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Compendio de Estrategias Bajo el Enfoque por Competencias El compendio de estrategias didácticas bajo el enfoque por competencias, pretende mostrar con un lenguaje claro, las actividades y procedimientos encaminados hacia una labor docente eficiente y eficaz; y además, invitar a los involucrados en el proceso de enseñanza- aprendizaje, a divertirse y despertar su creatividad, con la intensión de fomentar una formación basada en el desarrollo de competencias. Teziutlan, Puebla Diciembre de 2011 Elaborado por: Mtro. Juan Pablo Pérez Viveros
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  • Compendio de Estrategias

    Bajo el Enfoque por

    Competencias

    El compendio de estrategias didcticas bajo el

    enfoque por competencias, pretende mostrar con un

    lenguaje claro, las actividades y procedimientos

    encaminados hacia una labor docente eficiente y

    eficaz; y adems, invitar a los involucrados en el

    proceso de enseanza- aprendizaje, a divertirse y

    despertar su creatividad, con la intensin de fomentar

    una formacin basada en el desarrollo de

    competencias.

    Teziutlan, Puebla

    Diciembre de 2011

    Elaborado por:

    Mtro. Juan Pablo Prez Viveros

  • Compendio de Estrategias Didcticas Promoviendo competencias

    INTRODUCCIN

    Contenido Compendio de Estrategias

    Bajo el Enfoque por Competencias

    I. Conceptualizacin de trminos

    II. Estrategias A. Ensayo

    B. Mtodo de proyectos

    C. Resmenes D. Elaboracin de artculos

    E. Mapas mentales F. Mapas y redes conceptuales

    G. Entrevista

    H. Panel I. Taller Reflexivo

    J. Aprendizaje basado en problemas

    K. Seminarios

    L. Investigacin de tpicos

    y problemas especficos

    M. Informe de lectura

    N. Relatoras

    O. Debates

    P. Pasantas formativas Q. Juego de roles

    R. Simulacin de procesos

    III. Construccin de estrategias didcticas

    IV. Lineamientos de presentacin de trabajos

    El compendio de estrategias didcticas bajo el

    enfoque de competencias pretende ser una

    herramienta de apoyo a la labor docente. En la

    actualidad, la flexibilidad en el desarrollo de

    competencias y adaptacin a la tecnologa es una

    prioridad; es por ello, que no se busca ser una gua

    rgida, sino una opcin que permita adaptar las

    estrategias descritas al contexto particular que vive

    cada docente.

    Tobn (2003) hace mencin de algunos puntos

    deseables en la educacin, cuando se emplean

    estrategias didcticas desde el enfoque de las

    competencias:

    Desarrollo del pensamiento crtico y creativo

    Fomento de la responsabilidad de los

    estudiantes frente a su formacin

    Capacitacin de los estudiantes para buscar,

    organizar, crear y aplicar la informacin

    Promocin del aprendizaje cooperativo

    mediante tcnicas y actividades que permitan

    realizar labores en grupo con distribucin de

    tareas, apoyo mutuo, complementacin, etc.

  • Compendio de Estrategias Didcticas Promoviendo competencias

    Autorreflexin sobre el aprendizaje en torno al

    qu, por qu, para qu, cmo, dnde, cundo

    y con qu.

    Comprensin de la realidad personal, social y

    ambiental, de sus problemas y soluciones.

    El diseo del compendio presenta los criterios

    mencionados como una referencia; adems de la

    formulacin de preguntas, recomendaciones y

    fuentes consultadas en el proceso de indagacin.

    Tambin muestra pequeos grficos y detalles que

    le permite ser ms ilustrativo y prctico.

    En s, se busca la promocin de competencias

    mediante la activacin de un proceso enseanza-

    aprendizaje activo.

    Conceptualizacin de trminos

    Para el empleo de las estrategias del manual, es

    importante tener claro algunos trminos:

    Educacin: La educacin se caracteriza como

    proceso (Fernndez y Sarramona, 1980) porque es

    una accin, es intencional y sistematiza.

    Accin: operacin de un agente (educador) sobre

    otro (educando) por medio del cual se introducen

    modificaciones en el segundo (educando); para

    que el proceso sea educativo, dichas

    modificaciones son nicamente en las

    caractersticas plenamente humanas, en el plano

    espiritual.

    Intencional: ambos actores del proceso buscan

    consciente y consistentemente lograr dicha

    modificacin, mientras ms intencional sea el

    proceso, ms plenamente se puede hablar de

    educacin.

    Sistemtica: Conjunto de acciones, elementos que

    se disponen con cierto arreglo a fin de lograr los

    fines establecidos.

    Estrategias Didcticas: En el campo de la

    pedagoga, las estrategias didcticas se refieren a

    tareas y actividades que pone en marcha el

    docente de forma sistemtica para lograr unos

    determinados objetivos de aprendizaje en los

    estudiantes. (vase, por ejemplo, Prez, 1995; Rlich

    et al, 1994)

  • Compendio de Estrategias Didcticas Promoviendo competencias

    Estrategias de Aprendizaje: los procedimientos

    predominantemente mentales que el alumno sigue

    para aprender.

    Estrategias de Enseanza: los procedimientos

    empleados por el maestro para hacer posible el

    aprendizaje de sus alumnos. Tambin conocidas

    como estrategias instruccionales.

    Estrategias didcticas

    Mediante la formulacin de las preguntas En qu

    consisten?, Cundo y cmo hacer uso de stas?,

    Qu se espera de las estrategias?, Qu

    beneficios ofrecen? y recomendaciones; se

    describe a continuacin la informacin relevante

    para una eficiente implementacin de las 18

    estrategias seleccionadas de acuerdo a Tobn,

    2003.

  • Compendio de Estrategias Didcticas Promoviendo competencias

    Un principio del arte de la educacin, en el que deberan fijarse especialmente los encargados de

    dirigirla, es el de que no se debe educar a los nios

    conforme al presente, sino conforme a un estado

    superior, ms perfecto, posible en el porvenir de la

    especie humana. Kant

    ENSAYO

    En qu consiste?

    Un ensayo es el escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de mostrar el

    aparato erudito. (Real Acadmica de la Lengua Espaola, 2001)

    Miguel de Montaigne, creador del gnero

    ensaystico, lo describe diciendo: "Los autores se

    comunican con el mundo en extraas y peculiares

    formas; yo soy el primero en hacerlo con todo mi

    ser, como Miguel de Montaigne, no como

    gramtico o como poeta, o como jurisconsulto"; y

    Gmez de Baquero (1917) menciona: "El ensayo

    est en la frontera de dos reinos: el de la didctica

    y el de la poesa y hace excursiones del uno al

    otro".

    Lo que se resalta en cada uno de los conceptos

    anteriores es el toque personal del escritor hacia la

    estrategia; una peculiaridad entre el anlisis y la

    creatividad.

    Cundo hacer uso de dicha estrategia?

    El ensayo, se emplea cuando se pretende que el

    alumno revise una unidad temtica (el alumno se

    centra generalmente, en un nico objeto de

    estudio: problema, rea problemtica, autor,

    concepto, campo de conceptos, proceso, mbito

    de procesos, u otro); y a la vez, que presente una

    unidad argumentativa (es decir, el ensayo

    pretende ofrecer un conjunto de pruebas

    relevantes a favor de la tesis o posicin que se

    pretende defender en l). Cmo hacer uso de la estrategia?

    Todo ensayo ha de observar una estructura interna,

    misma que debe hacerse del conocimiento del

    ensayista (alumno), aunque en este, no se muestre

    explcitamente que la tiene.

    Estructura del Ensayo

    1. Apertura o introduccin: Se describe la presentacin del tema, justificacin

    de su importancia, consideraciones por las cuales el ensayista aborda el tema, entre otras posibles

    caractersticas.

    2. Desarrollo En esta fase se desdobla el argumento del

    ensayo; en otras palabras, esta seccin contiene,

    usualmente, el grupo de razones que justifican la tesis principal. Tambin es el lugar para

    desarrollar los argumentos secundarios (aquellos que apoyan, aclaran, justifican o amplan los datos o argumentos controversiales o no obvios,

    del argumento principal).

    3. Cierre o conclusin: No significa necesariamente solucin a

    problemas planteados; puede dar cuenta de la perspectiva que asume el ensayista ante lo establecido en la apertura o en el desarrollo y/o emitir juicios de valor sobre la informacin.

    A continuacin, se recomiendan algunos puntos o

    criterios como estructura o formato a incluir en la

    presentacin del ensayo:

  • Compendio de Estrategias Didcticas Promoviendo competencias

    Criterio S No Observaciones

    Ttulo relacionado con el objetivo de la

    investigacin o temtica; indica un producto y no

    una accin.

    Ttulo que no excede de 25 palabras. Nombre completo del autor (ensayista). Nombre de la asignatura o actividad acadmica

    para la que se elabora el ensayo.

    Nombre completo de quien encomend el ensayo

    (opcional).

    Institucin, facultad o escuela en donde se

    presenta el ensayo.

    Resumen breve (entre cinco y veinte lneas) del

    contenido del ensayo.

    Apertura, desarrollo y cierre (Cuerpo del

    ensayo) claramente identificables.

    Notas aclaratorias o referencias

    hemerogrficas y bibliogrficas.

    Lista del material documental que se us para la

    elaboracin del ensayo ( bibliogrficas,

    hemerogrficas, videogrficas o audiogrficas).

    Lugar y fecha de elaboracin o de entrega.

    Lista de verificacin para la presentacin de un ensayo

    en el ensayo se usa para impulsar ciertas ideas,

    para convencer de ciertas posiciones con

    respecto a los hechos.

    El intercambio, tanto entre ensayista y lector

    como entre ensayista y diferentes autores.

    Ventajas que resultan ser rasgos propios del

    ensayo, como un gnero literario.

    Recomendaciones

    Es recomendable que en cada asignatura se

    aclaren los criterios que sern evaluados en la

    presentacin de los ensayos, y se dejen por

    sentado las razones suficientes para que se

    devuelva el trabajo al estudiante para su

    reelaboracin, o bien, para otorgar calificacin

    reprobatoria.

    Qu se espera alcanzar con la estrategia?

    Generar la aproximacin a diferentes reas del

    conocimiento, para abordar una problemtica a

    travs del anlisis y la creatividad, desde diferentes

    perspectivas.

    Qu beneficios ofrece?

    La agilidad o su sencillez productiva; su

    capacidad de comunicar en forma directa.

    La brevedad; su corta extensin permite

    publicarlos con mayor facilidad, obtener mayor

    nmero de lectores, producir un efecto ms

    directo y escribirlos ms rpidamente con la

    adecuada oportunidad. El carcter persuasivo

    Fuentes Consultadas

    Vargas Acua, Gabriel (1999). Un concepto de

    ensayo, Redaccin de documentos cientficos,

    informes tcnicos, artculos cientficos, ensayos.

    Escuela de Ciencias del Lenguaje

    (ITCR). [Consulta: 22 de octubre de 2006]. Guajardo Gonzlez, Gonzalo y Serrano Franco,

    Francisco Javier (2001). Facultad de Filosofa de la

    Universidad Autnoma de Quertaro.

    COORDINACIN DE INNOVACIN EDUCATIVA

    /QFB-UMSNH.

    [Consulta: 23 de octubre de 2006].

  • Compendio de Estrategias Didcticas Promoviendo competencias

    "El hombre, es la medida de todas las cosas."

    Protgoras

    que es familiar, para instruir y educar. En esta

    perspectiva, W.H. Kilpatrick (1918) clasifica los

    proyectos en cuatro categoras:

    MTODO DE PROYECTOS

    En qu consiste la estrategia?

    Algunos de los antecedentes y fundamentos del

    mtodo de proyectos inician con J.J. Rousseau, al

    mostrar el importante papel que juega el ambiente

    en el desarrollo de la persona; posteriormente, John

    Dewey (1910) prob que al estar utilizando

    experiencias concretas, el alumno daba respuestas

    activas y lograba aprendizaje por medio de

    proyectos para la solucin de problemas;

    Montessori (1912-1917) plante el rol de la

    maduracin espontnea; y Claparede postula una

    pedagoga pragmtica bajo el nombre de

    "vivencia experimental". De ah que se parte del

    principio que la persona es el centro de la

    actividad en el proceso educativo.

    Se define la estrategia, segn Hernndez F. (1986),

    como "una forma de organizar la actividad de

    enseanza/aprendizaje en la clase ... Por ello, la

    funcin del proyecto de trabajo es la de crear

    estrategias de organizacin de los conocimientos

    basndose en el tratamiento de la informacin y el

    establecimiento de relaciones entre los hechos,

    conceptos y procedimientos que facilitan la

    adquisicin de los conocimientos".

    La pedagoga activa, inherente al mtodo de

    proyectos, va de lo concreto a lo abstracto. Dicho

    de otra manera, se parte de lo que se sabe, de lo

    a) Proyectos de produccin (producers projects), cuyo propsito

    es producir algn artefacto.

    b) Proyectos de consumo (consumers projects), cuyo objetivo es

    el de utilizar algn objeto producido por otros, de aprender a

    evaluarlo y a apreciarlo.

    c) Proyectos problemas (problems type), dirigidos a ensear, a

    solucionar problemas.

    d) Proyectos de mejoramiento tcnico y de aprendizaje

    (achievement projects), cuyo propsito es, por ejemplo, ensear

    a manejar una computadora.

    Cundo hacer uso de la estrategia?

    Al seleccionar la estrategia, se debe tener presente

    que este mtodo se aboca a los conceptos

    fundamentales y principios de la disciplina del

    conocimiento, y no a temas seleccionados con

    base en el inters del estudiante o en la facilidad

    en que se traduciran a actividades o resultados. Cmo hacer uso de la estrategia?

    Los pasos que se presentan a continuacin, sirven

    como una orientacin al maestro en la planeacin

    de un proyecto, pero tambin orientan al alumno

    en el desarrollo del mismo. Esta planeacin es

    utilizada, por ejemplo, en el Back Institute for Education y el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey.

  • Compendio de Estrategias Didcticas Promoviendo competencias

    J Identificacin

    de recursos

    I Ambiente

    de

    aprendizaje

    H Apoyo

    A Antes de la

    planeacin

    de un proyecto

    C. Resultados esperados en los alumnos: Se

    especifican los posibles cambios en

    conocimientos, habilidades y actitudes, como

    consecuencia de la participacin en el

    C proyecto. Los resultados pueden ser referidos a

    Resultados los conocimientos, desarrollo de habilidades, esperados de estrategias y disposicin que se esperan los alumnos

    durante el proceso de trabajo.

    instruccional D

    G Actividades de aprendizaje

    B Metas

    F Productos

    Preguntas

    gua

    E Subpreguntas

    y actividades potenciales

    D. Preguntas gua: Permiten dar coherencia a la

    poca o nula estructura de los problemas o

    actividades a las que se enfrentan los alumnos

    que realizan un proyecto. Al disear preguntas,

    stas deben ser provocativas, permitir

    desarrollar altos niveles de pensamiento,

    habilidades y conocimiento, representar un

    reto; y adems, deben ser extradas de

    A. Antes de la planeacin de un proyecto: Deben

    considerarse algunos elementos para su la

    planeacin.

    El alcance del proyecto en cuanto a su

    duracin, complejidad, recursos, alcance y

    apoyo.

    La autonoma en la determinacin de

    actividades, productos, tiempo y avances

    del proyecto, que van de limitada

    (controlada por el profesor) a mxima

    autonoma (controlada por el alumno).

    B. Metas: Se definen las metas u objetivos, as

    como los aprendizajes que se espera logren los

    alumnos al final del proyecto.

    Las metas pueden partir de estndares de

    contenidos, la vida cotidiana, eventos locales,

    nacionales e internacionales, proyectos de

    servicio, relacin entre diferentes cursos, diseo

    de nuevos conocimientos y contribucin a la

    comunidad.

    situaciones reales, interesantes y realizables.

    E. Subpreguntas y actividades potenciales: Sern

    enlistadas y derivadas de las preguntas guas,

    mismas que durante el proyecto se reescribirn,

    de ser necesario, y debern ser resueltas antes

    que las preguntas antes mencionadas para que

    los estudiantes sepan lo que deben hacer.

    F. Productos: Algunos criterios para las

    construcciones, presentaciones o exhibiciones

    consideradas como productos, son los

    siguientes:

    Demostrar que han comprendido los

    contenidos y principios de la materia y/o

    disciplina.

    Ejemplificar situaciones reales.

    Diferenciar situaciones relevantes de

    interesantes.

    Organizar los productos por etapas de

    avance, los cuales pueden ser mltiples.

  • Compendio de Estrategias Didcticas Promoviendo competencias

    G. Actividades de aprendizaje: Se organizan,

    preferentemente, por bloques para alcanzar

    contenidos de conocimiento, desarrollo de

    habilidades y de resultados de procesos.

    Algunas actividades de aprendizaje que

    pueden construirse son: Planeacin,

    investigacin, consulta, construccin, pruebas,

    revisin, presentacin y demostracin. As

    mismo, pueden establecerse puntos de control.

    H. Apoyo instruccional: Tiene como finalidad, guiar

    el aprendizaje y facilitar un exitoso desarrollo de

    productos del proyecto. Entre los apoyos se

    consideran: Instruccin, orientacin, lectura,

    demostracin, modelos, realimentacin (es

    efectiva cuando se realiza inmediatamente, es

    especfica y va ligada a la prctica),

    compaeros tutores, realimentacin externa; o

    bien, andamiaje (puente entre las

    competencias de sus alumnos y las que se

    requieren para lograr las metas del

    proyecto).Ambiente de aprendizaje: Se deben

    crear ptimas condiciones de trabajo para

    elevar el inters de los alumnos por el proyecto.

    El ambiente puede mejorarse cuando el

    proyecto va ms all del aula, se modifica el

    aspecto del saln, se definen los grupos y se

    asegura una distribucin equitativa del trabajo.

    I. Identificacin de recursos: Se identifican los

    recursos de informacin (libros, personas,

    INTERNET), as como las herramientas

    tecnolgicas (computadoras, cmaras,

    impresoras) que permitirn el desarrollo de los

    productos del proyecto. Adems, se debe

    contemplar la preparacin de los alumnos en el

    uso de recursos.

    Qu se espera alcanzar con la estrategia?

    Integrar los principios fundamentales de un

    proyecto durante la construccin de un prototipo

    cualquiera.

    Asimilacin de conceptos y desarrollo de

    capacidades, actitudes y aptitudes en la toma de

    decisiones, y responder de manera activa en la

    solucin de problemas.

    Qu beneficios ofrece?

    Integrar las actividades tericas y prcticas de la profesin.

    Ubicar al alumno en el centro de sus aprendizajes.

    Formar sus propias representaciones de temticas y situaciones complejas.

    Determinar aspectos del contenido que encajan con sus propias habilidades e intereses.

    Trabajar en temticas actuales que son relevantes y de inters local.

    Bosquejar el contenido con la experiencia diaria.

    Recomendaciones

    Es importante hacer nfasis en la integracin y

    traslado de los principios fundamentales de un

    proyecto, cuando se construye una situacin

    cualquiera.

    La meta del proyecto puede ser tan amplia como

    un proyecto semestral o, tan especfica, como una

    unidad o tema.

  • Compendio de Estrategias Didcticas Promoviendo competencias

    Fuente Consultada

    Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de

    Monterrey (ITESM). El mtodo de proyectos como

    tcnica didctica. Las estrategias y tcnicas

    didcticas en el rediseo. Este documento puede

    ser consultado en el sitio:

    http://www.sistema.itesm.mx/va(dide/info-

    doc/estrategias/

    "Los pueblos son grandes, no por el tamao de su

    territorio, ni por el nmero de sus habitantes. Ellos son

    grandes, cuando sus hombres tienen conciencia cvica y

    fuerza moral suficiente, que los haga dignos de

    civilizacin y cultura."

    Victor Hugo

    RESMENES

    En qu consiste la estrategia?

    El resumen es la redaccin de un nuevo texto a partir de otro, donde exponemos, de forma

    abreviada, las ideas principales o ms importantes

    del escrito original (CICE). Se elabora en forma de prosa escrita, aunque

    tambin llega a disearse esquemticamente al

    numerar o marcar las ideas principales; o bien,

    representndolo con ciertos apoyos grficos que

    incluyen otras formas de redaccin.

    Cundo hacer uso de la estrategia?

    Cuando la informacin sea extensa (abundante) y

    contenga diferentes niveles de importancia; o sea

    condensada, y requiera de organizacin

    alternativa al contenido.

    As mismo, el resumen puede emplearse antes de la

    presentacin de un texto o de una leccin como

    estrategia preinstruccional; o bien, al final del

    mismo como estrategia posinstruccional. Tambin,

    es posible construirlo de forma acumulativa

    durante la seccin, y hacerlo funcionar como

    estrategia construccional. (Daz-Barriga &

    Hernndez, 2003)

  • Compendio de Estrategias Didcticas Promoviendo competencias

    Cmo hacer uso de la estrategia?

    Es primordial facilitar los pasos para su elaboracin

    e indicar claramente los criterios bajo los cuales se

    realizar el resumen.

    La redaccin de todo resumen involucra dos

    procesos: la lectura y comprensin del primer

    escrito y, posteriormente, su reelaboracin en un

    nuevo texto.

    Segn Ana Mara Maqueo (2000), los pasos a seguir

    en su elaboracin son cuatro:

    1.- Leer con atencin un texto: Es necesario

    comprender lo que se lee, por lo que es

    recomendable emplear un diccionario para las

    palabras desconocidas en el texto.

    2.- Separar la informacin en bloques de ideas: Se

    identifican las ideas principales y aquellas que apoyan

    o explican las primeras.

    3.- Subrayar las ideas principales: Se destacan en el

    texto las ideas que el autor considera esenciales.

    4.-Redactar el resumen enlazando las ideas

    principales Con los nexos correspondientes: Se

    selecciona lo ms relevante, sin hacer cambios o

    alterar palabras del autor.

    Algunas preguntas que pueden ser de utilidad para

    guiar la elaboracin de un resumen, sobre

    cualquier tema, son:

    King y otros (1984), han enunciado 7 reglas que no

    se pueden olvidar al realizar un resumen: Regla 1. Ignorar la informacin poco relevante.

    Regla 2. Ignorar la informacin repetida.

    Regla 3. Agrupar listas mediante ttulos (categorizar).

    Regla 4. Sealar las frases temticas. Regla 5. Inventar o generar las frases temticas

    (cuando no estn explcitas o han sido olvidadas).

    Regla 6. Elaborar de 3 a 5 frases en forma

    abstracta.

    Regla 7. Enumerar detalles importantes.

    Qu se espera alcanzar con la estrategia?

    Promover el desarrollo de la memoria, y

    facilitar el recuerdo de la informacin ms

    relevante del contenido por aprender.

    Llevar a cabo una organizacin global ms

    adecuada de la informacin nueva

    (mejorar las conexiones internas).

    Qu Qu beneficios ofrece?

    Cules son sus caractersticas?

    Cundo sucede?

    Por qu sucede?

    es? Quin lo realiza?

    Cules son sus causas?

    Ubicar la estructura u organizacin general de

    la informacin.

    Subrayar la informacin importante.

    Introducirse (familiarizarse) al nuevo material de

    aprendizaje.

  • Compendio de Estrategias Didcticas Promoviendo competencias

    Organizar, integrar y consolidar la informacin

    por aprender (presentada o discutida). Recomendaciones

    Indicar claramente al alumno la extensin del

    resumen y definir las fuentes de informacin que

    puede emplear, en caso de que se solicite una

    indagacin bibliogrfica. Fuentes Bibliogrficas

    Frida Daz- Barriga y Gerardo Hernndez Arceo,

    2002. Estrategias Docentes para un aprendizaje

    significativo, 2da. Edicin. McGraw-Hill

    Interamericana Editores S.A. de C.V.

    Jos Antonio Lpez Espinosa y otros. Junio de 1995.

    Propuesta de una gua para la elaboracin de

    resmenes ms informativos. Trabajo presentado en

    un panel efectuado durante la Jornada Cientfica

    por el XXX Aniversario del Centro Nacional de

    Informacin de Ciencias Mdicas. La Habana,

    Cuba.

    [Consulta: 16 de octubre de 2006].

    Jess Beltrn Llera, 1998. Procesos, Estrategias y

    Tcnicas de Aprendizaje. Editorial Sntesis, S. A.

    Madrid, Espaa.

    "El hombre, es la medida de todas las cosas."

    Protagoras

    ELABORACIN DE ARTCULOS

    En qu consiste la estrategia?

    Los artculos cientficos se dividen

    fundamentalmente en empricos, tericos,

    metodolgicos y de revisin, y reflejan el inters de

    sus autores por socializar los resultados de una

    investigacin realizada, un planteamiento terico,

    un planteamiento metodolgico y una revisin del

    estado del arte en un tema especfico. Cundo hacer uso de la estrategia?

    La estrategia es til cuando se desea organizar y

    comunicar informacin sobre los resultados de

    investigaciones, ideas y debates de una manera

    clara, concisa y fidedigna.

    Cmo hacer uso de la estrategia?

    A continuacin, se muestra una gua para elaborar

    y presentar un artculo. Es importante retomar

    aquello que mejor se adapte a los fines del curso y

    facilite a los alumnos los criterios para su

    elaboracin.

    Antes de plantear los criterios para la

    implementacin de la estrategia, conviene hacer

    una breve mencin de tres estrategias

    fundamentales en la redaccin de un artculo de

    investigacin: Preparacin, planificacin y revisin.

  • Compendio de Estrategias Didcticas Promoviendo competencias

    Elementos

    Caracterstica principal

    Ttulo

    Mayscula, preciso y sin abreviatura.

    Autores

    En orden de contribucin al artculo.

    Resumen

    Informacin sobre la justificacin, los

    objetivos, metodologa y resultados en

    un mximo de 250 palabras.

    Palabras

    clave

    Mximo, cinco.

    Summary

    Traduccin del resumen y de las

    palabras clave en idioma ingls.

    La estructura del artculo debe contener,

    fundamentalmente, los siguientes captulos:

    Preparacin Planificacin INTRODUCCIN: Contiene brevemente las

    formulaciones conceptuales y tericas y los ARTCULO

    Revisin

    1. La preparacin implica tener todo el material

    necesario ordenado.

    2. La planificacin es igualmente importante. Es

    necesario tener una visin clara de la informacin

    que se desee transmitir, y organizarla de acuerdo al

    propsito de la investigacin; as mismo, es

    imprescindible una revisin del texto en cada

    etapa del proceso, de preferencia a lpiz sobre

    una copia en papel.

    3. La organizacin o estructura del artculo,

    generalmente est en funcin de los siguientes

    elementos:

    reportes empricos que permitan ubicar al lector

    en el problema de investigacin y su abordaje.

    MATERIALES Y MTODOS: Su finalidad es informar

    todos los aspectos metodolgicos involucrados

    en la investigacin. Es conveniente dividir el

    mtodo en las siguientes subsecciones,

    rotuladas, no numeradas:

    o Participantes: En ella se especifica

    apropiadamente la poblacin objetivo y el tamao de la muestra, los criterios de

    seleccin de los participantes, el tipo de

    muestreo implementado y la naturaleza

    de la asignacin de los sujetos a los

    grupos.

    o Instrumentos/Materiales: Aqu aparecen

    los instrumentos utilizados para medir las variables bajo estudio.

    o Procedimiento: En este apartado se

    especifican las acciones seguidas para la implementacin del experimento

    RESULTADOS Y DISCUSIN: Resumen los datos

    recolectados, as como su tratamiento

    estadstico (datos de estadstica descriptiva:

    medias, desviacin estndar, entre otros) y los

    datos fruto de las pruebas estadsticas

    implementadas. Con el fin de presentar los

    datos se sugiere el uso de tablas o figuras,

    adems del texto, que en lo posible, no deber

    repetir lo que dicen estas tablas o figuras.

    En la discusin se evalan e interpretan las

    implicaciones de los resultados, particularmente

    con relacin a la hiptesis de trabajo.

  • Compendio de Estrategias Didcticas Promoviendo competencias

    CONCLUSIONES: Recapitulan la informacin

    ms importante desarrollada en le artculo y, si

    es pertinente, recomendaciones.

    BIBLIOGRAFA que en el texto corresponden a

    referencias que no slo han permitido

    documentar las afirmaciones realizadas, sino

    sustentar las interpretaciones que se lleven a

    cabo. Por ello, todas las citas dentro del

    manuscrito deben aparecer en la lista de

    referencias y todas estas deben ser citadas en

    el texto.

    APNDICES: Son descripcin til y detallada de

    material que producira distraccin dentro del

    texto. Slo deben incluirse si ayuda al lector a

    comprender el texto o a replicar el estudio.

    Qu se espera alcanzar con la estrategia?

    Desarrollar caractersticas del pensamiento (lgico,

    claro, preciso) y de comunicacin, que permitan

    transmitir nuevos conocimientos y/o experiencias

    conocidas o informar resultados experimentales. Qu beneficios ofrece?

    Comunica y presenta un tema especfico.

    Fomenta la aparicin de nuevas y posibles

    teoras.

    Permite explicar lo observado, ya sea de forma

    clnica o experimental.

    Recomendaciones

    Las siguientes consideraciones pueden servir de

    gua:

    1. Se inicia presentando los resultados relevantes de

    cara a la puesta a prueba de la hiptesis

    experimental o el objetivo general de la

    investigacin, para luego dirigir la atencin hacia

    los aspectos relevantes de los datos.

    2. En la redaccin del texto, se puede hacer alusin

    a la informacin presentada en las Figuras y Tablas

    para facilitar la comprensin de los datos.

    Fuentes Consultadas

    Eduardo B Arribalzaga. Consejos para redactar un

    artculo cientfico / Rev. Chilena de Ciruga. Vol. 57 -

    N 2, abril de 2005; pgs. 175-177.

    [Consulta: 17 de octubre de 2006].

    Universidad de Santiago de Compostela, 1995.

    Manual de estilo en la redaccin de artculos

    cientficos.

    [Consulta: 05 de octubre de 2006].

  • Compendio de Estrategias Didcticas Promoviendo competencias

    "La sabidura suprema es tener sueos

    bastante grandes para no perderlos de vista

    mientras se persiguen."

    William Faulkner

    MAPAS MENTALES

    En qu consiste la estrategia?

    La tcnica de los Mapas Mentales fue desarrollada

    por el britnico Tony Buzan (Ao) con el objetivo de

    fortalecer las conexiones sinpticas que tienen

    lugar entre las neuronas de la corteza cerebral y

    que hacen posible, prcticamente, todas las

    actividades intelectuales del ser humano.

    El Mapa Mental permite la memorizacin,

    organizacin y representacin de la informacin

    con el propsito de facilitar los procesos de

    aprendizaje, administracin y planeacin

    organizacional, as como la toma de decisiones.

    Lo que hace diferente al Mapa Mental de otras

    tcnicas de ordenamiento de informacin es que

    nos permite representar nuestras ideas utilizando de

    manera armnica las funciones cognitivas de los

    hemisferios cerebrales; adems, de enfocarse en

    una sola idea. Cundo hacer uso de la estrategia?

    Es una estrategia sencilla y que no toma mucho

    tiempo; por lo cual, su uso es ms generalizado a

    mayor nmero de situaciones dentro del aula.

    Los Mapas deben usarse para poner las cosas en

    perspectiva, analizar relaciones y/o priorizar una

    temtica central

    Cmo hacer uso de la estrategia?

    Los mapas mentales son una estrategia fcil de

    desarrollar, siempre y cuando se tenga claro el

    proceso de generacin de la misma. A

    continuacin, se muestra una de las diversas formas

    planteadas para hacer un correcto uso de la

    estrategia.

    Mapa mental de produccin explosiva de

    ideas:

    1

    Se comienza por dibujar una imagen central

    estimulante. La imagen debe estar ubicada en el

    centro de una gran pgina en blanco, y de ella

    deben irradiar todas las ideas que se te ocurran al

    pensar en ese tema.

    2

    Durante un mximo de 15 minutos, debe dejarse

    que las ideas fluyan con la mayor rapidez posible,

    para liberar al cerebro de sus modelos de

    pensamiento habituales y estimular la aparicin de

    ideas nuevas, que con frecuencia, puedan parecer

    absurdas y sin embargo, deben ser respetadas.

    La primera reconstruccin y revisin:

    3

    Hacer una breve pausa, para que el cerebro

    descanse y empiece a integrar las ideas que se

    han generado en el primer borrador.

    4

    Despus, ser necesario hacer un Mapa Mental

    nuevo, en el cual se identifiquen las ramas

    principales de las Ideas Ordenadoras Bsicas (IOB),

  • Compendio de Estrategias Didcticas Promoviendo competencias

    y combinar en forma de categoras y jerarquizarlas;

    de esta manera se podrn descubrir asociaciones

    nuevas y volver a considerar cualquier idea que

    inicialmente no se tena contemplada.

    Los mapas mentales tienen mltiples aplicaciones y

    modalidades, como por ejemplo, los mapas

    mentales grupales.

    A continuacin se muestran las principales etapas

    del proceso de elaboracin de mapas mentales

    grupales:

    1

    La definicin del tema: A los miembros del grupo se

    les da toda la informacin que pueda tener

    importancia para sus deliberaciones.

    2

    La lluvia de ideas individual: Cada miembro del

    grupo, de forma individual, debe dedicar tiempo

    (ste va en proporcin a la complejidad del tema)

    a dibujar un mapa mental basado en la

    produccin explosiva de ideas, y otro de

    reconstruccin y revisin donde se vean las ramas

    principales o ideas ordenadoras bsicas.

    Lluvia de

    ideas

    Discusin y

    anlisis

    Definicin

    Mapa

    Mental

    Ideas

    bsicas

    Creacin

    del primer

    mapa

    3

    Discusin y anlisis en pequeos grupos: El grupo se

    divide ahora en conjuntos de tres a cinco personas,

    en cada uno de los cuales, los integrantes

    intercambian ideas y aaden a su propio mapa

    mental las ideas generadas por los dems

    miembros.

    4

    La creacin del primer mapa mental mltiple: Tras

    haber completado la discusin en pequeos

    crculos, el grupo est ahora en condiciones de

    crear su primer mapa multimental.

    5

    Las ideas ordenadoras bsicas: Se seleccionan

    como ramas principales, y todas las ideas van

    siendo incorporadas al mapa mental, mientras que

    el grupo sigue manteniendo un consenso y

    buscando finalmente que todos los miembros

    tengan una comprensin similar y amplia de lo que

    se ha logrado.

  • Compendio de Estrategias Didcticas Promoviendo competencias

    Qu se espera alcanzar con la estrategia?

    Desarrollar el pensamiento creativo y

    productivo.

    Promover la organizacin ms adecuada

    de la informacin nueva a aprender, ya

    que mejora las conexiones internas. Qu beneficios ofrece?

    Permitir la organizacin de un tema

    Lograr un aprendizaje ms profundo y

    significativo.

    Integrar los conocimientos previo y

    nuevo.

    Repasar y prepararse para exmenes,

    as como tomar apuntes.

    Representar grficamente las

    actividades destinadas a la realizacin

    de un objetivo.

    Ubicar nuevas ideas en una estructura.

    Comunicar ideas complejas.

    Ahorrar tiempo.

    Lograr una articulacin entre los

    conocimientos formulados

    exteriormente e interiormente.

    Recomendaciones

    Para el desarrollo eficaz del mapa mental, hay que

    considerar que se deben mostrar a los alumnos

    algunas instrucciones como las que se presentan a

    continuacin: - Utilizar el mnimo de palabras posibles, de

    preferencia palabras clave; o mejor an, imgenes.

    - Guiarse por el sentido de las manecillas del reloj

    (Timing), para jerarquizar las ideas o subtemas.

    - Subrayar las palabras clave o encerrarlas en un

    crculo colorido para reforzar la estructura del

    Mapa.

    - Utilizar el color para diferenciar los temas, sus

    asociaciones o para resaltar algn contenido.

    - Utilizar flechas, conos o cualquier elemento

    visual que permita diferenciar y hacer ms clara

    la relacin entre ideas.

    - Plasmar las ideas tal cual lleguen, sin juzgarlas ni

    tratar de modificarlas.

    - Divertirse!

    Fuentes consultadas

    Joe Landsberger. Mapas Mentales y Conceptuales

    (Concept mapping). Estudio: Guas y Estrategias

    (Study Guides and Strategies). Revisado por ltima

    vez el 09 de noviembre, 2005. Tomado, el da 29 de

    octubre de 2006, del sitio:

    http://www.studygs.net/espanol/mapping.htm

    Pontifica Universidad Catlica del Per. Los Mapas

    Mentales como eficaz herramienta para el

    aprendizaje y la produccin de conocimientos.

    Tomado, el 27 de octubre de 2006, de:

    http://www.pucp.edu.pe/cmp/docs/mapas_ment

    ales.pdf

  • Compendio de Estrategias Didcticas Promoviendo competencias

    "Aquel que deja de aprender, es un viejo tenga

    veinte u ochenta aos. Aquel que sigue

    aprendiendo, se mantiene joven."

    Henry Ford

    MAPAS Y REDES CONCEPTUALES

    En qu consiste la estrategia?

    Los mapas o redes conceptuales, son

    representaciones grficas de segmentos de

    informacin o conocimiento conceptual, y suelen

    tener similitudes y diferencias.

    Un mapa conceptual es una estructura

    jerarquizada por diferentes niveles de generalidad

    o inclusividad conceptual (Novak y Gowin, 1988;

    Ontoria et al.,1992), formada por conceptos,

    proposiciones y palabras de enlace; a diferencia

    de los mapas, las redes conceptuales no

    necesariamente se organizan por niveles

    jerrquicos.

    Cundo hacer uso de la estrategia?

    Los mapas conceptuales pueden ser empleados

    como estrategia antes, durante o despus de la

    instruccin, ya que permiten la incorporacin de

    nuevos conceptos antes de profundizar en ellos, la

    construccin grupal de los mismos, durante el

    proceso enseanza -aprendizaje y una revisin de

    que los conceptos fueron comprendidos al final. Cmo hacer uso de la estrategia?

    Es preciso, antes de emplear los mapas y redes

    conceptuales, tener claro cmo se puede elaborar

    e indicarlo a los alumnos; de preferencia,

    realizando un pequeo ejemplo con ellos.

    Para la construccin de mapas conceptuales, hay

    que tener presente lo siguiente:

    Los conceptos se representan por elipses u

    valos llamados nodos.

    Los nexos o palabras de enlace se expresan

    mediante etiquetas adjuntas a lneas

    (relaciones de jerarqua) o flechas

    (relaciones de cualquier otro tipo). Pasos para realizar mapas conceptuales:

    1

    Hacer una lista- inventario de los conceptos

    involucrados.

    2

    Clasificar por niveles de abstraccin o

    inclusividad; permitiendo establecer las

    relaciones de supra, co o subordinacin existente entre los conceptos.

    3

    Identificar el concepto nuclear. Si es de

    mayor nivel de inclusividad que los otros (generalmente es as), ubicarlo en la parte

    superior del mapa; si no lo es, destacarlo

    con un color especial (este paso puede

    hacerse simultneamente con el anterior.

  • Compendio de Estrategias Didcticas Promoviendo competencias

    4

    A partir de la clasificacin hecha en el punto 2,

    intentar construir un primer mapa conceptual, no

    olvidar que el mapa debe estar organizado

    jerrquicamente por niveles de inclusividad y que

    todos los conceptos deben estar vinculados entre

    s, mediante lneas rotuladas.

    5

    Valore la posibilidad de utilizar enlaces cruzados y

    ejemplos.

    Qu beneficios ofrece?

    La representacin grfica de los conceptos

    (que se van a revisar, que se estn revisando o

    que se han revisado) y las relaciones

    semnticas existentes entre ellos.

    Facilita la exposicin y explicacin de

    conceptos.

    Negociacin de significado entre el alumno y el

    maestro

    Revisin de los temas vistos y la articulacin

    entre los mismos. Activar los conocimientos previos y/o

    determinar el nivel de comprensin de los

    conceptos revisados.

    Recomendaciones

    6

    Reelaborar el mapa, cuando menos, una vez ms;

    volver a hacerlo, permite identificar nuevas

    relaciones no previstas entre los conceptos

    - Asegurarse de que los alumnos comprendan el

    sentido bsico de los mapas y redes

    conceptuales

    implicados. - Un mapa o red conceptual se enriquece si va acompaado de explicaciones y comentarios

    que profundicen los conceptos. - Debe emplearse una de las dos modalidades

    (mapas conceptuales o redes conceptuales)

    7

    Si se va a ocupar con los alumnos, acompaar la

    presentacin o uso del mapa con una

    explicacin.

    Qu se espera alcanzar con la estrategia?

    Promover una organizacin global ms adecuada

    de la informacin nueva a aprender (mejora las

    conexiones internas)

    para evitar confusin.

    - No emplearlos en exceso, pues resultarn

    tediosos y perdern sentido pedaggico.

    Fuente consultada

    Frida Daz- Barriga y Gerardo Hernndez Arceo.

    Estrategias Docentes para un aprendizaje

    significativo, 2da. Edicin. McGraw-Hill

    Interamericana Editores S.A. de C.V.

  • Compendio de Estrategias Didcticas Promoviendo competencias

    No se le puede ensear nada a un hombre; slo ayudarle a encontrar la respuesta dentro de s

    mismo."

    Galileo Galilei

    Las preguntas estn relacionadas con el

    conocimiento implcito o los puntos de vista

    personales (actitudes, valores, creencias) de los

    encuestados.

    ENTREVISTA

    En qu consiste la estrategia?

    La entrevista temtica, generalmente empleada

    en la investigacin exploratoria, es un mtodo

    especialmente adecuado cuando no tenemos una

    teora exacta sobre el tema, si se elige este

    mtodo, los encuestados con frecuencia aportarn

    ms puntos de vista nuevos que los que podamos

    Cmo hacer uso de la estrategia?

    ENTREVISTA

    ANTES DURANTE DESPUS

    usar.

    Entre sus caractersticas estn:

    Las preguntas son abiertas, permiten agregar

    nuevas preguntas durante la entrevista, rara vez es

    posible el anlisis cuantitativo y no es annima sino

    directa.

    Cundo hacer uso de la estrategia?

    La entrevista es una buena eleccin como

    estrategia, dentro del aula cuando:

    Solicitar autorizacin

    Elegir un lugar

    Documentarse

    Elaborar un guin

    Comportarse

    Grabar Trminos

    generales

    Preguntas abiertas

    Titulo Introduccin

    Pregunta-respuesta

    Fin de la entrevista

    El objeto de estudio no se conoce muy bien; el

    problema y el objetivo del estudio pueden ser

    revisados durante el proyecto.

    El "rango" de las respuestas no puede ser

    conocido con anticipacin.

    Se necesita la opcin de presentar preguntas

    adicionales basadas en la informacin de los

    encuestados.

    Estimular positivamente Antes de la entrevista:

    o Solicitar autorizacin a la persona o

    grupo que se desee entrevistar, y

    explicar quin es el organizador

    responsable, la finalidad del estudio y

    cmo sern usados los resultados.

  • Compendio de Estrategias Didcticas Promoviendo competencias

    vuelta) al encuestado a los temas interesantes.

    Despus de la

    entrevista:

    o Es aconsejable elegir un lugar neutro y

    familiar para el encuestado.

    o Documentarse sobre el personaje, la

    situacin o temtica de la entrevista.

    o Elaborar un guin con las preguntas que

    previamente se han pensado durante la

    documentacin.

    Durante la entrevista:

    o Vestirse y comportarse de forma no

    llamativa.

    o Una grabadora es casi siempre un

    instrumento indispensable en entrevistas temticas.

    o Las primeras preguntas sobre el tema de

    estudio han de expresarse en trminos generales.

    o Las preguntas son "abiertas", y con la

    finalidad de que el entrevistado se

    sienta motivado para explicar y ampliar

    sus respuestas. Ejemplos:

    Puede decirme ms sobre eso? Por qu piensa que ocurri eso? Cmo sola sentirse la gente

    cuando oa eso?

    o Estimular positivamente, para llevar (de

    Es conveniente seguir esta serie de

    recomendaciones tiles para redactar una

    entrevista:

    o Ttulo: Puede ser una frase que aluda a las

    caractersticas, habilidades, actividades o una

    frase dicha por el entrevistado. En este caso, el

    ttulo debe ir entre comillas.

    o Entrada: Se entrega una breve introduccin del

    personaje antes de empezar con la estructura

    pregunta-respuesta. La entrada puede ser una

    descripcin de la biografa del personaje, o

    bien, una introduccin de aquello que lo

    distingue entre los dems.

    o Pregunta-respuesta: En este punto es necesario

    tener presente, al redactar las preguntas-

    respuestas, que el texto sea lo ms claro

    posible; se pueden usar subttulos. Adems, las

    respuestas se pueden cortar, siempre y cuando

    se saquen solamente las ideas repetidas o los

    comentarios poco importantes.

    o Formas bsicas de finalizar una entrevista son:

    Dejar que el entrevistado diga la ltima

    palabra; y para ellos deber terminar con una

    respuesta, en lo posible una en que el

    entrevistado haga una afirmacin

    contundente, concluyente o provocadora; o

    bien, terminar con un prrafo propio que

    resuma o anuncie algo respecto al tema

    tratado con el entrevistado, o con una

    descripcin de la situacin en que finaliza la

    entrevista:

    Qu se espera alcanzar con la estrategia?

    Desarrollo de una comunicacin asertiva, de tomar

    conciencia de la conduccin de diferentes tipos

    de lenguaje durante la entrevista y de habilidades

    para la escucha activa; adems de promover

    habilidades en el manejo eficaz y eficiente de

    informacin.

    Qu beneficios ofrece?

    Puede ser eficaz cuando rene informacin sobre

    maneras colectivas de vivir, de trabajar y de

    recrear; as como en usos y evaluaciones.

  • Compendio de Estrategias Didcticas Promoviendo competencias

    La entrevista dirigida hacia un grupo puede ser

    empleada como una discusin entre un grupo

    social existente; en este caso, permite la creacin

    de dinmica en el aula.

    Recomendaciones

    Al final de la entrevista podramos preguntar al

    encuestado si estara dispuesto a revisar y corregir

    en su caso.

    Hay que tomar muy en cuenta, al considerar hacer

    uso de la estrategia, el tiempo suplementario y el

    costo de la entrevista.

    Para ampliar la informacin sobre la entrevista

    como estrategia en las tutoras, puede consultarse

    el sitio:

    http://www.tutor.unam.mx/taller_M2_20.html

    Fuentes consultadas

    Medios Digitales de COPESA; todos los derechos

    reservados. Cmo realizar y redactar una

    entrevista periodstica?

    http://icarito.latercera.cl/especiales/periodismo/ge

    neros/entrevista.htm (revisado el 23 de marzo de

    2005). [Consulta: 09 de octubre de 2006].

    Cmo realizar una entrevista. [Consulta: 09 de

    octubre de 2006].

    "Es mejor conocer algo acerca de todo, que todo

    acerca de una sola cosa. Lo universal, es

    siempre mejor."

    Blas Pascal

    PANEL

    En qu consiste la estrategia?

    En esta estrategia se

    renen varias personas

    para exponer sus ideas

    sobre determinado

    tema.

    La diferencia con otro

    tipo de discusiones,

    consiste en que en el

    panel, los especialistas

    no exponen, no actan

    como oradores, sino que dialogan, conversan,

    debaten entre s el tema propuesto, desde el punto

    de vista de su especializacin, pues cada uno es

    experto en una parte del tema general.

    Los integrantes del panel de cuatro a seis participantes - tratan de desarrollar, a travs de la

    conversacin, todos los aspectos posibles del tema

    para que la audiencia obtenga as, una visin

    relativamente completa acerca de ste. Una vez finalizado el panel, el debate del tema

    pasa al pblico. La informalidad, la espontaneidad

    y el dinamismo son caractersticos de esta

    estrategia.

  • Compendio de Estrategias Didcticas Promoviendo competencias

    Cmo hacer uso de la estrategia?

    Antes de iniciar el panel es conveniente:

    Plantear a los alumnos los objetivos que se

    deben lograr.

    Elegir al grupo de panelistas (5 o 6 es lo

    indicado). De preferencia, que la clase

    designe al grupo.

    Cada alumno seleccionado deber

    estudiar el tema que desarrollar en forma

    individual.

    Durante el panel:

    Un secretario designado por la clase, ir

    anotando en el pizarrn los argumentos de

    cada expositor.

    Posteriormente, cada expositor discute con

    el grupo sus argumentos; lo aceptado por la

    mayora es anotado en el pizarrn; son las

    conclusiones generales del panel que

    deben copiar todos.

    Qu se espera alcanzar con la estrategia?

    Ampliar y favorecer el conocimiento y anlisis de

    las diversas orientaciones, enfoques o aspectos de

    un mismo tema, a travs de la discusin

    fundamentada. Qu beneficios ofrece?

    Estimula el pensamiento crtico.

    Promueve informacin variada.

    Permite el intercambio de ideas e informacin.

    Cundo hacer uso de la estrategia?

    Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista

    con respecto a un tema; o bien, cuando se quiere

    motivar a los alumnos a investigar sobre contenidos

    del curso.

    Recomendaciones

    Si el tema no queda claro, debe sugerir otro panel.

    Como parte de las actividades del profesor, ste

    podr indicar bibliografa y otras fuentes de

    informacin acerca del

    tema elegido, as como rechazar conclusiones

    errneas y extravagantes.

    De preferencia, el moderador (preferentemente el

    maestro) debe tener experiencia en el ejercicio de

    esa actividad.

    Fuente consultada:

    La metodologa didctica. [Consulta: 12 de octubre de 2006].

  • Compendio de Estrategias Didcticas Promoviendo competencias

    "La conquista de uno mismo, es la ms

    grande de las virtudes."

    Platon

    TALLER REFLEXIVO

    En qu consiste la estrategia?

    La estrategia del taller reflexivo permite generar un

    espacio de capacitacin, que integra el hacer, el

    sentir y el pensar. El aprender haciendo y la

    reflexin en la accin adquieren gran relevancia,

    caracterizando al taller como un prcticum reflexivo.

    Dentro de las caractersticas de un taller reflexivo,

    se pueden destacar los siguientes aspectos:

    Tiene como objetivo la cohesin del grupo,

    donde se establecen relaciones, se

    articulan espacios, se establecen nexos de

    intermediacin para el anlisis, comprensin

    de los fenmenos de una realidad, acorde

    a las necesidades y expectativas del grupo.

    Se organiza en actividades de aprendizaje

    donde el participante, en forma bastante

    autnoma respecto al formador, desarrolla

    sus capacidades.

    Es prctico, o sea que prepara al

    participante para realizar algo que tiene

    una utilidad prctica, o bien, cambiar sus

    hbitos y sus actitudes, de tal forma que

    automticamente lo conduzca al logro de

    sus objetivos, aumentando su determinacin

    y su perseverancia.

    Cundo hacer uso de la estrategia?

    Puede ser empleada cuando se busca lograr el

    aprendizaje y desarrollo de:

    Destrezas, como manejar un software,

    manipular algn equipo o maquinaria.

    Habilidades, como encontrar soluciones,

    disear un plan de accin, tomar

    decisiones, diagnosticar un problema,

    trabajar en equipo.

    Actitudes, como sensibilidad y toma de

    consciencia respecto a un tema

    determinado.

    Adems, puede emplearse antes y/o despus de

    las cuestiones tericas.

    Cmo hacer uso de la estrategia?

    Los pasos que se presentan para la planeacin y

    desarrollo de un taller son retomados y adaptados

    de la metodologa de la MECA, para facilitar al

    docente la utilizacin de la estrategia y la

    adecuacin a un ambiente reflexivo, tanto para

    deslindar a los alumnos la realizacin del taller,

    como para ser el coordinador. Los pasos, debern ser empleados como una gua

    de apoyo sin limitar la creatividad, los cuales se

    enlistan a continuacin: 1. Formar un Comit Coordinador para el taller

    con varias semanas o meses de anticipacin a

    la fecha del evento.

  • Compendio de Estrategias Didcticas Promoviendo competencias

    ACTIVIDADES DEL TALLER FECHA DE LA ACTIVIDAD

    PERSONA RESPONSABLE

    1. Formar el Comit Coordinador para el taller

    2. Fijar los objetivos del

    taller

    3. Identificar recursos

    3.1 Monetarios 3.2 Humanos

    3.3 Materiales 4. Definir resultados esperados

    5. Elaborar el programa para el taller

    2. Fijar los objetivos del taller, identificar los

    recursos (monetarios, humanos y materiales)

    que sern necesarios.

    3. Definir claramente los resultados esperados en

    el taller.

    4. El programa para el taller debe incluir:

    Inauguracin del taller. Presentacin de la metodologa del

    taller.

    Presentacin de la informacin bsica sobre el tema estudiado.

    Descripcin general de las actividades a desarrollar.

    Distribucin de tiempos para cada actividad a desarrollar dentro del taller.

    5. Elaborar documentos informativos (trpticos,

    manuales, orden del da, estructura del taller)

    sobre el tema o temas a tratar durante el taller.

    6. La conduccin del taller deber ser en un

    ambiente informal, dinmico y flexible.

    7. Se asignarn espacios para sesiones plenarias

    cada vez que se introduzca nueva informacin,

    nuevas metodologas o nuevos instrumentos de

    trabajo; as como espacios para el receso-

    descanso (coffe- breake).

    8. El facilitador del taller y el Comit Coordinador

    deber evaluar peridicamente el avance del

    taller.

    9. El relator dar el cierre del evento.

    Qu se espera alcanzar con la estrategia?

    Desarrollar procesos de construccin y apropiacin

    del conocimiento, as como incentivar la

    autogestin; adems de permitir impartir

    informacin e instruccin, identificar, analizar, y

    resolver problemas.

    Qu beneficios ofrece?

    Promover las siguientes actividades:

    Aprendizajes individuales, de grupo o una

    combinacin de ambos tipos.

    Desarrollar distintos estilos de comunicacin.

    Brindar un espacio para la produccin

    social de objetos, hechos y conocimientos.

    Recomendaciones

    La duracin del taller estar en funcin de la

    complejidad de la temtica y los recursos

    disponibles.

    Para facilitar la organizacin del taller y para

    asegurar que todos los miembros del Comit

    Coordinador lleven un registro de actividades, se

    sugiere emplear una lista de referencia, como la

    siguiente: Lista de referencia para el taller

  • Compendio de Estrategias Didcticas Promoviendo competencias

    6. Elaborar documentos informativos

    6.1 Trpticos 6.2 Manuales 6.3 otros 7. Lugar del evento (ambiente)

    8. Determinar la evaluacin del evento

    9. Organizar cierre del evento

    "El nico error real, es aquel del que no

    aprendemos nada."

    John Powell

    APRENDIZAJE BASADO EN

    PROBLEMAS (ABP)

    En qu consiste la estrategia?

    Fuentes consultadas:

    Metodologas Sindicales para la Identificacin de

    Riesgos y Peligros en el Lugar de Trabajo y el Medio

    Ambiente, Texto de apoyo, Mdulo I.

    http://www.itcilo.it/actrav/osh_es/es1/_frames/F_UD

    1_TX.html> [Consulta: 18 de octubre de 2006].

    Garzn Beatriz & otros. 2005. La transformacin de

    Habitad popular desde talleres integrados de

    investigacin accin participativa. Revista INVI,

    nov., ao/vol. 20, nmero 055. Universidad de Chile.

    Santiago de Chile. [Consulta: 13 de octubre de 2006].

    Food and Agricultura Organization of the United

    Nacions, Helping to build a world without hunger.

    Una metodologa de evaluacin de cadenas agra

    alimenticias para la identificacin de problemas y

    proyectos, organizar un taller: 1993.

    [Consulta: 13 de octubre de 2006].

    El aprendizaje basado en problemas [(ABP),

    originalmente: Problem Based Learning (PBL)]

    permite la adquisicin de conocimientos, as como

    el desarrollo de habilidades y actitudes mediante

    pequeos grupos de alumnos, que se rene con un

    tutor como facilitador, para analizar y resolver un

    problema seleccionado o diseado especialmente

    para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Cundo hacer uso de la estrategia?

    Para emplear la estrategia, se considera ideal

    contar con:

    - Alumnos deben ser activos, independientes

    y poseer autodireccin.

    - Equipos de trabajo entre seis y ocho

    participantes, de preferencia.

    - Docentes capaces de asumir un rol de tutor

    durante el desarrollo de la tcnica.

    - Promocin de trabajo independiente en los

    alumnos fuera de las sesiones de grupo.

  • Compendio de Estrategias Didcticas Promoviendo competencias

    Cmo hacer uso de la estrategia?

    Antes de iniciar el trabajo en equipo, el diseo por

    parte del tutor recae en el planteamiento del

    problema y la eleccin del mismo. No hay que

    perder de vista que el alumno se sentir ms

    involucrado en la medida en que identifique en el

    problema un reto; algunas de las caractersticas del

    problema para lograr esto son las siguientes:

    3

    La longitud y complejidad del problema debe

    ser administrada por el tutor.

    4

    Las preguntas de inicio, deben de tener

    algunas de las siguientes caractersticas:

    Relacin

    Toma de

    decisiones

    - Los problemas deben conectar el

    conocimiento anterior a nuevos conceptos

    y ligar nuevos conocimientos a conceptos

    de otros cursos o disciplinas.

    - Deben estar diseados para motivar la

    bsqueda independiente de informacin.

    Complejidad

    Preguntas

    Estructurado el problema, los alumnos deben

    enfrentarse y vivir los siguientes pasos de

    interaccin:

    1

    El problema debe estar con relacin al curso;

    con problemas o situaciones de la vida diaria.

    2

    Los problemas deben llevar al alumno a tomar

    decisiones o hacer juicios basados en hechos,

    informacin lgica y fundamentada.

    Desconfianza

    Nivel de

    Valorar trabajo

    Seguridad y autosuficiencia

    Productividad

  • Compendio de Estrategias Didcticas Promoviendo competencias

    Pasos previos al trabajo con los alumnos:

    1

    Diseo del problema, cubriendo los objetivos

    del curso (Conocimientos, habilidades,

    actitudes y valores deseados en el tema en que

    se trabaje, claramente incluidos).

    2

    Establecer y compartir las reglas de trabajo y

    caractersticas de los roles con el grupo de

    forma clara.

    3

    Identificar el momento oportuno para la

    aplicacin del problema, y determinar el

    tiempo que se requiere para la solucin del

    mismo.

    Pasos para el trabajo con los alumnos:

    1

    El grupo identifica los puntos clave del

    problema.

    2

    Se formula la hiptesis y se reconoce la

    informacin necesaria para comprobar las

    hiptesis y se genera una lista de temas a

    estudiar.

    3

    El profesor- tutor vigila y orienta la pertinencia

    de estos temas con los objetivos de

    aprendizaje.

    Pasos posteriores al trabajo con los

    alumnos:

    1

    Al trmino de la sesin, los alumnos deben

    establecer los planes de su propio aprendizaje:

    o identificar temas a estudiar, objetivo de

    aprendizaje por cubrir y la lista de tareas para la prxima sesin.

    o Identificar y decidir cules temas sern

    abordados por todo el grupo y cules se estudiarn de manera individual.

    o Identificar funciones y tareas en la

    siguiente sesin, as como las

    necesidades de apoyo y reas de

    participacin del experto.

    La evolucin de un grupo que utiliza el ABP, se da

    mediante momentos o etapas en donde los

    participantes muestran las caractersticas que se

    describen a continuacin:

    Etapa de inicio: Se muestran con desconfianza,

    resistencia a iniciar el trabajo y se dificulta distinguir

    entre el problema y los objetivos.

    Segunda etapa: Presentan nivel de ansiedad,

    sienten que no avanzan y consideran que la

    metodologa no tiene estructura definida.

  • Compendio de Estrategias Didcticas Promoviendo competencias

    Tercera etapa: Valoran su trabajo, toman

    conciencia de hacerse responsables de su propio

    aprendizaje y desarrollan habilidades de

    discernimiento de informacin.

    Cuarta etapa: Seguridad y autosuficiencia en el

    grupo, congruencia entre actividades y objetivos,

    intercambio de informacin y efectiva resolucin

    de los conflictos.

    Quinta etapa: Hay productividad, entienden su rol y

    el del tutor, integran la forma de trabajo a otras

    experiencias.

    Qu se espera alcanzar con la estrategia?

    Buscar el desarrollo integral en los alumnos y

    conjugar la adquisicin de conocimientos propios

    de la especialidad de estudio, adems de

    habilidades, actitudes y valores. Qu beneficios ofrece?

    Mayor motivacin y aprendizaje significativo al

    interactuar con la realidad y observar los

    resultados de dicha interaccin. Desarrollo de habilidades de pensamiento

    (crtico y creativo), y habilidades para el

    aprendizaje (observacin, generacin de

    estrategias, definicin de problemas, anlisis,

    construccin de hiptesis y evaluacin)

    Mayor retencin y generalizacin de lo

    aprendido.

    Mejora de habilidades interpersonales y de

    trabajo en equipo, adems de la

    autodireccin.

    Recomendaciones

    Es importante buscar asuntos de inters, propiciar

    escenarios para discutir hiptesis, dar tiempo

    suficiente para el desarrollo de actividades y

    buscar la simplificacin de los problemas. Es de utilidad entregar copias del problema

    impreso por equipo o individualmente, as como las

    preguntas; y de ser necesario, la copia debe ser

    entregada con la firma de todos los participantes. Otra sugerencia es evaluar el progreso en intervalos

    de tiempo e intentar llevar a los equipos a un ritmo

    promedio de trabajo.

    Fuente consultada

    Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de

    Monterrey (ITESM). Taller: Aprendizaje Basado en

    Problemas como tcnica didctica. Este

    documento puede ser consultado en:

  • Compendio de Estrategias Didcticas Promoviendo competencias

    La verdadera filosofa, es reaprender a ver el mundo."

    Merleau Ponty Bibliografa

    Escoger tema

    Organizar presentacin

    SEMINARIOS

    En qu consiste la estrategia?

    Practicar , charlar

    Introduccin

    El propsito principal del seminario es practicar los

    procesos de conseguir, leer, analizar e integrar

    informacin para comunicarla por medio de una

    charla clara, amena e interesante.

    Actuar ante el pblico

    SEMINARIO

    Cuerpo

    Cundo hacer uso de la estrategia?

    Las condiciones idneas para el desarrollo del

    seminario, como una estrategia didctica, se

    reflejan en las siguientes cuestiones: Los grupos deben estar constituidos por quince

    a veinte integrantes, los cuales deben tener un

    amplio dominio sobre la temtica, as como un

    bagaje de conocimientos relacionados a ste.

    Hay que considerar el tiempo y espacios fsicos

    Hablar ante el pblico

    Ayudas

    audiovisuales Preguntas

    Apariencia

    positiva

    Conclusin

    para la implementacin.

    El seminario, bsicamente, se utiliza para

    ampliar informacin a profundidad, generando

    la especializacin sobre una temtica y/o reas

    afines.

    Cmo hacer uso de la estrategia?

    La estrategia puede ser empleada por el maestro

    como parte de su planeacin, situndose como

    seminarista o dando la oportunidad a los alumnos

    de desarrollarla fungiendo como moderador.

    Preparacin del seminario

    o Cmo escoger el tema:

    Escoger un tema interesante, de actualidad (quizs

    incluso controversial) y que toda la audiencia

    puede entender.

    Comenzar la bsqueda del tema consultando libros

    de texto, ensayos, revisas de inters general,

    artculos y programas de televisin.

    Elegido el tema, verificar ste y enfocarlo con la

    ayuda del asesor.

  • Compendio de Estrategias Didcticas Promoviendo competencias

    o Cmo organizar la presentacin: 1. Iniciar preparando un bosquejo general de los

    temas primarios y secundarios que se discutirn. El

    bosquejo puede ser presentado, de manera

    opcional, como lista de referencias, pizarras, power

    point o en cualquier otro tipo de medio. Nota: el titulo del seminario debe describir claramente el

    contenido de la presentacin.

    2. La presentacin oral se divide en 3 partes: introduccin, cuerpo y conclusin.

    - Introduccin: Presentacin personal de los

    seminaristas, agradecimientos de asistencia,

    informar el propsito de la charla, enfatizar su

    importancia y los puntos que se discutirn. Duracin

    sugerida: 5 minutos.

    - Cuerpo: Exposicin lgica y organizada del tema

    siguiendo al pie de la letra el bosquejo desarrollado

    previamente. Duracin sugerida: 40 minutos.

    - Conclusin: Se anuncia con una frase al final de la

    charla, e invita a participar en la sesin de

    preguntas. Duracin sugerida: 5 minutos.

    - Sesin de preguntas: Los comentarios finales de la

    charla son los ms duraderos; por lo tanto, deben

    ser positivos y tener el mayor impacto posible.

    o Cmo preparar bibliografa En algunos casos, se pide que el conferenciante

    reparta el bosquejo de la presentacin y la

    bibliografa consultada para preparar el seminario;

    o bien, un informe escrito como complemento de

    la charla. En ambos casos, se tiene que redactar y

    organizar correctamente las referencias para lo

    cul se sugiere recurrir al manual de la APA.

    o Cmo escoger las ayudas audiovisuales

    Las tcnicas, los procesos y los conceptos

    complejos deben explicarse con la ayuda de

    recursos audiovisuales.

    Las ayudas audiovisuales deben ser sencillas, de

    buena calidad y tamao, contribuyendo

    significativamente a la presentacin. Algunos

    recursos a emplearse pueden ser: Diapositivas,

    transparencias, grabaciones y pelculas,

    presentaciones computarizadas, entre otras.

    Presentacin del seminario:

    - Crear un ambiente adecuado. El saln, debe ser

    amplio, con sillas cmodas, aire acondicionado y

    control de iluminacin. Es importante llegar

    temprano y revisar que todo est en orden. - La puntualidad del conferenciante influye sobre el

    nimo de la audiencia. Las presentaciones muy

    cortas o muy largas denotan falta de control y de

    organizacin.

    o Cmo controlar los nervios

    Los dos remedios ms tiles para controlar los

    nervios son prepararse muy bien y practicar la

    presentacin.

    o Cmo practicar la charla

    Si se practica solo, se debe tener a la vista un reloj y

    anotar en el bosquejo cunto se dura practicando

    en cada seccin del seminario.

    Cmo actuar ante el pblico

    Debe mantenerse siempre el contacto visual con la

    audiencia; esto ayudar a retener la atencin del

    pblico, los har partcipes de la presentacin y el

    orador proyectar una imagen de confianza y

    seguridad.

    o Cmo hablar ante el pblico para

    proyectar una apariencia positiva

    - Cambiar el tono de voz ocasionalmente y

    acompaar con gestos complementarios.

    - Evitar el uso de muletillas (interferencias

    voclicas).

  • Compendio de Estrategias Didcticas Promoviendo competencias

    o Cmo presentar las ayudas audiovisuales

    Antes de comenzar el seminario, debe tenerse en

    orden todos los recursos audiovisuales y verificar

    que el equipo de proyeccin funcione

    correctamente.

    o Cmo contestar las preguntas Si hacen una pregunta en voz baja, repetirla para

    beneficio de la audiencia y para beneficio propio,

    pues se tendrn unos segundos adicionales para

    pensar la contestacin. Responde las preguntas

    directa y brevemente, sin abundar ms de lo

    necesario.

    Qu se espera alcanzar con la estrategia?

    Desarrollar destrezas tales como conseguir

    informacin detallada sobre un tema, seleccionar y

    organizar la informacin ms importante y usar el

    tiempo eficazmente.

    Desarrollar un estilo efectivo (vestir

    adecuadamente para causar una buena

    impresin, usar tcnicas exitosas para ofrecer una

    charla efectiva, desempearse adecuadamente

    ante una audiencia y comportarse correctamente

    como parte del pblico).

    Qu beneficios ofrece?

    Ofrece la posibilidad de profundizar en torno a

    un tema de inters comn centrado en la

    discusin y el anlisis.

    Genera abstracciones a travs del mtodo

    analtico-sinttico.

    Permite la construccin de productos

    conceptuales.

    Fomenta la expresin de las expectativas de los

    participantes.

    Evita la dispersin en el grupo, mediante la gua

    de discusin.

    Torna un ambiente ameno para el dilogo

    formativo.

    Recomendaciones:

    La distribucin de los participantes en el aula es de

    importancia estratgica en el seminario. Se

    recomienda la ubicacin de los participantes en

    crculo, en cuadrado o en "U". Realizar una evaluacin cualitativa individual por

    escrito sobre los puntos relevantes dentro del

    seminario. Fuentes Consultadas:

    Jos A. Mari Mutt. Cmo Preparar y Presentar un

    Seminario. Universidad de Puerto Rico Mayagez,

    Puerto Rico.

    [Consulta: 12 de octubre de 2006].

    Antonio Alans Huerta. Estrategias docentes y

    estrategias de aprendizaje. Agosto de 2000.

    Contexto educativo, edicin nmero 10. [Consulta: 12 de octubre de 2006].

  • Compendio de Estrategias Didcticas Promoviendo competencias

    "No es que no nos atrevemos porque las cosas son

    difciles; sino, que ellas son difciles, porque no

    nos atrevemos."

    Seneca

    INVESTIGACIN DE TPICOS

    Y

    PROBLEMAS ESPECFICOS

    En qu consiste la estrategia?

    La investigacin, como la plantea Duckworth

    (2000), es la estrategia bsica de la actividad

    desarrollada en el aula que permite generar

    situaciones en las que las personas con diferentes niveles, cualesquiera que sean sus estructuras

    intelectuales, puedan llegar a conocer partes del

    mundo de maneras distintas, de acuerdo con sus

    posibilidades.

    Investigar en la escuela implica abordar de una

    manera global, participativa, plural, funcional y

    flexible la resolucin de los problemas que plantea

    la continua interaccin con el entorno. De este

    modo, investigar significa formular problemas

    significativos y negociados, confrontar las diferentes

    visiones que conviven en el rea laboral, planificar

    y negociar los distintos pasos del proceso

    investigativo, confrontar las hiptesis e ideas previas

    del alumnado con el conocimiento deseable,

    elaborar y socializar conclusiones, recapitular y

    revisar las conclusiones e informaciones obtenidas y

    reflexionar y evaluar colectivamente el desarrollo

    del propio proceso de investigacin.

    Cundo hacer uso de la estrategia?

    Es recomendable emplear la estrategia cuando es

    factible realizar un agrupamiento de los problemas

    en torno a la competencia del curso. Adems de

    disponer del tiempo para llevar al alumno a

    trabajar en equipo en la bsqueda de posibles

    soluciones o respuestas a los problemas e

    interrogantes planteados.

    Cmo hacer uso de la estrategia?

    Se concreta en la prctica de una manera flexible

    y contextual siguiendo estos pasos:

    1. Partir del inters del alumno para listar y agrupar las preguntas del problema o tpicos a investigar.

    2. Delimitar el problema nuclear que dara significado y coherencia al proceso investigativo y en concretar la resolucin de los tpicos o problemas.

    3. Explorar e indagar en sus ideas, creencias e hiptesis, de buscar informaciones nuevas y ampliar sus comprensiones.

    4. Elaboracin de los primeros informes e inicio de las recapitulaciones; en esta parte se inician puestas en comn, grupales o por equipo para presentar los informes.

    5. Elaboracin de nuevos informes de diferentes niveles de profundidad conceptual que muestra, acepta y fomenta la diversidad y pluralidad de ritmos, niveles, intereses entre el grupo.

    6. Concluida la ronda de presentacin de informes, el grupo se implica en un proceso intenso de puestas en comn,

    revisiones y recapitulaciones tratando de comparar

    puntos de vistas y comprender las posibles similitudes y

    contradicciones entre las diferentesinformaciones

    manejadas durante el proceso investigativo y

    progresivamente se obtienen conclusiones razonables,

    comprensibles y significativas.

    7. Se redact colectivamente un informe (reflexin sobre lo que haban hecho para resolver los problemas e interrogantes que preocupaban al grupo).

    8. Para terminar la investigacin, y como recurso para conocer y valorar el grado de comprensin adquirido a lo largo de la misma, le plante un problema de simulacin.

    9. Finalmente se concluye con la actividad cuando se realiza una auto-evaluacin del trabajo realizado.

  • Compendio de Estrategias Didcticas Promoviendo competencias

    Recomendaciones:

    Crear un contexto cultural y afectivamente rico

    para el aprendizaje autnomo, a travs de la

    transformacin del aula en una comunidad de

    investigacin, donde el alumnado cuestiona,

    confronta, reconstruye y modifica sus

    concepciones del mundo.

    Es importante plantear tiempos y brindar un

    espacio a la realimentacin del trabajo de

    investigacin realizado.

    Fuentes consultadas:

    Joaqun Ramos Garca (2003). Descubriendo el

    entorno en la escuela Estn construyendo un

    avispero en la ventana!. Medioda, Revista del

    Centro de Profesorado de Osuna cija. Volumen VI.

    [Consulta: 10 de octubre de 2006].

    Ministerio de Educacin Nacional, de la Republica

    de Colombia. Foro Nacional de Competencias

    Cientficas 2005. Bogota, Colombia.

    [Consulta: 11 de

    octubre de 2006].

    La educacin es al hombre lo

    que el molde al barro:

    le da forma. Jaime Balmes

    INFORME DE LECTURA

    En qu consiste la estrategia?

    La estrategia es un trabajo escrito que se

    caracteriza por ser restringido al anlisis de una

    problemtica, que ser abordaba a partir de

    determinados textos (bibliografa primaria) y que

    encontrar apoyo en bibliografa secundaria. El informe de lectura es una modalidad de trabajo

    acadmico; en otras palabras, es un texto escrito

    en prosa que tiene como propsito fundamental,

    suministrar al lector una determinada informacin

    sobre otro texto escrito.

    Cundo hacer uso de la estrategia?

    Generalmente, hay materias ms tericas que

    otras; o bien, contenidos muy amplios en los cuales

    se requiere la revisin de varios libros o lectura de

    grandes volmenes de informacin. En esos casos,

    es til emplear este tipo de estrategia que orientar

    la revisin y anlisis de informacin.

    Cmo hacer uso de la estrategia?

    La elaboracin de un informe de lectura atraviesa

    distintas etapas, que sern de utilidad para guiar al

    alumno en la construccin de buenos informes.

    Dichas etapas consisten en:

  • Compendio de Estrategias Didcticas Promoviendo competencias

    Planea cin

    Redaccin

    Revisin

    Reescritura

    1. Planeacin (Preescrito)

    Cronograma de actividades: Se distribuye el

    tiempo para elaborar el plan de trabajo

    (recolectar informacin y organizar las ideas

    centrales o preguntas del informe).

    Plan de trabajo: Escrito donde figuran el ttulo

    del informe, el ndice, la bibliografa y el

    cronograma de actividades.

    2. Redaccin

    Quin redacta y para quin se redacta:

    Generalmente, se escribe en primera persona

    de forma acadmica; adems, nunca se debe

    dar por sentado que el lector lo comprende de

    antemano.

    Qu se escribe: A partir de una pregunta, va a

    mostrar cmo un autor (o autores) ha intentado

    responderla, adems de tener presente que la

    redaccin comienza con un esbozo que, desde

    el principio, debe tener una estructura definida,

    la cual se integra por:

    - Portada - ndice

    - Introduccin: anunciar qu va a hacer y cmo se va a

    hacer.

    - Desarrollo: Mostrar qu sucedi (presentar cmo sucedieron temporalmente los acontecimientos).

    Describir el estado de la cuestin (en qu consiste el

    problema). Comparar y contrastar dos respuestas de

    un autor (fuente primaria) frente a un problema, dadas

    en dos pocas diferentes de su obra. Comparar dos

    respuestas a un problema dadas por autores

    diferentes. Mostrar cmo otros autores (fuentes

    secundarias) se han referido al problema o lo han

    revisado.

    - Cierre: En el cierre se puede: a) Retomar las preguntas

    de la introduccin sealando qu ha respondido (o

    no) y por qu (o cmo); b) Mostrar al lector el recorrido

    hecho o su importancia; c) Abrir nuevos interrogantes

    sealando qu pasos se podran dar para resolverlos.

    - Bibliografa - Apndice

    Citas, notas y parfrasis: Se sugiere emplear

    el sistema Vancouver.

    3. Revisin

    La revisin debe cuidar que el texto pueda leerse

    como un todo global y continuo.

    En la revisin se debe: - Simplificar las frases muy extensas (acortndolas o

    expresndolas de modo ms claro).

    - Eliminar palabras y expresiones irrelevantes (o frases

    hechas). - Revisar la cohesin entre prrafos (eleccin de conectores

    adecuados).

  • Compendio de Estrategias Didcticas Promoviendo competencias

    - Comprobar que los ttulos expresen claramente las ideas

    que se desarrollan en las secciones correspondientes.

    - Verificar que cada prrafo exprese una idea central; usar el

    punto y aparte slo cuando pasa de un tema a otro (o cuando aade una idea importante).

    - Hacer recapitulaciones en el desarrollo sintetizando lo que

    ha hecho (permitindole al lector no perder el hilo

    conductor del texto). - Revisar la ortografa.

    - Controlar que las referencias bibliogrficas estn correctamente consignadas

    - Corroborar la coherencia entre lo que anuncia en la introduccin y lo que realiza, as como entre la introduccin

    y el cierre.

    4. Reescritura

    Durante esta etapa, previa a la entrega final del

    escrito, se debe: - Pasar en limpio los prrafos corregidos verificando que no

    se haya perdido la cohesin entre los mismos.

    - Prestar atencin a la presentacin del texto (que los ttulos se destaquen adecuadamente, que las notas tengan un cuerpo ms pequeo).

    - Revisar que la portada contenga todos los datos pedidos.

    - Seleccionar e imprimir el material que aadir en el

    apndice (si corresponde). - Controlar la numeracin de las pginas.

    - Reexaminar la ortografa. - Hacer una copia del texto que se entregar al profesor.

    Qu se espera alcanzar con la estrategia?

    Desarrollar habilidades de reformulacin; es decir,

    comunicar el texto original de diversas maneras sin

    distorsionar los conceptos. As como exponer,

    describir, explicar, analizar, interpretar o

    argumentar. Qu beneficios ofrece?

    Ampliar los conocimientos, recoger

    informacin.

    Estructurar el pensamiento.

    Forjar un criterio propio.

    Estar preparado para abordar otras formas

    de escritura ms complejas, como la

    monografa, la tesis y el ensayo.

    Recomendaciones

    o Para la evaluacin es recomendable tener

    en cuenta los siguientes puntos:

    - Presentacin, lenguaje y ortografa. - Uso de citas. - Uso de fuentes primarias y secundarias.

    - Cohesin entre prrafos y coherencia global del informe.

    o Brindar tiempo suficiente para la revisin de

    un borrador, antes de entregar el trabajo final.

    Fuentes consultadas:

    Mara Elena Snchez, 2006. Posttulo de Periodismo

    y Comunicacin/ Escuela de comunicacin

    Social/Fac. de Ciencias Polticas y R.R II/ Universidad

    Nacional de Rosario.

    [Consulta: 06 de octubre de 2006]. Cinthia Acua. Cmo hacer un informe de lectura.

    Instructivo de los Seminarios de Historia de la

    Psicologa I. Facultad de Psicologa UBA.

  • Compendio de Estrategias Didcticas Promoviendo competencias

    Cmo hacer uso de la estrategia?

    El cerebro no es un vaso por llenar, sino una

    lmpara por encender.

    PlutarcoJaime Balmes

    A continuacin, se muestran aspectos relevantes

    de la metodologa para la elaboracin de

    relatoras, empleada por la Universidad Autnoma

    de California.

    RELATORAS

    En qu consiste la estrategia?

    Una relatora es una escritura de varios

    acontecimientos. Posa de ser sntesis dialctica de

    lo discutido, de lo pensado, de lo vivido.

    1 Misin y

    conceptos claves de la

    relatora

    2 Metodologa

    De manera popular, relatar significa dar testimonio,

    oral o escrito, de lo que acontece.

    La estrategia consiste en la eleccin de de una

    lnea temtica que se aborda desde un enfoque

    epistemolgico para desarrollar una sesin;

    generalmente, la tcnica es empleada en el

    desarrollo de mesas de trabajo, ponencias,

    seminarios o paneles, aunque puede ser

    desarrollada durante una investigacin de varios

    meses. Cundo hacer uso de la estrategia?

    La relatora, bsicamente se emplea cuando se

    busca recopilar la informacin relevante de una

    investigacin o temtica disertada. Tambin, se

    puede decir que busca aprovechar la exposicin a

    la informacin ms all de la simple audiencia.

    3 Nota tcnica

    para la redaccin de la

    relatora

    1. Misin y conceptos claves de la relatora:

    - Identificar objetivos de la investigacin,

    mesa de trabajo, panel, u otra tcnica,

    donde se vaya a realizar la relatora.

    - En el marco de los objetivos, plantear la

    misin de la relatora.

    - Conceptos claves: Recoger el sentido de

    las respuestas o comentarios

    manteniendo la intencionalidad y el

    contenido de lo dicho; identificar