Describe la situación histórica usando
cinco o más conceptos estudiados en el
tema.
Describe la situación histórica
usando tres de los conceptos
estudiados en el tema.
Sólo describe dos conceptos
filosóficos para explicar la
situación histórica del tema.
Tecnológico
-Utilizan la tecnología de información
para producir información e
interactúan con los demás
compañeros de equipo.
-Desempeñan adecuadamente en
las aplicaciones de comunicación.
-Utilizan las tecnologías de
información para producir
información e interactúan con los
demás compañeros de equipo.
-Desempeñan las aplicaciones de
comunicación.
-Utilizan las tecnologías de
información para producir
información pero no
interactúan con los
compañeros de equipo.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Actitud
El trabajo satisface las siguientes
características:
-Responde a todas las
interpelaciones de sus compañeros.
-Atiende a todas las normas básicas
de la comunicación: ortografía, uso
de mayúsculas y sintaxis.
-Interacciona en los espacios de
comunicación con cortesía y respeto
por los tiempos de los demás y con
intervenciones breves, puntuales y
no triviales que favorecen el diálogo.
El trabajo satisface las siguientes
características:
-Responde a la mayor parte de
las interpelaciones de sus
compañeros.
-Atiende a poco a las normas
básicas de la comunicación:
ortografía, uso de mayúsculas y
sintaxis.
-Interacciona en los espacios de
comunicación con cortesía y
respeto por los tiempos de los
demás y con intervenciones
breves, puntuales y no triviales
que favorecen el diálogo.
El trabajo satisface las
siguientes características:
-Responde poco a las
interpelaciones de sus
compañeros.
-Desatiende las normas
básicas de la comunicación:
ortografía, uso de mayúsculas
y sintaxis.
-Interacciona en los espacios
de comunicación con cortesía
y respeto por los tiempos de
los demás.
Valor 15 10 5
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR EXPOSICIÓN DE REFLEXIONES
Nombre de la asignatura: Plantel:
Profesor: Grado y grupo:
Alumno: Fecha de aplicación:
No ACCIONES A EVALUAR
REGISTRO DE CUMPLIMIENTO OBSERVACIONES
Sí No Na
1 Explica de manera clara el problema filosófico planteado.
2 Se apoya en algún material audiovisual durante su exposición, el
cual está bien elaborado.
3 Muestra dominio del tema expuesto.
4 Aclara dudas o emite respuestas a las propuestas del público.
5 Relaciona el tema de la exposición con lo revisado en la clase.
6 Se esfuerza por lograr el interés de sus compañeros.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL BLOQUE IV
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR DEBATE Y COMENTARIO ESCRITO
Nombre de la asignatura: Plantel:
Docente: Semestre:
Estudiante: Grupo:
No. Indicador. Cumplimiento Observaciones.
Sí No
1 Explican de manera crítica y reflexiva la postura
respecto al nihilismo Nietzsche.
2 Apoyan su postura fundamentado en
referencias bibliográficas confiables.
3 Manifiestan dominio del tema.
4 Contextualizan el tema con los problemas
actuales.
5 Escuchan con atención y respetan las
opiniones de sus compañeros.
6 El comentario rescata la validez actual del
pensamiento de Nietzsche.
7 El comentario es preciso y respeta las normas
gramaticales y ortográficas.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR TEXTO ESCRITO (COEVALUACIÓN)
Nombre de la asignatura: Plantel:
Docente: Semestre:
Estudiante: Grupo:
No. Criterios Cumplimiento Observaciones
Sí No
1 El escrito contesta las preguntas filosóficas
planteadas.
2 El escrito muestra una postura personal con
respecto al tema.
3 El trabajo presenta una conclusión personal del
tema.
4 El documento es claro en su contenido.
5 El trabajo se presenta limpio y con buena
ortografía.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR EXPOSICIÓN Y ENSAYO
NO. CRITERIOS CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES Sí No
1 Explican de manera clara el tema asignado por el
docente.
2 Se apoyan en algún material audiovisual durante su
exposición, el cual está bien elaborado.
3 Muestran dominio del tema expuesto.
4 Aclaran dudas y emiten respuestas a las propuestas de
sus compañeros.
5 Relacionan el tema de la exposición con lo revisado en
clase.
6 Se esfuerzan por lograr el interés de sus compañeros.
7 El ensayo describe el contexto en el que se desarrolló el
tema.
8 El trabajo reúne los requisitos solicitados por el docente
(introducción desarrollo y conclusión).
9 Respeta las normas gramaticales y ortográficas.
10 Entregan puntualmente el ensayo.
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
RÚBRICA PARA EVALUAR ENSAYO.
Nombre de la asignatura:
Nombre del profesor:
Nombre del alumno: Semestre: Grupo:
Criterio Nivel
Indicadores de desempeño
3 2 1
Cognitivo
-Describe claramente el contexto
en que se desarrollaron los
filósofos.
Menciona los pensamientos de
los filósofos abordados en clase.
-Explica las teorías y su
vinculación a una problemática.
-Presenta conclusiones y
alternativas para la solución de la
problemática.
Argumenta sus reflexiones con
fuentes consultadas y las vincula
con su entorno.
-Describe el contexto en que se
desarrollaron los filósofos.
Menciona los pensamientos de los
filósofos abordados en clase.
-Explica las teorías y su vinculación
a una problemática.
-Presenta conclusiones y
alternativas para la solución de la
problemática.
-Describe el contexto en que se
desarrollaron los filósofos.
Menciona los pensamientos de los
filósofos abordados en clase.
-Explica las teorías y su
vinculación a una problemática.
-Presenta conclusiones y
alternativas para la solución de la
problemática.
Tecnológico
-Utiliza las tecnologías de
información para elaborar su
trabajo con imágenes acordes a
los personajes y a la época
(filósofos, religión, ciencia,
modernidad y posmodernidad).
-Utiliza las tecnologías de
información para elaborar su
trabajo con algunas imágenes
acordes a los personajes y a la
época (filósofos, religión, ciencia,
modernidad y posmodernidad).
-Utiliza las tecnologías de
información para elaborar su
trabajo sin imágenes acordes a
los personajes y a la época
(filósofos, religión, ciencia,
modernidad y posmodernidad).
Comunicativo
-Menciona las ventajas, avances
y mejoras de la posmodernidad,
sustentadas en libros, periódicos,
revistas y páginas web.
-Da cuenta de la construcción de
-Menciona las ventajas, avances y
mejoras de la posmodernidad,
sustentadas en libros, periódicos,
revistas y páginas web.
-Da cuenta de la construcción de
-Menciona las ventajas y avances
de la posmodernidad, sustentadas
en libros, periódicos, revistas y
páginas web.
-Da cuenta de la construcción de
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
los sistema de gobierno según
Platón, señalando características
y motivos por los que se
degeneran haciendo
comparaciones con los sistemas
de gobierno actual.
-Escribe con cuidado sus aportes.
los sistemas de gobierno según
Platón.
-Escribe con cuidado sus aportes.
los sistemas de gobierno según
Platón.
Manejo de la
información
-Sintetiza claramente toda la
información a partir de las
lecturas consultadas de los temas
abordados en el bloque.
-Sintetiza la mayor parte de la
información a partir de las lecturas
consultadas de los temas
abordados en el bloque.
-La información no la sintetiza por
tanto trascribe igual como están
las lecturas consultadas de los
temas abordados en el bloque.
Actitudinal
El trabajo satisface las siguientes
características:
-Dedicación y disponibilidad en la
entrega del trabajo.
-Respeta las normas básicas de
la comunicación: gramaticales y
ortográficas indicadas por el
docente.
El trabajo satisface las siguientes
características:
-Dedicación y disponibilidad en la
entrega del trabajo.
-Se observa algunas faltas de
ortografía.
El trabajo no lo entrega a tiempo y
tiene muchas faltas de ortografía.
Valor 15 10 5
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Anexo 1 Gráfica. Bloque I
MODERADOR
¿Qué es para ti la Filosofía?
Reflexión Sabiduría
Razón Cuestionar
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Anexo 2. Bloque I
¿Te podrá convencer de la existencia de Dios el científico y filósofo Tycho Brahe? ¿Bastan los conocimientos científicos para demostrar que el universo no es obra de la casualidad? Justifica. _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________
¿Por obra de la casualidad?
El astrónomo danés Tycho Brahe, tenía un amigo que no creía que el universo lo hubiese creado un Ser Supremo.
Para vencer el ateísmo de su amigo, Brahe construyo un planetario, esto es, un objeto mecánico que reproducía
los movimientos del Sol los planetas y los satélites conocidos.
Una vez fabricado el artefacto, invito a su amigo a observarlo y, cuando éste lo vio, dijo:
- Es realmente muy interesante. ¿Quién hizo este ingenioso aparato?
- Nadie- respondió Tycho Brahe-, no hubo ningún autor.
- ¿Cómo?- se asombró el amigo.
- Simplemente –señaló el astrónomo danés- este planetario apareció en esta sala, por una natural casual
circunstancia.
- -¡Qué disparate!- respondió el amigo-. ¡Una pieza tan perfecta no puede ser obra de la casualidad, es
imposible!
- -¿Cómo que imposible? –preguntó Brahe-. Si según tu opinión un simple planetario no puede ser obra de la
casualidad, ¿cómo puedes aceptar que el universo, con sus infinitas e insondables maravillas, haya surgido
por casualidad?
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Anexo 3. Bloque I
Breve texto: Te pedimos redactes tu escrito planteando el tema (de qué se trata la lectura); posteriormente deberás escribir tu
punto de vista y conclusiones.
El sentido de la vida.
Uno puede vivir sin sentido, dejándose llevar como si fuera una hoja al viento, haciendo lo que otros dicen, como si uno fuera
un espectador o bien, puede uno hacerse cargo de su vida y realizarla conforme a lo que dictan nuestra razón y sentimientos.
La decisión sobre cómo queremos vivir es personal. En todo caso, allí estará la filosofía para ayudarnos en la formación de una
conciencia racional del mundo y de la vida. Entonces, la filosofía también puede ser entendida como un esfuerzo de los
individuos para comprender el mundo en que viven y su propio lugar en ese mundo.
Anexo 4. Bloque II
Frases del filósofo Heráclito
1.- Lo que se opone se une; de las cosas diferentes (nace) la más bella armonía.
2.- Unamos: lo completo y lo incompleto, lo convergente y lo divergente, lo consonante y lo disonante. De las cosas, una, y de
Una, todas.
3.- Si no hubiese injusticia, se ignoraría hasta el nombre de la justicia.
4.- Entramos y no entramos en los mismos ríos. Somos y no somos.
5.- No comprenden cómo lo que está en lucha consigo mismo puede estar de acuerdo: unión de (fuerzas) contrarias, como el
arco, la lira. Los dos instrumentos típicos de la guerra y de la paz tienen esto de común, que sólo están en buen estado si la
tensión de las cuerdas encuentra resistencia de la madera.
6.- El conflicto es el padre de todas las cosas, el rey de todas las cosas. A unos ha hecho dioses y a otros hombres; a unos ha
hecho esclavos y a otros libres.
7.- La armonía invisible es mejor que la visible.
8.- Dios es día y noche, invierno y verano, guerra y paz, abundancia y hambre. Pero se transforma como el fuego que cae,
cuando está mezclado con perfumes recibe nombre según el perfume de cada uno.
9.- Lo que está en nosotros es siempre uno y lo mismo: vida y muerte, vigilia y sueño, juventud y vejez, ya que por el cambio
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
esto es aquello, y de nuevo por el cambio aquello es esto.
10.- Todas las cosas se cambian por el fuego y el fuego por todas las cosas, como las mercancías por el oro y el oro por las
Mercancías.
11.- Es imposible bañarse dos veces en el mismo río.
12.- Para Dios todo es hermoso, bueno y justo. Pero los hombres han concebido lo justo y lo injusto.
13.- Experiencia geométrica: principio y fin coinciden en la periferia del círculo.
14.- La enfermedad hace agradable la salud; el hambre, la saciedad; la fatiga, el reposo.
15.- Lo frío se calienta, lo caliente se enfría; lo húmedo se seca; lo seco se humedece.
16. Experiencia acústica: no hay armonía sin la oposición del agudo y el grave.
17.- Experiencia fisiológica: no hay vivientes sin la hembra y el macho que son opuestos.
Frases:
Coincidencias:
¿Qué quiere dar a entender con esas frases el filósofo Heráclito?
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Anexo 5. Bloque IV
Fragmento de la lectura en el que se plantea la necesidad de distinguir entre la Existencia Auténtica y la Inauténtica.
Analízala con atención.
“Para comprenderse, el hombre puede adoptar como punto de partida, o bien a sí mismo, o bien al mundo y a los demás
hombre. En el primer caso tiene una comprensión auténtica, mientras que en el segundo tiene a la comprensión inauténtica
que es el fundamento de la inexistencia anónima. La existencia anónima es el reino del “se”, donde domina totalmente el se
dice o se hace.
Heidegger insiste en que el abandonarse a esta actitud significa aceptar una de las posibilidades que la existencia humana
ofrece, puesto que la estructura impersonal de la vida social es también constitutiva del modo de existencia del ser humano,
que es ser- en-común. Podría decirse que la existencia inauténtica es una tentación que acecha al hombre que vive en
sociedad. Pero abandonarse a ella es tomar un camino que, lejos de permitir la realización de su genuina trascendencia, es
decir, la persecución de las posibilidades que le son más propias, termina depositando al hombre al mismo nivel que las cosas
del mundo”.
Una vez leído el párrafo te pedimos que elabores un escrito en el que contestes con la mayor lógica posible las siguientes
cuestiones:
a) ¿Por qué Heidegger propone dos formas de vida distintas?
b) ¿Cuál es la distinción entre las formas de vida?
c) ¿Es una distinción de tipo moral o antropológica?
d) ¿Qué sucede en uno y otro caso?
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
No hay un límite mínimo para tu explicación, lo que importa es que seas coherente y la redactes adecuadamente. No
olvides aportar tu postura personal sobre el tema y elaborar una conclusión. Debes cuidar las normas gramaticales y
ortográficas.
Una vez concluido el escrito te pido que intercambies tu escrito con alguno de tus compañeros, revises y evalúa los
cuestionamientos requeridos en la lista de cotejo (coevalaución).
COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
CRÉDITOS
ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE FILOSOFÍA
DOCENTES PARTICIPANTES ZONA
Fredy Cruz Pérez Altos
Melani Juliana Ballinas Barrios Selva
Jorge Martínez Vázquez Istmo Costa
Sandra Valentina Cruz Vidal Sierra Fronteriza
Pedro Jesús Pérez Vázquez Norte
Gerardo Moctezuma Gómez Anaya Norte
Carlos Álvarez López Norte
Norma Luvia Cue López Costa
Manuel Antonio Falcón Cadenas Selva Norte
Ana María del Socorro Gutiérrez Jiménez Centro Fraylesca
REVISIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS: DEPTO. DE CAPACITACIÓN Y PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE.
OFICINA DE ACADEMIAS
Lic. María de los Ángeles Patricia Espinosa Tovilla
Ing. Flor Alicia Gómez González
Ing. Raúl Neftalí Vázquez Escobar
Ing. Julio Martín Díaz Sánchez