Competències Bàsiques i Avaluació nalart
-
Upload
nuria-alart -
Category
Education
-
view
22.090 -
download
0
description
Transcript of Competències Bàsiques i Avaluació nalart
Núria Alart, 2009 1
CURS: 2008-2009
Núria Alart, 2009 2
REFLEXIÓ INICIAL
• Què entenem per competència?
• Quines activitats són competents?
• Quin tipus avaluació és competent?
• Quins mètodes d’avaluació?
Núria Alart, 2009 3
FuncionsMotrius
Psicològiques
Emocionals
Núria Alart, 2009 4
Natació Ciclisme
Necessitem uns procediments (tècniques)Exercici de papallona, crol,… Exercicis d’equilibri amb cons,..
Necessitem unes habilitats ( saber fer) Coordinació, força, resistència, equilibri,
Les habilitats s’aprenen gràcies als procediments
Núria Alart, 2009 5
Fer esquemes
Subratllar
Quadres sinòptics
Mapes mentals
Núria Alart, 2009 6
ESTRATÈGIES
És necessari saber quan i per què utilitzar procediments
Un missatge escritMÒVIL AMIC ESCRIT PEL PROFESSOR
Núria Alart, 2009 7
METACOGNICIÓ (Autoregulació)
PROFESSOR COMPETENT
Llegeix allò que passa a l’aula i fa canvis = autoregula el comportament
OBSERVA
AUTOREGULA
Núria Alart, 2009 8
COMPETÈNCIA
“La capacitat que tenen els alumnes de posar en pràctica d’una manera integrada coneixements, habilitats i actituds de caire transversal que serveixen per a resoldre problemes diversos de la vida real”
Generalitat de Catalunya, 2004
Núria Alart, 2009 9
Què hem d’entendre per competències?
Què És la capacitat o habilitat
Per a què D’efectuar tasques o fer front a situacions diverses
De quina manera De forma eficaç
A on En un context determinat
Per mitjà de Mobilitzar actituds, habilitats i coneixements
Com Al mateix temps i de forma interrelacionada
Ref: A. Zabala
Núria Alart, 2009 10
Funcions
Metacognició Autoregulació
Funcions
COMPETÈNCIA
ESTRATÈGIES
Procediment
Habilitat
Ref: C. Monereo, 2008
Núria Alart, 2009 11
Què vol dir ser competent?
Núria Alart, 2009 12
Factors que intervenen en l’aprenentatge
ACTITUDS HABILITATS CONTINGUTS
INTEL·LECTIVES PROCEDIMENTALS
Capacitats mentals: depenen de les IM
Capacitats per actuar i fer
Afectivitat Motivació Interès Conceptes a
aprendre
SER PENSAR FER SABER
COMPETÈNCIA
APRENENTATGE
SOCIALS
Empatia, assertivitat
Núria Alart, 2009 13
Processos mentals d’ordre superior
Identificar Coneixement Enumerar
Classificar Comprensió Explicar
Calcular Aplicació Usar
Compara Anàlisi Elegir
Crear Síntesi Contrastar
AvaluacióJustificar
Taxonomia de Bloom
Competències Bàsiques
Prendre decisions
Núria Alart, 2009 14
Percentatges de retenció - mètode d’aprenentatge(National Training Labs., Bethel, Maine)
5 % Escoltant
10 % Llegint
20 % Audiovisual
30 % Demostrant
50 % Grups de discussió
75 % Fent
90 % Ensenyant mútuament
95 % Ensenyant i avaluant mútuament
Aprenentatge escola activa “Aprenem fent”“Escolto i oblido,veig i crec, faig i comprenc” (Confucio)
Núria Alart, 2009 15
Les CCBB es basen en:
• 1. Integració del continguts
• 2. Enfocament globalitzador
• 3. Renovació metodològica
• 4. Competències docents
• 5. Sistema d’avaluació
Núria Alart, 2009 16
1. INTEGRACIÓ DEL CONTINGUTS
Les CCBB es desenvolupen en totes les àrees i/o matèries
Sentit: relacionen actituds i formació del judici moral
Funcionals: impulsant la creació
Autonomia: per aprendre i actuar eficaçment
Núria Alart, 2009 17
Contingut de socials:Elaboració i interpretació en petit grup cooperatiu de mapes, utilitzant diversos sistemes de representació (maqueta, plànol, planisferi,.. ), i les TIC, demostrant habilitats socials de convivència respecte i tolerància.
Contingut de llengua:Creació d’un mapa mental sobre les botigues a Catalunya, en petit grup cooperatiu, observant les mormes de convivència bàsiques: respecte, tolerància, companyonia,….
Núria Alart, 2009 18
2. Enfocament globalitzador
Les CCBB han d’exercir una funció interdisciplinar dels seus components
http://www.xtec.cat/~nalart/moltesmescoses/fem%20anuncis/index.htm
WEBQUEST: Fem anuncis de llaminadures. Guió, temporització, representació, logo, melodia, residus, autoavaluació, empatia en l’anunci.
Núria Alart, 2009 19
3. Renovació metodològicaTreball individual
Transmissió i reproducció del
coneixement
Contestar
Escoltar
Copiar
Núria Alart, 2009 20
Discutir
Treball cooperatiuPreguntar
Parlar
Reconstrucció compartida del
coneixement
Núria Alart, 2009 21
4. Competències docents
Treball en grup
Dominar les noves eines de gestió del coneixement.
Posar en pràctica les TIC.
Aprendre a agafar d’aquí i d’allà i construir noves maneres d’ensenyar.
A fer un alumnat competent:“Tenir eines per actuar davant una situació”
Planificar en xarxa. Ex: Projecte Espurna.
Conèixer l’alumnat per orientar-lo: personalment, acadèmicament i
professionalment. Cal conèixer les diferents intel·ligències.
Núria Alart, 2009 22
LES 8 INTEL·LIGÈNCIES DE H. GARNER
• Lingüística Sensibilitat especial pel
llenguatge parlat i escrit
• Musical Capacitat de produir i
apreciar ritmes, tons,
timbres…
• VisualespacialCapacitat de reconèixer
i manipular espais.
• Lògica
matemàticaSensibilitat als patrons
lògics o numèrics.
• CinestèsicacorporalCapacitat de controlar els
moviments corporals i de
manipular objectes amb
habilitat.
• NaturalistaCapacitat d’identificació
del llenguatge natural.
• IntrapersonalCapacitat d’autoestima
i automotivació.
• InterpersonalCapacitat de percebre i
comprendre a les altres
persones.
Núria Alart, 2009 23
Núria Alart, 2009 24
Howard Gardner
Ref: Àlex Sala
Núria Alart, 2009 25
ACTIVITATS COMPETENTS
WEBQUEST
CACERES DEL TRESOR
PBL(Aprenentatge basat en problemes)
PROJECTES
ANÀLISI DE CASOS
MAPES MENTALS
Núria Alart, 2009 26
QUÈ CAL FER???• Partir de situacions-
problema que simulen contextos reals.
Exemple: Les WebQuest proposen situacions de la vida real. Debats, còmics, anuncis publicitaris, telenotícies, emissora radiofònica, revistes, blocs, filmacions, presentacions, investigacions,
• Canviar l’avaluació
Exemples:Apunts de classe.Dossier de treball.AutoavaluacionsDiaris de classe.Observacions.Rúbriques.Portfoli ….
Núria Alart, 2009 27
AVALUACIÓ COMPETENT
L’alumnat ha de elaborar una resposta o un producte que demostri el seu coneixement i les seves habilitats. Avaluar allò que poden fer. No allò que saben
Núria Alart, 2009 28
MÈTODES D’AVALUACIÓ AUTENTICA
Observació del professor/aElaboració de projectesExperimentsDemostracionsProductes escritsRecerquesDebats Revisió i discusió de documentsObservació directa de l’aplicació dels coneixementsValoració del treball fetAutoavaluacióRúbrica d’avaluacióExamen oralValoració del dossierPortfoli
Núria Alart, 2009 29
Autentificar les proves Ref: C. Monereo
Investigació del professor C. Monereo: consisteix en introduir en una prova o activitat d’avaluació habitual, canvis amb la finalitat de convertir-la en més autèntica. (P. Ex. A partir dels criteris PISA)
1. Canvis en la situació problema. Casos de la vida real. Casos rellevants.
2. Canvis en el tipus i la complexitat de les preguntes. Preguntes que inclouen diferents maneres de representar la informació: gràfics, símbols, mapes, ... Diferents nivells de complexitat cognitiva (Taxonomia de Bloom)
3. Canvis en els tipus d’ajuts i informació addicional.Utilitzar recursos, internet, un company, successos inesperats, fer una pregunta al professor,...
4. Canvis en la valoració de les proves. Es fan públics els criteris de l’avaluació? Els procediments, com ho fan? En diferents agrupaments 2, 3, o 4 alumnes.
Núria Alart, 2009 30
DOSSIER DE TREBALL o DOSSIER D’APUNTS
Activitat grupal o individual
Presentació en diferents suports: paper, power point, jocs, trivial, narracions, webquest, bloc, ...
Es puntuarà el següent:
Organització personalitzada
Ampliació
Reflexió
Anotació personal o literal
Ref: C. Monereo
Núria Alart, 2009 31
OBSERVACIONS
Es poden realitzar en moltes situacions on l’alumnat:
- Treballa en petit grup
- Durant el procès de solució d’un problema.
- En un debat
- En un anàlisi de casos.
- En simulacions, … Simulació d’aprenentatge. Anem a la metgessa
Consisteix en un procès de descripció del comportament de l’alumnat. Amb uns criteris prèviament determinats.
Núria Alart, 2009 32
SIMULACIONSSimular situacions de la vida real.
Exemple: Educació Infantil: treballar els racons on es simulen moltes coses de la vida real, anar a comprar,
Teatralitzacions sobre qualsevol contingut.
Preparar una entrevista per a una visita al centre d’un autor d’un llibre llegit.
Tècniques del procès incident: ex. Presentació del centre a unes persones angleses. L’alumne es creu que es real.
Núria Alart, 2009 33
AUTOAVALUACIONSEls alumnes s’avaluen les seves pròpies produccions.
Ref: WQBullying
Correcte Bé Excel·lent
Coneixement del tema
Ara coneixem una mica més que abans el tema del maltractament entre alumnes (bullying).
Ara coneixem força millor que abans aquest tema del maltractament entre alumnes (bullying). Sabrem identificar fàcilment les conductes quan es produeixin.
Ara coneixem força millor que abans aquest tema del maltractament entre alumnes (bullying). Sabrem identificar fàcilment les conductes quan es produeixin i tindrem eines per afrontar-lo i prevenir-lo. Sabrem a qui demanar ajuda, si cal.
Recerca d’informació
Ens ha costat una mica però hem trobat la informació demanada.
Hem trobat la informació demanada, però ens ha costat una mica descobrir el més rellevant dintre del text.
Hem trobat fàcilment la informació demanada i hem sigut hàbils en descobrir ràpidament el més rellevant o allò que ens interessava més dintre del text.
Cooperació Hem participat aportant algunes idees i suggeriments.
Hem participat aportant idees i hem fet observacions i suggeriments oportunes.
Hem participat activament aportant idees, fent observacions i suggeriments molt interessants i rellevants per al tema.
ResponsabilitatIndividual
Hem fet la nostra part de treball individual, l'hem explicat als companys.
Hem fet la nostra part de treball individual, l'hem explicat als companys i hem acceptat els suggeriments i les crítiques que ens han fet.
Hem fet la nostra part de treball individual, l'hem explicat als companys i hem defensat els nostres punts de vista. Hem acceptat les crítiques i els seus suggeriments. Hem adequat el treball individual incorporant les bones aportacions dels companys i destriant les innecessàries o errònies.
Dinàmica d’interacció
Hem aconseguit agrupar-nos en cada moment segons es demanava.
Ens hem agrupat segons les necessitats de cada moment i hem acceptat els canvis de situacions.
Ens hem agrupat segons es demanava en les diferents activitats i hem sabut adequar la nostra actuació a cada nova situació i als companys del grup.
Resolució deconflictes
En els punts de desacord hem escoltat les opinions dels companys.
En els punts de desacord hem escoltat les opinions i hem aportat les nostres opinions argumentades.
En els moments de desacord, hem argumentat les nostres opinions, hem escoltat i valorat les dels altres i hem arribat a un consens satisfactori per tots.
Núria Alart, 2009 34
MÈTODE DE CASOS
Es fa un relat d’una situació de la realitat en un context similar al del nostre alumnat on hauran de prendre decisions.
És una manera de projectar-se. S’ha d’aprendre una decisió sobre diferents casos. P,ex: en una situació determinada es presenten quatre alternatives. Quina escolliries? Per què? Argumenta.
1. Portar mocador.
2. Portar “gelaba” i mocador
3. No portar mocador.
4. No portar “gelaba”
Núria Alart, 2009 35
Dissenyar una gràfica d’avaluació entre els docents i l’alumnat
RÚBRICA D’AVALUACIÓ DE L’EXPOSICIÓ ORAL (pot ser aplicada a cada alumne individualment o al conjunt de les exposicions de tot el grup)
Aspectes que s´avaluen CORRECTE BÉ EXCEL·LENT
Preparació
Ha de fer algunes rectificacions, de tant en tant sembla dubtar
Exposició fluida, molt pocs errors
Es nota un bon domini del tema , no comet errors, no dubta
Interès
Li costa d´aconseguir o de mantenir l´interès del públic
Interessa força en principi però es fa una mica monòtona
Atrau l´atenció del públic i manté l´interès durant tota l´exposició
La veu
Costa d´entendre alguns fragments
Veu clara, bona vocalització
Veu clara, bona vocalització, entonació adequada, matisada, sedueix
Temps
Excessivament llarg o insuficient per desenvolupar correctament el tema
Temps ajustat al previst, però amb un final precipitat o allargassat per manca de control del temps
Temps ajustat al previst, amb un final que reprèn les idees principals i arrodoneix l´exposició.
Suport
Suport visual adequat (murals, cartells)
Suports visuals adequat interessants (murals, cartells)
L´exposició s´acompanya dels suports visuals especialment atractius i de molta qualitat ( murals i cartells)
Núria Alart, 2009 36
DIARIS DE CLASSE
El diari de classe es centra en tècniques d’observació i registre dels aconteixements per part de l’estudiant. Els permet sintetitzar els seus pensaments i els seus fets.
Els sensibilitza sobre les seves pròpies maneres d’aprendre. (metacognició)
Núria Alart, 2009 37
AVALUACIÓ PORTFOLIcom a sistema d’ensenyament i aprenentatge
Consisteix en una selecció d’evidències/mostres (activitats acadèmiques) que permeten a l’alumne demostrar allò que està aprenent, i alhora possibiliten al professor un seguiment del progrés d’aquest aprenentatge.
Barberà, 2005
“Col·lecció de materials
seleccionats amb la intenció d’explicar el rendiment o l’aprenentatge realitzat, reflexionar sobre aquest i avaluar-ho”
http://www.xtec.cat/~nalart/coleccio/WQ_PORTFOLIO/index.htm
Núria Alart, 2009 38
Núria Alart, 2009 39
Procès d’implantació de les IM i CB a l’aula i/o centre (esglaons)
BASE: HARMONIA ENTRE TOTHOM (CULTURA DE GRUP)
Coneixement del subjecte d’aprenentatge (Test IM)
Objectius vinculats ambel propi valor cognitiu i les CCBB (Perfil personalitzat)
Diversificació dels estilsd’aprenentatge (TIC, lleng. multimèdia, blocs, Moodle, pissarra digital,…
Diversificació de les formes d’avaluació (A. Portfoli, dossier, simulacions
Emfatització dels resultats (Revista, presentacions …
Reconeixementper a l’excel·lència (Val)
Ref: Àlex Sala
Núria Alart, 2009 40
Objectius clars
1. Implantació de les CB (decret 142 i 143)
2.Coneixement de les IM
3.Treball i avaluació per projectes, PBL, simulacions, portfolis,rúbriques, dossier de treball, observacions,…
4.Programes de competències socials transversals (EE)
5. Implantació de les TIC dins del currículum (WebQuest, Caceres, blocs, pissares digitals, web 2.0, …)
6.Treball en xarxa
Núria Alart, 2009 41
Per això ens calen canvis ….
• El currículum: basat en CCBB• Els rols: professorat treball en equip
alumnat en la societat del coneixement
• Les metodologies: per millorar l’aprenentatge i la convivència
llegir, investigar, individual
• Els espais: per les diferents activitats: exposar, observar, parelles
manipular, crear, petit grup
gran grup
• Els recursos: adequats
• L’horari: professorat en funció dels objectius de centre
alumnat
Núria Alart, 2009 42
CONCLUSIONSMón laboral Universitat
Conviure familiar i en societat
Conviure professional
Relacions interpersonals
Conviure en un entorn natural
Respectar l’entorn
Conviure personal
Ser feliç, autoestima
Núria Alart, 2009 43
1 Siguin competents en més d’una disciplina per adaptar-se a
un món del treball canviant 2 Sàpiguen sintetitzar per no ser desbordades per la quantitat
d’informació a la que tindran accés, i per les decisions personals i professionals que hauran de prendre
3 Siguin creatives per no ser substituïdes per ordinadors
EN EL FUTUR ES NECESSITARAN PERSONES AMB UNES CERTES DISPOSICIONS MENTALS PER A QUÈ:
Howard Gardner, 2006
http://www.slideshare.net/nalart/les-im-i-5-ments-futur
Núria Alart, 2009 44
4 Que es respectin a si mateixes per tal de ser respectades pels altres i així crear bon ambient en els llocs de treball
5 Tinguin un sentit ètic per esdevenir ciutadans/es responsables
(Aquestes funcions del pensament podem cultivar-les a l’escola)
Howard Gardner (“Las cinco mentes del futuro”- 2005)
Núria Alart, 2009 45
Evidència d’una alumna nouvinguda de quinze anys, sense escolarització prèvia al seu país.
Núria Alart, 2009 46
BIBLIOGRAFIA
•ALART, N: Aprenent amb totes les intel·ligències. WebQuest-Internet a l’Aula d’Acollida: una experiència d’èxit. Edu 21. Barcelona. 2008
•ALART, N: www.xtec.cat/~nalart
•CANALS, R: Desplegament del curriculum per competències. Setembre. 2008
•GARDNER, H: Las cinco mentes del futuro. Paidós. Barcelona. 2005
•MONEREO, C: Competències i els nous currículums. 2008
•SANMARTÍ, N : Què comporta aplicar un currículum orientat al desenvolupament de competències. 2008
•ZABALA, A i ARNAU, L: Cómo aprender y enseñar competències. Graó. Barcelona. 2007