Cómo llegó la computadora a la escuela
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¿Cómo llegó la computadora a la escuela?
Asignatura: Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación.
MAESTRÍA EN EDUCACIÓNUNID
2° CuatrimestrePor: Maricela Ramírez Silvestre
Aurelio Vera Serrano
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SUS INICIOSDesde el Instituto
Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), la introducción de la computadora a las escuelas de educación básica sin duda marcó el inicio de una serie de proyectos, diversos en su contenido y estrategias, pero con la misma intencionalidad: beneficiar con el uso de la tecnología de información y comunicación el aprendizaje y apoyar la enseñanza.
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COEEBA-SEPEn 1985 se implantó a
nivel nacional el proyecto denominado Computación Electrónica en la Educación Básica (COEEBA) orientado a utilizar la computadora en el aula y a familiarizar a los maestros en su uso como instrumento didáctico.
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PRIMERAS ACCIONESSe introdujo primero
en escuelas privadas a través de laboratorios de computación, con lenguajes Logo y Basic, para enseñar el manejo de equipos y el manejo de programas sencillos.
Se contaba con:Un microprocesador
6809E de 8 bits, 64 k de memoria RAM, 16 k de memoria ROM, un teclado de 53 teclas y una grabadora de casetes.
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MODELO PEDAGÓGICO DE COEEBA-SEPConcibe a la
computadora como :Recurso didáctico.
Para desarrollo de habilidades propias de la tecnología.
Apoyo al docente.Medio para la
cognición.
Ofrecía la posibilidad de interacción entre la computadora y el estudiante.
Retroalimentación.Potenciación de
aprendizaje.
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ELEMENTOS QUE GARANTIZARON LA INCORPORACIÓN EXITOSA DE LA TECNOLOGIA EN EL SALÓN DE CLASE.Apoyo del control
del maestro. Flexibilidad
pedagógica.Accesibilidad.
Implica:Capacitación.Romper la barrera
entre docente y tecnología.
Cambio de actitud.Desarrollo de
habilidades y destrezas mentales.
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FASESExperimental de
1986-1987, en 10 entidades.
Generalización de 1990-1991, se distribuyeron alrededor de 7000 equipos.
Equipamiento, entre 1985- 1992 se instalaron 25,757 equipos de diferentes marcas.
Investigación, desarrollo y evaluación.
Destacan los trabajos sobre la computación aplicada a la enseñanza.
Innovaciones para mejorar y profesionalizar el servicio.
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FASESCapitalización de la
experiencia.En su culminación en
1992, todos las escuelas del país contaban con un equipo.
52, 000 docentes capacitados.
2,750 cursos.Servicio a 16, 000
escuelas
2 millones 600 mil alumnos, tuvieron experiencia con el aprendizaje.
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RED ESCOLAREntre 1996-1997
surge el proyecto piloto Red Escolar.
Con el apoyo de las tecnologías de información y comunicación.
Correo electrónico, foros de discusión y plataformas tecnológicas.
Del 1994-2000 la SEP instala la Red satelital de tv educativa (EDUSAT)
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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO-METODOLÓGICASe sustenta en el
constructivismo.Proceso activo.Propicia la
modificación de estructuras conceptuales.
Suceso subjetivo.Acontecimiento
social.Fenómeno afectivo.
Relevante por su aplicación con el mundo real.
Favorece el desarrollo de competencias.
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EQUIPAMIENTOEn 1997 a dos
escuelas de cada nivel y u centro de maestros por estado.
En 2009, 18,203 escuelas incluyendo preescolar. Primaria y secundaria. Equipadas por PROED y UNETE.
Estrategias principales:
Proyectos colaborativos.
Educación continua.Cursos y talleres en
línea.
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RED ESCOLAREn 1997, se
incorpora la Enseñanza de la Física con Tecnología. (EFIT)
Enseñanza de las Matemáticas con tecnología. (EMAT)
El rol del docente se identifica como promotor y mediador en el proceso de aprendizaje.
Guía y asesor durante el trabajo.
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ENCICLOMEDIAEn 1998, se crea un
sistema que integre, organice y articule diversos materiales educativos. Con audio, video, interactivos, imágenes, entre otros.
Responde a los objetivos del Programa Nacional de Educación 2001-2006
Incorpora las TIC y genera prácticas pedagógicas sustentadas en multimedia educativo.
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ENCICLOMEDIA¿Cuándo usar enciclomedia?
Didáctica de enciclomedia.
Aspectos tecnológicos.
Modelo de operación.
Inglés en enciclomedia.
Portal enciclomedia.
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PARA CERRARCasi tres décadas
después de la primera intervención del ILCE en materia de uso educativo de la computadora y su avance a al informática y sus potencialidades, en balance resultan positivos y trascendentales sobre la actuación del docente, en un proceso que dejo de ser vertical.
Da paso a una participación activa de los estudiantes intercambiando la información, descubrimiento, desconstrucción, construcción y reconstrucción del conocimiento.