Comunidad de Indagación e Identidad Adolescente.
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Filosofía para Niños y Jóvenes: competencias de diálogo para construir comunidadPontificia Universidad Católica de Chile - Facultad de Educación - UCvirtual
El papel de la comunidad de diálogo en la formación
de la identidad del adolescente Presentación basada en el artículo homónimo de Eugenio Echeverría
En: Mariyón, F. G. (2002). Matthew Lipman: Filosofía y Educación. Ediciones De La Torre, España, pp. 140-205
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¿Cómo la comunidad de diálogo filosófico
favorece el desarrollo y la construcción de la
identidad en la etapa adolescente?
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Concepto de identidad
• Según la teoría del desarrollo (que asocia el concepto
de identidad en sus orígenes a la investigación de Erick
Erickson) existe una categorización para describir las
etapas del desarrollo psicosocial.
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Erik Erickson
Psicoanalista de origen alemán, radicando en Estados Unidos. Realizó grandes contribuciones en psicología del desarrollo. Vivió entre los años 1902 y 1994.
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Categorías de desarrollo de la identidad
Con respecto al desarrollo de la identidad, se destacan cuatro categorías principales para describir el proceso de consolidación de una identidad autónoma e independiente en un adolecente.
1. Identidad cerrada
2. Identidad difusa
3. Identidad en moratoria
4. Identidad lograda.
Si bien, en esta categorización se aborda el concepto de identidad desde un punto de vista psicológico, la reflexión filosófica en la comunidad de diálogo enriquece y acompaña el proceso decisorio en esta etapa de la vida.
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Categorías de desarrollo de la identidad
• Constituida por los valores yconsignas que los padres inculcanen sus hijos. Estas no soncuestionadas y se asumen graciasa la autoridad de los primeros.
• La identidad cerrada es aquellaque poseen los niños pequeños.Esta identidad comienza a sercuestionada alrededor de las 13años debido al desarrollo delpensamiento y a la necesidad deindividualización.
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Identidad cerrada
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Categorías de desarrollo de la identidad
• Los niños expuestos desde pequeños a la comunidad de
diálogo van adquiriendo las herramientas y
desarrollando las estrategias necesarias para discutir y
dialogar con sus padres de forma razonada.
• Cuando existe receptividad para este intercambio en la
familia, la transición de la niñez a la adolescencia se ve
favorecida por un ambiente de comunicación
indispensable para llegar a acuerdos en situaciones
difíciles, así el niño comenzará a demandar más
autonomía e iniciativa propia.
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Aporte de la comunidad de diálogo en esta etapa
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Categorías de desarrollo de la identidad
• Es una negación de la formación de la propia identidad. Lo que detiene la
consecución de las tareas del desarrollo.
Los casos de identidad difusa se relacionan generalmente con una familia
desintegrada (falta alguno de los padres, existe abuso de sustancias o algún
tipo de violencia). También pueden ser familias en donde los limites y
establecimiento de normas no están del todo claros (se relativizan).
Identidad difusa
El adolecente no tiene un modelo
claro al cual seguir o criticar,
afectando su aspecto psicológico,
anímico y social. Pierden interés en
su aspecto persona, no poseen
metas y suelen darse cuadros
depresivos.
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Categorías de desarrollo de la identidad
Cuando un adolecente con identidad difusa participa en
una comunidad de diálogo sus posibles problemas se
ponen de manifiesto y nos da la oportunidad de intervenir a
tiempo.
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Aporte de la comunidad de diálogo en esta etapa
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Categorías de desarrollo de la identidad
• Comienza una serie de cuestionamientos y dudas
acerca de los valores inculcados en el seno familiar y el
contexto social inmediato.
• La identidad moratoria es una etapa de crisis
constructiva, de búsqueda por construir la propia
identidad con el apoyo de adultos significativos.
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Identidad moratoria
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Categorías de desarrollo de la identidad
• En las comunidades de diálogo es frecuente la discusión
acerca de quién soy yo, cuáles son mis derechos,
cuáles son mis alternativas y opciones, cuáles son las
consecuencias de mis actos, etc.
• El adolecente va desarrollando un sentido propio del yo
dentro de un ambiente democrático.
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Aporte de la comunidad de diálogo en esta etapa
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Categorías de desarrollo de la identidad
• Despliegue de un pensamiento
crítico y autónomo.
• El adolecente realiza sus propios
juicios sobre diversos sucesos,
forma su propia concepción de
mundo y construye sus propias
concepciones sobre la clases de
persona que quiere ser y el tipo de
mundo en que quiere vivir.
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Identidad lograda
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Categorías de desarrollo de la identidad
• Dentro de la comunidad de diálogo, se pretende
propiciar el pensamiento autónomo, un modelo reflexivo
que involucre lo social y lo comunitario. Determinar las
causas de un conflicto, desarrollar argumentos que
apoyen las diferentes posturas , y a través de la
deliberación, lograr una comprensión mas amplia del
panorama que permita realizar un juicio más objetivo.
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Aporte de la comunidad de diálogo en esta etapa
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Tareas de desarrollo de la adolescencia
• Una de las tareas más importantes que se manifiestan en laadolescencia es la elección de un medio de subsistencia parala vida (una carrera, un oficio, un negocio, etc.)
• La identidad cerrada dentro del área de la vocación semanifiesta cuando el adolescente tiene la seguridad de saberlo que quiere en este ámbito, pero no ha pasado por unaetapa de exploración de sus aptitudes y capacidades, deconfrontación de sus deseos con las oportunidades reales(con el mercado de trabajo). No ha alcanzado una identidadde moratoria en la parte vocacional. La presión del ambientefamiliar y la repetición de su modelo valórico y cognoscitivopuede favorecer este tipo de identidad.
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Vocación
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Tareas de desarrollo de la adolescencia
• Una identidad difusa en el ámbito vocacional se manifiesta
por el desinterés en un futuro laboral. Estos adolecentes son
muy influenciables por sus pares y pueden exponerse a
situaciones de riesgo. Viven en un eterno presente.
• La comunidad de diálogo filosófico se presenta a estos
adolecentes como un espacio estable y seguro, donde las
reglas son claras y los limites están bien especificados. En el
puede explorar diferentes alternativas y con ayuda del
facilitador y sus pares, en un momento dado, ir saliendo de la
situación en la que se encuentra.
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Vocación
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Tareas de desarrollo de la adolescencia
• Las habilidades y herramientas que se adquieren a través dela comunidad de diálogo otorgan elementos para hacer juiciosmás reflexivos, comparar alternativas, trabajar con posibleshipótesis, tener en cuenta contextos diversos antes de actuaro decidir y predecir las posibles consecuencias de la toma dedecisiones.
• Dentro del diálogo con sus pares, los adolescentes podránescuchar y comprender razones acerca de por que los padresno pueden imponer una carrera o un oficio a su hijo. Algunosestarán de acuerdo, otros no pero es a partir d la exploraciónde los mejores argumentos cuando se va a desarrollar lacapacidad decisoria reflexiva y lógica.
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Vocación
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Tareas de desarrollo de la adolescencia
Las tareas de desarrollo en la adolescencia comprenden una área ideológica y una
interpersonal
• Área ideológica:
1. Vocación: identificación de habilidades y destrezas que permiten tomar una decisión
acerca de la manera como ganarse la vida.
2. Análisis y reflexión de las ideas religiosas: como el adolecente analiza las ideas
religiosas con las que fue educado y estas pasan a formar parte de las suyas propias.
3. Dimensión política: rol de ciudadano dentro de un proceso social.
4. Filosofía de vida: encontrar un estilo de vida que le permita definirse a si mismo como
persona única e irrepetible.
En cada tarea dentro del área ideológica se dará un proceso similar al descrito anteriormente
con la vocación, pasando por una identidad cerrada a una en moratorio y finalmente el logro
de la identidad.
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Tareas de desarrollo de la adolescencia
• Área interpersonal:
1. Ideas y valores acerca de la amistad
2. Ideas y valores acerca de los roles
sexuales
3. Recreación y uso del tiempo libre
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Área interpersonal
• En la etapa de identidad cerrada, los padres escogen los amigos
del niño (por afinidad con sus padres, por el colegio en que los
inscriben, etc). Hasta cierta edad ellos determinan con quien
pueden juntarse y con quien no. En la adolescencia se determina
que tipo de personas desean elegir de amigos, ya sea por afinidad o
por rasgos de personalidad.
En la comunidad de diálogo el tema de la amistad es recurrente
y transversal a la edad. Es un lugar donde podrán explorar y
analizar el concepto de amigo, los tipos de relaciones etc. Es
importante que los padres acompañen, dialoguen y sugieran en
vez de prohibir y criticar lo que estén decidiendo los
adolescentes en su etapa de moratoria.
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Ideas y valores acerca de la amistad
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Área interpersonal
• Una identidad cerrada en este ámbito es la que determina lo que debeser y que es obedecido sin cuestionar y sin reflexionar acerca deopciones y alternativas. Muchos padres de familia imponen patrones degénero desde que los niños son muy pequeños. También algunos noaprueban a las posibles parejas de sus hijos.
La comunidad de diálogo filosófico al explorar los conceptos de persona,derecho, igualdad de género y otros. Abre un mundo de posibilidades alos estudiantes que en muchos casos cuestionan los conceptos con losque crecieron. Los cambios físicos, hormonales y cognitivos que seexperimentan en la adolescencia van a propiciar una exploración abiertaen el área de los roles y de orientación sexual.
El ambiente de respeto confianza y seguridad propiciado por lacomunidad de diálogo podrá propiciar que surjan expresiones depreferencia sexuales que nuestra sociedad machista rechaza por miedo eignorancia.
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Ideas y valores acerca de los roles sexuales
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Comunidad de diálogo filosófico
• Dentro de la comunidad de diálogo filosófico, sus integrantes van
haciendo realidad 3 de los objetivos más sobresalientes de la
propuesta de Filosofía para Niños:
1. El desarrollo de habilidades de pensamiento.
2. La construcción, definición y desarrollo de conceptos.
3. La exploración y consolidación de sus propios valores.
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Filosofía para niños
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Comunidad de diálogo filosófico
Las habilidades han sido ampliamente identificadas por diversos
programas. Entre ellas se cuentan la capacidad para:
• Ofrecer razones
• Dar ejemplos
• Identificar presuposiciones subyacentes
• Analizar alternativas
• Predecir consecuencias
• Realizar inferencias inductivas y deductivas.
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Habilidades de pensamiento
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Comunidad de diálogo filosófico
• Estas habilidades se van practicando al dialogar dentro del grupode pares alrededor de temas que son significativos y relevantespara la vida del adolescente. Este ofrece ejemplos y da razonespara fundamentar sus ideas y sus puntos de vista. Cuando haydesacuerdos se ve obligado a analizar la evidencia que algúncompañero le presenta (contra ejemplo) y transformar su manera dever las cosas a la luz de razones convincentes o a buscar nuevasformas de sustentar lo que piensa.
• Otra habilidad importante es la capacidad de escuchar al otro, tratarde entender lo que me esta diciendo es algo que se vadesarrollando gradualmente en la comunidad de diálogo.
• Dicha habilidad es inseparable de la dimensión de respeto ytolerancia hacia puntos diferentes al mío que se desarrolla alinteractuar con mi grupo de pares al discutir temas de importancia.
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Habilidades de pensamiento
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Comunidad de diálogo filosófico
En la comunidad de dialogo la actitud es de escucha y
comprensión.
La meta es construir conocimiento juntos.
Las contradicciones se identifican y se resuelven.
Las inferencias deben estar bien fundamentadas.
Se busca la validez del pensamiento hipotético
deductivo.
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Habilidades de pensamiento
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Comunidad de diálogo filosófico
• Este objetivo se da de manera natural durante el
intercambio del diálogo. Los conceptos filosóficos
desempeñan un papel fundamental.
• Al contextualizar, ejemplificar y aplicar a las realidad de
los conceptos discutidos, el adolecente los va puliendo y
afinando al mismo tiempo que le va dando sentido a su
propia experiencia. La construcción paulatina de un
proyecto personal y social es uno de los productos mas
importantes del trabajo de la comunidad de diálogo
filosófico.
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La construcción, definición y desarrollo de conceptos.
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Comunidad de diálogo filosófico
• Preguntas como ¿quién soy yo?, ¿qué quiero?,
¿hacia donde voy? ponen al adolescente en una
identidad de moratoria y el ir encontrando posibles
respuestas lo acerca a una identidad lograda.
• La comunidad de diálogo filosófico propicia la
construcción de significados alrededor de estas
preguntas y ayuda en la interacción con sus pares a ir
dándoles respuestas.
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La construcción, definición y desarrollo de conceptos.
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Comunidad de diálogo filosófico
• Los conceptos filosóficos son abiertos y difíciles de
definir con claridad, son controversiales y relevantes
para la experiencia de todo ser humano y no tienen una
edad determinada en que pierdan su importancia.
• El proceso de dialogo desencadenado por estos
conceptos obliga al adolescente a ejercitar y pulir sus
habilidades de razonamiento y a consolidar una reflexión
acerca de sus valores que le servirán de guía en su
comportamiento como individuo y como ciudadano.
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La exploración y consolidación de sus propios valores.
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Comunidad de diálogo filosófico
• Responde a dos preguntas:
1. ¿Qué tipo de persona quiero ser?
2. ¿En qué tipo de mundo quiero vivir?
El diálogo dentro de la comunidad exige al adolecente la
conciencia de la necesidad de congruencia entre el
pensar, el decir y el hacer.
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Dimensión ética
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Comunidad de diálogo filosófico
• Al ir desarrollando su proyecto personal y social el
adolescente va consolidando su identidad como individuo y
también una conciencia de formar parte de un conglomerado
más amplio que es el género humano. Comprende que
existen problemas que no le afectan directamente pero que
son consecuencia de como el ser humano actúa (las guerras,
el hambre, la pobreza, etc.)
• El trabajo de la comunidad de diálogo enfatiza la necesidad
de pensar globalmente pero actuar localmente. Como el
adolecente puede actuar en su entorno próximo (un sentido
de agencia, de capacidad de acción ).
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Concepto de democracia y justicia social
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Comunidad de diálogo filosófico
• El perfil del facilitador dentro de la comunidad de diálogo
filosófico esta caracterizado por un gran respeto hacia
las personas con las que trabaja y a sus procesos
cognitivos, emocionales y morales.
• Debe ser pedagógicamente fuerte y filosóficamente
humilde.
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El facilitador
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Comunidad de diálogo filosófico
Tiene la responsabilidad de asegurar que el proceso de
diálogo se de con respeto a las diversas opiniones
expresadas. Que no existan ni burlas ni humillaciones, que
se respeten los turnos para hablar y apoyando y alentando
a quienes no son muy buenos para expresar sus ideas.
Durante las discusiones debe dejar en suspenso sus
convicciones y lograr que crezcan y se desarrollen las
convicciones de los demás.
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El facilitador