Comunidades de aprendizaje y uso de videos: Hacia un modelo de formación continua
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Comunidades de aprendizaje y uso de videos: Hacia un modelo de formación continua
Valeska Grau CárdenasOctubre 2013
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Hoy veremos
• Antecedentes perfeccionamiento docente en Chile
• Un modelo de formación continua en desarrollo basado en comunidades de aprendizaje y uso de evidencia de videos– Fundamentos teóricos– Evidencia recogida hasta ahora
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Algunos aspectos que arroja la evaluación docente respecto a los videos
de clases…
• Ambiente para el aprendizaje es consistentemete bien evaluado, mientras que la interacción pedagógica es la dimensión peor evaluada (menos del 5% de los profesores cumplieron el estándar en el año 2010 (Sun et al, 2011).
• Esto indica que la gran mayoría de los videos de la evaluación docente fueron etiquetados bajos en interacciones que promueven aprendizaje. (Sun et al, 2011; Preiss, 2009).
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Algunos aspectos que arroja la evaluación docente respecto a los videos
de clases…
• Tienden a puntuar bajo en relación a reflexión pedagógica. De hecho, en general no atribuyen los resultados de aprendizaje a sus propias prácticas sino que apuntan a otras causas como el contexto social o infraestructura del colegio. (Sun et al, 2011).
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Perfeccionamiento docente en Chile
• Muchas veces no está relacionado con las necesidades de los profesores y el contexto de las escuelas y salas de clases.
• Suele estar basado en charlas centradas en el contenido, con poca interacción entre los pares
• En general, son cortas en duración
• Poco “accountability” o recolección de evidencia de resultados de aprendizaje
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Bases del diseño de intervención/ Modelo de aprendizaje
Aprendizaje y mejoramiento de
prácticas
Alianza Universidad-Escuela
Comunidades de aprendizaje
Reflexión docente
Aprendizaje a través del uso de videos
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Alianza Universidad-Escuela
• Asumir la existente “brecha de conocimiento” a la base de la desconexión percibida entre los programas de educación continua y el quehacer docente
• Establecer una relación simétrica, rescatando el saber de los profesores
• Construir puentes entre la práctica investigativa y la práctica docente: prácticas basadas en evidencia
• Beneficios e intereses comunes, acción colaborativa y reciprocidad (McLaughlin & Black-Hawkins, 2004)
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Los que hacen políticas públicas
Investigadores educacionales
Profesores en salas de clases
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Conocimiento del investigador Conocimiento del profesorProposicional: Conocimiento acerca de algo
Procedural: Conocimiento acerca de cómo hacer algo
Veraz, claro y coherente Práctico y aplicableApunta a afirmaciones más abstractas y descontextualizadas, que sean en alguna medida generalizables. Más impersonales
Altamente específicos y contextualizados, que le permitan ir adaptando su práctica día a día. Personal
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Continuo: del conocimiento del profesor al conocimiento del investigador
1. Conocimiento “de oficio” para la enseñanza en el aula 2. Articulación de este conocimiento de oficio 3. Pensamiento reflexivo o deliberativo respecto de la enseñanza en el aula 4. Investigación-Acción en el aula 5. Conocimiento generado por “Escuelas Investigadoras” y redes de trabajo 6. Sugerencias prácticas para la enseñanza, basadas en la investigación 7. Reseñas de investigación acerca de temas particulares relacionados con
la enseñanza 8. Hallazgos y conclusiones de las investigaciones Fuente: McIntyre, D. (2005). Bridging the gap between research and
practice. The Cambridge Journal of Education 35(3). 357-382.
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Aprendizaje y mejoramiento de
prácticas
Alianza Universidad-Escuela
Comunidades de aprendizaje
Reflexión docente
Aprendizaje a través del uso de videos
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Comunidades de aprendizaje
• Grupo de profesores e investigadores que se reúnen a discutir distintos aspectos de su práctica
• Generación de conocimiento desde en la práctica, haciendo vínculos teóricos. Integración de experiencias profesionales de los participantes
• Aspectos relacionales: apoyo mutuo y confianza
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Aprendizaje y mejoramiento de
prácticas
Alianza Universidad-Escuela
Comunidades de aprendizaje
Reflexión docente
Aprendizaje a través del uso de videos
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Reflexión docente
• Mejoramiento de la práctica a través de la capacidad de pensar en el trabajo que se está llevando a cabo y lo que se quiere lograr
• Implica la toma de decisiones basadas en fundamentos sobre los cuales se puede dar cuenta.
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Bases del diseño de intervención/ Modelo de aprendizaje
Aprendizaje y mejoramiento de
prácticas
Alianza Universidad-Escuela
Comunidades de aprendizaje
Reflexión docente
Aprendizaje a través del uso de videos
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Aprendizajes a través del uso de videos
• Visión profesional: atención selectiva y activación de conocimientos para la toma de decisiones.
• Reflexión docente: toma de distancia y posición respecto de la práctica, y mayor reflexividad en el actuar.
• Didáctica: modelado de nuevas metodologías de trabajo en el aula.
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• Permiten aproximarse al uso de videos en perfeccionamiento.
• Dan oportunidad de modelar la observación y edición de videos.
• Ofrecen una “ventana” al quehacer de otros docentes.
Fuente: Zhang, Lundeberg, Köhler & Eberhardt (2011).
Videos de profesores desconocidos
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• Permiten aprender nuevas técnicas de otros docentes.
• Permiten intercambiar perspectivas con los pares.
• Dan acceso veraz a la práctica de otro docente.
Fuente: Zhang, Lundeberg, Köhler & Eberhardt (2011).
Videos de profesores pares
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• Permiten observarse a uno mismo con cierto
distanciamiento.
• Dan la posibilidad de darse cuenta de cosas que
normalmente no se ven.
• Mostrar el video a otros permite recibir
retroalimentación de los pares.
• Permiten volver a centrar la práctica pedagógica.Fuente: Zhang, Lundeberg, Köhler & Eberhardt (2011).
Video propio
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Estu
dio
1 Participantes: 7 profesores de lenguaje y 7 de matemáticas de segundo ciclo básico de escuelas municipalesIntervención: 1 año, 11 reuniones entre profesores e investigadores
Temas transversales:Hacer visible el aprendizaje de los estudiantesFocalización en las interacciones y el diálogo en la sala de clases
Recursos:- Videoteca- Fichas de lectura- Video de su propia práctica
Estu
dio
2 Participantes: : 7 profesores de lenguaje y 8 de matemáticas de NB2 de escuelas particulares subvencionadasIntervention: 1 Semestre, 8 reuniones entre profesores e investigadores
Temas transversales:Hacer visible el aprendizaje de los estudiantesFocalización en las interacciones y el diálogo en la sala de clases
Recursos:-Fichas de lectura-Video de su propia práctica
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Desarrollo de Videoteca
• Buenas prácticas seleccionadas a partir de videos de Evaluación Docente y AEP.
• Videos codificados y editados según criterio experto con un énfasis en:– Diversas dimensiones del proceso de
enseñanza aprendizaje– Contenidos curriculares de lenguaje y
matemática
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Desarrollo de material de apoyoFichas de lectura: apresto para observar
– Indagación de la práctica pedagógica– Uso de video en perfeccionamiento docente– Suspensión de la disposición crítica
Fichas de lectura: focalización de la observación– Pedagogía dialógica– Observar el pensamiento de los alumnos– El contenido y su didáctica
Guías de apoyo a la observación
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Comunidades de AprendizajeMetodología de trabajo
Uso individual de Videoteca
3-4 talleres Uso de Videos de Videoteca para aprender a observarUso de fichas de lectura
Uso grupal de videos de los participantes
5-7 talleres Grabación y uso de videos de los participantes para reflexión pedagógica
Evaluación final
1 taller de evaluación final y cierre del proyecto
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¿En qué estuvo el foco?
• Análisis de videos de profesores desconocidos, colegas y la propia práctica
• Análisis basado en evidencia
• Análisis centrándose en el pensamiento de los alumnos
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Un ejemplo de clip
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Un ejemplo de reunión de comunidad
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Niveles de aprendizaje A hacer:
Repertorio de
prácticas
Seguir el pensamien
to de lo estudiante
s
A discutir acerca de
su prácticaNotar
Aspectos relevantes
de los videos
Percepción de
aprendizaje
profesor
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Percepción de aprendizaje
• “El tema que encuentro súper interesante de basarse en la evidencia, no a la tincada (…) 4 (…) o sea no la tincada de que este niñito no va para ningún lado, sino que empezar a ver qué me hace pensar que no va para ningún lado, qué actitudes realmente tiene (…) 6 (…) ver evidencia específica en aula, tú ves el trabajo en el cual ves la participación, cuando eso no te da ninguna cosa. O por ejemplo un cuaderno en blanco es una evidencia de que ahí no está pasando nada. Entonces hay que buscar por qué”(EIII2)
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Percepción de aprendizaje
• “(…) Un error no es un error, es otra oportunidad para aprender (…) Es cierto, tienes que aprender como sacarle provecho a un error y nunca dejarlo ahí, porque al hacer eso dejas a un estudiante invisible. Entonces siempre hay que tomarlos en cuenta”
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Aprender a mirar: protocolos de observación
– Qué observaste en el video?– Qué observaste acerca del profesor en el video?
Por qué?– Qué notaste acerca de los estudiantes en el
video? Por qué?
![Page 32: Comunidades de aprendizaje y uso de videos: Hacia un modelo de formación continua](https://reader035.fdocumento.com/reader035/viewer/2022062422/56813259550346895d98e728/html5/thumbnails/32.jpg)
Protocolos de observaciónACTOR (COM. LENG.)
Study 1 Study 2
Teacher
Student
Interacción/dialogue
Clase TEMA (COM. LENG.)
Study 1 Study 2
Thinking
Pedagogy Classroom climate
Classroom management
Características
ESPECIFICIDAD (COM. LENG.)
Study 1 Study 2
General
Specific
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Observación de salas
• En estudio 1, aumento del número total de buenas prácticas, lo que es significativo en el grupo de lenguaje
• Patrones mixtos de avance en el seguimiento del pensamiento de los estudiantes en ambos estudios
![Page 34: Comunidades de aprendizaje y uso de videos: Hacia un modelo de formación continua](https://reader035.fdocumento.com/reader035/viewer/2022062422/56813259550346895d98e728/html5/thumbnails/34.jpg)
Consideraciones finales
• Necesidad de más análisis y más estudios con este modelo – inclusión de estudios longitudinales y de seguimiento
• Importancia del establecimiento de niveles de aprendizaje y el uso de distintos
• Inclusión de los estudiantes• Sustentabilidad
![Page 35: Comunidades de aprendizaje y uso de videos: Hacia un modelo de formación continua](https://reader035.fdocumento.com/reader035/viewer/2022062422/56813259550346895d98e728/html5/thumbnails/35.jpg)
• Muchas gracias!