COMPARACIÓN DE INVESTIGACIONES

Nubia Astrid Torres Herrera

César Pava

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Los estilos pedagógicos y su impacto en el aprendizaje de los alumnos.

Y

Argumentación y competencias argumentativas en matemáticas: Una

experiencia de investigación acción.

Investigación 1:Los estilos pedagógicos y su

impacto en el aprendizaje de los alumnos.

Investigación 2:Argumentación y competencias argumentativas en matemáticas: Una experiencia de investigación

acción.

Planteamiento del problemaInvestigación 1.

Los estilos pedagógicos, se pueden agrupar en categorías, que se identifican a través de la práctica de los docentes y pueden ser evaluados a través de instrumentos construidos para tal fin.

Hay diferencia entre los programas académicos, en cuanto al estilo predominante.

El estilo pedagógico que maneja cada docente, incide en el aprendizaje de los alumnos con diferencias entre las categorías.

Hay factores culturales en los estilos pedagógicos, los cuales llevan a diferencias entre los resultados obtenidos entre algunas universidades colombianas y otras de diversos países.

Planteamiento del problemaInvestigación 2

Falta de categorías de análisis emergentes de prácticas didácticas, en e l tema de la didáctica y de la

argumentación en geometría.

objetivosInvestigación 1.Objetivo general:

Identificar y analizar los estilos pedagógicos de los docentes de la Universidad Sergio Arboleda y de otras universidades colombianas (Universidad Nacional de Colombia, Universidad de Antioquia) y del exterior (Universidad San Pablo-CEU, España; Universidad

Autónoma de México-UNAM, México) y determinar el impacto de los mismos en el aprendizaje de los alumnos.

objetivosInvestigación 2.Objetivo general:

El propósito general del estudio fue “construir categorías emergentes para la elaboración de

referentes didácticos que fundamenten el diseño de propuestas para el desarrollo de competencia

argumentativa en geometría” en estudiantes de primer semestre en una licenciatura en matemáticas.

Objetivos específicos Investigación 1.o Formular una propuesta de clasificación de los diversos estilos pedagógicos.

o Identificar los indicadores para cada estilo.

o Construir instrumentos para evaluar los estilos.

o Identificar los estilos pedagógicos predominantes en cada uno de los programas académicos de la Universidad Sergio Arboleda y de otras universidades nacionales e internacionales (Universidad Nacional de Colombia, Universidad de Antioquia; Universidad San Pablo-CEU, España; Universidad Autónoma de México-UNAM, México).

o Establecer formas para evaluar el impacto de los estilos en el aprendizaje de los alumnos.

o Identificar otros factores asociados al aprendizaje de los alumnos.

Metodología

Investigación 1ETNOGRAFIA

Se hace la PreguntaSe identifican los

factores importantes Se formula una Hipótesis

Se recopila la Información Pertinente (TEORÍA)

Se prueba la HipótesisSe trabaja con la Hipótesis

Se reconsidera la Teoría

Se hace nuevas preguntas

Metodología Investigación 2.

INVESTIGACIÓN- ACCIÓN

Etapa I. Fase de Acercamiento e Inserción.Etapa II. Identificación de un Problema.Etapa III. Análisis del Problema. Etapa IV. Formulación de Hipótesis provisionales.Etapa V. Recolección de la informaciónEtapa VI. Estructuración teórica de la información.Etapa VII. Diseño e Implementación de un Plan de Acción.Etapa VIII. Evaluación de la Acción Ejecutada.

RESULTADOSInvestigación 1.

Generación de nuevo conocimiento Fortalecimiento de la comunidad científicaApropiación social del conocimiento

IMPACTOS ESPERADOS A PARTIR DEL USO DE

LOS RESULTADOS

RESULTADOSInvestigación 2.

Tramas conceptuales de tipo matemático. La presencia de este componente garantiza el dominio de referentes y de procesos propios del campo geométrico y le permite al sujeto la toma de decisión epistémica y epistemológica (Duval 1999), frente al objeto de la argumentación. El sujeto puede asignar, frente al saber matemático un valor epistémico semántico (si tan solo asigna valores de confiabilidad a un enunciado desde su experiencia con el contenido desde el enunciado); un valor epistémico teórico (si los valores de confiabilidad son asignados desde la función de contenido en una teoría), un valor lógico 8en tanto se consideren los criterios de consistencia propios de las teorías geometrías).

Estrategias de interpretación de textos matemáticos, que garantiza formas de operar con el conocimiento geométrico. La objetivación de los objetos matemáticos mediante la designación, la caracterización, y la expansión discursiva (Duval 1999), permite comprender las macroestructuras y las microestructuras en los textos matemáticos que desarrollan el saber de geometrías como la Euclidiana y, con ello, los sentidos que se expresan en estos textos para relaciones matemáticas como la pitagórica. Este dominio le permite al individuo discriminar los argumentos por el tipo de proceso matemático presente en su elaboración.

RESULTADOSInvestigación 2.

Producción de razonamientos deductivos, que garantizan la producción e interpretación de formas de organización discursiva y textual bajo la estructura justificativa, en los contextos oral y escrito. Este dominio le permite al sujeto una toma de posición discursiva propia del hacer matemático.

Estrategias de contextualización, que garantizan un uso adecuado y pertinente de la argumentación como forma de interacción social. Este dominio le permite al sujeto desarrollar normas de interacción argumentativa, formas de evaluación de la pertinencia argumentativa y poner en escena el discurso bajo el criterio de eficacia argumentativa.