Compendio términos

COMPENDIO DE TRMINOS

TCNICO-PEDAGGICOS DEL

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

DE TECNOLOGA

COMPENDIO DE TRMINOS TCNICO-PEDAGGICOS

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DIRECTORIO

Director General

Lic. Manuel Salgado Cuevas

Director Tcnico

Ing. Juan Antonio Nevarez Espinoza

Subdirector Tecnolgico

M. en C. Cesari D. Rico Galeana

Jefa del Departamento de Planes y Programas

de Asignaturas Tecnolgicas

M. en C. Teresa Granados Pin


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De acuerdo con lo estipulado en los artculos 148, 149, 150 y 151 de la Ley del Derecho de Autor, la reproduccin del presente material, al no perseguir ningn beneficio econmico directo, tener

exclusivamente fines de enseanza y respetar de manera ntegra los derechos morales de los autores, no constituye violacin alguna a los derechos de autor.

Este material de apoyo curricular fue elaborado en la Subdireccin Tecnolgica de la Direccin General de Educacin Secundaria Tcnica en el D. F.

Fray Servando Teresa de Mier No. 135, 6 Piso, Colonia Centro, Delegacin Cuauhtmoc, C.P. 06080, Mxico, D. F., Tel. 5588 2329, [email protected]

Coordinacin Tcnica

Cesari D. Rico Galeana

Compilacin

Asesor Tcnico Pedaggico Teresa Granados Pin

Diseo

Iliana Valds Bjar Mara de Lourdes Cornejo Cruz

Direccin de General de Educacin Secundaria Tcnica en el Distrito Federal

1 Edicin, 2011

Mxico, D.F.

mailto:[email protected]


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NDICE

Antecedentes de la Tecnologa como asignatura

Objetivo y justificacin

Sugerencias metodolgicas para el uso del material

Introduccin

Primera parte. Trminos que fundamentan

el enfoque terico-metodolgico de la asignatura

Naturaleza de la tecnologa

Estrategias didcticas

Segunda parte. Trminos tcnicos fundamentales

de los bloques del Programa de estudios de primer grado

Trminos tcnico-pedaggicos Bloque I. Tcnica y tecnologa

Trminos tcnico-pedaggicos Bloque II. Medios tcnicos

Trminos tcnico-pedaggicos Bloque III

Transformacin de materiales y energa

Trminos tcnico-pedaggicos Bloque IV.

Comunicacin y representacin tcnica

Trminos tcnico-pedaggicos

Bloque V. proyecto de reproduccin artesanal

Recapitulacin del material didctico

Bibliografa

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ANTECEDENTES DE LA TECNOLOGA COMO

ASIGNATURA

La Secretara de Educacin Pblica, reform la Educacin Secundaria en 2006, oficialmente

por medio del Acuerdo nmero 384 (publicado en el DOF con fecha 26 de mayo de 2006). En

dicha reforma se propuso llevar a cabo la actualizacin disciplinaria y pedaggica de la

Educacin Tecnolgica como definicin formativa que para el nivel se requiere. Para lo cual se

delimitaron las siguientes acciones:

La definicin de Tecnologa como asignatura acadmica en el currculo nacional, dejando su anterior concepcin como actividad de desarrollo.

El nfasis de promover una formacin tecnolgica a partir de una concepcin amplia de la Tecnologa.

La congruencia con el planteamiento general de la reforma y el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, en el sentido de apoyar la formacin de competencias para la vida. Teniendo en cuenta que no es funcin de la educacin secundaria la formacin para el trabajo y s la promocin de competencias tecnolgicas.

La aplicacin normativa del acuerdo 384 con fundamento en los lineamientos que para la elaboracin de los programas se describen y especifican.

La actualizacin curricular toma en cuenta el antecedente de especialidades y actividades tecnolgicas y promueve su integracin con la finalidad de potenciar la concepcin amplia de Tecnologa y evitar la afectacin laboral.

La actualizacin de la normatividad derivada del Reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica que especifica las formas de organizacin, gestin y evaluacin, que facilite la implementacin de la nueva propuesta curricular.

Ante dicho cambio curricular, se hace imprescindible contar con material de apoyo didctico

que provea de informacin adicional principalmente al docente, el cual es un actor

fundamental en el contexto de las reformas educativas. La finalidad del material generado es

lograr una mejor comprensin de los trminos incluidos en los programas de estudio.


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OBJETIVO

Proporcionar a los docentes y coordinadores de actividades tecnolgicas elementos para la

comprensin y apropiacin de los trminos tcnico-pedaggicos incorporados en el programa

de la asignatura de Tecnologa en Educacin Secundaria, con la finalidad de actualizarlos y

sensibilizarlos ante el cambio curricular logrando con ello una buena operacin de dicho

programa de estudios.

JUSTIFICACIN

Con el nuevo programa de la asignatura de Tecnologa, se introducen nuevas terminologas,

las cuales en su gran mayora son desconocidas para el docente, en parte, dificulta la

comprensin del programa de estudios.

El documento retoma algunos conceptos tcnicos establecidos en el programa de Tecnologa

preliminar proporcionado por la Direccin General de Desarrollo Curricular, a su vez, los

amplia y ejemplifica para nuestra modalidad de secundaria tcnica para su puesta en prctica

en las actividades tecnolgicas.

El trabajo forma parte de la elaboracin de materiales didcticos destinados a fortalecer la

comprensin del docente respecto al nuevo programa de estudios de la asignatura de

Tecnologa, as como de la elaboracin de materiales de apoyo didctico que complementen

las asesoras brindadas a los docentes de actividades tecnolgicas y reorienten su prctica

docente.


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SUGERENCIAS METODOLGICAS

PARA EL USO DEL MATERIAL

El presente compendio se encuentra estructurado en dos apartados, en el primero se retoman

conceptos y trminos terico-metodolgicos de la asignatura, mientras que el segundo

apartado proporciona a los docentes una breve explicacin de los trminos que se incorporan

en cada una de los cinco bloques del programa de estudios de la asignatura de Tecnologa de

primer grado.

El documento fue diseado para trabajarse en forma independiente, ya que cada sub apartado

se encuentra estructurado por los trminos tcnico-pedaggicos representativos de bloque

programtico, adems se incorporan en el cuerpo de todo el documento algunas lecturas que

los refuerzan.

Relacin del tema con la asignatura.

El tema desarrollado en el presente compendio se relaciona estrechamente con la asignatura

de Tecnologa dado que proporciona elementos tericos sobre los conceptos, y temas que

fundamentan a la asignatura, as como aquellos que integran los cinco bloques del programa

de estudios de primer grado.

Contenidos programticos en los que incide el tema

El material elaborado incide en los fundamentos terico-metodolgicos de la asignatura, por

ejemplo, en la clarificacin de las estrategias didcticas propuestas para operar el programa de

estudios y en aquellos conceptos que se presentan en los cinco bloques del programa de

estudios de primer grado, a saber:


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Bloque I Las tcnicas como sistema, clases de tcnicas y sus elementos comunes.

La tcnica como prctica sociocultural.

La tecnologa como campo de estudio y como reflexin sobre la tcnica.

Bloque II Herramientas y mquinas como extensin de las capacidades humanas.

Las acciones tcnicas en los procesos artesanales.

Aplicaciones de las herramientas y mquinas a nuevos procesos segn el contexto.

Bloque III Caractersticas funcionales de los materiales y clasificacin por sus usos.

Uso, procesamiento y nuevas aplicaciones de los materiales nuevos y sintticos.

Diversos tipos y fuentes de energa y su transformacin.

Previsin del impacto ambiental derivado del uso de la energa.

Bloque IV La importancia de la comunicacin y representacin tcnica.

Comunicacin tcnica, lenguaje y cdigos.

Bloque V Los proyectos en tecnologa.

Procesos productivos artesanales.


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INTRODUCCIN

La Secretara de Educacin Pblica, en conjunto con la Direccin General de Desarrollo

Curricular, edita el plan de estudios para la Educacin Secundaria 2006 y los programas

correspondientes a las asignaturas que lo conforman con el propsito de que los maestros y

directivos conozcan sus componentes fundamentales, es as que en esta tendencia se incorpora

el programa de estudios de Tecnologa categorizada ahora como asignatura.

La tecnologa como asignatura en esta reforma curricular de Educacin Secundaria tiene la

caracterstica de dar un giro en cuanto a su estructura curricular, visin, orientacin didctica y

organizacin de contenidos, entre otros aspectos, al mismo tiempo que se especifica su

carcter nacional y nico para las modalidades de Secundarias Generales y Secundaria

Tcnicas, por lo cual, la comprensin de los trminos incluidos en el programa se hace

indispensable.

El presente documento se encuentra estructurado en dos partes fundamentales, la primera

desarrolla trminos terico-metodolgicos que fundamentan el enfoque de la asignatura como

la naturaleza de la tecnologa, enfoque pedaggico, visin sistmica y orientaciones didcticas

entre otros, mientras que la segunda parte desarrolla los trminos tcnicos o vocabulario que se

introducen en los cinco bloques del programa de estudio de primer grado.


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PRIMERA PARTE

TRMINOS QUE FUNDAMENTAN

EL ENFOQUE

TERICO-METODOLGICO

DE LA ASIGNATURA

La mayor parte de trminos fueron retomados de manera parcial o total del Programa de estudios preliminar 2006 de la asignatura de Tecnologa para la Educacin Secundaria Tcnica


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NATURALEZA DE LA TECNOLOGA

En la actualidad, la tecnologa, se ha llegado a configurar como un rea especfica del saber

con un cuerpo de conocimientos propio. En este espacio se articulan acciones y conocimientos

de diversos campos relacionados con el saber hacer. Entre estos conocimientos podemos

identificar los de tipo descriptivo (sobre las propiedades generales de los materiales, lo de

informacin tcnica) y los de tipo operativo o procedimental. Los conocimientos de diversos

campos de la ciencia se articulan y se resignifican segn las diferentes situaciones de

aplicacin, en correspondencia con los distintos contextos histricos, sociales y culturales. Esta

situacin influye en la definicin de la asignatura y en las orientaciones metodolgicas para su

enseanza y aprendizaje.

Enfoque sistmico

El enfoque sistmico es una herramienta para la comprensin global de acciones, procesos y

artefactos, analiza las interacciones que se producen en un sistema, de las cuales emergen

propiedades no reconocibles en ninguno de sus elementos o partes (sinergia). Por ejemplo, el

motor de un automvil, puesto sobre una mesa, puede funcionar pero no puede cumplir

funciones de transporte, tampoco el sistema de iluminacin de un automvil puede cumplir la

funcin de fuente de luz transportable, si no est integrado al sistema automvil. La pertenencia

a un sistema implica tambin restricciones para los elementos o partes, ello explica por qu

algunos accesorios de los vehculos de transporte han sido incorporados tiempo despus de su

creacin, es decir cuando han sido adaptados para responder a las exigencias impuestas por

las caractersticas del sistema, estas caractersticas pueden ser: tamao, peso, precio, consumo

de energa, resistencia a las vibraciones, etc. En este sentido podemos decir que la suma de las

propiedades de las partes, tomadas aisladamente, puede ser superior a las propiedades del

sistema.

Uno de los aspectos relevantes del enfoque sistmico es la capacidad que aporta como

ordenador y generador de preguntas en relacin con el sistema en estudio, con un esquema de

abordaje que es generalizable a otros sistemas y a distintas jerarquas de sistemas. As, por

ejemplo, si deseramos comprender las tendencias y alternativas que hoy estn en juego en

materia de combustibles para medios de transporte, podramos plantearnos diagramas en

bloque con detalles de los procesos energticos en un motor, y veramos que con pocos datos y

pocos detalles tcnicos, podramos comprender por qu la inyeccin electrnica de combustible


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o el reemplazo de la nafta por hidrgeno son alternativas explorables desde la ptica de la

problemtica actual.

Anlisis sistmico

El anlisis sistmico nos permite considerar el producto tecnolgico como un sistema, a travs

de este no se analizan las partes separadamente, sino las relaciones de las partes entre s y con

el producto como un todo.

La palabra sistmico hace referencia a la idea de que los elementos de un problema forman

parte de un sistema y que la descomposicin de esos elementos segn un principio cartesiano

no permite ver las relaciones entre esos elementos separados artificialmente.

La enseanza de la tecnologa

La actualizacin disciplinaria y pedaggica de la asignatura considera tres dimensiones para

aproximarse a su estudio

Enseanza para la tecnologa

Enseanza que se propone comenzar a desarrollar en los alumnos, y desde edades tempranas, ciertas capacidades y conocimientos tcnicos que, ms tarde, se retomarn y profundizarn en la educacin tcnica o en la formacin tcnico-profesional.

Enseanza sobre la tecnologa

La enseanza sobre la tecnologa se propone poner de relevancia los dos aspectos que el enfoque anterior no toma en cuenta, incluyendo los aspectos culturales y organizativos relacionados con la tecnologa.

Enseanza en la tecnologa

Intenta un equilibrio entre el abordaje especficamente tcnico y el que prioriza los estudios sociales. As, Tecnologa como disciplina escolar, ms que priorizar los aspectos artefactuales y tcnicos o los humanos y sociales, se ocupara de la interaccin entre ambos.


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ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Conjunto de las acciones que realiza el docente con clara y explcita intencionalidad

pedaggica.

De acuerdo con el Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey son un conjunto

de procedimientos apoyados en tcnicas de enseanza, que tienen por objeto llevar a buen

trmino la accin didctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje. Ejemplos de

estrategias didcticas son: Demostracin, Dilema moral, Anlisis sistmico, Proyectos, Juego de

papeles, Entrevista e Investigacin documental.

Demostracin

Es una prctica centrada fundamentalmente en la exposicin del profesor, en donde ste realiza la demostracin de un caso, un teorema, un caso clnico, un experimento, un artefacto, que en razn de su dificultad de comprensin (o por la dificultad de manipulacin de ciertos instrumentos) el estudiante requiere del ejemplo y las explicaciones del docente. Como se puede deducir las demostraciones pueden ser tambin realizadas directamente por el docente apoyndose en medios electrnicos como un simulador o un circuito cerrado de televisin, entre otros. En educacin tecnolgica se refiere cuando una persona ejecuta una accin ante un pblico (alumnos) sobre un tema complejo.

Exposicin de una tcnica o proceso por parte de algn especialista o del docente. Los alumnos debern observar y reflexionar en torno a las acciones humanas en los sistemas tcnicos en relacin con las herramientas, los instrumentos, las mquinas y los materiales utilizados; identificar los componentes del proceso; construir representaciones grficas de sus etapas y, cuando sea pertinente, reproducirlas, esto es til para tratar los aspectos prcticos empleados en cualquier actividad tcnica.

Dilema moral

Un dilema es aquel que presenta una situacin real o imaginaria en la que entran en conflicto dos valores morales, ante la que se debe elegir un curso de accin.

Es una situacin en la que se ponen en contraposicin valores morales y que nos conmina a tomar una decisin.

Los dilemas morales son situaciones de la vida cotidiana o del entorno social que representan un grado de complejidad y que implican un conflicto de valores, en el que el respeto a uno de ellos est en contradiccin con otro.

La discusin o resolucin de dilemas morales tiene como objetivo principal el favorecer el desarrollo del juicio moral de los y las estudiantes. Consiste en breves historias o


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casos que plantean un conflicto de valores; generalmente presentan dos alternativas que se enfrentan entre s y sobre las cuales se debe tomar una postura personal durante la discusin. Estas situaciones no necesariamente ofrecen una nica solucin aceptable o una nica solucin absolutamente clara e indiscutible.

Ejemplo de dilema moral

En Europa hay una mujer que padece un tipo especial de cncer y va a morir pronto. Hay un medicamente que un farmacutico de la misma ciudad acaba de descubrir y que los mdicos piensan que la puede salvar. La medicina es cara porque el farmacutico est cobrando diez veces lo que le cost hacerla. El esposo de la mujer enferma, Heinz, acude a todo el mundo que conoce para pedir prestado el dinero, pero solo ha podido reunir la mitad de lo que cuesta. Le dice al farmacutico que su mujer se est muriendo y le pide que le venda el medicamento ms barato o le deje pagar ms tarde. El farmacutico se niega y, ante esto, Heinz, desesperado, piensa atracar la farmacia para robar la medicina para su mujer.

Pregunta: debe Heinz robar la medicina? Por qu si o por qu no?

Mtodo sistmico

Es una estrategia didctica que consiste en poner en consideracin los flujos de entrada y de salidas y las transformaciones que ocurren en los productos tecnolgicos.

Sistema

Conjunto de elementos en interaccin dinmica que forman un todo; conjunto de elementos con normas que, de manera ordenada, contribuyen a un fin.

Un sistema (lat.systema, proveniente del griego ) es un conjunto de elementos interrelacionados e interactuantes entre s. Estos conjuntos se denominan mdulos. El concepto de sistema tiene dos usos muy diferenciados, que se refieren respectivamente a los sistemas de conceptos y a los objetos reales ms o menos complejos y dotados de organizacin. Es el concepto central de la Teora de sistemas.

Grupo de elementos o componentes interdependientes que pueden ser identificados y tratados como conjunto. En un sistema se pueden identificar entradas, procesos y salidas, entre los cuales se establecen relaciones de intercambio de energa y materia.

Es posible visualizar un sistema formado por elementos materiales como una mquina y otras no materiales como ideas. Los elementos que componen un sistema pueden ser totalmente arbitrarios. Se pueden tratar de un conjunto de mquinas, de un ser vivo, etc.

Se observan diversas caractersticas del sistema: La existencia de elementos diversos e interconectados.

http://es.wikipedia.org/wiki/Lat%C3%ADnhttp://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%B3dulohttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_sistemas


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El carcter de unidad global del conjunto. La existencia de objetivos asociados al mismo. La integracin del conjunto en un entorno.

Sistema abierto

Aquel que intercambia de alguna manera energa, materia y/o informacin con el entorno.

Sistema cerrado

Los que al no tener ningn tipo de intercambio con el entorno necesitan de una energa potencial de reserva, de tal manera que puedan mantenerse vivos por mucho tiempo sin recibir ni tener ningn intercambio con el entorno.

Sistema tecnolgico

De acuerdo con Osorio, (2005), es un dispositivo complejo, compuesto de entidades fsicas y de agentes humanos cuya funcin es transformar algn tipo de cosas para obtener resultados caractersticos del sistema.

Los sistemas tecnolgicos contienen complejos y desordenados componentes de solucin de problemas. Los componentes de los sistemas tecnolgicos son artefactos fsicos, los cuales pueden ser analizados como subsistemas en funcin de los sistemas que incluyen. Tambin las organizaciones son componentes de los sistemas tecnolgicos, entre las que se cuentan: empresas de manufactura, compaas de servicio pblico y bancos de inversin. Se incluyen tambin los componentes usualmente descritos como cientficos: libros, artculos, enseanza universitaria y programas de investigacin.

Los sistemas tecnolgicos de produccin de objetos o servicios pueden comprenderse como sistemas abiertos que incluyen entradas (insumos), procesos de transformacin de materiales, y salidas (productos y desechos).Los sistemas tecnolgicos requieren intervencin humana para su funcionamiento. Pueden estar conectados entre s formando un nuevo sistema, los sistemas componentes se denominan subsistemas. (Didctica de la educacin tecnolgica sptimo semestre profesores Cecilia Amthor Cerda y Luis Ugalde Rojas).

Segn Quintanilla: un sistema tecnolgico es un sistema de acciones (generalmente cooperaciones mltiples) planificadas, algunas de las cuales utilizan artefactos como instrumentos. En definitivo, para Quintanilla todo sistema tecnolgico es una estructura compleja en la que adems de la tcnica, los artefactos y los fines se da un trasfondo axiolgico en las decisiones y acciones por seguir.


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Juego de papeles

Esta estrategia consiste en el establecimiento de una situacin que represente un conflicto de valores y se propone su dramatizacin. Los alumnos debern improvisar y destacar la postura del personaje asignado. Los diversos personajes buscarn llegar a una solucin del conflicto mediante el dilogo. El desarrollo de la estrategia requiere cuatro momentos: a) presentacin de la situacin, b) preparacin del grupo, c) dramatizacin, d) evaluacin o reflexin.

Entrevista

A travs de esta estrategia los alumnos pueden adquirir informacin mediante preguntas a personas conocedoras y con experiencia sobre un tema. Se trata de una herramienta til para acercar a los alumnos con personas que, al poner en accin sus conocimientos sobre la tcnica, cuentan con experiencia que de otra manera es difcil de adquirir.

Investigacin documental

Estrategia didctica en la cual, los alumnos realizan consultas en diversas fuentes sobre algn tema en particular. Los puntos a orientar por parte del docente hacia el alumno son:

1. Acerca del tipo de documentos en los que puede encontrar la informacin.

2. El lugar donde puede encontrar dichos documentos.

3. Las estrategias necesarias para realizar su bsqueda: uso de ficheros, ndices, estrategias para bsquedas en Internet.

4. La elaboracin de fichas de trabajo.

5. La forma de organizar y presentar la informacin que encontraron.

Visitas dirigidas.

Al igual que la demostracin, esta estrategia proporciona al alumno la oportunidad de observar y analizar la realizacin de una o varias actividades reales. Siempre que sea posible es recomendable organizar visitas a talleres artesanales, fbricas, industrias y empresas, entre otras.


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Proyecto

En la asignatura de Tecnologa el proyecto se considera una propuesta de trabajo que se caracteriza por un conjunto de decisiones y acciones para la intervencin tcnica, que se materializa en el diseo y la produccin de un proceso, producto o servicio. En el proyecto tecnolgico se promueven las habilidades y destrezas manuales para la elaboracin de productos; el nfasis est centrado en la reflexin y el razonamiento permanente sobre lo que se hace, las condiciones en que se desarrolla el proceso tcnico y los resultados, y en sus implicaciones, para promover el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes.

Fases

1. Identificacin y delimitacin del tema o problema

2. Recoleccin, bsqueda y anlisis de informacin

3. Construccin de la imagen-objetivo

4. Bsqueda y seleccin de alternativas

5. Planeacin

6. Ejecucin de la alternativa seleccionada

7. Evaluacin

8. Comunicacin


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SEGUNDA PARTE

TRMINOS TCNICOS

FUNDAMENTALES DE LOS

BLOQUES DEL PROGRAMA DE

ESTUDIOS DE PRIMER GRADO

Los trminos, vocabulario tcnico y nfasis de cada bloque que se desarrollan fueron tomados parcial o totalmente del Programa de estudios preliminar 2006 de primer grado de la asignatura de Tecnologa para la Educacin Secundaria Tcnica y son complementados con otras fuentes.


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TRMINOS TCNICO-PEDAGGICOS

BLOQUE I.TCNICA Y TECNOLOGA

Este bloque presenta un primer acercamiento a la tecnologa como reflexin de la tcnica, para

lo cual es recomendable desarrollar una serie de actividades de reproduccin de tcnicas

simples que permiten caracterizar, desde una perspectiva sistmica, la unidad bsica de una

tcnica. Se pretende el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que

desarrolla una serie de actividades de carcter estratgico para la toma de decisiones, y de

carcter instrumental para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades conforme a su

contexto e intereses.

Se parte del reconocimiento de las propias capacidades corporales e intelectuales para despus

analizar cmo stas le permiten al ser humano la construccin de medios e instrumentos que

expresan una cultura material y que influyen en los modos de vida. Una de las caractersticas la

naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos por lo tanto uno de los propsitos de este

bloque es que los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para la creacin de

tcnicas y por lo tanto de cultura.

El trabajo en el aula-taller considera la intervencin en diversas actividades tcnicas productivas

de manera grupal que propicien en el alumno la reflexin sobre sus capacidades corporales y

acerca de la creacin de medios para satisfacer sus necesidades e intereses.

Intervencin tcnica

Se refiere a la actuacin intencionada de una o ms personas sobre una situacin en la que

operan una o varias tcnicas, para modificar dicha situacin por otra ms cercana a los

intereses de quien o quienes las realizan. En toda intervencin se relacionan tres aspectos:

Una secuencia de acciones ordenadas en el tiempo; Conocimientos y habilidades, as como Medios tcnicos.

Toda intervencin tcnica incluye acciones para deteccin de la necesidad de intervencin,

establecimiento de propsitos, bsqueda de alternativas con criterios de eficiencia y eficacia,

balance de las alternativas, actuacin sobre la realidad, evaluacin del proceso y de impactos

sociales y naturales.


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Resolucin de problemas

Etimolgicamente problema deriva del griego proballo, es decir, echar (bllo) delante

(pro); se trata de algo (una dificultad) que se nos suscita, que nos aparece ah, reclamando

nuestra intervencin para que podamos seguir avanzando en nuestro camino, habida cuenta

que tal dificultad constitua un obstculo que se interpondra en nuestro andar y nos instaba a

superarla. Entra entonces la actividad de resolucin de problemas (Quintana, 1998)

Es una situacin nueva o sorprendente. Admite ms de una solucin, y existen numerosos

caminos para arribar a ella, los cuales, adems, se desconocen. La seleccin de las situaciones

problemticas deben seleccionarse de acuerdo a las capacidades de los alumnos. Lo que

constituye un problema para un alumno puede no serlo para otro, esto depende de los

conocimientos previos de cada uno y de su actitud frente a la tarea.

Constituye una estrategia para ensear contenidos. A travs de la experimentacin con

materiales y objetos, utilizando el mtodo de ensayo y error, y formulndose interrogantes, el

alumno ir descubriendo alguna de las soluciones al problema tcnico planteado. Permite

acercar al alumno al conocimiento, a travs de la motivacin que representa la necesidad de

dicho conocimiento para resolver un problema concreto

Tcnica

Proceso de creacin de medios para satisfacer necesidades e intereses, incluyendo formas de

organizacin y gestin, herramientas, instrumentos y mquinas.

Actividad social que se centra en el saber-hacer. Es un sistema simple integrado por un

conjunto de acciones, ejercidas por las personas para la transformacin de materiales y energa

en un producto.

Tcnicas simples

Son concebidas como la sucesin y conjunto de acciones que se desarrollan en el tiempo, por

medio de las cuales un insumo es transformado en un producto. De manera especfica, una

tarea es el proceso ms simple o unidad mnima de un proceso determinado, se desarrolla en

el tiempo y es entendida como una sucesin o conjunto de acciones. Por medio de ella un

insumo es transformado en un producto en su interaccin con personas, artefactos y

procedimientos. Las tcnicas simples dan cuenta de los elementos que forman parte de la tarea

y de sus relaciones mutuas.


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Tecnologa

Reflexin sobre los medios, las acciones y sus relaciones con el contexto.

rea del conocimiento que estudia a la tcnica, sus funciones, los insumos y los medios que la

conforman, sus procesos de cambio, as como su interaccin con el contexto socio-cultural y

natural.

Aproximaciones a la tecnologa

desde los enfoques en CTS

Introduccin

Si se le pregunta a un empresario que entiende por tecnologa, es comn encontrar una respuesta que invoque a las mquinas y a las herramientas como los testimonios de la tecnologa, aparatos que tienen utilidad y sirven para algo (CPP, 1997). Pero si la pregunta le llega al director de un laboratorio de investigacin y desarrollo, la respuesta puede ser otra, y sin embargo estamos hablando de lo mismo, en este caso la tecnologa sera ciencia aplicada.

Se trata de dos respuestas muy comunes en el mbito de la definicin de la tecnologa, pero se trata de respuestas parciales, que fcilmente no dejan ver ms que uno de los aspectos de la tecnologa y que por lo dems la convierte en un campo de representaciones, de un lado artefactual, en el caso de la alusin a las mquinas y de otro, de tipo intelectualista, al considerar la tecnologa como aplicacin de la ciencia.

Veamos lo que tales representaciones o imgenes significan, con el objetivo de problematizar el concepto de tecnologa. Seguidamente, se presentarn otras aproximaciones a la comprensin de la tecnologa, a partir de los conceptos de Prctica Tecnolgica y de Sistema Tecnolgico, los cuales constituyen diversos modos de entender la tecnologa desde los estudios sociales en ciencia y tecnologa o estudios CTS1.

La representacin artefactual sobre la tecnologa

"La concepcin artefactual o instrumentista de la tecnologa es la visin ms arraigada en la vida ordinaria. Se considera que las tecnologas son simples herramientas o artefactos construidos para una diversidad de tareas". Se trata de una imagen segn la cual la tecnologa tendra siempre como resultado productos industriales de naturaleza material, que se manifiestan en los artefactos tecnolgicos considerados como mquinas. Automviles, telfonos y computadoras seran ejemplos, entre otros muchos, de artefactos tecnolgicos en los que se cumpliran las condiciones de esta definicin de tecnologa. Lo tecnolgico sera lo relativo a la moderna produccin de bienes materiales que la sociedad demanda.

Se considera que esta clase de definiciones, corresponden con la tradicional visin de tnel de la ingeniera, al considerar que la tecnologa empieza y termina en la mquina. En ella, se privilegia a la

En Osorio (2010). Aproximaciones a la tecnologa desde los enfoques en Ciencia, Tecnologa y Sociedad.

Consultado en junio 16, 2010 http://www.oei.es/ctsiparaguay/osoriotec.pdf.

http://www.oei.es/ctsiparaguay/osoriotec.pdf


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utilidad como el fundamento del hacer tecnolgico, descuidando as muchos otros factores que intervienen en la elaboracin de una tecnologa.

Se sabe que otros factores adicionales intervienen en el hacer tecnolgico, por ejemplo, los valores de goce existencial, se ha detectado que en el corazn de la ingeniera yace una alegra existencial al hacer obras bien hechas. Otros valores tambin participan en la actividad tecnolgica, adems de los valores de utilidad, por ejemplo, la creatividad, la cual no es slo potestad de la ciencia como en ocasiones se pretende ver, los valores estticos por las obras realizadas, bajo la creencia, por ejemplo, de que si lucen bien estn bien hechos; la idea de conquista de la naturaleza, en donde ms all de la experiencia del placer esttico y de la capacidad acrecentada que las personas derivan de la tecnologa, se encuentra otra fuente de placer asociada al hecho de tener bajo control propio la potencia mecnica y ser el amo de una fuerza elemental (lo que explica el entusiasmo de los adolescentes por las motocicletas, o el diseo de cierto tipo de automviles). En todos estos casos, "...las metas econmicas y los motivos utilitarios parecen completamente insignificantes, el imperativo tiene aqu su raz en , no econmicos, e incluso en el impulso deportivo". Algunas obras como las catedrales o ciertos proyectos como el Concorde, ponen de manifiesto que en la tecnologa habra dos tipos de valores diferentes que se traslapan: los objetivos econmicos, racionales y materialistas; y otros, referidos a la mxima bsqueda de la capacidad tecnolgica, incluso a la bsqueda de la virtud por s misma. Los dos conjuntos de valores pueden convivir si no plantean demandas conflictivas y por consiguiente el imperativo de la utilidad resulta insuficiente.

La utilidad a menudo es monetarizada en trminos de coste-beneficio, lo que condiciona a la tecnologa a su capacidad econmica, dejando que un solo aspecto de la misma sea el que se tome en cuenta. Por este camino, estaramos pensando que slo los artefactos tiles son los exitosos frente a la sociedad, lo cual contrasta con lo que la historia misma de la tecnologa nos puede informar: se han creado artefactos tiles pero no han sido exitosos econmicamente.

Esta imagen artefactual tiene otra connotacin de grandes alcances y consiste en separar a los objetos tecnolgicos de su entramado social. Bajo esta perspectiva, se considera que las tecnologas son productos neutros que pueden ser utilizados para el bien o para el mal, siendo la sociedad la responsable de su uso, ya que en principio la tecnologa no respondera ms que al criterio de la utilidad y la eficacia y nada tendra que ver con los sistemas polticos o sociales de una sociedad. Pues bien, de no ser porque es posible hacer otra lectura de los mismos objetos, caeramos en esta ingenuidad de tono acrtica, por muchos compartida, al ignorar que la tecnologa es un sistema de acciones en donde se plasman intereses sociales, econmicos y polticos de aquellos que disean, desarrollan, financian y controlan una tecnologa. "Lejos de ser neutrales, nuestras tecnologas dan un contenido real al espacio de vida en que son aplicadas, incrementando ciertos fines, negando e incluso destruyendo otros".

Si la tecnologa debemos empezar a considerarla como un sistema que integra conocimientos, procesos organizativos, valores y representaciones culturales, as como elementos tcnicos, y tal definicin se aplica para sistemas materiales como sociales; el trazado de una avenida, la construccin de un tipo de solucin de vivienda, la elaboracin de un coche de lujo, el diseo de una universidad, as como la reestructuracin de una empresa, en fin, seran tecnologas y como tales se disean con presupuestos tcnicos, polticos, econmicos y sociales, y no son nicamente productos que sigan la nocin instrumental de la utilidad y la eficacia. Algunas historias lo muestran claramente, como el diseo de los puentes en Long Island en Nueva York hacia los aos de 1920, que inclua unas estructuras de baja altura para que slo pudieran pasar a disfrutar las playas los vehculos particulares de las familias blancas acomodadas y no los negros que se desplazaban en autobuses. Otro ejemplo lo constituye la


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distribucin de los espacios escolares que segn Foucault las crceles, los hospitales y los talleres en el siglo XVIII, seguan una concepcin de diseo comn a partir de un espacio visual (el patio central por ejemplo), en donde se pudiera vigilar de manera minuciosa todas las operaciones del cuerpo, en funcin de generar una disciplina; es decir, un mtodo que garantizara una sujecin constante del cuerpo, para lo cual el ojo vigilante del maestro, del guardin, del capataz, o del mdico, controlaba atento cualquier movimiento que no fuera de docilidad y utilidad.

La tecnologa, lejos de ser neutral, refleja los planes, propsitos y valores de nuestra sociedad. Adems, esta idea de tecnologa artefactual y neutral convierte a los expertos, cientficos e ingenieros, en aquellos que detentan el derecho a decidir lo que es tecnolgicamente "correcto y objetivo", dejando por fuera la participacin de la comunidad en toda decisin tecnolgica.

La representacin intelectualista

El punto de vista ms extendido sobre la relacin ciencia-tecnologa es el que conceptualiza la tecnologa como ciencia aplicada. Este punto de vista subyace en el modelo sobre progreso humano que se preconiza desde mediados del siglo veinte: a ms ciencia, ms tecnologa, y por consiguiente tendremos ms progreso econmico, lo que nos trae ms progreso social. Esta ecuacin es cuestionable, ya que si bien son muy importantes los avances de la investigacin cientfico-tecnolgica, no tiene en cuenta otros productos que surgen en ella: ms contaminacin, ms riesgo tecno-cientfico, ms desigualdad entre ricos y pobres (no prevista), ms desempleo relacionado con los cambios tecnolgicos (al menos en una primera etapa).

Dicha conceptualizacin ha influido tambin en presupuestos filosficos que reducen la tecnologa a: un conjunto de reglas tecnolgicas, las reglas tecnolgicas seran consecuencias deducibles de las leyes cientficas, el desarrollo tecnolgico dependera de la investigacin cientfica.

Una de las formas de cuestionar el argumento de que la tecnologa es solo ciencia aplicada, ha sido estudiando algunos momentos histricos de la tecnologa, los cuales demuestran cierta especificidad del conocimiento tecnolgico y una relacin ms amplia con la ciencia y no solo la que se deriva de su aplicacin. En su anlisis de la historiografa de la tecnologa, John Staudenmaier (1985), recopila casos histricos publicados desde 1959 hasta 1980, en la revista Technology and Culture, de la Sociedad para la Historia de la Tecnologa (SHOT) en E.E.U.U. Staudenmaier argumenta que la tesis de la tecnologa como ciencia aplicada ha sido atacada desde diferentes frentes. Los casos que cita son los siguientes:

La tecnologa modifica los conceptos cientficos: citando estudios sobre el Whirlwind Project, desarrollado tras la II Guerra Mundial en el MIT para crear una computadora digital, concluye que la mayor parte de los conceptos utilizados eran endgenos a la propia ingeniera y los que procedan de las ciencias (especialmente de la fsica, en relacin con el almacenamiento magntico de informacin) fueron sustancialmente transformados para su utilizacin en el desarrollo del proyecto.

La tecnologa utiliza datos problemticos diferentes a los de la ciencia: citando estudios sobre el diseo aeronutico, muestra que la ingeniera realiza aportaciones importantes a problemas de los que la ciencia no se ocupa. Encuentra una categorizacin del conocimiento tecnolgico en los siguientes niveles: 1) conceptos fundamentales de diseo, 2) criterios y especificaciones, 3) herramientas tericas, 4) datos cuantitativos, 5) consideraciones prcticas, y 6) instrumentalidades de diseo. En esta categorizacin, el conocimiento cientfico es importante en los tipos 2, 3 y 4, pero parte de estos tipos de conocimiento proceden del propio desarrollo tecnolgico.


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La especificidad del conocimiento tecnolgico: aunque existen fuertes paralelismos entre las teoras cientficas y las teoras tecnolgicas, los presupuestos subyacentes son diferentes.

La dependencia de la tecnologa de las habilidades tcnicas: la distincin entre la tcnica y la tecnologa se realiza en funcin de la conexin de esta ltima con la ciencia. Sin embargo, se sigue considerando de gran importancia para la tecnologa el papel de las habilidades tcnicas.

Estas cuatro lneas de argumentacin identificadas por Staudenmaier no niegan que exista relacin entre la ciencia y la tecnologa, lo que niegan es que esta relacin sea exclusivamente la que se expresa en la comprensin de la tecnologa como ciencia aplicada.

La Prctica Tecnolgica

Podemos definir la tecnologa como sistemas diseados para realizar alguna funcin. Se habla entonces de tecnologa como sistemas y no slo de artefactos, para incluir tanto instrumentos materiales como tecnologas de carcter organizativo. Uno de los conceptos ms significativos que ayudan a comprender a la tecnologa a partir de su carcter sistmico, es la interpretacin de la tecnologa como prctica tecnolgica; se trata de una definicin que resulta de gran importancia para el contexto de los pases latinoamericanos. En principio, la definicin separa la tecnologa de la ciencia como instancia fundadora y aboga por una comprensin sistmica del proceso tecnolgico.

El concepto de prctica tecnolgica recibe grandes aportaciones de Pacey ya que establecen que ...viene a ser la aplicacin del conocimiento cientfico u organizado a las tareas prcticas por medio de sistemas ordenados que incluyen a las personas, las organizaciones, los organismos vivientes y las mquinas.

Tambin propone el concepto de prctica tecnolgica, por analoga con el de prctica mdica, por cuanto ste deja ver con mayor nivel de implicacin los aspectos organizativos de la tecnologa y no solo la dimensin estrictamente tcnica. La prctica tecnolgica abarcara tres dimensiones:

El aspecto organizacional que relaciona las facetas de la administracin y la poltica pblicas, con las actividades de ingenieros, diseadores, administradores, tcnicos y trabajadores de la produccin, usuarios y consumidores;

El aspecto tcnico, que involucra las mquinas, tcnicas y conocimientos, con la actividad esencial de hacer funcionar las cosas y el aspecto cultural o ideolgico, que se refiere a los valores, las ideas, y la actividad creadora.

El concepto de prctica tecnolgica involucra a la tecnologa como un sistema o socio-sistema. El sistema permite intercambios y comunicaciones permanentes de los diversos aspectos de la operacin tcnica (instrumentos, mquinas, mtodos, instituciones, mercados, etc.); pero tambin en su administracin, mediante el tejido de relaciones y de sus sistemas subyacentes implicados; adems, el sistema envuelve el marco de representaciones y valores de los agentes del proceso.

De igual manera Seris establece que concebir la tecnologa como un sistema es un criterio de relacin y de coherencia, ms no de relaciones lineales. Esta coherencia se expresa en los materiales de los objetos y procesos, en sus condiciones de elaboracin, en sus efectos y en sus usos. El carcter de sistema permite poner en relacin a los individuos y los grupos entre ellos (productores, consumidores, participantes del intercambio), los agentes (individuales o colectivos), los materiales y medios disponibles y los fines a desarrollar.


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El sistema tecnolgico

Otro modelo de anlisis de la tecnologa desde el enfoque sistmico, lo presenta el historiador T. Hughes, el cual puede ser aplicable a la comprensin de los procesos de innovacin. La nocin de sistema tecnolgico propuesta por Hughes, es un modelo basado en el desarrollo de la tecnologa del sector elctrico. Seala que los sistemas tecnolgicos estn constituidos por complejos y heterogneos componentes. Los componentes de los sistemas tecnolgicos pueden ser artefactos fsicos (tcnicos), organizaciones (tales como empresas de manufactura, compaas de servicio pblico y bancos de inversin), asuntos usualmente descritos como cientficos (libros, artculos, enseanza universitaria y programas de investigacin), artefactos legislativos (tales como leyes), e igualmente los recursos naturales pueden ser considerados como componentes de un sistema tecnolgico.

Las personas (inventores, cientficos, industriales, ingenieros, gerentes, financieros y trabajadores), tambin son componentes del sistema, pero no deben ser considerados como artefactos del mismo, ellos tienen grados de libertad no posedos por los artefactos. Pese a que los sistemas modernos tienden a burocratizarse y a rutinizarse en rdenes a travs de un sistema de personal, se conocen sistemas construidos cuyo diseo implica la posibilidad de definir sus componentes de trabajo. En este caso, la accin voluntaria se ejerce, no tanto en el desempeo del trabajo mismo, como s en el diseo y sus funciones. Las personas en los sistemas tecnolgicos, adems de su papel en la invencin y en el diseo y desarrollo, cumplen otros papeles, como el de retroalimentar la ejecucin de las metas del sistema y corregir los errores, as como el forzar la unidad a partir de la diversidad, la centralizacin en la forma del pluralismo y la coherencia a partir del caos. El grado de libertad ejercida por las personas en un sistema, en contraste con la ejecucin rutinaria, depende de la madurez y el tamao o autonoma de un sistema tecnolgico.

El sistema funciona en completa interaccin entre sus componentes, de este modo un determinado componente contribuye directamente, o a travs de otros, a las metas comunes del sistema. Si un componente es removido, o si sus caractersticas cambian, los otros artefactos en el sistema se alteran.

Mediante el estudio de la EBASCO (Electric Bond and Share Company), sociedad de cartera americana de los aos 20 especializada en el sector elctrico, un sistema tecnolgico maduro que involucraba compaas elctricas, servicios de finanzas, gestin, inventores, ingenieros, as como instituciones de formacin e investigacin y consultora; Hughes muestra cmo, en algunas ocasiones, el ncleo tcnico de EBASCO fue la causa del desarrollo de la sociedad y en otras, fue el efecto. El sistema configur la sociedad y fue configurado por ella. A esto le denomin impulso tecnolgico. El impulso tecnolgico constituye una alternativa al determinismo tecnolgico. Se entiende por determinismo tecnolgico, la creencia de que las fuerzas tcnicas determinan los cambios sociales y culturales.


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BLOQUE II. MEDIOS TCNICOS

Se aborda la elaboracin y el anlisis de herramientas, de mquinas y su operacin. Se

promueve la reflexin sobre los procesos de creacin de herramientas, con nfasis en el anlisis

funcional y en la delegacin de funciones corporales a las herramientas. Se pretende el anlisis

de la delegacin de funciones como proceso y como fundamento del cambio tcnico, de

manera que las actividades permitan una construccin conceptual que posibilite la

comprensin de los procesos de creacin tcnica, desde las herramientas ms simples hasta las

mquinas y procesos de mayor complejidad.

El estudio de las herramientas deber construirse a partir de las tareas en que son empleadas,

de los materiales que son procesados y de los gestos tcnicos requeridos. En el anlisis de las

mquinas destacan los siguientes componentes: el motor, la transmisin del movimiento, el

operador y las acciones de control, as como la transformacin del insumo en productos. Se

promueve el reconocimiento de las herramientas y mquinas o medios tcnicos (artefactos,

procesos, productos, etctera) como construccin social, cultural e histrica, y como una

interaccin de los seres humanos con el entorno natural.

Acciones de regulacin y control

Las acciones de control son aquellas de carcter instrumental que permiten la ejecucin de una

accin conforme lo planeado, por ejemplo cuando se corta una tabla la destreza del operario

permite ejecutar los gestos tcnicos de acuerdo a lo planeado, lo que implica la percepcin y

registro del efecto de cada gesto para corregir y reorientarlo si es necesario. Asimismo se

ejecuta una funcin de control cuando se traza una lnea o se emplea una gua conforme la

forma deseada del corte. Las acciones de regulacin consisten en seguir la lnea trazada y

corregir los posibles desvos SEP, 2007:06

Actuadores

Aquellos elementos u operadores de una mquina que, accionados por los mecanismos de

transmisin, llevan a cabo la accin especfica sobre el insumo, modificndolo o

transformndolo en producto SEP, 2007:86

Dispositivos que ejercen una accin (movimiento, calor, luz, sonido, etc.) al recibir una orden

una informacin. La funcin del actuador est definida por la ubicacin que tiende dentro del


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sistema; puede ser cumplida por cualquier dispositivo que cumpla la funcin de ejercer una

accin generalmente hacia el entorno exterior o el control interno

Se denominan actuadores a aquellos elementos que pueden provocar un efecto sobre un

proceso automatizado. Los ms usuales son:

Cilindros neumticos e hidrulicos. Realizan movimientos lineales.

Motores (actuadores de giro) neumticos e hidrulicos. Realizan movimientos de giro por medio de energa hidrulica o neumtica.

Vlvulas. Las hay de mando directo, motorizadas, electro-neumticas, etc. Se emplean para regular el caudal de gases y lquidos.

Resistencias calefactoras. Se emplean para calentar.

Motores elctricos. Los ms usados son de induccin, de continua, brushless y paso a paso.

Bombas, compresores y ventiladores. Movidos generalmente por motores elctricos de induccin.

Ejemplos de actuador son: una canilla para el agua, vlvulas de paso, motores elctricos o

neumticos, pala de una gra, entre otros.

Artefacto

En tecnologa, se denomina artefacto, artefacto tcnico o tecnolgico a cualquier dispositivo

concebido y fabricado, sea de modo artesanal o industrial, por una o ms personas. La

caracterstica principal de los artefactos es que cumplen una funcin tcnica, es decir, sirven

para hacer algo. Por ello no se denominan artefactos a los objetos fabricados slo por razones

artsticas o estticas, aunque los artefactos tcnicos tambin se disean para agradar. Ahora

bien, los artefactos tecnolgicamente perfeccionados gracias a un saber elaborado

histricamente pueden ser llamados tecnofactos.

Cambio tcnico

Se refiere las mejoras en la calidad, rendimiento o eficiencia tanto en las acciones, en los

materiales, los medios como en los procesos o productos. El cambio es una consecuencia de la

delegacin de funciones tcnicas tanto en las acciones de control como de la manufactura de

los productos tcnicos.

http://es.wikipedia.org/wiki/Cilindro_hidr%C3%A1ulicohttp://es.wikipedia.org/wiki/Motorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Movimiento_circularhttp://es.wikipedia.org/wiki/Movimiento_circularhttp://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa_hidr%C3%A1ulicahttp://es.wikipedia.org/wiki/V%C3%A1lvulahttp://es.wikipedia.org/wiki/Caudal_%28fluido%29http://es.wikipedia.org/wiki/Gashttp://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%ADquidohttp://es.wikipedia.org/wiki/Resistencia_%28componente%29http://es.wikipedia.org/wiki/Motor_el%C3%A9ctricohttp://es.wikipedia.org/wiki/Motor_as%C3%ADncronohttp://es.wikipedia.org/wiki/Motor_de_corriente_continuahttp://es.wikipedia.org/wiki/Motor_el%C3%A9ctrico_sin_escobillashttp://es.wikipedia.org/wiki/Motor_paso_a_pasohttp://es.wikipedia.org/wiki/Motor_paso_a_pasohttp://es.wikipedia.org/wiki/Bomba_%28m%C3%A1quina%29http://es.wikipedia.org/wiki/Compresor_%28m%C3%A1quina%29http://es.wikipedia.org/wiki/Ventiladorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Funci%C3%B3n_t%C3%A9cnica


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Delegacin de funciones

Proceso (racional y socio-histrico) de modificacin, cambio y transmisin de las funciones del

cuerpo humano a los diferentes medios con el fin de hacer ms eficiente la accin.

Funciones tcnicas

Relaciones estructurales de los objetos, a los efectos esperados en los materiales o procesos y

fundamentalmente a la funcin social de objetos y procesos.

Gestos tcnicos

Son las acciones corporales puestas en juego en el manejo y control de las herramientas,

mquinas y los saberes implicados.

Por ejemplo en Agricultura son las acciones corporales que el alumno pone en juego para

manejo de herramientas manuales como el azadn, la pala, el pico, entre otros.

Herramientas

Artefactos que se aplican a los sistemas oseo-musculares de las personas, cuya funcin consiste

en prolongar, modificar o inclusive reemplazar las acciones motrices humanas.

Invencin

Es todo nuevo dispositivo, mecanismo o procedimiento concebido por el espritu humano; la

accin y el efecto de encontrar la idea de un nuevo producto o procedimiento. Se puede decir

tambin que la invencin es la propuesta de un nuevo medio tcnico para obtener un resultado

prctico como ejemplo, Edison invent la lmpara incandescente y Watt la mquina de vapor.

Generalmente, la invencin es un hecho tcnico. La invencin es artstica y difcil de planificar,

en tanto que la tecnologa depende esencialmente de la buena planificacin y de la aplicacin

de tcnicas conocidas. Una invencin pasa a ser socialmente til cuando las condiciones

econmicas y sociales posibilitan su produccin, uso y difusin: en este caso podemos hablar

de una innovacin.

Mquinas

Son aquellos artefactos compuestos por un motor, que mediante el aprovechamiento de

cualquier clase de energa, activa uno o ms actuadores que trasforman un insumo en un


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producto o producen datos a travs de mecanismos de transmisin o trasformacin de

movimiento y sujetos a acciones de control.

Medios tcnicos

Son los componentes de los sistemas tcnicos que amplan, potencian y facilitan y modifican y

dan precisin a las acciones humanas. Incluye los objetos, las herramientas y mquinas.

Conjunto de acciones, tanto las ejecutadas directamente por el cuerpo humano o por un grupo

de personas, como las delegadas en los artefactos. Por lo tanto, los artefactos se consideran

medios tcnicos y componentes de los sistemas tcnicos que amplan, potencian, facilitan,

modifican y dan precisin a las acciones humanas. Incluye los instrumentos de medicin, las

herramientas y las mquinas.

Los medios tcnicos permiten la ejecucin de acciones simples, como golpear, cortar, moldear,

comparar, medir, controlar, mover; as como las de mayor complejidad, por ejemplo, las

ejecutadas por robots que reemplazan las acciones humanas. Las funciones en que participan

los medios tcnicos estn en correspondencia con los materiales que son procesados y los

gestos tcnicos empleados.

Sistema ser humano-mquina

Con base en el Anexo I del programa de estudios de tecnologa tenemos que el sistema ser humano mquina define prcticamente a todas las tcnicas, describe la interaccin entre los artesanos y los artefactos e incluye los conocimientos acciones estratgicas, acciones corporales o gestos.

Como producto de las modificaciones que han experimentado los artefactos, se ha modificado el vnculo entre las personas y el material o insumo procesado. As, el sistema ser humano-mquina se clasifica en tres grandes categoras, denominadas:

El sistema persona producto, caracterizado por el conocimiento completo acerca de las propiedades de los materiales, y el dominio de un conjunto de gestos y saberes tcnicos para la obtencin de un producto. En este sistema, las relaciones entre transformacin que experimenta el material para la obtencin del producto con las personas son directas o muy cercanas.

El sistema persona-mquina, se caracterizan por el empleo de mquinas donde las personas orientan sus gestos y conocimientos para controlarlas mediante el uso de pedales, botones, manijas, entre otros. La relacin entre los gestos tcnicos y los materiales es distante o indirecta, de esta manera, los gestos y los conocimientos se


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simplifican destacando el vnculo de la persona con la mquina. El individuo opera la mquina mientras observa los efectos sobre el material.

El sistema mquina producto, se caracteriza por ser tcnicas basadas en mquinas automticas de diversas clases las cuales no requieren el control directo por las personas. Estos sistemas son propios de la produccin en serie.

Innovacin

De acuerdo con Aquiles Gay (2010) en el campo tcnico-tecnolgico: es la incorporacin de

un invento al proceso productivo. Sin embargo no todas las invenciones llevan a innovaciones,

y no todas las innovaciones tienen xito, En realidad la mayor parte de las ideas y de las

invenciones nunca se aplican o quedan sin desarrollar por largo tiempo hasta que surgen las

condiciones apropiadas para que se produzca la innovacin.

Organizacin tcnica

Conjunto de acciones para la definicin de la estrategia ms adecuada, la creacin o seleccin

de los medios instrumentales a emplear, la programacin de las acciones en el tiempo, la

asignacin de responsables y el control a lo largo del proceso de cada una de las fases, hasta

la consecucin del objetivo buscado. La organizacin tcnica es un medio de regulacin y

control para la adecuada ejecucin de las acciones.

ASPECTOS CONCEPTUALES

Instrumento agrcolas

El concepto de instrumentos agrcolas, en su significacin ms amplia-, se les encuentra incluidos dentro de los medios de produccin, los cuales junto con la fuerza de trabajo, integran las fuerzas productivas de la sociedad y son expresin concreta del grado de dominio de la naturaleza por el hombre, adems de que son indispensables para que se lleve a cabo el proceso de produccin, el cual permite satisfacer las necesidades humanas.

Los medios de produccin se integran por: a) los objetos de trabajo, distinguibles por ser ellos donde recae la accin del hombre, representados por la tierra (la cual, econmicamente hablando, incluye tambin el agua) en el estado originario en que proporciona al hombre vveres y medios de subsistencia ya listos para el consumo, es decir, existe sin intervencin de aqul como el objeto general del trabajo humano. Todas las cosas que el trabajo se limita a despojar de su conexin directa con la tierra, son objetos de trabajo preexistentes en la naturaleza (Marx, 1867), y aquellos que ya han experimentado

En Cruz, A. (1989). Instrumentos Agrcolas de la Zona Central de Veracruz. Universidad Autnoma Chapingo.

Patronato Universitario, Mxico.


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una transformacin por el trabajo, son a los que se les denomina materia prima. Para el caso de la agricultura se tiene como objetos de trabajo fundamentales la tierra, las plantas y animales, que en diversos grados de domesticacin y de uso, son manipulados por el hombre para obtener la produccin; b) los medios de trabajo: cosa o conjunto de cosas que el trabajador interpone entre l y el objeto de trabajo y que le sirve como vehculo de su accin. El trabajador se vale de las propiedades mecnicas fsicas y qumicas de las cosas para hacerlas operar conforme al objetivo que se ha forjado como medio de accin sobre otras cosas (Marx, 1867).

Este conjunto de cosas tomadas de la naturaleza, pero que van a prolongar los rganos del hombre, se convierten en medios de trabajo. A medida que se desarrolla la sociedad, se requieren ya medios de trabajo que son producto de un proceso de trabajo anterior, en donde fueron el producto final.

Dentro de los medios de trabajo, es posible distinguir a los instrumentos de trabajo, caracterizados por ser los que se encuentran en contacto directo con el objeto de trabajo modificndolo de acuerdo a los intereses del hombre para cubrir una necesidad1;otros componentes que junto con los instrumentos de trabajo forman las condiciones objetivas para que se desarrolle el proceso de trabajo, son la tierra como espacio donde se realiza la produccin, los locales, los canales de riego, la infraestructura de comunicaciones y, en general, todas las condiciones que aun cuando no se incorporen al proceso son indispensables, porque sin ellas no podra realizarse o bien se presentaran problemas.

Son los instrumentos de trabajo los que se pretende abordar en el presente escrito, entendidos como el conjunto de cosas u objetos que el hombre interpone entre s y el objeto de trabajo, que sirven como intermediarios de su accin, siendo una prolongacin de sus rganos naturales, y que se encuentran en contacto directo con el objeto de transformacin al cual imprimen caractersticas que lo convierten en un producto til al satisfacer una necesidad concreta. Dentro de los instrumentos de trabajo se encuentran objetos y aparatos de caractersticas diferentes que, en un primer momento, se pueden dividir en simples y complejos, es decir, instrumentos y mquinas.

Con el desarrollo de la sociedad, se diversifican las actividades en las que el hombre interviene para la obtencin de productos: agricultura, ganadera, caza, pesca, cermica, industria qumica, extractiva, etctera, lo que trae como consecuencia que los instrumentos de trabajo tambin sean caractersticos en la mayora de las veces a la actividad en donde se utilizan, pues responden a una necesidad especfica.

Con la utilizacin de los instrumentos de trabajo, se logra un aprovechamiento de objetos, fenmenos naturales y propiedades de la materia, lo cual ha sido diferentes en cada poca de la historia; con esto se obtiene una prolongacin de los rganos naturales del hombre, obtencin de mayor fuerza y rapidez, capacidad de trabajo y continuidad en el mismo, etctera.

Instrumento y mquinas

Las necesidades de los procesos de trabajo que se llevan a cabo en la obtencin de diversos productos necesarios para el hombre, impone una tendencia hacia la obtencin de nuevos instrumentos a partir de un patrn establecido que trae como consecuencia, por un lado, la diferenciacin de dichos instrumentos manifiesta en la distincin y consolidacin de la forma, esto da paso a la especializacin

1 Marx distingue dentro de los medios de trabajo, aqullos que tienen caractersticas mecnicas y les denomina el sistema seo y muscular de la produccin, de los que slo sirven como recipientes y a los cuales llama el sistema vascular de la produccin, siendo ms importantes los primeros para distinguir una poca de produccin.


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de los instrumentos al usarse exclusivamente en un evento, en donde se realizan operaciones simples y uniformes (Marx, 1863), caracterstica que se observa ya en la creacin de infinidad de instrumentos especializados o bien en la construccin de mquinas particulares.

La diferenciacin de los instrumentos y las mquinas es necesario abordarla desde varios puntos de vista. Entre los ms importantes se tienen el histrico, el que se refiere a la complejidad y el econmico, con los cuales se logra una aproximacin coherente al problema planteado.

Desde el mbito histrico, nuestro punto de partida se ubica en el momento en que el capital hace su aparicin dentro de la produccin. Con anterioridad sta se realizaba utilizando instrumentos de trabajo rudimentarios que fueron apareciendo a lo largo del desarrollo social. El capital toma instrumentos, mtodos de trabajo y artesanos individuales mediante la cooperacin capitalista simple (primera fase del desarrollo capitalista) (Libman, 1977), en la cual se explota a un gran nmero de obreros asalariados (antes artesanos |libres), ocupados simultneamente en un mismo tipo de trabajo, se aumenta el volumen y se les rene bajo el mando de un mismo capitalista, ya no como artesanos libres, sino como obreros asalariados.

Al hacer su aparicin la manufactura en el siglo XVI (segunda fase del desarrollo capitalista), basada todava en la tcnica manual artesanal, existe un desarrollo expresado en la divisin del trabajo al interior de los talleres manufactureros; simplificacin de muchas de muchas operaciones laborales; perfeccionamiento de los instrumentos de trabajo; preparacin de los obreros para la produccin maquinizada (Libman, 1977), lo que signific un avance en las fuerzas productivas, la ruina de los artesanos y una mayor explotacin de la fuerza de trabajo. Esto trajo como consecuencia el paso a la siguiente fase del desarrollo del capitalismo; la produccin capitalista mecanizada durante el ltimo tercio del siglo XVIII, fundamentada en el cambio de la produccin manual por la mecanizacin, es decir, la utilizacin de mquinas como elemento dominante dentro de la produccin, ya en el capitalismo.

La aplicacin de la mquina ayuda a caracterizar la forma de produccin, que en ltima instancia es lo importante, pues brinda referencias del avance de la sociedad.

La complejidad es observada a travs de los elementos que la constituyen.

Toda mquina se compone de tres partes esencialmente diferentes: el mecanismo motor, el mecanismo transmisor y finalmente la mquina herramienta o mquina de trabajo. El mecanismo motor opera como fuerza impulsora de todo el mecanismo, genera su propia fuerza motriz, como es el caso de la mquina de vapor, la mquina calrica, la electromagntica, etc., o recibe el impulso de una fuerza natural ya pronto para el uso y exterior a l: el salto de agua en el caso de la rueda hidrulica; el viento en el de las aspas del molino, etc. El mecanismo de transmisin, compuesto de volantes, ejes, motores, ruedas dentadas, turbinas, vstagos, cables, correas, piones y engranajes de los tipos ms diversos, regula el movimiento, altera su forma cuando es necesario convirtindolo, por ejemplo, de perpendicular a circular-, lo distribuye y lo transfiere a la mquina-herramienta. Estas dos partes del mecanismo existen nicamente para transmitir a la mquinas-herramienta el movimiento por medio del cual sta se apodera del objeto de trabajo y lo modifica con arreglo a un fin (Marx, 1867).


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Es de la mquina-herramienta de donde parte la Revolucin industrial, debido a que lo creado en sustitucin del instrumento artesanal y manufacturero, es el mecanismo que reproduce el conjunto de operaciones que antes el artesano realizaba con sus instrumentos. En sta, se observan de manera general las lneas, aunque muy modificadas, de los aparatos y herramientas con los que trabaja el artesano y el obrero manufacturero. Se transforma, adems, de una herramienta del hombre a una herramienta de mecanismo. Las modificaciones llevan al instrumento a convertirse en mquina-herramienta y apuntan hacia el aumento del nmero de instrumentos que puede manejar cada obrero y por lo tanto al incremento de la productividad.

Posteriormente, la mquina-herramienta con la capacidad de transformar el objeto de trabajo a semejanza de cmo lo haca el obrero con sus instrumentos manuales, contiene estos mismos elementos ya desarrollados, con lo que desplaza al obrero, ste, como ente, que en el proceso de trabajo se encarga de actuar el objeto de trabajo, es relegado a ser en un principio el mecanismo motor de toda mquina, es decir, slo fuerza motriz. El hecho de que, a diferencia del obrero, la mquina pueda trabajar con un nmero indefinido de instrumentos se convierte, a final de cuentas, en aumento de volumen total masa de instrumentos y aumento de dimensiones del mecanismo transmisor- y obliga a la utilizacin de fuerza motriz ms potentes que la fuerza humana. Es entonces que se presenta la utilizacin de las fuerzas naturales (hidrulica, elica y animal), con lo que se presentan an problemas por no estar totalmente controladas por el hombre y se ubican no necesariamente en las ciudades. Es con la mquina de vapor de Watt (1784) que se dispone de un mecanismo motor dominado por el hombre, que se puede transportar por s solo (medio de locomocin), y se le puede tener en la ciudad.

Comprender la unin entre mquina y capitalismo como Marx lo aborda- es imprescindible para entender el desarrollo de las fuerzas productivas que se presentan en este modo de produccin. Aun cuando antes de la aparicin del modo capitalista se haban sentido las bases para la creacin de mquinas- ya que los inventos han formado un continuo en donde los nuevos toman como antecedentes a los anteriores, y aquellos estn en funcin de las necesidades, son precisamente las necesidades del capitalismo las que establecen las condiciones propias para que stas se desarrollen, y es que la mquinas, en la produccin capitalista, ya a desplazar obreros, como una de sus consecuencias importantes al mismo tiempo que logra mayor productividad.

La diferenciacin histrica entre instrumentos y mquinas ha planteado algunos elementos que caen en el otro punto de vista mencionado; la complejidad en la mquina como una consecuencia que se fundamenta en: a) ser la mquina en su componente mquina-herramienta-, la que sustituye al artesano y sus instrumentos; b) el aumento del nmero de instrumentos de la mquina-herramienta, que trae como consecuencia el aumento de tamao; c) la utilizacin de fuerza motriz cada vez ms potente; y d) uso de mecanismos complejos para transmitir la fuerza utilizada.

Desde el punto de vista econmico, lo fundamental estriba en que la mquina, cmo un elemento de capital, desarrollado en el capitalismo, lleva implcito el objetivo de abaratar los productos, y en este caso la maquinara ahorra salario, visto mediante la eficiencia, que representa el obtener altos volmenes de produccin con la mquina, en contraste con el instrumento; esto significa que los costos unitarios por producto obtenido son menores, debido a que las partes alcuotas que le corresponden a cada producto por el desgaste de los medios de trabajo y por el costo de la mano de obra es ms barato cuando se utilizan mquinas, es decir, es diferente la productividad, que en ltima instancia significa menor costo unitario y mayor ganancia para los dueos de los medios de produccin.


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Instrumentos, mquinas y productividad

En un principio, la mquina se desarrolla con el capitalismo en Inglaterra, la actividad econmica que primero ve llegar a estos nuevos instrumentos de trabajo es la industria durante el siglo XVIII. Se requiri del perfeccionamiento de la mquina y de que el capitalismo iniciara actividades en la agricultura para que se presentarn las primeras mquinas agrcolas en el siglo XIX (Luelmo, 1975); su uso condujo a una diferenciacin del tipo de explotacin agrcola ya que, anteriormente, el terreno feudal era trabajado con fuerza e instrumentos de los propios campesinos del feudo, lo cual llevaba implcito una baja productividad del trabajo. Cuando se supera esta situacin, la produccin del predio, con medios de trabajo propios y mano de obra asalariada, aumenta considerablemente, superando la productividad de los campesinos cuya extensin territorial laborable es mnima (Kaustky, 1898).

El hecho de que exista una organizacin del trabajo, presupone una divisin entre los trabajadores divisin manual e intelectual-. Asimismo, la produccin al buscarse la ganancia- sufre un cambio y una especializacin en determinada rama; ello permite introducir los adelantos de la ciencia y la tecnologa a este tipo de explotacin. Si lo observamos desde los medios de trabajo, la tendencia es necesariamente hacia la introduccin de maquinaria agrcola, que cada vez es ms especializada y eficiente al realizar de mejor manera las actividades para las que fue creada. Las grandes explotaciones . . . tienen menor prdida de la superficie cultivable, la economa de hombres, animales y aperos, el aprovechamiento completo de todos los medios, la posibilidad de empleo de mquinas negadas a la pequea explotacin, la divisin del trabajo, la direccin tcnica, la superioridad comercial, la mayor facilidad de procurarse dinero etc. (Kaustky, 1898), elementos todos ellos caractersticos de una explotacin capitalista, por lo cual se convierte en elemento fundamental el capital invertido.

Los resultados que la mquina logr en la industria, llevaron a su utilizacin en la produccin agrcola, donde por sus caractersticas slo se emplea en las grandes explotaciones donde es posible la divisin del trabajo, de los trabajadores manuales y tcnicos, y el empleo de los aperos y tiles especializados en trabajos exclusivos, as como la produccin de grandes cantidades para el mercado.

Instrumentos, tcnica y tecnologa

Lo que diferencia unas pocas de otras no es lo que se hace, sino cmo, con qu medios de trabajo se hace. . .Marx

La existencia del hombre se basa en la satisfaccin de necesidades biolgicas, para su permanencia y reproduccin. Ello obliga a la bsqueda continua de esos satisfactores, para lo cual se tiene que enfrentar a la naturaleza. Histricamente, este enfrentamiento se dio en la caza y la colecta de satisfactores que significaron alimento y abrigo para sus necesidades fundamentales, obtenidos mediante el empleo de ciertas tcnicas, ello sirvi para resolver la contradiccin hombre-naturaleza, en donde, debido al escaso desarrollo de las fuerzas productivas, el hombre primitivo ocupaba la mayor parte de su tiempo en la obtencin de esos satisfactores.

La necesidad de resolver el problema de mayores requerimientos de alimentacin, trajo como consecuencia el invento de la agricultura, que signific mayor facilidad para la obtencin de productos y una mayor seguridad para las comunidades. Con esto, el hombre se volvi menos dependiente de la naturaleza, lo cual signific un avance en la tcnica, manifestado en el aprovechamiento de los procesos naturales y la transformacin de objetos de la naturaleza. Estos avances han permitido que el hombre se pueda dedicar a otras actividades, ya que las necesidades prioritarias requieren de poco tiempo y, adems, se logra una diversidad de actividades con lo que se presenta la divisin social del trabajo.


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Durante el desarrollo de la humanidad, la relacin productiva entre sociedad y naturaleza se ha basado en la serie de conocimientos generados y acumulados en el proceso de la prctica productiva conocimiento emprico- que ha dado como resultado una tcnica de produccin caracterstica; pero las propias condiciones impuestas por las necesidades de la produccin han propiciado el surgimiento de otros mecanismos para generar conocimientos, basados en el desarrollo de la actividad intelectual de los hombres, pero necesariamente ligados y dependientes de la realidad existente. Este mecanismo se denomina ciencia, la que a final de cuentas ha influido en el perfeccionamiento de la tcnica. Su expresin es el resultado objetivo de la relacin productiva del hombre con la naturaleza, en tanto que, por un lado manifiesta un estado particular de las relaciones sociales de produccin y, por el otro, denota ampliamente el dominio real que ejerce el hombre sobre las condiciones impuestas por la naturaleza (Muench, 1978).

La tcnica y la tecnologa se encuentran estrechamente ligadas y normalmente se toman como sinnimos. Sin embargo, es posible distinguir diferencias importantes que llevan hacia la obtencin de mayor claridad. As, mientras la tcnica se refiere a una actividad prctica, a como se realiza sta; la tecnologa sera la bsqueda de cmo hacer esa actividad u otra diferente, impuesta por las necesidades de la sociedad, para lo cual se requiere de conocimientos referidos hacia cada uno de los elementos de la tcnica y la naturaleza misma del problema. Estos conocimientos pueden ser empricos o bien cientficos, y sirven como base para las posibles soluciones a nuestro problema. Por otro lado, la tecnologa se refiere al conjunto de conocimientos que se ponen en prctica durante una tcnica determinada. El estudio de stos sera lo que conforma la tecnologa, entendida como el estudio del cmo se hacen las cosas.

Los instrumentos y las fuerzas productivas.

Los avances de la tcnica en la sociedad se reflejan, en parte, en un adelanto en las fuerzas productivas, entendidas como los recursos de que dispone el hombre para la transformacin de la naturaleza, siendo el conjunto de los medios de produccin y de los hombres que los crearon, que utilizan y perfeccionan. En s, son la conjugacin de los elementos del proceso de trabajo (fuerza de trabajo, objetos y medios de trabajo), incluyendo una tcnica utilizada bajo determinadas relaciones de produccin, que dan como resultado determinada productividad del trabajo, indicador del avance de la sociedad.

La expresin del ritmo de las fuerzas productivas, se presenta como productividad del trabajo. As, a medida que se desarrollan las fuerzas productivas, la cantidad de producto por unidad de tiempo de cada trabajador aumenta, llegando a alcanzar cantidades cada vez ms altas, gracias a la organizacin tcnica del trabajo y al perfeccionamiento de los medios de produccin. Los elementos simples del proceso de trabajo por separado, no corresponden a las fuerzas productivas, sino la conjugacin de estos elementos que se expresan como tales.

Para el caso de la fuerza de trabajo, en la agricultura toma matices particulares: sigue siendo la capacidad del hombre para trabajar, el conjunto de fuerzas fsicas y espirituales que el hombre posee y que son necesarias para la produccin. La fuerza de trabajo utilizada en agricultura, posee una experiencia productiva, que se manifiesta como el manejo tecnolgico de las especies, el conocimiento del comportamiento de los factores ambientales y de los objetos y medios de trabajo. Esta experiencia implica la posesin de conocimientos que permitan desarrollar una actividad productiva, aun cuando los conocimientos sean empricos; sin ellos no puede desarrollarse la produccin agrcola, sobre todo cuando se est sujeto a fenmenos aleatorios, como son: precipitacin y temperatura. Si la fuerza de trabajo no poseyera estas caractersticas, prcticamente la produccin disminuira.


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El rendimiento de las fuerzas productivas en la prehistoria fue muy escaso. En la comunidad primitiva la aparicin de los instrumentos metlicos en sustitucin de los instrumentos lticos, codujo al surgimiento de una sociedad dividida en clases. Los instrumentos metlicos aumentaron la productividad en la agricultura, con lo que se permiti la produccin artesanal y la construccin. Si bien los instrumentos de trabajo son importantes por significar un adelanto, esto trae consigo toda una tcnica, no puede existir un instrumento separado de sta, la importancia radica en que son los ms dinmicos, y al mismo tiempo, representan las nicas evidencias que permanecieron para la posteridad y porque la tcnica puede ser caracterizada (aunque no en su totalidad) por el instrumento, significando determinado grado de avance de las fuerzas productivas. Por ejemplo: es diferente la extensin de tierra labrada en el mismo tiempo: usando un azadn, que aquella labrada por un arado que implica el uso de traccin animal-, y que la trabajada con un tractor. La productividad del trabajo es diferente en cada uno de los casos, la expresin de los elementos de las fuerzas productivas es diferente.

Con el desarrollo de la sociedad, aumenta la produccin de medios de subsistencia, en cantidades superiores a las necesidades de consumo inmediato. Este excedente al ser apropiado y acumulado, propicia que aparezca la propiedad privada; primero en el producto excedente y posteriormente en los medios de produccin, con lo que se presenta la explotacin del hombre por el hombre. Esto demuestra la liga existente entre las fuerzas productivas y las relaciones sociales de produccin, relacin que se expresa entre el grado de desarrollo de las primeras y una situacin determinada de las segundas, que son correspondientes. Como los cambios en las fuerzas productivas son ms frecuentes y sobre todo en los instrumentos de trabajo, se tiene un desequilibrio que, con el tiempo, lleva a cambiar las relaciones sociales. Como ejemplo: el capitalismo se estableci gracias a la aparicin de la mquina-herramienta y la divisin del trabajo, tambin imprime un ritmo vertiginoso a las fuerzas productivas, que entran en contradiccin con las relaciones de produccin existentes; ello se manifiesta en las crisis econmicas peridicas, bajo ritmo de crecimiento de la produccin; que no se trabaje con toda la capacidad instalada; la desocupacin crnica, etctera. Esto tiene su explicacin en la contradiccin fundamental que se presenta al existir un carcter cada vez ms social de las fuerzas productivas, mientras que las relaciones de produccin estn basadas en la apropiacin privada de los medios de produccin y de la plusvala generada por la clase trabajadora.


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BLOQUE III. TRANSFORMACIN

DE MATERIALES Y ENERGA

En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los

materiales desde dos perspectivas: la primera retoma las caractersticas de los materiales con

que estn elaboradas las diferentes partes de una herramienta, haciendo nfasis en la relacin

de sus caractersticas con la funcin que cumplen; la segunda propone el anlisis de la

diversidad de materiales, tanto naturales como aquellos producto de la transformacin. Se

propone el anlisis de las caractersticas funcionales de los productos desarrollados para una

actividad tecnolgica, as como de su importancia en diversos procesos productivos. Asimismo,

se revisarn los posibles impactos y su prevencin, tanto de la extraccin como de la

generacin y uso de los materiales.

La energa se analiza a partir de la fuerza y el movimiento que posibilitan el funcionamiento de

los procesos o para la elaboracin de un producto; ser necesario identificar los tipos de

energa y sus fuentes, as como los mecanismos para su conversin en energa mecnica

(movimiento) y su relacin con los motores. Tambin es necesario abordar el uso de la energa

en los procesos productivos; en este sentido, el anlisis se enfoca fundamentalmente al empleo

y efecto del calor y de otras formas de energa sobre diversos materiales para su transformacin

Contaminacin

Grado de concentracin de elementos qumicos, fsicos, biolgicos o energticos por encima

del cual se pone en peligro la generacin o el desarrollo de la vida, provocando impactos que

ponen en riesgo la salud de las personas y la calidad del medio ambiente.

Deterioro ambiental

Modificacin que disminuye la calidad ambiental como consecuencia de una accin humana.

Energa

De acuerdo con Wikipedia, la energa desde el punto de vista tecnolgico y econmico, es un

recurso natural primario o derivado, que permite realizar trabajo o servir de subsidiario a

actividades econmicas independientes de la produccin de energa. Como todas las formas


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de energa una vez convertidas en la forma apropiada son bsicamente equivalentes, toda la

produccin de energa en sus diversas formas puede ser medida en las mismas unidades.

Capacidad de realizar un trabajo. La energa puede transformarse, pero no se crea ni se

destruye. Se denomin energa noble o exerga a la parte de la energa transformable sin

limitaciones y en consecuencia la parte ms til en los procesos tcnicos y anerga a la parte no

transformable de la misma.

Estudio de impacto ambiental

El o los documento(s) que sustenta(n) el anlisis ambiental preventivo y que entrega(n) los

elementos de juicio para tomar decisiones informadas en relacin a las implicancias

ambientales de actividades humanas.

Materiales

Materia prima o producto elaborado o semi-elaborado que se utiliza en el proceso de produccin.

En un contexto contable, adjetivo que indica la relevancia de una informacin para ser tenida en cuenta en los estados financieros

Impacto Ambiental

Es una alteracin significativa del ambiente de carcter positiva o negativa. Cuando son directos involucran prdida parcial o total de un recurso o deterioro de una variable ambiental (contaminar aguas, talar bosques, etc.). Cuando son indirectos inducen y/o generan otros riesgos sobre el ambiente (erosin antrpica, inundaciones, etc.)

Alteracin significativa del medio ambiente, provocada directa o indirectamente por un proyecto o actividad en un rea determinada.

Insumos

Son los materiales, energa y los saberes puestos en operacin en los sistemas tcnicos. Los

materiales del entorno, sobre los que acta el ser humano para transformarlos y elaborar

diversos productos, incluyen los de origen mineral y de plantas y animales cuyas caractersticas

fsicas, qumicas y biolgicas permite utilizarlos en diversos sistemas tcnicos. Los saberes

http://portal.lacaixa.es/apl/buscador/index_es.html?q=Materia%20prima&site=Par_es|Emp_eshttp://portal.lacaixa.es/apl/buscador/index_es.html?q=estados%20financieros&site=Par_es|Emp_es


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sociales incluyen las experiencias de los artesanos, obreros e ingenieros, as como los

conocimientos de diversas reas del saber y la informacin.

Tecnologa de los materiales*

La era de los materiales

Aunque no solemos pensar demasiado en ellos, la enorme mayora de los objetos que usamos a diario estn hechos de materiales que no existan hace cincuenta aos. O, por lo menos, en su fabricacin intervienen algunos de esos materiales.

Desde la ms remota antigedad, en todos los centros de desarrollo de las civilizaciones prehistricas, se desarroll la metalurgia. Varios de los periodos de la prehistoria llevan el nombre de los materiales caractersticos de los artefactos de la poca. La edad de piedra marca los comienzos de la civilizacin, ya que el trabajado de ciertas piedras, para construir armas y herramientas, es una de las tecnologas ms antiguas. Las hachas, cuchillos, puntas de lanza y de flechas, los raspadores usados para ablandar el cuero, los morteros para moler el grano, y mucho

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