Compendiodeestrategiasdidacticas jp

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  • Compendio de Estrategias

    Bajo el Enfoque por

    Competencias

    El compendio de estrategias didcticas bajo el

    enfoque por competencias, pretende mostrar con un

    lenguaje claro, las actividades y procedimientos

    encaminados hacia una labor docente eficiente y

    eficaz; y adems, invitar a los involucrados en el

    proceso de enseanza- aprendizaje, a divertirse y

    despertar su creatividad, con la intensin de fomentar

    una formacin basada en el desarrollo de

    competencias.

    Teziutlan, Puebla

    Diciembre de 2011

    Elaborado por:

    Mtro. Juan Pablo Prez Viveros

  • Compendio de Estrategias Didcticas Promoviendo competencias

    INTRODUCCIN

    Contenido Compendio de Estrategias

    Bajo el Enfoque por Competencias

    I. Conceptualizacin de trminos

    II. Estrategias A. Ensayo

    B. Mtodo de proyectos

    C. Resmenes D. Elaboracin de artculos

    E. Mapas mentales F. Mapas y redes conceptuales

    G. Entrevista

    H. Panel I. Taller Reflexivo

    J. Aprendizaje basado en problemas

    K. Seminarios

    L. Investigacin de tpicos

    y problemas especficos

    M. Informe de lectura

    N. Relatoras

    O. Debates

    P. Pasantas formativas Q. Juego de roles

    R. Simulacin de procesos

    III. Construccin de estrategias didcticas

    IV. Lineamientos de presentacin de trabajos

    El compendio de estrategias didcticas bajo el

    enfoque de competencias pretende ser una

    herramienta de apoyo a la labor docente. En la

    actualidad, la flexibilidad en el desarrollo de

    competencias y adaptacin a la tecnologa es una

    prioridad; es por ello, que no se busca ser una gua

    rgida, sino una opcin que permita adaptar las

    estrategias descritas al contexto particular que vive

    cada docente.

    Tobn (2003) hace mencin de algunos puntos

    deseables en la educacin, cuando se emplean

    estrategias didcticas desde el enfoque de las

    competencias:

    Desarrollo del pensamiento crtico y creativo

    Fomento de la responsabilidad de los

    estudiantes frente a su formacin

    Capacitacin de los estudiantes para buscar,

    organizar, crear y aplicar la informacin

    Promocin del aprendizaje cooperativo

    mediante tcnicas y actividades que permitan

    realizar labores en grupo con distribucin de

    tareas, apoyo mutuo, complementacin, etc.

  • Compendio de Estrategias Didcticas Promoviendo competencias

    Autorreflexin sobre el aprendizaje en torno al

    qu, por qu, para qu, cmo, dnde, cundo

    y con qu.

    Comprensin de la realidad personal, social y

    ambiental, de sus problemas y soluciones.

    El diseo del compendio presenta los criterios

    mencionados como una referencia; adems de la

    formulacin de preguntas, recomendaciones y

    fuentes consultadas en el proceso de indagacin.

    Tambin muestra pequeos grficos y detalles que

    le permite ser ms ilustrativo y prctico.

    En s, se busca la promocin de competencias

    mediante la activacin de un proceso enseanza-

    aprendizaje activo.

    Conceptualizacin de trminos

    Para el empleo de las estrategias del manual, es

    importante tener claro algunos trminos:

    Educacin: La educacin se caracteriza como

    proceso (Fernndez y Sarramona, 1980) porque es

    una accin, es intencional y sistematiza.

    Accin: operacin de un agente (educador) sobre

    otro (educando) por medio del cual se introducen

    modificaciones en el segundo (educando); para

    que el proceso sea educativo, dichas

    modificaciones son nicamente en las

    caractersticas plenamente humanas, en el plano

    espiritual.

    Intencional: ambos actores del proceso buscan

    consciente y consistentemente lograr dicha

    modificacin, mientras ms intencional sea el

    proceso, ms plenamente se puede hablar de

    educacin.

    Sistemtica: Conjunto de acciones, elementos que

    se disponen con cierto arreglo a fin de lograr los

    fines establecidos.

    Estrategias Didcticas: En el campo de la

    pedagoga, las estrategias didcticas se refieren a

    tareas y actividades que pone en marcha el

    docente de forma sistemtica para lograr unos

    determinados objetivos de aprendizaje en los

    estudiantes. (vase, por ejemplo, Prez, 1995; Rlich

    et al, 1994)

  • Compendio de Estrategias Didcticas Promoviendo competencias

    Estrategias de Aprendizaje: los procedimientos

    predominantemente mentales que el alumno sigue

    para aprender.

    Estrategias de Enseanza: los procedimientos

    empleados por el maestro para hacer posible el

    aprendizaje de sus alumnos. Tambin conocidas

    como estrategias instruccionales.

    Estrategias didcticas

    Mediante la formulacin de las preguntas En qu

    consisten?, Cundo y cmo hacer uso de stas?,

    Qu se espera de las estrategias?, Qu

    beneficios ofrecen? y recomendaciones; se

    describe a continuacin la informacin relevante

    para una eficiente implementacin de las 18

    estrategias seleccionadas de acuerdo a Tobn,

    2003.

  • Compendio de Estrategias Didcticas Promoviendo competencias

    Un principio del arte de la educacin, en el que deberan fijarse especialmente los encargados de

    dirigirla, es el de que no se debe educar a los nios

    conforme al presente, sino conforme a un estado

    superior, ms perfecto, posible en el porvenir de la

    especie humana. Kant

    ENSAYO

    En qu consiste?

    Un ensayo es el escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de mostrar el

    aparato erudito. (Real Acadmica de la Lengua Espaola, 2001)

    Miguel de Montaigne, creador del gnero

    ensaystico, lo describe diciendo: "Los autores se

    comunican con el mundo en extraas y peculiares

    formas; yo soy el primero en hacerlo con todo mi

    ser, como Miguel de Montaigne, no como

    gramtico o como poeta, o como jurisconsulto"; y

    Gmez de Baquero (1917) menciona: "El ensayo

    est en la frontera de dos reinos: el de la didctica

    y el de la poesa y hace excursiones del uno al

    otro".

    Lo que se resalta en cada uno de los conceptos

    anteriores es el toque personal del escritor hacia la

    estrategia; una peculiaridad entre el anlisis y la

    creatividad.

    Cundo hacer uso de dicha estrategia?

    El ensayo, se emplea cuando se pretende que el

    alumno revise una unidad temtica (el alumno se

    centra generalmente, en un nico objeto de

    estudio: problema, rea problemtica, autor,

    concepto, campo de conceptos, proceso, mbito

    de procesos, u otro); y a la vez, que presente una

    unidad argumentativa (es decir, el ensayo

    pretende ofrecer un conjunto de pruebas

    relevantes a favor de la tesis o posicin que se

    pretende defender en l). Cmo hacer uso de la estrategia?

    Todo ensayo ha de observar una estructura interna,

    misma que debe hacerse del conocimiento del

    ensayista (alumno), aunque en este, no se muestre

    explcitamente que la tiene.

    Estructura del Ensayo

    1. Apertura o introduccin: Se describe la presentacin del tema, justificacin

    de su importancia, consideraciones por las cuales el ensayista aborda el tema, entre otras posibles

    caractersticas.

    2. Desarrollo En esta fase se desdobla el argumento del

    ensayo; en otras palabras, esta seccin contiene,

    usualmente, el grupo de razones que justifican la tesis principal. Tambin es el lugar para

    desarrollar los argumentos secundarios (aquellos que apoyan, aclaran, justifican o amplan los datos o argumentos controversiales o no obvios,

    del argumento principal).

    3. Cierre o conclusin: No significa necesariamente solucin a

    problemas planteados; puede dar cuenta de la perspectiva que asume el ensayista ante lo establecido en la apertura o en el desarrollo y/o emitir juicios de valor sobre la informacin.

    A continuacin, se recomiendan algunos puntos o

    criterios como estructura o formato a incluir en la

    presentacin del ensayo:

  • Compendio de Estrategias Didcticas Promoviendo competencias

    Criterio S No Observaciones

    Ttulo relacionado con el objetivo de la

    investigacin o temtica; indica un producto y no

    una accin.

    Ttulo que no excede de 25 palabras. Nombre completo del autor (ensayista). Nombre de la asignatura o actividad acadmica

    para la que se elabora el ensayo.

    Nombre completo de quien encomend el ensayo

    (opcional).

    Institucin, facultad o escuela en donde se

    presenta el ensayo.

    Resumen breve (entre cinco y veinte lneas) del

    contenido del ensayo.

    Apertura, desarrollo y cierre (Cuerpo del

    ensayo) claramente identificables.

    Notas aclaratorias o referencias

    hemerogrficas y bibliogrficas.

    Lista del material documental que se us para la

    elaboracin del ensayo ( bibliogrficas,

    hemerogrficas, videogrficas o audiogrficas).

    Lugar y fecha de elaboracin o de entrega.

    Lista de verificacin para la presentacin de un ensayo

    en el ensayo se usa para impulsar ciertas ideas,

    para convencer de ciertas posiciones con

    respecto a los hechos.

    El intercambio, tanto entre ensayista y lector

    como entre ensayista y diferentes autores.

    Ventajas que