Como Trabajar El Paso Del Tiempo en La Escuela

Pgina 0

RECURSOS Y TCNICAS PARA LA COMPRENSIN DEL TIEMPO EN

EDUCACIN PRIMARIA

Autor: Marta Asuncin Sacristn Otero Tutor acadmico: M Mercedes Valbuena Barrasa

Pgina 1

RESUMEN

El tiempo en la Educacin primaria es un concepto complejo tanto de ensear

como de aprender. Se debe tener una mirada que abarque diferentes puntos de vista que

vayan desde el desarrollo cognitivo del nio a la didctica del tiempo en los primeros aos

de escolarizacin.

Para solventar la dificultad existente a la hora de comprender el tiempo histrico

debemos incorporar al proceso de enseanza/aprendizaje diferentes estrategias, mtodos y

recursos.

En este proyecto se exponen una serie de propuestas para la mejora de la labor

docente en lo que respecta a la comprensin del tiempo histrico.

ABSTRACT

Time in Primary Education is a complex concept to teach as well as to learn. One

should have an outlook covering different views from the childs cognitive development to

the teaching of time over the first years of education.

In order to overcome the difficulty in comprehending historical time, we should

use different strategies, methods and resources in the teaching-learning process.

In this project we put forward a broad range of suggestions to improve teaching

practise as regards the comprehension of historical time.

PALABRAS CLAVE

Tiempo histrico. Didctica del tiempo histrico. Recursos y tcnicas. Proyecto

didctico.

KEYWORDS

Historical time. Teaching historical time. Resources and techniques. Teaching

project.

Pgina 2

INDICE

1. INTRODUCCIN 3

2. OBJETIVOS 4

3. JUSTIFICACIN 5

4. FUNDAMENTACIN TERICA 6-11

4.1. Desarrollo psico-evolutivo del nio 6

4.2. El concepto del tiempo 8

4.3. Tipos de tiempo 9

4.3.1. Tiempo fsico 9

4.3.2. Tiempo humano 9

4.4. Didctica del tiempo 10

4.4.1. Tiempo histrico y social 10

4.5. El tiempo histrico en Educacin Primaria.

Caractersticas y currculum

11

5. DISEO 13-37

5.1. Primer ciclo 14

5.1.1. Creamos nuestra historia 15

5.1.2. Unimos el tiempo 17

5.1.3. Mi rbol, nuestro bosque 19

5.2. Segundo ciclo 21

5.2.1. Palabras de la Creacin 22

5.2.2. Leonardo y los inventos I 24

5.2.3. El cofre de los tesoros I: Ficha de documentacin 26

5.3. Tercer ciclo 28

5.3.1. Investigamos el calendario 29

5.3.2. Leonardo y los inventos II 32

5.3.3. El cofre de los tesoros II. Un museo en el aula 35

6. ALCANCE DEL TRABAJO 38

7. CONCLUSIN 40

8. BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS

BIBLIOGRFICAS

42

Pgina 3

1. INTRODUCCIN

La realizacin de este trabajo tiene como finalidad el anlisis del tiempo en

Educacin Primaria, tanto los tipos como la comprensin del mismo.

Partiendo de este anlisis, se llevar a cabo una propuesta didctica para trabajar la

comprensin de tiempo en los diferentes ciclos de la etapa, mediante los recursos, tcnicas

y actividades desarrollados, dentro del aula y desde un punto de vista globalizado e

interdisciplinar.

La secuenciacin de este proyecto cobra sentido en la propia evolucin del nio, ya

que ste construye su concepto de tiempo histrico conforme avanza su desarrollo, tanto

cognitivo como madurativo.

Cuando los seres humanos desarrollamos nuestra realidad nos apoyamos en dos

categoras: el tiempo y el espacio. Es por eso que existe la necesidad de desarrollar la idea

de tiempo histrico, ya sea desde la aproximacin (como es el caso de los primeros aos de

la educacin primaria) como de la construccin del mismo que se hace posible en el tercer

ciclo de la etapa.

Esta construccin, como ya hemos dicho, la desarrollaremos mediante una

metodologa no muy usual en la etapa de estudio. La propuesta que presentamos nos acerca

al trabajo mediante proyectos, muy utilizados en la Educacin Infantil, pero no muy

utilizada en Primaria.

Partiremos de un punto de inters, que se les presentar a los alumnos y, desde ese

punto, disearemos nuestro proyecto educativo: enunciaremos objetivos, desarrollaremos

contenidos y evaluaremos el proceso de enseanza/aprendizaje.

Esta labor no la lleva a cabo un solo profesor desde su rea de conocimiento, si no

que se enmarca en una metodologa globaliza, flexible e interdisciplinar, ya que un

aprendizaje integral por parte del nio no puede ser estamentado en materias sin relacin

entre ellas.

Pgina 4

2. OBJETIVOS

2.1. Conocer el concepto de tiempo dentro de la Educacin Primaria

El tiempo en Educacin Primaria se desarrolla desde el punto de vista del tiempo

humano, que podremos dividir en cronolgico e histrico.

Se realizar una recopilacin de lo dicho por diferentes autores sobre el tiempo,

y ms concretamente relacionndolo con el mbito educativo.

2.2. Analizar el proceso comprensivo del tiempo histrico en Educacin

Primaria.

El nio, a lo largo de esta etapa, sufre una evolucin en su desarrollo cognitivo, lo

que hace que su percepcin del tiempo y otras realidades vaya, tambin, apareciendo y

evolucionando.

Se indagar en investigaciones realizadas sobre el desarrollo psicoevolutivo del

nio en la etapa de Educacin Primaria.

2.3. Profundizar en la didctica del tiempo en Educacin Primaria.

Dependiendo del ciclo en el que nos encontremos, debemos enfrentarnos a la

problemtica de la comprensin del tiempo haciendo nfasis en diferentes aspectos, puntos

de inters o reas.

Conocer diferentes mtodos, recursos, etc. que nos aportan diferentes autores sobre el tiempo histrico.

2.4. Exponer un proyecto didctico para lograr la comprensin del

tiempo en Educacin Primaria.

Una vez analizada la comprensin del tiempo y sus referencias en el currculum

oficial, se propone un proyecto didctico secuenciado por ciclos en el que desarrollemos

unos recursos para lograr el xito en nuestra labor docente.

Recopilar y presentar diferentes actividades en las que se desarrolle el tema de la

comprensin del tiempo histrico desde diferentes puntos de vistas y campos

de actuacin (lingstico, matemtico, cientfico, )

Pgina 5

3. JUSTIFICACIN

A lo largo de mi experiencia con la enseanza, primero como discente y

posteriormente como docente, he podido comprobar que, tanto los medios como los

recursos y tcnicas que se utilizan dentro del aula a la hora de explicar un tema se

modifican, se reinventan o se crean nuevos. Hay que adaptarse a los avances y aprovechar

la posibilidad que nos ofrecen en el mbito educativo, sin renunciar a algunos mtodos

tradicionales de probada eficacia. De este modo, en el aula pueden y deben encontrarse una

diversidad de recursos, que vayan desde fichas de cartulina o material autogenerado a

videos o ejercicios digitales.

Si los recursos y tcnicas es algo que cambia constantemente, no suele ocurrir lo

mismo con las dificultades en ciertos aspectos del proceso de enseanza/aprendizaje.

Desde los problemas por todos conocidos, como la resolucin de problemas, que se hacen

pblicos en diferentes estudios de renombre (PISA, por ejemplo) hasta otros que se tienen

menos en cuenta a la hora de abordar el proceso de enseanza/aprendizaje, el maestro no

debe ser ajeno a ellos y tiene que intentar paliar esas carencias con una buena labor

docente.

Una de las dificultades que nos podemos encontrar en nuestra etapa de accin, la

Educacin Primaria es la comprensin del tiempo, objeto de mi anlisis en este Trabajo Fin

de Grado (TFG).

La comprensin del tiempo va ms all de saber colocar fechas o nombrar las

edades de la Historia, si nos quedamos en este punto de vista, dejaremos de lado otros

mbitos del tiempo imprescindibles para lograr el xito en el aprendizaje. Debemos saber

que la comprensin del tiempo abarca desde lo ms personal (conocer la fecha de

nacimiento o la hora, por ejemplo) a lo ms global (cambio de las sociedades a lo largo de

los aos) y que cada una de estas matizaciones temporales se adquirirn y desarrollarn en

un periodo determinado.

En este trabajo pretendo hacer un recorrido por el desarrollo cognitivo del nio, el

concepto de tiempo y sus tipos para as lograr llegar al punto central, que no es otro que

CMO TRABAJAR el tiempo.

Por otra parte, el propio nombre, comprensin del tiempo, nos lleva directamente

al rea de Conocimiento del Medio natural, social y cultural y nos olvidamos del carcter

global que tiene la educacin hoy en da y que es muy importante desarrollar durante toda

la etapa de Primaria.

Pgina 6

Dentro de las competencias que los estudiantes del Grado en Educacin Primaria

debemos adquirir estn las siguientes:

Conocer las reas curriculares de la Educacin Primaria, la relacin

interdisciplinar entre ellas, []

Reflexionar sobre las prcticas de aula para innovar y mejorar la labor

docente

Para ello, un estudiante del grado debe comprender la complejidad de los procesos

educativos en general y ser capaz de analizar y cuestionar las concepciones de la educacin

derivadas de la investigacin. De este modo, y una vez ya como docentes, seremos capaces

de desarrollar diferentes proyectos educativos que aborden las diferentes dificultades de

comprensin (en mi caso, el tiempo) que se dan en nuestros alumnos.

4. FUNDAMENTACIN TERICA

El tiempo es un concepto muy complejo y ms an para nios en etapa escolar. Es

por eso que debemos tener presente cmo evoluciona la capacidad cognitiva del nio para

de este modo encontrar el momento ms adecuado de introducir el concepto de tiempo en

todos sus aspectos.

Tanto las teoras cognitivas de Piaget como la clasificacin del tiempo segn

diferentes autores y la importancia del mismo en la Educacin Primaria, son escalones que

tenemos que subir para lograr el xito en nuestro anlisis.

4.1. DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DEL NIO

Piaget (1978), mediante sus diferentes estudios y teoras, nos descubre que el

desarrollo cognitivo se puede clasificar en estadios desde la infancia a la adolescencia. Estas

teoras han sido revisadas y actualizadas a los largos de estos aos, pero an as, sigue

reconocida la divisin en grandes estadios. De este modo, podemos encontrarnos cuatro

importantes periodos:

Estadio sensorio-motor

Estadio preoperatorio

Estadio de las operaciones concretas

Pgina 7

Estadio de las operaciones formales

Establecidos los cuatro estadios de desarrollo intelectual, nosotros nos debemos

centrar en el nombrado OPERACIONES CONCRETAS, ya que es el que abarca la

Educacin Primaria.

Durante este periodo, el nio hace uso de algunas comparaciones lgicas:

Reversibilidad

Seriacin

Estas operaciones lgicas son adquiridas gracias a una repeticin de interacciones

concretas con las cosas (referidas solo a objetos reales).

Con esta adquisicin de operaciones concretas, se modifican en el nio las

concepciones de:

Cantidad

Espacio

Tiempo (razn por la que es en esta etapa el momento adecuado para la

introduccin del concepto de tiempo histrico).

En este periodo el nio es capaz de ordenar, agrupar, clasificar, seriar objetos y

realidades a partir de un criterio, creando de este modo a raz de estmulos sensoriales una

cantidad mayor de operaciones mentales.

Siguiendo la misma lnea, Olano Rey (1994) nos acerca a las teoras de Wallon. En

sus estudios, el psiclogo francs enuncia seis estadios:

Estadio Impulsivo

Estadio Emocional

Estadio Sensoriomotor y proyectivo

Estadio del Personalismo

Estadio Categorial

Estadio de la Adolescencia

En este caso nos centraremos en el ESTADIO CATEGORIAL, que se

caracteriza por el significativo avance en el conocimiento y explicacin de las cosas.

En el desarrollo del pensamiento categorial, se diferencian dos fases:

1. De 6 a 9 aos El nio enuncia o nombra las cosas, y luego se da cuenta

de las relaciones que hay entre esas cosas.

Pgina 8

2. De 9 a 12 aos Se pasa de una situacin de definicin (que es la primera

fase) a una situacin de clasificacin. El nio en esta fase clasifica los

objetos que antes haba enunciado, y los clasifica segn distintas categoras.

Dice Raimundo Olano Rey (1994) que las categoras son los marcos indispensables

para el conocimiento de las cosas y que gracias a ellas el nio puede identificar, analizar,

definir, clasificar y determinar las condiciones de su entorno.

4.2. EL CONCEPTO DE TIEMPO

Es muy complicado encontrar una definicin de tiempo universal y unvoca. Ha

habido diferentes pensadores, filsofos y cientficos que han elaborado diferentes estudios

y anlisis sobre este concepto, pero, como dice Pags (1989) lo ms adecuado sera hallar

una definicin lo ms operativa posible que sirva de punto de partida en el estudio del

tiempo (histrico).

De este modo, como una definicin adecuada para nuestro anlisis recordamos que

Piaget afirmaba que el tiempo es la coordinacin de los movimientos y no puede ser

percibido y concebido independientemente de los seres o de los acontecimientos que lo

llenan. El tiempo que estudian las ciencias sociales y la historia es el tiempo que expresa los

cambios en las personas, las cosas, las sociedades, el presente, el pasado y el futuro.

Pero quiz todo esto sea complejo de entender y se nos escape que el concepto de

tiempo es muy cercano para nosotros. Cuando preguntamos la hora, o sealamos una fecha

en el calendario, cuando preparamos una fiesta por nuestro cumpleaos o conmemoramos

un aniversario estamos trabajando con el tiempo. Quin no ha tenido en sus manos esas

tarjetas de cumpleaos en las que, junto a la fecha que celebramos, aparecen multitud de

hechos que pasaron ese da que nac? o quin no ha mirado en internet las pelis ms vistas

ese ao, la cancin que se escuchaba? Y para poder dar respuesta a todos estos

interrogantes tan sencillos o para comprender los diferentes cambios y los no-cambios

(continuidades) que hay en nuestro mundo es para lo que estudiamos el tiempo.

Como ya hemos dicho anteriormente, el tiempo es un concepto muy complejo y

que solo podemos comprender desde un punto de vista amplio y transdisciplinar.

No podemos concebir nuestra vida sin el tiempo. Est siempre presente. Dicen

Pags y Santisteban (2010) que el tiempo est presente en nuestra vida, ya que la

organizamos entorno a un reloj, unos horarios y un calendario. Tambin est presente en

nuestro lenguaje y actividades (esperamos, desesperamos, hacemos tiempo, perdemos,

recortamos, alargamos el tiempo, damos o nos toman tiempo). El tiempo pasa rpido o

Pgina 9

lentamente incluso parece que se detiene. Concluyen estos autores que el tiempo es

historia, la nuestra y la de todas las personas, es pasado colectivo, es interrelacin de

pasado, presente y futuro

4.3. TIPOS DE TIEMPO

A la hora de abordar el tema del tiempo, tenemos que tener en cuenta que existen

varios tipos de tiempo dependiendo del punto de vista que tengamos. En este momento,

nosotros echaremos un vistazo a dos: tiempo fsico y tiempo humano.

4.3.1. Tiempo fsico

Tambin es conocido como tiempo astronmico. Es aquel que medimos con el

reloj y que tiene una duracin lineal, unidireccional y regular. Este tipo de tiempo es al que

haca referencia Aristteles cuando dijo que el tiempo es el nmero o medida del

movimiento segn el antes y el despus (Aristteles, 980 a.C.). El tiempo fsico tambin es

considerado como tiempo absoluto para cientficos como Newton, ya que desde su mirada,

es independiente tanto al espacio como a nosotros mismos, es una sucesin de momentos.

Tambin podemos hablar de la existencia de un tiempo relativo. No podemos hacer

referencia al tiempo relativo sin nombrar a Einstein, ya que fue el cientfico que ms trabaj

dicho concepto. Para l, el tiempo se contrae y se dilata segn la velocidad, por lo tanto

depende a su vez del movimiento del observador. Tambin hace referencia a la posibilidad

de un tiempo finito, porque ya que el tiempo tuvo un principio, puede tener por tanto un

final.

4.3.2. Tiempo humano

Si el tiempo fsico es aquel que podemos medir con un reloj, el tiempo humano no

es tan fcil de determinar. Este tiempo puede ser personal o colectivo y es el que establece

las duraciones y los ritmos de las cosas y momentos. Esto va a implicar la necesidad de una

memoria del pasado y nos va a crear unas expectativas ante el futuro.

Si relacionamos ambos conceptos (tiempo fsico y tiempo humano) podemos crear

el concepto de tiempo civil, histrico o social. Este es el tiempo que nos rodea. Es el que

mide las actividades del da a da, el que organizamos mediante los calendarios. Este tiempo

es un tiempo objetivo porque los fecha de forma precisa; pero tambin hallamos en l la

vertiente relativa, ya que dependiendo de la naturaleza de los hechos, pueden existir

Pgina 10

diferentes tiempos simultneos as como progresiones, retrocesos, aceleraciones en el

tiempo que rompen con el concepto lineal y progresivo del tiempo.

4.4. DIDCTICA DEL TIEMPO

El primer paso a la hora de abordar la didctica del tiempo es conocer el concepto

de tiempo cronolgico. El tiempo cronolgico, es el soporte sin cual existira el tiempo

histrico, y en ese sentido su comprensin es previa al aprendizaje del tiempo histrico.

Como recuerda la doctora Gladis Caldern la cronologa permite ubicar el hecho

histrico en su tiempo y en relacin a los dems hechos, identificar lo que es propio de una

poca y lo que constituye una nueva tendencia, forma o estructura de la etapa anterior

(Caldern, 1994, p. 31)

Como es lgico, el tiempo cronolgico que se ensea en las aulas es propio de su

cultura, tanto en lo referido al reloj, como al calendario u otros medios de medida.

Para que el nio comprenda la medida del tiempo y su cotidianeidad, se suele

explicar cmo se ha ido midiendo el tiempo a lo largo de la historia y la procedencia del

nombre de los das, meses

Para dominar los mecanismos del tiempo cronolgico, el nio tendr que adquirir

unas nociones temporales, como por ejemplo:

Cronologa

Sucesin causal

Continuidad temporal

Estas nociones se aprendern de forma transversal, es decir, que en las distintas

reas del currculo se puede tratar el tiempo cronolgico y sus nociones, por ejemplo,

estudiando en lengua los tiempos verbales, estudiando las estaciones a travs del paisaje, o

la lectura del reloj en matemticas.

El tiempo cronolgico, sin embargo, no debe ser confundido con el tiempo social o

histrico ya que a pesar de que mide el transcurso de las existencias individuales y

colectivas, no explica nada de lo que mide.

4.4.1. Tiempo histrico y social

Segn A. Trepat (2006), dentro de la epistemologa histrica de principios del siglo

XXI, el tiempo histrico puede ser definido como la simultaneidad de duraciones,

movimientos y cambios diversos que se dan en una colectividad humana a lo largo de un

periodo determinado.

Pgina 11

Si nos remontamos a principios del siglo XX, la idea de tiempo cronolgico y

tiempo histrico era casi la misa. Dice Amparo Alcaraz Montesinos (2004) que la historia,

en definitiva, no era otra cosa que una nica concepcin lineal de los hechos o

acontecimientos que haba que fijar con precisin a travs de la cronologa. La simple

sucesin era la explicacin de la historia, reducida generalmente a las intenciones,

decisiones y realizaciones de los grandes personajes del poder. El hecho ordenado y su

fecha, pues, eran el nico tiempo de la historia. Esta visin del tiempo de sentido lineal,

nico y progresivo, es la que se ha denominado positivista.

Esta idea positivista de la historia fue criticada, sobre todo, por Fernand Braudel

(1976). Este historiador francs fue el primero en sistematizar la existencia de ms de una

dimensin temporal en la historia. En concreto, identifica el tiempo corto con el tiempo

del acontecimiento (el tempo positivista) que se queda en la periferia; sobre l se proyecta

otro tiempo ms largo, cclico, habitualmente relacionado con la economa, que explica

mejor el acontecer social y humano y que denomina tiempo medio o coyuntura.

Finalmente, en la base, el tiempo de larga duracin o estructura, de lento movimiento y

duracin secular, que completa la explicacin de la coyuntura sin estar presente en la

conciencia de las personas sino a travs de su influencia en los sistemas socio-econmicos

o de un psiquismo colectivo o mentalidad.

El tiempo histrico es en definitiva aquel que permite conocer y explicar las

sociedades a travs del tiempo.

4.5. TIEMPO HISTRICO EN EDUCACIN PRIMARIA.

CARACTERSTICAS Y CURRICULUM

TIEMPO CORTO

Acontecimiento

TIEMPO MEDIO

Coyuntura

TIEMPO LARGO

Estructura

Cuadro 1. Tipos de tiempo segn Braudel

Pgina 12

Antes de proceder al estudio del tiempo con determinados recursos, tcnicas y

actividades, es preciso sealar algunas caractersticas fundamentales de este tema en la

Educacin Primaria (Garca Ruiz, 2008):

Los contenidos sobre historia en la Educacin Primaria no constituyen una

asignatura, sino un bloque incluido en un gran rea cuya finalidad es que el

alumno llegue a conocer el medio desde los puntos de vista natural, social y

cultural.

La Educacin Primaria abarca desde los 6 a los 12 aos, etapa en las que el

conocimiento histrico no se puede desarrollar en profundidad. Estas

dificultades han sido expuestas por Carretero, Asensio, o Pozo (1983).

La historia usa unos procedimientos explicativos. Un alumno podr estar

mejor o peor informado sobre el pasado pero slo estar educado si conoce

la lgica del conocimiento histrico (Domnguez, 1987), es decir, que el

alumno debe tener en cuenta que los hechos histricos tienen unas causas,

que se deben explicar desde la comprensin y tolerancia de otras formas de

pensar, hbitos, etc. y, por supuesto, que los cambios y la continuidad son

de una importancia mxima.

Al igual que Garca Ruiz, Galindo (1993) deja claro que los contenidos referentes a nuestro

objeto de estudio, el tiempo histrico, se engloban en el rea de Conocimiento del medio

natural, social y cultural. Los contenidos del mismo se encuentran establecidos en el RD

1513/2006 de 7 de diciembre y aparecen as estructurados:

Bloque 1. El entorno y su conservacin.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.

Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social.

Bloque 5. Cambios en el tiempo.

Bloque 6. Materia y energa.

Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas.

Por supuesto, no todos los bloques son de nuestro inters en este caso. Podemos

destacar:

1. El entorno y su conservacin incluye contenidos que van desde la

percepcin y representacin espacial, pasando por el universo, el clima y su

Pgina 13

influencia, el agua y su aprovechamiento, as como la capacidad de las

personas para actuar sobre la naturaleza.

4. Personas, culturas y organizacin social incluye contenidos

orientados a la comprensin del funcionamiento de la sociedad, a partir

tanto del anlisis de organizaciones prximas, como del conocimiento de las

instituciones espaolas y europeas.

5. Cambios en el tiempo se inicia el aprendizaje de la Historia

incluyendo contenidos relativos a la medida del tiempo y el acercamiento a

la conceptualizacin del tiempo histrico, a travs de la caracterizacin de

algunas sociedades de pocas histricas y de hechos y personajes relevantes

de la historia de Espaa.

7. Objetos, mquinas y tecnologas se incluyen contenidos relativos al

estudio de los avances cientficos para la mejora de la vida cotidiana,

importantes descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la

Humanidad. Grandes investigadores, inventores y cientficos.

Como acabamos de ver, el aprendizaje del tiempo se adquiere a travs de diferentes

ncleos temticos que tratan sobre los cambios y los paisajes histricos. Para que el nio

pueda lograrlo, es imprescindible que ste maneje algunos aspectos y categoras

relacionados con el tiempo histrico:

Aspectos bsicos del tiempo histrico presente-pasado-fututo, duracin,

simultaneidad y sucesin.

Unidades de medida temporal da, mes, siglo, era, antes y despus de

Cristo.

5. DISEO

En la Educacin Primaria, el aprendizaje del tiempo se adquiere a travs de

diferentes ncleos temticos a travs de las diferentes reas: sabemos que en Lengua se

tratan los verbos y sus tiempos o frmulas narrativas (rase una vez, hace mucho

tiempo), en Matemticas se trabajan las unidades de medida temporal (minuto, da, mes,

siglo). Pero ante todo, trabajamos el tiempo y, por ende, la comprensin del tiempo

histrico, a travs del rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural; de este

Pgina 14

modo podemos hablar de aspectos bsicos del tiempo histrico (presente-pasado-fututo,

duracin, simultaneidad y sucesin), de otras unidades temporales ms amplias (era, antes y

despus de Cristo).

Por estos motivos, la propuesta pretende ser un esbozo de proyecto didctico. No

es el objeto de este TFG plantear un proyecto tal cual, si no dar directrices para trabajar la

comprensin del tiempo como una parte ms de un proyecto interdisciplinar.

Aunque la etapa de actuacin sea una, en mi diseo de recursos y tcnicas no puedo

ser ajena a la evolucin cognitiva del nio durante estos aos y es por ello que dividir mis

propuestas segn los diferentes ciclos en los que se desarrolla la Educacin Primaria. De

este modo, se desarrollarn las propuestas de un modo ms sencillo para la comprensin.

5.1. PRIMER CICLO

En este momento, el nio est entrando en el estadio de las operaciones concretas

de Piaget. Esto quiere decir que su aprendizaje lo va ir construyendo de forma intuitiva. Su

visin de la realidad es muy global y no analizan los elementos que la componen, aunque

poseen abstracciones mentales, organizadas, generalmente, por parejas de opuestos

(bueno/malo, amor/odio, grande/pequeo).

Las primeras nociones temporales a esta edad van unidas a su entorno ms prximo

y familiar y las pueden trabajar a travs de pequeas representaciones, ordenaciones

sencillas o la invencin de relatos, ya que la fantasa y la imaginacin constituyen una base

para la construccin de tiempos, tanto reales como mticos.

Cmo podemos ensear el tiempo en el 1er ciclo de Primaria?

El modo que vamos a proponer a la hora de afrontar el proceso de

enseanza/aprendizaje en el 1er ciclo se centra en la realidad cercana al nio, a travs de 3

propuestas enmarcadas en su familia, entorno, actividades cotidianas, etc. Intentaremos

hacer hincapi en la percepcin del paso del tiempo y los cambios que produce.

Desarrollaremos actividades de carcter interdisciplinar, ya que en estas edades la visin es

global y no debemos ensear de manera estamentada.

Creamos nuestra historia

Unimos el tiempo

Mi rbol, nuestro bosque

Pgina 15

5.1.1.CREAMOS NUESTRA HISTORIA

Durante este primer ciclo de Educacin Primaria debemos dar importancia a la

expresin de los nios. Deben ser ellos los que busquen explicaciones o razonamientos

para as ir elaborando un discurso ms complejo. Esta actividad pretende ir desarrollando la

capacidad comunicativa del alumno.

OBJETIVOS

Adquirir nociones bsicas de tiempo (antes-despus, al principio-al final).

Narrar hechos de la vida cotidiana respetando el orden cronolgico.

Establecer relaciones lineales entre las diferentes categoras temporales.

Escribir de manera correcta diferentes relatos.

RECURSOS

Dibujo de Leo, nuestro protagonista (figura 1)

Fichas con palabras relacionadas con nociones temporales

Dibujos de diferentes partes del da, estaciones, etc.

Papel contino para escribir el relato.

METODOLOGA

La actividad se llevar a cabo a modo de pequea asamblea. Participarn todos los

alumnos, pero no a la vez.

Como en este ciclo los nios an no son capaces de abstraerse para inventar una

historia larga y conexa, lo ms adecuado es que, cada da, participen 3 o 4 nios. Cada uno

har referencia en su historia a una de las fichas que el maestro muestre.

El maestro escribir lo relatado en un papel continuo, donde se irn recogiendo las

aportaciones de cada uno de los alumnos.

Para que la actividad sea completa, una vez terminada la intervencin de los

alumnos, el maestro, a modo de dictado o copia, les ir resumiendo lo que han contado

para que los alumnos lo recojan en sus cuadernos destinados a las historias del curso.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

Pgina 16

Los alumnos debern construir un relato oral, que tambin irn escribiendo, entre

todos a travs de diferentes indicaciones. Para ello, el maestro repartir y/ o mostrar las

diferentes fichas (tipo figura 2) para que sean visibles para todo el grupo.

Los nios, por orden, debern comenzar a contar una pequea historia en la que

aparezca la palabra o dibujo correspondiente.

La historia versar sobre un protagonista comn para cada uno de los relatos, que

ser un personaje presentado por el maestro en la primera sesin de la actividad.

Figura 2. Ejemplos de fichas

Figura 1

Pgina 17

CRITERIOS DE EVALUACIN

Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas, con los compaeros y

el profesor, respetando las normas de la comunicacin: guardar el turno de

palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

Expresarse de forma oral con orden en las ideas.

Redactar diferentes textos relacionados con la exposicin oral realizada,

cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas, la caligrafa,

el orden y la presentacin.

5.1.2. UNIMOS EL TIEMPO

En esta etapa, los nios deben trabajar con recursos que potencien su lgica. Uno

de estos recursos es el puzle. Si a este recurso le unimos nuestro tema de trabajo, creamos

una actividad que desarrollar las capacidades lgicos-matemticas del nio y su percepcin

de los cambios a travs de las imgenes.

OBJETIVOS

Ordenar temporalmente diferentes imgenes atendiendo a nociones tales

como mucho antes, antes, ahora, despus.

Identificar cambios y similitudes en una secuencia de imgenes.

Explicar dichos cambios mediante la palabra hablada.

Disear su propia ficha del puzle.

RECURSOS

Imgenes secuenciadas.

Cartn o corcho para crear su pieza

Material de aula para decorar la pieza (pinturas, temperas)

METODOLOGA

La actividad se llevar a cabo de manera individual, pudiendo trabajar tambin en

parejas o pequeo grupo (4-5 nios). Cada nio/formacin grupal trabajar un puzle, pero

las piezas estarn mezcladas.

Pgina 18

Teniendo como referencia el nombre de su objeto, los nios debern buscar sus

piezas y, una vez separadas del resto, observarlas y construir el puzle secuenciando

cronolgicamente las imgenes.

Una vez realizado el puzle, completaremos la actividad con la exposicin por parte

del alumno de los cambios ms significativos en el objeto trabajado.


Los alumnos debern reconstruir un puzle sencillo de 4 piezas, en las que habr

dibujado un mismo elemento a travs del tiempo.

Los elementos no sern los mismos siempre, sino que cada puzle desarrollar la

evolucin de un elemento.

Figura 4. Puzle de vestidos

Figura 3. Puzle de coches

Pgina 19

Los nios debern ordenar cada imagen segn sea anterior en el tiempo a la

siguiente para as observar las imgenes e identificar los cambios sufridos en los objetos.


Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos.

Asociar correctamente el mismo elemento a travs de los cambios.

Crear un elemento del puzle acorde con la secuencia temporal.

Completar con xito el puzle propuesto.

5.1.3. MI RBOL, NUESTRO BOSQUE

Los nios en este ciclo son el centro de su aprendizaje. Todo debe partir de su

experiencia y de un entorno conocido. Y la familia es su ncleo. Por eso, este tipo de

actividad centrada en su familia es un recurso muy vlido y adecuado para la adquisicin de

cualquier competencia.

OBJETIVOS

Establecer un orden cronolgico partiendo de las relaciones familiares

Identificar los conceptos de pasado, presente y futuro.

Realizar un rbol genealgico.

Construir un eje cronolgico sencillo.

RECURSOS

Fotografas de los miembros de la familia (padres, hermanos, abuelos).

Plantilla para realizar el rbol.

Fotografas del nio cuando era pequeo.

METODOLOGA

La actividad se desarrollar de manera individual, aunque siempre se pueden

comentar en pequeo grupo las fotos, dibujos

La idea de la actividad es que el nio, en casa, busque fotografas y les pregunte a

sus padres los aos de nacimiento de cada uno de sus parientes.

A la hora de realizar las variantes, el mtodo a seguir es similar, ya que

principalmente el trabajo es individual.

Pgina 20


Los nios realizarn un rbol genealgico con las fotografas de su familia. El

maestro les mostrar un ejemplo y les explicar la forma de hacerlo (lugar de cada uno de

los miembros, relacin entre los mismos).

En el rbol pegarn las fotografas correspondientes en los lugares destinados a

ellas. A parte de poner el parentesco, se escribir el nombre y el ao de nacimiento de cada

miembro. As se podr trabajar la sucesin temporal posteriormente. Cuando cada nio

finalice su rbol, se pegar en un lugar destinado a ello en el aula, junto con los del resto de

los nios. Y as ya hemos construido el bosque del aula.

La actividad se completa introduciendo el eje cronolgico de una manera muy

sencilla. Cada nio construir un eje cronolgico familiar, donde situar una fotografa de

cada miembro de su rbol ordenndolas segn su ao de nacimiento.

Figura 6. Modelo de eje cronolgico

Figura 5. Modelo de rbol genealgico

Pgina 21

Esta actividad puede tener otras variantes:

1. Lnea temporal anual del grupo el maestro les mostrar un eje anual donde

vendrn puestos los meses y coloreados y decorados segn las estaciones. El nio colocar

su fotografa/nombre en el mes correspondiente de su nacimiento.

2. Lnea temporal personal los nios realizarn una lnea temporal propia, en la

que establecern los trminos pasado (con fotografas o dibujos de cuando eran ms

pequeos), presente (con una fotografa actual) y futuro (con un dibujo mostrando cmo

sern ellos en el futuro).


Construir un rbol genealgico siguiendo las relaciones familiares.

Ordenar correctamente los aos de nacimiento de cada pariente.

Identificar pasado-presente-futuro a travs de la propia vida.

Interpretar correctamente diferentes lneas del tiempo.

5.2. SEGUNDO CICLO

En este periodo, los nios continan en el estadio de las operaciones concretas,

aunque los rasgos de egocentrismo se van abandonando, abrindose a la realidad que les

rodea.

En el ciclo anterior hablbamos sobre las construcciones binomiales (amor/odio) y

ahora podemos aadir que los nios comienzan a matizar, a ver la escala de grises que hay

entre las parejas de opuestos.

La imaginacin sigue siendo una base sobre la que construir los aprendizajes, as es

un buen momento para utilizar los relatos mitolgicos y leyendas.

El nio, entre los 8 y los 10 aos, ya es capaz de relacionar rdenes de sucesin y

duracin. Tambin es en esta edad donde los alumnos asumen el paso del tiempo

relacionndolo con la cantidad de cambios sucedidos, aunque lo irn superando hacia final

del ciclo.

Pgina 22

Cmo podemos ensear el tiempo en el 2 ciclo de Primaria?

En este ciclo los nios van a ir aprendiendo qu es generacin, los siglos, antes y de

despus de Cristo, las diferentes etapas de la Historia. Este es el momento de introducir el

friso cronolgico y as ampliar su campo de visin: pasamos de su entorno al acercamiento

a otras realidades y sociedades.

Palabras de la Creacin

Leonardo y los inventos I

Cofre de los Tesoros I: Ficha de documentacin

5.2.1. PALABRAS DE LA CREACIN

En esta parte del desarrollo del nio la imaginacin y fantasa siguen siendo

importantes, pero dan paso a unos razonamientos ms elaborados. Es un buen momento

para introducir la diferencia entre historia y leyenda y no les es muy complicado remontarse

al pasado para conocer el origen de un tema.

Hemos elegido el tema de la Creacin como parte del proyecto en el que nos

enmarcamos, Leonardo inventa el mundo.

OBJETIVOS

Leer y comprender textos y leyendas de diferente procedencia.

Dramatizar y hacer lecturas dramatizadas de leyendas.

Realizar creaciones plsticas relacionadas con la leyenda.

Adquirir nociones de tiempo ms complejas.

RECURSOS

Libros, cuentos, enciclopedias para la bsqueda de informacin.

Material para crear la representacin.

METODOLOGA

La actividad se les presentar como una bsqueda que Leo (el protagonista

presentado anteriormente) quiere hacer y as seguimos con el proyecto propuesto.

Pgina 23

La actividad se desarrollar en pequeos grupos dentro del aula. Se fomentar el

uso de las TICs, ya que son un medio perfecto para la bsqueda de informacin e

imgenes.

El maestro debe hacer hincapi en el concepto de pasado y deber hacer que los

alumnos, en su narracin, incluyan trminos tales como en la antigedad, hace 2000

aos

Durante la realizacin de la actividad, el alumno deber atender a la forma de

narracin de las diferentes leyendas, ya que es otra muestra del paso del tiempo.


Los alumnos nos expondrn la creacin del mundo segn la visin de diferentes

culturas.

Debern buscar la informacin y reescribir la leyenda utilizando sus propias

palabras, respetando el texto original. Para ello, sera bueno contar con cuentos o textos

infantiles de esta temtica.

Para completar la actividad, se realizar una representacin de la leyenda, ya sea

dramatizada, mediante dibujos u otras creaciones artsticas.

Figura 7. La Creacin segn diferentes culturas.


Elaborar textos de forma ordenada, atendiendo a las normas gramaticales y

ortogrficas y la caligrafa, el orden y la presentacin.

Pgina 24

Expresarse de forma oral teniendo en cuenta el lxico, la entonacin y la

estructura.

Manejar adecuadamente diccionarios, enciclopedias temticas y libros, tanto

en formato papel como en formato digital.

Comprender el sentido de las leyendas y su creacin mitolgica.

Identificar el sentido amplio del pasado.

5.2.2. LEONARDO Y LOS INVENTOS I

Para ir saliendo del egocentrismo propio del ciclo anterior, debemos cambiar el

centro del aprendizaje de los alumnos. Ya no ser el YO, si no que vamos a buscar un

punto de inters. Siguiendo el proyecto propuesto para la etapa, ser Leonardo da Vinci. A

partir de este personaje, se irn desarrollando diferentes bloques temticos. En el caso de

esta actividad, desarrollaremos varios puntos establecidos en el currculum oficial de

Conocimiento del medio natural, social y cultural relacionados con la evolucin de los

medios de transporte.

OBJETIVOS

Construir un friso cronolgico.

Ordenar cronolgicamente distintos hechos, acontecimientos y periodos de

la historia.

Diferenciar las diferentes etapas de la de Historia.

Comprender la evolucin de diferentes aspectos en las diferentes etapas.

RECURSOS

Libros, enciclopedias para la bsqueda de informacin.

Fichas y dibujos de los medios de transporte a trabajar.

Material para la elaboracin del friso (papel, colores)

METODOLOGA

La actividad tiene tres tiempos:

1. Los alumnos trabajarn de manera individual buscando cada uno la

informacin requerida a travs de los diferentes medios (libros, internet,

revistas) y elaborando su lnea de tiempo y esquema.

Pgina 25

2. A la hora de trabajar las edades y buscar las imgenes correspondientes, se

dividir la clase en tantos grupos como edades haya (5) y en estos pequeos

grupos analizarn su poca asignada y decidirn qu van a mostrar y colocar

en el friso.

3. La construccin del friso se llevar a cabo entre todos. La plantilla del friso

la realizar el maestro y los alumnos, de manera ordenada, irn

completndolo mientras explican las diferentes imgenes.

El friso no tiene que construirse en un da, ni en una semana. Lo ms adecuado es

hacer un pequeo acercamiento con esta actividad, en la que no se profundizar ms y,

posteriormente, segn se vayan trabajando las diferentes edades, se puede ir completando

el friso (recordamos el carcter global del proyecto).


Los alumnos debern construir un friso cronolgico en el que se expondrn las

diferentes etapas de la Historia.

Para ello buscarn informacin sobre los periodos en los que se divide la Historia

en libros de textos, enciclopedias temticas o en Internet. Una vez hallada la informacin,

harn una lnea del tiempo en su cuaderno, a modo de esquema, en el que escribirn el

nombre de las eras y los siglos. No nos podemos olvidar de Leonardo da Vinci, as que

sera bueno que supieran encajarle en la edad correspondiente (no hablaremos de aos)

Posteriormente, el maestro propondr a los alumnos dos nuevas bsquedas:

Imgenes para representar las edades: Prehistoria (primeros cazadores y

agricultores, cuevas), Edad Antigua (faraones y las pirmides, griegos y

sus templos, romanos y sus obras de ingeniera), Edad Media (Caballeros y

castillos), Edad Moderna (navos, grandes inventores), Edad

Contempornea (fbricas, ordenadores, robots)

Pgina 26

Como Leonardo es un punto principal en nuestro proyecto, vamos a hacer

un homenaje al hombre que esboz el primer prototipo de helicptero. As

que haremos un recorrido histrico por los diferentes medios de transporte

de las diferentes edades. Debemos buscar desde cuadrpedos hasta los

cohetes ms modernos.

Cuando los hallen, ser el momento de construir el friso. Para ello utilizaremos el

permetro del aula. La construccin se har entre todos.

A partir de este momento, nos podremos remitir a nuestro friso en cualquier otra

actividad o ejercicio que lo requiera.


Reconocer las diferentes edades de la Historia y sus rasgos generales.

Identificar diferentes medios de transporte con la poca correspondiente.

Explicar la evolucin de aspectos de la vida cotidiana (medios de

transporte) identificando las nociones de duracin, sucesin y

simultaneidad.

5.2.3. EL COFRE DE LOS TESOROS I: FICHA DE

DOCUMENTACIN

Ya en el 2 ciclo de Educacin Primaria, los alumnos estn preparados para realizar

sus propias investigaciones basadas en ciertos aspectos conocidos por ellos.

Es importante para la motivacin y la asimilacin de los aprendizajes que sea el

nio quien descubra lo que est trabajando. Es por esta razn que planteamos esta

actividad de descubrimiento.

Figura 8. Friso de la Historia

Pgina 27

OBJETIVOS

Investigar diferentes elementos dados.

Leer y analizar diferentes tipos de textos.

Profundizar en el estudio de las Edades de la Historia.

Disear una ficha de datos.

RECURSOS

Cajas o cofres.

Imgenes de monumentos y construcciones de diferentes pocas.

Textos descriptivos de las diferentes edades de la Historia.

Figuras o maquetas representativas de las edades.

Cartulinas para las fichas

Recursos para la bsqueda de informacin (libros, enciclopedias temticas,

internet)

Ficha con las preguntas a responder.

METODOLOGA

La actividad se desarrollar en pequeos grupos, aunque la bsqueda de

informacin puede ser individual.

Debemos dejar que los alumnos se organicen dentro de sus agrupaciones y sean

ellos los que repartan el trabajo.

El maestro debe ser un gua en esta actividad, sealndoles los diferentes medios

donde encontrar las respuestas a las preguntas propuestas, dando pistas sobre la poca que

tienen que descubrir

Una vez finalizada la tarea, las cartulinas se expondrn en el aula y se podr llevar a

cabo una breve explicacin de cada una.


La actividad consistir en investigar los objetos que hay dentro de cada caja. Estas

cajas estarn llenas de diferentes objetos relacionados con las diferentes edades (textos,

dibujos, manuscritos, figuras, fotografas). Cada caja har referencia a una edad

diferente.

Pgina 28

Cada grupo deber tomar nota y analizar cada uno de los elementos de su cofre del

tesoro. Debern explicar qu es, a qu hace referencia, por qu est en la caja Para ello,

el maestro les entregar una ficha que debern completar y los alumnos podrn realizar su

investigacin con los medios de los que dispongan (enciclopedias temticas, libros de texto,

internet) y aadir algn dato significativo o curioso.

Una vez realizada la investigacin, se plasmar en una cartulina siguiendo el modelo

de ficha dado por el maestro o de la manera que el grupo determine. En ella se podrn

incorporar los elementos encontrados en las cajas.


Relacionar diferentes textos, imgenes y dems elementos con los periodos

a los que hacen referencia.

Confeccionar una ficha con datos sobre una edad determinada.

Reconocer el paso del tiempo y relacionarlo con los elementos presentados.

Exponer de manera clara y ordenada el trabajo realizado en el grupo.

5.3. TERCER CICLO

En esta etapa, los nios ya tienen entre 10 y 12 aos y comienzan el estadio de las

operaciones formales, as que estamos en un periodo de trnsito y todo lo que ello conlleva.

Figura 9. Ejemplo de ficha

Pgina 29

Su capacidad de abstraccin est cobrando importancia lo que trae como consecuencia que

el nio no tenga que recurrir siempre a la manipulacin o concrecin. Su nueva madurez

adquirida hace que los alumnos estn abiertos a nuevas prcticas y a una comunicacin ms

elaborada y desarrollada. Gracias a su mejora en la expresin, tanto oral como escrita, sus

discursos contarn con unas referencias cronolgicas elaboradas y estarn en disposicin de

adquirir otras nuevas.

Cmo podemos ensear el tiempo en el 3er ciclo de Primaria?

Al final de la Educacin Primaria, el alumno manejar de manera exitosa y con

soltura conceptos como antes, despus, hace mucho, hace poco Para l, la divisin del

ao en diferentes periodos no tendr dificultad. Esto nos indicar que el tiempo vivido ya est

superado.

Entramos en el tiempo concebido y en el tiempo histrico como tal. El nio

profundiza en la secuencia cronolgica (a.C y d.C aplicadas al conocimiento del medio, no

solo al mbito matemtico).

Se le presentarn diferentes culturas y civilizaciones y cmo ellos no cuentas igual el

tiempo ni tienen los mismos referentes (Islam, Judasmo)

Se sigue con el trabajo a travs de frisos, pero estos se elaboran ms

profundamente, haciendo hueco a interpretaciones de diferentes hechos histricos.

Debemos realizarlos a escala espacio-temporal y trabajar la simultaneidad de hechos,

momentos, tiempos

Investigamos el calendario

Leonardo y los inventos II

Cofre de los Tesoros II: Un museo de aula

5.3.1. INVESTIGAMOS EL CALENDARIO

En estos aos (10-12), el nio comienza a estudiar y generalmente lo hace de forma

memorstica. Para completar esa manera de estudiar, debemos facilitarles otros medios

formales para aprender.

Tambin es a esta edad cuando comienzan a descubrir por sus propios medios su

ciudad (calles, fiestas, monumentos).

OBJETIVOS

Investigar sobre el origen de diferentes palabras.

Pgina 30

Examinar fuentes de informacin orales y escritas.

Valorar la importancia de la herencia cultural de su localidad.

Realizar un calendario.

Realizar un dossier de nombres y fiestas relacionados con su calendario.

RECURSOS


internet) Plantilla para realizar el rbol.

Material de aula para la elaboracin del calendario y el dossier (lpices de

colores, bolgrafos, rotuladores, papel DIN A-3 y A-4, )

METODOLOGA

Esta es una actividad en la que prima el trabajo personal, as que se desarrollar de

manera individual, tanto dentro del aula como en casa.

Este trabajo se puede desarrollar desde dos puntos de vista:

Tarea puntual se plantea la tarea y se desarrolla en un tiempo concreto

dentro del curso escolar (recomendable al comienzo, ya que se trabajara al

mismo tiempo que el origen de las palabras en lengua).

Tarea de desarrollo se plantea la tarea a comienzo de curso y se les

explica a los alumnos que debern trabajar los meses segn van pasando.

Sera un recurso recurrente y flexible que tendramos presente todo el curso.

Se recomendar la utilizacin de fotografas de su localidad tomadas por los propios

alumnos.

Al ser un trabajo de investigacin, se dar especial importancia a la bsqueda de

informacin en diferentes medios, por eso, dentro de la actividad, se podr plantear una

visita a la biblioteca municipal para que los alumnos tambin trabajen all y aprovechen los

diferentes recursos que puedan encontrar.


Los alumnos debern realizar, principalmente, un dossier sobre el calendario. Se

trabajar el origen de las diferentes palabras relacionadas, desde la misma palabra calendario

hasta el origen del nombre de los diferentes meses o el por qu de los nombres de los das

de la semana hasta los diferentes calendarios que ha habido a lo largo de los aos.

Pgina 31

En cada mes del calendario debern sealar las fiestas ms importantes y los hechos

reseables que hayan pasado en su localidad.

Se dar importancia a la reflexin sobre la presencia de esas fiestas y hechos, es

decir, que los alumnos debern justificar la presencia de diferentes datos dentro de su

dossier.

A la vez que se completa el dossier, tambin se realizar un calendario. Debern

elaborarlo teniendo en cuenta la informacin obtenida y sealando los hitos que han

marcado en el dossier.


Elaborar de un dossier de manera planificada siguiendo un guin

previamente elaborado.

Elaborar un calendario de acuerdo con la informacin recopilada de manera

atractiva.

Identificar cambios que se producen en las palabras a lo largo del tiempo.

Utilizar la escritura como medio para planificar trabajos, recoger

informacin, realizar resmenes,

Figura 10. Calendario republicano francs

Figura 11. Calendario gregoriano

Pgina 32

Manejar adecuadamente diferentes medios para la obtencin de

informacin y su aplicacin a los trabajos.

5.3.2. LEONARDO Y LOS INVENTOS II

En este momento, daremos un paso ms en la actividad realizada en el 2 ciclo

porque ya en este periodo del desarrollo, los alumnos son capaces de datar diferentes

hechos y acontecimientos, relacionarlos con el siglo (en nmeros romanos ya) y ver la

secuencia temporal sin problema alguno.

Veremos en esta etapa cmo el alumno tambin es capaz de ver la proporcin

tiempo-espacio y la simultaneidad de tiempos.

OBJETIVOS

Identificar las diferentes etapas de la Historia.

Ordenar cronolgicamente distintos hechos, acontecimientos y periodos de

la Historia y datarlos correctamente.

Presentar los diferentes periodos artsticos de la Historia.

Introducir representaciones simultneas de diferentes tiempos.

Comprender la evolucin de diferentes aspectos a los largo de la Historia.

Sealar las aportaciones de algunos avances de la ciencia y la investigacin.

RECURSOS

Libros, enciclopedias para la bsqueda de informacin.

Fichas y dibujos de los inventos a trabajar.

Material para la elaboracin del friso (papel, colores)

METODOLOGA

Esta actividad se desarrolla tanto de manera individual, como grupal. En este ciclo

los alumnos deben analizar y reflexionar lo trabajado de manera individual, es por eso que

las bsqueda de informacin, la elaboracin de su informe de trabajo (guin-resumen de

qu vamos a trabajar) y la redaccin de su trabajo ser un trabajo personal y se llevar a

cabo en el aula y tambin como trabajo de casa.

Pgina 33

El momento de trabajar en grupo ser en la puesta en comn de lo trabajado y a la

hora de realizar el friso.

En el 2 ciclo cada grupo trabajaba una edad, pero en el 3er ciclo el alumno ya est

capacitado para trabajar cada una de las edades l mismo porque su percepcin temporal se

ha ampliado. Lo que s seguir la lnea trabajada en el ciclo anterior es la construccin del

friso de aula. Este lo realizarn entre todos, atendiendo especialmente al tiempo de cada

una de las edades y prestando atencin a la evolucin del arte.

En este caso, el friso es un recurso de gran recorrido. Se ir completando poco a

poco, segn se vayan estudiando en el aula las diferentes edades. Se plantear la actividad al

comienzo del estudio de la parte histrica de Conocimiento del Medio para la bsqueda de

informacin y elaboracin de guiones de trabajo.


Esta actividad consiste en trabajar y elaborar dos frisos:

1. Friso cronolgico a escala en el que se determinen las edades de la Historia

y diferentes hechos y acontecimientos de carcter poltico y social.

2. Friso cronolgico artstico, donde se sealarn las diferentes corrientes

artsticas de la Historia.

Para llevar a cabo el primero, el friso histrico, los alumnos elaborarn un guin de

trabajo en el que indicarn lo que van a hacer:

1. Edades de la Historia: nombre, fechas que las delimitan y los siglos que

comprenden.

2. Hechos y acontecimientos importantes para marcarlos en el friso.

3. Inventos y avances cientficos (pudiendo relacionarlo con Leonardo da

Vinci)

Es importante hacer hincapi en el trabajo con fechas, ya que es una forma de

trabajar el aprendizaje memorstico caracterstico de esta etapa del desarrollo, as que se

realizar un listado de fechas a tener en cuenta y se relacionarn con el siglo y edad

correspondiente.

El segundo friso, que nos ayudar a tener una visin simultnea de la Historia, se

realizar de manera ms plstica y haciendo referencia a Leonardo da Vinci.

Primero se buscarn las diferentes corrientes artsticas y las caractersticas bsicas de

cada una de ellas. As el alumno tendr un acercamiento a ellas.

Pgina 34

Una vez realizada la pequea investigacin, se construir un friso (que se colocar

bajo el friso histrico) y se sealarn las etapas. Luego, segn se vayan trabajando en el aula

las etapas de la Historia, este friso se completar con reproducciones de obras artsticas

propias de cada una de ellas

Pinturas rupestres

Jeroglficos

Pinturas negras griegas o reproduccin de templos

Copia de cuadros con diferentes tcnicas.

En este friso prestaremos especial atencin al protagonista de nuestro proyecto,

Leonardo da Vinci, as que en la etapa correspondiente haremos especial mencin a este

personaje.


Conocer las diferentes etapas de la Historia y los acontecimientos que las

acotan.

Fechar correctamente diferentes hechos y acontecimientos y ordenarlos

cronolgicamente.

Sealar diferentes manifestaciones artsticas enmarcndolas en un periodo y

etapa concretos.

Reconocer diferentes ritmos en diversos aspectos temporales.

Figura 12. Friso mixto

Pgina 35

5.3.3. EL COFRE DE LOS TESOROS II: UN MUSEO DE AULA

Ya en este ciclo, los alumnos tienen capacidad para interpretar la Historia de una

manera bsica, pero con un vocabulario preciso y adecuado.

Deben ser constructores de su propio aprendizaje y ser capaces de expresar lo que

saben de manera escrita y oral. Deben tener un discurso ordenado, tanto con carcter

cotidiano como ms formal.

OBJETIVOS

Profundizar en el estudio de las Edades de la Historia.

Investigar sobre diferentes hechos histricos.

Leer y analizar diferentes tipos de textos.

Disear una exposicin oral.

RECURSOS

Cajas o cofres.

Listado de diferentes hechos y acontecimientos histricos.

Imgenes reales de las diferentes etapas de la Historia.

Textos descriptivos de un periodo de tiempo.


internet)

METODOLOGA

Siguiendo el mtodo de trabajo de la actividad del 2 ciclo, la actividad se

desarrollar en pequeos grupos, pero en este ciclo en agrupaciones ms pequeas (unos

tres miembros), para que el trabajo de cada uno sea ms profundo.

Todos los miembros del grupo buscarn la informacin y elaborarn la exposicin

oral de forma conjunta y sern ellos lo que organicen sus tareas.

El papel del maestro ser de gua y ayuda para la profundizacin del trabajo y la

investigacin. Ser el que ayude a elaborar el guin de la exposicin.

La exposicin se har en la propia clase a modo de paseo por un museo. Los

pequeos grupos se colocarn por orden cronolgico segn sus cajas e irn exponiendo.

Pgina 36


La actividad comenzar con la apertura de cada caja. En cada una de ellas ya no

habr objetos relacionados con una edad en concreto, sino que habr elementos propios de

un periodo de tiempo concreto.

Los alumnos debern leer los hechos histricos que aparezcan y analizar las

imgenes y textos y as ubicarse en el periodo que deben investigar.

Una vez concretado el tiempo, el grupo llevar a cabo la bsqueda de informacin

(datos, ms imgenes) para elaborar su exposicin.

Deben crear un entorno de museo, es decir, que pueden decorar su lugar de

exposicin segn su tiempo.

Una vez que todos los trabajos estn realizados y corregidos, se llevar a cabo la

exposicin de los mismos en dos tiempos diferentes:

1. Los alumnos lo expondrn dentro de su aula para sus compaeros. Ser una

parte del desarrollo del tema correspondiente, es decir, que los alumnos que

escuchan pueden tomar apuntes, notas y participar activamente en las

exposiciones.

2. Se realizar el museo para exponerlo a las familias como una actividad

enmarcada en un proyecto educativo.


Relacionar hechos, textos e imgenes con un tiempo histrico concreto.

Enmarcar un periodo de tiempo concreto en una de las Edades de la

Historia y relacionarlo con las caractersticas concretas de cada una de ellas.

Ordenar cronolgicamente diferentes hechos, acontecimientos y periodos

histricos.

Reconocer el paso del tiempo y relacionarlo con los elementos presentados.

Exponer de manera clara y ordenada el trabajo realizado en el grupo.

Pgina 37

Figura 13. Ejemplo de datos.

Pgina 38

6. ALCANCE DEL TRABAJO

Cuando planteamos este trabajo, una de las ideas que tenamos era la practicidad del

mismo. Es decir, no queremos una propuesta bonita sino una propuesta real que se pueda

desarrollar en casi cualquier centro educativo.

Para llevar a cabo esta propuesta, no se requiere un centro determinado con un

alumnado determinado, si no que cualquier centro, ya sea rural o urbano, de una lnea o

varias, puede tomar el Proyecto como metodologa propia, como se ha hecho en la

educacin infantil.

El diseo de un Proyecto Didctico es muy complejo y elaborado. En este esbozo

que presentamos en este Trabajo de Fin de Grado hemos querido demostrar que el

aprendizaje mediante proyecto puede ser tambin vlido en la Educacin Primaria, pero sin

duda somos conscientes del cambio de mentalidad y de metodologa que habra que hacer

en los docentes de esta etapa.

Esta ambiciosa propuesta abarca a todo profesional que desarrolle su trabajo en los

diferentes ciclos de la educacin primaria. No es nicamente llevar a cabo una serie de

actividades o trabajos. El alcance que esta propuesta tiene en el equipo de maestros es muy

profundo.

Es una tarea que parte del trabajo unificado y secuenciado Se plantea un

mismo punto de inters y desde l, el equipo docente debe trabajar al

unsono, ya sea en un ciclo o en otro, en un rea o en otra, ya que el

aprendizaje durante la etapa va secuenciado a lo largo de un mismo

proyecto. No tiene sentido trabajar sin la coordinacin adecuada.

Es una tarea que requiere una planificacin el proceso educativo que

llevamos al aula a partir de un proyecto didctico no puede llegar a los

alumnos como una serie de tareas inconexas o como algo intermitente, debe

existir una programacin del Proyecto en la que haya lugar para cada uno de

los bloques de conocimiento que vamos a desarrollar durante los diferentes

ciclos.

En tales sentidos, nuestro proyecto requiere de un gran compromiso de trabajo por

parte del maestro, ya que es el que se presenta como gua del aprendizaje y debe tener el

desarrollo de cada sesin muy bien estructurado y con los recursos y materiales necesarios y

adecuados.

Pgina 39

Pero no solo se requiere gran implicacin y trabajo al profesorado. El alumno, en

este caso, ser el constructor de su propio aprendizaje y deber elaborar, en muchos casos,

sus propios recursos y profundizar en los diferentes ncleos de contenidos que presente el

maestro.

Pgina 40

7. CONCLUSIN

A lo largo de la realizacin de este trabajo de fin de grado, hemos podido descubrir

que es muy importante desarrollar una serie de estrategias cognitivas que hagan posible al

alumno la comprensin del tiempo histrico.

Varios de los autores que hemos trabajado coinciden en la complejidad que el

concepto tiene para los nios en la etapa de la Educacin Primaria, pero tambin es

imprescindible sealar su importancia a la hora de adquirir una visin global del tiempo y

comprender los cambios y transformaciones que han sufrido las diferentes culturas y

sociedades a lo largo del mismo.

En nuestro desempeo como docentes, podemos caer en el error de confundir

tiempo histrico con cronologa, como seala Pags en diferentes trabajos. Y no es as. La

segunda es una disciplina indispensable dentro del proceso de aprendizaje del tiempo

histrico, pero es una mera gua que nos enmarca y orienta en el tiempo y nos ayuda a

establecer una serie de nociones temporales, tales como sucesin y simultaneidad.

No debemos olvidar, como nos dice Carretero (1997), que es de suma importancia

que el alumno domine ciertas habilidades para poder decir que la comprensin del tiempo

ha sido significativa:

o Saber ordenar cronolgicamente acontecimientos que han ocurrido en

diferentes momentos del transcurso temporal.

o Saber clasificar acontecimientos, que a pesar de ocurrir en momentos

diferentes sean similares en el desarrollo histrico.

o Saber establecer relaciones causales entre acontecimientos histricos

ocurridos en momentos distintos de la historia, tanto de corta como de

larga duracin.

Como hemos sealado en el anlisis de las fuentes, los nios con los que

comenzamos trabajando en la Educacin Primaria condicionan su comprensin del tiempo

(y casi todo lo que les rodea) a su realidad ms cercana y conocida. Es por esto que en el

diseo de la propuesta educativa hemos comenzado con actividades y tcnicas para que el

nio domine los sistemas temporales convencionales, tales como los horarios o el reloj, y

sea, de este modo, capaz de ordenar sus propias experiencias, para poder posteriormente

hacer un aproximacin al tiempo histrico con conceptos como antes y despus.

Pgina 41

Siguiendo esta lgica que Cooper (2002) nos indica, segn vayamos subiendo en el

nivel escolar, los alumnos deben profundizar en la secuenciacin de acontecimientos (ya

ajenos a su experiencia), describir cambios en las sociedades y llegar a identificar y analizar

las causas y efectos de los diferentes hechos histricos.

Pero en este proceso de comprensin, el alumno no est solo. O no debera estarlo.

Los docentes debemos recorrer ese camino junto a ellos, presentando una serie de

procedimientos y estrategias que ayudarn a cada nio en la asimilacin y comprensin del

tiempo histrico. Debemos facilitar el uso de vocabulario histrico o presentar diferentes

categoras temporales (duracin, sucesin, simultaneidad, etc.)

Pero tambin en nuestro desempeo como docentes no podemos ser ajenos a otros

recursos de marcada actualidad, como internet u otros medios de comunicacin. Estos

medios son un recurso de gran valor a la hora de realizar bsquedas de informacin o de

fuentes de informacin ms atractivos para los alumnos.

Pero ningn recurso o procedimiento tiene sentido fuera de una propuesta

didctica previamente analizada, como el proyecto secuenciado a lo largo de la etapa de

Educacin Primaria a lo que estamos presentando.

Es aqu donde el desarrollo de las diferentes actividades propuestas en el diseo de

este TFG cobra su mayor sentido.

El trabajo dentro de actividades bien estructuradas, de objetivos claros y una

metodologa flexible, pueden ayudarnos a la hora de intentar acercar el concepto de tiempo

histrico desde los primeros aos de la Educacin Primaria.

Lo novedoso (incluso arriesgado) de la propuesta presentada es el esbozo del

trabajo mediante proyectos, caracterstica de la etapa anterior, aplicada a la Educacin

Primaria.

Desde la experiencia como docente y mi opinin como estudiante, uno de los

medios de conseguir un aprendizaje profundo y arraigado es hacer al nio partcipe de su

propio proceso de aprendizaje. Y es eso lo que se pretende en las diferentes actividades

propuestas: utilizar recursos y tcnicas estudiadas y de probada eficacia (lneas de tiempo,

frisos, investigaciones) como estrategias de aprendizaje dentro de un proyecto global e

interdisciplinar.

Y todo esto porque el aprendizaje en la Educacin Primaria debe ser un continuo

intercambio de procedimientos y creacin de materiales y recursos que hagan del

aprendizaje una experiencia rica y atractiva.

Pgina 42

8. BIBLIOGRAFA Y LISTA DE

REFERENCIAS

8.1 LIBROS, REVISTAS Y ARTCULOS

ALCARAZ MONTESINOS, A. (2004). Hacia una definicin de tiempo histrico. En:

DOMNGUEZ GARRIDO, M. C. (coord.). Didctica de las Ciencias Sociales. Madrid: Pearson.

pp. 238-245.

ARISTTELES (980 a. C.). Metafsica.

ASENSIO, M.; CARRETERO, M.; POZO, J. I. (1983) Comprensin de conceptos histricos

durante la adolescencia. Infancia y aprendizaje, n 33, pp. 55- 74.

BRAUDEL, F. (1976). El Mediterrneo y el mundo mediterrneo en la poca de Felipe II.

Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

CARRETERO RODRGUEZ, M. M. (1995). Construir y ensear las Ciencias Sociales y la Historia.

Buenos Aires: Ed. Aique.

CARRETERO RODRGUEZ, M. M. (1997). Comprensin y enseanza del tiempo histrico.

Aula de innovacin educativa n 67. pp. 26-27.

CALDERN ANDREU, G. (1994). Tiempo, Historia y Sociedad. Serie ensayos n4. Universidad

de Lima. p.31.

COOPER, H. (2002) Ensear a los nios a comprender los conceptos de tiempo y cambio. En

H. Cooper (2002) Didctica de la Historia en Ed. Infantil y en Ed. Primaria (55- 73). Madrid:

Morata.

CRAIG, G. J. (2001). Desarrollo psicolgico. (8 ed.). Mxico: Edicin Pearson Education.

GALINDO, R. (1993 a) El Tiempo Histrico en la enseanza obligatoria: anlisis curricular y

reflexin epistemolgica. Revista de Educacin de la Universidad de Granada, n 7, pp. 109 -

125.

GARCA RUZ, C.R. (2008). El currculo de Ciencias Sociales en la Educacin Primaria. En

R.M. vila; A. Cruz y M. C. Dez (Eds.): Didctica de las Ciencias Sociales, Currculo Escolar y

Formacin del Profesorado (313- 329). XIX Simposio Didctica de las Ciencias Sociales 2008.

Baeza: Universidad de Jan - Universidad Internacional de Andaluca.

GIRARDET, H. (1996). Problemas y perspectivas de investigacin en didctica de las Ciencias

Sociales. La enseanza-aprendizaje como coparticipacin de los conocimientos. En:

VV.AA. La formacin del profesorado y la didctica de las Ciencias Sociales. Sevilla: Dada. pp. 135-

149.

Pgina 43

HERNNDEZ CARDONA, F. X. (2007). Didcticas de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia.

(3 ed.). Barcelona: Editorial Grao.

HERNNDEZ LPEZ, S. M. (2010). La Historia en educacin primaria. Revista digital CSI-F

Andaluca n31.

MENNDEZ BALAA, F. J. (1980). Ciencias de la Conducta. Curso de nivelacin ATS. Madrid:

UNED.

OLANO REY, R. (1994). La psicologa gentico-dialctica de H. Wallon y sus implicaciones educativas.

Oviedo: Universidad de Oviedo. Servicio de publicaciones.

PAGS BLANCH, J. (1989): Aproximacin a un currculum sobre el tiempo histrico En:

Ensear historia, nuevas propuestas. Barcelona, Laia-Cuadernos de Pedagoga p.107-138

PAGS BLANCH, J. (1999). El tiempo histrico: Qu sabemos sobre su enseanza y su

aprendizaje? Anlisis y valoracin de los resultados de algunas investigaciones. En:

AAVV. Aspectos didcticos de Ciencias Sociales, 13. Zaragoza: ICE; Universidad de Zaragoza,

pp. 241-278.

PAGS BLANCH, J.; SANTISTEBAN FERNNDEZ, A. (1999). La enseanza del tiempo

histrico: una propuesta para superar viejos problemas. En: AAVV. Un currculum de

Ciencias Sociales para el siglo XXI. Sevilla: Dada, pp. 187-207.

PIAGET, J. (1978). El desarrollo de la nocin de tiempo en el nio. Mxico: Fondo de Cultura

Econmico.

SANTISTEBAN FERNNDEZ, A. (1999). Aprender el tiempo histrico: deconstruir para

reconstruir. Historiar, p. 141-150.

SANTISTEBAN FERNNDEZ, A; PAGS BLANCH, J. (2006). La enseanza de la historia

en la educacin primaria. En: CASAS, M; TOMS, C. (Coord.). Educacin primaria.

Orientaciones y recursos. Barcelona: Wolters Kluwer Educacin, pp. 129-160.

TORRES BRAVO, P. A. (2001). Enseanza del tiempo histrico. Historia, Kairs y Cronos. Madrid:

Ediciones de la Torre.

TREPAT, C. A.; COMES, P. (2006). El tiempo y el espacio en la didctica de las Ciencias Sociales. (5

ed.). Barcelona: Grao-ICE Universitat de Barcelona.

VALDERA PREZ, G. (2010). Qu se ha investigado sobre la enseanza y el aprendizaje de la nocin de tiempo Histrico en la educacin primaria? Universidad de Huelva

8.2 LEGISLACIN EDUCATIVA

REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas

Pgina 44

mnimas de la Educacin Primaria.

DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currculo de la Educacin

Primaria en la Comunidad de Castilla y Len.

Orden ECI/3857/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la

verificacin de los ttulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la

profesin de maestro en educacin primaria.

8.3 RECURSOS ELECTRNICOS

Aedo, P. La importancia del tiempo cronolgico. Historia del tiempo.

http://www.aprendergratis.com/la-importancia-del-tiempo-cronologico.html

Espinoza Venegas, C. A. Tiempo sicolgico y la Historia.

http://epistemologia.galeon.com/productos1241296.html

Romero Meza, E. Concepto de Tiempo Cronolgico.

http://conceptosdeccss.blogspot.com.es/2010/02/concepto-de-tiempo-

cronologico.html

Romero Meza, E. El Tiempo Histrico.

http://conceptosdeccss.blogspot.com.es/2010/02/concepto-de-tiempo-historico.html

Ensear ciencias sociales en el primer ciclo.

http://www.docente.mendoza.edu.ar/documentos/nap/cuadernos/2sociales_ensenar.p

df

Piaget. Aportaciones del padre de la Psicologa Gentica. 2000-2004.

www.orientared.com

8.4 REFERENCIAS ELECTRNICAS DIBUJOS E IMGENES

http://www.istockphoto.com/

http://blogparalasminuencias.blogspot.com.es/2012/05/cuando-empezo-brillar-el-

sol.html

http://infantil20.com/dibujos-de-lunas

http://www.lavidaessueno.es/catalogo/index.php?page=shop.product_details&product_id=19

2&flypage=flypage_default.tpl&pop=0&option=com_virtuemart&Itemid=1&lang=es

http://www.bazarhorta.es/tienda/143-schuco-c-

1_20_335.html?page=2&sort=3a&osCsid=jitwwwaqhwj

http://www.motorafondo.net/ferrari-sa-aperta-el-599-descapotable-para-pininfarina/

Pgina 45

http://www.elmundo.es/especiales/2009/07/espana/constitucion/actualidad/reportajes/vesti

menta.html

http://spanish.alibaba.com/product-free/rockabilly-50s-polka-dot-petticoat-pin-up-vintage-

retro-party-swing-dress-126042310.html

http://vestidosdecoctel.blogspot.com.es/2010/09/vestidos-de-coctel-azul.html

http://img163.imageshack.us/img163/8274/arbolgenealogico2copia.jpg

http://deconceptos.com/ciencias-naturales/genesis

http://www.spaceelevatorblog.com/?m=20080422

http://www.omerique.net/polavide/wqprehistoria/Paleolitico.html

http://www.nulladiessinnemeditatione.com/cuevas_de_altamira.htm

http://aprenderydivertirsetodoen1.blogspot.com.es/2012/03/jugar-y-crear-jerogificos.html

http://maraum.lacoctelera.net/post/2010/10/06/cuanto-sabes-castillos-medievales

http://www.taringa.net/posts/ciencia-educacion/7095884/inventos-de-la-edad-

moderna___.html

http://lalipineirocastilla.blogspot.com.es/2010/11/la-edad-moderna.html

http://blog.netrunners.es/traductor-r2d2/

http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Musee-historique-lausanne-img_0143.jpg?uselang=es

http://www.sabercurioso.es/2007/11/14/calendario-gregoriano/

http://iesdolmendesoto.org/zonatic/caza_alfabeto/index.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:SoutherCircusFlaminiusInRomeByGismondi.jpg

http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Roman_legion_at_attack.jpg?uselang=es

Como Trabajar El Paso Del Tiempo en La Escuela

Documents

Transcript of Como Trabajar El Paso Del Tiempo en La Escuela