COMPETENCIA(S) COMUNICATIVA (S EN UN CENTRO DE …...3º nos centraremos en las habilidades...
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COMPETENCIA(S) COMUNICATIVA (S) EN UN CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL:
RETOS Y REALIDADES
PROGRAMA ESPECÍFICO DE FORMACION
PROFESIONAL BÁSICA
“COCINA Y RESTAURACIÓN”
(19 a 21 años)
PROGRAMA DE TRANSICIÓN
A LA VIDA ADULTA
(16 a 19 años)
ETAPA BÁSICA
OBLIGATORIA
(6 a 16 años)
OFERTA FORMATIVA
En la actualidad, se encuentran escolarizados en el centro 77 alumnos/as de edades
comprendidas entre los 5 y los 21 años, distribuidos por Etapas Educativas de la siguiente forma:
- Etapa Básica Obligatoria: 55 alumnos/as - Transición a la Vida Adulta: 15 alumnos/as - Formación Profesional Básica: 7 alumnos/as
¿QUIÉNES SOMOS?
Somos un colegio de Educación Especial, ubicado en Laredo, de carácter comarcal que atiende a alumnado procedente de la zona oriental de Cantabria.
Del total de alumnos/as, 15 se encuentran en escolarización combinada con otros centros.
PERSONAL DOCENTE y NO DOCENTE
PERSONAL DOCENTE
EDUCACIÓN BÁSICA OBLIGATORIA
PROGRAMA DE TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA PROFESOR TÉCNICO DE SERVICIOS A LA
COMUNIDAD PROFESOR TÉCNICO DE F.P.
AUDICIÓN Y LENGUAJE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
MÚSICA AUDICIÓN Y LENGUAJE MÚSICA
EDUCACIÓN FÍSICA MÚSICA EDUCACIÓN FÍSICA
RELIGIÓN EDUCACIÓN FÍSICA
ORIENTACIÓN
PERSONAL NO DOCENTE
FISIOTERAPEUTAS DUE TÉCNICOS SOCIOSANITARIOS
Por las mañanas, en la Etapa Básica
Obligatoria (EBO), se trabaja por tutorías.
En TVA y F.P.B, el trabajo se realiza por
grupos, rotando a lo largo de la semana por
los diferentes módulos que componen
dichos programas.
En los casos que se precise, se los/as
alumnos/as reciben tratamiento de
logopedia y/o fisioterapia.
Por las tardes, los/as alumnos/as se
distribuyen en diferentes talleres a los
cuales son asignados en función de
criterios de índole psicopedagógica y
organizativa.
¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS?
TRABAJO POR TUTORÍAS
ETAPA BÁSICA OBLIGATORIA
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
TRABAJO POR TUTORÍAS
TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA
A lo largo de las tardes los alumnos/as son asignados a los diferentes
agrupamientos flexibles en función de sus capacidades, habilidades e intereses,
rotando por los mismos durante la semana. Dichos agrupamientos son realizados por
tutores, especialistas y fisioterapeutas, en colaboración directa, en los casos que
precisen, con el DUE , y con la cooperación de los Técnicos Sociosanitarios en
aquellas tareas relacionadas con su ámbito de competencia.
Con esta organización pretendemos:
Mejorar la calidad de enseñanza (rompiendo barreras temporales y espaciales).
Fomentar el trabajo en equipo.
Dar una respuesta educativa de calidad.
Favorecer la socialización, integración y la convivencia.
AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
JARDINERÍA
ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL
Es un servicio educativo especializado integrado dentro de algunos centros de
Educación Especial, que colabora con el profesorado de los centros ordinarios y
el resto de profesionales de apoyo para ofrecer una respuesta adecuada a las
necesidades educativas especiales graves del alumnado asociadas a:
- Discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales.
- Graves retrasos o trastornos de la comunicación y el lenguaje.
Las profesionales implicadas en este servicio, pertenecen a los ámbitos de P.T. y A.L.
¿Qué servicios ofrece?
Asesoramiento y apoyo técnico al profesorado.
Colaboración con los diferentes miembros de la comunidad educativa.
C.P.E.E. PINTOR MARTÍN SÁEZ
“Promoviendo las relaciones sociales con la implementación de
habilidades, herramientas y sistemas de comunicación.”
Vicky, Iván, Leticia, Cristina, Isabel, Luis, Ana, Nuria, Mónica A. y Mónica U.
Falta de un medio para satisfacer necesidades (pedir/expresar)
Pobre repertorio lingüístico.
Conductas “alternativas” no deseadas o Comunicadores sedentarios.
SEMINARIOS G. TRABAJO
PLANIFICACIÓN DE ACTUACIONES
• ANÁLISIS inicial.
• PUESTA EN PRÁCTICA: Desarrollo de los OBJETIVOS (E-P-A)
• MEMORIA
Producto final (Documentación)
% RECURSOS PERSONALES
• 11 maestr@s + AL CREE
• PAREJAS: PT tutor + AL del alumno/grupo
• UNIFICACIÓN de AULAS. “SISTEMA DE APOYOS”
• SESIONES SEMANALES, MENSUALES E INTERGRUPALES.
OBJETIVOS
• Implementar SAAC.
•Facilitar HERRAMIENTAS para el acceso a la comunicación.
•Diseñar programas para el desarrollo de HABILIDADES lingüísticas y comunicativas.
NECESIDADES
• Comunicar
• Aprender
• Interactuar
ACTUACIONES PROACTIVAS
HH LINGÜÍSTICAS
HH COMUNICATIVAS
PECS (2) y B. Schaeffer.
PROGRAMAS DE COMUNICACIÓN: Componentes del lenguaje.
P.A.: Pulsadores, comunicadores,…
“Aprendemos lenguaje”
REGISTROS DE EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS GENERALES DE INTERACCIÓN
OB JETIVOS / PROCESO
IMPLEMENTACIÓN HRR –SAAC - HH
BANCO DE JUEGOS
Floor Time Multimedia
GUÍA – MET. HANEN
“ROCK”
Ctx. Rutinarios
“Los límites de mi lenguaje, son los límites de mi mundo.” Ludwing Wittgenstein.
COMPETENCIA(S) COMUNICATIVA (S) EN UN CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL:
RETOS Y REALIDADES
ENSEÑANDO A MEJORAR LA VIDA PERSONAL MEDIANTE UNA METODOLOGÍA ACTIVA
Fuente: https://mackaywestss.eq.edu.au/Supportandresources/Formsanddocuments/Documents/2015%20PBLbrochure.pdf
¿POR QUÉ ESTA DECISIÓN?
UN PROGRAMA UNIVERSAL
QUE PERMITIERA DEJAR DE LADO ACTUACIONES INCONEXAS, BASADAS EN EL TRABAJO SOBRE UN RECURSO
CON UNA ESTRUCTURA CERCANA AL DISEÑO CURRICULAR PROPIO DE NUESTRO TRABAJO
COHERENTE CON EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
PERO NUESTRO CENTRO, …¿QUÉ NECESITABA?
QUE SE PUDIERA DESARROLLAR EN EL TIEMPO Y NO ÚNICAMENTE EN UN
CURSO, CON INFORMACIÓN SOBRE SU PUESTA EN PRÁCTICA
QUE NOS PERMITIERA CONTRIBUIR A LA FORMACIÓN INTEGRAL DE
NUESTRO ALUMNADO
QUE NO SUPUSIERA UN TRABAJO INVIABLE PARA LOS TUTORES POR LA PLANIFICACIÓN, BÚSQUEDA DE RECURSOS, DISEÑO DE ACTIVIDADES…
Y NUESTRA PROPUESTA FUE:
QUE SE BASARA EN UNA PARTICIPACIÓN ACTIVA QUE
PERMITIERA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL
PERO NUESTRO CENTRO, …¿QUÉ NECESITABA?
UN PROGRAMA QUE PERMITIERA POTENCIAR LOS RECURSOS DE LOS CHICOS Y CHICAS PARA ALCANZAR SU PROPIO BIENESTAR Y APRENDER A COLABORAR EN EL BIENESTAR
DE LOS DEMÁS.
• Qué es y que significa para los niños y niñas
• Recomendaciones a las familias
• Para saber más
Introducción para el
profesorado
• Objetivos generales
• Competencias: Saber, Saber hacer, Saber ser
Objetivos y competencias
• Actividades
• De generalización
• Familias Actividades
PROGRAMACIÓN GENERAL DE NIVEL
Brezo
Bea
Agustín
Paco
María
Mila
Luis
Tania
Jesús
Ángel
Arancha
Carmen
Belén
Cote
Elena
Mª José
17 PROFESIONALES : PT, AL, MÚSICA, EDUCACIÓN FÍSICA, PTSC, PROFESOR DE COCINA
La puesta en práctica varía en función de las decisiones del profesorado:
• Temporalización: una sesión semanal de duración fija o variable.
• Inclusión en la programación: interdisciplinariedad/ como unidad.
• Materiales: vídeos, ayudas visuales…
• Actividades: desde la máxima adaptación hasta el seguimiento
estricto de las actividades
Sistema de apoyos:
- Apoyo de la maestra que rota
- Tutoría con apoyo permanente
- Tutora +maestra de AL
- Tutora o PTSC o especialista de Música
VALORES Y DESARROLLO MORAL
DILEMAS MORALES
EMPATÍA
CONOCIMIENTO DE UNO MISMO
Y la COMUNICACIÓN….
PROCESO DEL
TRABAJO EN
GRUPO
1º ESTUVIMOS OCUPADOS CON LAS ACTIVIDADES, CON LA PUESTA EN PRÁCTICA DEL PROGRAMA
2º ESTAMOS PENSANDO EN LOS OBJETIVOS COMUNICATIVOS, EN LAS ESTRATEGIAS QUE PODEMOS UTILIZAR Y EN UNA HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN.
3º NOS CENTRAREMOS EN LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS DEL PROFESORADO
LA IMPORTANCIA DE LA DOCUMENTACIÓN
PROCESO DE TRABAJO EN GRUPO
COMUNICACIÓN Y BIENESTAR
UNIDAD __________________ ACTIVIDAD __________________________________________________
VALORACIÓN
Objetivos comunicativos Estrategias
1. Participar en preguntas directas
El alumno elabora preguntas escritas.
El alumno elabora preguntas orales.
El maestro ofrece preguntas orales.
El maestro ofrece preguntas escritas.
2. Participar de forma espontánea
Se establecen turnos de palabra.
El turno lo dirige el alumno.
El turno lo dirige el maestro.
El turno se establece de forma natural y fluida.
Desarrollar situaciones de interacción de la vida cotidiana a través
de escenarios de otros contextos. (Cafetería, parque, etc.)
3. Planificar el discurso
Espontáneo/No condicionado
Con ayuda de imagen.
Con preguntas generales.
En asamblea.
Dirigido/Condicionado
Con ayuda de imagen.
Con preguntas generales.
En asamblea.
Formular preguntas
abiertas.
COMUNICACIÓN Y BIENESTAR
UNIDAD __________________ ACTIVIDAD __________________________________________________
VALORACIÓN
Objetivos comunicativos Estrategias
4. Elaborar estructuras sintácticas
correctas
Estructura individual correcta
Contar cosas del pasado.
Contar cosas deL ahora.
Contar cosas del futuro.
5. Elaborar estructuras sintácticas
complejas
Escenas dirigidas a que un alumno ofrezca pistas
para que un compañero pueda dar una respuesta adecuada más
allá de la respuesta SI/NO/NO SE
6. Respetar el turno de palabra
Estrategias que recuerden esta acción:
Imagen
Gesto
Temporizador…
Asignar un orden o número o que se lo asignen ellos mismos
(por ejemplo, en el trabajo por equipos).
Asignar un responsable que recuerde el turno o la frase
"tengo que esperar a que termine el otro para poder hablar".
Estrategias utilizada por el maestro o por un alumno.
COMUNICACIÓN Y BIENESTAR
UNIDAD __________________ ACTIVIDAD __________________________________________________
VALORACIÓN
Objetivos comunicativos Estrategias
7. Conversar
Iniciar
Conectores
Causalidad ¿Por qué?
Temporalidad ¿Cuándo?
Mantener
Conectores
Causalidad ¿Por qué?
Temporalidad ¿Cuándo?
Finalizar
Conectores
Causalidad ¿Por qué?
Temporalidad ¿Cuándo?
8. Extraer la idea principal de un tema
Anticipando verbal o visualmente lo que va a suceder.
Preguntando por lo que creen que va a ocurrir.
Parando la lectura o visionado de vídeo y haciendo preguntas
sobre lo visto.
Lecturas o videos cortos.
9. Utilizar vocabulario
Pasivo/Comprensivo: palabras clave de la actividad
Activo/Expresivo: ¿Con qué personas y en qué otras situaciones
utilizarían este vocabulario?
Utilización en contextos cotidianos: role playing a partir de
escenarios de otros contextos.
Iniciar la palabra
Hacer gesto
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Objetivo 3. Planificar el discurso
Nivel 0 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
No planifica Planifica su discurso
como resultado del
apoyo de imagen más
explicación
Planifica su discurso
con ayuda visual
Planifica su discurso
como respuesta a
una pregunta
Realiza aportaciones
ajustadas y
elaboradas
CARACTERÍSTICAS DE LA TABLA
FLEXIBILIDAD GUÍA
Proceso común de reflexión
Construyendo prácticas que permitan trabajar acorde al PEC
Recogiendo Estrategias suficientes que permitan alcanzar los objetivos planteados en el diseño del proceso
de aprendizaje
Planteando una evaluación que defina adecuadamente el proceso que se está
llevando a cabo.
ESTAMOS…