Presentacin de PowerPoint

El liderazgo pedaggico 1Dirigir apalancndose en las competenciasItinerario1.- Introduccin2.- Las competencias3.- Algunas razones para apostar por las competencias 4.- Incorporar las competencias. Proceso de innovacin de primera magnitud. Necesidad de liderarlo5.- Propuestas para una adecuada implantacin6.- Orientaciones para directivos en forma de declogo7.- Una propuesta simplificadora: los siete focos competenciales

Hace 50 aos que se public el libro de Thomas S. Kuhn La estructura de las revoluciones cientficasA modo de marco introductorioLas revoluciones cientficas consisten en un cambio de paradigmaParadigma: conjunto de realizaciones cientficas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica. Es el marco terico que utiliza la ciencia para producirse y reproducirseCambio de paradigmaDe centros de enseanza a centros de aprendizaje56Situacin actualQueremos habitar el nuevo paradigma, pero ...

Todava trabajamos con los elementos de la ciencia normal correspondientes al antiguo paradigma

An no hemos construido la nueva ciencia normal que nos debe facilitar la solucin de los problemas propios del nuevo paradigma

Por lo tanto, lo que debemos hacer es ocuparnos de la construccin de la ciencia normal asociada al nuevo paradigma7Las competencias tienen su lugar en el nuevo paradigma.

Deben ser objeto de enseanza y aprendizaje.Qu son las competencias?ConocimientosCapacidadesHabilidades y actitudesMovilizacin deCompetenciasadaptadasa diferentesContextospermitenTomar decisionesRealizar accionesResolver problemasActuar coneficacia9Las competenciasForman parte del reino del saber hacer.

Debemos tener los hechos, los conceptos, las teoras y los procedimientos disponibles para ser movilizados.

Indispensables las actitudes. Motivacin.

Importantes los conocimientos estratgicos y heursticos.

Imprescindibles la metacognicin y la auto-regulacin.10La idea de competencia11Saber y saber hacer

SaberHacerHacerSaberSaber y hacerSaber hacer1112L.G.E 1970

ConceptosPrincipiosTeorasLOGSE 1990

ConceptualesProcedimientosValores ...LOE 2006ConceptualesProcedimientosValores ...Competencias?Entendemos por contenido todo aquello que debe ser objeto de enseanza y aprendizajeEvolucin del concepto de contenido

Qu debemos hacer con las competencias? 1.- Revisar nuestras programaciones.

2.- Generar actividades de aprendizaje ms autnticas.

3.- Introducir algunos cambios metodolgicos.

4.- Introducir algunas experiencias interdisciplinares.

5.- Cambiar nuestra manera de evaluar 1313Ecualizador del modelo didcticoEstrategias de EnseanzaEstrategias de aprendizajeContenidosGestin del aulaEvaluacinMetodologas expositivas

Metodologas Interactivas/colaborativasRetener informacin

Conocimiento estratgico/creativoEnfoque formal

Enfoque aplicadoCentralizada

AutnomaResultadosSumativa

ProcesosFormadora

Algunas razones para apostar por las competencias (I)

Nos abren un camino en una dimensin educativa no siempre bien tratada en la escuela, como es el mbito del saber hacer.Vale la pena apostar por las competencias, ya que, como sabemos, los contenidos caducan cada vez con mayor rapidez.Nos puede ayudar a trabajar el aprender a pensar de una forma sistemtica.Nuestro concepto de aprendizaje es una reflexin sobre la experiencia que conduce a la accin. El trabajo de las competencias nos asegura incidir de forma contundente sobre la accin.15Algunas razones para apostar por las competencias (II)

Nos obliga a introducir metodologas ms activas.

Exige planteamientos globalizadores e interdisciplinares. Esta forma de trabajar, slo puede escenificarse con el trabajo cooperativo de un equipo de profesores.

Favorecer de manera natural la utilizacin de las TIC.

Nos obliga a incidir en la evaluacin de procesos, no slo de resultados, y eso nos permite integrar mejor la evaluacin en los procesos de enseanza-aprendizaje.16Algunas razones para apostar por las competencias (y III)17Algunas dificultades evidentes

Estructura organizativa y competencias:

Los departamentos y las competenciasLas competencias y el trabajo en equipo

Organizacin de espacios y tiempos

La arquitectura de los centros18Incorporar las competencias en los centros es un proceso de innovacin de primera magnitudNecesidad de liderar los procesos de innovacin (I)Estos cambios no se consiguen mediante decretos ni rdenes, no se gestionan sin ms, debemos liderarlos.

Liderar significa:Ir por delante, tener una visin clara de adonde vamos, comunicarla y compartirla.Estar al lado, ayudar al profesor a cambiar su forma de trabajar. 20Necesidad de liderar los procesos de innovacin (II)Crear equipos de profesores que se ayudan y potencian mutuamente.

Motivar para que se realice el esfuerzo que supone cualquier innovacin o cambio.

Dar al profesorado el apoyo y la formacin necesaria para emprender nuevas formas de trabajar.

Necesidad de liderar los procesos de innovacin (III)Es importante:Acertar en la velocidad que imprimimos a los procesos de cambio.Aunque los pasos que demos sean pequeos, stos deben ser irreversibles. Tan importante es la innovacin que hemos introducido, como su evaluacin.En educacin, innovar significa renovar.Tengamos claro en todo momento el mapa del cambio y mostrmoslo sin miedo cuando se presente la menor oportunidad.2223232424CompetenciasbsicasTransversalesEspecficasComunicativasMetodolgicasPersonalesLingstica y audiovisualArtstica y culturalTratamiento de la informacinMatemticaAprender a aprenderAutonoma e iniciativa personalConocimiento e interaccin con el mundo fsicoSocial y ciudadana25Las ocho competencias bsicasPropuesta para una adecuada implantacin de las programaciones (I)Podemos aprovechar nuestras programaciones incompetentes.

Construir de forma consensuada por etapas el cuadro de doble entrada: reas competencias.

Descomposicin de cada una de las competencias bsicas en subcompetencias e indicadores.26Cuadro de doble entrada, acordado por todo el claustro parecido a ste:Competencias reasComunicMatemaAprender a aprend.digitalartsticaAutonomSocialMundo fsicoMatemticasETTTLenguaETTSocialesTEEducacin FsicaTTTTecnologaETE: especfica T: Transversal2727CompetenciaSubcompetenciasIndicadoresaprender a aprenderDominio de las principales estrategias de aprendizaje y tcnicas de estudioRealizar correctamente subrayados, resmenes, esquemas...

Dado un texto obtener la informacin y hacer una sntesis oral y escrita del mismo

Memorizar las informaciones relevantesDominio de las tcnicas para la obtencin, seleccin, estructuracin y presentacin de las informaciones.

Utilizar adecuadamente los buscadores en internet.

Saber escoger la informacin relevante.

Presentar de forma clara una sntesis de la informacin.............................282828Programaciones y evaluacinCompetenciaSubcompetenciasObjetivos de aprendizaje(capacidad + contenido)Problemas ySituaciones autnticasContenidos asociadosActividades de aprendizaje y evaluacinIndicadores2929Propuesta para una adecuada implantacin de las programaciones (II)Tanto la programacin docente o general como la de aula debern tener una estructura lo ms simple posible.

Marquemos unas etapas razonables para ir construyendo las programaciones.

Las programaciones deben ser un documento vivo.

30Propuesta para una adecuada implantacin de la evaluacin (I)Hay que establecer unos acuerdos bsicos sobre qu entendemos por evaluar.

Hemos de llegar a un acuerdo, lo ms general y amplio posible, sobre qu es la evaluacin de las competencias.

Estableceremos los indicadores que nos servirn como criterio para la evaluacin de cada competencia y de sus correspondientes subcompetencias.

Propondremos a los claustros instrumentos que sirvan para la evaluacin de las competencias. 31Propuesta para una adecuada implantacin de la evaluacin (II)Estableceremos, de comn acuerdo, los momentos en los que haya que calificar las competencias

Aseguraremos un sistema fcil y eficaz de informacin de la evaluacin que hayamos realizado de las competencias

La evaluacin de las competencias debe estar plenamente integrada en el proceso de enseanza y aprendizaje.

32Orientaciones para directivos en forma de declogo (I)

1.- El trabajo de las competencias bsicas incumbe a todo el claustro y, por tanto, la formacin debe ir dirigida a todo el profesorado.2.- Es prioritario presentar al claustro el esquema general del trabajo para la adquisicin de las competencias bsicas.3.- Deberamos plantear estrategias adecuadas para motivar al claustro de cara al cambio metodolgico.4.- En el camino hacia el cambio del grupo lo primero es identificar y describir la necesidad del propio cambio33Orientaciones para directivos en forma de declogo (II)

5.-Poner el enfoque en la prctica, en el da a da, y aportar buenas razones para acometer algo que, seguramente, supondr ms trabajo y una prdida de seguridad en el quehacer diario6.- El cambio metodolgico requiere su tiempo.7.- Puede ser interesante seguir el siguiente itinerario:a. Anlisis de la situacin actual y motivacin para el cambio.b. Informacin sobre metodologas activas y participativas. c. Prctica guiada.d. Evaluacin y propuestas de mejora. e. Asimilacin y empleo de modo autnomo de nuevos mtodos, esto es: enriquecimiento de la prctica docente. 34Orientaciones para directivos en forma de declogo (III)

8.- En los primeros momentos del trabajo por competencias podra ser interesante acotar la tarea a realizar, es decir, programar en cada unidad didctica un nico objetivo didctico competencial, utilizando una subcompetencia, un indicador, unos contenidos concretos y unas tareas o situaciones problemticas relacionadas con la vida cotidiana. 9.- Es imprescindible evaluar la eficacia de los cambios que introducimos. Cualquier innovacin debe contener desde su origen la forma de ser evaluada. 10.- Albert Einstein defini como locura el hacer una y otra vez lo mismo y esperar resultados diferentes.35CompetenciasbsicasTransversalesEspecficasComunicativasMetodolgicasPersonalesLingstica y audiovisualArtstica y culturalTratamiento de la informacinMatemticaAprender a aprenderAutonoma e iniciativa personalConocimiento e interaccin con el mundo fsicoSocial y ciudadana36Las ocho competencias bsicas

Podremos con todo?

Probablemente, no. Necesidad de priorizar. Escoger unas competencias o subcompetencias que sean fundamentales y que den acceso a las otras.Trabajar a fondo las subcompetencias escogidas.Se trata de construir una propuesta que se pueda trabajar de forma conjunta en todas las escuelas.Destacar unas competencias no significa abandonar las otras.Debemos escoger las ms transversales.Propuesta1.- Comprensin lectora2.- Expresin oral y escrita3.- Resolucin de problemas4.- Habilidades digitales5.- Interioridad6.- Aprender a aprender7.- Valores sociales

Concentrarnos en siete focos competenciales:Estos focos eran importantes antes de la LOE y lo sern despus1.- Comprensin lectoraComprender el vocabulario bsico.

Seguir normes e instrucciones. Comprensin literal.

Identificar la intencin comunicativa, tanto de textos continuos, como discontinuos.

Extraer informacin precisa y concreta: ideas principales i secundarias.

Elaborar y estructurar una sntesis de la informacin obtenida.

Tomar posicin ante un texto. Visin crtica. Comprensin interpretativa.

Enseanza

AprendizajeCambio organizativo. Espacios y tiemposTrabajo en red

Siete focos competencialesImpulso cambio metodolgicoPoda de contenidosPlan:ImplantacinComunicacinEvaluacinInstrumentos de apoyo40

Qu y cmo hacerlo?

Repartirlos por reas?

Diseminar indicadores por cicles?

Utilizar programas especficos?

Disear metodologas adecuadas?

S a todo!Repartirlos por reas

Diseminar indicadores por ciclosPropuesta para una adecuada integracin en las programacionesPodemos aprovechar nuestras programaciones incompetentes.

Construir de forma consensuada por etapas el cuadro de doble entrada: reas focos competenciales.

Descomposicin de cada uno de los focos competenciales en subcompetencias e indicadores.44Si aceptamos la opcin de las siete subcompetencias el cuadro sera de este tipo:Subcompetencias reas1234567MatemticaXXXLenguaXXX

SocialesXX

X

Educacin FsicaXXTecnologaXXXNaturalesXXX1.- Comprensin lectora 2.- Expresin oral y escrita 3.- Resolucin de problemas 4.- Habilidades digitales 5.- Interioridad 6.- Aprender a aprender 7.- Valores socialesCompetenciaSubcompetenciasIndicadoresaprender a aprenderDominio de las principales estrategias de aprendizaje y tcnicas de estudioRealizar correctamente subrayados, resmenes, esquemas...

Dado un texto obtener la informacin y hacer una sntesis oral y escrita del mismo

Memorizar las informaciones relevantesDominio de las tcnicas para la obtencin, seleccin, estructuracin y presentacin de las informacionesUtilizar adecuadamente los buscadores en internet.

Saber seleccionar la informacin relevante.

Presentar de forma clara una sntesis de la informacin.............................4646Programaciones y evaluacinCompetenciaSubcompetenciasObjetivos de aprendizaje(capacidad + contenido)Problemas ySituaciones autnticasContenidos asociadosActividades de aprendizaje y evaluacinIndicadores4747Esto quiere decir...Desde una determinada rea: Incorporaremos a la programacin los focos competenciales asignados en el cuadro a travs de los indicadores correspondientes.

Los trabajaremos en el aula

Los evaluaremos

Utilizar programas especficos

Disear metodologas adecuadasEjemplos de programas y metodologasUtilizar programas especficosTrabajar la comprensin lectora y la resolucin de problemas siguiendo el modelo de PisaValores sociales. Tarde social. Experiencias de voluntariado ...

Disear metodologas adecuadasExpresin oralInterioridadHabilidades digitales.