Cómo evaluar en la virtualidad?

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¿Cómo evaluar en la virtualidad? Lineamientos generales para el diseño de estrategias de e-evaluación Aníbal J. Ordaz Daniel Terán Jesús Calderón UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN INFORMÁTICA Y DISEÑO INSTRUCCIONAL MÉRIDA, ESTADO MÉRIDA ¿Cómo evaluar en la virtualidad? Lineamientos generales para el diseño De estrategias de e-evaluación Autores: Aníbal J. Ordaz Daniel Terán Jesús Calderón Mérida, Diciembre del 2012

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Ponencia 4

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¿Cómo evaluar en la virtualidad?

Lineamientos generales para el diseño de estrategias de e-evaluación

Aníbal J. Ordaz Daniel Terán Jesús Calderón

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN INFORMÁTICA Y DISEÑO INSTRUCCIONAL

MÉRIDA, ESTADO MÉRIDA

¿Cómo evaluar en la virtualidad? Lineamientos generales para el diseño

De estrategias de e-evaluación

Autores:

Aníbal J. Ordaz Daniel Terán

Jesús Calderón

Mérida, Diciembre del 2012

¿Cómo evaluar en la virtualidad?

Lineamientos generales para el diseño de estrategias de e-evaluación

Aníbal J. Ordaz Daniel Terán Jesús Calderón

Introducción

La cuestión de la evaluación ha sido siempre un tema álgido en el ámbito educativo y, con

el paso de la educación al terreno tecnológico, este escenario no ha cambiado. Si algo ha

hecho la evaluación en los ambientes virtuales ha sido abrir paso a nuevas situaciones de

reflexión y debate.

En virtud de dicho escenario se enmarca esta investigación que busca ahondar en

lo relacionado con la evaluación de los aprendizajes en ambientes virtuales, evaluar

algunos conceptos fundamentales, revisar la bibliografía existente y extraer los aspectos

más relevantes de la misma.

Poco se habló de la evaluación en los inicios de la educación desde la virtualidad

(Restrepo et al, 2009). Quizás al dar por sentado que la evaluación es un proceso

automático de toda situación de formación o, como afirma Barbera (2009), por considerar

que las estrategias existentes en la virtualidad no garantizaban conocer con certeza si los

estudiantes habían conseguido o no las competencias educativas. Sea cual fuere la razón,

no fue hasta comienzos de este siglo que la comunidad especializada comenzó a prestar

verdadera atención a este proceso.

En esta investigación se evaluará esta situación, centrándonos principalmente en

recopilar los aspectos fundamentales de la evaluación virtual como los medios, criterios,

procedimientos, técnicas e instrumentos, compararlos con los utilizados en la educación

presencial y generar, a partir de la revisión bibliográfica, una serie de lineamientos que

sirvan de base para el proceso evaluativo en el diseño de ambientes virtuales.

No todos los aprendizajes pueden abordarse de la misma manera y sin duda la

evaluación obedece al mismo principio. Cada estrategia e instrumento utilizado debe

responder a las necesidades propias del grupo de estudiantes y a los objetivos que se

plantee el instructor. Por ello el propósito de este estudio no es el de producir una guía,

sino ofrecer lineamientos generales que, según los expertos, deben ser tomados en

cuenta a la hora de atender al proceso evaluativo en el diseño de ambientes virtuales de

aprendizaje.

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Planteamiento

La virtualidad, entendida como la acción de reproducir la realidad en un contexto

imaginario o representativo, ha estado presente en el ámbito educativo desde los inicios

de la civilización. Ya Platón lo abordaba en su conocida alegoría de la caverna, con la

proyección de sombras que representaban objetos reales.

Pero es con la llegada de las tecnologías que la educación ve en la virtualidad un

aliado excepcional en la lucha por ampliar las fronteras de la escuela y extender el alcance

de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Existen diversas razones para explicar porque la educación virtual ha cobrado tanto

auge en nuestros días. Pareciera tratarse de una modalidad que desafía las leyes

elementales de la física, pues no está limitada por el tiempo ni el espacio. Cualquier

persona con una conexión a internet puede acceder a un aula virtual sin importar el lugar

donde se encuentre y a la hora que le resulte más conveniente. Esto la hace además una

forma de educación más inclusiva. Tanto si el estudiante busca una instrucción no formal

como si lo que quiere es pertenecer a una comunidad de aprendizaje avalada por una

institución respetable, tiene en la virtualidad, la oportunidad de desarrollar procesos de

aprendizaje tan o más eficaces de lo que encontraría en la educación presencial.

Pero la educación desde la virtualidad es joven en relación al número de

investigaciones que se dedican a reflexionar sobre su implementación. Y uno de los

aspectos del proceso educativo que más ha sufrido la falta de estudios y de

profundización es, sin lugar a dudas, uno que resulta fundamental para todo proceso de

formación, como lo es la evaluación.

Según Restrepo et al (2009) muchos estudios sobre e-learning no le dan la debida

importancia al proceso de evaluación del aprendizaje, como si no se hubiese tomado

conciencia del problema de la validez de los resultados de la evaluación.

Barbera (2009) afirma que los proyectos de investigación se centran en la evaluación de

los programas en sí, y no de los procesos de evaluación del aprendizaje. Muchos de los

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estudios toman este proceso como algo normal y sin cuestionamiento. Se suele poner en

duda la autenticidad de los enfoques evaluativos y la validez de las respuestas de los

estudiantes, esto es, el grado en que evalúan las metas que el curso y el programa

profesional se ha propuesto.

Sumado a esta carencia o como resultado de la misma, son pocos los artículos que

aluden a la forma correcta de evaluar. ¿Qué se debe evaluar en un ambiente virtual?

¿Cómo? Y ¿Por qué? Muchos de los docentes que diseñan aulas virtuales siguen sus

propios instintos a la hora de planificar el método de evaluación o simplemente se limitan

a reproducir las técnicas e instrumentos que emplean de manera presencial, siendo que

los procesos y actividades de un aula virtual poseen características particulares, el proceso

de evaluación requiere entonces una atención especial.

Sin embargo, aunque sean pocos los estudios en esta materia, no dejan de ser

significativos. Lo que sí ocurre, es que la mayoría de los aportes en cuanto a los criterios

para evaluar se encuentran dispersos en diversas publicaciones, lo que ha despertado el

interés por recopilar algunas de las recomendaciones que los expertos hacen sobre el

proceso de evaluación en ambientes virtuales y conformar una serie de lineamientos que

permitan a los docentes elaborar estrategias evaluativas mucho más eficientes y

enfocadas acorde al medio en el que se desarrollan.

Es importante destacar que, de ninguna manera, pretende esta investigación

proponer un manual o una guía única para la evaluación en ambientes virtuales, sino

simplemente esbozar algunas de las recomendaciones más comunes que reflejan las

investigaciones y presentarlos en formato asequible para que los docentes tengan un

punto de partida a la hora de diseñar sus aulas y, quizás más importante aún, dirigir la

atención de los investigadores y docentes en general hacia el proceso evaluativo con

miras a que se haga más énfasis en su estudio y en su implementación.

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Objetivo General

-Determinar mediante la revisión de fuentes bibliográficas lineamientos generales para el

diseño de estrategias evaluativas en ambientes virtuales.

Objetivos Específicos

1.Conceptualizar la evaluación como proceso regulador del aprendizaje en la espacios

virtuales

2. Analizar aplicaciones y herramientas creadas exclusivamente para apoyar la e-

evaluacion

3.Proponer lineamiento generales para el diseño de estrategias para la e-evaluación

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Procedimientos de evaluación

Se entiende por evaluación (García Ramos, 1986; Mateo, 2000) como el sistema

formado por procesos de recogida, análisis e interpretación de información válida y

fiable, que en comparación con una referencia o criterio, permita concluir una decisión

que favorezca la mejora del objeto evaluado.

Por su parte la e-Evaluación se define como el proceso evaluativo que emplea

herramientas web o aplicaciones digitales para planificar y desarrollar estrategias de

evaluación. (Rodriguez, 2011)

Existe un procedimiento generalmente aceptado para toda evaluación y el mismo

está compuesto por los siguientes elementos: Objetivo de evaluación, productos, tareas

de evaluación, criterios, medios, técnicas e instrumentos de evaluación (Rodríguez, 2011)

Objeto de evaluación:

Es el aspecto o fin en el que se centra el proceso de evaluación, todo lo que puede ser

susceptible de ser evaluado. Responde, por lo tanto, al interrogante ¿qué voy a evaluar?

Actualmente nos encontramos en un proceso de tránsito desde la evaluación por

objetivos a la evaluación por competencias.

Rodríguez (2011) afirma que las competencias responden a las habilidades que

debe desarrollar un individuo para pertenecer a las diferentes familias profesionales y

hace énfasis en que esas habilidades no se adquieren solo con saber exponer.

Tareas de evaluación:

Se entiende por tarea de evaluación a todas aquellas actividades diseñadas para valorar la

capacidad del estudiante para aplicar sus competencias, conocimientos y destrezas en el

mundo real. Es decir, los trabajos empleados para valorar el objeto de evaluación.

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Para que las tareas de evaluación sean significativas deben estar dirigidas a

propiciar el aprendizaje permanente, autónomo y la propia autorregulación del

estudiante. No debe, por ningún motivo conformarse con evaluar la memorización ni la

buena redacción sino la aplicación de los conocimientos adquiridos y la reflexión.

Criterios de evaluación:

Los criterios son las normas o principios en los cuales se basa la evaluación del objeto.

Indica cuando es correcto o no el producto evaluado.

Rodriguez (2011) afirma que es obligatorio que los criterios de evaluación sean

conocidos por todos los involucrados en el proceso de aprendizaje, es decir, profesor y

estudiantes, pudiendo ser incluso el resultado de un consenso entre ambos.

Resulta imperativo que los criterios sean claros y abiertamente conocidos durante

toda la situación de aprendizaje, además deben estar en consonancia con las

competencias evaluadas y con los resultados esperados.

Medios, técnicas e instrumentos:

Los medios de evaluación son las evidencias que se utilizan para recabar información

sobre el objeto evaluado.

Dependen principalmente de las competencias que se deseen valorar. Por ejemplo,

si se evalúan las destrezas de investigación, lo correcto sería utilizar un medio como el

proyecto de investigación, pero si lo que se quiere es observar las competencias

comunicativas lo recomendable sería una presentación o entrevista.

Por otra parte, las técnicas de evaluación son las estrategias que utiliza el

evaluador para recoger sistemáticamente información sobre el objeto evaluado, como la

observación, la entrevista y el análisis de producciones. Mientras que los instrumentos son

las herramientas tangibles empleadas para llevar a cabo esas técnicas. Por ejemplo, listas

de cotejo, escalas de estimación, rubricas e instrumentos mixtos.

Herramientas Digitales para instrumentos de e-evaluación

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En este apartado se presenta el análisis de dos herramientas informáticas diseñadas

exclusivamente para apoyar el proceso de e-evaluación.

Rubistar:

Es una herramienta online que permite a los docentes generar matrices de evaluación, o

lo que se conoce estratégicamente como rubricas, y estas son un tipo de instrumento que

identifica detalladamente los criterios, para evaluar un producto o un desempeño de

aprendizaje reflejado por los estudiantes (Conde, 2007). El uso de rubricas otorga una

dimensión claramente formativa a la estrategia de evaluación puesto que para su diseño

exige que el docente “sea más objetivo, obligándolo a clarificar los criterios que utilizará

para valorar los productos mediante indicadores y además, posibilitando que él o la

estudiante sepa cómo será evaluado y cómo puede valorar la tarea de sus compañeros”

(Navarro, 2008)

Rubistar como software permite la creación sencilla de rubricas a partir de

plantillas generales, que pueden ser adaptadas por cada docente, seleccionando las

categorías de criterios a evaluar y describiendo los respectivos niveles de desempeño,

que permitirán valorar y clasificar la calidad de los productos.

Recientemente Rubistar público un complemento llamado WayPoint que permite

la creación de rubricas interactivas, posibilitando el almacenamiento, análisis y

organización de los datos generados de la aplicación del instrumento, también habilita la

función para programar retroalimentaciones automáticas y además contiene integración

total con la plataforma MOODLE.

Ventajas:

-No necesita instalación

-Permite guardar o imprimir las rubricas generadas

-Junto a Waypoint permite integración con Moodle

Limitaciones:

-El complemento Waypoint no es gratuito

-Solo permite la creación de Rubricas como instrumento

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EvalCOMIX.

Es una herramienta informática desarrollada por el Grupo de Investigación EVALfor de la

Universidad de Cádiz (España) con el objetivo de facilitar el diseño de instrumentos de

evaluación en ambientes virtuales, específicamente integrándose a la plataforma Moodle.

Excepto en casos muy aislados, Moodle tecnológicamente sólo permite una evaluación

vertical entre profesor y alumno. A través de EvalCOMIX se permite dotar a Moodle de la

capacidad para diseñar instrumentos de evaluación bajo el enfoque activo del

aprendizaje, como lo son las modalidades de auto-evaluación y co-evaluacion (Ibarra,

Rodríguez y Gómez, 2010).

Han desarrollado esta aplicación orientando la tecnología al servicio de la

pedagogía, de tal manera que los avances pedagógicos no se vean limitados por la

ausencia de funciones en las aplicación informáticas, sino que sea reflejado y

potenciadora través a ellas (Ibarra Sáiz, M.S. et al. ,2010).

Ventajas

-Permite el registro y almacenamiento de los datos integrado en Moodle

- Permite crear diferentes tipos de instrumentos :Escalas de valoración, lista

de control, rubricas, diferencial semantico e instrumentos mixtos

- Es gratuita

- Permite crear y aplicar instrumento según las diferentes modalidades de

evaluación, promoviendo el rol activo del estudiante en el aprendizaje.

Limitaciones

Necesita la instalación manual del plugin para su uso plataforma Moodle

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Propuesta. Lineamientos generales para la e-evaluación:

A partir del análisis teórico, se sugiere un conjunto de cinco lineamientos orientadores,

para el momento de planificar estrategias evaluadoras en entornos virtuales, ya que

permitirán aumentar la eficiencia y eficacia didáctica de ellas. Se considera que cada

estrategia de evaluación debe ser : sistemática, contextualizada, formativa, que promueva

habilidades metacognitivas y haga uso de aplicaciones didácticamente especializadas. A

continuación se describe cada uno de ellos:

1. Debe ser Sistemática:

Que responda a una coherencia didáctica, las estrategias de evaluación deben diseñarse

en correspondencia a los propósitos de aprendizaje. Durante la planificación de toda

situación de formación se debe evidenciar, en todo momento, la relación triangular entre

1) los objetivo o competencias, 2) las estrategias de enseñanza y de aprendizaje, y

finalmente 3) las estrategias de evaluación. Este último elemento debe ser

consecuencia de un proceso consensuado entre los dos primeros, ya que la evaluación

como proceso permite, por una parte regular la efectividad de cada situación de

aprendizaje y por otra, valorar fielmente los aprendizajes logrados.

2. Debe ser Contextualizada:

Puesto que cada estrategia debe planificarse en función a las características y estilos de

aprendizaje (visual, auditivo, kinestésico) del grupo de estudiantes. Por ello, son

esenciales las estrategias diagnósticas para la configuración de perfiles de grupo. Tomar

en cuenta estas variables permite la construcción de instrumentos precisos que conllevan

a la obtención de información más detallada sobre la interiorización de los aprendizajes.

Puesto que la aceptación de otros medios de expresión durante la evaluación, más allá de

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lo textual, brinda a los estudiantes espacios para el despliegue de potencialidades y

mecanismos de comunicación más eficiente para valorar el verdadero y complejo proceso

del aprendizaje personal.

3. Debe ser Formativa:

|Su función principal debe trascender la mera ponderación de los logros, las evaluaciones

deben incorporarse transversalmente a todos los momentos de la formación, haciendo

posible el seguimiento permanente y la regulación constante de la eficiencia de las

estrategias de enseñanza y de aprendizaje. El Feedback o retroalimentación, aparte de ser

una herramienta poderosa de interacción del docente en la virtualidad, es un derecho que

tiene cada estudiante para recibir orientaciones asertivas, con la intención de mejorar sus

producciones, e inherentemente influirá positivamente en sus procesos internos de

construcción de los aprendizajes. Un feedback efectivo debe ser: 1) oportuno; Emitirlo en

el momento preciso, las ventajas de la conectividad brindan al docente cierta

omnipresencia virtual que debe ser utilizada para retroalimentar oportunamente a los

estudiantes. También debe ser 2) Descriptiva; detallando la situación y las intenciones

didácticas del mensaje, evitando los juicios y 3) Personal; dirigido exclusivamente al

estudiante implicado, sin mediadores, esto permite generar un clima de confianza,

respeto y compromiso motivador en los estudiantes.

4.Debe promover habilidades de autorregulación:

La evaluación como proceso sistémico y orientado a regular los procesos

formativos, debe promover a través de estrategias de auto y co- evaluación el desarrollo

de habilidades de orden superior, como el análisis de los propios procesos cognitivos y la

reflexión personal sobre las dificultades y fortalezas detectadas durante el proceso

educativo, con la finalidad de reconocer la evaluación como un aprendizaje en sí mismo,

que permite la regulación del aprendizaje por parte del mismo estudiante. Por ello, las

estrategias de este tipo deben ser diseñadas con el propósito de generar una deliberación

personal y profunda, sobre los aprendizajes alcanzados y los que no, haciendo énfasis

también en el proceso que lo determinó. Solo así, se desarrollarán competencias

metacognitivas para la aprehensión significativa de los contenidos y del mundo.

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5. Debe emplear herramientas digitales eficientes y eficaces:

Existen múltiples aplicaciones desarrolladas específicamente para orientar el

diseño de instrumentos de evaluación en entornos virtuales, por ello debe seleccionarse

la que didácticamente sea más eficaz y eficiente. Se considera eficaz aquello que cumpla

con su objetivo, en nuestro caso la herramienta debe permitir la recopilación de toda la

información necesaria sobre el evento de aprendizaje a evaluar. Además será eficiente si

le facilita el registro, clasificación y representación de toda la información obtenida a

través de los instrumentos digitales, con la finalidad de poder tomar decisiones para

ejecutar las valoraciones o retroalimentaciones respectivas

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CONCLUSIONES

Ciertamente, las tecnologías permitieron recrear la realidad educativa, sin embargo las

tecnologías educativas transcienden estos objetivos de simulación, y se orientan a

modificar o crear estrategias didácticas en función a la dinámica y condiciones propias

de este ambiente de aprendizaje digital. Por ello, la evaluación como proceso regulador

del aprendizaje, exige competencias, estrategias y aplicaciones inherentes de la

virtualidad para generar situaciones de formación coherente y eficaz.

Por ello, el uso de herramientas o aplicaciones didácticamente especializadas para

la e-evaluación, como EVALcomix, posibilitan al docente en la virtualidad, la concreción

del enfoque formativo de la evaluación en el proceso de aprendizaje, viabilizando el

diseño y aplicación de instrumentos para la auto-evaluación y la co-evaluación entre los

estudiantes.

Los lineamientos generales propuesto en el presente trabajo, permiten orientar al

docente dentro de la compleja dinámica evaluativa en entornos virtuales, puntualizando

variables a considerar en cada una de las estrategias a planificar, reduciendo así la

incertidumbre y aumentando la eficiencia y eficacia didáctica de la evaluación en el

proceso formativo.

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Referencias Bibliográficas

Barberà, E. (2006, Julio). Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación. RED. Revista de

Educación a Distancia, número. Consultado el 28 de Noviembre del 2012.Disponible en:

http://www.um.es/ead/red/M6

Ibarra Sáiz, M.S. et al. (2010). EvalCOMIX en Moodle: Un medio para favorecer la

participación de los estudiantes en la e-Evaluación. RED, Revista de Educación a Distancia.

Número especial dedicado a SPDECE 2010.Consultado el 26 de Noviembre del 2012

Disponible en :http://www.um.es/ead/red/24/Ibarra_Cabeza.pdf

Restrepo Gómez, B., Román Maldonado, C., & Londoño Giraldo, E. (2009). La evaluación

de aprendizajes en e-learning en la educación superior. A Propósito de un estudio sobre la

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Rodríguez Gómez, G.; Ibarra Sáiz, Ma Soledad (Edits.) (2011): e-Evaluación orientada al e

Aprendizaje estratégico en Educación Superior. Madrid: Narcea, 155 páginas. ISBN: 978-

84-277-1803-6. DL: M-37.705-2011.