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COMPORTAMIENTOS SOCIALES PREDOMINANTES EN NIÑOS … · discapacidad cognitiva leve y moderada...
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Juliana Bustamante Barros Mélody Torres Visbal
Directora: Bertha Sarmiento
COMPORTAMIENTOS SOCIALES PREDOMINANTES EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD COGNITIVA LEVE
Y MODERADA
“SI NO PODEMOS PONER FIN A NUESTRAS DIFERENCIAS, CONTRIBUYAMOS A QUE EL
MUNDO SEA UN LUGAR APTO PARA ELLAS” JOHN F. KENNEDY
PREGUNTA PROBLEMA
¿Qué comportamiento social predomina en niños con Discapacidad CogniAva Leve y Moderada (D.C.L. y D.C.M.) pertenecientes a insAtuciones integradas y especiales, de acuerdo con la percepción de sus educadores?
OBJETIVOS
Caracterizar y comparar las percepciones de los educadores de insAtuciones especiales e integradas acerca de los comportamientos sociales predominantes de sus estudiantes
con Discapacidad CogniAva Leve y Moderada.
Describir las semejanzas y diferencias en el desarrollo de habilidades sociales entre los dos Apos de insAtuciones.
Evaluar el impacto del modelo educaAvo de cada Apo de insAtución en el
desarrollo de habilidades sociales de niños con Discapacidad Intelectual Leve y
Moderada.
CONTEXTO INTERNACIONAL
• 2.700.000 niños con discapacidad • sólo 110.300 atendidos en escuelas (Registro de Menores con Discapacidad)
México (2000)
• 1 de cada 8 personas presenta discapacidad • 9,8% no Aenen acceso a la educación • 1 de cada 2 personas con discapacidad NO ha completado la educación básica (FONADIS)
Chile (2005)
• “(…) en La*noamérica y el Caribe existen al menos 50 millones de personas con algún *po de discapacidad, de los cuales el 82% viven en pobreza y sólo entre el 20 y el 30% de los niños con discapacidad asiste a la escuela”. (BID y Banco Mundial)
LaAnoamérica y Caribe
CONTEXTO NACIONAL BOGOTÁ
954 niños con discapacidad por escuela
33 escuelas del distrito
31.478 niños y
adolescentes (5,5%)
564.075 personas con discapacidad
(7,6%)
MARCO CONCEPTUAL
INTERACCIÓN SOCIAL
Mediador Individuo
Esamulos
Respuestas
Feuerstein
Watson
Esamulo Respuesta
Individuo
HABILIDADES SOCIALES PARADIGMA INTERACCIONISTA
Individuo
Consigo mismo
Los otros
El medio socio-‐cultural
Padres Formas de interacción social
Tipo de relación Vínculo afectivo
HABILIDADES SOCIALES II
Contextos
Entorno social
Diálogo interno
Proximidad -‐
distancia
Sensibilidad estéAca
Competencias socio-‐afecAvas
Socialización
Auto-‐regulación
Crecimiento autónomo
Creación del senAdo de la vida
ESTILOS DE RELACIONES INTERPERSONALES
Tres es*los de relación interpersonal Monjas, M.I. (2007)
EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS CON DISCAPACIDADES
4. SIGLO XXI ACEPTACIÓN DE LA DIVERSIDAD INCLUSIÓN
1. ANTIGÜEDAD : IMPERFECCIÓN ABANDONO
2. SIGLO XIX PATOLOGÍA EXCLUSIÓN
3. SIGLO XX NECESIDAD DE APOYO INTEGRACIÓN
INSTITUCIONES ESPECIALES E INTEGRADAS
Intervención a niños con caracterísAcas
atribuibles a discapacidades.
Se pretende realizar un proceso de integración
ESPECIALES INTEGRADAS
METODOLOGÍA
POBLACIÓN Y MUESTRA
InsFtuciones
# de niños
# de niños con
discapacidades asociadas
# de educadores
Especiales
-‐ Fundación Apüshi -‐ Colegio PérAga -‐ Crisálida Taller Psicomotriz -‐ Centro de Rehabilitación y Educación Especial Superar -‐ Centro de Rehabilitación del Niño Especial CERES
-‐ C.E.E. CIDIE
25 18 (72%) 11
Integradas -‐ Liceo Vida, Amor y Luz -‐ I.E.D. Las Américas -‐ I.E.D. Vista Bella Sede C
67 38 (56,7%) 9
TOTAL 8 92 56 (60,8%) 20
Niños: Edad: 6 – 12 años Bogotá InsFtuciones especiales e integradas DiagnósFco: discapacidad CogniFva Leve y Moderada Sus respecFvos educadores.
INSTRUMENTO I
CuesAonario de esAlos de relación. Monjas, M.I., García, Elices, Francia y de Benito, 2003.
N° Lista
Nombre y Apellido EsFlo AserFvo
EsFlo Inhibido
EsFlo Agresivo
1 SUJETO 1 X
2 SUJETO 2 X
3 SUJETO 3 X
INSTRUMENTO II
Entrevista sobre la presencia, entrenamiento y mediación de habilidades sociales e inclusión
Semi-‐estructurada
15 -‐16 preguntas principales
Categorías:
Datos generales
P.E.I. y Currículo
PolíAcas insAtucionales y acAvidades extracurriculares
Ambiente insAtucional
EJEMPLO
¿La InsAtución cuenta con algún área de desarrollo de Habilidades Sociales?
¿Cuáles son las asignaturas de esta área?
¿Cuál es la asignación horaria?
¿Cuáles son los principales objeAvos del área?
¿Qué Habilidades Sociales promueven en los estudiantes?
¿Cuál es la metodología diseñada para el área?
¿Hace cuánto Aempo trabajan dichas habilidades?
HIPÓTESIS
El comportamiento social predominante que se espera en niños con Discapacidad CogniAva Leve y Moderada pertenecientes a insAtuciones integradas tenderá a la aserAvidad, en comparación con niños de iguales condiciones que asisten a insAtuciones de educación especial.
RESULTADOS
ANÁLISIS CUANTITATIVO COMPORTAMIENTOS PREDOMINANTES
Con un 95% de confianza, NO existe
una diferencia significaAva entre los esAlos de relación, lo
que invalida la hipótesis inicial.
CATEGORÍA DE DATOS GENERALES
• Educación personalizada • 80 % universitarios • 40% menos de 1 año de posesión del cargo; 30 % más de 10 años
Especiales
• Educación personalizada • 100% universitarios • 10 años de posesión del cargo Integradas
CATEGORÍA DE P.E.I. Y CURRÍCULO
• Algunas con áreas específicas para el desarrollo de HH.SS.
• Trabajo transversal con metas personalizadas
• Capacitación externa e interna a docentes Especiales
• No hay áreas específicas para el desarrollo de HH.SS.
• Trabajo transversal. Igual currículo para todos
• No hay generalidades en capacitación a docentes o alumnado promedio
Integradas
CATEGORÍA DE POLÍTICAS INSTITUCIONALES Y ACTIVIDADES
EXTRACURRICULARES
• PolíAcas formales acerca del desarrollo de HH.SS.
• AcAvidades extracurriculares CONSTANTES
Especiales
• PolíAcas informales acerca del desarrollo de HH.SS.
• AcAvidades extracurriculares OCASIONALES
Integradas
CATEGORÍA DE AMBIENTE INSTITUCIONAL
• : no hay discriminación; edades: integración y apoyo
• Relaciones dependen de cada parAcularidad • Trabajo en equipo y buena comunicación entre educadores
Especiales
• : no hay agresiones repeAAvas; edades: integración y apoyo
• : marginación ocasional • Clima insAtucional varía. Integradas
CONCLUSIONES
¿INFLUYE EL TIPO DE INSTITUCIÓN EN EL COMPORTAMIENTO SOCIAL
PREDOMINANTE?
Tipo de insAtución: NO Aene influencia
en el comportamiento
social que predomina
Las variables currículo y
capacitación a docentes son las más influyentes
Currículo propuesto
Currículo desarrollado
Currículo logrado
¿DE QUÉ DEPENDE EL TIPO DE RELACIONES?
Tipos de relaciones
Clima insAtucional
Mediador
Comportamiento social
NUEVO PARADIGMA
DISCAPACIDADES
Flor con tallo seco
CogniAva
NECESIDADES
Agua
Mediación
• Las discapacidades no pueden considerarse limitaciones en el desarrollo social y cogniFvo de un individuo
• La limitación está regida por el medio social por sus disFntas demandas y prejuicios
RECOMENDACIONES
PARA INSTITUCIONES INTEGRADAS
IdenAficar las necesidades educaAvas especiales de
cada alumno
Realizar mediaciones formales como parte del currículo al alumnado
promedio
Realizar mediaciones con la familia y la comunidad
• “1. Iden*ficar áreas relevantes de apoyo.
• 2. Iden*ficar, para cada área, las ac*vidades relevantes.
• 3. Evaluar el nivel o intensidad de las necesidades de apoyo.
• 4. Escribir el Plan Individualizado de Apoyos”.
PARA INSTITUCIONES ESPECIALES
Buscar más espacios para la integración social diaria
DemocraAzar los Apos de apoyo
Generar escenarios de interacción social con sus pares
Desarrollo de los niños y del medio
1
2
PARA AMBOS TIPOS DE INSTITUCIONES
1
• UAlizar el paradigma interaccionista • Relación consigo mismo, con los otros y con el medio.
2
• Educadores: realizar invesAgaciones que indaguen por el P.E.I. y la modificabilidad social de sus estudiantes
3
• Modelos de apoyo centrados también en fortalezas • Potencializar las habilidades • Mejorar su auto-‐concepto
PARA FUTURAS INVESTIGACIONES
Ampliar la
muestra
Tipo de discapacidad -‐ Comportamie
ntos
Estrato
– HH.SS.
Currículo y capacitación
–
Comportamientos
Adolescentes
Descripción de los
contextos en niños con N.E.E.
PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR
¿Qué tan lejos estamos de transformarnos en una sociedad inclusiva?
¿Cómo pretender que el medio esté capacitado para convivir con personas con N.E.E., si no existen oportunidades para generar una sana convivencia entre ellos y personas «regulares»?
¿Qué pasaría si algún familiar, amigo, vecino, o incluso nosotros mismos, llegase a padecer algún Apo de discapacidad?; ¿sabríamos cómo manejarlo, cómo educarlo, cómo tratarlo?
“(…) LAS PERSONAS QUE NO T IENEN D ISCAPACIDAD CREEN QUE NO SE T IENEN QUE ADAPTAR A NADA, (…) SE LES P IDE A LAS PERSONAS CON D ISCAPACIDAD, QUE
T IENEN MENOS POS IB IL IDADES COGNIT IVAS, QUE SE ADAPTEN. ES PEDIR EL EJERCIC IO AL REVÉS (…)”
Ana Carolina
Ávila
Educadora del
Liceo V.A.L
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