Competencias Emprendedoras en el diseño curricular de la carrera Ingeniería Industrial de la UNAJ.

J. Enrique Carrizo1, Cintia V. Cervino1

1 Ingeniería Industrial, Instituto de Ingeniería y Agronomía. Universidad Nacional Arturo Jauretche. Avenida Calchaquí nº 6000. Florencio Varela. Bs. As. Argentina.

ecarrizo@unaj.edu.ar , ccervino@unaj.edu.ar

Resumen. El diseño curricular de la carrera Ingeniería Industrial de la UNAJ presenta una interesante oportunidad para el abordaje de las competencias emprendedoras y de aquellas asociadas a los procesos de innovación. Pues las estrategias metodológicas puestas en juego parten de esta conceptualización de manera natural y no excepcional generando el marco propicio para que estudiantes y docentes se involucren en la construcción del conocimiento de manera colaborativa y solidaria. Es a través de cuatro ciclos de aprendizaje y de manera incremental en grado de complejidad que se resuelve la ecuación. Desde las asignaturas troncales y obligatorias continuado por las asignaturas de carácter optativo y finalmente articulando transversalmente con las actividades de la extensión social universitaria.

Palabras Clave: ‘Competencias Emprendedoras, Ciclo de aprendizajes, Aula - Laboratorio - Taller, Club - Innovadores’

Abstract. Curricular design of UNAJ Industrial Engineering’s presents an interesting opportunity for developing entrepreneurial competences and other associated with innovation’s process.The methodological strategies start from the natural and not excepcional conceptualization, creating the right environment for the students and teachers to involved the knowledge's construction collaboratively and in solidarity.The career has four cycles of learning. It's begin from basic and obligatory subjets until optative subjets. Other activities will be the articulation with the activities of the university social extensión.

Key Words: Entrepreneurial competencies, learning cycle, Classroom - Laboratory - Workshop, Club -Innovators

1. Una breve recopilación de antecedentes

Al hablar de Emprendedorismo e Innovación en las ingenierías hoy se debe remitir a muchas de las acciones que en los últimos años se han venido desarrollando orientadas y argumentadas en este sentido. Así se puede mencionar las experiencias derivadas a partir de la puesta en marcha del programa provincial de apoyo a las incubadoras de empresas, parques y polos tecnológicos allá por el 2008 y dentro de

este a la red provincial de Formadores para el desarrollo del emprendedorismo, perteneciente a la Comisión de Investigación Científica de la provincia de Buenos Aires, (CIC).

Las experiencias referidas son aquellas que han posibilitado concatenar en mayor medida las actividades que de manera aislada institucionalmente hablando y/o de corte personal se estaban produciendo. Lo novedoso no es que la puesta en marcha del programa haya impulsado las acciones, sino que este posibilitó trabajar asociativamente entre los diferentes actores dedicados al concepto e integrar el pensamiento de modo tal que la construcción del conocimiento se pudo dar de manera colaborativa entre quienes se involucraban en el asunto. En este sentido la realización de los seminarios vivenciales para la formación de formadores en el emprendedorismo y el desarrollo regional en sus variadas versiones 2008, 2009, 2010 y 2011, fueron los ámbitos adecuados para darle el marco de referencia y la continuidad que se estaba requiriendo.

El congreso de Extensión Social Universitaria en Montevideo del 2009 (Extenso 2009), del Grupo de Montevideo presento una excelente oportunidad para identificar actores que se hallaban trabajando en la temática. Luego desde el nodo regional La Plata el cual agrupaba a un numero interesante de organizaciones del ámbito local y regional con fuerte presencia Institucional del sector académico, científico tecnológico y en particular del tercer sector, se posibilitaron una serie de actividades de las que el seminario de Emprendedorismo e Innovación regional, realizado en el edificio de la presidencia de la UNLP en mayo del 2010 con un buen marco de asistentes fue la más destacada. Los tópicos abordados fueron la sensibilización institucional a partir de la elaboración de escenarios emprendedores, la importancia de los programas de formación de formadores y su incidencia sobre los factores críticos de implantación en las instituciones educativas. Otros alcances estuvieron focalizados en las competencias emprendedoras y su enfoque desde la perspectiva sistémica y el pensamiento complejo considerando al individuo, al grupo y las organizaciones con sus redes. El valor agregado del emprendedor visto desde la economía del conocimiento y los sistemas de innovación, algunos ejemplos y estudios de caso. Las tecnologías de la comunicación aplicadas a la formación en emprendedorismo, la web 2.0 y las redes sociales para la formación, entre otras.

Si bien lo anterior no es la única actividad dentro del concepto si puede ser considerada como la que permitió hacer un mapeo de actores con sus intereses, deseos y aspiraciones, su posición frente a la cosa emprendedora y de que manera se podía armonizar esos intereses por momentos contrapuestos a partir de una observación reflexiva sobre las fortalezas y debilidades del sector y sus instituciones que le daban cabida.

2. El emprendedorismo y la innovación en las ingenierías, aspectos generales

Ahora conceptualizando desde la perspectiva del ámbito académico y focalizando en las ingenierías se encuentra un campo propicio para el abordaje de la temática y por ello el trabajo que en este sentido se haga conlleva a resultados alentadores. Si bien son muchos los actores que consideran que al hablar de emprendedorismo e innovación coinciden que para el ingeniero es como jugar en el patio de su casa, resulta conveniente pensar en el campo transdiciplinar y el trabajo que desde allí se puede realizar. Esta mirada posibilita la construcción del conocimiento como una acción colaborativa y solidaria entre quienes participan ya que no se trata de la trasmisión de metodologías de una disciplina a otra para el estudio de un mismo hecho o suceso. De acuerdo a este enfoque, se expresa en el artículo 11 de la Carta de Principios Fundamentales de la Comunidad de Espíritus Transdisciplinarios (1994), “Una educación auténtica no puede privilegiar la abstracción en el conocimiento. Debe enseñar a contextualizar, concretar y globalizar. La educación transdisciplinaria reevalúa el rol de la intuición, del imaginario, de la sensibilidad, y del cuerpo en la transmisión de los conocimientos”. Lo que de una manera u otra obliga a pensar e incluir en los diseños metodológicos a aquellos actores que directa o indirectamente se hallan vinculados con la cuestión del emprendedorismo y la innovación.

Si se considera a la academia como un sistema sociotécnico complejo, su misión y visión debe repensarse a partir de las nuevas tendencias dadas por los procesos de frontera con la misma dinámica que el resto de los sistemas lo hacen, ya que el orden y organización superior de este no solo depende de la interacción de sus componentes sino en acuerdo con Alonso (1990) “Los sistemas evolucionan inexorablemente hacia nuevos niveles de orden u organización y por lo tanto de complejidad; pero también se hallan inmersos en un océano de sistemas desordenados y desorganizados, en una interacción interminable”

2.1. La curricula una primera condición de borde

Lo primero que se encuentra en el ámbito de desempeño académico es la estructura o malla curricular dentro de la cual se debe realizar todo despliegue cognitivo. En la mayoría de los casos no se ha participado del diseño estratégico fundacional y/o reformulación según estándares de acreditación de la CONEAU. En otros casos pocos lo han hecho, no obstante ello el sistema en general posee su historia y resulta poco probable que los cambios se den por generación espontanea, más bien requiere de inversiones energéticas que plasmen los cambios deseados y planificados. Ya que si se analizan las curriculas de los planes de estudio vigentes y aquellos que ya no lo están de las diversas Universidades que poseen Facultades de Ingeniería o sus equivalentes, se podrá visualizar que resulta poca la inversión mencionada, pues podemos analizar la cosa desde las actividades extracurriculares a través de eventos

de base tecnológica, social y hasta cultural, desde la perspectiva de las electivas humanísticas que sería un paso más en el sentido de avance y finalizar en la componente troncal obligatoria y en pocos casos puede verse la conjunción de los tres aspectos presentes dentro del proyecto de formación del ingeniero.

Los trabajos anteriormente mencionados permitieron observar con mayor profundidad y analizar las causas por las cuales el concepto del emprendedorismo e innovación no encuentra cimientes de porte cuando al diseñar las estrategias metodológicas para los cambios de planes o los sílabos de las asignaturas no se incluye en las proporciones que garanticen la generación de masa crítica en profesionales de las ingenierías que actúen como agentes para la transformación social y ambiental. Muchas pueden ser las causas pero una de ellas y tal vez la más decisiva es el abordaje disciplinar con el que se organizan los planes de estudio y la focalización convergente en el diseño de los procesos áulicos. Esto último no posibilita la articulación transversal entre diferentes asignaturas de una misma carrera y mucho menos entre carreras distintas, aún dentro del campo de la ingeniería, pensar luego que eso sea extensivo a otros campos disciplinares sería solo una aspiración de deseo.

2.2. El ámbito de desempeño

El ámbito de desempeño académico posee por su parte características propias y que tienen que ver con la inercia que ofrece la historia institucional y el arraigo a los modelos o paradigmas establecidos y que han marcado la forma de ser y actuar. Claro hoy esos paradigmas han sido cuestionados y desde la óptica del constructivismo se han producido nuevas formas de conocimiento que encajan mejor en la descripción o conceptualización del ser y hacer del ingeniero, desplazándolos y dejando en claro que es necesaria una nueva metodología que tal como lo expresan los documentos del CONFEDI, debe implementarse para la enseñanza de la ingeniería.

Todo cambio trae aparejado el abandono de viejas prácticas y la utilización de otras nuevas, pero estas nuevas le presentan al docente un desafío adicional pues no se trata solo de incorporar una técnica de enseñanza o un nuevo conocimiento ni mucho menos seguir siendo el experto temático ante sus estudiantes, ahora el cambio se efectiviza a partir de considerar y aceptar que el proceso de enseñanza – aprendizaje o mejor dicho de estudio - aprendizaje se posiciona desde el estudiante como epicentro y que este debe asumir el papel central en dicho proceso siendo el docente un facilitador o mediador en la construcción del conocimiento. El proceso de Bolonia es el antecedente de lo mencionado y aquí a partir del Tunning ALA se convierte en realidad.

Es en las funciones sustantivas de la Universidad que se encuentra el marco de referencia para la transformación de esa realidad pues en la primera de estas, la docencia, ya se observo como el cambio de paradigma lo propone llevar a cabo. Por su parte la Investigación sin entrar en la vieja disyuntiva de básica o aplicada deberá leer los requerimientos que desde el entramado socioproductivo se viene explicitando,

a fin de optimizar y captar recursos existentes y desarrollar los potenciales para coadyuvar al desarrollo endógeno del territorio. Finalmente será la extensión la que genere el anclaje con el entorno de la cual la universidad es parte incorporando prácticas de inclusión de los diferentes sectores para la construcción colaborativa del conocimiento.

En línea con lo anterior corresponde ahora analizar el papel de las funciones adjetivas de la universidad estas son las que tradicionalmente han servido de apoyo a las sustantivas y pueden reconocerse en las infraestructuras con sus componentes edilicias, de accesibilidad y conectividad, en el presupuesto y su distribución proporcional por facultades, departamentos y demás cuerpos organizados. Como es notable estas funciones toman a la luz de los cambios asumidos por el nuevo modelo de estudio aprendizaje un papel trascendental y así debe ser pues si se pretende diseñar proyectos de formación basados en competencias será necesario contar con medios adecuados que le ofrezcan a la comunidad académica alcanzar esos objetivos.

3. Un caso particular el plan de Ingeniería industrial del I I y A de la UNAJ

Dentro de este Sistema Sicotécnico complejo y en lo que respecta a la carrera de Ingeniería Industrial se pudo trabajar el desarrollo del diseño curricular que considera desde su inicio las nuevas tendencias metodológicas y estrategias pedagógicas de tal manera que en el abordaje del proyecto de formación sea natural y no excepcional la concepción del diseño basado en competencias. En esto se debe ser consciente que si bien los estándares de la CONEAU establecen un porcentaje equivalente al 45% de la carrera, deja posibilidad a la creatividad e innovación el otro 55% restante. Sobre este último concepto se trato de avanzar y establecer el perfil profesional que resulte de valor diferencial respecto a otros sistemas académicos próximos en tiempo y espacio de acuerdo a la impronta del entramado socio productivo local y regional, las posibilidades de cooperación y el rol del estado subnacional como entidad gubernamental de primera aproximación en el coaccionar de la institución.

En consecuencia el perfil de este ingeniero se halla fundamentado considerando al desarrollo emprendedor, la innovación y un fuerte compromiso antropoetico y ambiental como bases para su ejercicio profesional.

3.1. El emprendedorismo y la innovación dentro de la curricula

Tal cual lo dicho en párrafos anteriores resulta necesario dar cobertura al concepto a lo largo del proyecto de formación según las tres opciones descriptas, es decir dentro de la estructura de las asignaturas obligatorias, desde las electivas u optativas y finalmente desde la extensión social universitaria.

Conjunto de asignaturas obligatorias

Dentro de este primer grupo y pensando en ciclos de aprendizajes se elabora un conjunto de asignaturas que le presenten al estudiante de la Ingeniería industrial la internalización de conceptos básicos y necesarios para la apropiación de otros de mayor complejidad a lo largo de su trayecto de formación. La puesta en práctica de estrategias pedagógicas derivadas de la formación por competencias a través del “aula - laboratorio – taller”, la participación interactiva del estudiante y el uso simultaneo de equipamiento, instrumental y servicios de apoyo multimedia posibilitan el marco adecuado al nuevo paradigma de educación superior.

El esquema que presenta la mencionada “aula - laboratorio - taller” se corresponde con la visualización del proceso áulico como integral e integrativo entre teoría y práctica, no existe por tanto una ponderación o categorización diferencial entre la primera y la segunda, es más algunas de las planificaciones se postulan de manera invertida a fin de traccionar el razonamiento inductivo de aprendizaje. Otro punto esencial de esta concepción es la relación entre docentes y estudiantes, ya que se considera un número máximo de treinta estudiantes por curso y por docente, donde este posee la responsabilidad total de la cesión de aprendizaje y por ello tender a la implementación de la atención personalizada del estudiante.

El diseño de este tipo de ámbito académico para la formación y desarrollo del perfil profesional requiere disponer del equipamiento apropiado a tal propósito, que tal como lo muestra la figura nº 1 se observa la tipología y distribución del mobiliario y la ubicación de los estudiantes al efectivizar el trabajo en equipos.

Figura 1. Tipología del aula laboratorio taller para DE

Primer ciclo de aprendizaje

El primer ciclo de aprendizaje involucra a las siguientes asignaturas:

− Desarrollo Emprendedor

Desarrollo Emprendedor permite poner en práctica de manera temprana estrategias pedagógicas derivas de los aspectos anteriores, esta aborda conceptos tales como El Emprendedorismo. Desarrollo de competencias emprendedoras. Nuevas tendencias en gestión. Plan y modelo de negocio, de la idea a su implementación. Redes de contacto emprendedor y Sistemas de mentorías virtuales. Incubadores de empresas.

− Economía Social y Productiva

Involucra conceptos de Principios y Componentes de la Economía Social. El desarrollo de la ES en la Argentina. Responsabilidad Social. Contribuciones de la Ingeniería al desarrollo organizacional del Tercer Sector. Proyectos Integrales de Desarrollo Territorial Socio Productivo. Tipología de los Emprendimientos. Servicios de Apoyo a la Producción. Fortalecimiento de Actores de la Economía Social. Herramientas para formulación y procesamiento de la información.

El segundo ciclo de aprendizaje

En lo que respecta a este ciclo de aprendizaje se considera conformado por un clúster de asignaturas denominadas optativas I, las que se detallan a continuación.

− Creatividad e innovación tecnológica

Esta aborda los siguientes conceptos, Conocimiento pensamiento e inteligencia. Conocimiento científico y conocimiento tecnológico. Creatividad y conocimiento. Creatividad aplicada a la innovación. Innovación de producto y servicios. Técnicas de Creatividad, asociacionismo y reestructuración. La Ingeniería de Valor

− Formulación de proyectos sociales a través de la metodología del marco lógico

La asignatura involucra los temas de la formulación de programas y proyectos en el marco de la planificación social. Planificación estratégica de programas y proyectos. Análisis previos al diseño y formulación. Construcción de la visión y definición de objetivos. Estudio de caso. Diseño y formulación de programas y proyectos sociales, fundamentos. El marco lógico. Marco Institucional. Sistema de información gerencial. Normativa. Estudio de caso

− Fundamentos de análisis estratégico, inteligencia competitiva y vigilancia tecnológica

Se abordan los siguientes ejes temáticos; Concepto de la Inteligencia Competitiva (IC). Marco global de la IC. Estrategias competitivas. Enfoque sectorial, cadenas de valor. Proceso y alcances de la IC. El ciclo de la IC. Herramientas de análisis estratégico de negocios. Aplicaciones y técnicas de la Inteligencia Competitiva. Políticas y acciones de resguardo y seguridad empresarial. Contrainteligencia

− Gestión de la innovación y la tecnología

A partir de considerar el cambio tecnológico y la organización empresarial. El proceso innovador y la gestión de la innovación tecnológica. Sistema Nacional de Innovación. Universidad, industria y desarrollo. Instrumentos de promoción y financiamiento de la innovación. Políticas públicas de apoyo a la innovación tecnológica e instrumentos de fomento: agencias de desarrollo local y regional

Tercer ciclo de aprendizaje

Este tercer ciclo de aprendizaje se canaliza a través de un segundo clúster de asignaturas denominadas optativas II las que posibilitan avanzar y consolidar conceptualmente sobre:

− Políticas científicas y tecnológicas, herramientas y mecanismos de apoyo a la innovación

Esta hace referencia a los fundamentos de la política científica y tecnológica. Fomento de la I+D+i+d, política argentina y latinoamericana. Elementos para el diseño de políticas hemisféricas de Ciencia, Tecnología e Innovación. Cooperación entre centros públicos y empresas. Programas nacionales y provinciales de fomento. Incentivos a la investigación y desarrollo tecnológico. La región y sus Sistemas educativos y centros científicos tecnológicos. Sistema Argentino de innovación. Ciencia y Tecnología para el desarrollo del sector productivo. Ciencia y Tecnología para el desarrollo Social. Popularización de la Ciencia.

− Innovación y propiedad del conocimiento

Actuando en lo que respecta a la introducción a la propiedad Intelectual (PI). La Regulación de la PI en la Argentina y su vinculación con el resto del mundo. Patentes y modelos de utilidad. El “Know how” y las tecnologías no patentadas. Marcas y Designaciones. Modelos y Diseños industriales Derechos de autor. Las patentes como fuente de información tecnológica: Taller práctico de búsqueda. El proceso desde la investigación al mercado

− Dinámicas de innovación (taller discusión de casos reales)

Se trata de un seminario de naturaleza teórico-práctica en el cual se trabaja sobre la dinámica basada en el análisis de casos locales exitosos de innovación y concepción de negocios tecnológicos. Análisis de estrategias y procesos de concepción de

negocios tecnológicos; Introducción de aportes teórico-analíticos en cada caso; Realización de mesas redondas con participación de empresarios de los casos estudiados.

− Estrategias y ámbitos de innovación

Finalmente se llega a esta propuesta que asume la innovación en las empresas, dinámica interna e interactividad con el entorno; Estrategias de Investigación, Desarrollo, Innovación (I+D+i+d; Fuentes de conocimiento. Conocimiento incorporado. Aprendizajes; La gestión público-privada. La mesoeconomía; Ámbitos de innovación (sistemas locales de innovación, clusters, distritos industriales, incubadoras de empresas, parque y polos tecnológicos, spin off); Formación de actores (desarrollo de estrategias de vinculación con la comunidad); Redes (actores, alianzas, consorcios).

El cuarto ciclo de aprendizaje

Este último ciclo de aprendizaje acciona nuevamente sobre la estructura medular de la carrera proponiendo un par de asignaturas obligatorias que coadyuvan a los procesos de internalización y por ello de adquisición, formación, construcción o desarrollo de las competencias en general y de aquellas competencias emprendedoras en particular.

− Ingeniería Social

Dentro de esta asignatura se contempla el desarrollo conceptual sobre la era de los sistemas y los problemas de organización en la era de los sistemas. Los sistemas Sociotécnicos Complejos y la estrategia. El individuo, el grupo y el equipo. La sociometría como herramienta para el análisis de grupos. Análisis del proceso de la toma de decisiones. El concepto del desarrollo. Las cuatro funciones de la sociedad: la científica y tecnológica, la económica, la función ética - moral y la función estética. Concepto y modelos de Planeación. Situación, problemas y análisis situacional. Actividades de articulación para la responsabilidad social.

− Gestión de riesgos empresariales

La asignatura se focaliza en el campo de la gestión de riesgos desde la perspectiva empresaria traccionando sobre los elementos de la organización y la administración del siglo XXI. El nuevo paradigma: la gestión de riesgo, el tratamiento de los riesgos y la medición de resultados.

Actividades transversales de extensión social universitaria

Existe un conjunto significativo de actividades que pueden encuadrarse dentro de este apartado, las que posibilitan el anclaje al territorio a partir de la vinculación con los actores sociales que forman parte del entramado productivo de bienes y servicios y todas las organizaciones del tercer sector con o sin componente de mercado. El

esquema propuesto anteriormente de ciclos de aprendizajes sugiere que cada asignatura prevea en sus sesiones de aprendizajes diseñar algunas de estas en relación al desarrollo de actividades de extensión social tales como eventos intra y extramuros que faciliten el abordaje de situaciones que promueven el emprendedorismo y la innovación.

El club de innovadores

Esta es una propuesta formulada desde la asignatura Desarrollo Emprendedor, contempla la formalización de un club de “innovaccción” a partir del segundo semestre del corriente año con posterioridad al dictado de la materia en el primero. Este club se conformará con los estudiantes que habiendo cursado la asignatura deseen abordar acciones sobre situaciones problemáticas del entorno local y regional, y de manera colaborativa y solidaria buscar alternativas viables a la resolución de factores o condicionantes del medio para la cual se trabaje. El concepto de innovacción implica el carácter interactivo, intersubjetivo e interpersonal que la acción de creatividad e innovación establecen. Por ello si bien el club se organiza en torno a la carrera de ingeniería industrial luego de su consolidación será abierto al resto de las especialidades y otros actores sociales locales y regionales del entono del cual el Instituto de Ingeniería y Agronomía es parte.

El club funcionara a través de una organización por roles y responsabilidades y tendrá una agenda de encuentros periódicos donde se plantearan las situaciones problemáticas de interés abordar y se establecerán los plazos para los cuales se deberá tener un resultado en función de los objetivos y alcances delineados para esa problemática particular. A fin de contar con la infraestructura de apoyo el Instituto facilitará las instalaciones y equipamiento necesario al adecuado funcionamiento del club de innovadores. Este será un primer paso para explicitar las evidencias requeridas en torno a la estructura de las competencias emprendedoras que se han propuesto abordar dentro del trayecto de formación profesional entre las que se puede mencionar la creatividad, la resolución de problemas y la toma de decisiones a través de la manifestación las destrezas asociadas tales como producir y sintetizar, diseñar y percibir, anticipar, interpretar, imaginar e inventar, recrear y asociar, discriminar selectivamente e inferir, investigar y elaborar representaciones, identificar y descubrir a partir de la observación, analizar y deducir formulaciones, juzgar, revisar y aplicar. Anticipar y predecir conjuntamente con planificar y experimentar, asumir y discrepar. Reflexionar y analizar jerárquicamente, enjuiciar y evaluar.

A fin de ir posibilitando lo anterior se estima conveniente establecer un abordaje gradual de competencias en base a un desarrollo de capacidades superiores de jerarquías complejas crecientes tal como lo muestra la figura nº 2

Figura 2. Abordaje gradual de las competencias en base a capacidades superiores

3.2. El PRECITyE

El Programa Regional de Emprendedorismo e Innovación en Ingeniería tiene como misión promover y difundir la cultura emprendedora y de innovación entre los estudiantes de grado de las carreras de ingeniería de la región, a partir del desarrollo e implementación en forma colectiva (entre instituciones de Argentina, Brasil, Chile y Uruguay) y a escala piloto de un conjunto de conocimientos, materiales e instrumentos didácticos y pedagógicos que faciliten la formación de ingenieros emprendedores e innovadores.

En su convocatoria de fines del año 2011 para el concurso de ejercicios en sus dos categorías construcciones transversales a partir de más de una asignatura y la tira unitaria de ejercicios para una sola asignatura, docentes de la carrera presentaron varias formulaciones en las dos categorías mencionadas. Los autores de este trabajo obtuvieron uno de los primeros premios en la tira unitaria de ejercicios, este hecho posibilita el apalancamiento de los factores críticos de éxito por cuanto el diseño de nuevas conceptualizaciones se podrá desarrollar en base a estos esquemas metodológicos.

El programa inspira además realizar otras actividades formuladas bajo el mismo concepto de las 24 hs de innovación, de tal manera de adaptar esa tipología a la asignatura Desarrollo Emprendedor en curso. A tal propósito se está diseñando una práctica especial de fin de curso denominada 5 hs de innovación, este es el tiempo que tiene asignado la materia para cada clase, en la cual cada equipo de trabajo deberá

abordar y resolver una situación problemática propia del entorno local a fin de obtener la mejor alternativa posible dentro de ese marco de gestión de recursos e información disponible.

4. Conclusiones:

El plan curricular de la carrera Ingeniería Industrial de la UNAJ se halla formulado desde su inicio en función de un diseño basado en competencias, las cuales se abordan de manera gradual e incrementalmente en su complejidad. Dentro de estas competencias toman relevancia aquellas que traccionan sobre el emprendedorismo y la innovación, estimando conveniente considerar cuatro ciclos de aprendizajes a través de los cuales se aborda desde lo troncal y obligatorio pasando luego por lo optativo y finalmente cerrando desde lo medular el último ciclo de aprendizaje. Las estrategias metodológicas y didácticas sea poyan en el concepto del aula - laboratorio – taller, espacio de conjunción integral entre teoría y práctica. Las funciones adjetivas de la universidad se re jerarquizan a partir de constituirse en piezas clave para el diseño de laboratorios integrados que prestan servicios por áreas del conocimiento. Finalmente las acciones transversales desde la Extensión Social Universitaria posibilitan el anclaje al entorno vincular del Instituto de Ingeniería y Agronomía. La figura 3 muestra un esquema de lo mencionado.

Figura 3. Abordaje gradual de las competencias por ciclo de aprendizajes

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