COLEGIO UNIÓN EUROPEA VIRTUAL/CURSOS/26 al 3… · COLEGIO UNION EUROPEA INSTITUCION EDUCATIVA...

COLEGIO UNIÓN EUROPEA

JORNADA MAÑANA

TERCER PERÍODO Octubre 26 al 30

1. Artes y Diseño 2. Ingeniería

3. Ética 4. Religión 5. Español

6. Inglés 7. Económicas

8. Políticas 9. Filosofía

COLEGIO UNION EUROPEA INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL FORMADORES DE LÍDERES EN TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN

Resolución de aprobación Nº 2208 del 30 de Julio de 2002 Código postal: 111951 http://colegiounioneuropeaied.com https://www.redacademica.edu.co/colegios/colegio-union-europea-ied

Área: Artes y diseño horas 10 semana

Asignatura: Diseño Básico, oralidad Grado: 10 Fecha: 13 al 16 de Octubre

Docente: Alexandra Pérez

Correo: [email protected]

Tel: 3172634447

Objetivo de la guía: : Desarrollar las destrezas gráficas , fomentar la escritura creativa

Competencia: Interpreta situaciones comunicativas, dando alternativas al respecto. Posee la capacidad de sustentar un proyecto de forma convincente, aceptando las críticas y observaciones

Nombre de la secuencia didáctica: Creando mi libro de artista

Actividades: video libro álbum

ACTIVIDAD #3 LIBRO DE ARTISTA

Esta será la última actividad del trimestre y la culminación del libro. Teniendo en cuenta las sugerencias dadas en la guía anterior deberás terminar el libro completo y realizar un video con las siguientes indicaciones:

En el video se debe ver todas las partes del libro desde la portada hasta el final

El video debe tener audio, el audio es el texto que escribiste y debe tener tu voz.

Puedes realizar el video con fotos bien tomadas y añadir el audio o puede alguien grabar mientras que lees y muestras el libro. (las fotos no deben mostrar los bordes , deben ser nítidas, bien recortadas) POR FAVOR VERIFIQUEN QUE EN EL FONDO DEL VIDEO NO QUEDE NADA QUE DISTRAIGA VISUALMENTE

El texto puede estar completo en el audio aunque no esté escrito en el libro

Al comienzo del video se van a presentar y contar de que se trata su libro de artista

OBSERVEN como está la toma de la cámara en los siguientes videos para que tengan idea de cómo realizar su video.

Ejemplos de como queda el video del libro álbum https://www.youtube.com/watch?v=GH7O8fhykXY&ab_channel=LaProfeDany https://www.youtube.com/watch?v=SDnfk2trpu8&ab_channel=CamilaDanilas

Producto: trabajo subido en la plataforma

Puedes hacer el video en la plataforma que prefieras powton, power point, etc

Fecha de entrega: 16 de Octubre

Enviar a la plataforma class room , El video

Metodología: Guías y entrega de video del trabajo final en la plataforma

No Me informo ni investigo

Me informo e indago, construyo

Me informo, indago relaciono

Me informo, indago, relaciono y construyo

BAJO BÁSICO ALTO SUPERIOR Nota final

Dirección Colegio Sede A Carrera 18 M No. 63D-09 sur Sede B Calle 69B Sur No. 17Ñ-94 Teléfono colegio 7658390-3043986134 - 3057980584 Código Postal 111951 [email protected] www.educacionbogota.edu.co Tel: 3241000 Línea

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mailto:[email protected]

https://www.youtube.com/watch?v=GH7O8fhykXY&ab_channel=LaProfeDany

https://www.youtube.com/watch?v=SDnfk2trpu8&ab_channel=CamilaDanilas


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COLEGIO UNIÓN EUROPEA IED

” Formadores de líderes en Tecnologías de la Información y la Comunicación”

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO

Resolución No. 2208 del 30 de Julio de 2002 DANE 111001030830 NIT 830.020.653-6

Dirección Colegio Sede A Carrera 18 M No. 63D-09 sur Sede B Calle 69B Sur No. 17Ñ-94 Teléfono colegio 7658390-3043986134 - 3057980584 Código Postal 111951 [email protected] www.educacionbogota.edu.co Tel: 3241000 Línea 195

ÁREA: INGENIERIA, MATEAMATICAS Y TIC ASIGNATURAS: ALGEBRA LINEAL I GRADO: DECIMO

HORAS ÁREA: 10 SEMANALES HORAS ASIGNATURA 1: 4 SEMANALES

DOCENTE: JOHANNA ALEXANDRA SANCHEZ CUTIVA

OBJETIVO LA ACTIVIDAD: • Identifica las características y operaciones básicas de las matrices, para aplicarlas en diferentes temas de la ingeniería.

NOMBRE DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA: Introducción Algebra lineal-Matrices

COMPETENCIAS PARA DESARROLLAR: Analiza y aplica los principios básicos del Algebra Lineal y del lenguaje matemático en su relación con aplicación en la ingeniería dando solución a problemas de cualquier contexto de su vida cotidiana.

Con base a los ejemplos propuestos resuelve la guía de suma, resta, escalares y multiplicación de matrices

Suma de matrices:

Resta de matrices

Multiplicación escalar:

Producto de matrices

Ejemplo: Las dimensiones de las matrices son 3x3 y 3x2. El resultado es una matriz 3x2.

Multiplicamos las matrices:


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Actividad ejercicios de matrices: 1. En la siguiente matriz indica la posición del número circulado.

=

16151413

1211109

8765

4321

A

=

16151413

1211109

8765

4321

B

2. Calcula las siguientes sumas y restas de matrices

3. Calcular los escalares y restas de las siguientes matrices

4. Calcule el producto

1)

2) A= B= calcula el producto de AXB

PRODUCTO POR ENTREGAR: Ejercicios propuestos de suma, resta, escalares y multiplicación de matrices

FECHA DE ENTREGA: 26 de octubre al 30 de octubre antes de las 11:59 de la noche

MATERIAL DE APOYO:

Matrices Introducción-Conceptos: https://youtu.be/m6w5vLA3Lnw Suma de matrices: https://youtu.be/S89lkpvajyU Multiplicación: https://youtu.be/uH8TOZ8rLZE

2 __________

7 __________

9 __________

14 __________

4 __________

5 __________

11 __________

13 __________





https://youtu.be/m6w5vLA3Lnw

https://youtu.be/S89lkpvajyU

https://youtu.be/uH8TOZ8rLZE







METODOLOGÍA DE TRABAJO: Trabajo Virtual plataforma Classroom

REGISTRASE EN EL CLASSROOM EL LA NUEVA ASIGNATURA ALGEBRA LINEAL I:

CODIGO DE CLASE: emi4s26

Las actividades se deben entregar en las fechas estipulas en el tiempo indicado, si la actividad la entregan después del tiempo su calificación será de 1.0

El docente estará dispuesto a resolver las inquietudes de 7 A 1 de la tarde en el correo

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN VALOR

CUANTITATIVO 1.0 2.0 3.0 3.6 4.0 5.0

Desarrollar ejercicios de

operaciones de matrices con suma, resta y multiplicación

No entrego el trabajo completo y/o no entrego a tiempo con las entregas programadas.

Desarrolla el 20% de los ejercicios de operaciones con matrices o no cumple los objetivos propuestos.

Desarrolla el 50% de los ejercicios con operaciones básicas con matrices propuestas o no cumple con los objetivos propuestos.

Desarrolla el 60% de los ejercicios de operaciones básicas con matrices o no cumple satisfactoriamente con los objetivos propuestos.

Desarrolla el 80% de los ejercicios de operaciones básicas con matrices y cumple satisfactoriamente con los objetivos propuestos.

Desarrolla el 100% de los ejercicios de operaciones básicas con matrices y cumple satisfactoriamente con los objetivos propuestos.











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Sede B Calle 69B Sur No. 17Ñ-94

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ASIGNATURAS: Ética GRADO: Sexto a Undécimo

HORAS ÁREA: 1 semanal. HORAS ASIGNATURA 1 semanal.

DOCENTE:

OBJETIVO LA ACTIVIDAD: Reconocer la composición de las bebidas azucaradas y carbonatadas y sus efectos en la salud, para fomentar los hábitos y estilos de vida saludable.

NOMBRE DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA: Hábitos y estilos de vida saludable.

COMPETENCIAS PARA DESARROLLAR: Fortalecimiento de hábitos y estilos de vida saludable.

MATERIAL DE APOYO: Conceptualización, composición y efectos de las bebidas azucaradas.

PRODUCTO POR ENTREGAR: Guía resuelta y enviarla a su docente de Ética.

FECHA DE ENTREGA:

BEBIDAS AZUCARADAS Y CARBONATADAS: EXPLORACIÓN DE SU COMPOSICIÓN Y EFECTOS Se consideran bebidas azucaradas a los refrescos, gaseosas, jugos de frutas, gelatinas, tés, cafés, bebidas energéticas, deportivas, leche endulzada o alternativas de leche, porque contienen endulzantes o azúcares artificiales añadidos (glucosa, sacarosa, fructosa, dextrosa, jarabe de maíz). Las bebidas azucaradas aportan calorías vacías, es decir, mucha energía y muy pocos nutrientes o ninguno. Los endulzantes añadidos no poseen vitaminas, minerales, fibras ni proteínas, a diferencia de las frutas o la leche que contienen azúcar natural acompañado de nutrientes. ¿QUÉ SON BEBIDAS CARBONATADAS? Las bebidas carbonatadas o gasificadas están hechas principalmente de agua con dióxido de carbono disuelto; por esta razón, son ligeramente ácidas y efervescentes. • El agua con gas, las gaseosas, maltas y algunas bebidas alcohólicas son bebidas carbonatadas. Casi todas las bebidas carbonatadas son también azucaradas. Las bebidas azucaradas y carbonatadas contienen, además, otras sustancias químicas como colorantes, saborizantes, estabilizadores de acidez y conservantes, entre otros.










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Recuerda que… Diversas investigaciones han concluido que el consumo de azúcares añadidos en alimentos y bebidas está asociado con el sobrepeso, la obesidad y la caries dental. La Organización Mundial de la Salud (OMS) recomienda reducir el consumo de azúcar a menos del 10% de la ingesta calórica diaria; esto equivale en adultos a 50 g y en niños máximo a 25. Para promover estilos de vida saludables es importante que los estudiantes comprendan que las niñas, niños y jóvenes que consumen bebidas azucaradas tienen un mayor riesgo de padecer:

1. Lee atentamente el siguiente texto y contesta las siguientes preguntas:

Implicaciones en bebidas azucaradas En 2015, alrededor de 3.200 personas murieron de diabetes,

enfermedad cardiovascular y algún tipo de cáncer atribuible al consumo de bebidas azucaradas. El 6,8% del

total de muertes en Colombia está relacionada con enfermedades cerebro- vasculares y de esa cifra el 5,0%

es atribuible a bebidas azucaradas. De igual forma, del total de muertes en el país el 3,4% es consecuencia

directa por diabetes. De esta estadística, el 13,0% tuvo como causa directa el consumo de bebidas

azucaradas. Para tener en cuenta, según datos de MinSalud el 81,2% de los colombianos consume gaseosas

o refrescos frecuentemente. Así mismo, el 22,1% lo incluye dentro de su alimentación diaria. El porcentaje

de consumo diario es mayor en hombres en la región central y en Bogotá. Muchas de estas patologías

pueden ser prevenibles mediante cambios de comportamiento enfocados hacia estilos de vida saludables,










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entre los que se encuentra la alimentación saludable. El consumo en exceso de bebidas azucaradas se

relaciona con una mayor probabilidad de desarrollar enfermedades no transmisibles como la diabetes, cáncer

de endometrio, de ovarios, de mama y de próstata, así como accidentes cardiovasculares, entre otros. Estas

patologías se encuentran entre las principales causas de mortalidad en Colombia.

Preguntas

2. Ver video https://www.youtube.com/watch?v=SmTL5o9NgXw “Educar Consumidores” identificar que

ideas se comunica a los consumidores y que alternativas se plantean para remplazar el consumo de

bebidas azucaradas.





https://www.youtube.com/watch?v=SmTL5o9NgXw






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Elaborado por: Equipo Orientación Escolar.

RUBRICA DE EVALUCIÓN

Entrega el trabajo propuesto con calidad y buena presentación y argumentación.

Entrega el trabajo propuesto con buena presentación, le falta argumentar.

Entrega el trabajo propuesto incompleto.

Entrega el trabajo con baja calidad y presentación

SUPERIOR ALTO BASICO BAJO










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ÁREA: RELIGION GUIA 3 3er PERIODO ASIGNATURAS: RELIGION GRADO: DECIMO

HORAS ÁREA: 1 SEMANAL HORAS ASIGNATURA 1 SEMANAL

DOCENTE: FERNANDO NEIRA

OBJETIVO LA ACTIVIDAD: Conocer y comprender las diferentes teorías acerca de: La vida es

justa o es injusta. ¿Por qué unos sufren más que otros?, ¿Qué sucede con los que obran

mal y con los que obran bien? ¿Qué dicen las religiones al respecto?

NOMBRE DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA: La vida es justa o es injusta. ¿Por qué unos sufren más que

otros? ¿Qué dicen las religiones al respecto? ¿Qué sucede con los que obran mal y con los que obran bien? ¿Qué dicen las religiones al respecto? COMPETENCIAS PARA DESARROLLAR: Critica, dialógica y creativa

ACTIVIDADES: Leer atentamente el siguiente texto y realizar el ejercicio al final

La vida es justa o es injusta. ¿Por qué unos sufren más que otros?

En la vida de cualquier ser humano ordinario siempre surge una pregunta muy común: ¿Por qué unos sufren más que otros? Es algo notable que cuando uno es quien ha tenido muchas dificultades en la vida desde su nacimiento se haga constantemente esta pregunta tratando de encontrar la lógica o el sentido de este infortunio. Mientras que aquellos que desde el nacimiento han disfrutado de una vida llena de opulencias, riquezas y placeres materiales quizás no surja dicho interrogante. La vida nos muestra que unos nacieron con buena fortuna y otros nacieron para ser desafortunados. Esto nos hace pensar que la vida no es justa. ¿Cómo es posible por ejemplo que alguien haya nacido en un lugar demasiado pobre en donde ni siquiera tenga la oportunidad de comerse un delicioso helado y dormir en una cómoda cama en una habitación confortable? Quizás los antropólogos, filósofos, políticos, los analistas ecónomos, etc., nos tratan de responder a este interrogante argumentando que todo se debe a la corrupción y la desigualdad social, los más débiles sufren penurias causadas por aquellos que están empoderados en el mundo. Parece una respuesta convincente, tanto así que se han creado movimientos revolucionarios que pretenden derrumbar estos poderes no solo en gobernantes sino incluso en grupos sociales elitistas. Bueno aquí hay una respuesta que nos da razones de toda la desafortunada vida de millones de personas que viven en condiciones precarias. Pero que me dicen de otras situaciones como: Nacer con defectos físicos o mentales, sufrir un accidente que te deja en mal estado físico o mental, haber muerto a temprana edad, haber sido abusada ( o abusado), morir en circunstancias trágicas, ser rechazado por tus compañeros o discriminado; analicen










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todo aquello que al parecer es desafortunado en la vida de alguien. O por el contrario analicen la vida de todo aquel que siempre lo persigue la buena fortuna. Si no encontramos una respuesta a todo esto llegaremos a una gran incertidumbre, nuestras dudas sobre el sentido de la vida nos asaltaran constantemente, el miedo será nuestro aliado, nuestro destino será incierto. Esto hace que muchos pierdan la fe en una religión, en Dios, en la vida misma y opten por tomar caminos equivocados en donde solo traten de olvidar el tema y busquen el mayor placer en cosas que por lo general dañaran nuestro cuerpo y mente. Lamentablemente el pensamiento de todos en general es que solo se tiene una sola vida, una sola oportunidad; esto hace que se pierdan las esperanzas. Lógicamente hay una respuesta a todo esto, porque no tendría sentido vivir una vida que no tuviese un motivo, en este caso motivos superiores. ¿Es Dios injusto, es la vida injusta? La respuesta es NO. Y el argumento está basado en una ley perfecta, lógica, coherente y justa: La ley de acción y reacción, la ley de la siembra y la cosecha, la ley de causa y efecto, la ley de la compensación, la ley del Karma. Karma es una palabra en sánscrito que significa: “trabajo, acción, labor, actividad; también resultado, efecto”; y se refiere a una ley natural tal como es la Ley de la Gravedad. Karma es la Ley de la causa y el efecto cuyo principio es: “A cada acción o actividad le corresponde una reacción que se le devuelve al ejecutante en la misma intensidad”. Muy semejante a la Tercera Ley de Newton del Movimiento. En la Biblia también se habla de la Ley del Karma, allí se conoce como la Ley de Talión: “Ojo por ojo, diente por diente” o “con la misma vara que midas, serás medido” o “lo que siembres, cosecharás”. Así mismo, Jesús dijo: “No hagas a otros lo que no quieres que te hagan a ti”. Los científicos comprenden cómo esta ley física de acción y reacción se aplica a todos los objetos materiales, y que no pueden existir acciones o acontecimientos sin sus causas correspondientes; pero la mayoría permanece inconsciente e ignoran que esta ley también opera para todas las personas de acuerdo a sus acciones y pensamientos, rigiendo e influenciando el campo sutil de la conciencia. De este modo, es por la ley del karma que el alma o entidad viviente, desde tiempo inmemorial ha estado actuando en el mundo material, disfrutando y/o sufriendo las reacciones de sus propias obras; dando lugar así a su transmigración o emigración de un cuerpo material a otro. Y mientras ella transmigra, padece y/o disfruta de los resultados de sus actividades pasadas o karma. Karma significa también “cautiverio”. Aún “el buen karma” o actividades piadosas, atan a una persona a la rueda de la transmigración. El alma o nosotros mismos creamos nuestro propio karma con sus deseos particulares de disfrutar de este mundo de diferentes maneras. De modo que, ni Dios ni la naturaleza material son responsables por el karma de la nosotros; el alma construye su propio destino, y según sus actividades la naturaleza material (bajo la supervisión de Dios), sencillamente la conduce de uno a otro cuerpo para que lleve a cabo sus deseos. Si uno quiere liberarse de los repetidos nacimientos y muertes, tiene que estar libre de todo karma.

La liberación de la gran cadena del karma llega a través del conocimiento trascendental, conocer a Dios y sus instrucciones. Para contrarrestar la actividad pecaminosa, se requiere de una expiación proporcional a










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ella. Eso es lo que prescriben las Escrituras. Si uno ejecuta la expiación antes de la muerte, en su siguiente vida no le llegará la reacción y progresará. Mas, si uno no expía sus actividades pecaminosas, llevará consigo sus respectivas reacciones y tendrá que sufrir de alguna manera por no purificarse. Expiación se refiere a purificación de un error o pecado a través de un sacrificio (Sacrificio a veces se malentiende como hacer algo doloroso y muy tortuoso, sin embargo hace referencia a realizar actividades sagradas y espirituales, benéficas para nuestro avance y crecimiento espiritual). Las Leyes de la Naturaleza son muy sutiles y son administradas muy diligentemente, aunque las personas no conozcan ni entiendan esto. En el Manu Samhita (escritura sagrada antigua) se aprueba el concepto: “Ojo por ojo, diente por diente”; que, en efecto, es observado en todas partes del mundo. De forma similar, existen otras leyes que dictaminan que uno no puede matar ni siquiera una hormiga sin hacerse responsable por ello. Pues, así como no podemos crear, no tenemos ningún derecho de matar a ninguna entidad viviente; por consiguiente, las leyes hechas por el hombre, que distinguen entre matar un hombre y matar un animal, son imperfectas. En las leyes de Dios no hay defectos, en cambio, en las leyes hechas por el hombre si hay imperfecciones. Según las leyes de Dios, matar a un animal es un hecho tan punible como matar a un ser humano. Aquellos que hacen distinciones entre estos dos hechos, están inventando sus propias leyes. Hasta en los Diez Mandamientos se prescribe la Ley: “No matarás”. Esa es la ley perfecta, pero al especular y hacer discriminaciones, el ser humano las desvirtúan: “No mataré al hombre, pero sí a los animales”. De esta forma, la gente se engaña y sin querer se infringe a sí misma un sufrimiento y a los demás también. De cualquier modo, las Leyes de Dios no nos disculparán este comportamiento. De esta manera, el tipo de cuerpo que uno reciba en su próxima vida estará determinado tanto por el tipo de conciencia que uno desarrolle en esta existencia como también por la infalible ley del karma. En cuanto al desarrollo de la conciencia, ésta depende de nuestros pensamientos, deseos y acciones; lo cual quiere decir que todo lo que hemos pensado, deseado y hecho durante toda nuestra vida quedan como impresiones en nuestra mente y ellas son las que determinarán nuestros pensamientos o nuestro estado de conciencia en el momento de morir. Por ultimo hay que tener en cuenta estos valiosos principios: *El mismo sufrimiento que causamos a otros seres, lo padeceremos de igual forma; porque toda acción conlleva su propia reacción. *Si un ser humano desperdicia su vida viviendo como lo hacen los animales, tan sólo comiendo, durmiendo, defendiéndose y apareándose; olvidando su relación con Dios (como su sirviente amoroso), entonces sufrirá las consecuencias de sus deseos egoístas, viviendo en un cuerpo inferior hasta que aprecie más lo que ha perdido. *La entidad viviente inicia la preparación de un nuevo cuerpo antes de abandonar el actual a través de la influencia de la mente, que es el medio por el cual se manifiestan los pensamientos y deseos.










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ACTIVIDAD

1. Realiza un mapa mental en donde expongas todas las ideas principales de la lectura 2. En resumen explica cuáles son las verdaderas razones por las cuales unos sufren mas que otros 3. Explica porque es importante conocer y aceptar la ley del karma (acción- reacción) 4. ¿Cómo evitar el sufrimiento en la vida? 5. ¿Sería justo si solo tuviésemos una sola vida, una sola oportunidad de cambiar, un solo momento

para condenarnos o salvarnos?, ¿qué piensas al respecto? 6. Consulta y escribe que dice el nuevo testamento sobre la ley de la siembra y la cosecha 7. Realiza un dibujo creativo que represente la ley del Karma.

MATERIAL DE APOYO: se puede buscar en cualquier sitio de internet o en libros de religión, también enciclopedias

PRODUCTO POR ENTREGAR:

Realizar en el cuaderno de Religión, CON BUENA LETRA, ORTOGRAFIA Y SIGNOS DE PUNTUACION Tomar fotos de la actividad, cada hoja completa, nítidas y bien centradas (preferiblemente se pueden pegar las fotos en una hoja Word al mismo tamaño) y toda la actividad en un solo archivo. Enviar al correo correspondiente y en la fecha asignada o también antes de esta fecha. Si hay dudas o preguntas con respecto a este trabajo, escribir al correo.

FECHA DE ENTREGA:

Del 26 al 30 de octubre

METODOLOGÍA DE TRABAJO: La vida es justa o injusta

CADA UNO DE LOS TRABAJOS DEBEN SER ENVIADAS AL EMAIL

[email protected]









SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO Resolución No. 2208 del

30 de Julio de 2002 DANE 111001030830 NIT 830.020.653-6

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APRENDE EN CASA. TERCER TRIMESTRE

ÁREA: Humanidades

ASIGNATURAS: Lengua Castellana GRADO: Décimo

HORAS ASIGNATURA: 3 SEMANALES

DOCENTE: Aída Gutiérrez

OBJETIVO LA ACTIVIDAD:

Reconoce una hipótesis en un texto argumentativo.

Realiza una crítica a textos de sus compañeros, presentado su postura y argumentos después de haberlos

leído.

NOMBRE DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA:

¿Quién tiene la razón? Preparación y puesta en escena del debate.

COMPETENCIAS PARA DESARROLLAR:

Aplica sus conocimientos sobre el debate en la construcción de argumentos, uso de elementos retóricos y expresiones que le permitan discutir en torno a temáticas de su interés, por medio de la elaboración de una crítica después de haber leído algunos textos de sus compañeros.

El trabajo continúa desarrollándose en la aplicación Classroom, en la clase que ya inscribiste: “Español décimo colegio Unión Europea JM”. Sino has entrado a la aplicación debes ingresar a tu correo de Gmail. En las aplicaciones de google le das click a Classroom. Allí ingresas y le das click al signo +, te solicitarán un código, el de esta clase es:

e2mfgjc NOTA: El martes 27 de octubre a las 10:00am se llevará a cabo una sesión virtual en la que se

abordarán los temas de la guía, se resolverán dudas y se hablará sobre la situación académica de los

estudiantes. A sus correos serán enviadas las invitaciones. A la sesión no ingresarán por link, así que si

algún estudiante necesita que le sea enviada la invitación a otro correo diferente al que envía sus

trabajos, debe escribir a [email protected] antes del encuentro.











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PRIMER MOMENTO:

1. Escoge uno de los dos textos que se encuentran al final de las instrucciones de la guía. Los títulos son: “Se

puede vencer el racismo” de Laura González e “Identidades en redes sociales” de Andrés Mosquera. (A

su vez los textos se adjuntarán en classroom).

2. Lee con atención el texto elegido. Ve tomando nota o subrayando los elementos que te parecen

importantes en la argumentación del autor.

SEGUNDO MOMENTO.

1. Redacta la hipótesis que consideras trabaja el autor dentro de su texto. Recuerda que una hipótesis es

la construcción de una idea sobre la cual el autor quiere convencer a su lector (Redáctala en una oración).

2. Escribe un comentario crítico a modo de reseña sobre el texto que elegiste, para ello debes tener en

cuenta los siguientes elementos:

a. Escribir los datos del texto (Título, autor y año de publicación)

b. Hacer una explicación sobre las ideas centrales del texto.

c. Resaltar los aciertos del texto en cuestión de contenido y forma.

d. Indicar con qué estás de acuerdo o en contra de la hipótesis que plantea el autor.

e. Por último escríbele al autor una pregunta sobre su texto o un comentario en el que expreses lo

que sentiste al leerlo.

TEXTOS

SE PUEDE VENCER EL RACISMO Por Laura González

8 de octubre de 2020.

Grado 1101

Uno de los grandes problemas que ha enfrentado la sociedad es la desigualdad social, esta se ha reflejado en el racismo. La humanidad no puede seguir bajo los lazos del racismo ya que nadie nace odiando a otra persona por el color de su piel, su origen o su religión. No podemos construir “una raza”, ni siquiera pensándolo al interior de nuestra propia familia, somos todos diferentes y al










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mismo tiempo formamos parte de una misma especie biológica. Introducción El objetivo principal de abordar el tema del racismo, es tratar de entender sus prácticas y modificarlas ya que a través del tiempo nos hemos dado cuenta que el ser humano tiene muchas fobias o “detesta” algo solo porque no es compatible con el modo de pensar y de actuar o simplemente porque no entiende que todos tenemos el mismo derecho de igualdad y no somos responsables del lugar en el que nacimos o cómo lo hicimos. En ese sentido, es importante resaltar que uno de los logros del siglo pasado fue la declaración de los derechos humanos universales. Sin embargo, el sentido amplio de estos derechos no se entiende ni aplica por completo, sabemos que existen, pero no solo son los derechos que a mí y a las personas “como yo” nos correspondan, sino a todos y cada uno de los seres humanos, sean o no como yo. El trasfondo de la declaración universal de Derechos Humanos es que todos merecemos disfrutar de los mismos derechos e igual dignidad humana. Nadie puede ser privado de sus derechos por ser distinto, por pertenecer a un grupo étnico, cultural, religioso, por su color de piel o por cualquiera que sea el motivo. En este sentido uno de los cambios que debe darse es garantizar la igualdad de trato para todas las personas, transformar el racismo al ser una actitud social que legitima una distribución injusta y desequilibrada del poder que atenta contra los derechos del hombre. Un recorrido por la historia Para empezar, es importante mencionar que el racismo es una construcción ideológica originaria del período colonial europeo, en donde denigrar para oprimir fue la regla de oro que permitió justificar todo el orden económico y social injusto impuesto en África, América, Asia y Oceanía. Esta perversión ideológica, generó el racismo colonial, que buscaba justificar la superioridad de unos sobre otros, a partir de categorizaciones, jerarquías biológicas y culturales. El racismo ha sido un problema grave en nuestra sociedad. Lo cierto es que es injusto y amenaza la vida integral y la dignidad de las personas. Claramente no hay que desconocer el tema de la esclavitud a nivel mundial, por esto, me parece importante mencionar como en Estados Unidos el presidente Abraham Lincoln firmó un tratado para liberar de la esclavitud a las personas afrodescendientes el 22 de septiembre de 1862, aunque esto fue en el siglo XIX y generó










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cambios, siguieron perpetuándose las ideas raciales. La historia cuenta que los Estados del Sur al principio parecían muy convencidos con el tema de la liberación, pero empezaron a sentirse un poco “enfurecidos” y esto fue lo que sucedió. Después de un lapso de tiempo gracias a la elección de Ernest Rutherford como el siguiente presidente de los Estados Unidos, los Estados del Norte nuevamente pensaban que estaban de acuerdo con el tema de la liberación y lo tomaban aparentemente muy tranquilo. Pero, no era así, ya que comenzaron a tener actos sumamente violentos y racistas en contra de esta población en las que participaron algunas ciudades como New York, Boston, Detroit, entre otras. Empezaron a cometer actos escalofriantes, luego de un estudio se mostró que hubo linchamientos a personas afro en las ciudades anteriormente nombradas y además cuando se estaban cometiendo estos actos de violencia la gente aceptaba estos sucesos, la excusa que usaban las personas para cometer estos actos era porque supuestamente cometían abusos hacia las personas blancas aunque nunca fueron comprobados. Como vieron que el Estado no podía quitar una serie de leyes porque ya eran constitucionales decidieron empezar la “segregación”, realmente las oportunidades que tenían los afronorteamericanos eran totalmente diferentes a los blancos de Estados Unidos en temas como lo son la educación, vivienda, economía, entre otras cosas. Por ejemplo: Las escuelas de los afrodescendientes eran horribles sin ningún tipo de beneficio, pero para las escuelas de los blancos existían todas las garantías. Siguiendo la historia aparece Martin Luther King que se apoderó de esa lucha por la igualdad y los ciudadanos afroamericanos y gracias a esta lucha se hizo acreedor del reconocimiento y de algunos premios, el más conocido es el Nobel de Paz, el 14 de octubre de 1964 aunque posteriormente lo asesinaron. Repercusiones del racismo en la actualidad En este momento este problema se sigue presentando según la “Comisión Interamericana de Derechos Humanos la CIDH” en un informe titulado "Violencia policial contra afrodescendientes en Estados Unidos", indican que la policía asesina aproximadamente 1.000 personas y lastima a 50.000 cada año en promedio. Una cifra nos muestra que en el 2017 al menos 987 personas fueron asesinadas a balazos por agentes de policía en Estados Unidos. Y es donde podemos evidenciar que el nivel de racismo en este país lleva décadas y al parecer no va a cambiar sino se cambian las leyes que tienen los policías.










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Uno de los casos más recordados pasó en 1989 y se volvió famoso porque unos jóvenes fueron apresados por el abuso y violencia a una mujer blanca. Años después en el 2002 un señor salió a decir que no fueron los jóvenes los que cometieron tal acto sobre el que se les acusaba, que había sido él, lo peor es que ellos nunca pudieron defenderse simplemente por el hecho de ser afrodescendientes. Este caso da muestra del racismo puro y claramente duro, hay una miniserie en Netflix que habla justamente de esta historia, se llama "When they see us". El expresidente de Estados Unidos Barack Obama a pesar de haber sido la primera persona afroamericana que haya estado en el poder, no repercutió en el racismo y el abuso policial, él dijo que debían haber un cambio en las leyes de los policías, y aunque este tipo de temas genera mucha controversia es necesario porque es un problema que claramente lleva mucho tiempo. Son muchos años en los que no se aceptan las diversidades culturales, donde no se ha aprendido aceptar que todos somos absolutamente diferentes pero que en nuestra diferencia debemos tener la posibilidad de ser iguales en nuestros derechos. En Colombia la brutalidad policial ha aumentado en el caso de los estudiantes asesinados a manos del Esmad, aunque lo único que estaban haciendo estos estudiantes era manifestarse por conseguir mayores oportunidades para todos y cerrar la brecha de la desigualdad. Hay un millón de historias que podrían ser contadas sobre el abuso policial y hechos racistas, la diferencia en Colombia no es mucha porque también existe el racismo, pero realmente el problema es que estamos destinados a ser manipulados por grandes medios de Comunicación que catalogan a cualquier persona como vándalo y que toman las manifestaciones como un acto vandálico. Es necesario que cambiemos ese pensamiento porque eso no es cierto, es un acto de dignidad, amor, empatía por las personas que se han ido pero también por las que siguen luchando por un mejor país. Por supuesto creo que se puede vencer el racismo, aunque para desaparecerlo de manera completa será necesario cambiar la mentalidad de muchas personas, lo que es imposible sin cambiar el sistema que nos rodea. En última instancia, el racismo sería algo obsoleto en una sociedad donde las necesidades estuvieran ampliamente cubiertas para todo el mundo. En una sociedad así la retórica y demagogia racista no tendría cabida por innecesaria. Nos falta informarnos, como lo propone José Marín Gonzalo en su texto “Las “razas” biogenéticamente no existen, pero el racimo sí como ideología” para no compartir aberraciones, como aquellas propuestas por el racismo contemporáneo, que se ha convertido en una ideología de masas en muchos países de Europa. Los racistas actuales, propugnan sin inmutarse que










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nuestras diferencias culturales son el producto de nuestras diferencias genéticas. Las razas no existen, ni biogenéticamente ni científicamente. Los hombres por su origen común, pertenecen al mismo repertorio genético (Marín, 2003). Finalmente debemos tener en cuenta que: "La guerra continuará existiendo mientras el color de la piel sea más importante que el de los ojos” y que "La humanidad no puede continuar trágicamente atada en la noche sin estrellas del racismo y de la guerra" (Martin Luther King, activista por los derechos humanos). BIBLIOGRAFIA - Marín González, José (2003). Las “razas” Biogenéticamente, no existen, pero el racismo sí, como ideología. Revista Dialogo Educacional, pag 107-114. Consultado en la web, en el siguiente enlace: https://www.redalyc.org/pdf/1891/189118067008.pdf - Unesco. (2005). Las dimensiones del racismo. Consultado en el siguiente enlace: https://www.ohchr.org/Documents/Publications/DimensionsRacismsp.pdf - Documento “El racismo y perjuicios raciales”. Consultado en la web, en el siguiente enlace: https://sites.google.com/site/elracismoenrepdom/introduccion - Gacetas literarias. “Diez preguntas sobre el racismo” Consultado en la web, en el siguiente enlace: http://historico.juridicas.unam.mx/publica/librev/rev/derhum/cont/42/pr/pr29.pdf





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https://www.ohchr.org/Documents/Publications/DimensionsRacismsp.pdf

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http://historico.juridicas.unam.mx/publica/librev/rev/derhum/cont/42/pr/pr29.pdf






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IDENTIDADES EN REDES SOCIALES

Por Andrés Mosquera

02 DE OCTUBRE

GRADO 1101

Las redes sociales han sido una herramienta útil desde su creación en el año 1997, permitiendo conocer el estilo de vida de las personas que las utilizan, sin embargo, también es cierto que, de acuerdo con su uso, puede ser benéfico o perjudicial para quien la utilice. Cuando surgió la primera red social “SixDegrees.com”, fue con el objetivo de ayudar a las personas a encontrarse con sus excompañeros de clase o de trabajo, con el tiempo, surgieron más redes y estas fueron evolucionando hasta el punto de que hoy día, permiten no solo contactar a personas en el ámbito laboral o escolar, sino también crear perfiles con información personal, buscar temas de interés, dar a conocer características de personalidad o encontrar cosas afines a los gustos de cada persona. Ante tan valioso avance en la forma de comunicación y socialización de las personas, surge algunas inquietudes: ¿Qué tan veraz es la información que se encuentra en las redes sociales?, ¿Y si las personas o empresas que conforman estas redes son realmente honestos en el momento de aportar sus datos y hablar de sí mismos? ¿Todas las personas, sin importar el rango de edad o género tienen derecho a tener redes sociales? Hoy día la vida como la conocemos se divide en 2 escenarios offline y online. El primero hace referencia a la vida que consideramos real, fuera del mundo del internet y de las redes sociales, donde se duerme, come, ama, trabaja, etc., de forma tangible y estable. Por otra parte, el escenario de online es una versión de la vida simulada en el internet, una copia intangible en la que se imitan comportamientos de la vida real. Cada red social tiene parámetros y características de uso, por ejemplo, al igual que en la vida real, hay algunas redes sociales que dentro de sus reglamentos y condiciones de uso se debe realizar una inscripción con un rango de edad únicamente a partir de los 18 años. Algunos adolescentes, al encontrar atractivo el contenido de algunas redes, caen en el error de alterar su edad para poder registrarse, este es quizás el primer rasgo de la pérdida de identidad y las apariencias en las redes sociales.










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Debido a lo fácil que es aparentar características que no poseemos en redes sociales, tendemos a perder nuestra verdadera identidad. Es decir, a muchas personas se les facilita engañar sobre su estilo de vida sólo para encajar en la sociedad y agradar a otras personas, esto sucede también en las redes sociales. Como ejemplo, tenemos desde la generación de un avatar con las características de cómo serían virtualmente mas no como en realidad son, pasando por hablar de experiencias laborales o cosas que aparentemente les gusta y ni siquiera conocen, hasta mentir a sus propios amigos y conocidos en las redes sociales sobre sus gustos particulares edad, trabajo, formación académica, cuenta bancaria etc., provocando una versión de sí mismos totalmente distorsionada a lo que es en la vida real. A demás hay que tener en cuenta que muchas personas generan más de un perfil en sus redes sociales, dando la oportunidad que la información que algunas redes ofrecen pueda ser engañosa. Por otra parte, si la información que se ofrece en las redes sociales sobre la identidad de un individuo puede ser falsa o verídica, se podría pensar en que la identidad offline, es decir la identidad personal de la vida real, también es susceptible de algún cambio u alteración para ser moldeado al antojo o necesidades de otras personas, o el deber propio, haciendo imposible saber con exactitud quien es realmente. Darío Sztajnszrajber en su video deconstrucciones en búsqueda de la definición y apropiación de la identidad, entre otras cosas cuenta que, la identidad es la respuesta a “la pregunta ¿Quién soy yo?”, es decir, de alguna manera busca definirnos o saber cuál es nuestra esencia. Sztajnszrajber enfatiza en que hay un problema en creer que existe algo que define a la persona de forma definitiva, porque la identidad está en constante transformación, lo que permite entre otras cosas sentirse identificado con cierto grupo social con características similares a las que el individuo posee. Teniendo en cuenta el punto de vista de Sztajnszrajber, considero que el ser humano nunca terminará de conocerse así mismo, dando la oportunidad de ser moldeado, modificado al antojo o conveniencia de otras personas, ya sea de forma consciente o inconsciente. Es en este punto retomo la idea sobre la facilidad de perder la verdadera identidad en redes sociales, debido a la capacidad de modificar la esencia que se describe como propia, conforme a los gustos o estereotipos que la persona busca para moldearse a sí mismo, este termina modificando su información para ser atractivo a los gustos de las personas con las que coincide en algún grupo social.










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Por lo tanto, al no tener seguridad de identidad en el mundo offline y estar en constante cambio y transformación de pensamientos e ideas para construir una identidad solida inmutable, es poco probable que en el mundo de las redes sociales pueda garantizar usuarios con identidades cargadas de honestidad, por más buenas intenciones que parezca tener. El creciente acceso a varias redes sociales por un mismo usuario hace del mundo virtual un espacio cada vez más distorsionado de la realidad, generando así que la información en tiempo real que se adquiere de cada persona pueda ser una versión falsa de sí misma. Por otra parte, si bien es cierto que las redes sociales se han convertido en una herramienta fundamental para el desarrollo tecnológico, también es cierto que está en nuestras manos la distorsión o no de nuestra identidad. Hay que tener en cuenta que para poder definir la identidad con la que se interactúa en una red social, primero hay que tener claridad en qué tipo de identidad offline se ha construido, si es variable o cuenta con una esencia inmodificable, lo cual hasta el momento es algo difícil de averiguar en las redes sociales. Bibliografía.

“Historia de las Redes Sociales: cómo nacieron y cuál fue su evolución” Consultado en el siguiente enlace: https://marketing4ecommerce.co/historia-de-las-redes-sociales-evolucion/

"Las redes sociales determinan la identidad y el sistema de valores de los adolescentes" Consultado en el siguiente enlace: https://www.eldiario.es/aragon/sociedad/sociales-determinan-identidad-sistema-adolescentes_128_3070732.html

Six Degrees: cómo fue y quién creó la primera red social de internet, inspirada por la teoría de los "seis grados" Consultado en el siguiente enlace: https://www.bbc.com/mundo/noticias-48558989

Mendoza Ponce, Zambrano Alcívar y Alcívar Castro (2015) Influencia de las redes sociales en la identidad personal de los universitarios chonenses. Revista científica, dominio de las ciencias. Consultado en el siguiente enlace: file:///C:/Users/TRABAJO/Downloads/Dialnet-InfluenciaDeLasRedesSocialesEnLaIdentidadPersonalD-5761661.pdf

Sztajnszrajber Darío. 25 de agosto de 2020. Deconstrucciones: La identidad (Darío Sztajnszrajber)- Canal Encuentro. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=EIjosAN5Uzg





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https://www.eldiario.es/aragon/sociedad/sociales-determinan-identidad-sistema-adolescentes_128_3070732.html

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MATERIAL DE APOYO:

1. Cómo escribir un comentario crítico: https://www.youtube.com/watch?v=GR8DUe2eUSw

PRODUCTO A ENTREGAR:

Desarrollo de las actividades propuestas en la Guía. Primer y segundo momento. Los puedes presentar en un trabajo en Word o escrito a mano.

FECHA DE ENTREGA:

Durante la semana hasta el 30 de octubre.

METODOLOGÍA DE TRABAJO: Lectura, comprensión e intertextualidad.

CADA UNO DE LOS TRABAJOS DEBEN SER ENVIADOS POR MEDIO DE LA PLATAFORMA CLASSROOM O POR MEDIO

DEL CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]

Si quieres consultar las notas de las anteriores actividades. Puedes hacerlo revisando el blog de la asignatura:

http://memoriasdefractales.blogspot.com/

RÚBRICA DE EVALUACIÓN VALOR

CUANTITATIVO

1.0 3.6 4.0 5.0

No realiza la entrega

Realiza el trabajo sin

seguir instrucciones.

Realiza el trabajo pero

no se evidencia una

lectura cuidadosa del texto elegido.

Realiza la lectura de los textos propuestos,

identifica la hipótesis aunque le cuesta

redactarla. A su vez escribe la crítica del

texto leído sin mayor profundidad.

Realiza la lectura de los textos propuestos, identifica la hipótesis, la redacta sin

dificultad, escribe la crítica del texto leído siguiendo las pautas de la guía.

Realiza la lectura de los textos propuestos,

identifica la hipótesis y la redacta con claridad,

escribe la crítica del texto leído de manera

coherente, con cohesión y argumentando su

postura a partir de lo aprendido en el

trimestre.





https://www.youtube.com/watch?v=GR8DUe2eUSw


http://memoriasdefractales.blogspot.com/

COLEGIO UNIÓN EUROPEA IED ” Formadores de líderes en Tecnologías de la Información y la

Comunicación”




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INGLÉS GRADO DÉCIMO Tercer periodo - Guía 3 APRENDE EN CASA SEMANA DEL 26 AL 30 DE OCTUBRE

DOCENTE: LEONOR DAZA AVENDAÑO

OBJETIVO LA ACTIVIDAD: Comparar reglas de etiqueta social en dos países diferentes.

NOMBRE DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA: TIME FOR FUN

COMPETENCIAS PARA DESARROLLAR: Interpretativa, crítica y argumentativa.

ACTIVIDADES Y MATERIAL DE APOYO Estimado estudiante: En esta guía vamos a realizar algunas actividades relacionadas con diferencias entre algunos países en cuanto a su cultura y en particular, sus normas de etiqueta en las comidas. Te sugiero ver este video, si te es posible, en el que se muestran algunas diferencias culturales entre Estados Unidos e Inglaterra. Englishman in New York by Sting: https://www.youtube.com/watch?v=d27gTrPPAyk Ahora, trabajemos algunos ejercicios del libro.

1. Ejercicio 4 (página 115): En este puedes leer acerca de hábitos alimenticios en 4 países diferentes. En cada texto, coloca el número de la ilustración debajo de la letra según corresponda.





https://www.youtube.com/watch?v=d27gTrPPAyk


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2. Ejercicio 5 (página 115): Coloca T o F frente a cada letra a-h.

3. Ejercicio 6 (página 116): Escucha y completa las oraciones con el país correcto.

4. Ejercicio 7 (página 116): Piensa en Colombia y completa las oraciones.






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5. Ejercicio 12 (página 117): Escribe el número de la ilustración frente a la letra de la oración que mejor la describe.






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6. Escribe un email a un amigo acerca de los hábitos alimenticios de Colombia, puedes seguir el ejemplo de los textos del primer ejercicio. Debes incluir una foto de comida y esta información: a. Do I need to arrive on time? b. What can I do at the table? c. Can I leave some food on my plate? d. Do I need to use chopsticks, do special things with my knife, fork or spoon? e. What kind of food can I expect?


Las 6 actividades desarrolladas, puedes hacerlo en el libro y tomar las fotos correspondientes. Escribe el texto del punto 6 con letra clara y usando la puntuación adecuada.

FECHA LÍMITE DE ENTREGA DE ENTREGA:

29 DE OCTUBRE DE 2020

METODOLOGÍA DE TRABAJO:

VIRTUAL

CADA UNO DE LOS TRABAJOS DEBEN SER ENVIADOS AL EMAIL

[email protected]

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

VALOR CUANTITATIVO

3.0 3.6 4.0 5.0

Descripción Descripción Descripción Descripción

No entrega el trabajo propuesto.

Entrega incompleta y no cumple los objetivos.

Entrega y cumple los objetivos de la guía.

Cumple a plenitud los objetivos de la guía.






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ÁREA: CIENCIAS ECONÓMICAS

ASIGNATURAS: CIENCIAS ECONÓMICAS GRADO: 10º

HORAS ÁREA: 2 SEMANALES HORAS ASIGNATURA: 2 SEMANALES

DOCENTE: SEGUNDA PERLAZA

OBJETIVO LA ACTIVIDAD: Propender por el conocimiento que ha provocado una recesión histórica con niveles récord de carencias y desempleo, lo que ha creado una crisis humanitaria sin precedentes cuyas peores consecuencias las están sufriendo los más pobres.

NOMBRE DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA: Pandemia, pobreza, muerte y ruina económica.

COMPETENCIAS PARA DESARROLLAR: La situación económica del mundo y las consecuencias en el futuro.

ACTIVIDADES: ANÁLISIS DEL DOCUMENTO LA ONU Y LA ECONOMÍA

MATERIAL DE APOYO: GUÍA, El Secretario de la ONU y el análisis de la Economía en la pandemia

PRODUCTO POR ENTREGAR: I PÁGINA

FECHA DE ENTREGA: OCTUBRE 26- 29 DEL 2020

METODOLOGÍA DE TRABAJO: Cuestionar, ¿Cómo afecta el Covid-19 a la Economía? Construir un breve documento sobre la crisis desatada por la pandemia en el planeta y sus consecuencias. UN ASUNTO DELICADO: ECONOMÍA ANTÓNIO GUTERRES, presenta un plan para afrontar el impacto socioeconómico de la pandemia del COVID-19, que incluye el establecimiento de un fondo mundial para apoyar a los países de renta mediana y baja: "Tenemos que responder unidos y de forma decisiva para abordar la devastación socioeconómica que el virus está causando en todas las regiones”. “Esta no es una crisis financiera, es una crisis humana”, dijo categóricamente este martes el Secretario General de las Naciones Unidas al referirse a los efectos socioeconómicos del coronavirus COVID-19, añadiendo que se trata de la mayor debacle observada desde la Segunda Guerra Mundial. António Guterres apeló a la responsabilidad compartida y a la solidaridad mundial para hacer frente al impacto de la pandemia y llamó a la unidad para mitigar el golpe que está recibiendo la población. Se trata de la mayor debacle observada desde la Segunda Guerra Mundial.









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El líder de la ONU presentó un informe que describe la magnitud del problema, la gravedad de los casos y la desarticulación económica y social que provoca el virus, cuyo avance alcanza ya a 700.000 personas contagiadas y más de 33.000 muertas en 204 países, áreas y territorios. “El COVID-19 es la máxima prueba que hemos encarado juntos desde la formación de la ONU. Esta crisis humana requiere una acción coordinada, decisiva, incluyente e innovadora de las economías líderes y demanda un enorme apoyo financiero y técnico a los países y poblaciones más pobres y vulnerables del mundo”, afirmó, destacando que aún no hay una estrategia coordinada entre los países. “Necesitamos una acción articulada.” La humanidad está en juego “Este es el momento de la verdad”, declaró Guterres durante la presentación virtual del informe a la prensa. “El género humano está en juego.” La divulgación del informe ocurrió precisamente después de que el Fondo Monetario Internacional (FMI) anunciara que la economía mundial ha entrado en una etapa de recesión tan aguda o peor que la de 2009 que siguió a la crisis financiera global. El documento incluye un plan de respuesta de gran escala, orquestado y multilateral que necesitaría recursos equivalentes al menos al 10% de producto interno bruto mundial. Según esa estrategia, el sistema de la ONU, liderado por la Organización Mundial de la Salud, en este caso, asistiría a los Gobiernos y socios en el proceso de respuesta y recuperación mediante su red de oficinas en los países. Objetivos del Fondo de Respuesta Para implementar el plan, el Secretario General anunció el establecimiento del Fondo de Respuesta y Recuperación COVID-19, que ayudaría a financiar tres objetivos: Atajar la emergencia de salud asistiendo a los países en la instrumentación de planes de acción nacionales y en la adquisición de equipo e insumos esenciales, al igual que en el pago de los salarios a los trabajadores de salud, en la proclamación de disposiciones de restricción de movimiento y contacto, y en la provisión de acceso universal a tratamiento de la enfermedad causada por el coronavirus y a la vacuna, cuando ésta esté disponible. Enfocarse en el impacto social y la respuesta económica para la recuperación aumentando los mecanismos de protección social mediante medidas inmediatas que podrían incluir, entre otras, la ampliación de las transferencias de efectivo, de la seguridad alimentaria y de provisiones específicas para las mujeres y los niños. Ayudar a los países a lograr una recuperación con capacidades fortalecidas para el monitoreo y los servicios de salud, incluyendo al personal médico, así como para hacer eficientes los servicios públicos básicos. Los requerimientos del Fondo se proyectan en mil millones de dólares para los primeros nueve meses y serán revisados según evolucionen las necesidades como resultado de la pandemia. Recursos masivos









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El titular de la ONU recordó que los paquetes de movilización de recursos creados hasta ahora fueron hechos por y para países desarrollados. Esas naciones pueden afrontar la crisis por sí solas y algunas ya lo están haciendo; no obstante, se deben incrementar masivamente los recursos disponibles para el mundo en desarrollo. “Debemos hacer lo mismo a nivel global”, puntualizó. El alivio de la carga de las deudas debe ser otra prioridad, incluyendo exenciones inmediatas para el pago de intereses durante 2020. Para ello, consideró que se debe expandir la capacidad del FMI y de otras instituciones financieras internacionales mediante la emisión de derechos especiales de giro para la rápida inyección de recursos a los países que los necesiten. Mencionó también los intercambios entre bancos centrales para brindar liquidez a las economías emergentes y llamó a buscar nuevas alternativas, posiblemente nuevos instrumentos financieros que permitan salir a flote a los países más afectados. “El alivio de la carga de las deudas debe ser otra prioridad, incluyendo exenciones inmediatas para el pago de intereses durante 2020”, agregó. Somos tan fuertes como el más débil Guterres aseguró que es fundamental que los países desarrollados asistan inmediatamente a los menos desarrollados para que apuntalen sus sistemas de salud y su capacidad de respuesta para detener la transmisión del coronavirus. “De otra manera, sufriremos la pesadilla de la enfermedad propagándose como un incendio sin control en los países pobres, con millones de muertes y con la perspectiva de que el padecimiento resurja donde ya había sido suprimido”, advirtió en el Secretario General. “Recordemos que somos tan fuertes como el sistema de salud más débil de nuestro mundo interconectado”, enfatizó. En este renglón, expresó preocupación especial por África e instó a los países de las 20 mayores economías del mundo a respaldar la iniciativa G20 propuesta en la reciente Cumbre de ese grupo de ese grupo, celebrada de forma virtual. Guterres abogó además por frenar las dimensiones devastadoras de esta crisis en los colectivos más afectados, como mujeres, ancianos, jóvenes, trabajadores de cuello azul, empresas pequeñas y medianas, trabajadores del sector informal y grupos vulnerables, sobre todo los que viven en escenarios de conflicto o emergencias humanitarias. Un futuro con dos opciones El panorama cuando salgamos de esta crisis nos presentará dos opciones: volver al orden mundial de antes de la pandemia o lidiar decididamente con los problemas que nos hacen innecesariamente vulnerables, alertó Guterres, recalcando que la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible es el camino para construir sociedades más equitativas para todos. “La recuperación de esta crisis nos debe conducir hacia una economía diferente”, puntualizó.









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Finalmente, el Secretario General insistió en la necesidad mundial de solidaridad. “Con solidaridad podemos derrotar al virus y construir un mundo mejor”, concluyó. Derechos humanos Es esencial que las familias de los trabajadores reciban apoyo para mitigar las consecuencias que tendrá en los niños la crisis causada por el COVID-19, destacaron dos organismos de las Naciones Unidas, que emitieron una serie de consejos para que los empleadores brinden este tipo de respaldo a sus empleados. La pérdida de empleos, los cierres de escuelas y la falta de centros de cuidado de los niños implica una la necesidad de dar apoyos adicionales a las familias, sobre todo a las de bajos ingresos, subrayaron este lunes la Organización Internacional del Trabajo (OIT) y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). En un comunicado conjunto, las agencias de la ONU expresaron preocupación por el aumento exponencial de los contagios del coronavirus COVID-19 en el mundo y emitieron una serie preliminar de recomendaciones urgiendo a los empleadores a tomar en cuenta el impacto de sus decisiones en las familias de los trabajadores y a apoyar su protección social cuando sea posible. “Las familias sentirán por años los efectos colaterales de la pandemia: pérdida del trabajo, estrés prolongado y deterioro de la salud mental. Además, la ausencia de sistemas adecuados de protección social exacerba la exposición de los niños más vulnerables a esta crisis”, apuntó la jefa de Desarrollo Temprano Infantil de UNICEF, Pia Rebello Britto. UNICEF y la OIT también llamaron a los Gobiernos a fortalecer las medidas de protección social, sobre todo para las familias más vulnerables. Esas medidas incluirían, entre otras, el respaldo a los empleadores para que mantengan su plantilla de trabajadores y les paguen, y la garantía de brindar apoyo financiero a quienes pierdan el empleo. “Para que las respuestas a la crisis sean eficientes y sostenibles, es crucial el diálogo social entre los Gobiernos, los trabajadores y los empleadores. Las respuestas tienen que fomentar la confianza”, recalcó Manuela Tomei, directora del Departamento de Condiciones de Trabajo e Igualdad de la OIT. Las políticas y prácticas orientadas al bienestar familiar, como la protección del empleo y del ingreso, las ausencias pagadas para cuidar de algún miembro de la familia, la flexibilidad para el desempeño del trabajo y el acceso a cuidados infantiles de calidad durante la emergencia permitirían que los trabajadores se protegieran y protegieran a sus hijos, además de que impulsarían la productividad y el sentido de seguridad. RECOMENDACIONES Las recomendaciones preliminares de la OIT y UNICEF a los empleadores son: • Monitorear y seguir los consejos de las autoridades locales y nacionales, y brindar información crítica a la fuerza laboral • Evaluar si las políticas actuales del lugar de trabajo proveen suficiente a apoyo a los trabajadores y sus familias









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• Aplicar buenas prácticas basadas en el diálogo social, las leyes laborales nacionales y normas internacionales del trabajo en la implementación de políticas nuevas o existentes. • Asegurar que todos los trabajadores tengan derecho a medidas de apoyo en el lugar de trabajo, sin discriminación, y que todos los trabajadores estén enterados de ellas, las entiendan y se sientan cómodos usándolas • Proteger el lugar de trabajo contra la discriminación y el estigma social facilitando la capacitación y garantizando que los mecanismos de denuncia sean confidenciales y seguros • Implementar arreglos de trabajo que tomen en consideración a las familias para dar a los trabajadores una mayor libertad de cuándo y dónde pueden cumplir con sus responsabilidades laborales. Si los arreglos de trabajo flexibles no son posibles, se puede contemplar el apoyo alternativo a los padres que trabajan, como sería el cuidado de los niños • Apoyar a los padres que trabajan con opciones de cuidado infantil que sean seguras y apropiadas en el contexto del COVID-19 • Prevenir y abordar los riesgos en el lugar de trabajo fortaleciendo las medidas de seguridad y salud en el trabajo • Proporcionan orientación y capacitación sobre medidas de seguridad, terapias ocupacionales y prácticas de higiene • Alentar a los trabajadores a buscar atención médicas adecuada en caso de fiebre, tos y dificultad para respirar • Apoyar a los empleados que enfrentan directamente el estrés durante el brote de COVID-19 • Apoyar las medidas gubernamentales de protección social de conformidad con el Convenio 102 sobre Seguridad Social y con la Recomendación 202 de los estándares de protección social de la OIT. El apoyo de las empresas puede abarcar los subsidios para que los empleados tengan acceso a la salud, el desempleo y la incapacidad y debe extenderse a los trabajadores del sector informal MUNDIAL.

CADA UNO DE LOS TRABAJOS DEBEN SER ENVIADAS AL EMAIL CORREO: [email protected] TODO TRABAJO DEBEN LLEGAR EN LETRA CURSIVA, PARA ESO LA PRÁCTICAMOS Y USTEDES SE GANARON NOTAS.











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ELABORE UN ANÁLISIS DEL DOCUMENTO DONDE RESALTE LA SITUACION ECONÓMICA MUNDIAL TENIENDO EN CUENTA EL ANALISI DE GUTIERRES SECRETARIO DE LA ONU

ANTÓNIO

GUTERRES

La humanidad está en

juego

Objetivos del Fondo de

Respuesta

Recursos masivos

Somos tan fuertes

como el más débil

Derechos humanos

RECOMENDACIONES

de la OIT y UNICEF a

los empleadores son:

NO RECIBO NINGUN TRABAJO EN OTRO CORREO. NO INSISTA QUE NO SE LO CALIFICO









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ÁREA: CIENCIAS POLÍTICA

ASIGNATURAS: CIENCIAS POLÍTICA Y ÉTICA GRADO: 10º

HORAS ÁREA: 2 SEMANALES HORAS ASIGNATURA: 2 SEMANALES

DOCENTE: SEGUNDA PERLAZA

OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: EL Covid-19 Y EL MANJO DE LA POLÍTICA MUNDIAL.

NOMBRE DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA: EL COVID Y EL NUEVO ORDEN MUNDIAL

COMPETENCIAS PARA DESARROLLAR: EL COVID-19 Y EL PODER DE LOS NUEVOS RICOS Y MANEJOS DEL MUNDO POLÍTICO.

ACTIVIDADES: INTERPRETAR: EL MANEJO POLITICO DEL MUNDO POR LOS NUEVOS RICOS. MATERIAL DE APOYO: GUÍA El COVID y el Nuevo Orden Mundial: el imperio de los milmillonarios 07/31/2020/by Dr Joseph Mercola Se está utilizando la pandemia del COVID-19 para crear un gobierno mundial con el poder enfocado en un grupo de milmillonarios. En marzo de 2020, el proyecto del Nuevo Orden Mundial de las Naciones Unidas (UNNWO, por sus siglas en inglés) anunció su campaña anual del Día Internacional de la Felicidad, junto con un llamado a la solidaridad y la unión para combatir el COVID-19. El tema de la campaña, según el UNNWO, fue el siguiente: “… hacemos un llamado a los 7800 millones de personas en el mundo, y las 206 naciones y territorios del planeta, para que se unan de manera solidaria y firme en la lucha contra el coronavirus COVID 19”. Aunque los objetivos de sustentabilidad del UNNWO como abordar la pobreza, el hambre, la contaminación del agua y más, parecen admirables, caen en la manipulación del gobierno mundial como la censura de los medios, la vigilancia masiva de los ciudadanos y el control total de la atención médica, como explicare con más detalle a continuación. Un claro ejemplo de los peligros de las iniciativas es la Agenda de Inmunización de la Organización Mundial de la Salud del 2030, cuyo objetivo es vacunar a todas las personas en el mundo. Bill Gates de la Fundación Bill y Melinda Gates, quien es un gran financiador de la OMS, tiene la intención de vacunar a la población mundial para enfrentar al COVID-19, así como rastrear y monitorear a las personas a través de la vigilancia digital. La Fundación Rockefeller también apoya el seguimiento masivo de las personas, todo bajo la excusa de detener la pandemia. Pero ¿es posible que un gigantesco sistema global de vigilancia creado por el COVID-19 sea desmantelado una vez que desaparezca la pandemia? ¿O solo se transformará en otros métodos de vigilancia presentados como mecanismos para proteger la “salud pública”? La obsesión por las vacunas está controlando las masas










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A medida que la pandemia del COVID-19 sobrepasó los seis meses y aumentó el número de casos reportados en algunos países y estados, la espera de una vacuna se intensificó, con numerosos fabricantes compitiendo por ser los primeros en obtener resultados. Esa distinción se produjo a mediados de julio, cuando los resultados iniciales de una vacuna desarrollada por Moderna, patrocinada por el Instituto Nacional de Alergias y Enfermedades Infecciosas, recibieron una crítica positiva en The New England Journal of Medicine (NEJM) y complació a Wall Street. Lo interesante es que Moderna “nunca había producido una vacuna que fuera aprobada, ni tampoco había realizado pruebas masivas”, según The New York Times. Sin embargo, aprovechó la oportunidad del COVID-19 y continuo con su trabajo. Pero cuando lo piensa, es irracional toda la atención que ha obtenido el candidato a la vacuna. Los efectos adversos son una probabilidad, tal como sucede con todas las vacunas. Incluso las personas que defienden las vacunas han expresado su preocupación sobre los posibles efectos adversos de una vacuna tan apresurada. Algunas personas importantes están hablando al respecto, desde Bill Gates (más sobre esto a continuación), el presidente ejecutivo de Merck, Kenneth Frazier, hasta el inventor de la vacuna contra el rotavirus, el Dr. Paul Offit, quien una vez ocupó la cátedra en Merck en el Hospital de Niños de Filadelfia. Offit expresó su opinión sobre la rapidez con la que las compañías de vacunas estaban impulsando el desarrollo de la vacuna, y advirtió sobre posibles problemas de seguridad y eficacia que podrían ocurrir al suministrarla a miles de personas “sin una gran prueba de seguridad y eficacia”. Frazier tenía preocupaciones similares, al comentar que “Si van a usar una vacuna en miles de millones de personas, es mejor saber qué puede hacer dicha vacuna”. En esa misma línea de pensamiento está la cuestión, como con todas las vacunas, de que la inmunidad o la duración no estén aseguradas porque esta “inmunidad” no se está adquiriendo de manera natural. Otra cuestión es que el monitoreo de las personas y las aplicaciones para determinar el contacto de una persona que pudo haber estado expuesta son demasiado agresivos. Por ejemplo, incluso si una persona no experimenta síntomas de COVID-19, los gobiernos, ya sean locales o nacionales, podrán ponerla en cuarentena en contra de su voluntad, según un YouTuber que relata su entrenamiento para monitorear personas en un video. Además, según el destacado perito en derecho Alan Dershowitz, gracias a un fallo que sucedió hace 115 años en la Corte Suprema de los Estados Unidos, las autoridades pueden exigir la vacunación de una persona en contra de su voluntad con el fin de proteger la salud pública. Por otro lado, no pueden hacerlo si la vacuna está destinada únicamente a proteger la salud de una persona, explica. Mientras que otros académicos debaten qué tan lejos puede llegar el gobierno federal con esto, dichas amenazas a los derechos y la salud continúan en aumento. Y, ciertos grupos de medios de comunicación, que deberían apoyar la libertad de expresión, están apoyando la propuesta de remover los derechos de libertad de expresión. Media Matters, que es el grupo liberal de vigilancia de los medios de comunicación, está tratando de desacreditar a los grupos de seguridad de las vacunas que creen que podrían detener el uso de vacunas a nivel mundial. El grupo Media Matters promueve la censura de los grupos para la seguridad de las vacunas










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Un artículo de Media Matters, titulado “The Most Notorious Anti-Vax Groups Use Facebook to Lay the Groundwork Against the Novel Coronavirus Vaccine”, trata de desacreditar al Centro Nacional de Información Sobre Vacunas (NVIC, por sus siglas en inglés), el Children’s Health Defense y el Informed Consent Action Network. El artículo determina que estos grupos son una amenaza: “Dado a que aumentaron los casos del nuevo coronavirus y se están realizando muchos esfuerzos para desarrollar una vacuna, las organizaciones más importantes que buscan combatir el uso de vacunas en los Estados Unidos están utilizando Facebook y otras plataformas de redes sociales para desacreditar una posible vacuna”. Media Matters está enfurecido porque Facebook permite que los grupos parezcan de carácter informativo en lugar de calificarlos como “información falsa sobre vacunas”. Esto es muy importante, escribe Media Matters, porque el apoyo hacia las vacunas está disminuyendo: “En los Estados Unidos, el apoyo a las vacunas ha sido mucho menor durante las dos últimas décadas. Una encuesta realizada en enero de 2020 en Gallup encontró que el 84 % de las personas en los Estados Unidos cree que es ‘importante’ vacunar a los niños, frente al 94 % en el 2001. La encuesta encontró que el apoyo a las vacunas es menor ‘entre casi todos los subgrupos en los Estados Unidos’. Gallup atribuyó esto a la información falsa sobre las vacunas, en particular la relación entre las vacunas y el autismo”. La vacunación es cada vez más difícil de promocionar Media Matters cita un estudio de 2014 publicado en la revista Pediatrics que identificó cuatro formas en las que se promocionan las vacunas y cómo ninguno de estos mensajes está funcionando. La revista enumeró las cuatro maneras de “disminuir la mala percepción sobre las vacunas y aumentar las tasas de vacunación para combatir el sarampión, las paperas y la rubéola”: Por medio de información de los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades que explica la falta de evidencia de que la MMR causa autismo Por medio de Información textual de la Vaccine Information Statement sobre los peligros de las enfermedades que previene la MMR Por medio de imágenes de niños con enfermedades que se previnieron por la vacuna MMR Por medio de un texto dramático de los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades sobre un bebé que casi muere de sarampión Sin embargo, los mensajes no funcionan e incluso son contraproducentes, explica Media Matters. [Y] “podría ser contraproducente tratar de ‘corregir la información falsa sobre las vacunas'”. Es probable que los mensajes sean contraproducentes porque las grandes compañías farmacéuticas y las grandes compañías de biotecnología enfrentan un problema de credibilidad, gracias a los muchos medicamentos que han retirado del mercado después de asegurar que son seguros. Además, el “contenido que está en contra de las vacunas”, como lo llama Media Matters, podría ser más convincente que los mensajes diseñados para vender las vacunas:










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“Otro factor negativo en Facebook y otros medios sociales es que la investigación sugiere que el contenido que está en contra de las vacunas tiende a ser más popular que el contenido que apoya las vacunas”. Es probable que estos mensajes tengan un mayor impacto en las personas más jóvenes que tienden a usar más las redes sociales, admite Media Matters: “Según un informe del Center for Countering Digital Hate… en los Estados Unidos, la cifra de personas que ‘usan más las redes sociales que los medios tradicionales para leer noticias y actualizaciones sobre el Covid’ y que aceptaran la vacuna es menor que las personas que consultan los medios de comunicación tradicionales”. Media Matters tiene una enorme influencia sobre los medios de comunicación convencionales Los 2 millones de dólares de financiamiento de Media Matters provienen de progresistas ricos a través de la Fundación Tides, con otros financiamientos de MoveOn.org y el New Democrat Network, según la revista National Review. En 2010, George Soros, una de las personas más ricas del mundo le otorgó un millón de dólares al grupo, según The New York Times. El autoproclamado “grupo de verificación de hechos”, fundado por David Brock, afirma que su misión es contrarrestar a los medios conservadores, y ha tenido mucho éxito. Según el sitio web Daily Caller: “El grupo logró su primer paso significativo en 2007 con el despido del anfitrión Don Imus de MSNBC. Justo antes de Pascua de ese mismo año, un empleado de Media Matters grabó el ataque de Imus contra el equipo de baloncesto femenil, Rutgers, y de inmediato reconoció su potencial provocativo. La organización entró en acción, al notificar a organizaciones como la NAACP, la National Association of Black Journalists, y Sharpton’s National Action Network, todas las cuales se unieron a la causa. Al final de la semana, despidieron a Imus”. Media Matters enlistó a la National Hispanic Media Coalition, la Liga de Ciudadanos Latinoamericanos Unidos y grupos similares para presionar a la CNN a expulsar a Lou Dobbs por presuntos comentarios racistas. En noviembre de 2009, Dobbs dejó CNN, y el Daily Caller citó a un miembro de Media Matters que hizo el comentario: “Logramos que lo despidieran”. Media Matters también lanzó lo que denominaron una “campaña para exponer la retórica racista de Glenn Beck con el fin de educar a los publicistas sobre las prácticas en su programa”. La campaña fue de gran ayuda para su salida de Fox News. Media Matters también puede publicar sus historias tergiversadas en canales de noticias y etiquetarlas como reales. Según Daily Caller, fuentes de la organización presumieron de haber creado historias en The Washington Post, San Francisco Chronicle, The Angeles Times y en blogs como Daily Kos, Salon y HuffPost. También informaron su participación en The New York Times: “Jim Rainey en el LA Times publicó muchos artículos nuestros”, continuó el empleado. “También lo hizo Joe Garofoli en el San Francisco Chronicle. Le hemos enviado historias a Eugene Robinson y EJ Dionne [para el Washington Post]. Brian Stelter en el New York Times fue de mucha ayuda. Ben Smith, un antiguo político que trabaja en BuzzFeed.com, publica la historia que desee”, explicó el antiguo empleado, cuya cuenta fue confirmada por otras fuentes. Los empleados de Media Matters “sabían que podían otorgarle material a Ben Smith y Plum Line, que es el blog del Washington Post de Greg Sargent, y es ahí a donde lo enviaron”. Según lo descrito por Sharyl Attkisson, el impacto de Media Matters preocupa a muchas personas:










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“El problema es que muchas organizaciones de noticias e incluso grupos de periodismo como Poynter usan Media Matters y sus afiliados como si se tratara de fuentes legítimas. Es posible que ignoren las inclinaciones de Media Matters, o prefieran mantener a los lectores mal informados porque están de acuerdo con sus puntos de vista. Uno de los principales intereses que Media Matters y sus afiliados siempre han tenido a lo largo de los años es el de la industria farmacéutica. A menudo difaman a los científicos y periodistas que informan los problemas de seguridad en torno a los medicamentos y vacunas, al clasificarlos como ‘anti-vaxxers’. Por supuesto, es como si alguien le dijera que ya no compra llantas Firestone porque tienen muchos problemas, eso no quiere decir que me opongo al uso de las llantas, tampoco quiere decir que no creo en la caridad, simplemente porque expongo el fraude dentro de organizaciones benéficas”. El COVID-19 y las vacunas son una manera de incrementar la riqueza cuantiosa Forbes compiló una lista de 10 milmillonarios que se han beneficiado desde el inicio de la pandemia del COVID-19. Hasta arriba de la lista podemos encontrar a Stéphane Bancel, presidente ejecutivo de Moderna, cuyos resultados de los ensayos fueron publicados por NEJM. Según Forbes: “Cuando la OMS declaró una pandemia, el patrimonio neto estimado de Bancel era de unos 720 millones de dólares. Desde entonces, las acciones de Moderna han tenido un repunte bursátil de 103 %, lo que aumentó su fortuna a un estimado de 1500 millones. Bancel, ciudadano francés, se unió por primera vez a las filas de los milmillonarios el 2 de abril, cuando las acciones de Moderna subieron ante la noticia de que la empresa planeaba comenzar la segunda fase de los ensayos de su vacuna”. Bancel está lejos de ser la única persona que se ha convertido en un “milmillonario de la biotecnología” gracias al lucrativo desarrollo de las vacunas, tratamientos y herramientas de diagnóstico para el COVID-19 que los gobiernos solicitan y han sido financiados por los contribuyentes. Otros ejemplos son: 1.Gustavo Denegri. Tiene una participación del 45 % en la empresa italiana de biotecnología DiaSorin y tiene un patrimonio neto de 4500 millones de dólares. 2. Seo Jung-Jin. Ayudó a fundar Celltrion, que es una compañía biofarmacéutica en Seúl y tiene un patrimonio neto de 8400 millones de dólares. 3.Alain Mérieux. Su abuelo fundó BioMérieux, una compañía multinacional francesa de biotecnología y tiene un patrimonio neto de 7600 millones de dólares. 4.Maja Oeri. Oeri es descendiente de Fritz Hoffmann-La Roche, el fundador de la compañía farmacéutica Roche y posee alrededor del 5 % de las acciones de Roche y tiene un patrimonio neto de 3200 millones de dólares. 5.Leonard Schleifer. Ayudo a fundar Regeneron Pharmaceuticals y tiene un patrimonio neto de 2200 millones de dólares. 6.George Yancopoulos. Es el director científico de Regeneron y tiene un patrimonio neto de 1200 millones de dólares.










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7. y 8. Thomas y Andreas Struengmann. Estos gemelos vendieron su compañía de medicamentos genéricos Hexal a Novartis en 2005, tienen otras inversiones en biotecnología y tienen un patrimonio neto de 6900 millones de dólares. 9.Li Xiting. Ayudó a fundar Mindray Medical International, que es el mayor productor de equipos médicos en China y tiene un patrimonio neto de 12 600 millones de dólares. La pandemia ha incrementado la brecha de riqueza Estados Unidos ha sido famoso por su extrema riqueza y desigualdad de ingresos, mientras que los más ricos se han vuelto aún más ricos por la pandemia, según el Instituto de Estudios de Política: “Entre el 1 de enero de 2020 y el 10 de abril de 2020, 34 de los 170 milmillonarios más ricos del país experimentaron una mayor riqueza en decenas de millones de dólares. Ocho de ellos experimentaron un aumento neto de 1000 millones dólares. Del 1 de enero al 15 de abril de 2020, la fortuna de Jeff Bezos aumentó a 25 000 millones de dólares, mientras que este aumento por sí solo es mayor que el Producto Interno Bruto de Honduras de 2018, que fue de 23 900 millones. La riqueza de los cinco milmillonarios más ricos del mundo, Jeff Bezos, Bill Gates, Mark Zuckerberg, Warren Buffett y Larry Ellison, es mucho mayor de lo que el gobierno federal pagó a más de 150 millones de personas en los Estados Unidos. Y como se mencionó anteriormente, y señaló Barbara Loe Fisher —cofundadora y presidenta de NVIC—, el precio de las acciones de Moderna se disparó cuando anunció que su vacuna de ARN estaba lista para los ensayos clínicos, mientras que el presidente ejecutivo de la compañía se convirtió en “un nuevo milmillonario de la noche a la mañana”. Preguntas sobre la vacuna de Moderna Los autores del artículo de The New England Journal of Medicine, citado anteriormente, escribieron que el candidato a la vacuna Moderna, conocido como mRNA-1273, “produjo una respuesta inmune contra el SARS-CoV-2 en todos los participantes, y no se identificaron preocupaciones de seguridad en los ensayos”. Sin embargo, el equipo del estudio señaló que “los efectos adversos que ocurrieron en más de la mitad de los participantes incluyeron fatiga, escalofríos, dolor de cabeza, mialgia y dolor en el lugar de la inyección”. Pero, según el sitio web Just The News, los efectos adversos no siempre fueron leves, en especial después de una segunda inyección: “Cabe destacar que todos los participantes en ambos grupos de dosis más elevadas informaron efectos adversos después de la segunda dosis. Mientras tanto, se eliminó a un participante del estudio de pequeña dosis debido a que había desarrollado urticaria después de la primera ronda de inyecciones”. Además de los efectos adversos, los científicos se preguntan cuánto durará la inmunidad contra el coronavirus, sugerida por la presencia de anticuerpos. Según el sitio web Zero Hedge, la inmunidad podría ser tan breve que podría ser necesario administrar la vacuna del COVID-19 “cada año para ofrecer un nivel confiable de protección”. Lo cual sería muy rentable para los milmillonarios de las biotecnologías. Zero Hedge explica lo siguiente:










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“[Un] estudio producido por investigadores del King’s College de Londres demuestra que los anticuerpos de las personas recuperadas disminuyeron enormemente a los pocos meses de la infección, lo que plantea la cuestión de si una vacuna podría ofrecer una protección duradera. La vacuna de Moderna ha demostrado la capacidad de producir anticuerpos en las personas, pero aún no está claro cuánta protección podría proporcionar. El profesor emérito de inmunología de la Universidad de Nottingham, Herb Sewell, quien consultó el estudio, explico que los anticuerpos desaparecieron más rápido que los anticuerpos contra el MERS y otros coronavirus. Varios estudios han generado dudas sobre si estos anticuerpos son permanentes, efectivos o no funcionan”. Los efectos adversos de las vacunas son tan conocidos que incluso Bill Gates, quien podría decirse que es el defensor de las vacunas más apasionado del mundo, admite que hasta 700 000 personas podrían verse afectadas por reacciones adversas a la vacuna del COVID-19. Según el sitio web Ken FM de Alemania, Gates explicó lo siguiente en una entrevista con la cadena CNBC: “Si tenemos una persona con efectos adversos de cada diez mil, eso daría una cifra de 700 000 personas afectadas. Entonces, es muy difícil comprender la seguridad a gran escala en todos los rangos etarios, comorbilidades, embarazo, genero, y desnutrición. Esa decisión de “está bien, vamos a ofrecer esta vacuna a todo el mundo, y los gobiernos tendrán que tomar una decisión antes de involucrarse porque habrá algún riesgo e indemnización”. Desde esa entrevista, varios blogueros y personas han tergiversado las palabras de Gates, lo que ha provocado que otro “verificador de hechos” de APF Fact Check, los denunciará. Entonces, si comparte este punto de vista, considere los efectos adversos, que pueden ser fatales, pero también incluyen desde una fiebre leve hasta un evento muy grave, como Gates mencionó específicamente. El imperio de los milmillonarios es una amenaza para la seguridad pública A medida que los milmillonarios se apresuran a beneficiarse de la pandemia del COVID-19, se están violando los derechos de privacidad a través del monitoreo de personas, mientras que el derecho a rechazar una vacuna puede estar en peligro si se dictamina que es por el bien de las personas. Al mismo tiempo, los medios que deberían promover el derecho a la libertad de expresión y cuestionar las decisiones del gobierno están abogando por eliminar dichos derechos. A través de la búsqueda de una vacuna, la inmunidad natural al virus no sucederá, lo que segura más pandemias en el futuro. Pero eso significa que es necesario repetir el uso de vacunas una y otra vez, lo cual es una buena noticia para las compañías farmacéuticas. Sin embargo, ¿será bueno para las personas? Publicado con permiso de Mercola.com

PRODUCTO POR ENTREGAR: UN VIDEO PATCURT O 2 MAPAS MENTALES

FECHA DE ENTREGA: Octubre 26- 29 del 2020.










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CADA UNO DE LOS TRABAJOS DEBEN SER ENVIADAS AL EMAIL CORREO: [email protected]

TODO TRABAJO DEBEN LLEGAR EN LETRA CURSIVA, PARA ESO LA PRÁCTICAMOS Y USTEDES SE GANARON NOTAS.


EL COVID Y LOS CAMBIOS EN EL MANEJO DEL MUNDO

ELABORAR UN VIDEO EN PATCURT, (DURACION 2 MINUTOS) O 2 MAPAS MENTALES TENIENDO EN CUENTA EL TITULO Y LOS SUBTITULO

NO RECIBO NINGUN TRABAJO EN OTRO CORREO. NO INSISTA QUE NO SE LO CALIFICO












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ÁREA: FILOSOFIA GUIA 3 3er PERIODO ASIGNATURAS: FILOSOFIA GRADO: DECIMO

HORAS ÁREA: 2 SEMANALES HORAS ASIGNATURA 2 SEMANALES

DOCENTE: FERNANDO NEIRA

OBJETIVO LA ACTIVIDAD: Comprende y analiza el legado filosófico de Aristóteles

NOMBRE DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA: Filosofía antigua clásica: El filósofo Aristóteles 2ª parte

COMPETENCIAS PARA DESARROLLAR: Critica, dialógica y creativa

ACTIVIDADES: LA FILOSOFIA DE ARISTOTELES 2ª parte

Alma y conocimiento Todos los seres vivos se presentan a Aristóteles como poseedores de alma (psyché), por la cual se distinguen de los seres inanimados o inorgánicos. Según su conocida definición, el alma es la forma de un cuerpo que tiene la vida en potencia. La doctrina hilemórfica se aplica también a los seres vivos: se componen de materia (el cuerpo) y de forma (el alma). El alma es el principio vital que realiza una potencialidad de la materia: constituir un ser vivo. Aristóteles distingue tres clases de alma: vegetativa (propia de las plantas, pero presente también en los animales y en el hombre), sensitiva (propia de los animales y del hombre) y racional (exclusiva del hombre). Ésta tiene tres características: es causa del movimiento del cuerpo, conoce y es incorpórea. De esta concepción se deducen consecuencias inmediatas y contrarias al pensamiento de Platón y de otros filósofos; por ejemplo, el alma no existe antes del nacimiento del ser vivo (se niega la preexistencia del alma), ni pasa de un ser vivo a otro (trasmigración de las almas). El alma no se halla accidentalmente prisionera en la cárcel del cuerpo; al igual que la materia y la forma, el cuerpo y el alma son principios constitutivos inseparables e interdependientes que forman un compuesto sustancial, de modo que ni uno ni otro pueden tener una existencia propia. Con la extinción del alma en la muerte, el cuerpo pierde su principio vital y su materia se descompone. Esto ocurre indudablemente en las plantas y en los animales; en cambio, la posición de Aristóteles respecto a la posible inmortalidad del alma humana ha sido objeto de interpretaciones divergentes. Con respecto al conocimiento, Aristóteles no admite las doctrinas de Platón, ni tampoco el innatismo. La mente al nacer es "tamquam tabula rasa", en la que nada hay escrito. El conocimiento comienza en los sentidos, como nos










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demuestra la experiencia. Las captaciones de los sentidos son aprehendidas por el intelecto, generándose así el concepto. De esta forma llegamos al conocimiento suprasensible. Ética La ética de Aristóteles tiene un fin que se resume en la búsqueda de la felicidad. Para algunos, la felicidad consiste en los placeres; para otros, en las riquezas; pero el hombre sabio la busca en el ejercicio de la actividad que le es propia al hombre, es decir, en la vida intelectiva. Ello no excluye el goce moderado de los placeres sensibles y de los demás bienes, con tal de que no impida la contemplación de la verdad. Sobre esta base desarrolla Aristóteles el concepto de virtud. La virtud consiste en el justo medio; así, la valentía es la virtud que se sitúa entre dos extremos igualmente viciosos, la cobardía (carencia de valor) y la temeridad (exceso de valor que lleva a correr riesgos innecesarios). Lo que quiere dar a entender es que el actuar del hombre debe estar regido por la prudencia o regla recta. Hay dos modalidades de virtud: las dianoéticas (que se refieren al ejercicio de la inteligencia) y las éticas (que se refieren a la sensibilidad y los afectos). Todas las virtudes son hábitos que se adquieren por medio de la repetición. La virtud por excelencia es la justicia, la cual consiste en el acatamiento de las leyes y en el respeto a los demás ciudadanos. Política Para Aristóteles el hombre es un "animal político" por naturaleza; esta célebre expresión ha de entenderse como "animal social", ya que "político" deriva de polis, la ciudad-estado griega, que es la forma más avanzada de sociedad. Sólo los animales y los dioses pueden vivir aislados. La fuerza natural hacia la reproducción y la conservación inclina a los hombres a vivir unidos, primero en la familia, luego en la aldea (unión de varias familias) y finalmente en la ciudad-estado (ni muy pocos, ni demasiados habitantes). El buen funcionamiento de una ciudad-estado no se asegura solamente por aunar voluntades hacia un mismo fin; se requiere también de leyes sensatas y apropiadas que respeten las diferencias y eduquen a los ciudadanos para la responsabilidad civil dentro de la libertad (Aristóteles, en su mentalidad clasista griega, no concibe el derecho de ciudadanía ni para las mujeres ni para los esclavos). Existen tres formas de legítimo gobierno: la monarquía (gobierno de uno), la aristocracia (gobierno de los mejores) y la democracia (gobierno de muchos). A estas formas rectas de gobierno se oponen tres formas degeneradas, en las que los gobernantes prescinden del bien general y buscan sólo su propio interés: la tiranía, la oligarquía y la demagogia. No se puede decir cuál de las tres es mejor, pues para cada pueblo en concreto hay que deducirla de una indagación objetiva de las varias formas históricas de gobierno, y definir según las circunstancias cuál es más conveniente para un determinado estado (Aristóteles recogió y estudió las constituciones de 158 estados). En principio, toda forma de gobierno es buena si quien gobierna busca el bien de los gobernados.










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Ruiza, M., Fernández, T. y Tamaro, E. (2004). Aristóteles. Su filosofía. En Biografías y Vidas. La enciclopedia biográfica en línea. Barcelona (España). Recuperado de https://www.biografiasyvidas.com/monografia/aristoteles/filosofia.htm el 14 de julio de 2020. ACTIVIDAD

1. Realiza tres mapas mentales de los tres temas expuestos de la filosofía de Aristóteles: Alma-conocimiento, ética y política.

2. Realiza un esquema o dibujo en donde expliques las tres almas de Aristóteles.

3. A diferencia de Platón, Aristóteles cree que el alma no es inmortal, ¿Qué argumentos tiene Aristóteles para afirmar esto y que piensas sobre esta teoría?

4. ¿Cómo se adquiere el conocimiento según Aristóteles? 5. ¿Cómo alcanzar la felicidad según Aristóteles? 6. Busca otros ejemplos del justo medio de Aristóteles y escríbelos 7. ¿Porque el hombre es un ser político-social según Aristóteles? 8. ¿de qué depende el buen funcionamiento de un estado? 9. ¿Cuál es el mejor gobierno para un estado según Aristóteles? 10. Aristóteles justificaba la esclavitud en un estado y las mujeres no tenían ciudadanía. ¿Qué opinión

tienes sobre esto?

MATERIAL DE APOYO: se puede buscar en cualquier sitio de internet o en libros de filosofía grado 10°, también hay videos de este tema en youtube.


Realizar en el cuaderno de Filosofía, CON BUENA LETRA, ORTOGRAFIA Y SINOS DE PUNTUACION Tomar fotos de la actividad, cada hoja completa, nítidas y bien centradas (preferiblemente se pueden pegar las fotos en una hoja Word al mismo tamaño) y toda la actividad en un solo archivo. Enviar al correo correspondiente y en la fecha asignada o también antes de esta fecha. Si hay dudas o preguntas con respecto a este trabajo, escribir al correo.

FECHA DE ENTREGA:

Del 26 al 30 de octubre METODOLOGÍA DE TRABAJO: Aristóteles

CADA UNO DE LOS TRABAJOS DEBEN SER ENVIADAS AL EMAIL

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