COLEGIO SAGRADO CORAZÓN · 2020-02-08 · COLEGIO SAGRADO CORAZÓN C/ Don Pedro, 14 28005 MADRID...

C O L E G I O S A G R A D O C O R A Z Ó N C/ Don Pedro, 14 28005 MADRID Código: 2 801 626 8 NI F: R28 004 42B

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ÍNDICE

1.- Objetivos Generales para el curso……….......................................pg 2

2.- Los criterios pedagógicos para la elaboración del horario de alumnos….pg 3

3.-Otras decisiones de carácter anual que afecten a la organización y

funcionamiento del Centro……………………………………………………………………….….pg 3

A. El plan de mejora de los resultados académicos………….……………..pg 3

B. La planificación de las sesiones de evaluación………………….….…..pg 17

C. Actividades de secundaria en junio…………………………………………...pg 17

4.- Programa de las actividades complementarias y extraescolares ….…….pg 21

5.-Modificaciones del proyecto educativo del centro…………….………………….pg 24

6.- Plan de acción tutorial…………………………………………….…………………………..pg 30

7.- Plan de atención a la diversidad……………………………………………………………pg 55

8.- Plan de Convivencia…………………………………………………………………………….pg 95


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1.- OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO

La presente Programación General Anual para el curso 2019-20 ha sido

elaborada por el Equipo Directivo y ha contado con la colaboración de todos

los miembros del Claustro de profesores.

Tomando como base las conclusiones de la memoria del curso 2018-19, nos

hemos fijado una serie de objetivos y unas líneas de acción que consideramos

prioritarias. Estos objetivos son:

1. Animar a los padres a participar en las reuniones informativas a las que

son convocados, así como a las jornadas de formación que se ofrecen

desde el Departamento de Orientación.

2. Mejorar la puntualidad tanto de los alumnos como de las familias de los

más pequeños, las cuales son las directamente responsables de su falta

de puntualidad.

El curso pasado se adoptaron medidas en ESO que resultaron

efectivas y este año incidiremos especialmente en Primaria.

3. La atención a alumnos con necesidades educativas seguirá siendo

prioritario en el centro. Nos preocuparemos especialmente de los

alumnos de Educación Compensatoria y en los apoyos de lengua y

matemáticas con los que contamos en este curso. También

cuidaremos a alumnos TDAH, alumnos con altas capacidades, etc.

4. El objetivo fundamental se centrará en la implantación del plan de

convivencia y el equipo de mediación compuesto por cuatro profesores.

5. El equipo de innovación ha hecho diferentes propuestas que ocuparán

un papel central en el curso: huerto escolar, plan de dinamización de la

biblioteca…

6. Formación del profesorado en nuevas metodologías: cooperativo,

paisajes de aprendizaje, etc.

7. Implantación de ajedrez en el primer ciclo de primaria, que permita

una mejor formación de nuestros alumnos. Estos contenidos se

impartirán dentro de la asignatura de matemáticas.

8. Potenciación y cuidado de la actividad “recreos alternativos”,

tiempos en los que a los alumnos se les ofertan diferentes

propuestas recreativas de acuerdo a sus demandas.

9. Planificación correcta de las actividades, de manera que no se

solapen unas con otras.


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2. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA

ELABORACIÓN DEL HORARIO DE ALUMNOS.

Los horarios de los alumnos son confeccionados por el Equipo Directivo

siguiendo directrices pedagógicas, si bien debido a la configuración física

del Centro debemos atender también a la disponibilidad de espacios.

En definitiva, se siguen estos criterios:

a.- No coincidencia de 3 clases de Educación Física a la vez.

b.- Los tutores estarán a primera hora del día en su tutoría, siempre que

sea posible.

c.- En el mismo día no deben coincidir dos períodos de la misma

asignatura. No obstante, dado que hay algunas asignaturas con más de 5

períodos semanales, habrá días que coincidan dos períodos. Si es así, en

ambos se combinarán muy claramente actividades de profundización

académica con actividades más lúdicas.

3. OTRAS DECISIONES DE CARÁCTER ANUAL QUE

AFECTEN A LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

DEL CENTRO

A. EL PLAN DE MEJORA DE LOS RESULTADOS

ACADÉMICOS.


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PLAN DE MEJORA DE LAS COMPETENCIAS LINGüíSTICAS

Objetivo 1: Mejorar la expresión oral.

METODOLOGÍA ACTIVIDADES TIPO RECURSOS

• Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos materiales para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto.

• Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.

• Teoría de las

• Alargar frases.

• Inventar el final de un cuento o inventar un título.

• Contar una historia a partir de una imagen.

• Crear historias con personajes disparatados.

• Conferencias individuales y grupales.

• Debates sencillos, desempeñando diferentes roles en el mismo.

• Contar cuentos clásicos en público.

• Recitar poemas.

• Refranes, acertijos, adivinanzas, chistes…

• Dramatización de textos.

• Dar y recibir instrucciones.

• Cuentos y poesías en imágenes.

• Tarjetas de vocabulario.

• Pictogramas, existentes e inventados

• Diccionario

ANEXO: Enlaces interesantes con relación a este

objetivo.

• http://www.aulapt.org/2014/01/23/videos-para-trabajar-la-expresion-oral/ (videos para trabajar la expresión oral)

http://www.aulapt.org/2014/01/23/videos-para-trabajar-la-expresion-oral/

http://www.aulapt.org/2014/01/23/videos-para-trabajar-la-expresion-oral/


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inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del día a día para conseguir capacidades que aportan al alumno flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos.

• Contar noticias, experiencias, anécdotas.

• Explicaciones y exposiciones sobre distintos temas.

• Atender a los buenos modales: saludos y despedidas.

• Quitar muletillas y expresiones malsonantes.


Objetivo 2: Mejorar la comprensión oral de textos de diferentes tipos.


• Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de “pensar”. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el transferible a otras facetas de la vida

• Audición y/ o visualización de microcuentos. Con preguntas sobre el mismo

• Audición de la lectura inicial de cada tema y trabajo oral posterior.

• Inventar otras preguntas sobre el texto (los propios alumnos)

• Uso de textos de diferentes tipos y categorías.

• Microcuentos (Comp. Oral y escrita) ANEXO: Enlaces interesantes con relación a este objetivo


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cotidiana. Esto es posible con el buen manejo del pensamiento analítico, crítico y creativo.

OBJETIVOS

• Aprender a escuchar mientras otros hablan.

• Respetar los ritmos de expresión de cada niño.

• Desarrollar la conciencia fonológica.

• Potenciar el razonamiento verbal (categorización)

• Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.

• Audición y trabajo posterior sobre textos variados: noticias, anuncios, cuentos, poemas, adivinanzas.

• Trabajo con refranes y frases hechas.

• Entrevistas simultáneas.

• Interpretación de distintas presentaciones.

http://childtopia.com/index.php?module=home&func=coce&myitem=bocadillo&idioma=spa&idphpx=cuentos-infantiles (comprensión oral y escrita) http://www.ceiploreto.es/sugerencias/Comprension_lectora/segundo_ciclo/238/138/index.html (comprensión oral y escrita)

• Secuencias temporales.

http://childtopia.com/index.php?module=home&func=coce&myitem=bocadillo&idioma=spa&idphpx=cuentos-infantiles



http://www.ceiploreto.es/sugerencias/Comprension_lectora/segundo_ciclo/238/138/index.html




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Objetivo 3: Producir textos escritos con un sentido global e inteligible, con oraciones construidas y enlazadas correctamente.


• Aprendizaje

partiendo de la

manipulación: utiliza

la manipulación de

distintos materiales

para llegar a la

abstracción de un

contenido desde lo

concreto.

• Aprendizaje

cooperativo: propone

un conjunto de

actividades que

propicien la

interacción de la

persona-colectivo con

el medio, con sus

pares o el docente.

• Trabajar cuentos diferenciando la presentación, nudo y desenlace para aprender a estructurar y secuenciar textos cortos.

• Alargar frases dadas.

• Inventar el final de un cuento o inventar un título.

• Creaciones literarias propias a partir de imágenes.

• Crear historias con personajes disparatados

• Ruleta de las historias

• Realizar descripciones de personas, objetos, lugares y animales.

• Crear poemas breves, cómic, recetas e instrucciones, cartas, e-mail

• Escribir poemas utilizando recursos literarios.

• Resúmenes breves de lecturas.

• Realización de murales, guiones, pósteres o carteles publicitarios.

• Elaborar eslóganes y anuncios.

• Realizar esquemas, resúmenes, mapas conceptuales.

• Cuaderno de escritura creativa.

• Tarjetas con secuencias temporales.

• Barajas con vocabulario, adjetivos,

nombres, verbos.

• Libros de texto y digitales.

• Libros de lectura.

• TIC

• Biblioteca de aula y de centro.

ANEXO: Enlaces interesantes con relación a este objetivo

• http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_lenguaje/basica/odea02_nb6_para_escribir_mejor/index.html (para escribir mejor)

• http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_lenguaje/basica/odea02_nb6_para_escribir_mejor/index.html

• https://es.scribd.com/doc/3229618/ACTIVIDADES-PARA-MEJORAR-EXPRESION-ESCRITA

http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_lenguaje/basica/odea02_nb6_para_escribir_mejor/index.html






https://es.scribd.com/doc/3229618/ACTIVIDADES-PARA-MEJORAR-EXPRESION-ESCRITA




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• Invención de pequeños textos teatrales: Actos, escenas y acotaciones.

• Convertir poemas en textos en prosa.

• Proyecto y uso de las TIC (búsqueda de información, creación de cuentos, enviar cartas y e-mail).

• Grabar primero lo que quieren decir, escribirlo en veleda o en borrador y mejorarlo.

• Dictados (en papel blanco).

• http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/composicion_escrita.htm

• http://www.clubpequeslectores.com/2015/10/recursos-creativos-para-inventar-historias.html

• Para trabajar en casa. Recursos para crear historias.

http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/composicion_escrita.htm

http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/composicion_escrita.htm

http://www.clubpequeslectores.com/2015/10/recursos-creativos-para-inventar-historias.html




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Objetivo 4: Aumentar el vocabulario específico y mejorar la adquisición de conceptos morfosintácticos.


• Aprendizaje partiendo de la

manipulación: utiliza la

manipulación de distintos

materiales para llegar a la

abstracción de un contenido

desde lo concreto.

• Aprendizaje cooperativo:

propone un conjunto de

actividades que propicien la

interacción de la persona-

colectivo con el medio, con

sus pares o el docente.

• Teoría de las inteligencias

múltiples: busca adquirir

destrezas vinculadas al

desarrollo natural y real de

las situaciones del día a día

• Discriminación de las diferentes categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos, determinantes, pronombres, adverbios, conjunciones, preposiciones, interjecciones y verbos.

• Clasificación y análisis de los distintos tipos de palabras anteriores.

• Lectura de textos buscando el significado de nuevas palabras.

• Presentación de nuevas palabras y su utilización en frases y textos.

• Juegos lingüísticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)

• Exposición de las tareas realizadas.

• Dramatizaciones.

• Explicaciones e informes orales.

• Entrevistas.

• Presentación de diapositivas.

• Cuentacuentos.

• Debate.

• Juegos como el ahorcado, palabras cruzadas,

• Uso de Tic de forma habitual.

• Libros de texto y lectura

• Biblioteca de aula y de centro.

• Uso de audiovisuales, priorizando fotografías y vídeos sencillos.

• Materiales y recursos manipulativos: barajas de clases de palabras, postales de vocabulario, …

• Carteles visuales.

• Pasatiempos variados.

• Pasapalabra.

• Diccionario.


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para conseguir capacidades

que aportan al alumno

flexibilidad y creatividad a

la hora de enfrentarse a

nuevos retos.

crucigramas, sopas de letras, veo-veo.

• Muchos pasapalabra: existentes e inventados

• ¿Concurso con el diccionario?

• Inventar palabras nuevas.


Objetivo 5: Mejorar la comprensión escrita de textos de diferentes tipos.


Aprendizaje cooperativo:

Se propone un conjunto de

actividades que propicien la

interacción de la persona-

colectivo con el medio, con

sus pares o el docente.

Se emplearán estrategias de

trab. cooperativo y rutinas

de pensamiento, adecuadas

a cada curso:

• Sé tú mi profe

• Lectura de un texto breve varias veces, para analizar y comprender el texto.

• Trabajar la lectura silenciosa

• Utilización de tarjetas para seguir la lectura de un modo más preciso.

• Ordenar frases y textos cortos.

• Poner títulos a textos

• Relacionar y ordenar imágenes.

• Cambiar la historia al cambiar el orden de las imágenes

• Comentar textos de literatura infantil y juvenil; también en la web

• Uso de las TIC de manera habitual

• Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones

• Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos.

• Libro de texto

• Libros de lectura muy variados en cuanto a temática, formato, etc.

• Biblioteca

• Diccionario ANEXO: Enlaces interesantes con relación a este

objetivo de la comprensión escrita

• http://www.ladislexia.net/ejercicios-para-mejorar-el-nivel-lector-de-ninos-dislexicos/

http://www.ladislexia.net/ejercicios-para-mejorar-el-nivel-lector-de-ninos-dislexicos/

http://www.ladislexia.net/ejercicios-para-mejorar-el-nivel-lector-de-ninos-dislexicos/


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• Parejas/ gemelos lectores

• 1,2,4

• Lápices al centro

• Lo que sé y lo que sabemos

• Folio giratorio

• 3,2,1, puente

• Parada de 3 minutos

• Entrevista simultánea

• Formular y responder a preguntas por escrito

• Elaborar sencillas tareas sobre obras literarias

• Realizar entrevistas, noticias, textos argumentativos, recetas de cocina, describir lugares reales fantásticos…

• Analizar poemas, identificar estrofas y rimas

• Lectura del periódico

(mejorar el nivel lector)

• http://www.aplicaciones.info/lectura/lectura.htm#lec (Textos para la comprensión escrita)

• http://childtopia.com/index.php?module=home&func=coce&myitem=bocadillo&idioma=spa&idphpx=cuentos-infantiles (comprensión oral y escrita)

• http://www.ceiploreto.es/sugerencias/Comprension_lectora/segundo_ciclo/238/138/index.html (comprensión oral y escrita)


Objetivo 6: Reducir las faltas de ortografía en el alumnado.


- Trabajar mucho la memoria visual

- Identificar dificultades ortográficas.

- Reconocimiento global de la palabra con dificultad

- Dictado

• Introducir, conocer y aplicar reglas de ortográficas (según su nivel); y empleo de distintas grafías

• Trabajar la concienciación fonológica, deletreo y segmentación de palabras en la frase.

• Contar las palabras de una frase poniendo un cuadrito con el número de palabras de cada frase.

• Trabajar la memoria auditiva

• Uso de las TIC

• Aplicaciones que trabajen la corrección ortográfica

• Recursos audiovisuales priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos.

• Libros de texto

• Libros de lectura variados.

• Biblioteca

• Diccionario. ANEXO: Enlaces interesantes con relación a este

http://www.aplicaciones.info/lectura/lectura.htm#lec

http://www.aplicaciones.info/lectura/lectura.htm#lec








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• Emplear algunas de las técnicas de aprendizaje cooperativo citadas anteriormente.

(Memorización de grupos de palabras)

• Corregir sus textos (autocorrección) o de los compañeros aplicando normas ortográficas.

• Conocer el uso básico de los signos de puntuación, interrogación y admiración e incorporarlos a sus textos.

• Discriminar porqué una palabra lleva o no tilde.

• Dividir en sílabas y distinguir entre diptongos e hiatos.

• Hace redacciones, resúmenes, dictados, copias para afianzar las habilidades de escritura

• Observación de carteles (Bits) visuales con las palabras-imágenes de dificultad ortográfica.

• Deletreo inverso y directo

• Dictados

objetivo de la mejoría ortográfica

• PNL (Programación Neuro- Llingüística)

• Tarjetas y juegos de SM.

• Imágenes de Ortografía Ideovisual, edit. Yalde

• http://dificultadeslectoras.blogspot.com.es/2014/02/ortografia-ideovisual-recopilacion-de.html

• http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/primaria/ortografiasinesfuerzo.pdf (similar al anterior pero en pdf)

• http://2.bp.blogspot.com/-rGVtTs6YMF8/UwDj7Yvdz8I/AAAAAAAAI88/D6ty00Jgjpw/s1600/barajapicasa.png (Imágenes de Yalde)

• https://es.scribd.com/document/139139476/domino-ortografico2 (Yalde)

http://dificultadeslectoras.blogspot.com.es/2014/02/ortografia-ideovisual-recopilacion-de.html



http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/primaria/ortografiasinesfuerzo.pdf

http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/primaria/ortografiasinesfuerzo.pdf

http://2.bp.blogspot.com/-rGVtTs6YMF8/UwDj7Yvdz8I/AAAAAAAAI88/D6ty00Jgjpw/s1600/barajapicasa.png



https://es.scribd.com/document/139139476/domino-ortografico2

https://es.scribd.com/document/139139476/domino-ortografico2


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Objetivo 7: Aumentar la velocidad y corrección lectoras.


• Desarrollar la destreza lingüística, fluidez lectora y comprensión de textos para facilitar otros aprendizajes.

• Emplear algunas de las técnicas de aprendizaje cooperativo citadas anteriormente.

• Técnicas de lectura eficaz variadas.

• Leer en todas las asignaturas (en voz alta y baja)

• Relacionar correctamente los fonemas con sus grafías en todo tipo de palabras, incluida aquellas de difícil grafía, pero de uso habitual.

• Trabajar la lectura silenciosa.

• Utilización de tarjetas para seguir la lectura de modo más preciso.

• Gemelos

• Uso de las TIC

• Libro de texto

• Libros de diversos tipos que fomenten el gusto por la lectura.

• Biblioteca y Diccionario

• Fichas para mejorar la atención memoria y velocidad ANEXO: Enlaces interesantes con relación a este objetivo de la velocidad y corrección lectora.

• http://lapiceromagico.blogspot.com.es/p/teatro-infantil.html (teatro para representar)

• https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/mejorar-velocidad-lectora.html

• https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/mejorar-velocidad-lectora.html#Trucos_para_mejorar_la_velocidad_lectora

• http://www.orientacionandujar.es/2010/04/12/ejercicios-para-mejorar-la-velocidad-lectora/

• http://www.orientacionandujar.es/2017/11/14/textos-piramidales-mejorar-la-velocidad-lectora/ Contiene lecturas en pirámide

• http://www.orientacionandujar.es/2015/02/26/frases-partidas-para-trabajar-la-velocidad-lectora/ Contiene textos con frases partidas

• https://elboletinespecial.wordpress.com/2010/11/20/estrategias-para-mejorar-la-velocidad-y-comprension-lectora/

• https://apoyo-primaria.blogspot.com.es/2012/02/4-estretegias-para-mejorar-la-velocidad.html

http://lapiceromagico.blogspot.com.es/p/teatro-infantil.html

https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/mejorar-velocidad-lectora.html

https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/mejorar-velocidad-lectora.html

https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/mejorar-velocidad-lectora.html#Trucos_para_mejorar_la_velocidad_lectora

https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/mejorar-velocidad-lectora.html#Trucos_para_mejorar_la_velocidad_lectora

http://www.orientacionandujar.es/2010/04/12/ejercicios-para-mejorar-la-velocidad-lectora/

http://www.orientacionandujar.es/2010/04/12/ejercicios-para-mejorar-la-velocidad-lectora/

http://www.orientacionandujar.es/2017/11/14/textos-piramidales-mejorar-la-velocidad-lectora/

http://www.orientacionandujar.es/2017/11/14/textos-piramidales-mejorar-la-velocidad-lectora/

http://www.orientacionandujar.es/2015/02/26/frases-partidas-para-trabajar-la-velocidad-lectora/

http://www.orientacionandujar.es/2015/02/26/frases-partidas-para-trabajar-la-velocidad-lectora/

https://elboletinespecial.wordpress.com/2010/11/20/estrategias-para-mejorar-la-velocidad-y-comprension-lectora/

https://elboletinespecial.wordpress.com/2010/11/20/estrategias-para-mejorar-la-velocidad-y-comprension-lectora/

https://apoyo-primaria.blogspot.com.es/2012/02/4-estretegias-para-mejorar-la-velocidad.html

https://apoyo-primaria.blogspot.com.es/2012/02/4-estretegias-para-mejorar-la-velocidad.html


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• Teatro leído

• Lectura en voz alta

lectores corrigiéndose mutuamente, haciéndose preguntas, y resumiendo, el texto leído.

• Leer con ritmo adecuado utilizando la información correcta.

• Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz: lecturas piramidales, partidas…

• Lectura de libros muy diversos

• Horas semanales de lectura voz

• Lectura de textos muy diversos y

• https://es.slideshare.net/karinadrianaacunarivas/velocidad-lectora-estrategias

• Estrategias de velocidad lectora

• *** Aplicación (muy buena para la velocidad: http://www.disanedu.com/aplicaciones/entrenamiento-de-la-velocidad-lectora/

• https://drive.google.com/file/d/0B2SQVoH7q5WRYkRvZVY4bC1tTVU/view (mejorar la funcionalidad visual)

https://es.slideshare.net/karinadrianaacunarivas/velocidad-lectora-estrategias

https://es.slideshare.net/karinadrianaacunarivas/velocidad-lectora-estrategias

http://www.disanedu.com/aplicaciones/entrenamiento-de-la-velocidad-lectora/

http://www.disanedu.com/aplicaciones/entrenamiento-de-la-velocidad-lectora/

https://drive.google.com/file/d/0B2SQVoH7q5WRYkRvZVY4bC1tTVU/view


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comprensión de los mismos: fábulas, cuentos, leyendas poemas romances y comenta su contenido.


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PLAN DE MEJORA LENGUA INGLESA

El plan de mejora para el próximo curso se centrará en los alumnos con dislexia y alumnos con dificultades en el lenguaje y aprendizaje y, por último, con la recuperación de la asignatura de inglés.

En primer lugar, hemos acordado que para el próximo curso realizaremos lo siguiente en referencia a los alumnos con dislexia y con dificultades en el lenguaje y aprendizaje:

- Realización de resúmenes y/o esquemas en español y en inglés por parte del profesorado de las asignaturas de Science.

- Exámenes menos densos con menos preguntas.

- Leerles las preguntas en español.

- Exámenes orales y/o en español (alumnos con grandes dificultades).

- Podrán responder en español tanto en los exámenes orales como en los escritos. (alumnos con grandes dificultades).

MEDIDAS PLAN DE MEJORA MATEMÁTICAS.

• Utilizar a lo largo de todo el curso los modelos de examen (“Ponte a prueba”)

que hay en la zona privada. Responden a las preguntas tipo que los alumnos

deben responder en las pruebas externas.

• Memorizar las tablas de multiplicar en 2º EP, ya que en 3ºEP les facilita la

resolución de ejercicios.

• Reuniones por curso para organizar y programar el curso (por ejemplo, hay

matijuegos de 4ºEP que podrían ser útiles en 2ºEP para repasar las tablas).

PLAN DE MEJORA CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

- Insistir al departamento de Lengua que traten las palabras que les digamos

(palabras clave).

- Practicar con modelos de examen de Ciencia y Tecnología.

- Trabajar con un libro de conocimientos de cultura general o a través de juegos en

Internet.


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B. LA PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN.

E. INFANTIL

1ª Evaluación: 10 de Diciembre

2ª Evaluación: 26 de Marzo

3ª Evaluación: 12 de junio

Evaluación Final: 19 de junio

E. PRIMARIA:

1ª Evaluación: 11/12/13 de Diciembre

2ª Evaluación: 2/3/4 de abril

3ª Evaluación: 4/5/6 de Junio


E. SECUNDARIA:

1ª Evaluación: 30 de y 3 de Diciembre

2ª Evaluación: 8 y 11 de Marzo

3ª Evaluación: 3 de Junio


Evaluación extraordinaria: 26 de junio

C. ACTIVIDADES DE SECUNDARIA EN JUNIO

Durante el mes de junio, del 8 al 19, organizaremos las actividades de recuperación

que prevé la ley. De esta manera, distribuiremos a los alumnos en 2 grupos: por un

lado, los que han aprobado todas las asignaturas y tendrán actividades de

ampliación; y por otro los alumnos que han suspendido asignaturas y tendrán clases

de refuerzo.


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Para el primer grupo propondremos actividades como salidas culturales,

competiciones deportivas en el patio, etc.

Para el segundo grupo, reorganizaremos el horario, haciendo clases de 3 horas de

duración. Dividiremos la jornada en dos bloques de 3 horas, y en cada uno daremos

una asignatura, dedicando una hora a cada una de las tres evaluaciones.

De manera provisional, a continuación indicamos la programación de actividades

para esas dos semanas.


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8 JUNIO 9 JUNIO 10 JUNIO 11 JUNIO 12 JUNIO

8.00-10.40 11.10- 14.00 8.00-10.40 11.10- 14.00 8.00-10.40 11.10- 14.00

8.00-10.40 11.10- 14.00 FIESTA DEL SAGRADO

CORAZÓN (actividades aparte)

1º ESO MATEMÁTICAS TPR G&H

RELIGIÓN Y MÚSICA

ESTUDIO PARA LOS ALUMNOS QUE SE QUEDEN

PLÁSTICA

LENGUA

2º ESO FRANCÉS LENGUA/ ASL G&H/ ACM INGLÉS

3º ESO MATEMÁTICAS/

ACM INGLÉS BIOLOGÍA/ ACM

FRANCÉS/ C. CLÁSICA

BIOLOGÍA/ ACM TPR

4º ESO G&H DIBUJO TIC/ FRANCÉS INGLÉS MATEMÁTICAS BIOLOGÍA/

MATEMÁTICAS/ ESTUDIO

ACTIVIDADES

1º DESAYUNO AMERICANO 2º PELI EN VO.

2º SCRATCH 1º Y 2º DEPORTE

1º VER EL PEQUEÑO NICOLÁS EN FRANCÉS + EMPEZAR COMIC

2º SCRATCH 4º PALACIO DE GAVIRIA

1ºESO VISITA AULA ELECTRICIDAD VILLACAÑAS 2º ESO EXCURSION FIN DE CURSO 3º Y 4º ESO WARNER

1 1º MAN

3º Y 4º BIBLIOTECA NACIONAL

2º ENSAYO SC 4º ENSAYO SC



1º Y 2º ENSAYO SC 3º ENSAYO SC

15 JUNIO 16JUNIO

17 JUNIO 18 JUNIO 19 JUNIO

8.00-10.40 11.10- 14.00 8.00-10.40 11.10- 14.00 8.00-10.40 11.10- 14.00

8.00-10.40 11.10- 14.00 8.00-10.40

1º ESO INGLÉS G&H LENGUA MATEMÁTICAS BIOLOGÍA INGLÉS BIOLOGÍA FRANCÉS MATEMÁTICAS

2º ESO TPR LENGUA/ ACM INGLÉS F&Q/ ASL MATEMÁTICAS F&Q/ ASL

G&H/ ASL MATEMÁTICAS FRANCÉS

3º ESO LENGUA/ASL F&Q/ACM MATEMÁTICAS/ ACM G&H/ASL INGLÉS G&H/ASL LENGUA/ASL F&Q/ACM MATEMÁTICAS/ ACM

4º ESO MATEMÁTICAS G&H LENGUA F&Q/

MATEMÁTICAS/ ESTUDIO

LENGUA F&Q/ LATÍN

INGLÉS BIOLOGÍA/

LATÍN G&H


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ACTIVIDADES PENDIENTE DE CONFIRMAR

3º Y 4º ENTREVISTAS EN INGLÉS

PENDIENTE DE CONFIRMAR 2º FLORA Y FAUNA MADRID RÍO.

1º y 2º GYMKHANA DEL RETIRO

PENDIENTES DE CONFIRMAR


21

4. PROGRAMA DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

ENGLISH CONVERSATION

Dentro del proyecto bilingüe, el Colegio cuenta con una actividad complementaria

denominada English Conversation. Durante las clases de Lengua Inglesa, los

auxiliares de conversación entran al aula para practicar el uso de esta lengua.

El objetivo fundamental de este proyecto es que nuestros alumnos adquieran

conocimientos de Inglés a través de otras áreas con actividades lúdicas y

motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje, es decir, globalizar las

experiencias sin olvidar la lengua con fines concretos.

Otros objetivos generales de esta actividad son:

• Lograr el dominio de las cuatro actividades que caracterizan el

aprendizaje de una lengua: hablar, escribir, leer y escuchar.

• Tener iniciativa para hablar en lengua inglesa

• Pronunciar correctamente en dicha lengua

• Expresarse con fluidez en la materia correspondiente

• Responder coherentemente a preguntas orales

• Poner el acento en la actividad oral.

En la asignatura de Lengua Inglesa de trabaja de manera conjunta con estos

auxiliares, haciéndolo de la siguiente manera.

EDUCACIÓN INFANTIL:

• 1 sesión conjunta con el profesor titular y el auxiliar.

EDUCACIÓN PRIMARIA:

• 1 sesión conjunta con el profesor titular y el auxiliar. • 2 sesiones desdoblando la clase en 2 grupos, contando para ello con dos

auxiliares.


22

• El resto de las sesiones son impartidas por el profesor titular.

EDUCACIÓN SECUNDARIA:

• 1 sesión conjunta con el profesor titular y el auxiliar.

A lo largo de curso se programan diferentes reuniones de coordinación con el

personal implicado en el desarrollo del proyecto. Destacar también, las

reuniones interciclos, así como con el coordinador de los auxiliares.

- OTRAS ACTIVIDADES

. EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

- Charlas de la Policía Nacional sobre educación vial. - Visita al jardín botánico. - Conciertos - Biblioteca: “Pedro Salinas” - Visitas a diferentes museos

- Charlas de la Policía Nacional sobre Prevención y Seguridad. - Charlas de reciclado de tapones (SEUR) - Charlas sobre “Redes Sociales” y riesgos en internet. - Charlas sobre higiene postural. - Visita a diferentes Granjas Escuelas con actividades bilingües - Jornada en la Casa de Campo: “las estaciones a través de los

sentidos”. - Visitas a fábrica de Danone. - Talleres: “Reciclado de papel”, “Por dentro y por

fuera”“Prevención” en los últimos cursos de Primaria. - Visita a una ciudad… y otras que puedan resultar interesantes a lo

largo del curso. - Sendas. - Jornada en inglés - Campamento de inglés en Mohernando (Guadalajara) - Programa de higiene buco-dental. - Bomberos - Museo Tiflológico


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- Aula Municipal de Esgrima - Visita Interplanetaria - Aula Salud Pública - Exposiciones Interactivas y participativas: “La evolución en vivo”

EDUCACIÓN SECUNDARIA

- Asistencia a representaciones teatrales y musicales - Cine y/ o vídeos en francés e inglés - Programas informáticos aplicados al aprendizaje de francés e inglés - Visita a museos: Thyssen, Arqueológico, Prado, Reina Sofía… - Actividad de esquí - Charlas sobre prevención de consumo de: tabaco, drogas, alcohol. - Charlas sobre los peligros de Internet y Redes Sociales - Conferencias formativas sobre temas variados - Visita a Madrid de los Austrias, Borbones, Madrid Galdosiano…etc. - Viaje de Inmersión a Inglaterra - Viaje cultural a Roma - Actividades deportivas en Almerimar (Almería) - Patinaje - Jardín Botánico - Faunia - Visita y convivencia en residencia de ancianos, comedor social… - Concursos de Educación Plástica, Visual y Audiovisual - Concurso de fotografía matemática - Talleres matemáticos

OTRAS ACTIVIDADES

Día mundial de la Paz.

Al ser Centro promotor de la Cultura de la Paz, es un tema que nos preocupa

especialmente. Es objeto de un artículo en la Hoja Informativa que se envía a las

familias mensualmente. Los profesores trabajan este tema de una manera especial.

Día del libro.


24

Se elaboran actividades específicas, entre otras, la lectura de obras inmortales,

lectura de poesías, elaboración de redacciones, textos, lectura creativa,

murales…etc.

Los últimos cursos hemos participado en la “Feria del Libro en Inglés”. La comunidad

Educativa está satisfecha con esta actividad.

Semana cultural

El tema de esta semana, que se celebra los días anteriores a las vacaciones de

Semana Santa, se determina en el Primer trimestre y toda la actividad de estas

jornadas se desarrolla en torno al tema: decoración del Colegio, obras de teatro

preparadas por los alumnos de los diferentes niveles, juegos, películas, concurso de

redacciones tanto en prosa como en verso…etc

EL Claustro decide el tema en el primer trimestre.

5. MODIFICACIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO.

El PEC fue modificado en el curso 2017-18 para entrar en vigor en el curso 2018-19.

La modificación pretende dar respuesta a la necesidad del Colegio de adaptarse a la

situación del bilingüismo. En EP impartimos las asignaturas de Science y Arts en

inglés, además de la propia asignatura de Lengua Inglesa. En total, 10 periodos

lectivos a la semana. Al ser toda la etapa bilingüe, era obligatorio hacer una oferta

similar en ESO. Se decidió ampliar los periodos lectivos de Lengua inglesa en 3: es

decir, 1º y 4º ESO pasarían de 4 períodos a 7, y 2º y 3º de ESO de 3 a 6 periodos

semanales. Y dada la situación, se entendió que en cada curso se ampliaría 1

periodo de alguna asignatura: Sociales en 1º y 4º tendría 1 periodo más; Lengua en

1º y Matemáticas en 2º ampliarían también un periodo más a la semana. Así, hasta

completar 4 periodos más semanales, pasando de 30 a 34 los periodos lectivos que

tienen los alumnos. Para ello, se adapta el horario lectivo, siendo de 8 a 14´30 de

lunes a jueves y de 8 a 13´45 los viernes.

La oferta educativa queda así:

DISTRIBUCIÓN DE MATERIAS EN ESO

En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria las asignaturas que se ofertan en

cada curso son las siguientes:


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1º ESO

Asignaturas Materias PERIODOS

Troncales Biología y Geología 3

Geografía e Historia 4

Lengua Castellana y

Literatura 5

Primera Lengua Extranjera 6

Matemáticas 4

Específicas obligatorias Educación Física 2

Religión / Valores Éticos 2

Educación Plástica Visual y

Audiovisual 2

De libre configuración autonómica Tecnología, Programación

y Robótica 2

Específicas opcionales / Libre

configuración autonómica (elegir una)

Segunda Lengua Extranjera

(Franc 2

TUTORÍA 1

TOTAL PERIODOS 34


26

2º ESO

Asignaturas Materias PERIODOS

Troncales

Física y Química 3


Lengua Castellana y

Literatura 5


Matemáticas 5


Religión / Valores Éticos 1

Educación Plástica Visual y

Audiovisual 2

Música 2

De libre configuración autonómica Tecnología, Programación

y Robótica 2



Segunda Lengua Extranjera

(Francés) 2

TUTORÍA 1

TOTAL PERIODOS 34


27

3º ESO

Asignaturas Materias 3º

Troncales Biología y Geología 3

Física y Química 3


Lengua Castellana y Literatura 5


Matemáticas académicas 4

Matemáticas aplicadas 4


Religión 1

Música 2

De libre configuración autonómica Tecnología, Programación y

Robótica 2



Francés 2

Cultura Clásica 2

Iniciación a la Actividad

Emprendedora y Empresarial 2


28

3º ESO


TUTORÍA 1

TOTAL PERIODOS 34

4º ESO


Académicas

4º

Aplicadas

Troncales obligatorias Geografía e Historia 4 4

Lengua Castellana y

Literatura 4 4

Matemáticas 4 4

Primera Lengua

Extranjera 7 7

Troncales académicas de opción

(elegir dos)

Biología y Geología

3+3

Física y Química

Economía

Latín

Troncales aplicadas de opción

(elegir una y obligatoriamente

Tecnología)

Ciencias Aplicadas a

la Actividad

Profesional 3

Iniciación a la

Actividad


29

4º ESO


Académicas

4º

Aplicadas

Emprendedora

Tecnología 3

Específicas obligatorias Educación Física 2 2

Religión / Valores

Éticos 2 2


configuración autonómica (elegir

dos, obligatoriamente una del

bloque de específicas)

Educación Plástica,

Visual y Audiovisual

Francés

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación

2+2 2+2

TUTORÍA 1 1

TOTAL PERIODOS 34 34


30

Curso 2019-2020

COLEGIO SAGRADO CORAZÓN


31

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

1. INTRODUCCIÓN 2. CONTEXTUALIZACIÓN 3. ELABORACIÓN 4. OBJETIVOS GENERALES 5. CONTENIDOS 6. DESTINATARIOS 7. ACTUACIONES/ACTIVIDADES 8. EVALUACIÓN

1. INTRODUCCIÓN

Se toma como referencia la legislación vigente en la Comunidadde Madrid y nos planteamos

como desafío promover la significatividad social de la escuela Vicenciana: “aceptar, atender

e integrar la diversidad y responder a las nuevas formas de pobreza y desatención de la

infancia y adolescencia como retos importantes que se presentan hoy a la educación... para

lograr una atención a la diversidad realmente creíble y de calidad”.

La finalidad última del PAT de nuestro Centro es la ir consolidando una línea de

acción tutorial para todos los alumnos /as, las familias y el equipo docente que sea

coherente con el Proyecto Educativo del Centro y al mismo tiempo conseguir el

mejor equilibrio entre los diferentes niveles educativos que impartimos.


32

2. CONTEXTUALIZACIÓN

La Acción Tutorial y la Orientación Educativa se encuentran estrechamente ligadas.

Desde perspectivas legales se promulga la idea de que la Orientación y la Tutoría

deben formar parte de la función docente y, por definición, del tutor.

La Acción Tutorial, como una actividad inherente a la función del maestro/profesor,

no debe considerarse como una acción aislada, sino como una acción colectiva y

coordinada que implica a todos y cada uno de los educadores, y especialmente a los

tutores, que forman parte de un centro.

Entendemos por tanto, la acción tutorial como un recurso complementario a la tarea

docente que responde al espíritu Vicenciano y que aporta calidad y mejora en los siguientes

ámbitos: Convivencia Escolar, Orientación Académica y Profesional, Apoyo al Proceso de

Enseñanza-Aprendizaje, Atención a la Diversidad y desarrollo de una Educación Integral.

Quedará organizada y sistematizada en el Plan de Acción Tutorial, donde se recogerán como

mínimo los objetivos de la misma, las actuaciones, programas y actividades previstas, los

responsables implicados en su ejecución y el proceso de evaluación de éstas.

En todas las líneas de actuación recogidas convergen la acción de tutores, departamento de

orientación y profesores del centro para con los alumnos, con las familias, con el equipo

docente, con los órganos de gestión y gobierno y con las instituciones externas al centro.

3. ELABORACIÓN

El PAT, junto a su programación anual, se incluye en el Proyecto Educativo de

Centro. Ha sido elaborado por el Equipo Docente en coordinación con el

Departamento de Pastoral y de Orientación.

El Plan de Acción Tutorial y su programación anual, es el marco para la organización

y funcionamiento de las tutorías y para las líneas concretas de actuación con cada


33

uno de los colectivos mencionados en el apartado anterior y sirve de referente para

la actuación de los tutores/as, ya que son ellos quienes lo adaptan a las

necesidades, motivaciones e intereses de cada grupo.

4. OBJETIVOS

Teniendo presente la identidad de los Centros Vicencianos y los fines y principios de la

educación recogidos en la LOMCE, planteamos los siguientes objetivos generales:

a) Ayudar al desarrollo integral de los alumnos de acuerdo con una concepción cristiana

de la persona, de la vida y del mundo, realizando un seguimiento individualizado

durante su proceso de enseñanza/aprendizaje, a través de las tutorías y de la

coordinación de información entre todos miembros de la Comunidad Educativa y

profesionales de Instituciones Externas.

b) Educar en valores y normas, que les ayuden a tomar decisiones que desarrollen al

máximo todas sus posibilidades y dimensiones como persona -su yo personal, su yo

social y su yo ambiental/ecológico- en beneficio de sí mismo y del resto de la

sociedad, comprometiéndose por la justicia y la solidaridad universal y fomentando

la responsabilidad ante el progreso de la ciencia y la tecnología.

c) Cooperar en el proceso de integración, inserción y respeto a todos los sectores y

miembros de la Comunidad Educativa, de tal modo que la convivencia pacífica y la

participación se conviertan en elementos que definan las relaciones y el clima de

centro, basados en la sencillez.

d) Colaborar con las familias y otras Instituciones o asociaciones para contribuir a la

toma de decisiones más conveniente para cualquier alumno durante su permanencia

en el Centro.

e) Desarrollar actuaciones, complementarias a las llevadas a cabo dentro del currículo

de cada área/materia, para apoyar en la medida de lo posible el desarrollo de las

ocho competencias básicas establecidas en los Reales Decretos de Enseñanzas

Mínimas de EP y ESO, y específicamente en tres de ellas:


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- Competencias sociales y cívicas.

- Aprender a aprender.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

5. CONTENIDOS

5.1 Los bloques de contenidos se revisan todos los años y se ajustan a las necesidades y

demandas del momento.

ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS

GRUPOS DE CONTENIDOS

TEM

PO

RALIZ

ACIÓ

N

CÁRACTER

GRUPO 1: Temáticas puntuales

(1 ó2 sesiones) Muy permanente

GRUPO 2: Temáticas globales

(2 ó más

sesiones)

Permanente

GRUPO 3: Programas de prevención e

intervención

(2ó más

sesiones)

Variable

En cada grupo se articulan una serie de bloques que engloban las actividades tutoriales

de la programación con alumnos, atendiendo al tipo de temática de que se trate, el tipo de

actividades que se precisen para su desarrollo, la duración de las mismas, etc.


35

GRUPO 1: TEMÁTICAS PUNTUALES

Su tratamiento, por lo general, se aborda en una sola sesión o jornada escolar y son

los que tienen un carácter más permanente dentro de la programación del PAT de cada año.

• BLOQUE A - Actividades sobre aspectos propios de la acción tutorial y del ciclo/aula:

elección de delegado, elaboración de normas del aula, sesiones de pre-posevaluación,

sesiones puntuales para el tratamiento de situaciones escolares que lo requieran, etc.

• BLOQUE B - Campañas y Jornadas Especiales: DOMUND, Jornada de la Paz, Día de

Santa Luisa de Marillac, San Vicente, etc.

GRUPO 2: TEMÁTICAS GLOBALES

Su tratamiento precisa al menos de dos sesiones de tutoría, pero en cuanto a las

actividades que se desarrollan son menos permanentes que las del grupo anterior. Se

establecen para el tratamiento más puntual de temas vinculados a los diferentes ámbitos de

desarrollo de la persona (personal, social y ecológico/ambiental):enseñar a ser persona,

enseñar a convivir, enseñar a pensar y a aprender, enseñar a comportarse, y enseñar a

decidirse. Las sesiones pueden estar impartidas por expertos externos al centro y tener en

ocasiones el formato de taller.

• BLOQUE A -Autoestima, conocimiento personal y grupal, resolución de problemas,

etc.

• BLOQUE B –Talleres de resolución de conflictos, de consumo responsable, educación

emocional, educación medio-ambiental, etc.

GRUPO 3: PROGRAMAS DE PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN

Abordan un tratamiento más específico y mucho más estructurado de temas relacionados

con algún eje vertebrador de contenidos, con algún tema transversal o valor concreto al que

se le concede más importancia. Se diferencia del grupo anterior en que tanto las actividades

como los materiales están más estructuradas y sistematizados,de cara a ser trabajados con

mayor especificidad en varios niveles, incluso en varias etapas. Cada programa puede

incluir a su vez, varios Proyectos, con sus correspondientes actividades. Las actividades que

los conforman pueden estar concebidas también como talleres y ser impartidas por los

tutores, por especialistas internos o expertos externos que colaboran con el centro.Su


36

tratamiento precisa al menos de dos sesiones de tutoría. El apoyo en el departamento de

orientación y en materiales didácticos más elaborados es más frecuente para el tratamiento

de este tipo de los contenidos.

• BLOQUE A – Objetivo-valor educativo anual.

• BLOQUE B – Programas de prevención generales o específicos (prevención de drogas,

autoestima, asertividad, resolución de conflictos, nuevas tecnologías...).

• BLOQUE C – Programas de Técnicas de estudio y trabajo intelectual, Programas de

mejora de competenciasinstrumentales, Programa de orientación académico-

profesional, etc.

6. DESTINATARIOS

La acción tutorial está ligada a una visión integral de la educación, cuyo fin es la formación

de personas que, además de disponer de conocimientos, desarrollen el conjunto de sus

potencialidades al máximo y sepan desenvolverse en el mundo actual. Se trata de que todos

los alumnos y alumnas puedan progresar y avanzar en sus aprendizajes con el objetivo de ir

adquiriendo una progresiva autonomía cognitiva, personal y social.

Desde esta perspectiva, la acción tutorial es una de las vías diseñadas para facilitar que el

alumnado reciba esa formación integral y, en la media de lo posible, individualizada,

quedando implicados en el desarrollo de la acción tutorial los siguientes destinatarios y

colectivos:

- Alumno como individuo

- Alumnos como grupo

- Profesores y tutores a nivel individual

- Profesores y tutores como equipo

- Familias individualmente

- Familias como colectivas

- Órganos de gestión y dirección del centro

- Instituciones externas


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7. ACTUACIONES, ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN

A- RELACIÓN DE ACTUACIONES

A) ALUMNO COMO INDIVIDUO

• Recogida de información de cursos anteriores

• Ficha personal del alumno

• Acogida individual (nuevos)

• Entrevistas individuales

• Registro de rendimiento

• Orientación académico-profesional individualizada.

• Consejo Orientador (ESO)

• Informes finales de etapa (EI y EP)

• Informar/ asesorar al alumno de cuestiones personales relativas a su proceso de enseñanza-aprendizaje

B) ALUMNO COMO GRUPO

• Recogida de información de cursos anteriores

• Informar al alumno de las funciones del tutor y del PAT previsto para el curso

• Informar de todas las salidas y actividades complementarias

• Informar de otras cuestiones de interés para el grupo-clase.

• Prevención y control de absentismo

• Aplicación de instrumentos y recursos (sociograma, diario de aula, contratos de aprendizaje, murales de clase…)

• Sesiones de evaluación (pre y posevaluación )

• Trabajar sobre los derechos y deberes, normativa de convivencia y reglas de funcionamiento del Centro y nivel

• Actividades y sesiones programadas en el PAT (jornadas de sensibilización, técnicas de estudio, educación vial, educación emocional y prevención del consumo de sustancias, de riesgos en internet, de la salud y de accidentes y de la violencia)

• Actividades y sesiones contempladas desde la programación de Pastoral

• Actuaciones contempladas en el Plan de Atención a la Diversidad

• Actividades contempladas en el Plan de Orientación Académico-Profes.

• Actuaciones contempladas en el Plan de Convivencia

• Otras actividades contempladas en la PGA (fiesta del colegio, días conmemorativos, jornadas, salidas…)

• Evaluación de todas las sesiones y actividades del PAT en las que participe su grupo-clase.

C) PROFESORES Y TUTORES A NIVEL INDIVIDUAL

• Coordinar las reuniones de evaluación y elaborar el informe oportuno de su grupo.


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• Recogida de información previa a una entrevista con padres

• Recoger e intercambiar información sobre un alumno o grupo-clase con el equipo docente y/o con las familias.

• Analizar las dificultades de un alumno/grupo y planificar intervenciones concretas

• Aplicar instrumentos, recursos y herramientas con un alumno o una clase (partes de clase, hojas de registro, murales o programa de refuerzo…)

• Elaboración de los documentos vinculados a las distintas intervenciones y medidas de atención a la diversidad

• Seguimiento y evaluación personalizada de intervenciones individuales y grupales

• Elaboración y puesta en marcha de Programas de trabajo individualizados (refuerzo de asignaturas pendientes, repetidores, técnicas de estudio, habilidades sociales, etc.)

• Proponer medidas de atención a la individualidad/diversidad (ACIs, refuerzos, desdobles, agrupamientos flexibles, etc.)

• Detección de necesidades educativas y derivación a otros especialistas del centro

D) PROFESORES Y TUTORES COMO EQUIPO

• Planificar la actualización docente y de los recursos para la acción tutorial

• Preparación de materiales para las reuniones de padres

• Consensuar criterios de agrupamiento del alumnado o asignación a grupos concretos (apoyos, refuerzos, optativas, compensatoria, diversificación, PMAR…)

• Elaborar y coordinar las propuestas de alumnos para medidas extraordinarias y ordinarias de atención a la diversidad (programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, formación profesional básica, integración, compensatoria, optativas…)

• Participar en la elaboración, desarrollo y evaluación final del PAT

• Aplicar el Plan de Prevención y control de Absentismo

• Aportar y estudiar propuestas y planes de actuación con instituciones externas (Centro Municipal de Salud, Fundación Alcohol y Sociedad, Movimiento contra la Intolerancia y la Violencia, Policía Nacional y Agencia Antidroga)

• Seleccionar y programar las intervenciones externas más ajustadas a nuestro centro y los distintos niveles que imparte.

• Colaborar en la elaboración , desarrollo y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad y del Plan de Convivencia

• Elaborar planes para trabajar posibles carencias en las instrumentales, problemas de integración, desajustes convivenciales…

E) FAMILIASINDIVIDUALMENTE

• Llamadas, entrevistas y comunicados oportunos siguiendo el Protocolo de Absentismo, etc.

• Intercambio de información y seguimientos en agenda (tutor/prof-padres-tutor/prof)

• Llamadas, cartas o comunicados (profesor/padres/profesor)

• Recogida de autorizaciones (apoyos, salidas, participación en programas extraordinarios, PMAR…)

• Mediar en todas aquellas situaciones que lo requieran.

• Entrega de notas individualizada

• Entrevistas solicitadas a los padres desde la tutoría

• Entrevistas demandadas por los padres

• Entrevistas demandadas por los profesores o viceversa


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F) FAMILIAS COMO COLECTIVO

• Circulares y comunicados

• Información puntual en tablones

• Reuniones

• Charlas-coloquios puntuales sobre temas formativos.

• Reuniones informativas/formativas estructuradas dentro de cada Plan (Plan de Orientación académico-profesional, Plan de Prevención de drogas…)

• Reuniones sobre: - Preparación de actividades y salidas (colonias, intercambios, campamentos, …) - Temas educativos de interés-charlas/coloquios- - Orientación académica/profesional

• Escuela de padres

• Reunión de acogida nuevas familias

G) ÓRGANOS DE GOBIERNO Y GESTIÓN

• Organización de las medidas de atención a la diversidad (afectan al PAT)

• Asesoramiento en la elaboración del PAT, aprobación y apoyo para su desarrollo, seguimiento y evaluación.

• Elaboración del Plan de Convivencia, aprobación y apoyo para su desarrollo dentro del PAT, seguimiento y evaluación.

• Colaborar según sus competencias en el Plan de Absentismo

• Aprobar y apoyar la demanda de intervenciones externas que se ajusten a nuestro centro y a los distintos niveles que imparte.

• Programar las reuniones de tutores

• Asistencia a reuniones de evaluación

• Atención a padres que lo soliciten

• Coordinación y colaboración con el AMPA en lo que afecte al PAT

• Asesorar al E. Docente en aquellos casos individuales o de grupos-clase que sea preciso

• Aprobación de las propuestas de alumnos para participar en programas extraordinarios (compensatoria, integración, PMAR…)

• Informar a los padres de la oferta educativa del centro y cuando proceda de la propuesta de participación de sus hijos en programas extraordinarios (atendiendo a competencias específicas según RRI y normativa Comunidad Autónoma)

• Presencia y participación en las reuniones informativas, formativas o de coordinación que sea preciso.

H) INSTITUCIONES EXTERNAS

• Gestión de documentos o informes (Servicios Sociales, Comisión de Absentismo…)

• Recabar la máxima información sobre la oferta educativa para centros.

• Presencia en las reuniones que sea preciso (Consejería de Educación, Mesas de Trabajo de Menores y Familia...)

• Respuesta a las demandas de información para el seguimiento de alumnos y problemáticas concretas


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B- RELACIÓN DE ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN

EDUCACIÓN INFANTIL

SEPTIEMBRE

• Cuento “El pez Tris” ➢ Actividades relacionadas con el cuento, encaminadas a la adaptación al

nuevo curso.

• Presentar la figura de San Vicente de Paúl a través de: ➢ Powerpoint adaptado a educación infantil. ➢ Aprender el himno de San Vicente de Paúl. ➢ Actividades plásticas.

• Establecer normas para que todos convivamos mejor.

• Aprender una oración relacionada con la libertad.

• Cuidar la asamblea como un momento especial de relación.

OCTUBRE

• Seguimos estableciendo entre todos las normas para que convivamos mejor.

• Cuento : “Rosa Caramelo":

➢ Actividades de expresión oral relacionadas con el cuento.

➢ Actividad plástica: creamos libremente un elefante.

• Conocemos a los amigos del tercer mundo (Campaña del Domund).

• Reunión general con los padres.

• Responsabilizarles en el uso y cuidado del material.

• Aprender la oración de “Querido Jesús”.

• Reflexionar sobre la oración.

• Comienzo de las tutorías con padres solicitadas por ellos o por nosotros.

NOVIEMBRE

• Actividades encaminadas a fomentar la libertad en los niños.

• Juegos: jugamos al “Zorro y las Ovejas” y a “Los prisioneros”


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• Celebrar la fiesta de Nuestra Señora de la Almudena:

➢ Contar la historia.

➢ Visita al museo de la catedral de la Almudena (5 años).

• Celebración de la Virgen Milagrosa:

➢ Explicación del origen de la medalla.

➢ Aprender poesías y canciones de la Virgen Milagrosa.

➢ Visitar la capilla.

➢ Actividades plásticas.

• Trabajamos el respeto a los demás como medio para aprender a ser más

libres.

DICIEMBRE

• Preparación de la Navidad de una manera especial: adornar la clase, aprender

villancicos…

• Fomentar el consumo moderado: reflexionar sobre todo lo que piden a los

Reyes Magos, lo que necesitan, etc.

• Presentación de la Navidad como un momento especial: “El nacimiento de

Jesús”.

• Participación en la fiesta de la Navidad, todos juntos: padres, profesores y

alumnos.

• Compartir con los más necesitados: Campaña de Navidad.

ENERO

• Proyección de la película “Enredados”

➢ Realización de actividades en torno a dicha proyección.

• Aprender la canción de UNICEF interpretada por los Lunis.

• Dinámica de grupo: trabajamos las emociones para que aprendan a

reconocerlas en sí mismos y en los demás.

• Actividades en torno a la jornada de la Paz. Cuidamos especialmente las

conductas agresivas.

• Celebrar el día de la Paz con toda la comunidad educativa.

• Participación en la campaña “Infancia misionera”.

FEBRERO

• Cortometraje: “El pez feliz”.

➢ Comentar los valores que aparecen.

➢ Realizar dinámicas en pequeño grupo.

• Celebración en la capilla: nos acercamos a Jesús


42

• Campaña del hambre

MARZO

• Cuento: “El misterio del pajarito herido”

➢ Actividades relacionadas con el cuento.

• Celebración del Día del Padre.

• Participamos en la Semana Cultural.

ABRIL

• Cuento: “El pirata Bueno”

➢ Actividades relacionadas con el cuento.

➢ Aprendemos la poesía del Pirata Bueno.

• Aprender una oración relacionada con la libertad.

• Dinámica de grupo: Crear entre todos cuentos a través de las técnicas de G.Rodari.

• Celebramos la Semana Santa

MAYO

• Proyección de la película: “Aladín”

• Actividades relacionadas con la película.

• Celebración del mes de María, nuestra madre del cielo: ➢ Aprendemos poesías ➢ Pequeña celebración en la capilla todo el ciclo.

• Presentación de la figura de Santa luisa de Marillac, haciendo hincapié en la

importancia que tiene para nosotros.

➢ Actividades plásticas sobre la figura de Santa Luisa de Marillac.

• Visita a la Granja-escuela.

• Celebración del Día de la Madre.

• Celebración de la Tómbola del compartir. JUNIO

• Corto: “La luna” de Pixar. ➢ Actividades relacionadas con la película.

• Fiesta del Sagrado Corazón.

• Actividades para concienciarles de que en las vacaciones hay tiempo para todo.

• Revisar el trabajo realizado.


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PRIMER Y SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

SEPTIEMBRE-OCTUBRE

• Objetivo del año: La Libertad. Realización de diferentes actividades para las Jornadas de sensibilización.

• Elaboración personal de las normas de convivencia (carteles ilustrativos).

• Día de San Vicente de Paúl.

• Campaña del Domund.

• Visita a la Granja Escuela 1º y 2º de EP.

NOVIEMBRE

• Lectura, reflexión y realización de diferentes actividades relacionadas con el lema “Atrévete a vivir en Libertad”.

• Visionado de la película, El Libro de la Selva.

• Fiesta de la Virgen Milagrosa y Santa Catalina.

• Visita al Museo de la Catedral de La Almudena.

DICIEMBRE

• Fiesta de Navidad.

ENERO

• Objetivo del año. Actividades relacionadas con el material facilitado en el documento de Jornadas.


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• Jornada de la No Violencia y de la Paz: pancarta, oración, canción, expresión oral y manualidades.

• Infancia Misionera.

• Salud bucodental (1º Primaria).

• 2ºEP: Pruebas psicopedagógicas.

• Visita a la fábrica DANONE (1º y 2º Primaria)

• Concierto Pedagógico (2º Primaria)

FEBRERO

• Continuar con el trabajo del objetivo en el trimestre.

• Campaña contra el hambre.

MARZO

• Visita al Zoo de Madrid (1º Primaria)

• Actividad de Inglés

• Segunda tapa del proyecto Homo Viator (2º Primaria)

• Fiesta de Santa Luisa e inicio de la Cuaresma.

• Sí de las Hermanas.

ABRIL

• Lectura, reflexión y realización de diferentes actividades del documento de Jornadas para trabajar sobre la libertad.

• Celebración de la Semana Santa y la Pascua utilizando el material que facilite el Equipo de Pastoral.

• 1ª etapa del proyecto Homo Viator. (1º Primaria)

• Educación Vial (1º Primaria)

MAYO

• Educación Vial (1º Primaria).

• Lectura, reflexión y realización de diferentes actividades del documento de Jornadas para trabajar sobre la libertad.


45

• Celebración del mes de María. JUNIO

• Fiesta del Sagrado Corazón.

• Evaluación del plan tutorial y del curso.

• Visita las piscinas M-86

TERCER Y CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

SEPTIEMBRE

• Exposición del objetivo general del año: “La libertad”

• Jornadas de sensibilización: Visionado de la película “Peter y el dragón” y realización de actividades relacionadas con el objetivo.

• Celebración de la fiesta de S. Vicente de Paúl.

• Iniciación de la campaña: “Beca madrina”.

OCTUBRE

• Profundización en el objetivo “La libertad”

• Campaña del Domund. Catequesis y actividades.

• Reunión general con padres: metodología, normas y plan del año. NOVIEMBRE


• Celebración de la Virgen de la Almudena, La Milagrosa ySanta Catalina.

DICIEMBRE

.

• Celebración del Adviento

• Campaña de Navidad y fiesta de Navidad (fomentar, en esta época tan importante, la ayuda de compañía, de comunicación, de amabilidad…no sólo económica).


46

• Concurso de tarjetas navideñas.

• Se concluyen las entrevistas individuales con cada familia.

• Evaluación primer trimestre.

ENERO


• Celebración del día de la “no violencia” y la paz.

• Infancia misionera. Catequesis y actividades, hucha del compartir.

FEBRERO

• Profundización en el objetivo“La libertad”.

• Catequesis y preparación de la Cuaresma a través de las actividades presentadas por el Departamento de Pastoral. Celebración del Miércoles de Ceniza.

• Campaña contra el hambre: fomentando la generosidad y el consumo responsable.

MARZO


• Celebración de la Encarnación y Santa Luisa.

• Semana de Vocación – Misión.

• Celebración de la Pascua.

• Evaluación segundo trimestre.

ABRIL

• Profundización en el objetivo de“La libertad”.

• Día del Libro.

• Celebración de la Pascua.

MAYO

• Profundización en el objetivo de“La libertad”.

• Celebración del día de los abuelos • Mes de María.


47

• Fiesta de San Isidro Labrador.

• Primeras Comuniones.

JUNIO

• Ultimamos el trabajo delobjetivo“La libertad”.

• Fiesta del colegio.

• Evaluación tercer trimestre.

QUINTO Y SEXTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

SEPTIEMBRE APERTURA DEL CURSO Y FIESTA DE SAN VICENTE

OCTUBRE

(30- 4)

( 7-11)

(14-18)

(21-25)

(28-30)

• 1ª SEMANA OBJETIVO DEL AÑO: LA LIBERTAD.

• 2ª SEMANA PROYECTO ESPIRITUAL.

• 3ª SEMANA DOMUND.

• 4ª SEMANA PLAN DE AULA: OBJETIVO DEL AÑO.

• 5º SEMANA PROYECTO ESPIRITUAL.

NOVIEMBRE

( 4 - 8) • 1ª SEMANA PROYECTO ESPIRITUAL

• 2ª SEMANA PLAN DE AULA


48

(11-15)

(18-22)

(25-29)

• 3ª SEMANA PROYECTO ESPIRITUAL

• 4ª SEMANA LA MILAGROSA

DICIEMBRE

( 2 - 5)

(10-13)

(16-20)

• 1ª SEMANA ADVIENTO

• 2ª SEMANA PREPARACIÓN NAVIDAD

• 3ª SEMANA EVALUACIÓN DEL TRIMESTRE

ENERO

( 8 – 10)

(13 -- 17)

(20 – 24)

(27 – 31)

• 2ª SEMANA PLAN DE AULA.

• 3ª SEMANA PROYECTO ESPIRITUAL.

• 4ª SEMANA INFANCIA MISIONERA.

• 5ª SEMANA DÍA DE LA PAZ.

FEBRERO

( 3 – 7)

(10 – 14)

( 17 – 21)

• 2ª SEMANA C.CONTRA EL HAMBRE.

• 3ª SEMANA PLAN DE AULA.


• 5ª SEMANA MIÉRCOLES DE CENIZA


49

(24 – 27)

MARZO

( 2 – 6)

( 9 – 13)

(16 --20)

(23 - 27)

(30 - 2)


• 2ª SEMANA OBJETIVO DEL AÑO


• 4º SEMANA PROYECTO ESPIRITUAL

• 5ª SEMANA JORNADAS CULTURALES

ABRIL

(14 – 17)

(21 - 24)

(27 – 1)


• 4ªSEMANA OBJETIVO DEL AÑO


MAYO

( 4 - 6 )

( 11– 15)

(18 – 22)

(25 – 29)


• 2ª SEMANA SANTA LUISA

• 3ª SEMANA MES DE MARÍA



50

JUNIO

( 1- 5)

( 8-12)

(15-19)

• 1ª SEMANA OBJETIVO DEL AÑO



PRIMER Y SEGUNDO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

MES SEMANA CONTENIDO

SEPTIEMBRE 9-13 Jornadas de sensibilización

16-20 Cineforum “El show de Truman”

23-27 San Vicente

OCTUBRE 30-4 NORMAS Y CRITERIOS CONVIVENCIA . SALIDA

7-11 1º E.S.O Hábitos saludables/ 2º ESO Técnicas de estudio

14-18 Domund

21-25 1º E.S.O Hábitos saludables /2º ESO Alcohol

NOVIEMBRE 28-1 1º ESO Técnicas de estudio / 2º ESO Asertividad I

4-8 Fiesta de La Almudena / 2ºESO Asertividad y comunicación II

11-15 1º ESO Internet y redes sociales (charla) / 2ºESO Libertad en la

toma de decisiones


51

18-22 1º ESO Toma de decisiones “acciones y efectos” / 2º ESO

Tolerancia a la frustración

25-29 La Milagrosa

DICIEMBRE 2-6 1º ESO Autoestima / 2º ESO Ecología y medio ambiente

9-13 Preparación Navidad ( Residencia “La Paloma”)

16-20 Preparación Navidad

ENERO 6-10 Leer la carta que se escribieron en septiembre

1ºESO Control emocional / 2º ESO Revisión de notas

13-17 Prevención Violencia. Movimiento contra la intolerancia

20-24 Prevención Violencia. Movimiento contra la intolerancia

27-31 Preparación y celebración de la Paz

FEBRERO 3-7 1º y 2º ESO Campaña contra el hambre

10-14 1º ESO Toma de decisiones/2º ESO Autoestima

17-21 1º ESO Tabaco (video) / 2º ESO Alimentación sana

24-28 1º ESO Pensamiento independiente “Ponte en su lugar “ /2º

ESO Toma de decisiones en grupo. Cooperación

MARZO 2-6 1º ESO Habilidades sociales / 2º ESO Presión de grupo

9-13 1ºESO Alcohol y sociedad / 2º ESO Revisión de notas

16-20 1º ESO Habilidades sociales / 2º ESO Preparación jornadas

culturales

23-27 1º y 2º ESO Preparación jornadas culturales

30-3 1º y 2º ESO Celebración de las jornadas culturales

ABRIL 13-17 1º ESO Prevención del alcohol (1ª sesión ) / 2º ESO Película

Cobardes

20-24 1º ESO Prevención del alcohol (2ª sesión ) / 2º ESO Película

Cobardes

27-1 1º ESO Ocio / 2º ESO Cineforum Cobardes

MAYO 4-8 1º y 2º ESO Preparación y celebración de Santa Luisa


52

11-15 1º ESO Película “La vida es bella” / 2º ESO Igualdad de género

18-22 1º ESO Cineforum de la película / 2º ESO Consumo y publicidad

25-29 1º ESO Tolerancia y cooperación / Orientación de 2º a 3º

JUNIO 1-5 1º ESO Control emocional / 2º ESO Revisión de notas

TERCERO Y CUARTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

MES SEMANA CONTENIDO

SEPTIEMBRE

10-13 JORNADAS DE SENSIBILIZACIÓN

16-20 PREPARACIÓN DE SAN VICENTE

23-27 CINEFÓRUM: LA LADRONA DE LIBROS

OCTUBRE

30-4 PROYECTO DE CLASE (delegado, beca, agenda, normas,

motivación oración, etc.)

7-11 AUTOESTIMA

14-18 Técnicas de estudio/Socios por un día

21-25 PREPARACIÓN CAMPAÑA DEL DOMUND

28- 31 ACOSO ESCOLAR. EQUIPO DE MEDIACIÓN.

NOVIEMBRE

4-8 Comunicación asertiva. Pág. 142 de la agenda.

11-15 RIESGOS EN INTERNET (POLICÍA)

18-22 PREPARACIÓN FIESTA DE NAVIDAD

25-29 CELEBRACIÓN LA MILAGROSA / ADVIENTO Y PREPARACIÓN

FIESTA NAVIDAD

DICIEMBRE

2-5 REVISIÓN DE NOTAS

9-13 PREPARACIÓN FIESTA DE NAVIDAD

16-20 FIESTA DE NAVIDAD

ENERO 8-10

3º ESO: Curso de Primeros auxilios.

4º ESO: PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA (Asociación

Movimiento contra la intolerancia)

13-17 3º ESO: Curso de Primeros auxilios.


53

4º ESO: PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA (Asociación

Movimiento contra la intolerancia)

20-24 PREPARACIÓN DÍA DE LA PAZ

27-31 CELEBRACIÓN DÍA DE LA PAZ / INTELIGENCIA EMOCIONAL.

FEBRERO

3-7 CAMPAÑA DEL HAMBRE

10-14 CELEBRACIÓN CAMPAÑA CONTRA EL HAMBRE / CONSUMO DE

SUSTANCIAS

17-21 CONSUMO DE SUSTANCIAS

24-28 CUARESMA. Miércoles de ceniza.

MARZO

2-6 Trabajar un dilema.

9-13 REVISIÓN DE NOTAS

16-20 PREPARACIÓN JORNADAS CULTURALES

23-27 ORIENTACIÓN 4º ESO

ABRIL

30-2 JORNADAS CULTURALES

14-17 ALCOHOL Y SOCIEDAD 3º ESO

20-24 DÍA DEL LIBRO

27-30 PREPARACIÓN SANTA LUISA

MAYO

4-8 Los límites del derecho a la libertad

11-14 CATEQUESIS SOBRE MARÍA

18-22 REVISIÓN DEL OBJETIVO DEL CURSO/ORIENTACIÓN 3º

25-29 EVALUACIÓN DEL CURSO

JUNIO 1-5

IDEAS DE TEMAS

Acoso escolar

Presión de grupo

Violencia de género

Asertividad

Toma de decisiones

Estilos de aprendizaje

Técnicas de estudio

Dinámicas de conocimiento

Dinámicas de cohesión de grupo

Autoestima

Libertad

Redes sociales

Consumo de sustancias


54

Resolución de conflictos

Tiempo libre

Trabajo en valores…

Convivencia

Derechos y deberes

Derechos humanos

Medio ambiente

Igualdad y solidaridad

RECURSOS

https://www.orientacionandujar.es/ Para encontrar información en esta página

suele ser mejor poner en Google lo que quieres buscar y a continuación Orientación

Andújar.

Ej: dinámicas de grupo orientación Andújar.

Cuadernos colgados en Educamos

• https://www.elorienta.com/alyanub/?page=Tutoria

• http://www.rinconmaestro.es/tutoria/actividades.HTML https://iessecundaria.files.wordpress.com/2009/01/tutoria-en-la-eso_20-

actividades-practicas.pdf

8. EVALUACIÓN

La evaluación del PAT se hará por niveles, etapas y/o cursos. De forma global,

participará en la evaluación todo el profesorado del centro, los alumnos y sus

familias. El coordinador de cada nivel/etapa será el encargado de ir recogiendo la

información oportuna a lo largo de todo el curso y especialmente al final del mismo.

Unas veces será solicitando los instrumentos elaborados para este fin a las personas

oportunas (tutores-alumnado, orientador, especialistas externos,…) y otras será

coordinando las sesiones específicas designadas para este fin.

https://www.orientacionandujar.es/

http://www.rinconmaestro.es/tutoria/actividades.HTML


55

Curso 2019-2020


56

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - CURSO ESCOLAR 19/20

INDICE

1. ANALISIS DEL CONTEXTO Y VALORACIÓN DE NECESIDADES 1.1. EL CENTRO Y SU CONTEXTO 1.2. DATOS SOBRE EL ALUMNADO

1.2.1. DATOS GENERALES 1.2.2. ALUMNADO EN PROGRAMAS DE MEJORA DEL

APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO 1.2.3. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS 1.2.4. PRESENCIA DE OTRAS CULTURAS 1.2.5. ESTUDIO SOBRE EL ALUMNADO NUEVO 1.2.6. OTROS DATOS SIGNIFICATIVOS DEL ALUMNADO

2. NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO DEL CENTRO

3. OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

4.1. MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ( PARA TODAS LAS ETAPAS)

4.2. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

4.2.1. MEDIDAS ORDINARIAS GENERALES (POR ETAPAS) 4.2.2. MEDIDAS ORDINARIAS ESPECÍFICAS (POR ETAPAS)

4.3. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

4.3.1. CUADRO GENERAL 4.3.2. DESARROLLO DE LAS MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

(PROGRAMAS)


57

5. EVALUACIÓN DEL PAD

5.1. EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS: GENERALES, ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS.

5.2. ANEXO


58

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

P.A.D

1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y VALORACIÓN DE NECESIDADES

1.1. EL CENTRO Y SU CONTEXTO

Nuestro Centro está situado en la zona centro de Madrid, en la Calle Don Pedro, número 14. Acoge alumnos del segundo ciclo de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. El Centro cuenta con un porcentaje de alumnos que por razones personales, familiares o sociales no pueden seguir un proceso normalizado de escolarización, situación que en algunas ocasiones puede provocar dificultades para su permanencia en el Centro: familias desestructuradas, bajo nivel económico, dificultades en el aprendizaje, inmigración y minorías étnicas. Son situaciones reales y existentes en este momento.

1.2. DATOS SOBRE EL ALUMNADO

1.2.1. DATOS GENERALES

Nº ALUMNOS Nº GRUPOS PROMOCIONAN REPITEN ABSENTISTAS

Con 1 ó 2

pendientes

Por imperativo legal

3 años 38 2 - - - - 4 años 37 2 - - - - 5 años 45 2 - - - - 1º EP 49 2 - - 3 - 2º EP 47 5 - - - - 3º EP 52 2 1 - - 1 4º EP 51 3 2 - 3 - 5º EP 66 3 3 1 1 - 6º EP 76 3 9 2 4 - 1º ESO 74 3 7 3 10 3 2º ESO 69 3 12 6 13 5 3º ESO 65 3 15 6 9 1 4º ESO 60 3 19 6 4 -

1.2.2. ALUMNADO EN PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO

Nº GRUPOS Nº ALUMNOS PMAR 1º 1 10


59

PMAR 2º 1 10


60

1.2.3 ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS


61

ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES SUPERDOTADOS

CURSO GRUPO Nº ALUMNOS

ETNIA GITANA

Nº ALUMNOS INMIGRANTES

OTROS ALUMNOS con NCE

Def. Mental

Def. Motora

Def. Auditiva

Def. Visual

Trastornos graves

Comportamiento

TGD Trastornos graves

lenguaje

TDAH

Con DESFASE + 2 años

Con DESCONOCIMIENTO DEL CASTELLANO

1º ESO 1º A 3 2 - - - 1 - - - - 2 - -

1º B 6 1 - - - - - - - - 1 - -

1º C 3 1 - - 1 - - - - - 1 - -

TOTAL 12 4 - - 1 1 - - - - 4 - -

2º ESO

2º A 2 1 - 1 - - - - - - - - -

2º B 1 1 - 2 - - - - - - - - -

2º C - - - - - - - - - - - - 1

TOTAL 3 2 - 3 - - - - - - - - 1

3º ESO 3º A - - - - - - - - - - - - -

3º B - - - - - - - - - - - - -

3º C+D - - - - - - - - - - - - -

TOTAL - - - - - - - - - - - -

4º ESO 4º A+D - - - - - - - - - - - - -

4º B - - - - - - - - - - - - -

4º C

- - - - - - - - - - - - -

TOTAL - - - - - - - - - - - - -

TOTALES ESO 15 6 - 3 1 1 - - - - 4 -


62




ETNIA GITANA



Def. Mental

Def. Motora

Def. Auditiva

Def. Visual

Trastornos graves

Comportamiento


lenguaje

TDAH



1º EP 1º A - - - - - - - - - - - - -

1º B - - - - - - - - - - - - -

TOTAL - - - - - - - - - - - - -

2º EP 2º A - - - - - - - - - - - - -

2º B - - - - - - - - 1 - - - -

TOTAL - - - - - - - - 1 - - - -

3º EP 3º A - - - - - - - - - - - - -

3º B - - - - - - - - - - - - 1

TOTAL - - - - - - - - - - - - 1

4º EP 4º A - 1 - - - - - - - - - - -

4º B - 2 - - - - - - - - - - -

4º C - - 1 - - - - - - - - - -

TOTAL - 3 1 - - - - - - - - - -


63




ETNIA GITANA



Def. Mental

Def. Motora

Def. Auditiva

Def. Visual

Trastornos graves

Comportamiento


lenguaje

TDAH



5º EP 5º A - - - - - - - - - - - - -

5º B - 1 - - - - - - - - - - 1

5º C - 1 - - - - - - - - - - -

TOTAL - 2 - - - - - - - - - - 1

6º EP 6º A - 2 - - - - - - - - - - -

6º B - 3 - 1 - - - - - - 1 - -

6º C - - - - - - - - - 1 - - -

TOTAL - 5 - 1 - - - - - - - - -

TOTALES EP - 10 1 1 - - - - 1 1 1 - 1


64




ETNIA GITANA



Def. Mental

Def. Motora

Def. Auditiva

Def. Visual

Trastornos graves

Comportamiento


lenguaje

TDAH



3 AÑOS 3 - A - - - - - - - - - - - - -

3 - B - - - - - - - - - - 1 - -

TOTAL - - - - - - - - - - 1 - -

4 AÑOS 4 - A - - - - - - - - - - - - -

4 - B - - - - - - - - - - - - -

TOTAL - - - - - - - - - - - - -

5 AÑOS 5 - A - - - - - - - - - - - - -

5 - B - - - - - - - - - - - - -

TOTAL - - - - - - - - - - - - -

TOTALES EI 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0


65

1.2.4 DATOS SOBRE PRESENCIA DE OTRAS CULTURAS

ESO

PAIS 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO TOTAL

1. ECUADOR 6 4 4 11 25

2. PERU 1 2 1 4

3. CUBA

4. RUMANIA

5. CHINA 1 1 2

6. ARGENTINA

7. PARAGUAY 1 1

8. BOLIVIA 1 1

9. VENEZUELA 2 2 4

10. FILIPINAS 2 1 3

11. MEXICO

12. SANTO DOMINGO 1 1

13. BULGARIA

14. COREA

15. COLOMBIA

16. ITALIA

17. NICARAGUA

18. BRASIL

19. GUINEA

20. ARMENIA

21. HONDURAS 1 1 1 3

23. RUSIA 1 1

24. MOLDAVIA

25. ISRAEL 2 2

26. EL SALVADOR 1 1

27. BANGLADES 1 1

TOTAL 11 10 11 17 49

EP

PAIS 1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP T

1.ECUADOR 3 1 3 2 6 15

2.PERU 1 3 5 1 4 14

3.CHINA 3 1 1 1 6

4.ITALIA 1 1

5.SANTO DOMINGO 1 1 2

6.FILIPINAS 1 1 1 3

7.ARGENTINA 1 2 3

8.RUMANIA 2 2

9.ETIOPIA

10.VENEZUELA 1 1 1 1 1 1 6

11.NICARAGUA

12.PARAGUAY 1 1

13.MÉJICO

14.COLOMBIA 1 3 2 1 7


66

15.RUSIA

16.CUBA

17.El SALVADOR

18. ARMENIA

19. NIGERIA

20. BULGARIA

21. PANAMA

22. BOLIVIA 2 1 1 1 1 6

23. FRANCIA

24. BRASIL

25. MARRUECOS

26. IRLANDA

27. UCRANIA

28. HONDURAS 1 1 2

29. BANGLADÉS 1 1

TOTAL 16 11 12 6 7 17 69

EI

PAIS 3 años

4 años

5 años

T

1 ARGENTINA

2 ECUADOR 3 2 3 8

3 SANTO DOMINGO

4 COLOMBIA

5 CHINA 1 1

6 PERÚ 1 3 4

7 BULGARIA

8 FILIPINAS 1 1

9 BOLIVIA 2 1 3

10 CUBA

11 GRAN BRETAÑA

12 FRANCIA

13 BRASIL 1 1

14 HONDURAS 1 1

15 PORTUGAL 1 1

16 ITALIA

17. BANGLADESH

18.VENEZUELA 1 1

19. FINLANDIA

20. HOLANDA

21. URUGUAY 1 1

22. BÉLGICA 1 1

23. CHILE 1 1

24. NICARAGUA

25. MEXICO 1 1

TOTAL 5 14 6 25

1.2.5ALUMNADO DE NUEVO INGRESO


67

ALUMNOS NUEVOS * El criterio para incluir a un alumno/a nuevo en la casilla de “repetidores” ha sido la fecha de nacimiento en relación con la prevista del curso en el que está escolarizado. ALUMNOS NUEVOS HOMBRES MUJERES INMIGRANTES/

ETNIA GITANA REPETIDORES

1º ESO 3 8 2/8 7

2º ESO - 1 - 1

3º ESO 1 0 - 1

4º ESO 4 1 4/0 2

TOTAL 8 10 6/8 15

1º EP 4 3 6/1 0

2º EP 2 2 3/0 1

3º EP 3 0 2/1 1

4º EP 0 1 1/0 0

5º EP 3 2 2/0 2

6º EP 3 2 5/0 2

TOTAL 15 10 19/2 6

3º AÑOS 17 20 5/0 0

4º AÑOS 1 1 0/0 0

5º AÑOS 0 0 0/0 0

TOTAL 18 21 5/0 0

TOTAL ESO+EP+EI

41

41

30/10

21

1.2.6 OTROS DATOS SIGNIFICATIVOS DEL ALUMNADO

• Alumnos de nueva incorporación en septiembre: La mayor parte de los alumnos que se incorporan por primera vez, son los de 3 años, un 50/% inmigrantes. Otra gran mayoría,a 1º de E.S.O., proceden de centros de Educación Primaria que no tienen Educación Secundaria, generalmente son de otras culturas y mayoritariamente de etnia gitana, y presentan necesidades de compensación educativa. En Primaria hay menos incorporaciones pero la mayoría también procede de otros países o de padres inmigrantes.

• Alumnos que se van incorporando durante el curso escolar: La mayor parte de estos alumnos, por experiencia en cursos anteriores, suelen presentan necesidades educativas específicas asociadas a déficit culturales y académicos.

• Debido a las circunstancias anteriores, aproximadamente un 20% (dependiendo de los cursos) del alumnado de primero y segundo de E.S.O. precisa medidas extraordinarias en grupo ordinario de educación compensatoria.

• El Centro también cuenta con variosalumnos en situación de riesgo socio-familiar. De ahí la coordinación con los Servicios Sociales de la zona.


68

2. NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO DEL CENTRO

El diseño y la planificación de las medidas de atención a la diversidad se jerarquiza en función de la mayor o menor incidencia que tienen determinadas situaciones en los distintos tipos de dificultades de aprendizaje y en el fracaso que presenta nuestro alumnado.

Se diferencian los siguientes bloques de prioridades

1. Alumnos con necesidades de compensación educativa

Como en años anteriores, se ha detectado en las evaluaciones iniciales y por el conocimiento del alumnado y su historial académico, un grupo de alumnos que presentan desfase escolar de dos años o más. Se han diseñando “medidas extraordinarias” según se va recogiendo información de los mismos y se analiza la evolución.

2. Alumnos que no alcanzan los objetivos mínimos en tres o más áreas.

2.1. Necesidades educativas asociadas a déficit en la adquisición de conceptos,

habilidades y destrezas en el área de lengua y matemáticas. 2.2. Necesidades educativas asociadas a déficit en la adquisición de las técnicas

pedagógicas instrumentales básicas: lectura, expresión oral y escrita y cálculo.

3. OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

OBJETIVOS GENERALES (PARA EL CENTRO, LAS FAMILIAS Y EL ALUMNADO)

A. Lograr una respuesta autónoma y adaptada a las necesidades y características diferenciales de todo nuestro alumnado.

B. Garantizar una orientación personalizada en función de las características y necesidades de los alumnos, que mejore el proceso de toma de decisiones respecto a su presente y futuro académico y profesional.

C. Atender de forma personalizada al alumnado que presenta necesidades educativas específicas en razón de su discapacidad, circunstancias de desventaja o altas capacidades.

D. Compensar los posibles desfases curriculares del alumnado en desventaja social y cultural y del alumnado extranjero.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA EL ALUMNADO:


69

En cuanto al desarrollo cognitivo

a) Potenciar el desarrollo de estos tres ámbitos de capacidades, habilidades y destrezas

- Los procesos mentales básicos –memoria, atención y creatividad-

- Las bases de razonamiento: Razonamiento verbal, numérico, abstracto y espacial.

- El dominio de las técnicas instrumentales básicas: lectura, escritura y cálculo.

En cuanto al desarrollo personal y social

b) Facilitar el crecimiento personal del alumno y acompañarle en los momentos de conflicto que surjan en su relación con lo escolar, con sus compañeros o en aquellos que sean consecuencia de su ambiente familiar.

c) Motivar la interiorización del valor de “pertenencia a un grupo”, facilitando vivencias que fortalezcan sentimientos de acogida y aceptación de la individualidad personal e interpersonal.

d) Trabajar el desarrollo de las competencias de aprender a aprender y de autonomía e iniciativa personal.

En cuanto a la mejora de la convivencia

e) Garantizar una rápida y eficaz adaptación del alumnado de nueva incorporación al centro y al entorno, especialmente cuando se trate de alumnado extranjero.

f) Mejorar el conocimiento, la reflexión y el respeto hacia:

- Las normas de convivencia básicas contempladas en nuestro R.R.I

- La Declaración Universal de los Derechos Humanos

- Los derechos y deberes del alumno contemplados en la normativa de nuestraComunidad Autónoma.

g) Desarrollar experiencias de “trabajo en equipo” dentro y fuera del grupo-aula, para desarrollar los valores del respeto, la tolerancia y la justicia a través de ellas.

4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

4.1. MEDIDAS GENERALES ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En relación con la

elaboración y desarrollo

del Plan de Acción

Tutorial.

− Jornadas de sensibilización. Adaptación del lema del curso a los diferentes niveles educativos y preparación de sesiones para trabajarlo con los alumnos. Se ambientarán las clases en relación a las distintas edades recordando el lema:“LA LIBERTAD”.

− El tutor coordinará: a) La identificación de las características individuales de los alumnos. b) El proceso de valoración para conocer el nivel de competencia alcanzado por

cada uno de sus alumnos en el desarrollo del currículo y de las competencias básicas.

c) La valoración de las incidencias de las distintas variables que en el influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de su grupo, para garantizar su coherencia.

d) El intercambio de información con las familias.

− Información por parte de tutores a las familias y alumnado a comienzo de curso de


70

los criterios de evaluación y promoción, criterios de recuperación de asignaturas pendientes de otros cursos, así como de las dimensiones e indicadores de las competencias básicas que van a evaluarse. En Educación Infantil se hará lo propio teniendo en cuenta la normativa específica de la etapa.

− Coordinar con el resto de profesorado la información necesaria que garantice la coherencia del proceso

− Establecimiento por parte de los tutores junto al equipo docente de los criterios metodológicos básicos, así como de los métodos y técnicas didácticas que se van a poner en marcha en el desarrollo de las clases.

− Continuar la colaboración con organismos y entidades, que desarrollan temas y programas educativos concretos que afectan al desarrollo psicoevolutivo y psicosocial del alumnado, apoyan el trabajo sobre los temas contemplados en el PAT de cada nivel y mejoran en paralelo las competencias de los profesores-tutores respecto a su tratamiento en el centro y en sus aulas.

− Programación de actividades de sensibilización social relacionadas con la multiculturalidad, la globalización y las diferencias individuales (discapacidades, diferentes creencias, etc.) desarrollando actividades específicas concretadas en el PAT y otras nuevas que se vayan incorporando.

− Revisión de las normas de convivencia y las consecuencias de su incumplimiento al comienzo del curso. Se realizará un seguimiento trimestral trabajándose aquellos aspectos que estén incidiendo posita o negativamente en la evaluación del grupo.

− Aplicación del Periodo de adaptación en E.I y para los alumnos de nueva incorporación.

− Colaborar con la programación y puesta en marcha de las distintas intervenciones programadas desde el departamento de orientación (programa de orientación académico-profesional, programa de prevención, etc.)

− El tutor en colaboración con los especialistas y asesorado por el departamento de orientación o el equipo competente coordinará la elaboración para cada ACNEAE (alumno con necesidades educativas de apoyo específico) de las adaptaciones curriculares y el programa anual de trabajo, que tendrá como referente la programación didáctica de cada área/materia, la evaluación inicial de competencia curricular y el informe psicopedagógico del alumno debidamente actualizado.

En relación con la

elaboración y el

desarrollo del Plan de

Orientación

EI y EP

Apopo al proceso de enseñanza-aprendizaje

− Colaboración entre tutores, especialistas y miembros del departamento de orientación para la detección, evaluación, intervención y seguimiento de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

− Colaboración con los tutores de los distintos cursos en el proceso enseñanza-aprendizaje de sus alumnos.

− Seguimiento de las adaptaciones curriculares y los planes individualizados con los tutores y profesores-especialistas responsables.

− Entrevistas con las familias, bien a petición de las mismas, bien a petición de los tutores, pero siempre informando antes y después a los mismos.

− Aplicación de pruebas psicopedagógicas individuales o colectivas, según criterios aprobados en el equipo directivo.

Plan de orientación académica

− Coordinación de información con tutores y familias para el paso de una etapa a


71

otra y de un curso al siguiente.

ESO

Apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

− Colaboración entre tutores, especialistas y miembros del departamento de orientación para la detección, evaluación, intervención y seguimiento de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

− Evaluaciones Psicopedagógicas en los niveles acordados.

− Entrevistas individualizadas en aquellos casos que lo requieran.

− Atención padres – profesores – alumnos.

− Seguimiento de las ACIS. Plan de orientación académico-profesional

− Inserción dentro del PAT en 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO de sesiones y actividades relacionadas con la orientación académico-profesional sobre optativas, itinerarios y opciones formativas.

− Aplicación de cuestionarios de intereses y preferencias vocacionales con los alumnos de 2º, 3º y 4º.

− Entrevistas individuales con todos los alumnos de 4º de ESO.

− Visita a AULA.

− Asesoramiento específico al equipo docente, dirección, alumnado y familias en todos los aspectos relativos a la propuesta y derivación de alumnos a programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento y de formación profesional básica.

En relación con los

criterios para la

confección de los

horarios.

EI y EP

− En función de las necesidades observadas en el alumnado se confeccionará un horario específico, para que las áreas de lengua, matemáticas e inglés coincidan lo máximo posible en franja horaria, de manera que los tutores con apoyo de otros especialistas puedan realizar de apoyos y refuerzos dentro del aula preferentemente.

− Realizar un horario para que en la medida de los posible, los niños que necesitan tratamiento logopédico, no pierdan las clases de Educación Física, Música, Lengua y Matemáticas.

ESO

− En función de las necesidades observadas en el alumnado se confeccionará un horario específico, para que las áreas de lengua, matemáticas e inglés coincidan lo máximo posible en franja horaria, de manera que los profesores del área con apoyo de otros profesores del departamento o especialistas puedan realizar apoyos y refuerzos dentro del aula preferentemente o fuera de ella en caso necesario, mediante desdobles o agrupamientos flexibles.

− En la elaboración de los horarios de matemáticas y lengua se tendrá en cuenta la necesidad de hacer coincidir el número máximo de horas dentro de cada nivel para ajustar los horarios de los alumnos que precisarán apoyo en el programa de educación compensatoria.


criterios para la

distribución de los

Criterios generales y situaciones concretas que requieran de cambios en la

agrupación de los alumnos para una mejor atención a la diversidad:


72

alumnos por grupos.

− Distribución equilibrada de número de alumnos en cada grupo

− Distribución equilibrada de números de niños y niñas en cada grupo

− Distribución equilibrada en los diferentes grupos de los alumnos con necesidades de educativa de apoyo específico.

− Distribución equilibrada en los diferentes grupos de alumnos con alteraciones de conducta.

− Distribución equilibrada de alumnos en los diferentes grupos de alumnos que no promocionan.

− Distribución equilibrada de alumnos nuevos en los diferentes grupos

− Distribución equilibrada de alumnos según su cultura en los diferentes grupos

− Estudio del informe grupal e individualizado del tutor al finalizar todos los cursos, en lo referente al clima en el aula, métodos eficaces trabajados con ellos, los casos específicos (tanto del alumnado como de las familias) y aportar las sugerencias oportunas de cara a la posible nueva agrupación de los alumnos.

− Estudio de aportaciones y sugerencias del Departamento de Orientación.

− Sugerencias y aportaciones de algunos padres, suficientemente justificadas.

− Si las características del alumnado lo requiriese, se podría establecer en cualquier nivel un agrupamiento homogéneo del alumnado en uno de los grupos, de cara a poder aplicarles el mayor número posible de medidas ordinarias y extraordinarias.

EI

− Normalmente, los hermanos gemelos matriculados en un mismo curso, son separados. En cualquier caso, los padres son escuchados a la hora de la toma de decisiones.

EP Y ESO

− Cada equipo de nivel entregará a finales de junio ó principios de septiembre una distribución inicial de alumnos para el nuevo curso, según características de la nueva matriculación, resultados de la evaluación final y optativa recomendada.

− 2º, 3º y 4º de ESO: Elección de optativas, itinerarios y alumnos susceptibles de alguna medida extraordinaria (PMAR).


criterios para la

utilización de los

espacios.

− Según la distribución del horario escolar se elaborará un cuadrante trimestral para el uso de los espacios comunes (biblioteca, clases de desdoble, sala de informática, aulas libres, etc.) en el que figurarán las horas fijas de uso preferente para realizar los apoyos de compensatoria, agrupamientos flexibles y desdobles. Dicho horario dejará en blanco las horas libres para el uso de estos espacios durante todo el curso escolar.

− Elaborar una normativa sencilla para alumnos y profesores sobre el acceso, uso y mantenimiento de los espacios comunes y los recursos que ofrecen (biblioteca, patios, laboratorio, comedores, etc.).

− Se elaborarán carteles informativos claros y sencillos que permanecerán expuestos en algunos de estos espacios para recordar las normas elementales de mantenimiento y uso.

− Se reservarán aulas específicas para los PMAR.

En relación con la

planificación de los

desdobles, refuerzos y

actividades de

recuperación.

− Elaboración en septiembre, entre tutores y profesores especialistas, de un listado con los alumnos que se prevé precisarán medidas de apoyo, refuerzo o recuperación en las distintas áreas y materias -contando con el asesoramiento del departamento de orientación cuando sea necesario-.

− Coordinación y trabajo durante el curso escolar dentro de los equipos de nivel y


73

En relación a los

desdobles (para atender a

diversidad de un mismo

grupo-clase):

seminarios/departamento didácticos para la elaboración de los planes de refuerzo, recuperación y apoyo de cada área/materia.

− Evaluación al final de cada trimestre de la marcha de estas medidas y propuesta de nuevas en caso de que aparezca la necesidad.

EP

− Se planificarán para la prevención de dificultades en el lenguaje en cada nivel para la adquisición y consolidación de los aprendizajes y competencias básicas vinculadas al lenguaje.

− Los desdobles se realizarán fuera del aula. Contarán con dos profesores por grupo.

− Se dividirá el grupo-clase en dos grupos homogéneos, uno de ellos menos numeroso con los alumnos con mayores dificultades en la adquisición de aprendizajes.

En relación al refuerzo educativo individual (en horario lectivo):

- No tenemos esta medida en el presente curso escolar.

En relación a las actividades de recuperación (en horario lectivo o fuera)::

− En las programaciones didácticas de cada área/materia quedarán establecidas las actividades de trabajo personal y criterios para su recuperación, ya sean de cursos anteriores o de evaluaciones del curso actual.

− Todas las actividades que se planifiquen estarán autorizadas.

− Plan de trabajo individual en horario lectivo: Cada profesor de área/materia elaborará un plan de trabajo general y/o individual (sólo en los casos que sea preciso) para la recuperación de cada evaluación o del curso completo.

Criterios para incorporar a los alumnos:

− Intentar mejorar la implicación y el interés en los alumnos que están presentando dificultades de aprendizaje o desmotivación hacia su proceso de enseñanza-aprendizaje.

− Se incorporarán a estas medidas alumnos a los que se les haya detectado desde la evaluación final, inicial o continua carencias en la consecución de los objetivos mínimos y de las competencias básicas.

− Se incorporará siempre al alumno a las medidas ordinarias que estén previstas dentro de su grupo-clase y del horario lectivo ordinario, y cuando estas se muestren insuficientes se le propondrán el resto.

− Buscar la colaboración de los padres comunicándoles las necesidades educativas de su hijo y haciéndoles partícipes del proceso. En los casos en los que sea necesario la autorización de los padres, el tutor será el encargado de supervisar las


74

autorizaciones recogidas por el resto del profesorado responsable de cada medida.

− Solicitar cuando se necesite la colaboración del Departamento de Orientación para ayudar a diagnosticar las dificultades que impidan un rendimiento óptimo, y para orientar a las familias sobre las medidas de apoyo y refuerzo más oportunas.

− Si las medidas que se ofertan en el centro se valoran insuficientes el tutor, asesorado por otros especialistas del departamento de orientación, podrá proponer a la familia la incorporación del alumno a medidas que oferten otras entidades externas al centro.

− Cualquier medida que se lleve a cabo dentro del horario lectivo no podrá interferir con la normal asistencia del alumno a otras áreas/materias.

En relación con el plan de

prevención y lucha contra

el absentismo.

EI

− Informar en la primera reunión de padres de la importancia de asistir diariamente y el aviso de las faltas previstas, y del aviso telefónico/e-mail al comienzo de la jornada de las imprevistas, así como la justificación por escrito de todas ellas.

− Parte de asistencia controlado diariamente.

− Comunicación con los padres por teléfono/e-mail de la falta de asistencia y preguntar el motivo.

− Información a la persona responsable –dirección- cuando sean reincidentes o las justificaciones sean “débiles”.

EP Y ESO

− Dedicar un apartado en la primera reunión de padres, al comienzo de curso, para insistir sobre la obligación y derecho de los alumnos a asistir al colegio, y la importancia de que comuniquen las faltas a primera hora de la mañana o con más antelación cuando el motivo lo permita, así como la necesidad de presentar justificante de todas ellas.

− Parte de asistencia a clase diario y llamada telefónica así como el registro de la ausencia en la plataforma digital (EDUCAMOS) a los padres a lo largo de la mañana, para comunicar la no-asistencia y recabar información sobre la misma.

− En caso de faltas justificadas, el tutor elaborará un plan/guía acordado con la familia para facilitarles tareas que permitan al alumno continuar con su proceso de aprendizaje.

− Aplicación de las medidas contempladas en el Protocolo de Absentismo.

− Elaboración del informe, por parte del tutor, a la Comisión de Absentismo cuando proceda.

− Asistencia a las reuniones que se nos convoque para la aplicación de medidas con organismos externos al centro (Servicios Sociales, Comisión de Absentismo, etc.).

− Reunión mensual con los técnicos de absentismo.

− Seguimiento y coordinación de la evolución del caso con los responsables de aplicar las medidas, tanto dentro del centro como fuera del mismo.

En relación con la

colaboración entre el

Centro y las familias

− Contacto inicial con las familias a través de una reunión de principio de curso por niveles. Se entregará un documento informativo: Plan del Año (siguiendo el formato diseñado para este curso). La estructura básica de la misma será: a) Presentación del organigrama del centro, de los tutores, del profesorado y de

los especialistas que imparte docencia en ese nivel. b) Información general sobre aspectos comunes y relevantes: derecho y obligación

de asistencia diaria al centro, normativa de convivencia, lema del curso, utilización de la agenda, Web del centro e información que pueden encontrar,


75

uso de la plataforma Educamos, coordinación con tutores, programas o proyectos para este curso escolar…

c) Información de interés sobre algunas áreas/materias (especialmente aquellas que el alumno no ha cursado con anterioridad) y medidas de atención a la diversidad.

d) Criterios de promoción y/o titulación (sólo en caso de ESO) e) Turno de dudas y preguntas.

− En el primer trimestre todos los tutores convocarán a cuantas familias sea posible para una entrevista personal, que podrá o no coincidir con la entrega de notas de la primera evaluación, según las necesidades de cada alumno y su evolución.

− En los casos que lo requieran se mantendrá un contacto más asiduo con las familias para el seguimiento y colaboración de las mismas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

− Información por escrito a las familias de las diferentes actividades, campañas y días conmemorativos que se celebrarán en el centro, motivándoles a su participación cuando proceda.

− Uso frecuente de la agenda, de la Web y de la Plataforma Educamos por parte de tutores y especialistas del centro para incentivar el contacto e implicación de los alumnos y sus padres en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos, y en la mejora de la calidad educativa que ofrece el centro.

− Convocatoria general o específica para etapas o ciclos de conferencias o talleres sobre temas educativos de interés o actualidad, impartidos por especialistas externos o por miembros del Centro.

En relación a la

comunicación,

coordinación, formación e

innovación del equipo

docente

− Implicación en la actualización y mejora de la página Web del centro así como de la Plataforma Educamos.

− Se convocará un claustro (aproximadamente mensual) para todo el equipo docente del Centro.

− En todas las etapas se fijarán dos horas de reunión semanal, de obligada asistencia para todo el profesorado, con orden del día y elaboración de acta. Se programarán trimestralmente, de cara a equilibrar la coordinación, el trabajo, la formación y la innovación educativa del:

▪ Profesorado del mismo nivel ▪ Profesorado de la misma etapa ▪ Profesorado de departamentos didácticos ▪ Equipos de Trabajo

− En las reuniones de los departamentos didácticos se abordarán entre otros los siguientes aspectos:

1. Evaluaciones iniciales al comienzo de cada curso escolar 2. Evaluación y actualización de las programaciones didácticas 3. Evaluación y ajuste de las programaciones de aula 4. Elaboración de las adaptaciones curriculares generales o individuales

del área/materia 5. Evaluación de los métodos, técnicas y estrategias didácticas 6. Actualización, evaluación del PAD y propuestas de nuevas medidas 7. Programación y desarrollo de actividades complementarias 8. Ajuste de los indicadores para la evaluación de las competencias

básicas. 9. Programación de unidades didácticas o actividades con otros

departamentos 10. Implicación en los planes, programas y proyectos generales del Centro

y la etapa 11. Actualización docente y elaboración de proyectos de innovación


76

12. Dificultades concretas de los alumnos respecto al área/materia

− Los responsables del programa de educación compensatoria y de los programas de mejora de aprendizaje y del rendimiento, los miembros del departamento de orientación fijarán reuniones, en las que se abordarán:

1. Evaluación y actualización de la programación anual 2. Evolución y seguimiento de los alumnos del programa de

compensatoria. 3. Evolución y seguimiento de los alumnos del programa de mejora del

aprendizaje y del rendimienmto. 4. Evaluación y ajuste de los métodos, técnicas y estrategias didácticas 5. Elaboración y actualización de las adaptaciones curriculares

individualizadas y generales. 6. Programación y desarrollo de actividades complementarias 7. Necesidad de evaluación psicopedagógica de nuevos alumnos 8. Propuestas de intervención con alumnos concretos. 9. Coordinación con los tutores, familias y resto de profesorado 10. Actualización, evaluación del PAD y propuestas de nuevas medidas 11. Seguimiento y evaluación del PAT, del POAP y de cualquier programa o

proyecto del que sean responsables. 12. Búsqueda y elaboración de materiales, propuestas o proyectos para la

mejora de la calidad educativa que se imparte en el centro. 13. Elaboración de la memoria

− Los miembros de los Equipos de Trabajo encargados de las diferentes campañas y días conmemorativos establecerán su propio calendario de reuniones, informarán al equipo directivo de sus propuestas, evaluarán el desarrollo de las actividades de su responsabilidad y elaborarán todos aquellos materiales que sean necesarios para el adecuado desarrollo de sus actuaciones, así como una memoria final de las mismas.

− Cada nivel establecerá en el Plan del Año las fechas y horarios para las reuniones de evaluación. En dichas reuniones, además de acordarse las medidas de atención a la diversidad que se llevarán a cabo con cada grupo-clase y con cada alumno, se evaluará el desarrollo de las competencias básicas en los niveles que proceda según la normativa vigente y también el desarrollo trimestral del Plan de Acción Tutorial.

− Asistencia de miembros del equipo directivo y del equipo docente a jornadas, congresos o cursos que oferten federaciones y entidades externas al centro.

− Formación del Equipo Docente en el Proyecto Compas: Pensamiento Visible, Rutinas de Pensamiento, Aprendizaje Cooperativo, ENTUSIASMAT, Atención Temprana, Bilingüismo y Nuevas Tecnologías.

−

En relación con otras

actividades previstas

− Preparación de celebraciones, campañas, días conmemorativos: o Eucaristías o Navidad o Jornada de la Paz o Campaña Misionera o Día del libro o Semana Santa o Semana Cultural o Día de San Vicente, de Santa Luisa.

− Salidas: o Granja- escuela o Museos o Teatros o Conciertos o Exposiciones o Pueblos y ciudades


77

o Multiaventura o Visitas a edificios y empresas públicas o privadas… o Viaje a la nieve para 2º y 3º de Secundaria. o Viaje al extranjero para 4º de Secundaria. o Viaje a la playa para 1º y 2º de Secundaria. o Inmersión lingüística para 3º de Secundaria. o Inmersión lingüística para 5º y 6º de Primaria. o Grupos de JMV o Colonias de verano del Colegio o Convivencias para alumnos o Convivencias para profesores


78

4.2. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

4.2.1 MEDIDAS ORDINARIAS GLOBALES

AREA/MATERIA: (TODAS)

Establecimiento de

distinto niveles de

profundización de los

contenidos

• Partiendo de la evaluación inicial de los alumnos y de su historia de rendimiento académico se realiza un diagnostico previo del nivel de competencia curricular general del aula y en el individual, estableciendo diferentes grados de profundización en los contenidos claves no adquiridos en los cursos anteriores.

• Hacer explícitos los diferentes pasos de las actividades, y exigir diferencialmente su consecución según el nivel actual de competencia y las posibilidades de aprendizaje más próximas del aula y de cada alumno.

• En cada Unidad Didáctica se establecen contenidos mínimos y a partir de estos se realizan las ampliaciones y refuerzos que se estiman necesarios.

Selección de recursos y

estrategias metodológicas

• Utilización y manejo del material elaborado por los profesores para cada unidad didáctica o para trabajar competencias concretas.

• Utilización de espacios y recursos de uso común (laboratorio, sala de informáticas, etc.)

• Ampliación del tiempo para el desarrollo de una unidad didáctica en los grupos, en caso de que sea necesario.

• Jerarquización y secuenciación de algunos contenidos de la programación que presentan mayor dificultad en su adquisición.

• Ajuste progresivo de la duración y la dificultad de las tareas, tanto para el grupo como para Alumnos con Necesidades de Apoyo Específico.

• Selección, utilización y aplicación de recursos audiovisuales y nuevas tecnologías para la profundización de los contenidos en algunas Unidades Didácticas

• Seguimiento del método ENTUSIASMAT en E.I y E.P. como estrategia de motivación para el aprendizaje de las matemáticas.

• Empleo de materiales manipulativos, dibujos, esquemas, fotografías, láminas motivadoras…

• Se seleccionará material de refuerzo y ampliación, del propio libro texto del aula, y en caso de que no sea posible por falta de funcionalidad, de otra bibliografía muy afín al nivel y edad del alumno. En estos casos se observarán estos criterios: 1. Utilización de materiales de distintas editoriales para ampliación o refuerzo

de los contenidos, seleccionando contenidos y actividades para alumnos con Necesidades Educativas Específicas.

2. Selección de lecturas o materiales de libros o editoriales de otros cursos para refuerzo, profundización y ampliación de los contenidos didácticos, o de documentos y publicaciones especificas para trabajar algunas competencias de carácter general (velocidad lectora, ortografía, cálculo mental …)

3. Material elaborado por el profesor.

• Para los alumnos con un nivel de competencia superior a la media del aula o para los que tengan altas capacidades (con o sin dictamen), se solicitará las mismas actividades con modificaciones de las exigencias o bien se les orientará para la


79

elaboración de otras de más nivel o diferente modalidad (mural para el aula, presentaciones o exposiciones…)

• Realización de trabajos individuales y de aprendizaje cooperativo con iguales para favorecer estrategias de recogida, selección y organización de la información.

• Trabajo en equipos cooperativos.

• Presentación de la unidad didáctica antes de iniciar el trabajo sobre ella.

• Para estimular los conocimientos previos se utilizará la lluvia de ideas.

• Evaluación por parte del profesor y uso de la autoevaluación por parte del alumnado.

• Actividades de refuerzo y ampliación.

• Trabajo de problemas en pequeños grupos heterogéneos, compuestos por alumnos de 3 niveles de rendimiento.

• Facilitar estrategias de memorización.

• Se evitará la copia de enunciados en situaciones y alumnos determinados.

• Se seleccionarán métodos de trabajo alternativo para las unidades de mayor dificultad

• Ampliación del tiempo a los alumnos con adaptaciones curriculares.

Adaptación de materiales

curriculares

• La primera adaptación de materiales se realizará a través de una estudiada selección de las publicaciones de las editoriales como materiales básicos para el trabajo en el área.

• La adaptación de materiales se realiza siguiendo esta graduación, primero seleccionando y luego elaborando: 1. Priorización de los contenidos más importantes o nucleares 2. Selección de los contenidos del libro de texto 3. Ampliación de los contenidos del libro seleccionando entre otros libros de

textos o materiales afines (dictados o fotocopiados). 4. Elaboración de nuevos materiales de refuerzo y ampliación.

• En el caso de la selección, siempre que sea posible con los ACNEE se utilizarán los materiales curriculares de referencia para el grupo aula, adaptados a sus necesidades específicas.

• En el caso de la elaboración para refuerzo o ampliación, se observarán los siguientes criterios: 1. En primer lugar, se elaborarán vinculándolos al máximo con los recursos del

libro del área y las actividades de aula 2. Si no fuese posible por no atender a la necesidad concreta, se recurrirá a la

elaboración de materiales nuevos aunque no tengan esa vinculación tan directa.

• En los casos que se estime oportuno se solicitará ayuda al equipo de orientación para buscar, seleccionar o elaborar materiales adaptados a las necesidades de los alumnos con necesidades educativas específicas y/o desconocimiento del castellano.

Diversificación de

estrategias, actividades e

instrumentos de

evaluación de los

aprendizajes

• Como criterio general se realizarán pruebas objetivas comunes para todos los alumnos pero con criterios de evaluación distintos atendiendo a los distintos niveles de competencia curricular presentes en el aula.

• Se anticiparán los objetivos y criterios de evaluación de cada unidad didáctica antes de iniciarse el trabajo sobre la misma, y cuando sea necesario también se facilitarán a las familias de Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

• Uso de técnicas variadas de evaluación, orales o escritas: pregunta corta o larga


80

elaborar preguntas o textos de evaluación para determinadas unidades trabajos individuales y en equipo: murales, exposiciones de material,

etc. exposiciones orales de temas elegidos dentro del temario…

• Anticipación del contenido de los controles/pruebas/exámenes (ACNEE y otras circunstancias individuales o grupales).

• Adaptación del formato del control/prueba/examen: tamaño letra, organización de las preguntas, redacción de las mismas, estructura esquemática previa de los contenidos a incluir en una pregunta…

• Lectura o relectura del enunciado por el profesor, a un alumno/grupo/aula completa, con claves para la comprensión.

• Apoyo oral que guíe la posibilidad de recuperar lo que saben y que lleguen a poder expresarlo gráficamente, oralmente o por escrito en los diferentes controles/pruebas/exámenes/preguntas de clase.

• Valoración de los trabajos y actividades en su cuaderno.

4.2.2 MEDIDAS ORDINARIAS ESPECÍFICAS

MEDIDA ESPECIFICACIONES

REFUERZO EDUCATIVO EN

EDUCACIÓN PRIMARIA

AREA/MATERIA: LENGUA

-Nº de grupos implicados: 1º,2º,3º, 4º, 5º y 6º (Fueradel aula)

-Nº de alumnos implicados:

DESDOBLE

1º EP: 3 alumnos del grupo A y 3 alumnos del grupo B

2º EP: 1 alumno del grupo A y 4 alumnos del grupo B.

3º EP: 3 alumnos del grupo A y 3 alumnos del grupo B

-Criterios para el agrupamiento de alumnos:

• Nivel de competencia curricular

• Necesidades educativas permanentes y transitorias

-Nº de profesores implicados: 2 profesores por aula (profesor-tutor y

profesor de desdoble o refuerzo)

-Temporalización: Todo el curso académico, aunque podrán regresar al

grupo de referencia cuando hayan alcanzado los objetivos y el profesorado


81

valore positivamente su incorporación al aula.

-Objetivos que se persigue:

• Alcanzar los objetivos mínimos del curso.

• Dar respuesta a las necesidades que presenta el alumno en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

-Metodología:

• Utilizar los mismos materiales que su grupo de referencia.

• Trabajar los mismos objetivos y contenidos que su grupo de referencia.

• Utilizar estrategias metodológicas adecuadas a las necesidades de cada alumno.

-Seguimiento y evaluación: La evaluación será continua y los criterios de

evaluación serán los mismos que para el grupo de referencia.


REFUERZO EDUCATIVO EN

EDUCACIÓN SECUNDARIA

AREA/MATERIA: LENGUA Y MATEMÁTICAS

-Nº de grupos implicados: 1º (LENGUA) y 4º(LENGUA Y MATEMÁTICAS)

(Fueradel aula)


DESDOBLE

1º ESO: 5 alumnos del grupo A y 6 alumnos del grupo B

4º ESO: 9 alumnos del grupo C




-Nº de profesores implicados: 2 profesores por aula (profesor-tutor y

profesor de desdoble o refuerzo)

-Temporalización: Todo el curso académico, aunque podrán regresar al


82

grupo de referencia cuando hayan alcanzado los objetivos y el profesorado

valore positivamente su incorporación al aula.


• Alcanzar los objetivos mínimos del curso.


-Metodología:

• Utilizar los mismos materiales que su grupo de referencia.

• Trabajar los mismos objetivos y contenidos que su grupo de referencia.

• Utilizar estrategias metodológicas adecuadas a las necesidades de cada

alumno.




DESDOBLE EN

MATEMÁTICAS EN 3º

ESO

-AREA/MATERIA: MATEMÁTICAS ACADÉMICAS Y MATEMÁTICAS APLICADAS

-Nº de grupos implicados: 3º E.S.0. A, B Y C


ESO_3º (49 alumnos matemáticas académicas y 6 alumnos matemáticas

aplicadas)

-Criterios:

• Elección de la materia en función de sus intereses profesionales de cara a 4º E.S.O. : Bachillerato (matemáticas académicas) o CFGM (matemáticas aplicadas)

-Nº de profesores implicados:

• Tres (dos de académicas y uno de aplicadas)

-Temporalización: Durante todo el curso académico.


• Trabajar las competencias básicas y estándares de aprendizaje de la


83

materia de matemáticas.

• Dar respuesta a los intereses profesionales de cada alumno.

-Metodología:

• Utilizar estrategias metodológicas adecuadas a las necesidades de estos alumnos.

-Seguimiento y evaluación: La evaluación será continua.


DESDOBLE EN LA

OPTATIVA DE 3º ESO

-AREA/MATERIA: FRANCÉS, CULTURA CLÁSICA O INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD

EMPRESARIAL Y EMPRENDEDORA.



ESO_3º ( 38 alumnos francés, 11 cultura clásica y 14 iniciación a la actividad

empresarial y emprendedora)

-Criterios:

Elección de la materia en función de sus intereses profesionales de cara a 4º

E.S.O. : Bachillerato (francés o cultura clásica) o CFGM (iniciación a la

actividad empresarial y emprendedora)


• Tres (uno por optativa)


84



• Trabajar las competencias básicas y estándares de aprendizaje de la materia optativa.


-Metodología:

• Utilizar estrategias metodológicas adecuadas a las necesidades de estos alumnos.



DESDOBLE EN

ITINERARIOS EN 4º ESO

-ITINERARIOS: ITINERARIO 1 (ENSEÑANZAS ACADÉMICAS-CIENCIAS),

ITINERARIO 2 (ENSEÑANZAS ACADÉMICAS-LETRAS) e ITINERARIO 3

(ENSEÑANZAS APLICADAS)



ESO_4º ( 28 alumnos itinerario 1, 19 alumnos itinerario 2 y 21 alumnos

itinerario 3)

-Criterios:

Elección de itinerario en función de sus intereses profesionales de cara a la

enseñanza no obligatoria.


• Todo el profesorado de 4º E.S.O.




85

• Trabajar las competencias básicas y estándares de aprendizaje de las distintas materias.


-Metodología:

• Utilizar estrategias metodológicas adecuadas a las necesidades de los alumnos de 4º E.S.O.



PLAN DE TRABAJO CON

ALUMNOS CON TDAH O

DISLEXIA EN INFANTIL,

PRIMARIA Y

SECUNDARIA

-AREA/MATERIA: TODAS

-Nº de grupos implicados: 4º, 5º y 6º de EP y 1º,2º,3º y 4º E.S.0.


EP_4º (1 alumno del grupo A y 1 alumno del C)

EP 5º (2 alumnos del grupo A y 3 alumnos del grupo B)

EP_6º (3 alumnos del grupo A y 3 del grupo C)

ESO_1º (4 alumno1 del grupo A, 1 de B y 2 alumnos del grupo C)

ESO_2º (2 alumnos del grupo A,1 alumno del grupo B y 1 alumno de PMAR

1º)

ESO_3º ( 3 alumnos del grupo A , 3 alumnos del grupo B, y 4 alumnos del

grupo de PMAR 2º)

ESO_4º ( 2 alumnos del grupo B y 2 del C)

-Criterios:

• Alumnos con diagnóstico de Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad y dislexia.

-Nº de profesores implicados: todos los profesores que tengan alumnos en

su clase de estas características.



• Alcanzar los objetivos mínimos de la materia.


86


-Metodología:

• Trabajar los objetivos y contenidos, así como los materiales adecuados a las necesidades de estos alumnos. Existe un protocolo de actuación. ANEXO I

• Utilizar estrategias metodológicas adecuadas a las necesidades de estos alumnos según la normativa vigente dada en las instrucciones sobre la aplicación de medidas para la evaluación de los alumnos con dislexia, otras dificultades específicas de aprendizaje o trastorno por déficit de atención o hiperactividad.



PLAN DE TRABAJO CON

ALUMNOS CON

NECESIDAD DE

TRATAMIENTO

LOGOPÉDICO EN

PRIMARIA

-AREA/MATERIA: TODAS

-Nº de grupos implicados: 1º, 2º y 3º de EP


1º EP ( 6 alumnos del grupo A y 4 alumnos del grupo B)






• Dificultades en el lenguaje oral y escrito

• Alumnos con evaluación del Departamento de Orientación y diagnóstico del especialista externo.

-Nº de profesores implicados: todos los tutores que tengan alumnos en su

clase de estas características y la logopeda.



• Prevención de las dificultades del lenguaje oral y escrito.

• Intervención en dichas dificultades.

-Metodología:


87

• Utilizar estrategias metodológicas y materiales adecuados a las necesidades de cada alumno.



4.3 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

4.3.1. CUADROS GENERALES E.P. Y E.S.O.

MEDIDAS EP Nº ALUMNOS

1º EP 2º EP 3º EP 4º EP 5º EP 6º EP

APOYO

DE

COMPENSACIÓN

EDUCATIVA

APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS - 4 2 6

GRUPOS

DE

APOYO

(B)

DESFASE

CURRICULAR

- - - -

CASTELLANIZACIÓN - - - - - -

GRUPOS ESPECÍFICOS (C) - - - -

AULA DE COMPENSACIÓN EDUC.

(D)

FLEXIBILIZACIÓN (Alumnos superdotados) - - - - - -

MEDIDAS ESO

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

APOYO

DE

COMPENSACIÓN

EDUCATIVA

APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS 19 8 - -

GRUPOS

DE

APOYO

(B)

DESFASE

CURRICULAR

- - - -

CASTELLANIZACIÓN - - - -

GRUPOS ESPECÍFICOS (C) - - - -

AULA DE COMPENSACIÓN EDUC.

(D)

- - - -


88

PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL

RENDIMIENTO

- 10 10 -

FLEXIBILIZACIÓN (Alumnos superdotados) - - - 1

MEDIDAS EI 1º 2º 3º

ALUMNOS CON

NECESIDADES

EDUCATIVAS

ESPECIALES

ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL

SIGNIFICATIVA

- - -

MEDIDAS EP 1º 2º 3º 4º 5º 6º

ALUMNOS CON

NECESIDADES

EDUCATIVAS

ESPECIALES

ADAPTACIÓN CURRICULAR

INDIVIDUAL SIGNIFICATIVA

1 - - - - -

MEDIDAS E.S.O. 1º 2º 3º 4º

ALUMNOS CON

NECESIDADES

EDUCATIVAS

ESPECIALES

ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL

SIGNIFICATIVA (SE TRABAJAN CON EL

GRUPO DE COMPENSATORIA)

4


89

5. EVALUACIÓN DEL PAD

5.1 EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS: GENERALES, ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS

• Todos los profesores participarán en la evaluación del PAD reuniéndose con el resto de compañeros de departamento o equipo de elaboración específico.

• En cada departamento o equipo habrá una persona que coordine la evaluación.

• Los modelos para evaluar el PAD y las distintas medidas se adjuntan como ANEXO II


90

ANEXO I

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH)

INTERVENCIÓN EN EL AULA

PUNTO DE PARTIDA: Es un trastorno del comportamiento de causaneurobiológica (del cerebro); se

encuentran niveles bajos de dopamina y noradrenalina. Consecuencias: no pueden inhibir conductas,

no pueden planificar, su atención es deficitaria, muestran impulsividad e inquietud motora,

presentan alteraciones en la memoria y tienen falta de autocontrol. Sin embargo ellos no han elegido

sus genes, no son responsables de padecer esta patología.

El TDAH afecta a entre un 5-10% de la población infanto-juvenil siendo unas 3 veces más frecuente en

varones y sin diferencias entre áreas culturales o niveles socioeconómicos.

PAUTAS DE INTERVENCIÓN PARA EL PROFESOR

1- AISLARLES DE LOS ESTÍMULOS: Ponerles delante, en primera fila, lejos de las ventanas, de las puertas, de los tablones de anuncios, cerca del profesor, (no necesariamente sólo aunque dependiendo de cada caso a veces es mejor), la mesa con lo estrictamente necesario.

2- REGULARLES EL TIEMPO: Puesto que no son capaces de planificarse por si solos, tenemos que hacerlo nosotros tanto en las tareas como en los exámenes. Dale las preguntas recortadas, una a una y que las entregue también una a una. Muy útil: un cronómetro, lo compra la familia y el profesor lo guarda en su mesa.

3- NOMBRARLES SECRETARIOS: Necesitan moverse: serán los encargados de hacer todos los recados, borrar la pizarra, ir a secretaria, repartir el material etc.. En la primera tutoría se le nombra supuestamente al azar (por ejemplo diciendo su número de lista que hemos mirado previamente).

4- LA AGENDA: El niño es el responsable de anotar todas las actividades del día, así como recados, exámenes etc. en su agenda y el profesor que da la última clase revisa lo anotado comparando con la agenda de otro compañero. IMPORTANTE: Informar a través de la plataforma Educamos a los papás de estos

alumnos de fechas de exámenes así como de entrega de trabajos.

5- LOS DEBERES: 5.1-Reducirles el número de deberes (si mando 7 ejercicios, él no puede hacer más de 3).

5.2- Las tareas del colegio sin terminar no se mandan a casa (se acaban en el

colegio al día siguiente, por ejemplo en el recreo)

6- AUMENTAR ELOGIOS, APROBACIÓN Y RECONOCIMIENTO: Los excesos de correcciones y desaprobaciones en público, generan niños resentidos, tristes, deprimidos, rebeldes y violentos. Son niños con un nivel de autoestima muy bajo. Muéstrate cercano, prémiale, alábale, tócale, háblale, escúchale, que se sienta querido por ti (¡aunque no te lo creas!).

ORIENTACIÓN: Es fácil que pensemos que los niños a estas edades tienen que ser capaces de

organizarse, tener autonomía, pero él, el niño con TDAH “NO PUEDE”. ¡OJO! No es que sean

desobedientes, maleducados o chulos, es que las normas se les olvidan así como las consecuencias

por su incumplimiento (recuerda que tienen problemas con la memoria). Repítetelo a ti mismo con

frecuencia, créetelo y habrás dado el primer paso para orientarle en la búsqueda de estrategias que

le apoyen en la resolución de sus dificultades y el primer paso para afrontar y resolver sus problemas

con él en clase.


91

Documento elaborado por Elia Hermida Hita y Rosa García Bermejo. Ref. José Ramón Gamo “Intervención y Conductas disruptivas en TDAH”-Dr. Russel Barkley- VI Jornadas de la Fundación Educación Activa

ANEXO II

PAD 2018-2019 Evaluación

Medidas ordinarias específicas:

Agrupamientos flexibles, desdobles, refuerzos, actividades de recuperación,

optativas, apoyo en horario extraescolar, estudio voluntario, etc

SE UTILIZA UNA HOJA PARA CADA MEDIDA

Departamento/Área: _______________________Coordina la evaluación:

________________________

Medida (Refuerzo, actividades de recuperación, desdoble, agrupamiento flexible,otras)

________________________

Participan: ________________________________________________Etapa y

Nivel/es______________

1. EVALUACIÓN DE ASPECTOS

1 2 3 4 5

1. Posibilidad de aplicación real de la medida

2. Eficacia como respuesta a las necesidades del alumnado

3. Grado de consecución de los objetivos

4. Eficacia y variedad en la metodología empleada

5. Adecuación de los materiales seleccionados o elaborados

6. Grado de participación del alumnado

7. Grado de satisfacción del profesorado

8. Grado de satisfacción de alumnos y familias


92

9. Utilidad para mejorar las competencias del alumnado

2. DIFICULTADES ENCONTRADAS

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________

3. PROPUESTAS DE MEJORA

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________

(Fecha de entrega) _________________, a _____de _________________ de 20___


93

PAD 2018-2019 Evaluación

SE UTILIZA UNA HOJA PARA CADA MEDIDA

Medidas extraordinarias:

Compensatoria, adaptaciones curriculares, flexibilización, Programa de Mejora del

Aprendizaje y Rendimiento

Departamento/Área: _______________________Coordina la evaluación:

________________________

Medida (P. de diversificación, P. compensatoria, etc.)

_______________________________________

Participan: ________________________________________________Etapa y

Nivel/es______________

1. EVALUACIÓN DE ASPECTOS

1 2 3 4 5

1. Posibilidad de aplicación real de la medida

2. Eficacia como respuesta a las necesidades del alumnado

3. Grado de consecución de los objetivos

4. Eficacia y variedad en la metodología empleada

5. Adecuación de los materiales seleccionados o elaborados

6. Grado de participación del alumnado

7. Grado de satisfacción del profesorado

8. Grado de satisfacción de alumnos y familias

9. Utilidad para mejorar las competencias del alumnado


94

2. DIFICULTADES ENCONTRADAS

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________

3. PROPUESTAS DE MEJORA

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________

(Fecha de entrega)

_________________, a _____de _________________ de 20___


95

Curso 2019-2020


96

ÍNDICE

1. Diagnóstico de la situación………………………………………………………………………………… 2. Valores de convivencia………………………………………………………………………………………. 3. Derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa………………………. 4. Normas de convivencia………………………………………………………………………………………. 5. Tipificación de las faltas y sanciones previstas……………………………………………………. 6. Pautas para la elaboración de las normas del aula……………………………………………… 7. Actividades………………………………………………………………………………………………………… 8. Gestión de acoso, ciberacoso, violencia de género y LGTBIfobia…………………………. 9. Estrategias para la difusión, seguimiento y evaluación del plan de convivencia….. 10. Actividades de formación para resolución de conflictos……………………………………… 11. Elaboración de las normas del aula …………………………….……………………………………… 12. Aprobación del plan de convivencia…………………………….………………………………………


97

1.- DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN

Reunido el claustro de profesores por etapas, se ha llegado a la conclusión de que las

principales fortalezas, amenazas, debilidades y oportunidades que rodean al Colegio son las

siguientes:

DEBILIDADES

• A los niños y niñas más pequeños del Colegio les cuesta expresar verbalmente algunos

sentimientos (rabia, enfado…) por lo que utilizan su cuerpo para comunicarse (pegan,

empujan…)

• Al ser egocéntricos, les cuesta empatizar.

• Su impulsividad provoca en ocasiones conflictos.

• Baja tolerancia a la frustración.

• Falta de respaldo por parte de los padres.

• Poca complicidad entre algunos padres y los profesores.

• Su impulsividad provoca en ocasiones conflictos.

• Falta de coordinación de profesores en las exigencias de normas que se establecen

para los alumnos.

• Excesivos proyectos abiertos que no nos da tiempo a profundizar por la falta de este.

• Muchas faltas de conducta que a veces nos desborda y no nos sentimos preparados

para dar una solución óptima.

• Falta de apoyo de algunas familias ante las decisiones tomadas por el claustro o la

dirección del centro.

AMENAZAS

• Por el ambiente familiar en el que viven muchas veces están muy sobreprotegidos y

consentidos.

• El uso excesivo de tablets y móviles que les crea adicción y les aísla de la realidad.

• Tanto la sociedad como la familia les hacen ser muy competitivos.

• Se les premia materialmente y en exceso por hacer cosas que son responsabilidades

propias de su edad.

• Situaciones personales complejas que implican mayor demanda por parte de los alumnos.

• Poco control paterno de las redes y nuevas tecnologías

• En algunos casos hay falta de seguimiento paterno (motivos laborables) por lo que hay

cierta ausencia de normas.


98

• Compartir juicios de valor sobre el profesorado en el ámbito familiar perjudica la visión del

alumno hacia el personal docente.

• Alumnos con problemas y enfermedades psicológicas.

FORTALEZAS

• Son muy cariñosos. Cuando ven a un compañero/a con dificultades le ayudan y le cuidan de

manera especial.

• No son rencorosos. Cuando surge algún conflicto en seguida hacen las paces y se perdonan.

• No discriminan a ningún compañero por razones de sexo, raza o religión.

• Disponer del Plan de Convivencia.

• Contar con el Equipo de Mediación

• Tutorías con padres: atención individualizada.

• Participación en las numerosas campañas a lo largo del curso.

• Plataforma Educamos para la planificación activa del colegio.

• Buena acogida de los alumnos nuevos.

• Disponibilidad del profesorado

• La implicación con el alumno y la familia.

• La buena relación entre alumnos de diferentes niveles fomentada por la realización de

actividades conjuntas como el proyecto “recreos alternativos”, viajes culturales y deportivos,

jornadas culturales, inmersiones lingüísticas…

• La cercanía entre alumnos y profesores.

OPORTUNIDADES

• Muchas familias mantienen relación entre ellas fuera del centro (quedan, hacen

planes…) lo que hace que los niños se unan más.

• En internet hay muchos recursos para trabajar valores que mejoran la convivencia

(películas, cortos, cuentos…

• Una sociedad abierta a la pluralidad, igualdad etc.

• Voluntariado que se lleva a cabo para que algunos alumnos hagan las tareas de por la

tarde.

• La ayuda de algún centro para que los alumnos estén por las tardes haciendo tareas

(mensajeros de la paz, Rosalia Rendú,etc…)

• Riqueza cultural.

• Recursos abundantes (asociaciones…).

• Amplias herramientas y recursos que ayudan a mejorar la convivencia en el centro

como los curso de prevención de riesgos (alcohol, drogadicción, violencia de género,

redes sociales,…) realizados por distintas entidades.


99

2.- VALORES DE CONVIVENCIA

En los Colegios Vicencianos queremos hacer crecer a los alumnos como personas que

desarrollan una serie de valores. En cada uno de ellos pretendemos trabajar una serie de

actitudes. Son los siguientes:

Valor Actitudes

1. Ecología y Vida •Cuidado de la salud del cuerpo •Equilibrio de vida •Prevención •Respeto y cuidado del entorno •Actitudes ecológicas •Desarrollo sostenible

2. Sensibilidad •Atención a lo que nos rodea y aprender a valorarlo •Empatía con el otro en diferentes situaciones •Alegría y gozo en lo cotidiano •Compasión, ternura y humanidad •Belleza y gusto artístico

3. Sentido Crítico •Apertura •Búsqueda de la verdad •Análisis reflexivo de la realidad •Discernimiento

4. Creatividad •Innovación •Búsqueda de caminos nuevos •Flexibilidad de pensamiento •Pensamiento divergente

5. Autoestima •Comprensión, aceptación y valoración de uno mismo •Reflexión sobre las propias posibilidades •Aceptación de las limitaciones y fracasos

6. Libertad •Autonomía personal •Asertividad •Valentía para elegir el bien aunque no sea lo generalmente aceptado •Sentido democrático


100

7. Verdad •Transparencia •Honradez, franqueza •Autenticidad •Coherencia en el pensar, hablar y en el actuar. •Sinceridad

8. Sencillez •Apertura, acogida y cercanía en las relaciones •Naturalidad y espontaneidad •Humildad

9. Amor •Amistad •Entrega y compromiso •Amabilidad y cordialidad •Ternura •Fidelidad •Solidaridad •Resiliencia •Lealtad

10. Esperanza •Alegría •Visión positiva de la realidad •Optimismo •Gozo

11. Responsabilidad •Cumplimiento del deber. •Coherencia con las decisiones, asumiendo las consecuencias de los propios actos •Fidelidad ante los compromisos adquiridos. •Participación y colaboración responsable •Superación y trabajo •Esfuerzo y constancia

12. Paz •Apertura al diálogo •Mediación en la resolución de conflictos •No violencia, respeto, tolerancia •Perdón

13. Justicia •Sensibilidad ante situaciones de injusticia •Toma de conciencia de los derechos y de los deberes de cada uno •Defensa de la dignidad y de los Derechos Humanos


101

14. Servicio •Atención a las necesidades de los demás •Dedicación del propio tiempo en favor de los demás •Generosidad •Gratuidad •Cooperación •Habilidades prosociales •Disponibilidad

15. Respeto •Cuidado con los gestos, evitando actitudes agresivas •Aceptación de los demás como son •Cuidado del entorno y de los bienes ajenos •Valoración y cuidado de la vida

16. Interioridad •Trascendencia •Silencio, reflexión y profundidad •Búsqueda de sentido •Vivencia profunda de la fe en la vida cotidiana •Comunicación con Dios de modo natural y sencillo

Todos aquellos alumnos que sean capaces de interiorizar en su vida las actitudes que hemos

presentado aquí sin duda tendrán una capacidad alta para fomentar actitudes contrarias a la

violencia.

3.- DERECHOS Y DEBERES DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA

El decreto 32/2019 refleja en sus artículos 4 y 5 los derechos y deberes del alumnado. A saber:

Artículo 4.-Derechos del alumnado

De conformidad con lo establecido en los artículos 6 y 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de

3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación:

1. Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones que

las derivadas de su edad y del nivel que estén cursando.


102

2. Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de ser formados en el conocimiento

de la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía de la Comunidad de Madrid, con el fin

de formarse en los valores y principios reconocidos en la misma.

3. Se reconocen al alumnado los siguientes derechos básicos:

a) A recibir una formación integral de calidad y en condiciones de equidad que

contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.

b) A conocer los criterios generales que se hayan establecido para la evaluación de los

aprendizajes, la promoción y la permanencia.

c) A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos conforme

a criterios de plena objetividad y equidad.

d) A ser respetado por todos los miembros de la comunidad educativa. El alumnado

tiene derecho a que se respete su identidad, integridad y dignidad personales, así

como su libertad de conciencia y sus convicciones ideológicas, religiosas y morales, así

como su intimidad en lo que respecta a tales creencias o convicciones, de acuerdo con

la Constitución Española.

e) A la protección contra toda agresión física, emocional, moral o de cualquier otra

índole.

f) A la confidencialidad en el tratamiento de los datos personales.

g) A recibir orientación educativa y profesional.

h) A ser educado en igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres.

i) A ser informados por sus representantes en los órganos de participación en los que

estén representados y por parte de las asociaciones de alumnos, y a manifestar

libremente sus opiniones, de manera individual y colectiva.

j) A participar en el funcionamiento y en la vida del centro en los términos establecidos

en la normativa vigente.

k) A la asociación y reunión en el centro educativo, en los términos que establezca la

normativa vigente.

l) A las decisiones colectivas que adopten los alumnos, a partir del tercer curso de ESO,

con respecto a la asistencia a clase, cuando estas hayan sido resultado del ejercicio del

derecho de reunión y sean comunicadas previamente a la dirección del centro.

m) A participar, a través de sus representantes en el Consejo Escolar, en la elaboración

del plan de convivencia y a formular propuestas de mejora sobre el mismo.


103

n) A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y

desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente en

el caso de presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el

acceso y la permanencia en el sistema educativo.

ñ) A la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar o

accidente.

Artículo 5.-Deberes del alumnado

1. De conformidad con el artículo 6.4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,

reguladora del Derecho a la Educación, son deberes de los alumnos:

a) Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo de sus capacidades. Este

deber básico se concreta, entre otras, en las siguientes obligaciones:

1.o Asistir a clase con regularidad y puntualidad, según el horario establecido.

2.o Colaborar en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro,

respetar al profesorado y el derecho de sus compañeros a la educación.

3.o Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y del material

didáctico.

4.o Seguir las directrices del profesorado respecto a su educación y aprendizaje,

cumpliendo las tareas formativas que se le encomienden.

5.o Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y

complementarias.

b) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, y la

dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, la

igualdad de derechos entre mujeres y hombres y todos los demás derechos

fundamentales de los integrantes de la comunidad educativa, evitando cualquier tipo

de discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, opinión o cualquier otra

circunstancia personal o social.

c) Respetar el proyecto educativo del centro y, en su caso, el carácter propio del

mismo, de acuerdo con la normativa vigente.

2. Además, son deberes de los alumnos:

a) Tener hábitos de aseo personal, limpieza e higiene.

b) Respetar las normas de convivencia, así como las de organización y funcionamiento,

del centro educativo.


104

c) Colaborar en la mejora de la convivencia escolar, respetando la autoridad y

orientaciones del profesorado y los órganos de gobierno del centro.

d) Comunicar al personal del centro las posibles situaciones de acoso o que puedan

poner en riesgo grave la integridad física o moral de otros miembros de la comunidad

educativa que presencie o de las que sea conocedor.

Igualmente, en los artículos 6 al 11 el Decreto recoge los derechos y deberes de los padres, de

los profesores y del personal no docente.

Artículo 6.-Derechos de los padres o tutores

Los padres o tutores, cuando el alumno es menor, en relación con la educación de sus

hijos o representados, tienen los siguientes derechos:

a) A que sus hijos o tutelados reciban una educación con garantía de calidad, igualdad

y equidad, conforme con los fines establecidos en la Constitución, en el Estatuto de

Autonomía de la Comunidad de Madrid y en las leyes educativas.

b) A ser respetados por el resto de la comunidad educativa y a que se respeten las

propias convicciones ideológicas, políticas, religiosas y morales.

c) A la libertad de elección de centro educativo de conformidad con las normas

vigentes, y a disponer de la información necesaria para poder ejercer este derecho.

d) A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socioeducativa

de sus hijos o tutelados.

e) A conocer las pruebas de evaluación realizas por sus hijos y recibir las aclaraciones

sobre los resultados de las mismas.

f) A recibir información sobre las normas que regulan la organización, convivencia y

disciplina en el centro docente donde estudian sus hijos o tutelados.

g) A ser escuchados en los procedimientos educativos de intervención ante las

acciones contrarias a la convivencia escolar, en los términos establecidos en este decreto.

h) Al respeto a la intimidad y confidencialidad en el tratamiento de la información que

afecta a sus hijos o tutelados o al núcleo familiar.

i) A colaborar con los centros docentes en la prevención y corrección de las conductas

contrarias a normas de convivencia de sus hijos o tutelados.

j) A asociarse libremente y a utilizar los locales de los centros docentes para la

realización de las actividades que les son propias, de acuerdo con la normativa vigente.


105

k) A participar, a través del Consejo Escolar, en la elaboración y revisión de las normas

que regulan la organización, convivencia y disciplina en el centro, en los términos establecidos

en la normativa vigente.

l) A que reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias

convicciones.

m) A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro

educativo, en los términos establecidos en las leyes.

n) A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y

profesional de sus hijos.

Artículo 7.-Deberes de los padres o tutores

Como primeros responsables de la educación de sus hijos o tutelados, a los padres o

tutores les corresponden los siguientes deberes, en consonancia con lo dispuesto en el

artículo 4.2 de la LODE:

a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de

dificultad, para que sus hijos o pupilos cursen las enseñanzas obligatorias y asistan

regularmente a clase.

b) Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las condiciones

necesarias para el progreso escolar.

c) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones ideológicas, políticas, religiosas

y morales, así como la dignidad, integridad e intimidad de los miembros de la comunidad

educativa.

d) Conocer y respetar y hacer respetar las normas establecidas por los centros

docentes, el proyecto educativo, así como respetar y hacer respetar la autoridad y las

orientaciones del profesorado en el ejercicio de sus competencias.

e) Promover el respeto de sus hijos y tutelados a las normas de convivencia del centro

y al cuidado de sus instalaciones y materiales.

f) Responsabilizarse de la asistencia, puntualidad, comportamiento, higiene personal,

vestimenta y estudio de sus hijos o tutelados menores de edad.

g) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les

encomienden.

h) Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los

compromisos educativos que los centros establezcan con los padres o tutores, para mejorar el

rendimiento de sus hijos o tutelados.

i) Conocer y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración con el


106

profesorado.

j) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.

k) Fomentar en sus hijos o tutelados una actitud responsable en el uso de las

tecnologías de la información y comunicación, prestando especial atención a aquellos hechos

que pudieran estar relacionados con el ciberacoso en el ámbito escolar.

Artículo 8.-Derechos del profesorado

Al profesorado, dentro del marco legal establecido y en el ámbito de su función

docente, se le reconocen los siguientes derechos:

a) Al respeto y consideración hacia su persona por parte de todos los miembros de la

comunidad educativa.

b) A desarrollar su función docente en un ambiente educativo de orden, disciplina y

respeto a sus derechos en el que se garantice y preserve su integridad física, moral y

profesional.

c) A la libertad de cátedra, en consonancia con el marco constitucional.

d) A participar y recibir la ayuda necesaria para la mejora de la convivencia escolar, con

la colaboración de la comunidad educativa.

e) A participar en la elaboración del plan de convivencia del centro y hacer propuestas

para mejorarlo.

f) A comunicarse con los padres o tutores del alumnado menor de edad en el proceso

de seguimiento escolar de estos ante cuestiones vinculadas con la convivencia escolar.

g) A recibir la colaboración necesaria por parte de los padres, o tutores del alumnado

para poder proporcionar un clima adecuado de convivencia escolar y facilitar una educación

integral al alumnado.

h) A la protección y asistencia jurídica adecuada a sus funciones docentes, así como la

cobertura de su responsabilidad civil, en el caso de los profesores de los centros públicos y, en

relación con los hechos que se deriven de su ejercicio profesional y de las funciones que

realicen dentro o fuera del recinto escolar, de acuerdo con la normativa vigente.

i) A acceder a la formación necesaria en materia de atención a la diversidad,

convivencia escolar, gestión de grupos, acoso y ciberacoso escolar, así como a recibir los

estímulos y herramientas más adecuados para promover la implicación del profesorado en

actividades y experiencias pedagógicas de innovación educativa relacionadas con la

convivencia escolar y la resolución de conflictos.

j) A participar en la vida y actividades del centro y en la organización, funcionamiento y

evaluación del centro educativo, en los términos establecidos en las leyes educativas vigentes.


107

k) A informar y ser informado en todo lo relativo a los aspectos educativos,

administrativos, legales y profesionales en general que afectan al ejercicio de sus funciones.

l) A poder ejercer el derecho de reunión, que se facilitará de acuerdo con la legislación

vigente y teniendo en cuenta el normal desarrollo de las actividades docentes.

Artículo 9.-Deberes del profesorado en el ámbito de la convivencia escolar

Son deberes del profesorado en el ámbito de la convivencia escolar los siguientes:

a) Respetar y hacer respetar las normas de convivencia escolar, la libertad de

conciencia y las convicciones religiosas, ideológicas, políticas y morales, así como la integridad

e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

b) Cumplir los acuerdos y normas aprobados por el Claustro de profesores y/o Consejo

Escolar del centro en materia de participación educativa y convivencia escolar, en el marco de

la legislación vigente.

c) Proporcionar al alumnado una enseñanza de calidad, igualdad y equidad,

respetando su diversidad y fomentando un buen clima de participación y convivencia que

permita el buen desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

d) Aplicar las normas de convivencia del centro de forma rápida, proporcionada y

eficaz, para mantener un ambiente adecuado de estudio y aprendizaje durante las clases, así

como en las actividades complementarias y extraescolares, tanto dentro como fuera del

recinto escolar.

e) Informar a los padres o tutores del alumnado sobre el progreso del aprendizaje e

integración socioeducativa de sus hijos o tutelados.

f) Colaborar en la prevención, detección, intervención y resolución de las conductas

contrarias a la convivencia y gestionar la disciplina y el orden, tomando las medidas

correctoras educativas que correspondan en virtud de este decreto y de conformidad con las

normas de convivencia del centro.

g) Poner en conocimiento del tutor del alumnado, de los miembros del equipo

directivo y de los padres o tutores, cuando corresponda, los incidentes relevantes en el

ámbito de la convivencia escolar para que se puedan tomar las medidas oportunas,

guardando reserva, confidencialidad y sigilo profesional sobre la información y circunstancias

personales y familiares del alumnado, conforme a la normativa vigente, y sin perjuicio de

prestar a sus alumnos la atención inmediata que precisen.

h) Poner en conocimiento del equipo directivo aquellas situaciones de violencia

infantil, juvenil o de género que presenten indicios de violencia contra niños y niñas o

mujeres, de conformidad con la normativa vigente.


108

i) Controlar las faltas de asistencia y los retrasos de los alumnos e informar a los padres

o tutores, cuando el alumno es menor, según el procedimiento que se establezca en las

normas de convivencia del centro.

j) Velar por la igualdad de oportunidades de todos los alumnos y en especial del

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

k) Actualizarse en su formación sobre atención a la diversidad, convivencia escolar y

gestión de grupos, así como promover actividades y experiencias pedagógicas de innovación

educativa relacionadas con la convivencia escolar.

l) La tutoría de los alumnos, la dirección y orientación en su aprendizaje, así como el

apoyo en su proceso educativo, en colaboración con los padres o tutores.

m) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración,

en su caso, con los servicios o departamentos especializados.

n) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del

alumnado.

ñ) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias,

dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.

o) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de

respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores

de la ciudadanía democrática.

p) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean

encomendadas y la colaboración y trabajo en equipo con los compañeros.

q) Hacer públicos al comienzo del curso los contenidos, procedimientos, instrumentos

y criterios de evaluación y calificación de las diferentes asignaturas.

Artículo 10.-Derechos del personal de administración y servicios

Son derechos del personal de administración y servicios en el ámbito de la convivencia

escolar los siguientes:

a) Al respeto y consideración hacia su persona por parte de todos los miembros de la

comunidad educativa en el ejercicio de sus tareas y funciones.

b) A desarrollar sus funciones en un ambiente adecuado en el que se preserve siempre

su integridad física y moral.

c) A participar, en el ejercicio de sus funciones, en la mejora de la convivencia escolar

con la colaboración de la comunidad educativa.


109

d) A conocer el plan de convivencia del centro y participar, a través del Consejo

Escolar, en su elaboración y evaluación y hacer propuestas para mejorarlo.

e) A participar en la vida y actividades del centro y a participar en la organización,

funcionamiento y evaluación del centro educativo de acuerdo con los cauces establecidos en

las leyes educativas vigentes.

f) A la protección jurídica adecuada por actos acaecidos en el ejercicio de sus

funciones, salvo en los casos de conflicto con la Administración, de conformidad con lo

establecido en la normativa autonómica.

Artículo 11.-Deberes del personal de administración y servicios

Son deberes del personal de administración y servicios en el ámbito de la convivencia

escolar los siguientes:

a) Colaborar, en el ejercicio de sus funciones, para que se cumplan las normas de

convivencia escolar y se respete la identidad, integridad y dignidad personales de todos los

miembros de la comunidad educativa.

b) Colaborar activamente en la prevención, detección y erradicación de las conductas

contrarias a la convivencia y, en particular, de las situaciones de violencia y/o acoso escolar,

fomentando un buen clima escolar.

c) Informar a los profesores o miembros del equipo directivo del centro docente de las

alteraciones de la convivencia, guardando reserva, confidencialidad y sigilo profesional sobre

la información y circunstancias personales y familiares del alumnado. En este sentido deberá

cumplir y asegurar en el ámbito de sus funciones la protección de datos de carácter personal.

d) Custodiar la documentación administrativa, así como guardar reserva y sigilo

respecto a la actividad cotidiana del centro escolar.

4.- NORMAS DE CONVIVENCIA

La adecuada convivencia en el Centro es una condición indispensable para la progresiva maduración

de los distintos miembros de la Comunidad Educativa, en especial de los alumnos, para la consecución

del Carácter Propio del Centro.


110

1. RESPECTO A LOS PROFESORES, COMPAÑEROS Y DEMÁS PERSONAS QUE FORMAN LA

COMUNIDAD EDUCATIVA

Según BOCM LEY 2/2010, de 15 de Junio, de Autoridad del Profesor.

Artículo 5

Autoridad pública

Los directores, así como los profesores tendrán, en el ejercicio de las potestades de gobierno,

docentes y disciplinarias que tengan atribuidas, la condición de autoridad pública, y gozarán de

la protección reconocida a tal condiciones por el ordenamiento jurídico.

Artículo 6

Presunción de veracidad

En el ejercicio de las competencias disciplinarias, los hechos constatados por los directores y

demás miembros de los órganos de gobierno, así como por los profesores, gozan de

presunción de veracidad.

Artículo 10

Incumplimiento de las normas de convivencia

También podrán ser sancionadas aquellas conductas que, aunque llevadas a cabo fuera del

recinto escolar, están motivadas o directamente relacionadas con la vida escolar y afecten a

algún miembro de la comunidad educativa.

Cuando los hechos pudieran ser constitutivos de delito o falta, deberán comunicarse al

Ministerio Fiscal, sin perjuicio de que se tomen las medidas cautelares oportunas.


111

Teniendo en cuenta estas consideraciones, los alumnos deben tener presentes las siguientes

normas de conducta:

1.1 El «acoso o bullying» es una falta grave. La violencia física, verbal y oculta será especialmente

tratada y sancionada por la Dirección del Centro

1.2 Respeta las cosas de los demás. El alumno que se apropie de lo que no es suyo y dañe

indebidamente algo a algún compañero será sancionado, previo aviso por escrito a los padres.

procediendo a la restitución de lo apropiado.

1.3 No se pueden usar en el Colegio dispositivos móviles, smartphones, tablets,

reproductores, videoconsolas, etc., así como otros objetos personales que no sean de

uso escolar, salvo en las clases en que sea necesario. En estos casos, los profesores

avisarán previamente a los padres o tutores sobre el uso que se hará de los

dispositivos. El incumplimiento de esta norma llevará consigo su retirada, pudiendo ser

recogido el mismo día por el padre/madre o tutor en Dirección.

1.4 No está permitido el acceso a redes sociales en el centro.

2 RESPECTO A LA PUNTUALIDAD Y A LA ASISTENCIA

2.1. Los alumnos deben llegar puntualmente a la hora de comenzar las clases. En caso de no hacerlo

no podrán acceder a clase, debiendo permanecer en la biblioteca del Colegio (en este caso se

considera falta de asistencia a clase).

2.2. La falta de puntualidad implica que ese día no podrá realizar ningún examen; este lo fijará el

profesor correspondiente al final de la evaluación.

2.3. La reiteración en faltas de puntualidad conlleva la imposición de partes leves; cada tres faltas de

puntualidad se les impondrá un parte por falta leve. La acumulación de tres partes leves

supondrá una falta grave.

2.4. El alumno entregará con puntualidad el Boletín de Calificaciones, circular y demás comunicaciones


112

que el Centro y la AMPA. envíen a las familias.

2.5. Los días lectivos con actividades especiales (fiesta de Navidad, Sagrado Corazón,

excursiones…), la asistencia al Centro es obligatoria.

2.6. Las actividades complementarias puntuales realizadas dentro del horario escolar son de

carácter obligatorio, en caso de no poder asistir a dicha actividad, el alumno debe venir al

colegio.

3 RESPECTO A LA IMAGEN DEL COLEGIO

3.1. Los alumnos deben llevar el uniforme y la equipación deportiva al completo, según el modelo

del Colegio. sólo se debe venir en chándal los días de Educación Física y los indicados por

el tutor. Los alumnos que no traigan uniforme no podrán acceder al Colegio y se avisará a

los padres.

3.2. No está permitido fumar en el colegio, ni en la puerta ni en los alrededores. (Ley 42/2010)

3.3. No se puede venir al Colegio con pearcing o elementos parecidos.

3.4. Se debe respetar la imagen y uniformidad del Colegio. No se permitirán tintes llamativos

en el pelo, o que no sean de color natural; no se permitirán “rastas” ni rapados de cualquier

tipo.

4 RESPECTO AL CUIDADO DE LOS PATIOS, SERVICIOS Y DEMÁS INSTALACIONES

4.1. Según BOCM LEY 2/2010, de 15 de Junio, de Autoridad del Profesor.

Artículo 12

Los alumnos quedan obligados a reparar los daños que causen, individual o colectivamente, de

forma intencionada o por negligencia, a las instalaciones, a los materiales del centro y a las

pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa, o hacerse cargo del coste

económico de su reparación. Asimismo, estarán obligados a restituir, en su caso, lo sustraído. Los


113

padres o representantes legales asumirán la responsabilidad civil que les corresponda en los

términos previstos en la Ley.

4.2. El único lugar permitido para jugar al balón será el patio y siempre se hará respetando a los que

en él se encuentren. El balón será de goma-espuma.

4.3. Nuestra convivencia y buen gusto nos exigen que respetemos a los demás: no tiremos papeles al

suelo; utiliza correctamente las papeleras.

4.4. No se debe entrar en los servicios del otro género.

4.5. La subida y la bajada de las clases debe realizarse con orden.

5 RESPECTO AL TRABAJO PROPIO Y AL DE LOS DEMÁS

5.1. El alumno deberá mostrar interés por desarrollar su propio trabajo con responsabilidad,

asistiendo puntualmente a todas las actividades del Colegio, usando el material necesario para

cada asignatura y realizando diariamente las tareas y deberes. El alumno que no traiga el

material curricular no podrá acceder a clase.

5.2. No se permite estar en los pasillos entre clase y clase.

5.3. El trabajo de clase merece nuestro máximo respeto. Evitar conductas que distorsionen el

trabajo de los compañeros.

5.4. Al bajar o subir de una planta a otra (Educación Física, Tecnología…) se debe hacer con

normalidad, sin correr ni dar gritos.

5.5. La actitud reiterativa de no querer trabajar en clase y no traer el material distorsiona la con-

vivencia y se considerará falta grave.

6 RESPECTO A EXAMENES, CALIFICACIONES Y EVALUACIÓN

1. Si un alumno falta a un examen, este se hará en los últimos días de la evaluación.

2. El 20 por ciento de faltas de asistencia por área será motivo para evaluar al alumno con

«Insuficiente».

3. Si el alumno falta en las horas previas a un examen, no lo realizará, pudiendo hacerlo al


114

final de la evaluación, salvo que haya una causa justificada.

4. El alumno que sea sorprendido copiando en alguna prueba quedará suspenso en la evalua-

ción correspondiente.

Los casos especiales serán analizados por la Junta de Evaluación.

Alteraciones graves de la convivencia

Son alteraciones graves de la convivencia:

• La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de

documentos académicos.

• Los daños graves causados por uso indebido o intencionadamente en los locales, en

materiales o en documentos del Centro; en los bienes de otros miembros de la comunidad

educativa, o en las instalaciones o pertenencias de las instituciones con las que se relacione

el Centro.

• Las faltas reiteradas de puntualidad o de asistencia a clase que, a juicio del tutor, no estén justificadas.

• Las conductas que impidan o dificulten a otros compañeros el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber del estudio.

• Los actos de incorrección o desconsideración con compañeros y compañeras u otros miembros de la comunidad escolar.

• Los actos de indisciplina y los que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro.

• Los daños causados en las instalaciones o el material del centro.

• La sustracción, daño u ocultación de los bienes o pertenencias de los miembros de la comunidad educativa.

• La incitación a la comisión de una falta grave contraria a las normas de convivencia.

• La participación en riñas mutuamente aceptadas.


115

• La alteración grave e intencionada del normal desarrollo de la actividad escolar que no constituya falta muy grave, según el presente decreto.

• La reiteración en el mismo trimestre de dos o más faltas leves.

• Los actos que impidan la correcta evaluación del aprendizaje por parte del profesorado o falseen los resultados académicos.

• La omisión del deber de comunicar al personal del centro las situaciones de acoso o que puedan poner en riesgo grave la integridad física o moral de otros miembros de la comunidad educativa, que presencie o de las que sea conocedor.

• La difusión por cualquier medio de imágenes o informaciones de ámbito escolar o personal que menoscaben la imagen personal de miembros de la comunidad educativa o afecten a sus derechos.

• El incumplimiento de una medida correctora impuesta por la comisión de una falta leve, así como el incumplimiento de las medidas dirigidas a reparar los daños o asumir su coste, o a realizar las tareas sustitutivas impuestas.

• Las conductas contrarias a las normas de convivencia podrán ser corregidas según los cauces

que establece el Real Decreto 32/2019 del 9 de abril (artículos 32 al 36).

Normas para los padres

1. Conocer el Proyecto Educativo, el Carácter Propio del Centro y el Plan del Año para poder cola-borar en su desarrollo, participando en las diferentes convocatorias y conferencias que el Centro organice, ya que la familia es el primer pilar de la educación.

2. Respetar los horarios, tanto a la entrada como a la salida, y la actividad docente de los profesores. Entrevistarse con los profesores en el horario destinado a tutorías, (previa petición de hora).

3. Los padres no pueden llamar a los teléfonos móviles de los hijos durante el horario lectivo. 4. Los padres no pueden grabar videos en las instalaciones del Colegio, salvo permiso expreso de la

Dirección del centro. 5. Respetar las dependencias y el mobiliario y hacer que sus hijos lo respeten cuando están con

ellos. 6. No desautorizar la acción de los profesores, sobre todo en presencia de sus hijos. 7. Justificar con veracidad las ausencias y retrasos de sus hijos durante el horario escolar, a través

de la agenda o notificaciones al tutor. 8. Los padres que no asistan a las reuniones organizadas por el Colegio, se presumirá que aceptan

cualquier norma o acuerdo que se adopte.

9. Deben exigir a sus hijos el respeto a las normas de convivencia del Centro, como elemento in-dispensable que contribuye a la educación integral, asumiendo sus responsabilidades.


116

10. Revisar la agenda escolar de sus hijos como medio de seguimiento, información y participación en su educación. La agenda es un instrumento de trabajo, los padres deben mirarla periódica-mente. El tutor o cualquier profesor se la puede pedir y revisar.

11. Supervisar y limitar el uso de internet al igual que el acceso a las redes sociales, haciéndose responsables los padres de su utilización.

12. Utilizar de forma habitual la plataforma Educamos. Esta sustituirá de forma general a las comunicaciones escritas.

5. TIPIFICACIÓN DE LAS FALTAS Y SANCIONES PREVISTAS

Artículo 32.- Clasificación de las conductas contrarias a las normas de convivencia y medidas

correctoras

1. Se considerarán faltas de disciplina las conductas contrarias a las normas de convivencia

establecidas por el centro. Las infracciones tipificadas en el presente decreto se denominan

faltas y se clasifican en leves, graves y muy graves. La tipificación de las mismas, así como de

las medidas correctoras correspondientes, deberá figurar en las normas de convivencia del

centro y se atendrán a lo dispuesto en el presente decreto. Asimismo, se tendrán en cuenta

circunstancias atenuantes o agravantes.

2. Las normas de convivencia de los centros incluirán, entre otras, las relativas a las relaciones

entre los miembros de la comunidad educativa, el uso y cuidado de los espacios y recursos del

centro, la actitud y comportamiento durante las actividades lectivas, complementarias y

extraescolares, la puntualidad y la asistencia y el uso de objetos y dispositivos de uso personal

que pudieran obstaculizar el normal desarrollo de las actividades del centro.

3. Las medidas correctoras de las conductas contrarias a las normas de convivencia tendrán

como objetivo principal el cese de dichas conductas.

Artículo 33.- Tipificación y medidas correctoras de las faltas leves

1. Se calificará como falta leve cualquier infracción de las normas de convivencia establecidas

en el plan de convivencia, cuando, por su entidad, no llegará a tener la consideración de falta

grave ni de muy grave.


117

2. Las faltas leves se corregirán de forma inmediata, de acuerdo con lo que se disponga en el

plan de convivencia. Entre las medidas correctoras que se contemplen en dichas normas se

incluirán las siguientes:

a) Amonestación verbal o por escrito.

b) Expulsión de la sesión de clase o actividad con comparecencia inmediata ante el jefe

de estudios o el director, la privación del tiempo de recreo o cualquier otra medida

similar de aplicación inmediata.

c) La realización de tareas de carácter académico o de otro tipo, que contribuyan al

mejor desarrollo de las actividades del centro o dirigidas a mejorar el entorno

ambiental del centro.

d) La prohibición de participar en la primera actividad extraescolar programada por el

centro tras la comisión de la falta.

e) Cualquier otra medida adoptada con los alumnos, prevista en el plan de convivencia

del centro.

Artículo 34.- Tipificación y medidas correctoras de las faltas graves.

1. Se calificarán como faltas graves las siguientes:

a) Las faltas reiteradas de puntualidad o de asistencia a clase que, a juicio del tutor, no

estén justificadas.

b) Las conductas que impidan o dificulten a otros compañeros el ejercicio del derecho o

el cumplimiento del deber del estudio.

c) Los actos de incorrección o desconsideración con compañeros y compañeras u otros

miembros de la comunidad escolar.

d) Los actos de indisciplina y los que perturben el desarrollo normal de las actividades

del centro.

e) Los daños causados en las instalaciones o el material del centro.

f) La sustracción, daño u ocultación de los bienes o pertenencias de los miembros de la

comunidad educativa.

g) La incitación a la comisión de una falta grave contraria a las normas de convivencia.

h) La participación en riñas mutuamente aceptadas.

i) La alteración grave e intencionada del normal desarrollo de la actividad escolar que

no constituya falta muy grave, según el presente decreto.

j) La reiteración en el mismo trimestre de dos o más faltas leves.

k) Los actos que impidan la correcta evaluación del aprendizaje por parte del

profesorado o falseen los resultados académicos.

l) La omisión del deber de comunicar al personal del centro las situaciones de acoso o

que puedan poner en riesgo grave la integridad física o moral de otros miembros de la

comunidad educativa, que presencie o de las que sea conocedor.


118

m) La difusión por cualquier medio de imágenes o informaciones de ámbito escolar o

personal que menoscaben la imagen personal de miembros de la comunidad educativa

o afecten a sus derechos.

n) El incumplimiento de una medida correctora impuesta por la comisión de una falta

leve, así como el incumplimiento de las medidas dirigidas a reparar los daños o asumir

su coste, o a realizar las tareas sustitutivas impuestas.

2. Las faltas graves se corregirán con las siguientes medidas:

a) La realización de tareas en el centro, dentro o fuera del horario lectivo, que pudiera

contribuir a la mejora de las actividades del centro o la reparación de los daños

causados.

b) Expulsión de la sesión de clase con comparecencia inmediata ante el jefe de estudios

o el director, la privación del tiempo de recreo o cualquier otra medida similar de

aplicación inmediata.

c) Prohibición temporal de participar en actividades extraescolares por un periodo

máximo de un mes, ampliables a tres en el caso de actividades que incluyan pernoctar

fuera del centro.

d) Prohibición temporal de participar en los servicios complementarios del centro,

excluido el servicio de comedor, cuando la falta cometida afecte a dichos servicios, y

por un período máximo de un mes.

e) Expulsión de determinadas clases por un plazo máximo de seis días lectivos

consecutivos.

f) Expulsión del centro por un plazo máximo de seis días lectivos.

Artículo 35.- Tipificación y medidas correctoras de las faltas muy graves

1. Se calificarán como faltas muy graves las siguientes:

a) Los actos graves de indisciplina, desconsideración, insultos, amenazas, falta de

respeto o actitudes desafiantes, cometidos hacia los profesores y demás personal del

centro.

b) El acoso físico o moral a los compañeros.

c) El uso de la intimidación o la violencia, las agresiones, las ofensas graves y los actos

que atenten gravemente contra el derecho a la intimidad, al honor o a la propia imagen

o la salud contra los compañeros o demás miembros de la comunidad educativa.

d) La discriminación, las vejaciones o las humillaciones a cualquier miembro de la

comunidad educativa, ya sean por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, orientación

sexual, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

e) La grabación, publicidad o difusión, a través de cualquier medio o soporte, de

agresiones o humillaciones cometidas o con contenido vejatorio para los miembros de

la comunidad educativa.


119

f) Los daños graves causados intencionadamente o por uso indebido en las

instalaciones, materiales y documentos del centro o en las pertenencias de otros


g) La suplantación de personalidad y la falsificación o sustracción de documentos

académicos.

h) El uso, la incitación al mismo, la introducción en el centro o el comercio de objetos o

sustancias perjudiciales para la salud o peligrosas para la integridad personal de los


i) El acceso indebido o sin autorización a documentos, ficheros y servidores del centro.

j) La grave perturbación del normal desarrollo de las actividades del centro y en general

cualquier incumplimiento grave de las normas de conducta.

k) La reiteración en el mismo trimestre de dos o más faltas graves.

l) La incitación o estímulo a la comisión de una falta muy grave contraria a las normas

de convivencia.

m) El incumplimiento de una medida correctora impuesta por la comisión de una falta

grave, así como el incumplimiento de las medidas dirigidas a reparar los daños o asumir

su coste, o a realizar las tareas sustitutivas impuestas.

2. Las faltas muy graves se corregirán con las siguientes medidas:

a) Realización de tareas en el centro fuera del horario lectivo, que podrán contribuir al

mejor desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar los

daños causados.

b) Prohibición temporal de participar en las actividades complementarias o

extraescolares del centro, por un período máximo de tres meses, que podrán ampliarse

hasta final de curso para las actividades que se incluyan pernoctar fuera del centro.

c) Cambio de grupo del alumno.

d) Expulsión de determinadas clases por un período superior a seis días lectivos e

inferior a diez.

e) Expulsión del centro por un período superior a seis días lectivos e inferior a veinte.

f) Cambio de centro, cuando no proceda la expulsión definitiva por tratarse de un

alumno de Educación Obligatoria o de Formación Profesional Básica.

g) Expulsión definitiva del centro.

Artículo 36.- Inasistencia a clase

1. La medida correctora por inasistencia injustificada a una determinada clase será impuesta

por el profesor de la misma, por el tutor o por el jefe de estudios.

2. Los procedimientos extraordinarios de evaluación para los alumnos que superen el máximo

de faltas fijado en el plan de convivencia para la pérdida del derecho a la evaluación continua

se concretarán para cada asignatura en la correspondiente programación didáctica.


120

6. PAUTAS PARA ELABORAR LAS NORMAS DEL AULA

Para la elaboración de las normas de convivencia en el aula el Director convocará a una

reunión a los delegados de clase, y estará acompañado por la comisión de mediación del

centro.

En esta reunión presentará, en primer lugar, las normas de convivencia, aprobadas por el

Consejo Escolar, y de obligado cumplimiento por el alumnado.

A continuación, les presentará las pautas que se seguirán en cada clase, con la presencia del

tutor, para la elaboración de las normas del aula. Estas pautas habrán sido previamente

presentadas al claustro de profesores y a la comisión de mediación.

Serán las siguientes:

Las normas girarán en torno a cinco principios básicos:

a. Relaciones personales de los alumnos entre sí y con los demás miembros de la comunidad educativa.

b. Actividad académica: respeto al trabajo de los demás, presentación correcta de los exámenes, etc.

c. Salud e higiene personal. d. Asistencia y puntualidad. e. Cuidado del material propio y ajeno.

b) Las normas serán redactadas en positivo, y en primera persona del plural. c) Serán breves y comprensibles. d) Las faltas deben ir acompañadas de consecuencias para el infractor. e) Las normas deben respetar las generales del Colegio. f) Serán acuerdos que los alumnos están en condiciones de cumplir.

A continuación reflejamos un cuadro que puede ser utilizado como ejemplo para redactar

estas normas del aula.

ASPECTO NORMA DE

CONVIVENCI

A

RAZONES

POR LAS

QUE

DEBEMO

S

CUMPLIR

LA

NORMA

CONSECUENCI

A EN CASO DE

NO CUMPLIRLA

COMPROMIS

O DEL

ALUMNADO


121

RELACIONES

PERSONALES

ACTIVIDAD

ACADÉMICA

SALUD E

HIGIENE

ASISTENCIA Y

PUNTUALIDA

D

CUIDADO DEL

MATERIAL

7.- ACTIVIDADES

1. Plan de Acción Tutorial:

En el PAT aparecen relacionadas diferentes actividades que buscan promocionar la

convivencia pacífica entre los alumnos.

• Trabajo trimestral sobre el objetivo del curso: la LIBERTAD.

• Elaboración de las normas de aula

• Explicación y comentario de las normas de convivencia, al principio de curso y cada vez

que se necesite.

• Agrupamiento de los alumnos en el aula.

• Registro y corrección de las faltas leves contra la convivencia.

• Mediación de los tutores y los coordinadores en la resolución de conflictos.

• Reuniones de padres con el tutor del alumno.

• Tutorías generales para fomentar la buena convivencia, e individuales, con los

alumnos y sus familias, cada vez que sea necesario.

• Información sobre protocolos que pueden ser de utilidad para los alumnos en el

ámbito de la convivencia.

• Sesiones temáticas sobre prevención de violencia de género e igualdad de sexos.

• Sesiones temáticas sobre información-prevención-detección de acoso escolar y

ciberacoso.

• Información a las familias sobre las tecnoadicciones y el ciberacoso.

2. Actividades complementarias: los Departamentos Didácticos programan actividades

en el centro y fuera de él para completar la formación académica de los alumnos. En

ellas se favorece el diálogo y el respeto, así como la convivencia con el entorno, entre

compañeros y de los alumnos con sus profesores.


122

3. Actividades de Educación no Formal que desarrollan la formación integral y favorecen la convivencia.

• Extraescolares: Las actividades extraescolares que se ofrecen a nuestro alumnado, orientadas a la educación no formal, persiguen fundamentalmente su desarrollo en todas las dimensiones: espiritual (Grupos de Catequesis de JMV, de Precomunión, de Comunión y de Confirmación), artístico (Gimnasia Rítmica, violín…), físico (Fútbol, Baloncesto, Judo, Voleibol, balonmano y Natación –hasta 3º de Primaria-) y cognitivo (Juegos y conversaciones en Inglés, Preparación de los exámenes de Cambridge University, Talleres de escritura creativa en lengua inglesa –Writing- y distintos tipos de refuerzos). Todas ellas se conciben como espacios de convivencia que favorecen la

formación integral, la autoestima, el respeto y potencian las relaciones humanas y las habilidades sociales en un marco distinto al de las aulas.

• Culturales y de Tiempo libre:

Jornadas culturales Día del Libro: una serie de actividades en el centro como apoyo al Plan de

Fomento a la Lectura y exaltación de la lectura y escritura creativa como fuentes de cultura y enriquecimiento personales.

Viaje cultural para los alumnos de 4º de ESO al extranjero. Semana de inmersión en Inglaterra. Excursiones y salidas culturales.

• Pastorales Jornadas de Sensibilización sobre el objetivo del Curso Jornada a favor de la paz y la no violencia Grupos de Precomunión, Comunión, de JMV (Juventudes Marianas

Vicencianas), y de Confirmación, en los que conviven los alumnos con sus profesores catequistas.

Eucaristías por grupos en los niveles de Tercer Ciclo de Ed. Primaria, Secundaria y Bachillerato una vez al mes o al trimestre, y generales en las festividades del colegio.

Convivencias cristianas. Celebraciones penitenciales (en Adviento y Cuaresma) Oratorio en E. Infantil y Primaria, como un espacio privilegiado donde

nuestros alumnos más pequeños comparten su oración. Campañas Solidarias: Desarrollan valores como la solidaridad, el

compañerismo, la unión basada en un objetivo común, y fomentan la convivencia. Siempre se realizan: la Campaña del Domund (octubre),


123

Navidad (diciembre), Campaña Contra el Hambre (febrero) y la Semana Vocación-Misión (marzo).

• Fiestas y celebraciones de la Comunidad Educativa Comunión (mayo-2020) y Confirmación (mayo-2020). Fiesta de Colegio. Día del Sagrado Corazón a mediados de junio Jornadas festivas en el Centro en las que participa toda la Comunidad

Educativa: Fiesta de Navidad, Jornadas culturales y Fiesta de Fin de Curso

8.- GESTIÓN DE ACOSO, CIBERACOSO, VIOLENCIA DE GÉNERO Y

LGTBIFOBIA

En la elaboración y desarrollo del Plan de Convivencia deben incluirse las actuaciones para la

resolución pacífica de conflictos con especial atención a la prevención de la violencia sexista o

de identidad de género, el fomento de la igualdad y la no discriminación. Es decir, deben

separarse claramente acciones de acoso, ciberacoso, violencia de género y LGTBIfobia de

otras conductas esporádicas que dificulten la convivencia.

A continuación vamos a proceder a definir en qué consisten estas conductas y las sanciones

previstas.

A) ACOSO ESCOLAR Y CIBERACOSO.

El acoso escolar y el ciberacoso son conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el

centro. El Plan de Convivencia debe diferenciar con claridad el acoso escolar y el ciberbullying de otras

conductas esporádicas que dificultan la convivencia. Para ello se incluyen a continuación una

descripción de las características de ambos casos y del protocolo de actuación ante ellos:

a) El acoso escolar

El acoso escolar es entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico sufrido por un

alumno o alumna en el ámbito escolar, derivado de factores personales (físicos, psicológicos,

de orientación y/o identidad sexual) o colectivos (factores étnicos, grupo social, religioso), de

forma reiterada y a lo largo de un periodo de tiempo determinado.

El acoso escolar puede adoptar distintas manifestaciones: la exclusión y marginación social, la

agresión verbal, las vejaciones y humillaciones, la agresión física indirecta o directa, la

intimidación, las amenazas y/o el chantaje, entre otras.

Es importante no confundir este fenómeno con agresiones esporádicas entre los alumnos y

que serán atendidas aplicando las medidas educativas que el centro tiene establecidas en su

plan de convivencia y en el reglamento de régimen interno.

i. Características:


124

a) Existe intencionalidad. Se expresa en una acción agresiva que genera en la víctima la

expectativa de ser blanco de futuros ataques.

b) Reiteración. Se repite en el tiempo. La agresión producida no constituye un hecho aislado y

la victima la sufre de forma continuada.

c) Existe desequilibrio de poder. Se produce una desigualdad de poder físico, psicológico o

social, que genera un desequilibrio de fuerzas en las relaciones interpersonales.

d) Se produce indefensión y personalización. El objetivo del maltrato suele ser un solo alumno

o alumna, que es colocado de esta manera en una situación de indefensión.

e) Con frecuencia puede tener un componente colectivo o grupal. En la mayoría de

situaciones, no existe un solo agresor o agresora, sino varios.

f) Normalmente, aparecen observadores pasivos. Las situaciones de acoso, usualmente, son

conocidas por terceras personas que no contribuyen suficientemente para que cese la

agresión.

g) Esta situación de invisibilidad suele pasar desapercibida muchas veces para los adultos.

b) El ciberacoso

Dentro de los diferentes tipos de acoso y sus manifestaciones, recientemente los expertos

han venido elaborando un nuevo concepto de acoso, el que se vale de medios electrónicos y

que recibe el nombre de ciberacoso. Esta conducta se define como acoso entre iguales en el

entorno de las tecnologías de la información y de la comunicación, en adelante TIC, e incluye

actuaciones de chantaje, vejaciones e insultos entre alumnos. Supone difusión de información

lesiva o difamatoria en formato electrónico. El ciberacoso es un fenómeno de gran relevancia

por su prevalencia, la gravedad de sus consecuencias y las dificultades que presenta para su

prevención y abordaje.

i. Características:

a) Agresión repetida y duradera en el tiempo.

b) Intención de causar daño: no siempre se da en los primeros estadios del proceso.

c) Suele existir contacto o relación previa en el mundo físico.

d) Puede estar ligado o no a situaciones de acoso en la vida real.

e) Usar medios TIC: sms, e-mail, teléfonos móviles, redes sociales, blogs, foros, salas

de chats.


125

En caso de detectar en el colegio casos de acoso escolar o ciberacoso se pondrá en

marcha el protocolo de la Comunidad de Madrid. Si, una vez realizados todos los

pasos previstos por el protocolo, queda probado que ha existido una situación de

acoso escolar o ciberacoso, este recibirá el calificativo de falta muy grave tal y como

aparece en el decreto de convivencia, y tendrá la correspondiente sanción.

B) VIOLENCIA DE GÉNERO

La Violencia de Género, manifestación de las relaciones sociales, económicas y culturales

históricamente desiguales entre mujeres y hombres, es un fenómeno de enorme calado que

afecta no sólo a la integridad física de las mujeres sino al reconocimiento de su dignidad.

Conculca sus derechos fundamentales y socava el principio básico de Igualdad entre hombres

y mujeres consagrado en nuestra Constitución.

Características de la violencia de género

Se entiende por violencia de género aquella que, como manifestación de la discriminación, la

situación de desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres, se ejerce

sobre estas por el hecho de serlo. Esta violencia comprende cualquier acto de violencia

basada en género que tenga como consecuencia, o que tenga posibilidades de tener como

consecuencia, perjuicio o sufrimiento en la salud física, sexual o psicológica de la mujer,

incluyendo amenazas de dichos actos, coerción o privaciones arbitrarias de su libertad, tanto

si se producen en la vida pública como privada.

Tipos de violencia de género

• Violencia fisica: cualquier acto de fuerza contra el cuerpo de la mujer, con resultado o

riesgo de producir lesión física o daño, ejercida por quien sea o haya sido su cónyuge o por

quien este o haya estado ligado a ella por análoga relación de afectividad, aun sin convivencia.

Asimismo, se consideran actos de violencia física contra la mujer los ejercidos por hombres en

su entorno familiar o en su entorno social y/o laboral.

• Violencia psicológica: toda conducta, verbal o no verbal, que produzca en la mujer

desvalorización o sufrimiento, a traves de amenazas, humillaciones o vejaciones, exigencia de

obediencia o sumisión, coerción, insultos, aislamiento, culpabilización o limitaciones de su

ámbito de libertad, ejercida por quien sea o haya sido su cónyuge o por quien este o haya

estado ligado a ella por análoga relación de afectividad, aun sin convivencia. Asimismo,

tendrán la consideración de actos de violencia psicológica contra la mujer los ejercidos por

hombres en su entorno familiar o en su entorno social y/o laboral.


126

• Violencia económica: la privación intencionada, y no justificada legalmente, de recursos

para el bienestar físico o psicológico de la mujer y de sus hijas e hijos o la discriminación en la

disposición de los recursos compartidos en el ámbito de la convivencia de pareja.

• Violencia sexual y abusos sexuales: cualquier acto de naturaleza sexual forzada por el

agresor o no consentida por la mujer, abarcando la imposición, mediante la fuerza o con

intimidación, de relaciones sexuales no consentidas, y el abuso sexual, con independencia de

que el agresor guarde o no relación conyugal, de pareja, afectiva o de parentesco con la

víctima.

Medidas de Prevención

Se promoverá la construcción de una escuela igualitaria y coeducadora mediante el desarrollo

de acciones que fomenten la igualdad entre hombres y mujeres y de prevención contra la

violencia de genero. Entre ellas:

- A traves del Plan de Acción Tutorial, actividades que favorezcan la eliminación de

estereotipos y roles predeterminados.

- Educación en valores de forma transversal en todas las materias.

- Realizar actividades de sensibilización contra actitudes discriminatorias en las sesiones

de tutoría.

- Participación en campañas contra la violencia de género del Ministerio de Educación y

de la Comunidad de Madrid.

- Campañas de concienciación sobre machismo y violencia de genero a nivel de centro.

- Actividades de sensibilización a nivel de centro contra la Violencia hacia las mujeres en

el Día internacional contra la Violencia de Genero (25 de noviembre).

Medidas de corrección

Con carácter general se seguirá el mismo protocolo que el definido para los casos de Acoso

Escolar y Ciberacoso, adaptadas a los casos de violencia de género.

Con carácter orientativo, se proponen las siguientes medidas y actuaciones para cada caso de

violencia de genero en el ámbito educativo:

• Actuaciones con la alumna víctima de violencia de genero: actuaciones de apoyo y

protección expresa e indirecta, actividades de educación emocional y estrategias de

atención y apoyo social, intervención individualizada por la persona orientadora para

el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, autoestima y

asertividad y derivación, si procede, a servicios de la Consejería competente en

materia de protección de menores.

• Actuaciones con el alumno o alumnos agresores: aplicación de las correcciones y

medidas disciplinarias correspondientes estipuladas en el plan de convivencia,


127

actuaciones educativas en el aula de convivencia del centro, en su caso, o programas y

estrategias específicos de modificación de conducta y ayuda personal, y derivación, si

procede, a servicios de la Consejería competente en materia de protección de

menores.

• Actuaciones con los compañeros y compañeras del alumnado implicado: actuaciones

de desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, emocionales y de empatía,

campañas de sensibilización para la igualdad de genero y de prevención y rechazo de

la violencia, así como programas de mediación y de ayuda entre iguales.

• Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas. En el

caso de la víctima, orientaciones sobre cómo abordar el hecho en el ámbito familiar e

información sobre posibles apoyos externos y recursos institucionales disponibles para

recibir ayuda psicológica y asesoramiento jurídico. En el caso del alumnado agresor,

orientaciones sobre cómo educar para prevenir, evitar y rechazar todo tipo de

violencia y, en especial, la violencia de genero, e información sobre programas y

actuaciones para la modificación de conductas y actitudes relacionadas con la

violencia de genero.

• • Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios:

orientaciones sobre cómo intervenir ante una situación de violencia de genero y cómo

desarrollar acciones de sensibilización, prevención y rechazo de la violencia, así como

actividades de formación específica.

La dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las actuaciones y las

medidas previstas, informando periódicamente a la comisión de convivencia, a las familias o

responsables legales del alumnado, y al inspector o inspectora de referencia, del grado del

cumplimiento de las mismas y de la situación escolar del alumnado implicado.

C) LGTBIFOBIA

El bullying (acoso) homofóbico “es un ultraje moral, una grave violacion de los derechos

humanos y una crisis de salud publica” (Ban Ki-moon, Secretario General de las Naciones

Unidas).

i. Características o manifestaciones de la LGTBIfobia:

a) Homofobia Cognitiva. Considerar la orientación sexual de las personas LGTBI como

antinatural y enfermiza.


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b) Homofobia emocional. El propio rechazo del colectivo LGTBI hacia sí mismos y otras

personas del propio colectivo, avergonzarse o sentirlo como algo malo.

c) Homofobia Conductual. Adoptar determinados comportamientos ante personas LGTBI:

desde chistes homófobos hasta la agresión física. Incluso en el plano institucional, por la

inexistencia de normas que contemplen la igualdad de todas las personas,

independientemente de su identidad de género y su orientación sexual.

d) Homofobia Interiorizada. Asumir que la conducta homosexual es negativa. Mensaje

permanente desde la familia, la escuela y en todos los ámbitos de socialización, que afecta

tanto a las personas heterosexuales como a las homosexuales, provocando en estas últimas

graves problemas de autoestima que conllevan a un invisibilización personal.

e) Homofobia externa. A través de conductas de agresión física, verbal o emocional.

ii. OBJETIVOS

De acuerdo a las Instrucciones de las Viceconsejerías de Política Educativa y Ciencia Política

educativa, se incluyen en el Plan de Convivencia los Objetivos a cumplir por los diversos

agentes implicados en el Centro Educativo en materia de Identidad de Genero.

Para el profesorado:

- Buscar la implicación y participación del profesorado en los procesos de reflexión y acción

que ayuden a prevenir conflictos de convivencia.

- Dotar al profesorado, en colaboración con el Equipo de Orientación o el Departamento de

Orientación, en su caso, de herramientas prácticas para la detección, el abordaje y la

resolución de conflictos vinculados con la homofobia y la transfobia.

- Facilitar vías de actuación que permitan al profesorado resolver, derivar o notificar posibles

situaciones de desprotección de cualquier persona o situaciones de riesgo que se detecten a

raíz de conflictos homofóbicos o transfóbicos que se den en el aula o en el centro.

- Proporcionar, dentro de las posibilidades organizativas del centro, los espacios y tiempos

para las coordinaciones necesarias para dar respuesta al alumnado.

Para el alumnado:

- Contemplar en el Plan de Convivencia el valor enriquecedor de las diferencias para evitar los

conflictos que se puedan producir por el no reconocimiento o aceptación de las mismas.

- Buscar la participación activa y crítica del alumnado en las decisiones sobre la mejora del

clima del centro y del proceso de enseñanza-aprendizaje.


129

- Establecer un circuito de actuación claro que les permita informar en un ambiente de

confianza de los hechos que puedan observar.

- Prestar atención al desarrollo de habilidades sociales en las aulas.

Para las familias:

- Reconocer la importancia de las actitudes explícitas o implícitas que se trasmiten en el hogar

familiar y prevenir conductas discriminatorias y/o violentas en sus hijos o hijas.

- Facilitar los recursos existentes en el entorno, a las familias que así lo soliciten.

SANCIONES: al igual que en los demás casos citados en este apartado, en caso de que se

detecten actitudes de LGTBIfobia se pondrá en marcha el protocolo de acoso escolar, y si

finalmente se determinase que efectivamente se ha dado una situación de LGTBIfobia la

Dirección del centro la calificaría como falta muy grave y le impondría la sanción contemplada

en este plan de convivencia.

9.- ESTRATEGIAS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

DEL PLAN DE CONVIVENCIA

Una vez aprobado el plan de convivencia, este será presentado en sesiones conjuntas a:

✓ los alumnos de primaria; ✓ los alumnos de secundaria; ✓ el claustro de profesores; ✓ los padres.

Además, el plan de convivencia estará disponible en la página web del Colegio y será enviado

por correo electrónico a todas las familias.

10.- ACTIVIDADES DE FORMACIÓN PARA RESOLUCIÓN DE

CONFLICTOS

A lo largo del curso 2019-20 el equipo de formación tiene previsto la formación de

mediadores en conflictos. Durante el mes de octubre se producirá una reunión de la comisión

de delegados del Colegio y el Equipo de Mediación. De ella saldrán las propuestas para

mediación. A partir de este momento serán el equipo el que elija a los alumnos mediadores

por clase, y recibirán durante el curso la pertinente formación


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11.- NORMAS DEL AULA

ASPECTO NORMA DE CONVIVENCIA RAZONES POR LAS QUE DEBEMOS CUMPLIR LA

NORMA

CONSECUENCIA EN CASO DE NO CUMPLIRLA

COMPROMISO DEL ALUMNADO

RELACIONES PERSONALES

• Respetar a todos los compañeros por igual.

• Pensar antes de hablar

• No dejar solo a nadie.

• Nadie quiere verse en esta situación.

• Para no interrumpir la clase.

• Tener un buen ambiente en clase.

En caso de no cumplir estas normas se aplicarán las sanciones que aparecen en el Decreto de Convivencia.

Nos comprometemos a cumplir estas normas, y en caso de no hacerlo asumiremos las sanciones que nos correspondan.

ACTIVIDAD ACADÉMICA

• Ayudar a tus compañeros.

• Hacer los deberes todos los días.

• Participar en clase y en actividades.

• Para que cuando lo necesiten te ayuden.

• Para llevarlos al día

• Para fomentar la participación.

SALUD E HIGIENE • ¡Ducharse todos los días!

• Venir aseado y con el uniforme adecuado

• Para evitar el mal olor.

• Este es nuestro lugar de trabajo.

ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD

• Llegar a las 8 h y subir antes de que toque el timbre.

• Para no ir a la biblioteca castigado y no llegar tarde.

• Para no retrasar la


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• Subir pronto en el recreo.

• Intentar recoger rápido y salir a nuestra hora para ir a casa.

clase y que no nos pongan un retraso

• Para no quedarme más tiempo en el Colegio.

CUIDADO DEL MATERIAL

• No dejar nada tirado por la clase.

• Tener un lugar para objetos perdidos.

• No jugar con el material y cuidarlo bien.

• Porque la limpiadora no tiene por qué recogerlo.

• Para no estar comprando cosas que ya tenía.

• Porque vale dinero y lo tengo que conservar todo el curso.


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12.- APROBACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA

El presente Plan de Convivencia ha sido elaborado durante los meses de septiembre y octubre

de 2019. Se trata de un borrador sobre el que trabajará la Comisión de Convivencia a lo largo

del curso 2019-20, añadiendo o rectificando los puntos que se consideren oportuno, y será

definitivo en el mes de junio de 2020, siguiendo las directrices de la administración educativa.

Este borrador es aprobado por la Dirección del Centro el 27 de octubre de 2019

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