COMUNICACIONES ORALES 1. BAREMOS DE EVALUACIÓN PARA...

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COMUNICACIONES ORALES 1. BAREMOS DE EVALUACIÓN PARA DEPORTES DE COMBATE (INDE) DE NUEVO LEÓN Autores: L.O.D. Antonio Fernando López Avalos y Dr. Arístides Lanier Soto Institución: División de Estudios de Posgrado, Facultad de Organización Deportiva, UANL. INTRODUCCIÓN He decidido iniciar esta tesis presentando la participación de los Atletas de Nuevo León en la historia de las Olimpiadas Modernas, en las cuales 9 atletas participaron en Atenas 2004 por parte del Estado de Nuevo León, 40 Deportistas neoleoneses han representado al Estado en 15 de las 18 Olimpiadas que se han celebrado en la Era Moderna, y sólo dos atletas han conseguido medallas: Raúl González y Daniel Bautista; En la ultima edición de los juegos Panamericanos, 52 atletas representaron al estado y 41 compitieron en la ultima edición de los Centroamericanos en categorías juveniles. De parte del INDE de Nuevo León participaron en la pasada Olimpiada Infantil-Juvenil 2005: alrededor de 250 atletas en los deportes de combate (Boxeo, Esgrima, Judo, Karate, Luchas Asociadas, Tae Kwon Do), obteniendo un total de 34 medallas de oro. En este sentido, tengo a bien presentar el Proyecto de Tesis titulado: Baremos de evaluación para Talentos Deportivos (INDE) de Nuevo León, cuyo objetivo es obtener el índice de eficiencia de las capacidades físicas, en los atletas que conforman las diferentes selecciones de los deportes de combate de Nuevo León; con lo cual esperamos ayudar a los entrenadores, dándoles una herramienta de evaluación objetiva de las capacidades físicas. JUSTIFICACIÓN Nuevo León es un estado que manifiesta la cultura emprendedora, ante ello nos damos a la tarea de ser emprendedores y buscamos ofrecer Baremos para la evaluación de las capacidades físicas que facilite la detección, orientación, seguimiento y control metodológico de los atletas del INDE de Nuevo León, y con estas acciones elevar a mediano plazo los resultados de los atletas del estado en las Justas Olímpicas, ya que se cuenta con la

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COMUNICACIONES ORALES

1. BAREMOS DE EVALUACIÓN PARA DEPORTES DE COMBATE (INDE) DE NUEVO

LEÓN

Autores: L.O.D. Antonio Fernando López Avalos y Dr. Arístides Lanier Soto

Institución: División de Estudios de Posgrado, Facultad de Organización Deportiva, UANL.

INTRODUCCIÓN

He decidido iniciar esta tesis presentando la participación de los Atletas de Nuevo León en la

historia de las Olimpiadas Modernas, en las cuales 9 atletas participaron en Atenas 2004 por

parte del Estado de Nuevo León, 40 Deportistas neoleoneses han representado al Estado en

15 de las 18 Olimpiadas que se han celebrado en la Era Moderna, y sólo dos atletas han

conseguido medallas: Raúl González y Daniel Bautista; En la ultima edición de los juegos

Panamericanos, 52 atletas representaron al estado y 41 compitieron en la ultima edición de los

Centroamericanos en categorías juveniles. De parte del INDE de Nuevo León participaron en

la pasada Olimpiada Infantil-Juvenil 2005: alrededor de 250 atletas en los deportes de combate

(Boxeo, Esgrima, Judo, Karate, Luchas Asociadas, Tae Kwon Do), obteniendo un total de 34

medallas de oro. En este sentido, tengo a bien presentar el Proyecto de Tesis titulado:

Baremos de evaluación para Talentos Deportivos (INDE) de Nuevo León, cuyo objetivo es

obtener el índice de eficiencia de las capacidades físicas, en los atletas que conforman las

diferentes selecciones de los deportes de combate de Nuevo León; con lo cual esperamos

ayudar a los entrenadores, dándoles una herramienta de evaluación objetiva de las

capacidades físicas.

JUSTIFICACIÓN

Nuevo León es un estado que manifiesta la cultura emprendedora, ante ello nos damos a la

tarea de ser emprendedores y buscamos ofrecer Baremos para la evaluación de las

capacidades físicas que facilite la detección, orientación, seguimiento y control metodológico de

los atletas del INDE de Nuevo León, y con estas acciones elevar a mediano plazo los

resultados de los atletas del estado en las Justas Olímpicas, ya que se cuenta con la

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infraestructura, los entrenadores y lo más importante una basta fuente de recurso humanos que

están ansiosos por competir a esos niveles. Debemos destacar que ya existen baremos que

miden las capacidades físicas y se han hecho sobre la base de estudios en poblaciones

infantiles y juveniles que practican la educación física; estas pruebas nos ponen de manifiesto

una guía en la preparación física de los educandos, pero lo que nosotros buscamos, que es

tener los baremos sobre la base de los talentos deportivos que pertenecen a las diferentes

selecciones deportivas del estado.

OBJETIVO

El objetivo de la tesis es obtener baremos de las capacidades físicas a través de test

pedagógicos en las edades de 11-19 años que representan las categorías y ramas convocadas

a la olimpiada nacional en la mayoría de las disciplinas de combate, que sirvan de referencia

para evaluar el estado de las capacidades físicas de los atletas durante sus diferentes etapas

de preparación y posteriormente adaptar la cargas de trabajo según el objetivo del entrenador

y atleta.

MARCO TEORICO

Test Pedagógico: (Lanier-2004) son las pruebas que realiza el entrenador, por su forma

pueden ser: con el fin de comprobar la marcha del proceso del entrenamiento y el desarrollo de

las capacidades de los atletas y se divide en: Teóricos, Prácticos, Competitivos. Los Test

Pedagógicos Teóricos son aquellos donde se evalúa el nivel de los elementos teóricos del

deporte; Los Test Pedagógicos Prácticos son aquellos donde se evalúa el conjunto de las

acciones motrices desarrolladas para el deporte elegido, o para la preparación física general y

especial del deportista; Los test Pedagógicos Competitivos son aquellos que sirven para

evaluar el desarrollo de los elementos necesarios de los deportistas para la competencia.

Talento deportivo: (Lanier-1991) Es el joven practicante de una disciplina deportiva que posee

un desarrollo de sus capacidades coordinativas y condicionales que a través del proceso

pedagógico del entrenamiento deportivo, logra su desarrollo morfofuncional y psíquico. Talento

deportivo: (Lanier-1993) Es aquel que goza de condiciones físico-morfológicos y que esta

entregado a la practica del entrenamiento bajo condiciones metodológicas y tiene la

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probabilidad solo de brindar resultados deportivos de excelencia en un plazo de tiempo

determinado. Talento Deportivo: (Lanier-2004) Es aquel que practica una disciplina deportiva y

goza de condiciones físicas morfológicas, y para desarrollar sus capacidades motoras y

cognoscitivas a través del proceso pedagógico del entrenamiento deportivo y que tiene la

posibilidad de brindar resultados de excelencia en un plazo de tiempo determinado. Talento

deportivo: (Añó-1997) aptitud superior a la media en una determinada especialidad que posee

un niño o un joven. Talento deportivo: (Nadori-1993) una facultad o un grupo de facultades con

una cierta especificación, superior a la media, pero que debe aún manifestarse con lo que nos

está indicando el camino a seguir o su concepción sobre la captación de los mismos. Talento

deportivo: (Hahn-1998) es un grupo de diferentes capacidades y habilidades procedentes de

diversos campos que posee el deportista en mayor o menor medida. Es decir que es una

aptitud adecuada que supera lo normal. Prospecto: (Lanier-2004) es aquel que brinda un

resultado y que tiene las condiciones físico-morfológicos, pero que no ha estado sometido a un

proceso pedagógico de entrenamiento deportivo. Hahn en 1998 (pág. 99) explica que hay tres

tipos de talentos, a saber: Talento motriz general: aquella persona capaz de aprender con

rapidez una alta gama de movimientos. Talento deportivo: serán los niños que además de

poseer esa capacidad de aprendizaje rápido para las habilidades motoras están predispuestos

a someterse a un programa de entrenamiento deportivo. Talentos Específico-Deportivo: son

aquellos que necesitan una serie de requisitos físicos y psíquicos para alcanzar rendimientos

específicos en un deporte. Forma Deportiva: (Lanier-2005) El estado máximo de rendimiento

en que se encuentra un deportista en un periodo de tiempo determinado.

METODOLOGÍA

Las pruebas se eligieron por los principios del entrenamiento en el grupo de combate, la

muestra de estudio comprendió el total de 56 atletas que pertenecen a las distintas selecciones

de los deportes de combate de Nuevo León y representan el 22% de los seleccionados en el

2005 en los deportes de combate en la Olimpiada Nacional; se procedió a convocar a los

atletas por deporte a la misma hora en diferentes días, pero siempre atendiendo en la etapa de

entrenamiento competitiva, que es donde se obtiene y estabiliza la forma deportiva. El orden y

aplicación de las pruebas fue el siguiente:

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Llenado de Ficha

Objetivo: Obtener los datos de los datos generales de los atletas, como son: nombre, sexo,

edad, fecha de nacimiento, deporte, categoría y peso.

Test de Ruffier

Objetivo: Es una prueba de esfuerzo que mide la adaptación del sistema cardiovascular al

ejercicio en intensidades de media y submáxima. Resistencia aeróbica.

Desarrollo: El individuo colocado de pie con las manos en la cadera, debe realizar 30 flexo-

extensiones de piernas en un tiempo de 45”.

Normas: Al ejecutante se le debe tomar el pulso en reposo (P), nada más terminar el ejercicio

(P’) y por último tras 1”30 de recuperación (P”). Para saber la resistencia al esfuerzo debemos

hallar el índice Ruffier que se obtiene con la siguiente formula: P + P’ + P” – 200 / 10.

Test de flexión anterior del tronco

Objetivo: Medir la flexibilidad y elasticidad de los músculos de la espalda baja e isquiotibiales.

Desarrollo: Descalzo, el alumno se sienta con las piernas extendidas y los pies colocados de

planta contra el cajón. Los pies separados a lo ancho de los hombros, los brazos extendidos y

las manos colocadas una arriba de otra buscando alcanzar con sus manos la mayor distancia

posible, debe mantener esta posición hasta que el examinador lee la distancia posible, debe

mantener esta posición hasta que el examinador lee la distancia alcanzada. Repite el ejercicio

tres veces y se toma la mejor. Se mide en centímetros.

Test de flexión de brazos

Objetivo: Tiene como objetivo medir la fuerza-resistencia muscular del tren superior.

Desarrollo: El ejecutante se sitúa suspendido de una barra a 1,90 cms. del suelo. El ayudante

lo colocara barra debajo de la barbilla. En esa posición se pondrá en marcha el cronómetro

deteniéndolo cuando el evaluado toque la barra con la barbilla, la pase por debajo de ella o

descienda de ella.

Test de salto horizontal

Objetivo: Medir la fuerza de los miembros inferiores y coordinación general.

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Desarrollo: Colocado de pie detrás de la línea de salida, realizará un movimiento dinámico de

flexión de piernas con una impulsión de los brazos de atrás hacia delante, impulsarse al frente

y arriba. Se ejecutan tres intentos y se toma el mejor. Se mide en cm.

Test de los 30m lanzados

Objetivo: Es una prueba que mide tanto la velocidad de reacción como la velocidad de

traslación del sujeto.

Desarrollo: La distancia a recorrer son 40m., al objeto de que los primeros 10m. sean para

desarrollar la velocidad inicial y los 30m. restantes sean los que se cronometren para su

valoración.

Test de abdominales en 30seg.

Objetivo: Medir la fuerza explosiva muscular del tronco, parte anterior.

Desarrollo: El alumno colocado con piernas flexionadas, brazos flexionados por detrás de la

cabeza y ayudado por el compañero como indica el dibujo, elevará el tronco hasta la altura de

las rodillas el mayor numero de veces posible durante 30”.

Test de salto vertical

Objetivo: Sirve para medir la fuerza explosiva del tren inferior (piernas) en el sentido vertical.

Desarrollo: El alumno se colocará junto a la pared, lateralmente, y con el brazo más próximo a

ella señalará su punto más alto. A la señal y previa separación de la pared, saltará por tres

veces hasta alcanzar el máximo posible. Se anotará la diferencia entre los dos máximos. Se

utilizo el sistema Excel de Windows para el análisis de resultados.

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RESULTADOS

Test de Ruffier (expresada en el Indice Ruffier)

11 12 13 14 15 16 17 18 1910 16 15 7 9 13 8 6 8 69 16 16 9 10 14 9 8 10 88 16 18 11 12 14 10 9 11 97 17 19 13 13 15 10 11 13 116 17 21 15 14 15 11 13 14 125 17 22 17 16 16 12 15 16 144 17 23 19 17 17 13 16 18 153 17 25 21 18 17 14 18 19 172 18 26 23 19 18 14 20 21 181 18 28 25 21 18 15 21 22 200 18 29 27 22 19 16 23 24 21

Niños y NiñasEdades

Test de Flexibilidad (expresado en cm.)

11 12 13 14 15 16 17 18 1910 7 18 13 20 13 17 20 18 229 6 17 11 18 12 15 18 17 208 4 16 8 15 12 12 15 17 197 3 16 6 13 11 10 13 16 176 1 15 4 10 10 8 10 16 155 0 14 2 8 10 6 8 15 144 -1 13 -1 5 9 3 6 14 123 -3 12 -3 3 8 1 3 14 102 -4 12 -5 0 7 -1 1 13 81 -6 11 -8 -3 7 -4 -2 13 70 -7 10 -10 -5 6 -6 -4 12 5

Niños y NiñasEdades

(expresado en numero de repeticiones)

*11 *12 *13 14 15 16 17 18 1910 0'26"04 1'06"72 0'43"18 29 25 19 29 29 209 0'24"23 1'02"42 0'41"49 26 24 18 26 27 198 0'22"44 0'58"84 0'39"89 24 23 18 23 26 187 0'20"65 0'55"26 0'38"29 21 22 17 20 24 186 0'18"86 0'51"68 0'36.69 19 21 16 17 23 175 0'17"07 0'48"10 0'35"09 16 20 16 15 21 164 0'15"28 0'44"52 0'33"49 13 19 15 12 19 153 0'13"49 0'40"94 0'31"89 11 18 14 9 18 142 0'11"77 0'37"36 0'30"29 8 17 13 6 16 141 0'09"91 0'33"78 0'28"69 6 16 13 3 15 130 0'08"12 0'30"20 0'27"09 3 15 12 0 13 12

Test de Flexón de Brazos (*expresado en minutos, segundos y décimas de segundo)

Niños y NiñasEdades

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Test de Salto Horizontal (expresado en metros y centímetros)

11 12 13 14 15 16 17 18 1910 1.60 1.98 2.06 2.16 2.21 2.02 2.23 2.25 2.089 1.57 1.94 2.01 2.09 2.18 1.98 2.17 2.15 2.038 1.54 1.90 1.96 2.03 2.16 1.94 2.11 2.05 1.987 1.51 1.86 1.92 1.96 2.13 1.90 2.05 1.95 1.936 1.48 1.82 1.87 1.90 2.11 1.86 1.99 1.85 1.885 1.45 1.78 1.83 1.84 2.09 1.83 1.94 1.75 1.844 1.42 1.74 1.78 1.77 2.06 1.79 1.88 1.65 1.793 1.39 1.70 1.73 1.71 2.04 1.75 1.82 1.55 1.742 1.36 1.66 1.69 1.64 2.01 1.71 1.76 1.45 1.691 1.33 1.62 1.64 1.58 1.99 1.67 1.70 1.35 1.640 1.30 1.58 1.60 1.52 1.97 1.64 1.65 1.25 1.60

Niños y NiñasEdades

11 12 13 14 15 16 17 18 1910 4"67 4"19 4"15 3"52 4"18 4"02 3"61 3"40 3"529 4"73 4"28 4"23 3"67 4"20 4"09 3"73 3"56 3"628 4"80 4"37 4"32 3"83 4"23 4"17 3"85 3"72 3"737 4"86 4"46 4"41 3"99 4"26 4"25 3"98 3"88 3"846 4"93 4"56 4"50 4"15 4"29 4"33 4"10 4"04 3"955 4"99 4"65 4"59 4"31 4"32 4"41 4"23 4"20 4"064 5"06 4"74 4"68 4"47 4"35 4"48 4"35 4"36 4"163 5"12 4"84 4"77 4"63 4"38 4"56 4"47 4"52 4"272 5"19 4"93 4"86 4"79 4"41 4"64 4"60 4"68 4"381 5"25 5"02 4"95 4"95 4"44 4"72 4"72 4"84 4"490 5"32 5"12 5"04 5"11 4"47 4"80 4"85 5"00 4"60

Test de 30 metros lanzados (expresada en segundos y décimas de segundo)

Niños y NiñasEdades

Test deSalto Vertical (expresada en cms.)

11 12 13 14 15 16 17 18 1910 0.34 0.26 0.38 0.87 0.46 0.88 0.44 0.50 0.539 0.33 0.25 0.36 0.80 0.45 0.82 0.41 0.47 0.518 0.30 0.25 0.34 0.74 0.44 0.76 0.39 0.45 0.497 0.28 0.24 0.32 0.68 0.43 0.70 0.37 0.42 0.476 0.26 0.24 0.30 0.62 0.42 0.65 0.35 0.40 0.455 0.24 0.24 0.28 0.56 0.41 0.59 0.33 0.37 0.444 0.22 0.23 0.26 0.49 0.40 0.53 0.30 0.35 0.423 0.20 0.23 0.24 0.43 0.39 0.48 0.28 0.32 0.402 0.18 0.22 0.22 0.37 0.38 0.42 0.26 0.30 0.381 0.16 0.22 0.20 0.31 0.37 0.36 0.24 0.27 0.360 0.15 0.22 0.19 0.25 0.37 0.31 0.22 0.25 0.35

Niños y NiñasEdades

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CONCLUSIONES

En base a la aplicación de las pruebas y la interpretación de resultados, se concluye que los

baremos (Tablas de evaluación) pueden ser utilizadas como una herramienta para la

evaluación de las capacidades físicas, pero señalamos que los índices de las tablas en

comparación con baremos aplicados en escolares en España esta por debajo del 75 percentil

en la mayoría de los test, aunque en los aspectos como el de fuerza abdominal si es superior el

resultado obtenido.

Añadimos también que es de vital importancia la disposición al esfuerzo por parte de los

atletas, ya que la mala costumbre en la mayoría de los entrenadores del estado de Nuevo León

de no aplicar pruebas en las diferentes etapas de entrenamiento, provoca un desconocimiento

de las mismas y por ende una ejecución deficiente de las test pedagógicos que no justifica la

falta de disposición al esfuerzo en las mismas.

Sugerimos aplicar los principios del entrenamiento a fin de tener un seguimiento metodológico,

así como un control de las cargas de trabajo aplicadas a los atletas.

Test de Abdominales en 30 segundos (expresado en repeticiones)

11 12 13 14 15 16 17 18 1910 34 33 36 36 33 34 34 40 339 33 32 35 34 32 33 33 38 328 33 31 34 33 32 32 32 37 317 32 30 33 31 31 31 30 35 316 31 29 32 30 31 30 29 34 305 31 28 32 28 30 29 28 32 294 30 26 31 26 29 28 27 30 283 29 25 30 25 29 27 26 29 272 28 24 29 23 28 26 24 27 271 28 23 28 22 28 25 23 26 260 27 22 27 20 27 24 22 24 25

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BIBLIOGRAFÍA

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Deporte Selectivo-Nuevo León-México-1992.

2. Manual de Educación Física para Tercer Grado. Secretaria de Educación-México-1997.

3. Pila Teleña, A. Evaluación de la Educación Física y los Deportes. Ed. Olimpia, San José

1988.

4. Lanier, A.S. Fundamentos de la teoría y Metodología del Entrenamiento Deportivo. México

1990

5. Lanier, A.S. La tecnología del Entrenamiento Deportivo. México 1992

6. Forteza, A.R. La Base de la Metodología del Entrenamiento. Habana. 1986

7. Añó, V. Planificación y organización del entrenamiento juvenil. Ed. Gymnos. España. 1997

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2. ANÁLISIS DE LA DIFERENCIA ENTRE DEDOS ÍNDICE Y ANULAR (D4-D2) EN

INTEGRANTES DEL EQUIPO DE VOLEIBOL VARONIL MEXICANO, COMO POSIBLE

INDICADOR DE TALENTO DEPORTIVO

Autores: MC. Erasmo Maldonado Maldonado, MES. Rosana Pacheco Ríos, MC. Javier

Quintero Floyd, Dr. Eloy Cárdenas Estrada, MC. Cipriano Martínez.

Institución: Facultad de Organización Deportiva de la UANL. Email: erasmo [email protected]

RESUMEN

Se hicieron las mediciones de los dedos índice y anular de ambas manos en los deportistas

integrantes de la Selección Mexicana, previos a sus entrenamientos, para el Femenil en el

Gimnasio Luís E. Todd, para el Varonil en el Gimnasio Cayetano Garza, con el propósito de

obtener la diferencia entre ambos dedos. Se ha podido observar, que los sujetos estudiados,

aunque ya practican el deporte competitivo a nivel nacional e internacional, tienen alto nivel de

predisposición para las actividades físicas exigentes. Es importante mencionar, que los

jugadores de primer equipo, o titulares, predominan con los valores de rangos mas bajos que

oscilan entre .896 a .963, y los suplentes, aunque su nivel competitivo es muy bueno, muestran

valores desde .990 el mas alto hasta un .904. Sin embargo al ubicarlos con relación a la media

de la muestra, observamos que el 66% de ellos se ubican por debajo de la media, cuando se

tomaron en cuenta los datos de la mano derecha, y se incrementa a un 73% de la muestra por

debajo de la media cuando se observaron los datos de la mano izquierda. Con lo anterior

podemos plantear que si existe una relación directa, entre los rangos mas bajos entre los

dedos D2 y D4 y el rendimiento deportivo, o al menos predisposición para estas actividades.

INTRODUCCIÓN

Hoy en día, los resultados deportivos son cada vez mas sorprendentes, los niveles de

ejecución y de preparación también son indicadores de un mejoramiento continuo en la

aplicación de nuevas fórmulas de trabajo ó metodologías que faciliten la obtención del mas

alto rendimiento físico, sometiendo a los atletas a exigencias fisiológicas y psicológicas cada

vez mas altas, mejorando con esto, los niveles de adaptación de los organismos, su capacidad

de respuesta y por ende sus resultados.

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Al momento de elegir a los (las) niños (as) ó adolescentes como posibles talentos deportivos,

como resultado de un proceso natural de selección, dígase, aquellos que demuestran ser los

mas rápidos, los mas resistentes o los mas fuertes en las actividades cotidianas, en las clases

de Educación Física ó en sus equipos deportivos, se ha dado el primer paso para un proceso

de selección, sin embargo será necesario someter a dichos talentos a una serie de pruebas

con carácter científico que permitan establecer con mayor grado de certidumbre, las

posibilidades de éxito en el rendimiento deportivo a largo plazo.

ANTECEDENTES

Los antecedentes en el ámbito deportivo son limitados, sin embargo algunas menciones se

pueden encontrar, pero no lo suficientes para establecer referencias con solidez. Aunque se

puede encontrar información de la misma variable, pero con un enfoque diferente, que puede

resultar importante mencionar. En primera instancia encontramos estudios realizados en la

Universidad de Bath, con una perspectiva de rendimiento o habilidades académicas, el estudio

lo realizó el Dr. Mark Brosnan en los últimos años, y establece que los niveles de estrógeno y

testosterona que una persona tiene, se pueden apreciar en la longitud relativa de sus dedos

índice (segundo) y el dedo anular (cuarto). El rango de longitud que los dedos tienen es

establecido antes del nacimiento y permanece igual toda su vida.

La longitud de los dedos esta genéticamente ligada a las hormonas sexuales, y una persona

con un dedo índice (D2) mas corto que el dedo anular (D4), habrá tenido una cantidad mayor

de testosterona durante la etapa fetal; mientras que una persona con un dedo índice mas largo

que el dedo anular, habrá tenido mayor cantidad de estrógeno. La diferencia entre estos dedos,

puede ser muy pequeña, tanto como un 2% ó 3%, pero resulta importante.

Un estudio de la longitud de los dedos, de 100 académicos masculinos y femeninos en la

Universidad, realizado por el Dr. Brosnan, encontró que aquellos hombres que enseñan

ciencias duras, como las Matemáticas y Física, tienden a tener el dedo índice tan largo como

sus dedos anulares, un indicador de niveles de estrógeno inusualmente altos para hombres.

Un estudio posterior, también sugiere, que la exposición prenatal hormonal, y por lo tanto la

longitud del dedo índice, puede también influenciar los niveles de logro personal actual. Otro

estudio entre hombres y mujeres estudiantes de un curso de programación JAVA, encontró

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una relación entre la longitud de los dedos y el resultado final en su evaluación del curso. Entre

mas pequeña la diferencia entre los dedos índice y anular, más alto el resultado en su

calificación final del curso.

También se encontraron otras referencias como la del Dr. Bailey1 en el Journal Biol.

Psychology de Marzo 2005, donde encuentra una correlación entre el rango de diferencia entre

D2-D4 con la agresión física en los hombres, pero no en las mujeres. En su resumen establece

que aquellos hombres con rangos de dedos más masculinos, son percibidos por las mujeres

como más dominantes y con rasgos masculinos más evidentes y tienden a ejecutar mejor en

ciertos deportes de exigencia física relevante.

En este sentido, de la actuación deportiva, el Dr. J.T. Maning2, teoriza que los rangos entre

dedos actúan como fuertes predictores de las proezas deportivas y de otros rasgos personales.

Maning predijo que él podría escoger los probables ganadores de una carrera entre jóvenes de

la ciudad de Liverpool, basado solamente en la relación entre el segundo y cuarto dígito,

conocidos como dedo índice y anular, y para asombro de muchos, acertó en gran medida, así

como en otros tipos de deportes.

Citaremos también el trabajo de Grant R. Tomkinson3 y de William J. Kraemer4, donde se

establece lo siguiente: La testosterona es, por supuesto, la hormona esteroide natural que

realza el rendimiento atlético, así que, son los hombres con rangos menores entre los dedos,

mejores atletas? En general si, ellos son mas propensos a realizar actividades atléticas, y

alcanzar niveles mas altos de competencia en los deportes (Maning & Taylor 2001)5. Por

ejemplo, los jugadores profesionales de Football tienden a tener rangos menores entre los

dedos, que aquellos que no son atletas, los jugadores de primer equipo también muestran

rangos menores entre los dedos, que aquellos que son de segundo equipo o reservas, y

finalmente mencionan que los hombres con rangos menores entre dedos, corren

sustancialmente más rápido las distancias de 800m y de 1500m. Sin embargo sugieren seguir

1 Departamento de Psicología de la California State University, Fullerton 92834, USA 2 Biólogo Evolucionista de la Universidad de Liverpool. 3 Ciencias de la Salud de la University of South Australia, Underdale, Australia 5032. Publicado en Junio 14, 2003 4 Departamento de Kinesiología de la University of Connectitut, Storrs, CT. 06269 5 Second to fourth digit ratio and male ability in Sports. Evolution and Human Behavior, 22, 61-69

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con las investigaciones, para fortalecer esta propuesta de considerar este indicador como un

criterio importante en el proceso de sección de talentos.

OBJETIVOS

.Determinar el rango entre los dedos índice y anular (D2-D4) como un indicador de la

predisposición genética para el desarrollo de las capacidades condicionales para el

rendimiento deportivo.

.Fortalecer los criterios científicos para la detección de talentos.

.Tener una herramienta que represente un indicador para el desarrollo de procesos a largo

plazo.

JUSTIFICACIÓN Es imperativo, predecir o determinar en la mayor medida posible cuales son las posibilidades

de logro de los jóvenes, tomando como base cuales son sus capacidades condicionales

dominantes, pero el apoyo de las ciencias de deporte debe estar de manera permanente

durante este proceso.

METODOLOGÍA

Se realizo la evaluación a 15 jugadores, entre los cuales se encontraban algunos jugadores de

la Universidad Autónoma de Nuevo Leon, pero con un nivel suficiente para jugar en torneos

nacionales. Se utilizó el medidor Antropométrico, mismo que fue manejado por el Maestro

Javier Quintero Floyd, y el Maestro Erasmo Maldonado en la captura de los datos. Se

consideró el momento mas apropiado para realizar la medición, y se determinó que fuera al

término del entrenamiento, considerando que la amplitud y movilidad de la mano estaría en las

mejores condiciones.

RESULTADOS

Una vez capturados los datos de los sujetos, se consideró observar dicha información de

manera grupal, buscando principalmente la relación existente, entre la longitud de los dedos

(Fig. 1), de la mano derecha, de la misma mano, también se observó la relación entre el rango

de los dedos y la categoría de los jugadores, clasificando a cada uno de ellos, en razón de

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ocupar el cuadro Titular ó el cuadro de suplentes (Fig. 2), y finalmente como es la ubicación

de los sujetos de estudio en relación a la media de los datos generados ( Media de Mano

Derecha, 0.9296) por el rango entre dedos.

Diferencia entre Longitud de Dedos de Mano Derecha

0

2

4

6

8

10

12

14

S. S. T. S. S. S. S. T. T. S. S. T. T. S. T.

Serie1

Serie2

Serie3

D2

D4

Figura 1.Diferencia entre Longitud de los Dedos (D2 y D4) de la Mano Derecha en jugadores

de nivel Nacional (México y UANL), diferenciando a los que ocupan plazas de titulares y

aquellos de suplentes.

Rango entre dedos de Mano Derecha

0.840.860.88

0.90.920.940.960.98

1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Sujetos

Ran

go

Rangoentrededos

Varonil

S

T

TS S

T

S

T

T

SS

T

T S

T

Figura 2. Se destaca la relación de los jugadores en razón de su plaza que ocupan como

Titulares o suplentes, así mismo se ubica el valor medio de los rangos, para ubicar al total de

los sujetos estudiados en este sentido.

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En las siguientes figuras se presentan los datos que arrojaron las mediciones de los dedos (D2

y D4) de la mano izquierda, considerando las mismas observaciones, aunque cabe mencionar,

que las referencias no muestran datos específicos de alguna de las manos, por lo tanto, y

hasta el momento estaremos considerando ambas manos, como objeto de estudio.

Diferencias entre D2 y D4 de la Mano Izquierda

0

2

4

6

8

10

12

14

S. S. T S. S. T T S. T S. S. T T S. T

Sujetos

Long

. en

Cm

s.

D2

D4

Figura 3. Muestra la diferencia en longitud de los dedos (D2 y D4), por el predominio ó la

exposición durante la etapa fetal a la hormona sexual primaria, comportamiento muy usual

entre los hombres.

Media de los rangos entre D2 yD4

0.86

0.88

0.9

0.92

0.94

0.96

0.98

1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Sujetos

Valo

res

de R

ango

Rango

Media.936

Figura 4. Aquí se plantea la media de los rangos obtenidos, como una referencia, para ubicar

los valores individuales.

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DISCUSIÓN

Es relevante establecer, que todos los indicadores que existen y por haber, nunca serán

suficientes para garantizar el éxito deportivo de lo atletas, o en caso contrario, aquellos que

sugieran que algún deportista será impedido de practicar, actividad física con alto nivel de

exigencia. Pero sin duda, el papel de las Ciencias auxiliares del deporte, nunca debe estar al

margen del trabajo, estas buscaran de manera permanente las herramientas necesarias, para

ofrecer, en la mayor medida posible, las condiciones y facilidades que permitan el crecimiento y

las posibilidades de logro como personas, antes que atletas. El presente trabajo, busca

colaborar con su granito de arena, con este propósito.

CONCLUSIONES

Sin duda la hormona sexual masculina, la testosterona, permite a los deportistas, ó a los que

pretenden iniciarse en éste, tener las condiciones naturales, para lograr el desarrollo atlético y

deportivo, aunque, el ingrediente técnico será indispensable.

Como criterio de evaluación, para ayudar en la determinación de talento deportivo, esta

propuesta, puede ser considerada, con buena claridad, aunque será mas recomendable,

realizar el control desde etapas de desarrollo infantil o de adolescente.

El presente trabajo, se formuló en primera instancia, para los hombres, pero seguramente, las

mujeres nos pueden ofrecer también información relevante en este sentido.

El levantamiento de datos resulta muy práctico y muy sencillo en su operación, igualmente,

para los atletas, no se les distrae mucho de su horario de trabajo, y no resulta invasivo en

ningún momento.

Al considerar esta prueba dentro de su batería de evaluaciones y de control, no requiere de

mucho personal, para su aplicación, así como materiales o equipo especial.

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3. PRACTICA DEPORTIVA EN ADULTOS MAYORES INSCRITOS EN CASAS DE REPOSO

Autores: Rocío Montenegro Espinoza, Cynthia Edith Ramírez Ibarra, Irma Leticia Ramírez

Ibarra, Liliana Karina Torres Palos.

Institución: Facultad de Organización Deportiva. UANL.

INTRODUCCIÓN

En la literatura se menciona que la actividad física bien realizada mejora la personalidad, la

estabilidad emocional, la memoria, la autoestima, el bienestar, la eficiencia laboral, disminuye

el estrés, la agresividad y la depresión (Gruber, 1986).

Actualmente el crecimiento demográfico de la población envejecida en nuestro país, ha

generado una serie de preocupaciones en torno a los servicios que se requieren para atender a

este grupo poblacional de 60 y mas años de edad, fenómeno que tiene efectos políticos,

sociales, culturales, económicos y de salud que ha preocupado a las instancias de

investigación médica y social, así como a organismos públicos y privados y asociaciones

académicas.

La experiencia sobre el tema nos enseña que estos sujetos de edad avanzada, una vez

incorporados a la actividad física, se intensifica su sentimiento de autoevaluación, de ocupación

del tiempo libre y se va desechando la pérdida del contenido de la vida, porque una educación

física efectiva, llena de regocijo y motivación, va encaminada a satisfacer las características y

necesidades de los abuelos en esta etapa de la vida (Kraan & Robbert, 1993).

El ejercicio físico en la vejez, es una parte importante del problema total del anciano, pues éste

ayuda a que personas habituadas a un ritmo de vida dinámico, con rendimiento físico y mental,

no se retiren de ella, pues resultaría un serio daño para él, pudiéndole proporcionar traumas

psíquicos, morales y sociales, acelerando el proceso involutivo hacia una vejez ociosa (Galván,

1996).

La actividad física regular es un importante factor que contribuye a mantener un buen estado

de salud, la pregunta de que si se puede aumentar la longevidad de las personas con la

actividad física, no tendría una respuesta concreta. Pero lo que si se puede decir al respecto,

es que las personas que mantengan un nivel de actividad alto durante toda su vida, estarán

luchando positivamente contra un proceso natural e inevitable es el envejecimiento (Chirosa &

Chirosa y Padial, 2000).

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JUSTIFICACIÓN

Se decidió realizar esta investigación con los adultos mayores, ya que encontramos estudios

que revelan que estas personas no realizan actividad física.

OBJETIVO

Nuestro objetivo es conocer la práctica deportiva de los adultos mayores que se encuentran

inscritos en las casas de reposo y si llevan algún tipo de programa deportivo o recreativo.

METODOLOGIA

Sujetos

El cuestionario se aplicó a 80 sujetos de 5 casas de reposo (“Residencia otoñal”, “Sagrado

Corazón de Jesús”, “Virgen de Guadalupe”, Luís Elizondo, y Guardería de los Adultos Mayores)

los cuales tienen edades comprendidas entre 70 y 80 años, en su mayoría mujeres con estado

civil solteras y viudas, presentando enfermedades como hipertensión, diabetes, secuelas de

embolia, gastritis. El nivel económico es medio a alto.

El tipo de muestro fue no probabilístico de tipo intencional ya que el cuestionario se enfocó a

determinadas casas de reposo debido a que se contaba con mayor facilidad para aplicarlo y el

encuentro con estas personas era mas flexible.

Instrumento

El cuestionario que se aplicó fue Hábitos Deportivos en los españoles de Manuel García

Ferrando (2000). La encuesta consta de 69 ítems formados en seis factores: 1) Tiempo libre,

actividades, ocio y tiempo libre; 2) La practica deportiva y lo deportes mas practicados; 3) La

dimensión subjetiva de la practica deportiva; 4) La diversidad de practicas deportivas de la

competición y la aventura en la naturaleza al paseo y el deporte para todos; 5) La imagen del

deporte y la temática de las instalaciones deportivas; 6) La dimensión asociativa de la practica

y el deporte como consumo y espectáculo de masa.

Para el presente estudio solo se considero el factor de “La práctica deportiva y los deportes

más practicados”, (Anexo 1).

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Una vez revisados los cuestionarios se seleccionaron los ítems que nos informaran sobre la

práctica de la actividad física en los adultos mayores. De tal forma que sólo se seleccionaron 8

ítems, (Anexo 1). Cabe mencionar que el cuestionario no fue previamente adaptado

Procedimiento

Con el objetivo de conocer la práctica deportiva que realizan los adultos mayores de las casas

de reposo se realizó el siguiente procedimiento:

Se solicitó un oficio a la Dirección de la FOD para la visita a las casas de reposo, una vez

autorizados se procedió a aplicar los cuestionarios.

Los cuestionarios se aplicaron a los sujetos, tres jueves de 10am a 3pm, dos viernes de 10am

a 12pm, en la explanada de las casas de reposo. Fueron agrupados de dos en dos; se les

informo en que consistía el estudio y el tipo de información que requeríamos. El promedio de

tiempo que se tardaron fue de 10min.

Se analizaron los datos estadísticamente mediante el programa SPSS.

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RESULTADOS

FIGURA 1. Gráficas con frecuencias y porcentajes de cada uno de los ítems.

El ítem Nº 1 es el principal, ya que en caso de que se contestara negativamente el cuestionario

se debió omitir y aplicarse a otra persona en cambio si la respuesta es positiva es más flexible

5670,0%1

1,25%

2328,75%

practica unopractica variosno practica ninguno

¿Practica actualmente algun deporte?, por favor diganos si practica uno , varios o ninguno

1012,5%

33,75%

4657,5%

2126,25%

por su cuentacomo actividad dentro del centro de enseñanza o trabajocomo actividad de un club, organizacion o federacionPerdido

Fundamentalmente, ¿como hace deporte?

56,25%

4860,0%

11,25%

2227,5%

la mayor parte de las veces solocon un grupo de amigos/amigascon un grupo de compañeros de estudio o trabajodepende, unas veces solo y otras en grupoPerdido

Habitualmente, ¿con quien hace deporte?

4353,75%

2328,75%

1417,5%

sentado la mayor parte de la jornadade pie la mayor parte de la jornadacaminando llevando algun peso

¿Cual de las siguientes situaciones describe mejor la actividad fisica que desarrolla en su trabajo actual?

4758,75%

3341,25%

sino

Independiemntemente de que practique o no deporte ¿suele andar o pasear mas o menos de prisa, con el proposito

mantener o mejorar su forma fisica?

4 5.00%

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contestar los ítems siguientes. Con el ítem Nº 2 se conoció si las personas requieren del

programa de la casa hogar para realizar la actividad física o lo hacen sin asesoramiento. En el

ítem Nº 3 nos mostró que tan popular es la realización de actividad física en la casa hogar. En

los ítems Nº 4 y 5 nos dimos cuenta que en caso de que las personas no realizaran alguna

rutina, que tipo de actividad realizaban para mantenerse activos.

DISCUSIONES Y CONCLUSIONES

Los resultados que se obtuvieron en mayor porcentaje fueron que la mayoría de las personas

practican alguna actividad la cual es aplicada por la casa hogar en la que se encuentran

hospedados, la mayor parte de las personas acuden solas a realizar su rutina. Por otra parte

también se detectó que existe una fuerte cantidad de personas que pasan la mayor parte del

día en reposo y algunos solamente caminan con el propósito de mantener su estado físico en

condiciones saludables.

Es responsabilidad de todo un conjunto de personas o entidades, incorporar a estos adultos

mayores a una educación física racional dentro de su zona residencial, elevándolos de esta

forma a que hagan una contribución activa al fenómeno de su salud, a la capacidad de

rendimiento físico y de que cultiven nuevos contactos sociales con personas que pertenecen a

su propia generación (Casals, Ignasi, 1996).

Nosotros encontramos que la mayoría de los adultos mayores practican una actividad física

pero no en forma ordenada ni de manera frecuente. Se observó que no hay un control de las

personas que realizan las actividades por tal motivo no se puede tener un programa que se

adapte adecuadamente a sus necesidades, ya que se encuentran personas con

discapacidades, creemos que ellos son quienes se adaptan al programa no este a ellos, por tal

motivo algunas personas no realizan ninguna actividad física.

Con esto se comprobó que no es fácil obtener unos minutos de su tiempo. Nos dimos cuenta

que no se dedica la atención necesaria a la aplicación de actividades físicas.

Esta encuesta no fue adecuada para esta investigación, solo se seleccionaron los ítems que

nos arrojarían la información para nuestros objetivos, por lo cual se recomienda adaptarla.

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Primero proponemos la adaptación de un cuestionario en hábitos de la actividades física en

adultos mayores y luego la creación de un programa recreativo o de actividad física que se

adapte a las necesidades de cada persona.

LISTA DE REFERENCIAS

1. CASALS, I (1996). Teorías generales sobre las personas mayores. Rev. Sociología de

la vejez. Colección Caminar. Edit. Unión Democrática de Pensionistas y Jubilados de

España Madrid.

2. CHIROSA, L. CHIROSA, I. & PADIAL, P. (2000) La actividad física en la tercera edad.

Lecturas: Educación física y deportes, 18. Recuperado el 15 de mayo de 2005, del sitio

Web www.efdeportes.com

3. GALVAN, R (1996) Cultura Física y Vejez. Material Editado por Centro de Informática.

Facultad de Cultura Física, Pinar del Río.

4. GARCÍA FERRANDO, M. (2000). Hábitos deportivos de los españoles. Sociología de

comportamiento deportivo. Madrid: ICEFD.

5. GRUBER, J.J (1986) Physical activity and self-esteem development in children: A meta-

analysis. Stull, G.A &Eckert, H.M. (Eds). Effects of physical activity on children.

Champaing, IL: Human Kinetics.

6. KRAAN, R (1993) La atención a las personas mayores. Editorial Ministerio de Asuntos

Sociales. Madrid

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ANEXOS

HABITOS DE LA ACTIVIDAD FISICA EN ADULTOS MAYORES

INSTRUCCIONES: Favor de contestar con la mayor seriedad posible, en cada una de las siguientes preguntas. Los datos serán totalmente confidenciales, no hay respuestas buenas ni malas.

1. ¿Practica actualmente algún deporte? Por favor díganos si practica uno, varios o ninguno. Practica uno………………………………………..…………….……………....1 Practica varios…………………………………………..…….…………………2 No practica ninguno…………………………………………….…………........3 2. Fundamentalmente, ¿Cómo hace deporte? Por su cuenta……………………………………………………...…………….1 Como actividad del centro de enseñanza o de trabajo en el que esta……2 Como actividad de un club, organización o federación, otra, ¿Cuál?........3 3. Habitualmente, ¿con quién hace deporte? La mayor parte de las veces sólo…………………………………………….1 Con un grupo de amigos/amigas……………………………………………...2 Con un grupo de compañeros de estudios o trabajo………………….…….3 Con algún miembro de la familia………………………………………...…….4 Depende, unas veces solo y otras en grupo…………………………….…...5 4. ¿Realiza alguna actividad física de aventura en la naturaleza? Nos referimos a actividades tales como la Natación, Remo, Canotaje. Etc. Si…………………………………………………...……………………..…..…..1 No…………………………………………………………..………..………...…2 Otro…………………………...…………………………………………………..3 5. ¿Durante cuanto tiempo hizo deporte antes de dejarlo? Menos de 1 año……………………...……………………………….…………1 Entre 1 y 2 años…………………………………………………...…….……....2 Entre 3 y 4 años…………………………………………….…………..……….3 Entre 5 y 6 años………………………………………………………...……….4 Más de 6 años………………………………...………………………………....5 6. ¿Cree que volverá a practicar deporte? Sí, con seguridad………………………………………………………………..1 Probablemente si………………………………………………………………..2 Ahora no lo sabe………………………………………….……………………..3 Probablemente no…………………………………………………………….…4 Seguro que no…………………………………………………………………...5 7. ¿Cuál de las siguientes situaciones describe mejor la actividad física que desarrolla en su trabajo actual? Sentado la mayor parte de la jornada ………………………...………..…….1 De pie la mayor parte de la jornada sin grandes desplazamientos ni esfuerzos…………………………………………………………………..……..2 Caminando llevando algún peso, desplazamientos frecuentes………........3 Trabajo pesado, tareas que requieren gran esfuerzo físico………….……..4 8. Independientemente de que practique o no deporte ¿suele andar o pasear más o menos de prisa, con el propósito de mantener o mejorar su forma física? Si………………………………………………………..…………………………1 No…………………………………………………………………..……….........2 ¡GRACIAS POR SU COLABORACION!

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4. INTERES POR EL DEPORTE EN LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS

QUÍMICAS DE LA U.A.N.L.

Autores: José Luis Dimas Castro, Josefina E. Calatayud de la Llave y Oswaldo Ceballos

Gurrola

Institución: División de Estudios de Posgrado, Facultad de Organización Deportiva, UANL.

México.

INTRODUCCIÓN

Estudios realizados han encontrado que la actividad física bien realizada mejora entre otras

cosas el rendimiento académico, la personalidad, la estabilidad emocional, la memoria, la

autoestima, el bienestar, la eficiencia laboral, disminuye el estrés, la agresividad y la depresión

(Gruber, 1986).

Actualmente el deporte es una de las actividades preferidas para el tiempo libre, debido a la

reducción de la jornada laboral, el papel de los espectáculos deportivos, y la consideración del

deporte como fuente de salud y vida satisfactoria (García, 2001).

Por lo tanto, la actividad física, el ejercicio y el deporte es considerado como elementos

preventivos y en ocasiones terapéuticos que permitirán coadyuvar en unión con otros hábitos

de vida sana para una mejor sociedad, más sana, fuerte y saludable (Brown, 1991).

El estilo de vida sedentario es una importante causa de enfermedad, muerte y discapacidad.

Aproximadamente dos millones de muertes anuales pueden atribuirse a la inactividad física;

adicionalmente, según las conclusiones preliminares del estudio realizado por la Organización

Mundial de la Salud, OMS, en el año 1999 sobre factores de riesgo, el modo de vida sedentaria

es una de las 10 causas fundamentales de mortalidad y discapacidad en el mundo. Más del

70% de las defunciones sobrevenidas en los países industrializados se producen por

enfermedades en las que de algún modo intervienen factores como el sedentarismo, la

obesidad, el estrés y el consumo de sustancias psicoactivas legales e ilegales (Morgan,1985).

Diversos trabajos como los de Dwyer,etal. (2001) sobre la actividad física y desempeño escolar

han mostrado los efectos de los programas de actividad física sobre el mejoramiento de la

aptitud física y de un mejor desempeño escolar.

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En resumen, la práctica sistemática de ejercicio físico, de forma amena y desde etapas

tempranas de la vida es de gran beneficio para el crecimiento, el desarrollo físico e intelectual y

psicológico y constituye un pilar fundamental en la promoción de la salud. Y la practica de esta

le proporciona un desarrollo integral bio-psico social (Yoshiharu, 1996).

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad es de gran valía que el ser humano practique la actividad física, se han

comprobado a través de diversas investigaciones los efectos positivos que tienen en los

jóvenes que están dentro de los programas de la actividad física, tales como el mejoramiento

de la aptitud física y un mejor desempeño escolar, siendo esto parte vital para el desarrollo

integral bio-psico-social del adolescente.

La educación de los alumnos universitarios es de gran importancia hoy en día, por ello,

debemos prepararlos lo mejor posible para otorgarles las mejores herramientas necesarias

para que afronten con éxito su vida profesional la práctica del ejercicio coadyuvará en ésta

formación haciéndola más integral. Asimismo, es de aceptación general la idea de que la

práctica de la actividad física es beneficiosa para el aumento de la calidad de vida mejorando

su salud proporcionándoles una educación integral que le servirá para una mejor integración en

su entorno laboral y social.

OBJETIVO

Conocer el interés por la práctica de la actividad física de los estudiantes de la Facultad de

Ciencias Químicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León.

METODOLOGÌA

Tipo de estudio

El presente trabajo de investigación es descriptivo y transversal, ya que se “permite especificar

las propiedades, características y los perfiles importantes de las personas, grupos,

comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis”, según Danhke (1989).

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Ámbito y alcance

El estudio se llevó a cabo con estudiantes de la Facultad de Ciencias Químicas de la

Universidad Autónoma de Nuevo León (U.A.N.L.), de las diferentes carreras que se imparten

tales como:

1.- Ingeniero Industrial Administrador

2.- Ingeniero Químico

3.- Licenciado en Química Industrial

4.- Químico Fármaco Biólogo.

Muestra poblacional

De una población total de 2980 estudiantes de la Facultad de Ciencias Químicas de la

U.A.N.L., se seleccionaron de forma aleatoria y estratificada, considerando los 4 programas de

estudio de las diferentes carreras que se imparten durante 9 semestres. La muestra fue de 360

estudiantes (con un error del +-5% y un Intervalo de Confianza de 95%), de los cuales 188 son

hombres (52.2%) y 172 mujeres (42.8) con un promedio de edad de 20 años.

Las encuestas fueron aplicadas en la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad

Autónoma de Nuevo León, en el transcurso del semestre febrero / junio de 2005, a los

estudiantes de las diferentes carreras ya mencionadas anteriormente.

CRITERIOS DE EXCLUCIÓN

Estar en N oportunidad.

Ser alumno repetidor.

No estar inscrito en la FCQ.

La complementación parcial del cuestionario.

INSTRUMENTO DE MEDIDA

El instrumento de medida utilizado fue el cuestionario de la práctica de la actividad física en

estudiantes universitarios, diseñado para ésta investigación el que consta de 32 ítems de los

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cuales: 8 corresponden a Datos generales, 16 sobre la Actividad Física que realizan y 8

relacionados con el Rendimiento Académico.

PROCEDIMIENTO

Primeramente se procedió al diseño del cuestionario de la práctica de la actividad física en

estudiantes universitarios, después se solicitó la autorización a la Dirección de la Facultad de

Ciencias Químicas para llevar a cabo el proyecto, una vez que se logró esto, se hizo la petición

al departamento de escolar de la facultad, la información de los alumnos inscritos en el

semestre febrero / junio del 2005 para poder seleccionar la muestra a la que se le aplicó el

cuestionario, una vez que se obtuvo el número de estudiantes se habló con los coordinadores

de las carreras para que nos proporcionaran los salones donde estaban distribuidos los

alumnos así como sus horarios de clases.

Seguidamente se capacitó a tres personas de la Facultad de Organización Deportiva, quienes

colaboraron en la aplicación de la encuesta a los alumnos, realizando varios ensayos para que

no quedara ninguna duda y aportando sugerencias para que éstas salieran de la mejor forma.

Por último, se distribuyeron el total de los alumnos, por carreras de estudio, semestres, y

grupos para la aplicación del cuestionario; presentándose los encuestadores con los maestros

que estaban al frente de los grupos para solicitarles permiso así como escoger al azar a los

alumnos para su aplicación; una vez que se logró esto, se les daba a los alumnos las

instrucciones para su llenado así como el propósito de este estudio, si el alumno tenía alguna

duda esta era aclarada por el encuestador sin llegar a tener ninguna influencia en sus

respuestas para que los datos fueran lo más verídicos. Al término del llenado del cuestionario,

se revisa que todo estuviera completo sugiriéndoles al final se encuentra un espacio por si

quiere añadir algo, finalmente se le agradeció su sinceridad a las respuestas y su colaboración.

CAPTURA DE DATOS

Fueron capturados los datos en la hoja de cálculo Excel y posteriormente al programa

estadístico SPSS versión 12. Para su posterior análisis.

RESULTADOS.

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En la tabla # 1 nos arroja que la práctica del fútbol soccer con el (42.8%) es el deporte más

practicado por los estudiantes de la Facultad de Ciencias Químicas de la U.A.N.L.

Tabla 1. ¿Qué deportes practicas?

¿Qué deportes practicas? N Porcentaje

Natación 28 7.8 %

Fútbol 154 42.8%

Básquetbol 29 8.1 %

Voleibol 32 8.9 %

Atletismo 16 4.4 %

Tenis 3 .8 %

Tenis de mesa 3 .8 %

Artes marciales 14 3.9 %

Fútbol americano 7 1.9 %

Otros 51 14.2 %

Grafico # 1 DEPORTES MÁS PRACTICADOS

7.80%

42.80%

8.10% 8.90%

4.40%0.80% 0.80%

3.90%

1.90%

14.20%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

% P

OR

CEN

TAJE

natación fútbol básquetbolvoleibol atletismo tenisTenis de mesa Artes marciales Fútbol americanootros

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Observamos en la (Tabla 2) que casi la mitad de la población estudiada (49 %) tiene mucho

interés por el deporte, el 28.6 % y 20.3 tienen bastante y poco respectivamente; por lo que

podemos asumir que en general el deporte es bien aceptado por esta población.

Tabla 2. Interés de los estudiantes de la FCQ por el deporte.

Interés por el deporte N %

Mucho 117 49.2%

Bastante 103 28.6%

Poco 73 20.3%

Nada 6 1.7%

No contesta 1 .3%

GRAFICO # 2 INTERES POR EL DEPORTE

49.20%

28.60%

20.30%

1.70%0.30%

0%

5%

10%

15%

20%25%

30%

35%

40%45%

50%

%Po

rcen

taje

Mucho Bastante Poco Nada No contesta

INTERES POR EL DEPORTE

Mucho Bastante Poco Nada No contesta

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Como se observa en la tabla # 3 casi la mitad de nuestros estudiantes encuestados con el

(44.7%) suele practicar el deporte una vez por semana y el (35.8%) lo realiza de 2 a 3 días por

semana y por último tenemos que el (10.0%) lo realiza de 4 a 6 días por semana..

Tabla 3. ¿Con que frecuencia sueles practicar deporte a la semana?

¿Con que frecuencia sueles practicar

deporte a la semana?

N Porcentaje

1 día a la semana 161 44.7

De 2 a 3 días por semana 129 35.8

De 4 a 6 días por semana 36 10.0

Todos los días 5 1.4

GRAFICO # 3 FRECUENCIA DE LA PRACTICA DEPORTIVA

44.70%

35.80%

10.00%

1.40%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

% P

OR

CEN

TAJE

¿ CON QUE FRECUENCIA SUELES PRACTICAR DEPORTE A LA SEMANA ?

1 día a la semana De 2 a 3 días por semanaDe 4 a 6 días por semana Todos los días

Podemos subrayar que en la tabla # 4 que nuestros estudiantes encuestados le dedican 1 hora

a la practica de la actividad física el (47.3%) y el (23.9%) le dedican 2 horas al día en contraste

encontramos que el (16.1%) no le dedican ninguna hora a esta actividad.

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Tabla 4. ¿Cuantas horas al día le dedicas a la práctica de la actividad física?

¿Cuantas horas al día le dedicas a la práctica de

la actividad física?

N Porcentaje

1 hora al día 170 47.3

2 horas al día 86 23.9

3 horas al día 29 8.1

Mas de tres horas al día 9 2.5

Ninguna hora al día 58 16.1

GRAFICO # 4 HORAS DEDICADAS A LA PRACTICA DEPORTIVA

CONCLUSIONES

La actividad física bien realizada mejora entre otras cosas el rendimiento académico, la

personalidad, la autoestima, el bienestar emocional, el stress, pero principalmente el deporte es

47.30%

23.90%

8.10%2.50%

16.10%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

% P

OR

CEN

TAJE

¿ CUANTAS HORAS LE DEDICAS A LA PRÀCTICA DE LA ACTIVIDAD FISICA ?

1 hora al día 2 horas al día 3 horas al díaMas de tres horas al día Ninguna hora al día

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un elemento preventivo para la salud y en muchas ocasiones terapéutico para aquellos que lo

practican.

Vemos en los resultados anteriores que los alumnos de la facultad de ciencias químicas ven

con agrado la practica de la actividad física ya que esto les ayuda a tener una mejor educación

integral. Y que estos por lo regular practican deporte una vez por semana y por lo menos una

hora diaria siendo el fútbol soccer el deporte más practicado por esta comunidad educativa.

Consideramos importante que las autoridades educativas implementen programas deportivos

acorde a los intereses y necesidades de los alumnos.

BIBLIOGRAFIA:

1. Brown, J.D.. (1991). Staying fit and staying well: Physical fitness as a moderator of life

stress. Journal of personality and Social Psychology, 60, 555-561.

2. Dwyer, T.; Sallis, J.F.; Blizzard, L.; Lazarus, R.; Dean, K. (2001). Relation of academic

performance to physical activity and fitness in children. Pediatric exercise science, 13 (3),

225-237.

3. García Ferrando, M. (2001) Los españoles y el deporte: Practicas y comportamientos

en la ultima década del siglo XX (Encuesta sobre los hábitos deportivos de los

españoles, (2000) Consejo Superior de Deportes. Madrid, 2001

4. Gruber,J.J. (1986) Physical activity and self-esteem development in children: A meta-

analysis. En G.A. Stull y H.M. Eckert (Eds.), Efefects of physical activity on children.

Champaign, IL: Human Kinetics.

5. Morgan,W.P. (1985). Affective beneficience of, vigorous physical activity. Medicine and Science in Sports and Exercise, 6, 422-425.

6. Yoshiharu, N. (1996). Relationship between physical activity habits and endurance fitness in

college students. Bulletin of Institute of Health and Sport Sciences, 19, 159-166.

University of Tsukuba, Japan.

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5. DIAGNÓSTICO DE SOBREPESO Y OBESIDAD EN ESTUDIANTES DE LICENCIATURA

DE LA UNIVERSIDAD DE MONTERREY. ESTUDIO PRELIMINAR

Autores: Lic. Martha Laura Esparza Chapa, Dr. Gerardo García Cárdenas y MTS. Josefina E.

Calatayud de la Llave

División de Estudios de Posgrado, Facultad de Organización Deportiva, UANL.

INTRODUCCIÓN

El aumento de obesos en el país es el reflejo del número de personas con padecimientos

crónico degenerativos que los pueden llevar a la muerte.

Epidemiología de la obesidad en México

México está experimentado dos procesos de enorme trascendencia social:

• Primero, un cambio en la estructura poblacional, que ha dado origen a un

envejecimiento paulatino de la población (debido a una disminución de las tasas de

natalidad y mortalidad general), con un incremento de la población adulta y una

disminución del grupo etéreo menor de 20 años.

• Segundo, una acelerada y en ocasiones desordenada urbanización e industrialización

que genera riesgos para la salud.

Este cambio en la estructura poblacional que además ha generado un aumento en la

expectativa de vida, se denomina "transición demográfica". Estos cambios demográficos, han

modificado el perfil epidemiológico, que en la actualidad está dominado por enfermedades

crónicas no transmisibles, a saber: las enfermedades cardiovasculares, la obesidad, el cáncer,

la diabetes, la y la hipertensión entre otras.

Con el fin de conocer la magnitud de este problema de salud en el país, se han realizado

diversas encuestas en forma aislada en diferentes Instituciones y entidades federativas del

país:

• Las Encuestas Nacionales de Nutrición I y II,

• La de Enfermedades Crónico Degenerativas -1993 (ENEC-1993) y

• La Encuesta Nacional de Salud-2000 (ENSA-2000)

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Son estos los estudios que tienen mayor representatividad nacional sobre este problema de

salud, y de donde se infiere que la obesidad de 1993 al 2000 utilizando el IMC >30 se

incrementó de un 21.4% a 24.2%; no obstante cuando se consideró ambas variables,

"sobrepeso" (IMC de 25 a 29 ) y "obesidad" (IMC de 30 y más) el 64.2 % de la población

encuestada presenta problemas de exceso de peso.

Con relación al género, en 1993 la prevalencia de obesidad fue de 14.9% en hombres y 25.1%

en mujeres. En el año 2000 las prevalencias correspondientes fueron 19.4% y 29%. Por grupo

de edad fue mayor en los grupos de 40 y más años.

La influencia de malos hábitos en los jóvenes

La influencia cultural del vecino país del norte (Estados Unidos), así como el mayor desarrollo

económico e industrial de la parte norte del país se consideran como los principales

determinantes para la mayor prevalencia observada de obesidad en esta área. Esto prueba

que la nueva cultura propicia cambios en las conductas de los individuos frente a la actividad

física y la elección de sus alimentos, lo cual se refleja como un incremento de la población

obesa.

Los cambios en los estilos de vida han favorecido la presencia de sedentarismo y con ello de

algunos padecimientos, como la obesidad y sobrepeso a temprana edad.

Es por ello, que es de suma importancia detectar a tiempo problemas de sobrepeso y obesidad

en estudiantes, con el fin de dar solución a dichos problemas antes de que comience a decaer

la salud de los jóvenes, ya que conforme pasan los años, y a medida que aumentan las

responsabilidades de futuros profesionistas modifican hábitos de alimentación y actividad física

por falta de tiempo o mala organización de su tiempo

Hoy en día es alarmante, el incremento de mortalidad por sedentarismo, considerando que los

altos índices de muertes son por enfermedades del corazón y padecimientos metabólicos. El

problema se agrava debido a que la mayoría de los mexicanos realiza cada vez menos

ejercicio a la semana como resultado a trabajos que demandan la mayor parte de tiempo, así

como el menor acceso a áreas verdes y los cambios en la tecnología (computadora,

videojuegos, teléfonos inalámbricos, t.v. control remoto). De acuerdo con las recomendaciones

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de la Comisión Nacional del Deporte es necesario ejercitar el cuerpo cuando menos tres veces

a la semana por sesiones de 20 minutos; incluso la Académia Americana de Medicina del

Deporte recomienda la ejercitación de 30 minutos diarios a la semana.

Está ampliamente comprobado que los estilos de vida sedentarios son una importante causa

de mortalidad, morbilidad y discapacidad. Según las conclusiones preliminares de un estudio

de la OMS sobre factores de riesgo, los modos de vida sedentarios son una de las 10 causas

fundamentales de mortalidad y discapacidad en el mundo. Datos de esa organización revelan

que aproximadamente dos millones de muertes pueden atribuirse cada año a la inactividad

física.

Definición de obesidad

La obesidad es una enfermedad crónica caracterizada por la acumulación excesiva de grasa

en el tejido adiposo, que propicia efectos negativos en la salud del individuo.

La causa básica de la obesidad es un balance positivo de energía, con la consiguiente

ganancia de peso. Sin embargo, los individuos obesos difieren no solo por el grado de exceso

de grasa que almacenan, sino también por la distribución regional de grasa en el cuerpo. La

distribución de la grasa influye de manera importante en los riesgos asociados con la obesidad

y con los tipos de enfermedades que pueden resultar.

El exceso de grasa abdominal es un gran factor de riesgo para enfermedades cardiacas y

diabetes. De esto deriva el valor de medir la circunferencia de cintura para identificar el exceso

de grasa abdominal, que como ya se comentó afecta de manera adversa la salud de los

individuos.

El índice antropométrico más aceptado es el Índice de Masa Corporal (IMC) o de Quetelet para

la mayoría de los grupos de población adulta, debido a que es el menos afectado por la talla y

es fácil calcularlo. Además, éste índice correlaciona con muchos otros procedimientos

antropométricos en cuanto a la predicción de riesgo de morbilidad y mortalidad. El IMC, es un

índice de peso para la talla, usado comúnmente para clasificar el sobrepeso y la obesidad. Se

calcula con las cifras del peso en kilogramos, dividido entre las cifras del cuadrado de la talla,

en metros. (Kg/m2).

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Factores como los genéticos, los biológicos y algunos medicamentos son determinantes en el

desarrollo de la obesidad. Así como el ambiente social en que se desenvuelven los

estudiantes, los medios de comunicación y su constante flujo de publicidad, y los hábitos

alimenticios y sedentarios de la población, son determinantes para que aparezca la obesidad,

existen otros factores poco modificables que hacen que un individuo comience a ganar peso

sin medida.

OBJETIVOS

1.- Realizar un diagnóstico de sobrepeso y obesidad en base a mediciones tales como:

circunferencias de cintura y muñeca, peso corporal o índice de masa corporal (IMC), porcentaje

de grasa corporal y masa residual.

2.- Clasificación de la obesidad en estudiantes de licenciatura de la Universidad de Monterrey.

3.- Prescripción del ejercicio.

METODOLOGÍA

• Convocatoria:

Se hará una invitación a todos los estudiantes de la Universidad de Monterrey de nivel licenciatura, para que participen en un programa de investigación.

• Introducción al estudio:

Consiste en la presentación del estudio a los estudiantes, objetivos y metodología que se

llevará a cabo.

• Evaluaciones:

Para la selección del alumnado se aplicarán evaluaciones: el CAEF y toma de presión

arterial, como criterios de exclusión.

También se realizarán pruebas: Tanita, Plicometría y Circunferencias de cintura y muñeca.

• Clasificación de obesidad:

En base a los resultados de las evaluaciones se clasificará en

- sobrepeso

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- obesidad grado I

- obesidad grado II

- obesidad grado III.

• Prescripción del ejercicio en base a clasificación de obesidad.

- Activos

- Moderadamente activos

- Inactivos

- Muy inactivos

BIBLIOGRAFÍA

1. Andersen, R.E., C.J. Crespo, S.J. Bartlett, L.J. Cheskin, and M. Pratt (1998).

Relationship of physical activity and television watching with body weight and level of

fatness among children. J. Am. Med. Assoc. 279: 938-942.

2. Arroyo P; Loria A; Fernández V; Flegal KM; Kuri-Morales P; Olaiz G; Tapia-Conyer R.

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with other large surveys. Obesity research. 8 (2): 179-85.

3. Jebb, S.A., and Moore M.S. (1999). Contribution of a sedentary lifestyle and inactivity to

the etiology of overweight and obesity: current evidence and research issues. Med. Sci.

Sports Exerc. 31: S534-S541.

4. Lean L. M., Han T. S. Morison C.E. (1995). Waist circumference as a measure for

indicating need for weight management. BMJ. 15;311 (6998): 158-61.

5. World Health Organization (1997). Obesity. Preventing and Managing the Global

Epidemia Geneva: World Health Organization.

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6. FRECUENCIA CARDIACA EN LA PRUEBA DE RESISTENCIA AEROBICA SEGÚN

GENERO.

Autores: Lic. Luis Enrique Carranza García, Dr. Gerardo García Cárdenas, MC. José Alberto

Pérez García, MC. Mireya Medina Villanueva

Institución: División de Estudios de Posgrado, Facultad de Organización Deportiva, UANL.

INTRODUCCION Actualmente la sociedad y el avance tecnológico obliga al ser humano a estar preparado para

enfrentar todas sus exigencias por lo que resulta imposible avanzar en cualquier esfera de la

vida sin una población sana. El presente trabajo es parte de un proyecto de investigación

enfocado a describir los hábitos deportivos, estilo de vida y salud. Tiene como propósito valorar

la condición física a través de la prueba de resistencia aeróbica (Test de Cooper) a estudiantes

de educación superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Los estudiantes de

este nivel deben asimilar que la actividad física ha sido recomendada como prevención de las

enfermedades cardiovasculares y así mejorar su rendimiento físico y mental.

JUSTIFICACION La comisión nacional del deporte (CONADE)[1] menciona que a nivel internacional se han

estudiado los problemas del sedentarismo y los beneficios de programas de activación física,

por ejemplo: en Australia y Canadá se encuentran beneficios en su población económicamente

activa al reducir el ausentismo laboral y aumentar su productividad, así como en disminuir las

enfermedades del corazón con un ahorro potencial de $103.75 millones de dólares (Australia) y

$190 millones de dólares (Canadá, 1995) que se hubieran gastado en su tratamiento.

En Estados Unidos han estimado que sus programas de actividad física promueven un ahorro

en salud anual de $ 330 dólares per capita y consideran que por cada dólar invertido en

programas de actividad física tienen un ahorro de $ 3.2 dólares en atención médica. En

Canadá el ahorro económico en atención médica esperado para el 2003 al aumentar la

participación de la población en programas de activación (10%) sería de cinco mil millones de

dólares*.

*Improving the health of canadian trough active living, Canada 1998.

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En nuestro país los hábitos de los mexicanos para realizar actividades físicas o deportivas se

reduce a menos de una hora un día a la semana.

Se considera a la actividad física y al deporte como eventos de "fin de semana" y no como una

práctica sistemática que requiere de cuando menos 20 minutos cada tercer día para que el

ejercicio mejore el nivel de salud y propicie el desarrollo físico.

Esto trae como consecuencia del sedentarismo que se aumentan las enfermedades crónico

degenerativas como: obesidad, cardiovasculares, diabetes, deformaciones a nivel músculo

esquelético, y si a esto se le suma una alimentación deficiente y el exceso de presiones son

factores comunes que detonan en una gran cantidad de problemas.

En México prácticamente no existe una cultura física por lo que después de la etapa escolar los

mexicanos se alejan definitivamente del ejercicio.

Menos del 7% de la población mayor de 15 años realiza alguna actividad física o deporte que

sea significativa para conservar su salud.

En la Universidad Autónoma de Nuevo León preocupados por investigar la condición física de

los estudiantes de nivel superior se encontró que no hay información local al respecto, y es de

suma importancia determinar la capacidad aeróbica y su recuperación entre hombres y mujeres

después de una prueba de esfuerzo y con esto determinar, cuales son los posibles campos de

acción para implementar programas que mejoren la salud de nuestros universitarios.

OBJETIVOS

1. Determinar la frecuencia cardiaca máxima alcanzada durante la prueba.

2. Observar la recuperación entre los hombres y las mujeres.

3. Comparar la frecuencia inicial, máxima alcanzada y de recuperación por género.

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MARCO TEORICO

La capacidad aeróbica viene a expresar la suficiencia del corazón y del sistema vascular para

transportar oxígeno a los músculos que trabajan, permitiendo las actividades que implican a

grandes masas musculares durante un período prolongado de tiempo.

La capacidad aeróbica está directamente relacionada con el VO2máx del individuo. Además

es importante diferenciar su valoración en términos absolutos que representa el total de

oxigeno consumido en el cuerpo por minuto, (nº de litros por minuto), y en términos relativos

que representa el consumo de oxígeno requerido para mover un kilogramo de peso corporal

por minuto (mililitros por minuto y por kilogramos de peso del individuo) [2].

La Capacidad máxima aeróbica equivale a la máxima cantidad de oxigeno que un organismo

estimulado puede extraer de la Atmósfera y transportar hasta el tejido, para allí utilizarlo.

También se utilizan otros términos como consumo máximo de oxigeno, capacidad de trabajo

aeróbico y capacidad de resistencia.

El VO2máx es la cantidad máxima de oxigeno que un individuo puede consumir por unidad de

tiempo (minutos) durante una actividad que aumenta de intensidad progresivamente realizada

en un grupo muscular importante y hasta el agotamiento [3], [4].

Existen varios Test para valorar la capacidad aeróbica entre los más usados se encuentran [5]:

Test de Course Navette, que consiste en recorrer la distancia de 20 metros

ininterrumpidamente, al ritmo que marca una grabación con el registro del protocolo

correspondiente. Se pondrá en marcha el magnetófono y al oír la señal de salida el ejecutante,

tendrá que desplazarse hasta la línea contraria (20 metros) y pisarla esperando oír la siguiente

señal. Se ha de intentar seguir el ritmo del magnetófono que progresivamente ira aumentando

el ritmo de carrera. Se repetirá constantemente este ciclo hasta que no pueda pisar la línea en

el momento en que le señale el magnetófono. Cada periodo rítmico se denomina "palier" o

"periodo" y tiene una duración de 1 minuto. El resultado se puede valorar en la tabla con la

baremación correspondiente.

El VO2 máximo se calcula a partir de la velocidad de carrera que alcanzó el ejecutante en el

último periodo que pudo aguantar, según la siguiente ecuación:

VO2 máximo = 5,857 x Velocidad (Km/h) – 19,458

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Test de la Universidad de Montreal, el test se inicia con un ritmo de carrera de 8 km/h y

aumenta la velocidad 1 km/h cada 2 minutos. El resultado se puede valorar en la tabla con la

baremación correspondiente. El VO máximo se calcula a partir de la siguiente ecuación:

VO2 máximo = 22,859 + (1,91 x Vel.(Km/h)) – (0,8664 X Edad) + (0,0667 X Vel. (Km/h) x Edad)

Test del Escalón de Harvard, consiste en bajar y subir un escalón de 50,8 centímetros de altura

durante 5 minutos con una frecuencia de 30 ciclos por minuto. Un ciclo se considera cuando el

alumno coloca un pie sobre el escalón, sube colocando ambos pies en el mismo, extiende

completamente las piernas y endereza la espalda, e inmediatamente desciende, comenzando

con el pie que subió primero. Cuando el alumno termina la prueba se sienta y se realizan tres

tomas de pulso, de 30 segundos cada una, del siguiente modo: Una al minuto de finalizar el

ejercicio (P1). Otra a los dos minutos (P2). Una mas a los 3 minutos (P3). Se obtiene una

puntuación, que es el resultado del test, según la siguiente ecuación:

(Duración del ejercicio x 100) : 2 (P1 + P2 + P3)

Test de los 5 minutos, consiste en cubrir la máxima distancia posible durante cinco minutos de

carrera continua. Se anotará la distancia recorrida al finalizar los cinco minutos. El VO2 máximo

se puede determinar según la siguiente ecuación:

VO2 = 340,6 – 34,14 x Velocidad (km/h) + 1,01 x Velocidad 2

Test de Cooper, consiste en cubrir la máxima distancia posible durante doce minutos de

carrera continua. Se anotara la distancia recorrida al finalizar los doce minutos. El resultado se

puede valorar en la tabla con la baremación correspondiente.

Teóricamente, una carga constante que provoca el agotamiento a los 12 minutos de iniciarse,

correlaciona significativamente con el valor del VO2 máximo. Según esto, el VO2 máximo se

puede determinar según la siguiente ecuación:

VO2 = 22,351 x Distancia (Km.) – 11,288

Normas: Cuando finalicen los doce minutos, el alumno se detendrá hasta que se contabilice la

distancia recorrida.

Material e instalaciones: Cronometro, Pulsómetro y Pista de atletismo.

De los cuales se decidió por el Test de Cooper ya que este ha sido ampliamente probado en

diferentes universidades y tiene una vigente validez en jóvenes saludables [6], y si a esto le

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súmanos lo práctico que este resulta, fue el motivo por el cual es utilizó esta prueba para el

presente estudio.

METODOLOGÍA

La selección de los participantes consistió en una invitación abierta (convocatoria) que se

realizó en 26 facultades de la UANL, teniendo una muestra final de 104 estudiantes de los

cuales 41 son hombres y 63 mujeres, con un promedio de edad de 21 años.

Se dividió en dos días:

Día uno se explico que el Test de Cooper consiste en recorrer la mayor distancia posible en un

tiempo de 12 minutos, y los datos que brinda esta evaluación, se controló a los participantes

mediante el cuestionario de identificación de riesgo cardiovascular “Cuestionario de aptitud

para el ejercicio físico” (C-AEF) [7], así como también se les tomó la presión arterial sistólica y

diastólica (baumanómetro de presión Welch Allyn y estetoscopio Littmann Classic II), se

programaron los pulsómetros polar S610i para monitorizar la frecuencia cardiaca (FC) en la

realización de la prueba, y se les dio un tríptico de recomendaciones previas a la valoración.

Día dos se volvió a monitorizar la presión arterial sistólica y diastólica (si el C-AEF y la presión

no presentaron datos fuera de lo normal se procedió a lo siguiente) se les pidió que se

colocaran el pulsómetro se les tomó la FC en reposo, en la pista de atletismo, se aplicó el Test

de Cooper, y se observó la frecuencia cardiaca (FC), durante la prueba y su recuperación

desde el termino así como, al minuto 1, 3, y 5.

Se realizó un análisis estadístico mediante la T para muestras independientes (SPSS 12).

RESULTADOS

Los resultados obtenidos muestran diferencias altamente significativas (p<0.001) entre los

hombres y las mujeres en las variables analizadas (tabla 1). Respecto a nuestros objetivos del

presente estudio la frecuencia cardiaca (gráfico 1) indica que el comportamiento de los valores

fueron similares durante el desarrollo de la prueba y la recuperación, sin embargo al término,

los hombres (176.02 ppm) obtuvieron una FC superior (p< 0.05) con lo que respecta a las

mujeres (166.84 ppm).

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Tabla 1. Comparación de variables según genero

Variable Genero N Media SD Sig. Hombres 41 2.15 0.44Distancia

(km) Mujeres 63 1.64 0.29 .000 Hombres 41 36.67 9.85Vo2max

(ml/kg/dìa) Mujeres 63 25.37 6.60 .000 Hombres 41 116.34 8.44Sistólica Mujeres 63 106.67 8.75 .000 Hombres 41 74.34 6.97Diastólica Mujeres 63 68.65 7.52 .000

Gráfico 1. Comparación de la HR (FC) al inicio y final del test de Cooper según genero.

020406080

100120140160180200

Start Finish Min. 1 Min. 3 Min. 5

Test Cooper

HR Men

Women

DISCUSIONES

A pesar de que se observó una FC similar en el transcurso de la prueba y al final de la misma,

la frecuencia cardiaca máxima alcanzada al termino fue mayor en los hombres, podemos

comentar que los varones tienen en promedio una mejor condición física en relación a las

mujeres aún en condiciones similares de estilo de vida, pudiéndose deber a diferentes factores

como por ejemplo la diferencia de las hormonas entre los dos géneros.

CONCLUSIONES

Con el estudio hemos podido observar que los hombres tuvieron una clasificación media

mientras que las mujeres mala, referente a la distancia recorrida en los 12 minutos [8],

reflejando lo expuesto por otros autores [9] que los hombres tienen una capacidad aeróbica

superior al de las mujeres, por lo que debemos promover actividades dentro de la universidad

que vayan acorde a los intereses y necesidades para incrementar su condición física y evitar

un estilo de vida sedentario.

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[2]. Martínez López Emilio. www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 9 - N° 62

2003

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Paidotribo, primera edición.

[4]. Córdova Alfredo, Navas Francisco. (2000). Fisiología Deportiva. Madrid. Gymnos.

[5]. García Manso J. y Cols. (1996). Bases teóricas del entrenamiento deportivo. Madrid.

Gymnos.

[6]. Cordero P, y Cols. Validación del Test de Cooper en jóvenes. Universidad Nacional de

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Argentina. http://www.fac.org.ar/tcvc/llave/tl343/tl343.htm

[7]. American Collage of Sport Medicine ACSM (1999). Manual ACSM para la valoración y

prescripción del ejercicio. Barcelona. Paidotribo.

[8]. García M. J. (1996). Pruebas para la valoración de la capacidad motriz en el deporte.

Madrid. Gymnos.

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España.

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7. MOTIVOS DE PRÁCTICA DEPORTIVA EN ESTUDIANTES DEL NIVEL SUPERIOR DE LA

UANL

Autores: Lic. José A. Jiménez González, MC. Mireya Medina Villanueva, Dr. Oswaldo Ceballos

Gurrola, Dr. Gerardo García Cárdenas

Institución: División de Estudios de Posgrado, Facultad de Organización Deportiva, UANL.

México

Introducción

En el ámbito nacional las autoridades federales, educativas y de salud, están concientes de la

poca difusión que se ha dado a la practica del deporte y los beneficios de la actividad física, así

como las consecuencias del sedentarismo, principalmente las enfermedades crónico

degenerativas; sin embargo poco han podido hacer al respecto. La CONADE (2000) indica que

se reducen a menos de una hora un día a la semana, además se considera a la actividad física

y deporte como eventos de “fin de semana”. Se desconoce la magnitud del problema en la

Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), de ahí el interés por realizar este trabajo, en el

que se pretende determinar ¿Cuáles son los hábitos deportivos de los estudiantes?, ¿Cuál es

su estilo de vida y estado de salud general?, así como, ¿Cuál es la relación entre estos

factores?

Objetivos

Determinar y comparar los motivos de practica deportiva de los

estudiantes universitarios.

Determinar y comparar los motivos para no practicar deporte de los

estudiantes universitarios.

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Justificación

Preocupado por todo lo que incumbe al deporte, y por que éste alcance su carácter formativo,

contemplado como tal en el programa de educación integral del proyecto “Visión UANL 2006”, y

considerando a este en todas sus formas, juego, recreación, actividad física y competencia, y

tomando en cuenta los beneficios que aporta a la salud, como control de peso corporal,

disminución de riesgo de infarto y accidentes cerebro vasculares, prevención y control de

diabetes, hipertensión arterial, mejora de la apariencia física y autoestima, entre otras,

considero muy importante destacar las ventajas de utilizar al deporte como bandera, como

medio indiscutible más no único , para alejar a nuestros estudiantes de las graves

consecuencias de salud, económicas y sociales que acarrean ciertos hábitos o conductas

negativas como los antes mencionados; de tal modo que sería de gran utilidad desarrollar un

estudio que nos muestre las preferencias deportivas de los jóvenes universitarios y su estilo de

vida en general, cuyos resultados puedan contribuir a los programas deportivos, culturales y de

salud que permita satisfacer las necesidades e intereses de los jóvenes estudiantes en cuanto

a actividad física, actividades socio-culturales y prevención de enfermedades.

Marco teórico

Estudios relacionados con practica deportiva

Sobre su estudio “El Binomio Deporte-Sociedad” Diez García (2000) concluye lo siguiente:

El alicantino hace deporte pensando fundamentalmente en su salud y en mantenerse en forma

(52%), pero quiere practicar su actividad física en su ambiente, rodeado de conocidos y no

lejos de su lugar habitual de residencia o trabajo lo que, por otra parte, significa un ahorro

económico que también aparece como importante en las respuestas. Competir No es

Importante para el 57% de la población.

La Cultura Deportiva es el Motivo Externo que aparece como prioritario (37%) entre todos los

que van haciendo que cada vez más gente se acerque a la actividad física. A él se unen la

Tradición Familiar (23%) y los grandes Eventos deportivos (17%).

Datos del Programa Nacional de Activación Física de la Comisión Nacional del Deporte nos

muestran que los hábitos de los mexicanos para realizar actividades físicas o deportivas se

reduce a menos de una hora un día a la semana, además se considera a la actividad física y al

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deporte como eventos de "fin de semana" y no como una práctica sistemática que requiere de

cuando menos 20 minutos cada tercer día para que el ejercicio mejore el nivel de salud y

propicie el desarrollo físico.

Como consecuencia del sedentarismo se aumentan las enfermedades crónico degenerativas

como: obesidad, cardiovasculares, diabetes, deformaciones a nivel músculo esquelético. La

alimentación deficiente y el exceso de presiones son factores comunes que detonan una gran

cantidad de problemas.

En México prácticamente no existe una cultura física por lo que después de la etapa escolar los

mexicanos se alejan definitivamente del ejercicio, ya que menos del 7% de la población mayor

de 15 años realiza alguna actividad física o deporte que sea significativa para conservar su

salud.

http://www.deporte.org.mx/culturafisica/pnaf/paginas/index.htm

Según el Censo Nacional de Población (INEGI 2000), México cuenta con 33’634,860 jóvenes

entre 12 y 29 años. Al preguntárseles sobre si han participado alguna vez en algún tipo de

organización, sólo 25.6% (8’599,583) de los jóvenes afirman haberlo hecho; de éstos, el 47.1 %

(4’050,403) han estado en asociaciones deportivas, un poco más de la quinta parte en

organizaciones religiosas y 15% en estudiantiles. Estos mismos jóvenes declaran que su

participación se inicio fundamentalmente entre los 8 y los 15 años.

Estos datos nos muestran un panorama general de los hábitos deportivos de los mexicanos

aún que no especifican el tipo de actividad deportiva.

Instituto Mexicano de la Juventud (2000), Encuesta Nacional de la Juventud 2000, p.22

Estudios relacionados con estilo de vida y salud

Con motivo del día mundial de salud 2002 la Organización Mundial de Salud publicó en su

portal de internet los numerosos beneficios que una actividad física regular aporta a la salud.

Muchos de ellos pueden lograrse con un mínimo de 30 minutos de actividad física moderada

como, por ejemplo, caminar con vigor. No obstante, el aumento del nivel de actividad entrañará

un aumento de los beneficios obtenidos.

Beneficios de la actividad física regular:

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• Reduce el riesgo de muerte prematura

• Reduce el riesgo de muerte por enfermedad cardiaca o accidente

cerebrovascular, que representan un tercio del total de mortalidad

• Reduce el riesgo de padecer enfermedades cardiovasculares o cáncer de colon

hasta en un 50%

• Reduce el riesgo de padecer diabetes de tipo II en un 50%

• contribuye a prevenir y a reducir la hipertensión, que afecta a un quinto de la

población adulta del mundo

• Contribuye a prevenir y a reducir la osteoporosis, reduciendo así el riesgo de

fractura de cadera en la mujer hasta en un 50%

• Reduce el riesgo de padecer dolores lumbares

• Contribuye al bienestar psicológico, reduce el estrés, la ansiedad y los

sentimientos de depresión y soledad

• Ayuda controlar el peso y disminuye el riesgo de obesidad en un 50% en

comparación con las personas con modos de vida sedentarios

• Ayuda a desarrollar y mantener huesos, músculos y articulaciones sanos y a

mejorar la resistencia de las personas que sufren enfermedades crónicas o

discapacidades

• Puede contribuir a que disminuyan los dolores de espalda o de rodilla.

Organización Mundial de Salud (2002) http://www.who.int/topics/es/actividadfisica

METODOLOGÍA

El estudio se realizó a una muestra de 150 estudiantes, de una población de 110,000 que

cuenta la UANL. El instrumento de medida consiste en una encuesta específicamente diseñada

para esta investigación y consta de 37 preguntas divididas en cuatro secciones: Datos

generales, hábitos deportivos, estilo de vida, y estado de salud general.

Tipo de estudio: Descriptivo

Población

La Universidad Autónoma de Nuevo León cuanta con una población de 110,000 estudiantes

regulares (con goce de derechos universitarios).

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Criterios de inclusión

Ser alumno regular de la UANL

Criterios de exclusión

Tener materias en 5ª o 6ª oportunidad

Población muestral

Tipo de muestra: No probabilística

Tamaño de la muestra: n = 384 estudiantes.

Instrumento de aplicación

El instrumento de medida consiste en una encuesta específicamente diseñada para esta

investigación y consta de 37 preguntas divididas en cuatro secciones: Datos generales,

hábitos deportivos, estilo de vida, y estado de salud general.

Procedimiento

Convocar a los alumnos

Citarlos

Aplicación del cuestionario

Recopilación de datos

Análisis estadístico

RESULTADOS

Los principales motivos para practicar deporte de los estudiantes se muestran en la siguiente

gráfica (1). En primer lugar el 43 % lo practica solo por el gusto de hacerlo, seguido del 31 %

que lo hacer por mejorar su condición física, el 19 % por reunirse con amigos, el 2 % por estar

en contacto con la naturaleza, el 1 % por prescripción médica y el 4 % por otros motivos.

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Grafica 1. Motivos para practicar deporte

43%

19%

31%

1%

2%4%

gusto reunirse con amigos mejorar cond. fispresc. Medica contacto naturaleza otros

El 54% de los estudiantes realiza actividad física, de estos el 37 % lo hace todo el año, el 28 %

en verano y el 24 % solo durante el ciclo escolar (Gráfico 2).

Gráfico 2. Practica deportiva según época del año

37%

4%28%0%

4%

24%3% todo el año

primaveraveranootoñoinviernociclo escolarotras

En relación a la inversión económica de los estudiantes en artículos deportivos (gráfica 3), el 47

% manifiesta que no invierte en artículos deportivos, mientras que 53 % lo hace de la siguiente

manera: el 50 % gasta entre $100 y $500 pesos mensuales, el 28 % menos de $100, el 3%

invierte más de $1,000 pesos.

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Gráfica 3. Inversión económica en artículos deportivos

28%

50%

16%3% 3%

menos de $100$100-$500$500-$800$800-$1,000más de $1,000

En cuanto a los motivos para no hacer actividad física (el 46 % no lo hace) sobresale el 67 %

que dice no hacerlo por prescripción médica, el 9 % por falta de instalaciones cerca de casa o

la escuela, el 4 % por que no le gusta hacer actividad física, el 1 % prefiere verlo por TV

(gráfica 4).

Gráfica 4. Inversión económica en artículos deportivos

4%

0%

9%

0%

67%

1%19%

no le gustano ve utilidafalta de intalacionesno tiene tiempoprescripción médicaprefiere verlo en tvotros

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CONCLUSIONES

La práctica del deporte por parte de los estudiantes de educación superior de la UANL está

motivada por el gusto de hacerla preferentemente entre amigos, por lo que es trascendente

elaborar programas de actividades deportivas recreativas y sociales. Además, los alumnos

necesitan ver que utilidad tendrá su participación; es decir, informarle de los beneficios que trae

consigo la practica del deporte.

Por otro lado, vemos que la mayoría de los alumnos invierte entre 100 y 500 pesos mensuales

en artículos deportivos, lo que significa su interés en involucrarse en este tipo de practicas.

BIBLIOGRAFÍA

CONADE (2000). http://www.deporte.org.mx/culturafisica/pnaf/paginas/index.htm

Diez García, María (2000), El binomio deporte-sociedad en la ciudad de Alicante, http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 5 - N° 27 - Noviembre de 2000

Instituto Mexicano de la Juventud (2000), Encuesta Nacional de la Juventud 2000, p.22

Organización Mundial de Salud (2002) http://www.who.int/topics/es/actividadfisica

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8. ESTUDIO Y ANÁLISIS DE LA METODOLOGÍA EN LA INVESTIGACIÓN DE LA

GIMNASIA RÍTMICA.

Autores: MC. Olha N. Velychko, Dr. Oswaldo Ceballos Gurrola y MC. Arturo Torres Bugdud

Facultad de Organización Deportiva, UANL, México.

INTRODUCCIÓN

El análisis metodológico es una manera de concretar y sistematizar los procedimientos en la

búsqueda científica, al tiempo que nos permite entender cuál es la índole o naturaleza del

saber o disciplina que queremos conceptualizar1.

Con el fin de identificar las principales líneas de investigación en torno a la gimnasia rítmica2,

realizaron una revisión de la literatura científico-técnica en la base de datos Sport Discus

(período temporal 1960 - 2001).

Los problemas que han suscitado un mayor interés de los técnicos e investigadores en este

campo han sido los siguientes:

· La operativización y medida del rendimiento en este deporte.

· La descripción de la técnica deportiva.

· La medida y desarrollo de las habilidades artísticas y compositivas.

· El estudio de los procesos de enseñanza – aprendizaje (estrategias en la práctica) y sus

repercusiones sobre los niveles de aprendizaje.

· Los estudios sobre medidas antropométricas y funcionales, así como incidencia de lesiones

en muestras de practicantes de gimnasia rítmica.

A partir de estas categorías, revisamos algunos de los estudios más interesantes, atendiendo

de modo específico a la metodología y técnicas de investigación utilizadas.

Investigación sobre la medida y evaluación del rendimiento gimnástico.

La mayor parte de los esfuerzos que técnicos y deportistas realizan, tienen como objetivo final

incrementar la calidad de la realización gimnástica, y en última instancia el rendimiento

deportivo. Gran parte de la investigación se orienta en la dirección de identificar la influencia

que diferentes factores o procesos (personales o ambientales) tienen sobre la realización

deportiva. A diferencia de otras modalidades deportivas, la evaluación del rendimiento en la

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gimnasia rítmica no es susceptible de realizar mediante un procedimiento de medición

cuantitativa, como si se tratase de medir unidades de fuerza, velocidad o tiempo. Las

diferentes dimensiones (calidad de ejecución, valor técnico y valor artístico) que constituyen el

constructo “Rendimiento en Gimnasia Rítmica”, le confieren un carácter complejo y

multidimensional.

De hecho, han sido variados los problemas estudiados con el objetivo de mejorar la calidad

de la evaluación en este deporte, y por lo tanto también diversos los enfoques y técnicas

utilizadas. Con este objetivo, desde la psicología del deporte, se han investigado mediante

métodos descriptivos (utilizando diferentes test y cuestionarios de evaluación psicológica) qué

variables personales y psicológicas asociadas al observador pueden influir en la calidad de la

evaluación realizada.

Así por ejemplo, diferentes rasgos de la personalidad del juez, tales como la ansiedad, la

motivación, la auto confianza, el estilo cognitivo, las habilidades perceptivas, la experiencia

previa o su edad han sido estudiados mediante este enfoque metodológico.2-5

En otros casos, mediante el uso del mismo tipo de metodologías, fue analizada la influencia de

diferentes variables asociadas a la gimnasta o al contexto en el que se produce la observación

(ubicación espacial de los evaluadores; presencia de fuentes potenciales de estrés, orden de

actuación de las gimnastas, etc.) en la calidad del juicio deportivo2,5

Por otra parte, mediante tratamiento experimental diferentes autores han tratado de comprobar

la eficacia de diferentes técnicas para el entrenamiento de las capacidades perceptivas,

atencionales o memorísticas, con la finalidad de mejorar la evaluación efectuada por las

observadoras.2

Otro grupo de investigaciones han centrado su atención en el estudio científico de los

instrumentos y técnicas disponibles para llevar a cabo el proceso de observación, registro y

evaluación de la conducta gimnasia.2

En ambos casos las autoras combinan diferentes metodologías con el objetivo de diseñar un

instrumento de evaluación del rendimiento que respete las características de validez, fiabilidad

y objetividad exigidas por el método científico.

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A partir de una estrategia racional de observación2 procede a definir el dominio objeto de

estudio (el rendimiento en gimnasia rítmica), a delimitar sus dimensiones, a identificar los

indicadores de rendimiento de cada dimensión, a definirlos de modo operativo y finalmente, a

diseñar escalas numéricas que permitan identificar los niveles de calidad en que pueden

manifestarse los diferentes indicadores.

Finalmente, mediante técnicas estadísticas (análisis de correlaciones, análisis de consistencia

interna y análisis factorial) comprobó empíricamente la calidad psicométrica del instrumento

diseñado (fiabilidad, validez, capacidad de discriminación).

Métodos de investigación aplicados el estudio de la técnica de los movimientos

gimnásticos.

A diferencia de otros deportes, en las actividades gimnásticas los criterios que definen la

eficacia de la técnica de un movimiento no tienen que ver con la consecución de objetivos

externos (e.g. recorrer una distancia en el menor tiempo posible, hacer llegar un móvil lo más

lejos posible, alcanzar con un móvil un objetivo externo y etc.).

En el caso de la gimnasia, la meta a conseguir es darle forma al propio movimiento de acuerdo

con un modelo definido en el Código de Puntuación. Se tratan de habilidades rítmicas de alta

dificultad, cuyo máximo criterio de eficacia es la perfección a la hora de reproducir el modelo

de movimiento establecido. Algunos científicos2 consideran que sin conocer los fundamentos

de la técnica, es muy difícil planificar los procesos de enseñanza aprendizaje para su

asimilación, de especial trascendencia en el aprendizaje de las habilidades acrobáticas propias

de la gimnasia artística.

Además de las repercusiones en la mejora de los procesos de aprendizaje, la utilización de

diferentes técnicas (cinemáticas y cinéticas) podría resultar de gran interés de cara a optimizar

aspectos concretos del juicio deportivo que afectan a la dimensión técnica del deporte. Si bien

es cierto que no hemos encontrado en la literatura científica sobre gimnasia rítmica estudios al

respecto, diferentes métodos y técnicas biomecánicas han sido utilizados en otras modalidades

gimnásticas con el objetivo de describir diversos parámetros asociados a la ejecución del

movimiento.

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Algunos estudios señalan una serie de técnicas de medida y registro que podrían ser

aplicadas, con las adaptaciones necesarias, al estudio de los movimientos técnicos propios de

la gimnasia rítmica. Según este autor los parámetros que definen el movimiento pueden ser

clasificados dentro de dos categorías: cinemáticas y cinéticos.

El análisis cinemática describe el movimiento sin tener en cuenta las causas que lo producen;

se trata de un estudio de la geometría del movimiento. Los procedimientos cinemáticas

efectúan una descripción utilizando las medidas espacio-temporales, tales como

aceleraciones, trayectorias de los diferentes segmentos articulares, centro de gravedad y

velocidades, en relación a un sistema de referencia. Entre las técnicas mas utilizadas para la

captación de los registros cinemáticas se encuentran las técnicas cinematográficas, las

barreras de células fotoeléctricas y de láser los goniómetros o electrogoniómetros (permiten

medir los ángulos comprendidos entre diferentes segmentos corporales).

El análisis cinético, permite conocer las solicitaciones mecánicas asociadas al movimiento

técnico objeto de estudio, correspondiendo a un campo particular de la dinámica que se ocupa

de los movimientos corporales bajo la influencia de la fuerza. En el análisis del movimiento

humano, donde se considera el cuerpo como un sistema compuesto por un conjunto de

huesos, músculos, ligamentos y otros tejidos, a las fuerzas ejercidas entre ellos se les

denominan fuerzas internas y a aquellas fuerzas ejercidas sobre el cuerpo desde el exterior del

sistema se les denomina fuerzas externas.2

Según algunos trabajos2 entre las técnicas de captación de registros cinéticos mas utilizadas

se encuentran los dinamómetros electrónicos, las plataformas de fuerza, la plataforma de

presiones y la miografía y electromiografía.

Algunas de estas técnicas han sido utilizadas con éxito en el campo de la gimnasia artística.

Así por ejemplo Pino Díaz2, señala el uso de la grabación dinámica de los esfuerzos con el fin

de estudiar la técnica de los saltos acrobáticos.

Si bien hasta la fecha no se conoce estudio alguno en el que las técnicas mencionadas hayan

sido empleadas para la evaluación de la técnica de las habilidades gimnásticas rítmicas, su

éxito en otros contextos gimnásticos sugieren su interés para la análisis biomecánico de los

gestos técnicos de mayor complejidad (equilibrios, giros y saltos, fundamentalmente).

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Estudio y medida de las habilidades artísticas y expresivas.

Ya hemos comentado que en la gimnasia rítmica las habilidades técnicas constituyen

únicamente una parte o dimensión del rendimiento gimnástico. La excelencia en la ejecución

conlleva no solo criterios de eficiencia biomecánica, sino también cuestiones artísticas cuya

medida y desarrollo constituye otro de los problemas que han centrado también la atención de

técnicos e investigadores. El objetivo fundamental de estos estudios ha sido el diseño de

procedimientos metodológicos que permitan cuantificar y evaluar la calidad artística y expresiva

del movimiento gimnástico.

La relación entre los parámetros biomecánicos de los movimientos y su expresividad, realizado

con el método de cineciclografía, obtienen 20.800 valores de los parámetros biomecánicos

registrados. La conclusión de este trabajo muestra que es posible la valoración cuantitativa y

cualitativa de la expresividad de los movimientos en gimnasia rítmica si se utiliza un método de

diferencial semántico como forma de cuantificar aspectos cualitativos de la ejecución gimnasia

estudiada.

En esta línea de intereses, Zatsiorski en año 19896 propone un método al que denomina

Cualimetría Deportiva cuyo objetivo es mejorar la objetividad de la medida de constructos

subjetivos tales como la expresividad, la belleza o la armonía del movimiento gimnástico.

Mediante una estrategia de análisis racional puede establecer los criterios e indicadores de la

dimensión artística de este deporte con el fin de elaborar un instrumento de observación

sistemática de dichos indicadores conductuales. Para esto necesario recolectar los datos y

aplicar análisis estadístico descriptivo y correlacionado.

Estudio de los procesos de enseñanza aprendizaje

Con carácter general, Pino Diaz2 señala la existencia de dos enfoques metodológicos

fundamentales en la investigación sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de las

actividades físicas y deportivas.

El primer enfoque se base en la información registrada durante el proceso de enseñanza

desarrollado en situaciones de campo. Se trata de métodos de investigación que se ocupan de

la eficacia tanto del proceso, como del producto, así como de la condiciones de enseñanza

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aprendizaje. Su objetivo es estudiar la eficacia de los diferentes métodos o medios de

enseñanza-aprendizaje. La descripción de la realidad puede compararse con las teorías y las

opciones metodológicas y así estimar las diferencias que las separan. De los resultados

obtenidos derivan implicaciones prácticas directamente aplicables.

El segundo enfoque se permite agrupar las investigaciones atendiendo a la metodología

empleada en tres niveles progresivos:

· El nivel descriptivo se utiliza con el fin de estudiar la conducta del profesor, la conducta de

los alumnos y sus interacciones. Se utiliza la observación sistemática para la recogida de

información. Se caracteriza por describir sistemáticamente hechos de una forma objetiva. Es el

primer paso de cara al análisis de un problema y un paso previo de cara a la construcción de

diseños experimentales.

· El nivel correlacional trata de observar mediante métodos estadísticos las relaciones

existentes entre las conductas observables en las clases o entrenamientos con el nivel de

aprendizaje alcanzado, sobre todo en el ámbito técnico. Es decir, se caracteriza por la

búsqueda de la relación entre dos variables previamente definidas en términos operativos.

· Finalmente, el nivel experimental se caracteriza por ser una situación altamente controlada

en la que los sujetos son asignados al azar a diferentes tratamientos experimentales

(habitualmente diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje) con el fin de observar los

cambios que se producen en la variable dependiente, habitualmente el nivel de aprendizaje

alcanzado en una habilidad técnica establecida.

En el contexto específico de la Gimnasia Rítmica son muy escasos los estudios empíricos en

los que analizan diferentes aspectos de los procesos de enseñanza aprendizaje. Pino Díaz 2

analiza mediante metodología experimental la interferencia o transferencia que se produce en

los procesos de enseñanza aprendizaje cuando se alterna el trabajo manipulativo con la mano

dominante y no dominante (practica distribuida). Pino Diaz2 emplea metodología experimental

para comprobar la eficacia de dos métodos de enseñanza en la iniciación de este deporte.

Concretamente compara el enfoque tradicional que comienza por el aprendizaje de habilidades

corporales, para una vez dominados éstas progresar hacia el aprendizaje de habilidades

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manipulativas, con un enfoque alternativo que invierte los contenidos del proceso de

enseñanza.

Conclusiones

A lo largo de este artículo hemos revisado las líneas de investigación más destacadas en el

ámbito de la gimnasia rítmica, prestando una atención especial al tipo de problemas objeto de

estudio, así como, a los métodos y técnicas utilizadas para su análisis.

A partir de una revisión de la literatura científica fueron identificados cuatro bloques de

cuestiones que han centrado la atención de los investigadores: la operativización y medida del

rendimiento de este deporte, la descripción de la técnica deportiva, la medida y desarrollo de

las habilidades artísticas y compositivas, el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA

1. Hernández, P. (1989). Diseñar y Enseñar. Teoría y Técnicas de la Programación y del

Proyecto Docente. Madrid: Narcea-ICE.

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9. GRADO DE SATISFACCIÓN DE LOS USUARIOS DE LA DIRECCIÓN DE DEPORTES

DEL MUNICIPO DE MONTERREY.

Autores: Rosa Elena Medina Rodríguez, Enrique Giner Bagüés y Luis Marqués Molias.

Institución: Universidad de Zaragoza, España.

INTRODUCCIÓN

La práctica de una actividad física durante el tiempo de ocio forma parte de una cultura que

poca gente lleva a cabo, aún con las diferentes formas de promoción de la misma; siendo éste,

un estilo de vida favorable para la mejora de salud, bienestar físico y emocional.

Los cambios de gobierno (políticos) en el Municipio de Monterrey en los últimos 20 años, han

sido importantes para el progreso de la ciudad; sin embargo, desconocemos si estos han sido

significativos en la promoción del deporte hacia la sociedad en general al no existir estudios

que nos reflejen el número de personas que practican algún tipo de actividad física o la

variedad en la oferta de servicios deportivos.

Consideramos que la calidad del servicio de una organización deportiva, es un tema de estudio

relativamente nuevo, existiendo pocos trabajos con estas características, hasta el momento en

México no hemos encontrado alguno; sin embargo, en España citaremos algunos: Marqués,

(2002) propuso la implantación de la gestión de la calidad total en el patronato municipal de

deportes de Huesca, mediante la utilización del modelo EFQM de excelencia empresarial para

el sector público. En este sentido, Díez y Cecilio (1998), implementaron la gestión de la calidad

total en el patronato de deportes del Ayuntamiento de Alcobendas; un tiempo después, Prieto

(2000), realizó un estudio por medio de una encuesta, para conocer el nivel de satisfacción de

los usuarios de sus instalaciones públicas. Por otro lado, el Ayuntamiento de Barcelona (1999)

elaboró un manual de calidad con la colaboración de algunas de las instalaciones deportivas

municipales, para el interés de los gestores en el tema de la calidad de los servicios que

ofrecen a los usuarios de los equipamientos deportivos.

Otros autores como Lizalde y París (2002), sugieren un método de Autoevaluación para la

valoración de la oferta de programas y servicios deportivos basado en dos indicadores:

valoración del grado de eficiencia colectiva y del equilibrio de la satisfacción, los cuales pueden

aplicarse en un servicio municipal de deportes. Gallardo (2002) analiza las características

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generales de los servicios deportivos municipales en Castilla-La Mancha. Mestre y García

(1999), ofrecen una amplia visión del deporte en su faceta educativa de la vía escolar, deporte

de élite, alto rendimiento, federado, deporte para todos teniendo su marco jurídico y social en la

vía municipal del deporte. Campos (1996), concluye en su estudio que el proceso de

fragmentación y de diferenciación de la demanda de práctica deportiva, no ha sabido responder

adecuadamente el sistema de la oferta deportiva española.

García Ferrando en diversas investigaciones (1991, 2000 y 2001) analiza los hábitos deportivos

de diferentes muestras poblacionales españolas y en algunas ha incluido el estudio sobre la

oferta municipal de deportes.

En otro entorno, Westerbeek y Shilbury (2003) utilizan un modelo conceptual para conocer la

relación entre el valor de la calidad y la satisfacción hacia el servicio ofertado al cliente como

espectador deportivo de Londres. Stoppani (2000) hace un análisis del servicio deportivo y

recreativo municipal con ejemplos y experiencias de Argentina. Bouchet (1999) analiza la

gestión del deporte municipal de 23 comunidades de Grenoble, Francia, basándose en

diferentes aspectos (infraestructura, presupuesto, personal y servicios ofrecidos). Como

podemos observar, varios autores españoles y de otros países muestran un interés especial

por investigar la gestión del deporte especialmente en el sector público.

La obtención de información por medio de la utilización de encuestas permite cuantificar el

grado de satisfacción tanto de los clientes o usuarios (deportistas) respecto al servicio percibido

como de los trabajadores hacia el trabajo que desempeñan y las condiciones en las que se

lleva a cabo (Howat Crilley y Milne, 1996).

OBJETIVOS

Identificar aquellos factores que desde la perspectiva de los usuarios son significativos para

determinar su satisfacción con el servicio que les presta la Dirección de Deportes del Municipio

de Monterrey.

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METODOLOGÍA

El estudio se realizó en la Dirección de Deportes del Municipio de Monterrey (Nuevo León,

México), integrada por una ciudad deportiva, unidades y escuelas deportivas distribuidas en

diferentes sectores de la ciudad: San Bernabé, Granja Sanitaria, Raúl González, Valle de

Infonavit, Monterrey 400, Camino Real, Villa Alegre, Frontón Municipal, San Jorge, INDECO

Naranjo, Parque España, Cd. Deportiva, Burócratas Municipales, La Moderna, 10 de Marzo,

Filiberto Sagrero, Valle del Mirador, Los Campeones y Domo Acuático.

La selección del municipio ha sido intencionada, considerando que es la capital del estado de

Nuevo León, el municipio con mayor población (1,110,997 de habitantes, equivalente al

28.98%), con una proyección de futuro (próximamente “Ciudad Internacional del Conocimiento”

y la organización de la Universiada Mundial de Deportes 2006”) por citar algunos.

La población de usuarios y deportistas que acuden a realizar algún tipo de actividad física a las

instalaciones de la DDMM, son el conjunto de todos los individuos que deseamos investigar

(puesto que a estos pasaremos la encuesta de satisfacción); sin embargo, ante la imposibilidad

de estudiar a todos los individuos escogeremos una muestra o subconjunto de la población.

Para asegurar la representatividad, nos hemos fijado un error global de estimación del 5% y un

intervalo de confianza 95%, se utilizó un diseño de muestreo estratificado con afijación

proporcional en cada uno de los estratos (centros deportivos a los que acuden y actividades

dirigidas no dirigidas).

El cuestionario de satisfacción de los usuarios (Marqués, 2002) está compuesto por una

introducción y 5 secciones (7 hojas), la primera de estas hace referencia a la identificación

personal del entrevistado, la segunda acerca de la información sobre la práctica y servicios

utilizados, la tercera sobre la atención que recibe el usuario de la DDMM, la cuarta sobre la

calidad del servicio que recibe, la última si tiene alguna sugerencia.

Los cuestionarios de satisfacción del cliente y del trabajador se aplicarán de forma individual

con el apoyo de un encuestador, con la formación e instrucciones adecuadas para su

administración.

El encuestador se presenta con el usuario, explica el propósito del estudio y le pregunta si

desea participar, si no esta de acuerdo se le da las gracias y en caso contrario se prosigue a su

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aplicación. El encuestador lee las instrucciones que orientan a los entrevistados a entender y

cumplimentar el cuestionario, se prosigue con la cumplimentación de cada una de las

preguntas que responde el entrevistado, así hasta que se termina su aplicación, finalmente se

le menciona que los datos serán confidenciales y se agradece su participación.

RESULTADOS

Deseamos aclarar que solo se presentaran algunos de los datos de la investigación ya que

actualmente se esta llevando a cabo. Al preguntar a los usuarios sobre su satisfacción personal

por el servicio que le ofrece la DDMM, observamos en la grafica 1 que el 41 y 43% están algo y

muy satisfechos por lo que podemos asumir que los deportistas se encuentran contentos con el

servicio recibido.

Grafico 1. Satisfacción global del servicio recibido

3% 13%

43%

41%

Nada satisfecho Poco satisfecho Algo satisfecho Muy satisfecho

Al comparar el grado de satisfacción de los deportistas que acuden a la DDMM según genero

encontramos que las mujeres (3.38 ± .70) están mas satisfechas (p< 0.05) respecto a los

hombres (3.06 ± .84).

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Por otro lado, preguntamos a los usuarios el grado de satisfacción que muestra la DDMM a las

necesidades e intereses personales (figura 2) y sobre la actitud que refleja (figura 3),

encontrando que en ambos casos se obtiene un 70 % considerada como buena satisfacción.

Figura 2. Capacidad de la DDMM para adecuarse a los intereses de los usuarios.

15%

14%

29%

42%

Nada satisfecho Poco satisfecho Algo satisfecho Muy satisfecho

Figura 3. Valoración global de la actitud de la DDMM.

10%

17%

30%

43%

Nada satisfecho Poco satisfecho Algo satisfecho Muy satisfecho

CONCLUSIONES

Solo hemos presentado algunos de los resultados que hasta la fecha se han obtenido de esta

investigación, las personas que acuden a la DDMM a realizar una actividad deportiva dirigida y

de ocio, en general están satisfechos con el servicio recibido especialmente las mujeres.

No podemos negar que se están dando pasos en la búsqueda de la calidad, y que se está

intentando generar un movimiento de calidad total en el país, pero los esfuerzos son aún

aislados, y responden a políticas sexenales, lo que se traduce en falta de continuidad.

Creemos que una cultura de calidad en México está aún en desarrollo. La adopción de la

nueva filosofía de Calidad Total requiere una transformación cultural, una nueva forma de

administrar la empresa, buscar la satisfacción del cliente; en donde en lugar de administrar

resultados se administran y mejoran contínuamente los sistemas y procesos que los producen.

La Planificación en el Área Deportiva Municipal es un proceso deductivo - progresivo por el que

se prevé la forma de satisfacer necesidades ciudadanas, mediante actividad física organizada

o inducida. Uno de los momentos de dicho proceso es la interpretación de las estrategias, a

partir de las cuales dirigir lo previsto al usuario, sociedad y deportistas de competición.

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10. EL CONOCIMIENTO EN LAS ORGANIZACIONES DEPORTIVAS

Autores: Barriuso Iglesias, Mª Cristina. Rubio Sánchez, Francisco. Sánchez Hernández, Mª

Isabel.

Institución: Grupo de Investigación de Economía y Derecho Del Deporte de la UEX. Facultad

de Ciencias Económicas y Empresariales. Badajoz (España).

RESUMEN

La gestión del conocimiento y el diseño de indicadores de capital intelectual se convierten en

herramientas de gestión generadoras de ventajas competitivas en el ámbito de la empresa

privada. No obstante, en la administración pública se observa una tendencia creciente a

adoptar instrumentos capaces de generar mayor valor añadido a los usuarios de servicios

públicos con el fin de prestar un nivel de servicio excelente. Las organizaciones deportivas, tan

dispares en su naturaleza, persiguen la prestación de un servicio de calidad a un conjunto de

usuarios, igualmente dispares en sus motivaciones, intereses y necesidades. Esta

comunicación pone de manifiesto la relevancia del conocimiento, su identificación, medición y

gestión como premisa esencial de éxito en las organizaciones del tercer milenio.

Palabras clave: gestión del conocimiento, capital intelectual, indicadores, organizaciones

deportivas.

ABSTRACT

Knowledge management and intellectual capital indicators desing are becaming management

tools capable to generate competitive advantages in private firms. Nevertheless, public sector

begins to administrate trying to create value for public services in order to achieve an excelent

service. Sport organizations, so different in nature, try to do a quality service for users as a

whole, so different in motivations, interests and needs, too. The aim of this paper consists on

emphasizing the importance of knowledge, its identification, measurement and management as

the essential requirements to gain sucess in the third millenium organizations.

Key words: knowledge management, intellectual capital, indicators, sport organizations.

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1. INTRODUCCIÓN

La prestación del servicio deportivo, como el de cualquier otro servicio, consiste en el conjunto

de actividades, beneficios o satisfacciones, especialmente intangibles, que se ofrecen en el

mercado y que no conllevan propiedad alguna (Kotler y Armstrong, 2004). En los últimos años

se observa un proceso generalizado de diversificación de la demanda de servicios deportivos

que, según Campos (2000) no ha sido secundada en modo alguno por la oferta. Se hace

necesario, por tanto, profundizar en nuevas corrientes de gestión que traten de generar

estructuras y estrategias organizativas orientadas al consumidor de servicios deportivos.

En la sociedad actual, la Gestión o Dirección del Conocimiento se perfila como un elemento

competitivo determinante para los agentes económicos y organizaciones, tanto públicas como

privadas. Lo interesante de su análisis es que permite determinar cómo mejorar la dirección y

estrategias de las organizaciones en pro de una mayor excelencia en el conjunto de

actividades desarrolladas por las mismas. Por ello, a través de esta comunicación, se debate la

corriente de gestión basada en el conocimiento y el capital intelectual en organizaciones

deportivas como herramienta competitiva capaz de generar ventajas sostenibles.

2. GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

El objeto central de estudio “conocimiento” es consustancial al ser humano; son abundantes los

ejemplos de economistas clásicos que dotan de un papel relevante al conocimiento; no

obstante, parece que, en los últimos años, vinculado quizá al nacimiento de Internet como red

de conocimientos que facilita enormemente su difusión, surge un interés especial y una

especialización semántica y conceptual en torno al fenómeno del conocimiento.

El Profesor Bueno (2003) contribuye significativamente a esclarecer la maraña conceptual de

constructos y expresiones nacidas en el marco del estudio que nos ocupa, determinando que la

asimilación correcta al español de la expresión inglesa knowledge management (KM) debe ser

Dirección del Conocimiento (DC), ya que es posible distinguir dos niveles en el proceso de

puesta en marcha de un programa de DC en la organización (Tissen et al, 2000):

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- Gestión funcional del conocimiento: las organizaciones, conscientes de la necesidad de

distribuir información, están empleando una serie de técnicas de gestión funcional del

conocimiento con la principal preocupación de conectar a las personas con el sistema que

se utiliza para la distribución y la transferencia de conocimiento.

- Gestión estratégica del conocimiento: establece un equilibrio, al vincular la creación del

conocimiento de una compañía con su estrategia organizacional, prestando atención al

impacto de la informática y a la necesidad de diseñar la estructura de la organización en

conformidad.

Por otra parte, en un intento de integrar los tres conceptos básicos en la Sociedad del

Conocimiento – información, conocimiento y aprendizaje- Bueno (2003), desarrolla la “triada

conceptual”, reflejada en la siguiente figura:

Figura 1: Triada conceptual

Fuente: Bueno (2003) Bajo una perspectiva estratégica, veamos cuál es el significado básico de cada uno de estos

constructos en base a Bañegil y Sanguino (2003):

- Aprendizaje Organizativo es el enfoque subyacente que da sentido y continuidad al

proceso de creación de valor o de intangibles. Es, por tanto, la clave para que las personas

y la organización puedan ser más inteligentes. Relacionado con este enfoque se

encuadrarían los conceptos de “organizaciones inteligentes”, “organizaciones que

aprenden” (learning organizations).

CCCaaapppiii tttaaalll iiinnnttteeellleeeccctttuuuaaalll

Dirección del conocimiento

AAAppprrreeennndddiiizzzaaajjjeee ooorrrgggaaannniiizzzaaattt iiivvvooo Estrategia

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- Gestión del Conocimiento (Dirección del Conocimiento según Bueno, 2003) refleja la

dimensión creativa y operativa de la forma de generar y difundir el conocimiento entre los

miembros de la organización y también con otros agentes relacionados

- El Capital Intelectual (CI), es considerado como la suma de todos los conocimientos de

todos los empleados de una organización, que le reportan a ésta una ventaja competitiva

(Stewart, 1997). Representa la perspectiva estratégica de medición y comunicación de los

activos intangibles creados o poseídos por la organización. El concepto de Capital

Intelectual es una expresión que combina dos ideas fundamentales: la inteligencia en

acción o los resultados provenientes del ejercicio intelectual y su valoración o medida.

(Edvinsson y Malone, 1999). Por otra parte Bontis et al (1999) definen capital intelectual

como cualquier recurso intangible que contribuye al proceso de generación de valor de la

organización y que está, en mayor o menor medida, bajo el control de la misma.

Este concepto aparentemente sencillo, implica dificultades en la determinación de los

indicadores necesarios para su medición, al tiempo que plantea peculiaridades en relación

al tipo de organización estudiada.

A su vez, es generalizada la clasificación del CI en tres tipos diferentes:

- Capital Humano: referido al conocimiento (tácito y explícito) poseido por las personas y

equipos y que es útil o es usado por la organización sobre la base de los contratos

explícitos o implícitos existentes entre las personas y la organizción, así como la capacidad

de poder regenerarlo, es decir, la capacidad para aprender; competencias, actitudes,

capacidad de innovación, de iniciativa y de adaptación. El Capital Humano pertenece

principalmente a las personas, ya que el conocimiento reside en ellas.

- Capital Estructural: relacionado con la estructura, rutina, cultura y procesos de la

organización. Es decir, está compuesto por el conjunto de conocimientos que,

básicamente, son propiedad de la organización y que permanece en ella a pesar de que las

personan la abandonen, ya que es independiente de éstas, aunque ellas, en su interacción

social, lo generen. Como señalan Edvinsson y Malone (1997), “ el capital estructural

incluye lo que permanece en la empresa a partir de las 5”.

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- Capital Relacional: entendido como el valor que tiene para la organización el conjunto de

relaciones que la misma mantiene con los diferentes agentes sociales: proveedores,

clientes, socios, entorno local, grupos de interés...

A partir de este esquema básico de disgregación del CI, son numerosas las aportaciones e

innovaciones que surten de nuevos modelos y variables la conceptualización de Capital

Intelectual.

Un factor que parece determinante en el momento actual es proporcionar un conocimiento que

añada valor. El potencial que tiene una organización para añadir valor es denominado por

Tissen et al (2000), factor KnoVa (Knowledge Value). La susceptibilidad de generar valor

añadido en una organización depende de dos elementos clave: nivel de servicio que ofrece y

su intensidad en conocimiento. Si representamos el factor KnoVa en función de ambos

elementos, obtenemos un cuadrante en que la proporción de los dos niveles es máxima:

Figura 2: Factor KnoVa Nivel de servicio Nivel de intensidad en conocimiento

Fuente: Tissen et al. (2000)

OOOrrrgggaaannn iii zzzaaaccc iii óóónnn

aaabbbaaasss ttteeeccceeedddooorrraaa

dddeee ssseeerrrvvv iii ccc iii ooosss

Organización de conocimiento con valor añadido

OOOrrrgggaaannn iii zzzaaaccc iii óóónnn

dddeee ppprrroooddduuucccccc iii óóónnn

iii nnnddduuusss ttt rrr iii aaa lll

OOOrrrgggaaannn iii zzzaaaccc iii óóónnn

ccc rrreeeaaadddooorrraaa dddeee

cccooonnnoooccc iiimmmiii eeennn tttooo

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Podemos inferir, por tanto, que una organización prestadora de servicios deportivos, con

carácter público o privado, con o sin ánimo de lucro, es intensiva en ambos factores, nivel de

servicio e intensidad en conocimiento, convirtiéndose en una diana perfecta sobre la que

implementar sistemas de gestión del conocimiento y de medición de su capital intelectual en

pro de generar un mayor valor añadido, entendido en términos de mejora en la calidad de

prestación del servicio, de eficiencia en la administración de los recursos y de eficacia en las

herramientas de gestión.

3. GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Y CAPITAL INTELECTUAL EN LAS ORGANIZACIONES

DEPORTIVAS

La gestión del conocimiento se ha convertido en una herramienta de gestión insustituible y en

un elemento competitivo determinante para los agentes económicos en la sociedad actual; de

hecho, según Drucker (1994) “el recurso económico básico ya no es el capital, ni los recursos

naturales, ni el trabajo, sino que es y será el conocimiento”.

Las organizaciones deportivas, tanto públicas como privadas, persiguen como fin último la

prestación de un servicio excelente y guiado por la premisa de la calidad. La propia naturaleza

de los servicios tiene carácter intangible; es por ello, que la identificación, medición y gestión de

activos o variables intangibles se convierte en el paso esencial para su reconocimiento y

valoración y, por ende, la mejora en la toma de decisiones, bajo el supuesto de que es

susceptible de una mejor gestión todo lo que puede ser medido, objetivado y racionalizado en

unos determinados parámetros.

La doctrina científica sobre la materia propone el diseño de herramientas de medición que,

respetando unos criterios generales que permitan la comparabilidad, personalicen las

características propias de su gestión en factores clave de éxito que aseguren la creación de

valor en el ámbito específico de la prestación del servicio deportivo.

Por tanto la creación de un sistema de medida de CI debe partir de la identificación de las

categorías relevantes de CI y de los factores clave de éxito; de este modo, será posible

identificar y mensurar los activos intangibles clave, cuyo conocimiento permitirá mejorar la

capacidad de gestión de la organización en pro de generar mayor valor añadido para los

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usuarios internos y externos, mayor flexibilidad organizativa, capacidad de innovación y

optimización en el empleo de recursos, entre otras. Un adecuado análisis del entorno en

términos de amenazas y oportunidades permitirá desarrollar una planificación estratégica

avanzada.

Figura 3: Implicaciones de gestión de un sistema de medida de IC

Fuente: Elaboración propia a partir de Bontis et al (1999)

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Estrategia

Categorías IC

Factores clave de

Exito

Sistema medida IC

Tangibilización factores

intangibles

IMPLICACIONES DE GESTIÓN

• Satisfacción clientes internos y externos

• Flexibilidad • Capacidad de

innovación • Procesos de

creación de valor. • Optimización en

empleo de recursos

• Planificación estratégica

Análisis entorno

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aumentar el rendimiento en las empresas. Madrid: Prentice Hall.

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11. EL OUTDOOR TRAINING: IMPORTANCIA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA EN LOS

PROGRAMAS DE FORMACIÓN PARA DIRECTIVOS

Autores: Sánchez Hernández, Mª Isabel.Rubio Sánchez, Francisco. Barriuso Iglesias, Mª

Cristina.

Institución: Grupo de Investigación de Economía y Derecho del Deporte de la UEX. Facultad de

Ciencias Económicas y Empresariales. Badajoz (España).

RESUMEN

La formación al aire libre o el llamado outdoor training no es nuevo. De hecho no es sencillo

encontrar el origen de utilizar las actividades al aire libre con un objetivo de aprendizaje, sean

deportes o entrenamientos en el entorno natural. Lo que sí es nuevo es su aplicación al entorno

empresarial. Es a partir de 1990 cuando esta metodología es utilizada en los programas de

formación para directivos (Wagner et al., 1991) para desarrollar competencias clave como

liderazgo, cultura de equipo y resistencia a las adversidades. Esta comunicación analiza las

técnicas de outdoor y las propone como estrategia de desarrollo del capital humano en las

organizaciones que quieran ser competitivas en el SXXI.

Palabras clave: outdoor training, aprendizaje experimental, innovación en la formación de

directivos

ABSTRACT

The outdoor training is not new. In fact, it is not easy finding the origin to use outdoor activities

(sports or training in natural environments) with learning objectives. What is really new is to

apply outdoor training to business environment. Since 1990, the outdoor methodology is used

in top-managers training programs (Wagner et al., 1991) to develop key competences as

leadership, teams culture and resistance to adversities. This paper analyses the outdoor

techniques and propose them as a human resource development strategy in organizations

looking for competitiveness at the SXXI.

key Words: outdoor training, experiential learning, innovation in top-managers training

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INTRODUCCION

La formación al aire libre o el llamado outdoor training no sólo no es nuevo, sino que presenta

antecedentes que se remontan a los orígenes de la civilización. Resulta de hecho imposible

encontrar el origen de utilizar la actividad al aire libre, sea deporte o entrenamiento en el

entorno natural, para desarrollar cualidades humanas como el espíritu de equipo, el liderazgo,

la iniciativa o la resistencia a las adversidades. Cualidades que hoy se subrayan como

necesarias para los miembros de las organizaciones más competitivas, capaces de sobrevivir

en entornos hostiles y liberalizados. El “mens sana in corpore sano” o los ideales de los atletas

olímpicos ilustran perfectamente lo conscientes que eran los antiguos griegos de que el

entrenamiento en el campo o el deporte no sólo generaban destreza en esas actividades, sino

que eran trasformadores del carácter y potenciadores de cualidades humanas, mucho más que

la enseñanza académica en el aula. Es por ello que, partiendo de esta base, los programas

innovadores de formación para directivos están recurriendo al deporte y la actividad al aire libre

como elementos clave en el desarrollo de las cualidades humanas.

La novedad de esta modalidad de formación en el entorno empresarial la pone de manifiesto

un estudio publicado en 1991 en Training and Development de la American Society for Training

and Development, donde se apunta que ninguna de las empresas de una muestra

previamente seleccionada, había usado el outdoor antes de la década de los ochenta y que es

a partir de 1990 cuando tiene su despegue como herramienta de formación en el contexto

empresarial (Wagner et al., 1991). En España, Assens (2002) señala a EADA (Escuela de Alta

Dirección y Administración) como la organización pionera en 1989 en la introducción de este

tipo de metodología.

EL OUTDOOR TRAINING COMO MODALIDAD DEL APRENDIZAJE EXPERIMENTAL

El outdoor training se deriva del mismo tronco común del que parten otras técnicas utilizadas

en gestión de Recursos Humanos, tales como los Assesment y Development Centers (centros

de evaluación y desarrollo), los business games (juegos o ejercicios de simulación empresarial)

y más recientemente las simulaciones de situaciones de gestión, que utilizan con propósitos

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formativos las posibilidades de crear la realidad virtual que brindan las nuevas tecnologías

multimedia (Hay Group, 2000).

La formación fuera de la sala, además del origen puramente operativo que surgió de la

necesidad de entrenamiento práctico a través de actividades, ha tenido un origen más

conceptual y experimental que generalmente se aborda a traves de los ciclos de aprendizaje.

La forma más sencilla de describir el desarrollo de un proceso de formación es en tres etapas

pero los avances en las investigaciones relativas al aprendizaje experimental han dado lugar

a modelos de cuatro etapas entre los que destaca el de Kolb de 1984 que representa muy

bien la operativa del outdoor training. El modelo se muestra a continuación en la Figura 1.

Figura 1: Ciclo de aprendizaje experimental de Kolb

Fuente: Kolb (1984)

En el aprendizaje experimental las personas avanzan de formas distintas, desde los

dirigidos por un facilitador o los que se autodirigen una vez adquirida la experiencia que

aporta esa capacidad de dirección, a aquellos que aprenden sin ningún tipo de dirección

generalizando ese tipo de aprendizaje que experimentamos todos con el dia a dia. Pero,

independientemente de la forma que adopte el aprendizaje siempre será secuencial,

asegurando el cierre completo de cada uno de los múltiples ciclos puestos en marcha y

asegurando la continuidad del mismo.

USO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE OUTDOOR TRAINING EN LA EMPRESA

Como ejemplo del uso de las actividades de outdoor que se vienen realizando en la formación

empresarial (Hay Group, 2000) destacamos las siguientes:

Abordado a través de los ciclos de aprendizaje.

Concretar la experiencia

Experimentación activa Observación y reflexión

Formación deConceptos Abstractos

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- Actividades de outdoor en tierra: la observación zoológica (o el acecho nocturno), rapel,

primeros auxilios, tela de araña , escalada, juegos de guerra, el paso del oso, rescate, tirolina

, orientación, el lazarillo, el refugio, networking, carumé, etc.

- Actividades de outdoor en agua: la construcción de una balsa, rafting, navegación en velero

o el naufragio

- Actividades de outdoor en aire: Vuelo en parapente con motor o vuelo en globo.

Una investigación empírica llevada a cabo por Badger et al. (1997) sobre la utilización de esta

modalidad de formación y sobre la evaluación y alcance de sus resultados en, y para, las

organizaciones, revela que las empresas que utilizan esta técnica la consideran una parte

importante de la gestión del desarrollo de su personal y aseguran que es muy beneficiosa para

los empleados, para la formación de equipos y para el desarrollo del liderazgo. Estas

importantes contribuciones son la justificación fundamental que les anima a seguir utilizando el

outdoor training.

A continuación en la Figura 2, se muestran las principales ventajas de la formación outdoor.

Figura 2: Ventajas de la formación outdoor

Son muchas las empresas que en el contexto español ofrecen servicios de outdoor training y

muchas las que ya demandan estas metodologías desde sus departamentos de recursos

humanos (Sanchez, 2005). Sin embargo no hay evidencia empírica sobre si es o no efectivo

en sus resultados y en palabras de Truelove (Badger et al,1997) a pesar de estarse

La Naturaleza es intrínsecamente motivadora para la mayoría de las personas

En contacto con la naturaleza somos más creativos

Para innovar hay que romper con el entorno presente

Formar para poder afrontar el futuro es formar para lo desconocido

Hay competencias básicas que no se pueden desarrollar en un aula

La auténtica valía se manifiesta y desarrolla fuera de la “zona de confort”

Lo aprendido durante una experiencia inolvidable se recuerda siempre

Cuando nos emocionamos aprendemos más y mejor

Los grupos se construyen en torno a una emoción compartida

Ventajas del outdoor

Fuente: Hay Group (2000)

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imponiendo entre las prácticas de desarrollo de directivos, llegar a determinar si es o no

efectiva es una cuestión de opinión. Según McEvoy y Buller (1997) los programas de outdoor

training, si están bien concebidos, son mucho más poderosos que otros mecanismos de

desarrollo porque incorporan, entre otras, características tan relevantes como la intensidad

emocional, la potenciación de la autoconfianza al estimular el “yo puedo” y el fomento de

momentos de alto funcionamiento grupal que, sin duda, deberán ser reproducidos en el lugar

de trabajo posteriormente.

Pero no todo son alabanzas, también este tipo de formación puede generar desconfianza y

cierto rechazo entre los Directores de Recursos Humanos que se planteen utilizarla. Es cierto

que, cualquier actividad de outdoor que no se haya concebido, planeado y puesto en práctica

con el suficiente rigor y profesionalidad estará incurriendo en muchos riesgos como se recoge

en la Figura 3.

Figura 3: Los riesgos del Outdoor Training

•Que todo quede en unos días de diversión sin continuidad. •Que los participantes no sean capaces de hacer paralelismos entre lo aprendido y su trabajo cotidiano. •Que las personas, acostumbradas a aprender contextualizando, no reaccionen una vez a su contexto de trabajo habitual. Por ejemplo, un subordinado puede ver a su jefe como a una persona en igualdad de condiciones mientras pasa por una prueba complicada pero, a la vuelta del trabajo, de nuevo con la corbata puesta, puede costarle pulverizar el efecto psicológico de la jerarquía. •Que el formador/monitor desconozca el mundo de la empresa y no sepa reconducir las reflexiones posteriores a las pruebas hacia los problemas que complican la vida del directvo. •Que ante las dificultades para aislar el impacto formativo del outdoor, la organización tire la toalla.

Fuente: Actualidad Económica , 26 julio al 1 de agosto de 1999

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CONCLUSIONES

En definitiva, los programas de outdoor son consistentes con lo que se sabe a cerca de cómo

aprenden y se desarrollan los adultos. Esta metodología saca a los directivos de su “espacio de

confort” y les enfrenta con problemas que deben resolver dándoles libertad para tomar sus

decisiones para luego proveerles de una retroalimentación inmediata del éxito o del fracaso de

sus actos.

Los programas de outdoor training deben ser bien concebidos y planificados así como

aplicados por especialistas de manera que no se reduzca su práctica a simples jornadas de

diversión. Será ésta la forma de que los aprendizajes y las experiencias vividas por los

participantes puedan ser trasladados al entorno laboral. Así, esta técnica se posiciona como

una poderosa herramienta de desarrollo del capital humano en las organizaciones.

Las ventajas que emanan tanto de la teoría del aprendizaje como de la práctica de esta

innovadora técnica de formación nos avalan a la hora de proponer su aplicación como estrategia de desarrollo del capital humano en las organizaciones que pretendan ser

competitivas en el SXXI.

BIBLIOGRAFÍA

Actualidad Económica (1999). El día después del outdoor training (26 de julio), 10-13.

Assens, J. (2002). Outdoor training: Fiasco o revolución. Capital Humano (153), 44-52.

Badger, B., Sadler-Smith, E. y Michie, E. (1997). Outdoor management development: use

and evaluation. Journal of European Industrial Training (21-9), 318-325.

Hay Group (2000). Factbook. Recursos Humanos. Aranzadi y Thomson.

Kolb, D.A. (1984) Experiential Learning, Prentice Hall, Englewood Cliffs, N.J.

McEvoy M. y Buller P. (1997). The power of outdoor management development. Journal of

Management Development, (16 :2-3).

Sanchez, I. (2005) Diversificación en la comercialización del turismo en espacios rurales y

naturales: el outdoor training. Actas del VIII Congreso de Turismo Universidad y Empresa:

Turismo en los Espacios Rurales, Castellón.

Wagner, R., Baldwin, T. y Roland, C. (1991). Outdoor training: revolution or fad?. Training

and Development, 45 (3), 50.

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12. PERFIL Y PREPARACIÓN ACADÉMICA DE ENTRENADORES Y DIRECTIVOS DE LA

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN, MÉXICO

Autores: Salvador Méndez Mora, Francisco Puente Rodríguez, Fernando Ramírez Pérez,

Bertha Gpe. Rojas Torres. Institución: Facultad de Organización Deportiva. UANL.

INTRODUCCIÓN

Es escasa e imprecisa la información sobre el perfil adecuado del entrenador y dirigente

deportivo en la UANL. Al iniciar nuestra investigación, nos encontramos que en los archivos

del departamento de recursos humanos, Facultad de Organización Deportiva y Dirección

General de Deportes de la UANL, no existe un perfil que establezca las características o el

modelo a tomar en cuenta para la contratación del personal deportivo dentro de la universidad.

Sin embargo, de acuerdo con el proyecto de universidad en el que se trabaja actualmente, el

maestro deberá reunir diez características, que configuran un perfil básico deseable: ser

experto en su materia, vocación de servicio, competente a nivel mundial, comprometido con la

universidad y su entorno, promotor de valores, responsable, capacidad de liderazgo,

humanista, honrado e íntegro, ejemplar y respetuoso del alumno. (Visión 2006) La UANL

concibe a sus egresados del nivel superior como personas con la capacidad de desarrollar las

habilidades necesarias para transformar los modelos de desarrollo y promover mejores niveles

de vida. Además, de acuerdo al Perfil Visión UANL 2012, los docentes trabajarán tomando

como principal referencia el desarrollo integral del alumno.

Ahora bien, si para entrenadores y directivos del deporte no existe un perfil claramente definido

a tomar en cuenta ¿cómo se designó a los actuales entrenadores de la UANL? ¿Cuáles son los

factores que influyeron en la contratación de estos? Con el Ítem 24 y 29 encontramos algunas

pautas para responder esta pregunta. (figuras. 6 y 7)

Considerando que el entrenador es parte de la docencia universitaria, debe cumplir con las

características ya mencionadas, además de otras; como las que sugiere el Prof. Cristian Díaz

Izaguirre (2001) quien, al estudiar por cinco años la personalidad de entrenadores exitosos,

descubrió que se distinguían de los demás entrenadores por las siguientes características:

Aspiran intensamente el éxito, Son muy ordenados y organizados, Son entusiastas, Empáticos

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y extrovertidos, Están identificados con valores socialmente compartidos, Poseen cualidades

de líder, Son dominantes y activos, Se cuestionan y aceptan la crítica, Son perseverantes,

Poseen mecanismos de defensa adaptativos, Son rígidos en sus métodos y técnicas, Son

buenos motivadores, Buenos pedagogos, Se mantienen actualizados, Reconocen las

necesidades individuales, Son disciplinados, Predican con el ejemplo, Saben muy bien lo que

están enseñando, Están familiarizados con la practica deportiva, Conocen los procesos de

aprendizaje, Tienen gran capacidad para comunicar, Tienen habilidad para corregir errores

(buen feed back), Refuerzan la mas mínima mejoría en la ejecución.

Según el Instituto Profesional de Chile (2001) el administrador deportivo implementará y

desarrollará propuestas deportivas en deporte para la salud, deporte de rendimiento, deporte

recreativo, deporte escolar, deporte para todos, deporte comunitario, entre otros.

Otras instituciones similares a la Facultad de Organización Deportiva, como la Universidad de

Flores de Buenos Aires Argentina (2001), sugiere que el Perfil del Profesor Universitario en

Educación Física y Licenciado en Actividad Física y Deporte, debe contener las siguientes

características: Capacidad para el desempeño de funciones, de planificación, organización y

conducción de actividades físicas y deportes; Conocimiento científico de las diferentes

disciplinas sustentadoras de la actividad física y el deporte; Conocimiento técnico y didáctico–

metodológico para la enseñanza, entrenamiento y evaluación de las diferentes manifestaciones

motrices y deportivas del hombre; Capacidad para la investigación en el campo de las ciencias

de la actividad física; Capacidad para el uso de tecnología moderna; Conocimiento académico-

pedagógico; Conocimiento para realizar actividades físicas y deportivas en diferentes espacios

naturales con cuidado de los ecosistemas y del medio ambiente; Formación humanística para

integrarse en la cultura a partir de la adquisición de valores comprometidos en la elevación de

la calidad de vida propia y de la comunidad.

Un profesionista del deporte, según el Instituto Profesional de Chile (2005), podrá entonces

desarrollar, planificar, organizar, coordinar, administrar, dirigir y evaluar diferentes proyectos

vinculados a la actividad física, salud y deporte, pudiendo optar según sus propias fortalezas

como administrador en deporte o bien como entrenador deportivo. Coincidiendo todos en las

áreas de desempeño o campo laboral: Gimnasio, centros de salud, corporaciones deportivas

municipales, clubes deportivos, federaciones deportivas, comité olímpico, industria deportiva,

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entre otras, y en particular en lo que nos compete para la investigación aplicable a la institución

universitaria.

El alumno de la Facultad de Organización Deportiva debe cumplir con estas características

establecidas al ser obviamente un egresado de la UANL, además de las propias del egresado

de esta facultad, tomando en cuenta a estos como referencia debido al área laboral en la que

se desempeñan y para la cual se preparan, siendo el ideal del entrenador y/o administrador del

deporte, características propias como son: amor por la actividad física, deporte y recreación,

capacidad de análisis, critico, versátil, creativo, habilidad física, liderazgo, razonamiento lógico,

innovador (2003). El enfoque de la carrera se caracteriza por ser multidisciplinario, pues se

basa tanto en la experiencia teórica como en desarrollo práctico, la formación de un

profesionista que posea conocimiento en las cuatro áreas de desempeño laboral de la carrera:

Área medica, pedagógica, administrativa y científica.

JUSTIFICACION

Es escaso el número de egresados de la Facultad de Organización Deportiva en los diferentes

puestos, ya sea como dirigentes o entrenadores, dentro de la UANL. Por este motivo nos

hemos dado la tarea de buscar el perfil académico necesario para la asignación de plazas

laborales de las instituciones correspondientes; todo esto con el afán de aportar un granito de

arena con dicha investigación para lograr abarcar una mayor área en el campo de trabajo de

los egresados de nuestra Facultad.

OBJETIVOS

El objetivo de nuestra investigación fue obtener las pautas ideales para nuestra preparación, y

determinar la formación profesional ideal para competir en los puestos de entrenador, director o

coordinador deportivo dentro de la UANL.

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METODOLOGÍA

Sujetos

El total de la muestra fue de 40 entrenadores (83% de la muestra total de la U.A:N.L), 16

coordinadores (88.88% del total de la población) y 4 directivos (100% de la población total) del

deporte de la Universidad; distribuidos por facultades de la siguiente forma: 1 coordinador

deportivo y dos entrenadores de cada facultad.

El muestreo fue no probabilístico de tipo intencional (Kerlinger, 2002), ya que se seleccionaron

a los sujetos de nuestro estudio por facilidad en la obtención rápida de su encuesta.

Instrumento

El cuestionario que se utilizó fue creado por nosotros mismos, tratando de abarcar con él las

características que esperamos encontrar en un entrenador y coordinador del deporte, así como

el proceso realizado para su contratación. En éste también anexamos preguntas que, si bien no

inducen a información directa sobre un perfil, si aportan datos muy significativos sobre la

realidad en la que se encuentra el profesional del deporte. Cabe considerar que no fue

previamente adaptado el cuestionario.

Mediante un total de 30 preguntas con formatos de respuesta tipo Likert, nos dimos a la tarea

de investigar los siguientes factores 1) Nivel académico, 2) Preparación posterior a la

contratación, 3) Preparación antes de haber sido contratados, 4) Valores, 5) Desempeño, 6)

Objetivos. 7) Proceso de contratación.

Procedimiento

Diseño de la encuesta. Al no encontrar un perfil elaborado para la contratación, se requirió de

asesoramiento de expertos para realizar los instrumentos de evaluación, tratando así de

indagar en las características con las que debe cumplir un entrenador o coordinador, tomando

como guía las características encontradas en el marco teórico.

Se elaboró un cuestionario para cada tipo: directivos y entrenadores. Comenzando con 10

preguntas cada una, con distintos tipos de respuesta (dicotómica, opción múltiple y tipo Likert).

Al cabo de revisión por expertos, se depuro en cinco ocasiones el cuestionario, hasta resultar el

final con 30 items cada uno, y con formato de respuesta de opción múltiple y tipo Likert.

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Programación del trabajo de campo. Además de la autorización de las direcciones de las

respectivas facultades para encuestar a los entrenadores y coordinadores deportivos.

Forma de administración de la encuesta. La aplicación se realizó de forma individual durante

los diferentes horarios laborales de cada entrenador, coordinador y directivos; en algunas

ocasiones sin la presencia de los encuestadores, debido a las ocupaciones del personal de

coordinación deportiva y a una falta de comunicación entre la dirección de cada facultad y el

personal deportivo.

El tiempo promedio de aplicación de cada encuesta fue de 30 minutos.

Análisis de los datos. Los resultados se capturaron, analizaron e interpretaron mediante el

programa SPSS versión 11.0. Obteniendo estadísticos descriptivos para cada uno de los ítems,

y mostrando en los resultados los datos más representativos según nuestra percepción; ya que

no se calcularon estadísticas que nos arrojaran diferencias significativas en nuestros datos.

RESULTADOS

Se aplicaron dos instrumentos de evaluación, uno a entrenadores y otro a directivos. Al

nombrar los resultados aparecen el número de ítem y enseguida la letra “e” ó “d” (11e, por

ejemplo). Donde “e” se refiere a la encuesta aplicada a entrenadores y “d” a la aplicada a

coordinadores y directivos.

Uno de los principales resultados obtenidos en el ítem 11e, es el nivel académico que

actualmente presentan, de los cuales el 65 % de los encuestados cuenta con una Licenciatura,

25 % presenta Carrera Universitaria Inconclusa, el 5% cuenta con una Maestría y por último un

5 % sólo con Nivel Medio Superior (Preparatoria o Bachillerato). Por otra parte en el ítem 3d, el

45 % cuenta con Licenciatura, Otro 45 % tiene Maestría, 5 % son profesores de educación

física y finalmente otro 5 % solo cuenta con nivel medio básico (secundaria).Figura 1

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25,0%

10 25,0%

26 65,0%

2 5,0%

Medio superior (preparatoria)

Carrera inconclusa Superior (nivel universitario) Maestría

Cuál es su nivel de estudios?

945,0%

945,0%

15,0%

15,0%

LicenciaturaMaestriaSecundariaProfesor de Educación Física

Cuàl es su nivel acadèmico actual

Entrenadores Coordinadores y directivos

Figura 1. Preparación académica de entrenadores (gráfica izquierda), Preparación académica

de coordinadores y directivos (gráfica derecha).

Al evaluar los factores que principalmente se toman en cuenta para la asignación de

plazas y cargos deportivos de la UANL se encontró que la experiencia deportiva o los logros

como deportistas son considerados importantes para el buen desempeño de la labor, tanto de

entrenador como dirigente del deporte (ítem 1e y 21d figura 2 y 3).

Figura 2 y 3. Importancia de los logros personales en el deporte para ser buen entrenador

(gráfica izquierda), Importancia de los logros personales en el deporte para ser buen directivo

(gráfica derecha).

Por otro lado, para los entrenadores la experiencia forma parte indispensable para ejercer

estos puestos, aun así sea la única herramienta, ya que en un 55% se considera que aporta

mucho (ítem 15e figura 4). Sin embargo a pesar de que en un 65% se toma en cuenta la

1845,0%

1537,5%

615,0%

12 ,5%

Muy importanteImportantePoco importanteSin importancia

Importancia de los logros obtenidos como deportista para ser un buen entrenador.

1155,0%

525,0%

210,0%

210,0%

muy importanteimportantepoco importanteno

Considera que los logros en el deportista son un factor importante para ser un buen entrenador, coordinador o

directivo del deporte

Figura 2 Figura 3

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preparación académica en el área deportiva, un 30% estiman que la experiencia debe ser

tomada mayormente en cuenta (ítem 19d, figura 5).

FFFiiiggguuurrraaa 444 yyy 555... AAApppooorrrtttaaaccciiióóónnn dddeee lllaaa

eeexxxpppeeerrriiieeennnccciiiaaa cccooommmooo úúúnnniiicccaaa hhheeerrrrrraaammmiiieeennntttaaa aaalll dddeeepppooorrrttteee

universitario (gráfica izquierda), Preparación académica que se toma en cuenta para la

asignación de plazas laborales de entrenadores en la UANL (gráfica derecha)

Figura 4 y 5. Aportación de la experiencia como única herramienta al deporte universitario

(gráfica izquierda), Preparación académica que se toma en cuenta para la asignación de plazas

laborales de entrenadores en la UANL (gráfica derecha)

Así mismo se toman en cuenta los cursos que avalen la preparación de entrenador como lo son

los promovidos por la Comisión Nacional del Deporte, como es el SICCED (Sistema Integral de

Capacitación y Certificación de Entrenadores Deportivos).

De los entrenadores actualmente contratados; un 40% considera que sólo cubre regularmente

las necesidades de preparación para un entrenador, otro 27.5% consideran que sí, de buena

forma, el 17.5% muy poco y el 10% no cubre las necesidades del entrenador (ítem 16e).

Entonces ¿Cuáles son los factores que se toman en cuenta para la asignación de plazas y

cargos deportivos en la UANL? En un 15% se considera la calidad ética, 45% la preparación

académica, y un 10% por haber sido un deportista exitoso, el 15% por amistades o

recomendaciones, y 6% por la asignación directa por parte de directores (figura 6).

2255,0%

1435 ,0%

410 ,0%

MuchoRegularPoco

La experiencia como unica herramienta en los entrenadores, que tanto aporta al deporte universitario.

1365,0%

630,0%

15,0%

licenciatura en el area deportivaExperienciaPerdido

Que preparaciòn acadèmica se toma mayormente en cuenta para la asignaciòn de plazas de entrenadores en la UANL.

Figura 4 Figura 5

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¿Cuáles fueron los trámites administrativos realizados para la contratación de directivos y

coordinadores deportivos? En un 10% fue por logros administrativos dentro de su facultad. Un

15% por asignación del rector de la UANL y director de las facultades correspondientes. Un

10% por méritos profesionales. 10% por recomendaciones. 10% presentó un proyecto

deportivo y un 25% realizaron trámites administrativos diversos (ítem 29d, figura 7).

Figura 6 y 7. Factores que se consideran par la asignación de plazas laborales y cargos

deportivos en la UANL. (gráfica izquierda), Procesos administrativos que coordinadores y

directivos mencionaron haber realizado para su contratación (gráfica derecha)

DISCUSIONES Y CONCLUSIONES

Considerando lo que exige el Perfil de la Visión U.A.N.L. (U.A.N.L., 2005), y los datos obtenidos

encontramos una gran discrepancia entre el perfil de lo que se esperara y lo capacitado que se

encuentra un directivo y entrenador de deportes. La U.A.N.L. tiene un enorme potencial en área

deportiva, así como una serie de vicios administrativos y operativos que impiden el alcance de

éste potencial. Es necesario marcar una directriz para el establecimiento de un verdadero

proyecto de desarrollo del deporte universitario, que permita el alcance de logros importantes

en todos los niveles. Para ello es necesario realizar un análisis de puestos, respecto a las

características que necesitan aquellos que dirigen e integran la dirección del deporte en

nuestra universidad.

Gracias a esta investigación, apoyada en diferentes autores que nos proporcionan las

características con las que deben contar tanto entrenadores como dirigentes del deporte,

además de los factores que realmente se toman en cuenta para la asignación de estas plazas,

315,0%

945,0%2

10,0%

210,0%

15,0%

15,0%

210,0%

calidad eticapreparacion academicahaber sido un deportista exitosoPor amistadPor recomendaciòn6Perdido

Que factores se toman en cuenta para la asignaciòn de plazas y cargos deportivos dentro de la UANL.

210,0%

525,0%

15,0%

420,0%

210,0%

15,0%

210,0%

315,0%

Contrataciòn por logros depotivosDiversos tramites administrativos en recursos humanosGestiòn directa con el RectorPor mèritos profesionalesAsignaciòn directa del director de la FacultadPor recomendaciònPresentaciòn de proyecto administrativo deportivoPerdido

Que prosesos administrativos realiso usted para su contrataciòn.

Figura 6 Figura 7

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hemos logramos concebir un perfil que reúne estas características y factores, esperando que

sea tomado en cuenta en la ley orgánica de nuestra universidad y sea aprobada por el H.

Consejo Universitario para la asignación de las futuras vacantes dentro de la UANL.

Esperamos que las autoridades académicas de la FOD, alumnos y egresados, tomen en

cuenta cual es este perfil y se reestructure, si así lo requiere el plan de estudios. Es importante

plantearse ¿En dónde se encuentran actualmente los alumnos de la FOD? Y ¿Qué hace falta

para cumplir con estos requisitos? Nuestra investigación lo presenta muy vagamente, pues la

mayoría de los datos que podrían contribuir a responder estas preguntas son meramente de

apreciación y podrían no ser considerados cuantificables, pues nuestra investigación no está

enfocada a estos aspectos.

BIBLIOGRAFIA

DIAZ, E. C. (2001). Perfil del Entrenador Exitoso. Manual de Psicología Aplicada. Recuperado

el 20 de mayo del 2005 en: www.geocities.com/psicologiadeldeporte.

KERLINGER, F. N. (2002.). Investigación del comportamiento. Técnicas y metodología. México:

Interamericana.

U.F.L.O. (2005). Perfil del Titulo de Licenciado en Actividad Física y Deporte. Argentina:

Universidad de Flores.

INSTITUTO PROFESIONAL DE CHILE. (2005). Perfil del egresado en la carrera Ingeniero en

Deportes. Recuperado el 15 de abril del 2005 en www.ipdechile.cl/31000/.

U.A.N.L. (2005). Visión 2012 U.A.N.L. “Educación con visión, visión con futuro”. México:

Universidad Autónoma de Nuevo León

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13. AVANCE OBTENIDO EN LOS ALUMNOS QUE RECIBIERON LAS CLASES DE INGLÉS

OBLIGATORIO

Autores: LOD. Marco Antonio Garrido Salazar, Dra. Jeanette M. López Walle, MC. Mireya

Medina Villanueva, LOD. Juan Ramón Piña de la Fuente.

Institución: Facultad de Organización Deportiva. UANL.

INTRODUCCIÓN

El desarrollo del dominio funcional del inglés entre la población general ha sido, por muchos

años, una de las metas enunciadas del sistema de educación pública. Sin embargo, en

términos globales, este objetivo no se ha alcanzado. Aún cuando existe un consenso casi

unánime entre el pueblo mexicano con miras a la utilidad del inglés, también existe una

marcada resistencia al proceso de aprendizaje del idioma (Cano, 2005).

Si consideramos que el idioma inglés es hablado por más de 300 millones de hablantes

nativos, y otros 300 millones lo aprenden como segundo idioma o idioma extranjero, por tal

motivo es imprescindible que nuestros estudiantes estén familiarizados para usar el inglés en

beneficio de su profesión. Es la lengua en la cual se escribe la gran parte de los informes

científicos, tecnológicos y comerciales del mundo. La mitad de los periódicos y tres quintas

partes de la correspondencia del planeta está escrita en inglés (Cuadrado-Rodríguez, 1993).

Obviamente el inglés no se puede ignorar, aún cuando el idioma oficial sea el español; es

imprescindible que nuestros estudiantes estén familiarizados para usar el inglés en beneficio de

su profesión (Farré-Rigau y Sanavitis, 1991).

Si asumimos una perspectiva global, el hecho de aprender un segundo idioma no es nada

excepcional. El monolingüismo, que frecuentemente consideramos como "normal", no es

posible ni deseable en la gran parte del mundo, donde los hablantes rutinariamente utilizan dos

o más idiomas para varios propósitos en diferentes ámbitos sociales. El ser humano posee la

capacidad para adquirir todas las variedades lingüísticas que necesita para defenderse en su

vida cotidiana. Dependiendo de las circunstancias particulares del individuo y su comunidad

del habla, un hablante puede llegar a ser competente en dos, tres o más dialectos o idiomas. El

grado de dominio en cada código lingüístico varía conforme a las necesidades sociales del

hablante y las oportunidades que le brinda la vida (Grosjean, 1982).

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Para la Facultad de Organización Deportiva es una enorme satisfacción para la FOD cumplir

con el requisito del segundo idioma que exige la UANL, por tal motivo se implementó la

enseñanza del idioma inglés en los alumnos de primer y segundo semestre.

JUSTIFICACION

La enseñanza del inglés en el nivel superior ha sido objeto de diferentes corrientes de

enseñanza-aprendizaje. Los alumnos de la FOD (Facultad de Organización Deportiva) de la

UANL (Universidad Autónoma de Nuevo León) necesitan de un segundo idioma para poder

aspirar a lograr un título de Licenciatura en Ciencias del Ejercicio en la FOD de la UANL se

adoptó el programa del Centro de Auto Aprendizaje del Idioma Inglés (CAADI) creado por la

UANL; el cual no dio resultados, el 95% de alumnos de FOD. no domina un segundo idioma,

por lo que nuestra eficiencia terminal se ve afectada significativamente. De tal forma que a

partir del semestre agosto-diciembre del 2004 se inició con la enseñanza del inglés bajo un

esquema tradicional (maestro-alumno), además de contar con un valor agregado al considerar

dicha clase como obligatoria.

Por lo anterior, el planteamiento de la presente investigación es evaluar el avance del

aprendizaje del idioma inglés en los alumnos de primer y segundo semestre que han recibido

los cursos durante los semestres agosto-diciembre 2004 y enero-mayo 2005, medidos a través

de un examen elaborado por las profesoras que imparten la asignatura.

OBJETIVOS

Los objetivos de esta tesis son: 1) evaluar el avance obtenido en los alumnos que recibieron las

clases de inglés obligatorio; y 2) conocer las principales habilidades del dominio el inglés entre

género

METODOLOGÍA

Sujetos. Fueron seleccionados 194 estudiantes entre la población estudiantil de la Facultad de

Organización Deportiva de la UANL (Universidad Autónoma de Nuevo León) de primero y

segundo semestre, entre las edades de 18 y 19 años. Del total, 135 son hombres y 59 mujeres.

Con relación a la evaluación previa del idioma inglés: una alumna obtuvo los puntos requeridos

para aprobar el inglés según la UANL (50 puntos. en el EXCI- Examen de Competencia en

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Inglés); y durante el ciclo enero-junio 2005 dos alumnos mostraron comprobante satisfactorio

del TOEFL (Test of English as a Foreign Language).

Instrumento. El examen que se aplica a los alumnos para ubicar y evaluar el nivel de inglés fue

diseñado por el Centro de Auto–Aprendizaje de Idiomas (CAADI) de la Facultad (Anexo 1). En

dicho examen se evalúa las cuatro habilidades del idioma inglés, que son la compresión

auditiva, la escritura, lectura y expresión oral. El examen se divide en cuatro secciones, las

cuales deben contestar en determinado tiempo, según la prueba. La sección uno, con duración

de 15 minutos, evalúa la comprensión auditiva, la sección dos_ contiene lecturas y se

contesta en 20 minutos, la tercer corresponde al lenguaje (gramática y vocabulario) con

duración de 15 minutos . En la última parte del examen el alumno escribe un ensayo de

acuerdo al tema que haya seleccionado, ya que es importante identificar los posibles

problemas de escritura en producción libre del lenguaje dicho ensayo tiene una duración de 30

minutos. Posteriormente se realiza una conversación de 10 minutos. La evaluación del examen

depende de la puntuación obtenida dentro de los parámetros establecidos, los cuales ubican al

alumno en determinado nivel.

Procedimiento. Este programa se diseñó de acuerdo a la necesidad que presentan los

estudiantes para titularse como Licenciados en Ciencias del Ejercicio. La exigencia de un

segundo idioma, como parte del programa Visión UANL 2012. Se contrataron cinco docentes

de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL; para tener un total de 7 maestras ya que se

contaba con dos, que atendían al CAADI en la Facultad de Organización Deportiva de manera

auto – aprendizaje, y el cual indicaba que no funciona por la poca disposición de nuestros

estudiantes y decidimos llevar el inglés de manera presencial y el primer paso fue aplicar un

examen interno en la facultad de ubicación de acuerdo al nivel de inglés de nuestros

estudiantes hasta cuarto semestre, el cual había estudiantes que ya habían recibido su diploma

de 400 horas de Auto – Aprendizaje y en su examen de ubicación salieron en un nivel básico el

cual nos reflejo que el auto aprendizaje no era la solución para lograr competencia en inglés,

de acuerdo al resultado del examen de ubicación se distribuyo a los alumnos de acuerdo a su

nivel en grupos de 12 alumnos con una maestra que le imparte la clase de manera presencial,

en el aula con una duración de 50 minutos 5 veces a la semana para primero y segundo

semestre los de primer semestre de 12:10 a 13:00hrs. y los de segundo semestre de 10:30 a

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11:20hrs. y el inicio fue en el ciclo escolar Agosto–Diciembre del 2004 para el primer grupo y el

segundo grupo Enero–Junio del 2005 y a los alumnos se les evalúa al final de cada semestre.

La evaluación parcial para estos estudiantes fue en junio del 2005.

Para la presente investigación se evaluó pre y post-test a los alumnos de primero y segundo

semestre, considerando que los de segundo ya contaba con dos semestres de la enseñanza

del inglés.

RESULTADOS

Al calcular las diferencias entre las medias obtenidas antes y después del curso, según cada

una de las habilidades y la evaluación total (prueba t para muestras correlacionadas), se

observó que sólo existen diferencias significativas en el primer semestre en la habilidad de

comprensión auditiva [t (54) = -3.807; p =.000], y evaluación total [t (54) = -3.813, p =.000];

mientras que en segundo semestre, la evaluación total fue la que se acercó más a lo

significativo, pero sin llegar a serlo [t(74)= -1.991, p=050]. Para ejemplificar más los resultados

se muestran la Figura 1 y 2. Como se puede observar, la mayoría de las habilidades

aumentaron el promedio de calificación.

17.91

21

0.43

36.67 6.81

5.94 6.74

5.28 6.85

0

5

10

15

20

25

Inicio Final

Esc

ucha

r Leer

Uso

del

Leng

uaje

Ens

ayo

TOTA

L

EscucharLeerUso del LenguajeEnsayoTOTAL

Figura 1. Promedio de cada una de las

habilidades y de la evaluación total en

primer semestre

Inicio Final

Esc

ucha

r Leer

Uso

del

Leng

uaje

TOTA

L

21.91 23

7.197.177.69

7.316.73

7.08

0

5

10

15

20

25

EscucharLeerUso del LenguajeTOTAL

Figura 2. Promedio de cada una de las

habilidades y de la evaluación total en

segundo semestre

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Como siguiente paso se mostrarán los resultados significativos de primer semestre ya que

fueron los que obtuvieron mejoras en cada una de las habilidades.

Listening (Comprensión Auditiva)

Se calcularon las diferencias entre género, resultado significativo tanto en hombres como en

mujeres (Tabla 1).

Tabla 1. Prueba T de comprensión auditiva según género. Género Media DE t gl Sig.

Hombres -1.343 3.481 -2.283 34 .029

Mujeres -2.000 2.000 -4.359 18 .000

5.43

5

6.77

7

4

4.5

5

5.5

6

6.5

7

Inicio Final

HombresMujeres

Figura 3. Promedio de comprensión

auditiva por género, según momento de

evaluación.

La gráfica en la que se demuestran los resultados obtenidos en el rubro de comprensión

auditiva indica que en la evaluación inicial los hombres obtuvieron una media de 5.43 y en la

evaluación final hubo un aumento de hasta 6.77. Mientras que las mujeres obtuvieron un

puntaje menor en la evaluación inicial en relación a la de los hombres (5) pero con un avance

significativo en la evaluación final con un aumento de dos puntos en la media (7). Quedando en

conclusión un resultado significativo.

Se ha demostrado que uno de los factores determinantes en el proceso del aprendizaje de una

segunda lengua es la exposición y contacto frecuente con material auditivo, por lo tanto uno

de los motivos por los cuales las mujeres muestran un mayor avance en la comprensión

auditiva es debido a su interés por la música, películas en inglés. En pláticas sostenidas con el

alumnado se descubrió que los hombres tienen menor interés por la música en inglés.

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Evaluación Total

La gráfica de la evaluación total demuestra el avance entre la evaluación inicial y la final, tanto

en hombres y mujeres, siendo los hombres quienes lograron un puntaje más alto. Los puntajes

iniciales y finales fueron: 18.2 y 21.83, mientras que en mujeres fueron de 17.37 y 19.47, inicial

y final, respectivamente.

Con la investigación realizada en la Facultad de Organización Deportiva, a través del CAADI se

demuestra que las clases presenciales favorecen al avance en el aprendizaje del inglés como

segunda lengua, resaltando un mayor avance por parte del alumnado masculino que en el

femenino, debido a los puntos expuestos anteriormente.

Tabla 2. Prueba T de la evaluación total, según género Género Media DE t gl Sig.

Hombres -3.629 6.869 -

3.125 34 .004

Mujeres -2.105 3.725 -

2.463 18 .024

18.2

17.37

21.83

19.47

15

16

17

18

19

20

21

22

Inicio Final

HombresMujeres

Figura 4. Promedio de evaluación total por

género, según momento de evaluación.

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CONCLUSIONES

Con la presente investigación se cumplió con los objetivos establecidos. Por tal motivo, se sugiere que

la enseñanza del idioma inglés se continúe impartiendo de forma obligatoria a los estudiantes de la

Facultad de Organización Deportiva; se espera que para el siguiente semestre (agosto-diciembre

2005) se incorporen tres grupos más de primer semestre.

Como primer objetivo se planteó evaluar el avance obtenido de los alumnos que recibieron las clases

de inglés obligatorio. Al cumplir con tal objetivo se observó que existieron mayores diferencias a favor

de la enseñanza del idioma inglés en el primer semestre; ya que todas las habilidades evaluadas

presentaron mejor puntuación en el examen final, e incluso en la habilidad de comprensión auditiva y

evaluación total las diferencias fueron significativas. Concluyendo en este sentido que la enseñanza

del inglés muestra mejores resultados en los alumnos que se incorporan a la Facultad que los

alumnos que ya se encontraban inscritos. Por tal motivo, se apoya la delimitación de la muestra al

implantar el inglés en los semestres más avanzados (séptimo y octavo semestre). Por lo que, lo ideal,

es ir incorporando el inglés a las nuevas generaciones.

Apoyando la conclusión anterior encontramos que en los alumnos de segundo semestre la habilidad

de leer y del uso del lenguaje disminuyeron en el examen final, y sólo la evaluación total resultó mejor

significativamente en el examen final.

Otro objetivo planteado fue comparar las habilidades entre género, observando que los hombres

mejoran más notoriamente en sus evaluaciones finales, que las mujeres en el primer semestre.

Esta investigación rechaza lo que algunos autores afirman: que las mujeres presentan mejor

rendimiento académico que los hombres (Jackson, 1968 y Reed, 1999).

En esta tesis se comparte lo que Richards (1985) comenta en su artículo: Todo proceso educativo

entraña un esfuerzo de cuyas condiciones podremos sacar partido si somos capaces de proponer

funcionalmente alternativas.

Con los resultados obtenidos se sugiere que las clases de inglés se adapten a las exigencias propias

del alumno, y a mejorar las habilidades en las cuales normalmente cuesta más trabajo mejorar, como

por ejemplo, el ensayo y la comunicación oral.

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BIBLIOGRAFIA Cano, A. (2005). La enseñanza y aprendizaje del idioma inglés en la Secretaria de Educación de

Jalisco. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación.

(3), 1. Encontrado en: http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol3n1_e/Cano.pdf

Cuadrado-Rodríguez, D. (1993). Bilingualism among eastern professionals in Puerto Rico. Tesis.

Universidad de Puerto Rico.

Farré-Rigau, Y. y Sanavitis, Y. (1991). Proyecto para el desarrollo de la competencia lingüística del

estudiantado del Recinto de Río Piedras. Propuesta sometida a el Fondo Especial para

Innovación de la Docencia, Oficina de Asuntos Académicos, Universidad de Puerto Rico.

Grosjean, F. (1982). Life with two languages: An introduction to bilingualism. Cambridge, MA: Harvard

University Press.

Jackson, P. (1968) La vida en las aulas. Madrid: Marova (1975).

Reed,L. (1999) Troubling boys and disturbing discourses on masculinity and schooling. A feminist

exploration of current debates and interventions concerning boys in school. Gender and

Education, 11,1, 93-110

Richards, J. C. (1985). The context of language teaching. Cambridge, England: Cambridge University

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14. IMPACTO EN LA SOCIEDAD DE LOS EGRESADOS DE LA LICENCIATURA EN

ORGANIZACIÓN DEPORTIVA DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN

Autores: MC. Josefina Calatayud de la Llave, Dr Oswaldo Ceballos Gurrola, MC. Jaime Segura

Gómez, MC. Mireya Medina Villanueva

Institución: Facultad de Organización Deportiva. UANL

INTRODUCCIÓN

La Facultad de Organización Deportiva ha tenido la necesidad de identificar algunos indicadores que

son imprescindibles para la mejora de su programa académico, se han creado diferentes mecanismos

para atender dichos indicadores; entre ellos, la Coordinación de Seguimiento de Egresados y Opinión

de Empleadores que busca establecer un sistema de información que contenga los datos básicos de

los egresados de la facultad, así como de su práctica profesional. Se desarrolló un cuestionario,

diseñado específicamente para obtener informadas a las áreas correspondientes sobre las

experiencias, opiniones y sugerencias de los egresados, que fortalezcan la calidad educativa y

faciliten las oportunidades de trabajo, en un mercado laboral competitivo. La información obtenida nos

permitirá tomar decisiones pertinentes a fin de mejorar los procesos de planeación curricular de la

licenciatura, en todas las áreas académicas y alimentar los planes y programas de estudio de un

nuevo modelo educativo, ya que tenemos programado su actualización a principios del 2006.

OBJETIVOS

Diseñar un cuestionario específico de seguimiento de egresados de la Facultad de

Organización Deportiva

Contactar y aplicar el cuestionario a los egresados

Obtener resultados relevantes a través de porcentajes

Ofrecer esta información a las autoridades de la dependencia para que sean utilizados en la

toma de decisiones respecto al programa de estudios

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99

METODOLOGÍA

Para el cumplimiento de este objetivo primeramente fue necesario establecer la muestra a estudiar,

considerando que en el año 2000 se inició un nuevo programa de licenciatura “Ciencias del Ejercicio”,

se seleccionó las generaciones de cinco años a tras correspondientes de la generación 1996-2000,

ésta muestra se estableció según lo indica la metodología utilizada ANUEIS en el estudio de

egresados (1998). Por lo que fue necesario solicitar los datos al Departamento de Escolar y Archivo

de nuestra dependencia y empezar a seleccionar la ubicación de los egresados y ser distribuidos por

zonas. Se diseñó el instrumento (cuestionario) para llevar a cabo su aplicación a una prueba piloto a

15 egresados con la finalidad de conocer si los reactivos eran entendibles por los mismos, el

cuestionario quedó integrado por 85 preguntas con datos generales, aspectos socioeconómicos, otra

formación complementaria, medio laboral, opinión e imagen de la facultad, personal docente y lo

relacionado con el plan de estudios. Se aplicaron 144 encuestas durante el año 2004.

Como criterio de exclusión del estudio, consideramos a los egresados que están fuera del país, los

que ya no viven en el domicilio registrado y los que por algún motivo no desearon responder. El

procedimiento de aplicación consistió la selección de personas para el levantamiento de encuestas, a

las que se les dio capacitación de cómo llenar el cuestionario así como todas las dudas que se les

presentaban al respecto para su aplicación, se procedió a darles los cuestionarios y las direcciones

correspondientes de los egresados.

RESULTADOS

A continuación se exponen algunos de los resultados más significativos del estudio. De los

encuestados se presenta la siguiente figura (1) los egresados indicaron que el 79% trabajan en su

área y por el contrario el 21% trabajan fuera del sector deportivo, ya sea en negocio propio o de

empleados de alguna empresa pública o privada.

Figura 1. Porcentaje de egresados que trabajan en el área deportiva

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100

SI79%

NO21%

Con relación al trabajo de los mismos En relación con el tiempo en que el egresado obtuvo su trabajo

el 80.4% consiguieron su trabajo en un lapso de entre 0 – 6 meses, el 11.2% entre el 7 – 12 meses

obtuvo su trabajo y el de menor porcentaje corresponde el de 19 – 24 meses con el 8.4% fue lo que

tardaron en conseguir el trabajo.

Figura 2. Porcentaje tiempo en que el egresado adquirió su trabajo

80.4%

11.2%

08.4%

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

0 - 6 meses

7 - 12 meses

13-18 meses

19-24 meses

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101

Se detectó una debilidad en el egresado con respecto al idioma, el 83% de ellos contestaron que no

aprobaron el curso de inglés exigido, el 6% si lo aprobaron. En cambio, el 8% de ellos están cursando

y únicamente el 2% están en espera de sus resultados.

Figura 3. Porcentaje de egresados aprobaron el curso de inglés exigido

6%

83%

8%2%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

Si No CursandoActual

Espera deresultados.

Otro aspecto importante son las Instituciones donde los egresados están desempeñadas sus

actividades profesionales, encontramos que el 22% de nuestros egresados están laborando en

universidades públicas y con éste mismo 22% en escuelas privadas (colegios); el 12% sus labores las

desempeñan en Instituciones Gubernamentales y el 10% están clasificados como otros lugares, aquí

es significativo hacer mención que los trabajos desarrollados son propios, sin embargo, no se

relacionan con su carrera profesional pertenecen a la familia o el giro es distinto a lo estudiado según

lo indicado por ellos. El 8% de egresados están laborando en diversos gimnasios particulares; con el

7% encontramos los que laboran en clubes privados, universidades privadas y escuelas públicas. Por

último se tiene un 6% de egresados que están ubicados en centros deportivos privados (Figura 4).

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102

Figura 4. Instituciones que laboran los egresados

6% 7%

22%

7%

12%

8% 7%

22%

10%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

Deport

ivos P

riv.

Club

Univ. P

úblic

a

Univ. P

riv.

Inst. G

ob

Gimna

sios

Esc. P

úblic

.

Esc. P

riv.

Otros.

En relación a su ocupación (Figura 5) se detectó que los puestos que desempeñan los egresados con

mayor porcentaje se tiene el 32% son Profesores de Educación Física, el 18% Entrenadores; con el

17% los Instructores y otros (17%) que no cumplen con sus actividades profesionales. Con el 12%

aquellos egresados que desempeñan su trabajo como Coordinadores de Área Deportiva.

Figura 5. Porcentaje de los puestos que desempeñan los egresados

12%

32%

17% 18%

3%

17%

0%5%

10%15%20%25%30%35%

Coordi

nado

r

Maest.

Edu

c.Físc

.

Instru

ctor

Entren

ador

Directo

r de Á

reaOtro

s

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103

Los resultados más relevantes con relación a la satisfacción del egresado con los estudios realizados

está con el 72% bastante satisfecho, el 26% considera que es regular su situación estudiada y el 1%

se encuentra en descontentos ya que solamente es poco y/o nada de los estudios realizados (Figura

6).

Figura 6. Satisfacción de los estudios realizados

72%

26%

1% 1%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

BASTANTE REGULAR POCO NADA

Otra aspecto importante que se detectó según lo mencionado (Figura 7) por los egresados que los

planes y programas de estudios que se imparten en la institución son bueno con el 59% y 13%, sin

embargo el 29% de ellos dijeron que eran regular.

Figura 7. Relación a la actualización de planes y programas

REGULAR 28%

EXCELENTE13%

BUENO59%

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104

Por último los egresados indicaron sobre la imagen de la institución educativa preferencias por las

mejoras de la misma institución la cual indica que el 40% es la mejorar a la Infraestructura, el 22%

ampliar la Infraestructura, el 15% capacitación a los docentes, 9% realizar vinculación con la sociedad

ya que consideran que no se hay un reconocimiento como tal, 4% mejorar el servicio del

Departamento de Idiomas.

Figura 8. ¿Qué mejoras le gustaría se le hiciera a la Institución?

40%

22%

15%

9%6%

2% 1% 1%4%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

Mejorar

Infra

est.

Ampliar

infrae

st.

Capac

itar D

oc.

Vinc. S

ocied

.

Mejorar

Plan y

Prog.

Mejorar

Admon

.

Mejorar

Serv. B

iblio.

Mejorar

Serv. C

omp.

Mejorra

r Serv

. Idiom

.

CONCLUSIONES

Los datos obtenidos han sido de gran utilidad ya que hemos identificado el grado de satisfacción

del egresado, el tiempo en que consiguió su trabajo, el puesto que ocupa así como otros más

relacionados con el plan de estudios.

De los encuestados que afirmaron laborar en el área deportiva, casi el total (91.6 %) obtuvo su

trabajo en el primer año de haber egresado, lo que nos indica que no hay mucha dificultad para

adquirir trabajo, aún en estos tiempos donde existe mas competencia ya sea por sus mismos ex

compañeros como por egresados de otras escuelas afines.

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El mayor porcentaje de nuestros egresados labora como profesor de educación física, esto nos

permitirá reforzar esta área en programa educativo y convocar a cursos de actualización para que

puedan desempeñarse mejor en su trabajo.

Para tener una mejora en nuestros planes académicos es muy importante tomar en cuenta la

opinión de los egresados para llevar a cabo una nueva reestructuración del mismo.

Para la mejora de la infraestructura de la institución educativa se está trabajando con proyectos

importantes para la obtención de recursos.

Se reestructuró el Departamento de Idiomas el CADII así como la contratación de maestros de

idiomas para la atención de los estudiantes.

BIBLIOGRAFÍA

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15. A CLASE DE DEPORTES EN LA UNIVERSIDAD DE SONORA COMO UN PROGRAMA COMPLEMENTARIO PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE” Autores: MC. Graciela Hoyos Ruiz Y MC. Ma. Elena Chávez Valenzuela

Institución: Universidad de Sonora

INTRODUCCIÓN El deporte y las diferentes prácticas de actividades físicas han venido aceptándose cada vez más en

nuestra sociedad, por las diferentes necesidades físicas y mentales de las personas que se

desenvuelven en un ambiente estresante, debido a las múltiples ocupaciones de trabajo y de la vida

familiar.

Para llegar a comprender él por qué de la práctica cotidiana de actividad física es necesaria para el

desarrollo integral del individuo, bastaría con conocer las bondades que otorga dicha actividad,

representa mejor calidad de vida, refiriéndose tanto a la salud física como a la mental de la persona

que lo realiza.

Afortunadamente cada vez es más la población que se está involucrando en esto; aunque dicha

decisión la hayan tomado por disposiciones médicas pero también las hay quienes comprenden que

necesitan del ejercicio físico para obtener un mejor estado de salud y sobre todo como prevención de

enfermedades.

Este trabajo de tesis denominado “La clase de deportes en la Universidad de Sonora como un

programa complementario para la formación integral del estudiante”, tiene como propósito

fundamental crear en los futuros profesionistas una cultura física, basada en la práctica de actividades

físicas en forma libre.

Según el diagnóstico realizado para fines de esta investigación, se detectó que un bajo porcentaje de

estudiantes realizan actividades físicas en sus ratos libres; la gran mayoría tiende al sedentarismo, lo

cual es preocupante por la etapa de desarrollo en que están.

En la Universidad de Sonora existen programas enfocados a prácticas deportivas pero estas son de

selección, es decir, se captan talentos deportivos con fines competitivos y se logran los objetivos

planteados para ello, ya que en este año 2002, la Universidad ocupó el primer lugar nacional por

medallas.

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Otro de los programas que se realiza es el de deporte masivo, atendiéndose alrededor de 1500

alumnos por semestre del sexo masculino en torneos deportivos de fútbol, baloncesto y béisbol, en

donde la participación del estudiante es esporádica y no existiendo un seguimiento formal de este

programa.

Considerando tal problemática, la presente investigación pretende resolver esta situación al proponer

la clase de deportes, en donde los estudiantes asistan a las clases en forma sistemática, con fines

educativos, recreativos y de salud. Dicha propuesta se hará y se realizará en un inicio en las

escuelas que conforman la División de Ciencias Biológicas y de la Salud, que es donde se realizó esta

investigación. Además que en dicha División ya se está proponiendo en la currícula como materia

obligatoria para el año 2004.

En México no se conocen investigaciones cuantitativas ni cualitativas sobre el deporte universitario.

Aquí en Sonora este es el primer estudio que se realiza.

En dicha investigación pretendimos acercarnos y conocer las demandas deportivas que tienen los

alumnos de la Universidad de Sonora, detectar qué tipo de actividades físicas prefieren y cómo

realizarlas.

Para la realización de esta investigación se elaboró un diagnóstico, se conformó un equipo de trabajo

integrado por profesores de educación física, directivos y académicos. Con la participación de todos

ellos se implemento un programa piloto de la clase de deportes, en el cual participaron 300 alumnos

de las escuelas de Medicina, Químico Biólogo, Enfermería y Agricultura, quienes asistieron de 2 a 3

veces por semana a clase de aeróbics, defensa personal y acondicionamiento físico durante un

período de dos meses.

En dicho proceso surgieron situaciones interesantes que debieran considerarse respecto a la práctica

del deporte universitario, ya que la Universidad como centro académico y facilitador de conocimiento e

investigaciones científicas, debiera cuestionarse el ofrecer también a sus estudiantes actividades

físico-deportivas permanentemente, y cuales serían sus características.

Con los resultados obtenidos en este proceso de investigación llegamos a la elaboración de una

propuesta como un programa complementario pero no por eso menos importante el de impartir la

clase de deportes como un medio para el desarrollo físico y mental del estudiante universitario.

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JUSTIFICACIÓN

En primer lugar se piensa que la materia de deportes en la Universidad de Sonora, debería tener una

intervención sistemática e intencional sobre los estudiantes, con fines educativos, tan necesaria es la

activación física como las otras áreas del desarrollo de la personalidad.

Generalmente la activación músculo esquelético de nuestro cuerpo es una necesidad innata del ser

humano y una exigencia de la sociedad en que vive.

El cuerpo es el origen de la personalidad y matiza todo su desarrollo, de ahí la importancia que tiene,

la relación que uno establece con su cuerpo, las decisiones que toma sobre él, son temas

esencialmente educativos.

Concebir la educación como espiritual es falsear dicha naturaleza. Es evidente que el objetivo de la

educación, no es el cuerpo sino el hombre en sí; pero el hombre no sólo es espíritu sino también

cuerpo y el cuerpo se vuelve humano por la educación.

La educación es justificada por exigencias sociales, culturales y políticas. En una sociedad en que se

ha ido sustituyendo la fuerza corporal por la fuerza de la mente, podría parecer inútil ese esfuerzo

educador; sin embargo y paradójicamente, al hombre del siglo XXI le resulta imprescindible la

ejercitación del cuerpo, sino quiere ver atrofiadas antes de tiempo muchas de sus funciones y

capacidades corporales, y si desea funcionar adecuadamente en sociedad.

Hoy en día la sociedad exige un ajuste psicofísico que implica un control importante de su ser, y esto,

se logra con una educación integral brindándole desde su infancia a crecer en una cultura que propicie

un beneficio bio-psico-social.

Si bien es cierto las grandes empresas modernas incluyen en su propuesta de trabajo la práctica de

ejercicios físicos a costa de su propia empresa, proporcionando tiempo, instalaciones, recursos

económicos, entre otros.

El deporte y actividad física no debe ser patrimonio de unos cuantos, y solamente a través de la

incorporación real al sistema educativo, puede cumplir el ideal social de igualdad de oportunidades.

La educación hace referencia a la cultura, y culturales son los valores a los que se dirige, incluso la

educación que mantiene a la naturaleza como tal.

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El presente trabajo de investigación tiene un alto porcentaje de factibilidad de que las prácticas

deportivas puedan integrarse como materia obligatoria, primeramente en la División de Ciencias

Biológicas y de la Salud y posteriormente a las otras Divisiones académicas de la universidad,

logrando así que el estudiante universitario pueda obtener los beneficios tanto físicos, culturales y

sociales.

Teniendo un impacto social dentro de la comunidad universitaria y en general en toda la región, ya

que por la situación geográfica y administrativa hay bastante comunicación con las otras instituciones

de los estados contiguos a Sonora.

La nueva administración contempla en el Plan de Desarrollo Institucional un apartado que establece lo

siguiente:

“Apoyar e impulsar la práctica del deporte universitario como elemento indispensable en la formación

integral del estudiante que contribuya mediante el desarrollo de sus potencialidades físicas, al

fortalecimiento de su salud, superación personal y fomento de los valores de disciplina, trabajo de

equipo, lealtad e identidad con la institución”. (Plan de Desarrollo Institucional 2001-2005,2001:87).

ENFOQUE TEÓRICO METODOLÓGICO El enfoque que representa a esta investigación es Investigación Acción y la metodología a emplear es

cualitativa.

Este tipo de investigación parte de una nueva filosofía y de una concepción del mundo y de la vida y

que presupone un acercamiento distinto a la realidad.

Se ha realizado un gran esfuerzo por presentar a la Investigación Acción como un paradigma singular

y distinto desde el punto de vista de la concepción del hombre y del entorno en que se desenvuelve.

Es un paradigma singular vinculado con la práctica profesional y orientado a la transformación y el

cambio de una realidad social.

Se trata de una investigación abierta, democrática y centrada en los problemas prácticos de la

educación. Se preocupa por investigar los fenómenos educativos, tal y como suceden en la realidad,

se emplea variedad de métodos que ayuden a la toma de decisiones.

La investigación acción se selecciona porque no se basa en una ley general o teórica sino que busca

la comprensión de una situación particular. La investigación pretende implicar directamente al docente

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en sus propias investigaciones, pues es él, el que mejor conoce los problemas cotidianos del medio

educativo. La investigación acción se concibe de modo amplio y flexible la flexibilidad es necesaria en

los procesos metodológicos, en cuanto a la posibilidad de volver las veces que sea preciso, sobre los

datos, reinterpretar, contrastar con nuevas fuentes.

El proceso no puede ser lineal; sería insuficiente registrar de modo descriptivo lo que esta ocurriendo

con la máxima precisión posible. Es necesario recopilar y analizar nuestros juicios, reacciones e

impresiones en todo lo que ocurre.

Se prefieren las metodologías cualitativas porque son mas apropiadas para este tipo de estudios,

porque consiste en dar descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y

comportamientos que son observables, además incorpora lo que los participantes dicen, sus

experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones, tal y como son sentidos y expresados

por ellos mismos. “La investigación cualitativa es inductiva, los investigadores siguen un diseño de

investigación flexible. El investigador ve el escenario y a las personas desde una perspectiva holística,

las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un

todo, el investigador cualitativo estudia las personas en el contexto de su pasado y de las situaciones

en que se hallan” (Taylor y Bogdam, 1986).

En este aspecto nuestra investigación se llevó a cabo en un ambiente humano, donde cada paso era

una experiencia y un intercambio de ideas y de negociaciones, donde siempre se procuró ver por el

bienestar de los estudiantes involucrados en el plan de acción.

El diseño de este tipo de investigación no se moldea a priori sino que se va negociando con los que

están implicados en la acción educativa “destaca el valor del trabajo en equipo para la elaboración

cooperativa de la ciencia” (Castillejo, 1987:167). Este enfoque se caracteriza prioritariamente por partir

de los problemas cotidianos que se le plantean al trabajador ya sea en el campo social o educativo.

Se contempla como un tipo de investigación aplicada en educación y se caracteriza por establecer el

cambio social como su finalidad de acción. Otra de sus características: por el estudio de la situación

problemática vivida por las personas implicadas: investigadores y prácticos “mientras que el científico

natural o conductista comienza por un problema teórico definido por su disciplina, el práctico que

realiza una investigación en la acción comienza con un problema práctico” (Elliott,1986:163).

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¿Brinda la Universidad

de Sonora actividades complementarias que fortalezcan el desarrollo

integral de los estudiantes?

Los alumnos de la

UniSon, no practican actividades físicas en forma sistemática

Que la materia de deportes

se realice como una materia optativa a los alumnos del 1er semestre.

Planteamiento

del Proyecto de

Investigación

1) Dirección de Inv. y posgrado

2) Subdirección del Deporte.

3) D l ió d d De la Delegación de Deportes solo 4 maestros interesados en participar y

apoyar al Programa Piloto.

• Si existió quien quisiera

obstruir el proceso

Formación del equipo de

trabajo, delegación deportes.

• Se da a conocer el programa y

objetivos a alcanzar

Se propone a la División de

Ciencias Biológicas y de la Salud, por ser una de las divisiones que

pudiera interesarle por su profesión

El Director de la División

y la Secretaría Académica,

muy interesados en llevarla a

la práctica.

Todas las facilidades.

PROCESO METODOLÓGICO

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Al equipo de trabajo

se integran 4 maestros de

la misma División.

• Se conforma aparte y se da

b i l C i ió

Se replantea a los nuevos

integrantes y surgen

modificaciones al programa.

“La clase de deportes en la Universidad de Sonora como un Programa

Complementario.” El Director de la División: cambios en la prioridad de objetivos.

• Antes que la detección de talentos debe considerarse la clase de deportes en forma

El Director de la División envía oficio-solicitud a la Subdirección

del Deporte. Apoyo a maestros en Comisión Programa

Piloto

El Subdirector acepta,

pero no hace ningún

comentario, ni apoyo, ni

colaboración; pero sabe que

i l bi d

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Reunión equipo de trabajo retomando algunos puntos del proyecto. ¿Cómo involucrar a los alumnos a participar de manera voluntaria

y comprometida con este

El Director de la

División envía circular a

los Jefes de Departamento,

solicitando su apoyo y

colaboración para llevar a cabo El grupo de trabajo se divide, realizando visitas por depto. y aula, llevando convocatorias y trípticos para los alumnos, promoviendo y difundiendo el programa oferta y beneficio.

Reunión del equipo

de trabajo para desarrollar

en conjunto los programas y

evaluaciones.

Coordinación de lo que se

realice. Se recibieron

trescientas inscripciones e inicia Programa Piloto en 3 materias de Deportes, ampliando horarios

y grupos INICIO DEL PROGRAMA:

• Acondicionamiento físico.

• Defensa personal.

• Aeróbics.

Impacto en la Comunidad Universitaria

Aprovechando el

Impacto positivo, se da

a conocer a algunas

personas del Consejo

Consultivo del Deporte

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RESULTADOS.

En los últimos años, la actividad físico-deportiva viene ocupando un lugar preferente en las

sociedades culturalmente más evolucionadas y científicamente mas avanzadas. Está demostrado que

la actividad física planificada y dosificada mejora las condiciones respiratorias, cardiovasculares y

metabólicas, resultando favorable para el mantenimiento de la salud y la prevención de enfermedades.

Posibilidades de

ponerlo en práctica

en otras Divisiones.

Negociar con el Rector y

Faltando una semana

para dar término de este,

se aplican 20 test físicos

y encuestas al alumno

Existe un cambio

muy significativo en el

alumno, en relación al trabajo físico, su beneficio personal y un cambio

d i d h i l i id d

Cierre del Programa

Piloto y por los alumnos

se continúa hasta el termino

Evaluación del

Programa Equipo de

Trabajo:

Se observó integración y disposición

del alumno para asistir a la

Evaluación del

equipo de trabajo:

Desempeño, colaboración

t ió d id

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Una de las razones de esta investigación es el de contribuir y fomentar en el estudiante su interés por

la práctica de algún tipo de actividad física sistematizada, que tenga como consecuencia mejorar el

rendimiento físico y mental, que repercuta en sus hábitos de vida, para poder adquirir así una

verdadera formación integral.

El número de ciudadanos que realiza alguna actividad física ha experimentado un notable incremento,

siendo el propósito de la actividad mejorar el estado de condición física y salud del individuo.

Con este mismo propósito se lleva a cabo el programa piloto en la División de Ciencias Biológicas y de

la Salud, con carácter de no obligatorio y si voluntario, nos enfocamos a las necesidades de los

aspectos prioritarios del estudiante universitario, que demanda una educación integral, una educación

que les brinde un beneficio físico y mental proviéndolo de salud. Una de las razones de esta

investigación es el de contribuir al aumento de practicantes en algún tipo de actividad física

sistematizada que tenga como consecuencia el mejoramiento de la calidad de vida.

La actividad físico-deportiva se entiende como un estado de integración social del sujeto y ausencia

de enfermedades, como es la de reducir la probabilidad de enfermedades cardiovasculares

degenerativas, se reduce la presión arterial, disminuye los niveles de colesterol, ayuda a mantener un

peso adecuado por que aumenta el gasto de energía y la función metabólica en general, fomenta una

adecuada alimentación para reducir el exceso de peso.

Tanto son los beneficios que nos aporta esta disciplina y tan reacios estamos a tomarla como parte de

nuestra cultura. La actividad físico-deportiva es un tónico estimulante por así decirlo dado que

contribuye al estado anímico y a la prevención de los estados de nervios y de ansiedad, alentando a

obtener actitudes positivas que se mantengan toda la vida, proporcionando una sana ocupación del

tiempo libre enriqueciendo las relaciones sociales.

Por eso la importancia de llevar a cabo la actividad física sistematizada que conlleva a un fin, y con tal

fin, y de manera consciente se propone la clase de deportes como un programa complementario a los

planes y programas de estudios de la Universidad de Sonora.

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CONCLUSIONES

• Los alumnos participantes en el plan de acción manifestaron que la práctica de actividades

deportivas en forma libre y espontánea producen en ellos una función catártica al liberarlos de las

tensiones producidas por los asuntos escolares y de su vida personal, ayudándolos a mantener un

equilibrio emocional.

• La educación físico-deportiva constituye una parte primordial de la educación del individuo,

contribuyendo a preservar y mejorar la salud; también a proporcionar una sana ocupación del

tiempo libre, lo cual enriquece las relaciones sociales al interactuar en ambientes físicos diferentes a

los acostumbrados.

• La promoción de la actividad física vista desde sus diferentes enfoques, llámese eventos deportivos,

promoción deportiva, etc. En el nivel de educación superior se ha visto siempre como una actividad

de extensión educativa, que no van dirigidas a toda la población escolar, sino más bien a alumnos

que ya traen esa formación desde el nivel de educación básica.

• La práctica de actividades deportivas ayuda a formar personas mas cooperativas y tolerantes.

• La mujer está siendo más susceptible a las oportunidades de desarrollo.

• Las clases de deporte optimizan el trabajo intelectual y la socio cognición.

• La actividad físico-deportiva es para que la practiquen todos, personas de cualquier edad, con

impedimentos físicos y mentales, es recetada por doctores como una fuente de vida, como una

rehabilitación, etc. Tiene tantos aportes en lo social, en lo biológico, estético, de salud, anímico,

mental, etc. ¿Por qué es tan difícil integrarla en la currícula universitaria o como programa

complementario?.

• La mujer universitaria requiere de espacios físicos y clases de deportes dirigidas a ellas; para

obtener un beneficio saludable y estético que no les quite mucho tiempo, y que puedan disfrutar de

una actividad dinámica y social sin compromisos competitivos.

• El incluir la clase de deportes en la currícula de la Universidad de Sonora, implicaría una serie de

transformaciones sociales, de intereses políticos, de programas económicos que llegarían a quedar

estancados por la prioridad de siempre: “las cuestiones académicas”, de llevar únicamente clases

en el aula, de continuar con los valores ya implícitos, etc. A lo cual optamos por sugerir que la clase

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de deportes se de cómo un programa complementario a la educación del universitario, si llegan a

existir tantas “trabas” para lograrlo.

Considerado lo anterior, los organismos oficiales de educación superior deben centrarse en alentar

actitudes positivas en todos los estudiantes a través de programas de actividades físicas

desarrolladas de forma organizada y sistemática durante todo el período escolar (semestres,

cuatrimestres, etc.), coadyuvando con esto a fomentar en los estudiantes la creación de hábitos y

actitudes que pueden mantenerse toda la vida.

BIBLIOGRAFÍA

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