Como Revisar Los Evalua y El Informe Diagnostico

Luis Alberto Venegas Ramos

Psicopedagogo

Magíster © en Ciencias de la Educación

Mención Currículum y Evaluación.

Licenciado en Educación

Profesor Diferencial Mención TEA

Alcances del Decreto Nº 170.

Evaluación Diagnóstica constituirá un proceso de indagación objetiva e

integral a través de un conjunto de procedimientos e instrumentos que

permitan precisar, mediante un abordaje interdisciplinario, la condición de

aprendizaje y de salud del o la estudiante y el carácter evolutivo de éstas.

Utilizar instrumentos de evaluación estandarizados a nivel nacional, los

cuales serán establecidos por el equipo de evaluación.

CLAVES DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DECRETO LEY Nº

170

Recopilación de Información Integral.

CARACTERÍSTICAS

BATERÍA PSICOPEDAGÓGICA

EVALÚA

Capacidades Generales.

- Habilididades Cognitivas.

- Niveles de Adaptación.

- Estrategias de Trabajo y Estudio.

- Intereses

Capacidades Específicas.

- Lingüísticas.

- Espaciales.

- Lectura.

- Escritura.

- Cálculo.

CLAVES DE EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA DECRETO LEY Nº

170

Establecer Condición

de Aprendizajes.

CARACTERÍSTICAS


EVALÚA

Estilos y Potencial de Aprendizaje

Estados de Nivel Atencional y

Eficacia Atencional.

Habililidades de Pensamiento.

Habilidades Perceptivo – Visuales.

Comprensión Lectora.

Velocidad Lectora.

Habilidades de Operatoria.

Habilidades de Resolución de

Problemas.

CLAVES DE EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA DECRETO LEY Nº

170

Utilización de

Instrumentos

Estandarizados.

CARACTERÍSTICAS


EVALÚA

Corrección de tipo Matematizada.

Conversión de Puntajes Obtenidos

Totales (PD) a Percentiles (PC)

Evaluación de tipo Normativa.

CARACTERÍSTICAS

BATERÍA PSICOPEDAGÓGICA EVALÚA.

Es una Batería plenamente escolar.

Subtests son comunes al desarrollo del curriculum.

Puede ser un suplemento para la evaluación inicial y final,

de todo proceso educativo.

Su forma de aplicación puede ser Individual o Colectiva.

Sus resultados pueden constituir un punto de arranque básico, para

la toma de decisiones a nivel de:

- El alumno (refuerzo educativo y/o adaptación curricular).

- Curso (revisión de planificaciones, adaptación del currículum).

EVALÚA 0

CAPACIDADES COGNITIVAS

A EVALUAR

Clasificación.

Seriación.

Organización Perceptiva.

Letras y Números.

Memoria Verbal.

NIVELES A LOS CUALES SE

APLICA

Enseñanza Pre Básica – Segundo

Nivel Transición.

Evaluación Inicial Primeros años

Básicos.

Capacidades Lingüísticas a

Evaluar.

Palabras y Frases.

Recepción Auditiva y Articulación.

Habilidades Fonológicas.

Evaluación Socio Afectiva

Evalúa 0

Test “Familia de Corman”.

Test “Palográfico”

Cuestionario para Padres y/o Tutores.

EVALÚA 1 Variables sobre las que Informa

Bases Cognitivas del Aprendizaje. Atención.

Memoria.

Pensamiento (Reflexividad, Observación Analítica, Inducción, Capacidades Espaciales).

Adquisiciones Instrumentales Básicas. Exactitud Lectora – Comprensión de la Lengua Escrita – Ortografía – Expresión Escrita.

Numeración y Cálculo Escrito.

Aspectos Afectivos y Conductuales. Actitud y Motivación ante las tareas escolares.

Autocontrol y Autonomía.

Conductas Pro Sociales.

Autoestima / Autoconcepto

EVALÚA Capacidades

Cognitivas

Habilidades

Instrumentales

EVALÚA 2 Atención – Memoria

Bases del Razonamiento

Pensamiento Analógico

Organización Perceptiva

Clasificación

Comprensión Lectora

Exactitud Lectora

Grafía

Ortografía

Cálculo y Numeración

Seriaciones

Sumas / Restas con canje

Antecesor / Sucesor

Resolución de Problemas



Reflexividad

Analogías



Exactitud Lectora

Ortografía Fonética

Grafía y Expresión Escrita

Ortografía Visual y Reglada


Seriaciones

Descomposiciones

Sumas / Restas con canje

Antecesor / Sucesor


EVALÚA Capacidades

Cognitivas

Habilidades

Instrumentales



Analogías Verbales / Figurativas



Velocidad Lectora

Ortografía

Expresión Escrita


Seriaciones

Descomposiciones

Operatorias Básicas

Antecesor / Sucesor

Nominaciones Numéricas

Fracciones




Reflexividad

Analogías Verbales


Cierre Perceptivo


Exactitud Lectora

Velocidad Lectora

Ortografía Fonética

Grafía y Expresión Escrita



Cálculo Mental ( IN – Q )

Fracciones

Descomposiciones

Multiplicación y División

Unidades de Medida


EVALÚA Capacidades

Cognitivas

Habilidades

Instrumentales



Reflexividad

Analogías Verbales


Cierre Perceptivo


Velocidad Lectora


Escritura Espontánea


Cálculo Mental ( IN – Q )

Fracciones

Divisiones ( Q)

Sumas y Restas ( Q )

Unidades de Medida

Equivalencias Fraccionarias


En todos los protocolos se dispone de la evaluación de los Niveles de

Adaptación.

Desde el Evalúa 5 en adelante, se encuentra disponible “Encuesta y

Sociométrico”, pauta que sirve de ayuda al evaluador en la entrevista con

el evaluado.

-Corresponden a los siguientes Niveles de Educación:

-Evalúa 8 8º Básico

-Evalúa 9 1º Medio – 2º Medio

-Evalúa 10 3º Medio – 4º Medio

Utilizables en Enseñanza

Superior

-Para aplicar los Evalúas 9 y 10, se debe tener en cuenta el ciertos criterios

los cuales hacen alusión de revisar con antelación los “Aprendizajes

Esperados” para el nivel de estudios del evaluado, y así determinar si se

aplicará un evalúa superior o inferior.

EVALÚA Capacidades

Cognitivas

Habilidades

Instrumentales

EVALÚA 8 Atención – Concentración

(Memoria)


Razonamiento Inductivo

Razonamiento Deductivo

Razonamiento Espacial


Velocidad Lectora



Eficacia Lectora


Operatorias Combinada ( IN – Q - Z )

Raíces Cuadradas

Potencias

Dominio de Lenguaje Matemático

Unidades de Medida



(Memoria)






Velocidad Lectora



Eficacia Lectora



Raíces Cuadradas - Potencias



Unidades de Medida – Ecuaciones 1º


EVALÚA Capacidades

Cognitivas

Habilidades

Instrumentales


(Memoria)






Velocidad Lectora





Raíces Cuadradas - Potencias



Unidades de Medida

Ecuaciones 1º y 2º grado

Funciones


Correcciones. Se contrastan las respuestas del alumno con las respuestas existentes en

los manuales de corrección.

Cognitiva e Instrumental

Niveles de Adaptación

Velocidad Lectora


Correcciones.

En general por cada tarea se utiliza las

siguientes fórmulas:

En donde A corresponde a la cantidad de aciertos, E a la cantidad de

errores, y X a la cantidad de alternativas de la tarea menos 1.

A - E

X

A – (E + O)

Ejemplo:

Una tarea tiene 5 preguntas, con 4

alternativas cada una. El evaluado ha

contestado 3 de ellas correctamente.

Entonces la fórmula queda así:

3 – 2 = 3 – 0,66 = 2.34

3

ESTE VALOR CONSTITUYE

EL PUNTAJE OBTENIDO DE

LA TAREA (P.D)

Luego de obtener el Puntaje Directo de

cada tarea, se procede a sumarlos para

obtener el Puntaje Directo Total de la

Capacidad a Evaluar.

Ej: PD 1= 2.34 P.D. total= 5.4

PD 2= 3.06

Escala de Percentiles

A cada una de las habilidades a evaluar se le asigna una tabla de Percentiles.

Se considera el P.D. total, para ubicar en la tabla el percentil que le corresponda.

Finalmente se puede obtener un percentil global de cada área, realizando un promedio de los percentiles.

PUNTUACIONES DIRECTAS

AT RAZONA ADAPTA LECTURA ESCR. MATE.

PC AC RI RE RD AP AF HS CL EF VL OR EE CN RP

99 250 50 29 23 3 0 0 39 28 0 90 36 15

98 241 44 21 6 6 29 60 27 10

97 9

96 42 20 27

95 232 3 9 80 55

94 40 28 26 8

93 223 19 9 25 50

92 18

90 214 38 17 12 23 90 45 1 24 7

88 196 26

87 36 12

86 15

85 16 6 21 27

84 187 25 22

83 42 6

82 34

81 15

80 24 15 100 21

79 39

Análisis del Área Socio Afectiva.

En este ámbito se utiliza un análisis de los tests proyectivos que presenta la batería (Corman – Palográfico).

Los criterios para el análisis los provee el manual de corrección de el instrumento evaluador.

El “Cuestionario para Padres y/o Tutores”, puede ser utilizado

como parte de la Anamnésis.

Consideraciones respecto del

Informe Diagnóstico

Poner énfasis tanto en las habilidades como en las dificultades / debilidades, evidenciadas en el diagnóstico.

Evitar los términos: “presenta un déficit”, “no puede”, “NO ES CAPAZ”.

Recomendable el visualizar las dificultades en relación a sus propias capacidades y no respecto de su grupo curso.

No contradecir la información arrojada por un instrumento, con la información obtenida de otro.

Las sugerencias suscritas, deben guardar relación con los resultados cualitativos del informe.

Lograr establecer una relación causa – efecto entre las dificultades del ámbito curricular y las dificultades del los ámbitos cognitivo y socioafectivo.

Respecto del Proceso de

Intervención

Diagnostico

Psicopedagógico PEI Planificación

actividades

Recolección de la

información integral del

sujeto

Metas a lograr

de manera

semestral o

anual

Detalle de

actividades,

recursos,

evaluación para

obtener logros.

-El uso del instrumento está limitado a los especialistas del área, no

obstante la práctica de su aplicación por parte del profesorado, apoyaría

la Gestión Educativa, respecto del análisis del desempeño escolar,

respecto de la calidad educativa que se les provee a los estudiantes.

-La interpretación de los resultados en términos cualitativos, está

directamente ligado al lenguaje común del docente.

Luis Alberto Venegas Ramos

Psicopedagogo

Magíster © en Ciencias de la Educación

Mención Currículum y Evaluación.

Licenciado en Educación

Profesor Diferencial Mención TEA

GRACIAS POR SU ATENCIÓN

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