COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS NIVELES DE LOGRO EN EL AREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°. 30320 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico NINA ISABELLA CARLOS DIONISIO Asesor: Justino Geng Montalvan Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES PROFESIONALES DE
APRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS NIVELES DE
LOGRO EN EL AREA DE MATEMÁTICA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°. 30320
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
NINA ISABELLA CARLOS DIONISIO
Asesor:
Justino Geng Montalvan
Lima – Perú
2018
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Indice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 20
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores: 21
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 21
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 23
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 24
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 25
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos 26
Presupuesto 27
Matriz del monitoreo y evaluación 28
Conclusión 29
Referencias 30
Anexos
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Resumen
El Plan de Acción presentado tiene el propósito de mejorar el desempeño docente en su
práctica pedagógica con respecto a sus competencias matemáticas en el aula, en el
diagnóstico se ha considerando factores como infraestructura, área geográfica, niveles
socioculturales, información histórica (actas de evaluación), evaluaciones de medición
interna, resultados de las pruebas censales del Ministerio de Educación, entrevistas a
docentes, padres de familia y estudiantes, documentos técnico-pedagógicos, revisión de
las situaciones y tareas de aprendizaje de los cuadernos de trabajo que nos han servido
para analizar los niveles de logro de aprendizaje, concluyendo que los estudiantes en un
mayor porcentaje resuelven problemas de Baja demanda cognitiva, y en los problemas
con Alta Demanda Cognitiva, en menor porcentaje los cuales son consecuencia del tipo
de aprendizaje que los docentes brindan en los procesos técnicos pedagógicos,
didácticos, situaciones de aprendizaje y tareas. Por lo tanto es importante mejorar y
adaptar la práctica pedagógica de los docentes para mejorar el nivel de, para ello se ha
establecido la estrategia de Comunidades de Aprendizaje que mejorara la práctica
pedagógica en los docentes.
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Introducción
Se han obtenido mejores resultados en los estudiantes trabajando el área de matemática
diferente forma que la matemática “tradicional” que se continúa utilizando en nuestro
país. Así, se identifican propuestas NCTM (el enfoque centrado en la resolución de
problemas), la de la prueba PISA (enfoque fenomenológico de Freudenthal), donde se
considera una matemática más compleja, más allá de la ejercitación, es importante la
priorización de las situaciones y tareas propuestas a los estudiantes para mejorar el
rendimiento académico en el área de matemática. Que verifica la calidad de aprendizajes
en matemática parte una causa principal como la demanda cognitiva planteada en las
situaciones y tareas de aprendizaje previamente planificadas y ejecutadas por el docente.
En nuestro país se han identificado bajos niveles de logro en sus resultados censales en
las preguntas que requieren pensamiento complejo, en nuestra Institución Educativa
igualmente, tenemos un 32% de estudiantes en el nivel inicio en el área de matemática,
el cual es preocupante debido a las metas planteadas en el PAT, haciendo importante el
liderazgo pedagógico para la promoción de la profesionalización docente, la calidad de
los aprendizajes y la mejora de los niveles de logro.
El presente informe está organizado de la siguiente manera: La problemática
priorizada y se vincula con el logro de los objetivos institucionales y la manera como
contribuye al cumplimiento de los compromisos de gestión; se analiza los resultados del
diagnóstico tomando en cuenta la conveniencia, la relevancia social y sus implicancias
prácticas. También se describe la propuesta de solución teniendo en el rol de liderazgo
pedagógico y los compromisos de gestión, seguidamente el marco teórico en que se
fundamenta a través de los aportes de las experiencias exitosas junto con los referentes
conceptuales. De igual manera se presentan la matrices finales del Plan de Acción
sustentado tomando en cuenta las estrategias, la propuesta de solución, la consistencia
para el logro de la mejora de los aprendizajes en la evaluación del diseño del plan de
acción mediante la matriz para el monitoreo y evaluación del mismo, se culmina con los
anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido a la Baja demanda cognitiva en el Área de Matemática de los
estudiantes de la I.E. N°. 30320 “Jesús el Nazareno”. La I.E. N°. 30320 “Jesús el
Nazareno”
Contextualización del problema
La Institución educativa se ubica en el en Centro Poblado de Yauris, distrito y
provincia de Huancayo integrado el nivel Inicial, viene funcionando al servicio de la
educación y de la niñez, hace 25 años, albergando principalmente a la población infantil
de Yauris, Cajas Chico, La Ribera, y periferia de Huancayo.
La infraestructura posee un área total de 4727 m2 y un área construida de
822,63m2. Tiene nueve ambientes para aulas de clase (inicial y primaria), debidamente
equipados con mobiliario, bienes y enseres; posee 01 ambiente para el Aula de
Innovación Pedagógica, 01 ambiente para el Area de Educación. Cuenta con una losa
deportiva y un área de juegos mecánicos por nivel (Inicial y primaria). Cuenta con áreas
verdes y jardines Dispone de servicios higiénicos para cada nivel. Cuenta con ambientes
para oficinas administrativas, almacén y biblioteca.
La I.E. N°. 30320 “Jesús el Nazareno” en el presente año viene atendiendo a una
población escolar total de 504 estudiantes, distribuidos en sus dos niveles Primaria: 350 e
Inicial: 154. Cuenta con 34 servidores: 02 Directivos, 01 Asistenta Social, 24 docentes, 03
personales de servicio y 02 auxiliares de Educación. Su estructura organizativa es
horizontal, fomentándose la participación responsable de los miembros de la comunidad
educativa. Funciona en dos horarios: mañanas de 7:50 a.m. a 12:50 p.m. y tardes de
12:50 p.m. a 5:50 p.m. y en horario alterno las áreas de Computación e Inglés.
Las principales actividades productivas y económicas son: Comercio. Prestan
servicios en sus diversas variantes. Agricultura. Empleados (empresas e instituciones
públicas y privadas). Pequeños empresarios. La situación de la productividad en Yauris
está representada en un 11,1% de una muestra de 270 jefes de familia, quienes poseen
pequeñas empresas como: Crianza de cuyes, pollos, zapatería, imprenta, confección de
prendas de vestir, confitería, fabricación de ollas de aluminio, fabricación de carrocerías y
transporte. En su gran mayoría son micro empresas familiares. Luego de aplicarse una
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encuesta a una muestra de 270 jefes de familia de nuestra Institución Educativa,
podemos mencionar que las actividades productivas y económicas de nuestra localidad
es: Comercio 25,19%, Prestan servicio 24,81%, Empleados 18,89%, pequeñas empresas
11,11%, Agricultura 8,52%, desempleados 11,48% haciendo un total del 100%
equivalente al 350 padres de familia, por lo tanto la potencialidad económica de nuestra
localidad es el comercio con un 25,19%.
La Comunidad de Yauris está constituida por núcleos familiares que viven en :
Conjunto Habitacional “Villa Mercedes”, Asociaciones de Vivienda: Salud, Choferes, Juan
Goyzueta, Leandro Lora Revollar, Los Huancas, Vista al Mantaro, Villa Vista, COVIPOL,
El Hangar, Las Flores y San Miguel, con sus respectivas avenidas, calles, pasajes,
parques y campos deportivos. La Comunidad de Yauris cuenta con las siguientes
autoridades: Autoridad Política.- Representada por el Teniente Gobernador. Autoridad
Religiosa.- Su representante es el R.P. Egberto Arroyo. Directiva de la Junta Vecinal.- La
integran ocho personas y la representa su presidente.
En nuestro medio existen familias diversas, las familias que envían a sus hijos a
nuestro plantel, están formadas por familias humildes y numerosas, un promedio de 70%
tienen de 3 a 6 hijos, un 20% 2 hijos y un 10% un solo hijo. También existe un gran
porcentaje de familias desintegradas, dejando a los hijos bajo responsabilidad de la
madre o de terceras personas como las abuelos, tíos, etc.
En nuestro medio existen diversos tipos de problemas sociales que afectan el
aprendizaje de los niños y niñas que asisten a nuestro plantel. Desintegración familiar,
violencia familiar, desempleo, pandillaje juvenil, maltrato infantil, alcoholismo, machismo,
desnutrición, bajo rendimiento académico, embarazos en niñas adolescentes.La mayoría
de las madres no tienen estudios superiores, las cuales son amas de casa en un 60%, se
dedican al comercio ambulatorio en un 20%, trabajos independientes un 20%. La mayoría
provienen de familias inmigrantes que no tienen una identidad cultural propia, con baja
autoestima. Los niños y niñas en un 80% no trabajan y un 20% realizan trabajos
menores. Tenemos un alto porcentaje que viven con sus padrastros y que no reciben un
maltrato físico y psicológico.
Nuestra Comunidad no es ajena a la crisis de valores que se vive actualmente
en nuestro país, pese al empeño puesto en la construcción de formas de convivencia
democrática basada en el respeto a los derechos humanos y en la práctica de valores
humanos; es notoria la carencia de una cultura formativa en valores; es decir, somos
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testigos de conductas que violentan la dignidad de las personas, el abuso del que son
objetos los niños, adolescentes y las mujeres; acarreando como funestas consecuencias:
la descomposición de la vida familiar, el ejercicio irresponsable de la paternidad, el
abandono moral y material de los hijos,.
Nuestros estudiantes se dedican a las siguientes actividades. Quehaceres
domésticos.- Los niños en su mayoría tienen responsabilidades y obligaciones desde
muy pequeños, dentro de sus hogares, por lo general ayudando en la actividad
económico productiva del padre o de la familia. Deporte.- Aunque existe limitada
infraestructura deportiva; los niños practican el voleibol y el fulbito como actividades
deportivas principales. Juegos de temporada.- En sus ratos de ocio los más pequeños se
entretienen con los juegos de temporada: trompos, canicas, cometas, taps, yases, etc.
Vídeo juegos (Red – Internet).- Esta actividad resulta peligrosa y nociva para los niños,
puesto que como en la mayoría de los centros que brindan este servicio, los niños
gastan su dinero y desperdician su tiempo llenando sus mentes con fantasías e
internalizando patrones de conducta agresivos e inadecuados para llevar una vida sana.
Es muy evidente la falta de espacios de recreación sana como clubes de arte, danzas,
deporte, estudio, así como hábitos de estudio apoyados por los padres de familia y/o
apoderados
Perfil Directivo: Es una profesional con iniciativa, creatividad y liderazgo para
mejorar la Institución Educativa. Con interés para mantener capacitado al personal
docente, incentiva la práctica de buenas relaciones humanas entre los miembros de la
comunidad educativa, existe debilidad en el aspecto de comunicación entre los entes de
la institución.
Perfil del Docente: Pocas relaciones humanas. Capaces de asumir las exigencias
de nuevos paradigmas educativos. Docentes poco investigadores y analíticos. Poca
participación en algunas actividades extracurriculares. Algunos Docentes irresponsables.
Perfil Real de los Niños y Niñas: Ávidos por adquirir nuevos conocimientos, baja
autoestima, no poseen conducta participativa constante, escasa formación en valores,
falta de hábitos de higiene, falta de responsabilidad en la ejecución de los trabajos de
extensión y hábitos de estudio, niños y niñas dependientes frente a los problemas, Niños
y niñas imitadores con poca capacidad creadora, individualistas y poco comunicativos,
desinformación sobre sexualidad en grados superiores de primaria, desnutridos y
anémicos en un 30% del total de la población, niños y niñas con pocas destrezas (motora
fina – gruesa).
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Perfil Real de los Padres de Familia: Limitada colaboración y participación en el
quehacer educativo, poco interés por el avance del aprendizaje de sus hijos, poca
comunicación entre padres e hijos sobre diversos temas, falta de un manejo adecuado de
autoridad, irresponsables, apáticos, bajo nivel cultural, provenientes de hogares
desintegrados, delegan su responsabilidad a terceras personas, escasos recursos
económicos.
La Institución Educativa es considerada como focalizada para la aplicación
curricular del Currículo Nacional de Educación Basica Regular, también es considera por
la Unidad de Gestión Local Huancayo como Institución Educativa rumbo a la autonomía.
Los docentes han recibido especializaciones en los Ciclos II, III y IV dados por el
Ministerio de Educación a través de sus programas de acompañamiento, capacitaciones
virtuales a través de Perú Educa y otras Universidades Continental, Cayetano Heredia,
Universidad Peruana Unión, Universidad Nacional del Centro del Perú, también ha
recibido a lo largo de estos 4 años capacitaciones de la Unidad de Gestión Educativa
Local Huancayo y Dirección Regional de Educación Junín.
Descripción y formulación del problema
De acuerdo al diagnóstico y dimensiones consideradas se priorizó las
“Comunidades Profesionales De Aprendizaje Para Mejorar Los Niveles De Logro En El
Área De Matemática En La Institución Educativa Pública N°. 30320, y su principal
importancia es la relación directa entre la aplicación de alta demanda cognitiva y los
niveles de logro de aprendizaje en el área de matemática, es decir a mayor demanda
cognitiva considerada en la planificación curricular a largo y corto plazo, la práctica
didáctica, metodológica del docente, en las tareas propuestas y en la evaluación del
aprendizaje, mayor niveles de logro de aprendizaje.
En la dimensión del Monitorio y Acompañamiento es viable porque cuenta con la
predisposición de los actores educativos para ejecutar el monitoreo y acompañamiento
pedagógico, también cuenta con el apoyo normativo del Ministerio de Educación.
En la dimensión de Gestión Curricular profesional docente existe predisposición
de los docentes para mejorar su perfil profesional, igualmente existe compromiso de los
docentes en participar en las estrategias de mejora profesional docente planteadas por
los directivos.
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En la dimensión del clima de aula, existe en el presente Plan de acción
estrategias óptimas de tutoría y convivencia en el aula
El Potencial de mejoramiento que tiene el presente Plan de Acción es óptimo
debido a que se ha identificado de manera específica los principales aspectos que
influyen directamente en la priorización del problema, así como en las estrategias de
solución.
Criterios de priorización del problema
Problema Priorizado: Miembros son afectados por el Problema 78%, Es posible de
solucionar 65%, cuánto beneficia la solución es Alto, la estrategia es duradera y se
mantiene en el tiempo.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El líder pedagógico es un elemento estratégico cuya función principal es el monitoreo y
acompañamiento de los procesos curriculares dentro de la institución educativa:
Liderazgo pedagógico con respecto al Monitoreo y acompañamiento de los
procesos técnico pedagógicos en la Institución Educativa
En la Planificación Curricular: Como sabemos planificación alude a ser un proceso
continuo, ordenado y sistémico de construcción colectiva en el que los docentes
organizan su labor y gestión educativa, dentro del aula dado en un espacio colegiado en
el que se esboza los contenidos, metodológicas, estrategias, textos, medios y materiales
para prever la secuencia de actividades a largo y corto plazo que se realizaran.
En el Proceso de Planificación curricular el líder pedagógico el líder tiene la
función de: Organizador. Las responsabilidades es la organización de los procesos de
planificación curricular el líder pedagógico determina las actividades, las jerarquiza por
orden de importancia, según la necesidad, y las asigna al equipo de docentes.
Asimismo, esta función está relacionada con la acción de acompañamiento
pedagógico que el director deberían cumplir, también la evaluación es el trabajo que el
Director debe realizar, para verificar si la calidad de la planificación curricular que
contribuirá a la mejora de los aprendizajes aplicando medidas correctivas, de tal manera
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que la ejecución se lleve a cabo de reorientando de enseñanza, tan importante para
afianzar el la eficiencia en los procesos de aprendizajes.
En nuestra Institución Educativa los Directivos tienen falencias en cuanto a la
orientación efectiva de una Planificación Curricular de calidad debido a un débil
conocimiento disciplinar sobre planificación curricular.
Con respecto a la verificación y/o revisión de los documentos de planificación, los
directivos lo realizan de manera superficial o por muestreo debido principalmente a la
falta de tiempo por la carga administrativa y documentaria que requiere la UGEL y la
DREJ, por esta razón el acompañamiento y monitoreo de los documentos de planificación
es deficiente.
En la práctica en el aula: Es un compromiso importante del líder pedagógico,
considerado así también por el Ministerio de Educación, este compromiso busca
optimizar la práctica pedagógica de los docentes de nuestra Institución Educativa en el
aula , y afecta directamente en los aprendizajes de los estudiantes. En nuestra
Institución Educativa se ha identificado durante el diagnóstico y contextualización que el
Monitoreo y Acompañamiento es deficiente e insuficiente, con respecto a la verificación,
orientación y acompañamiento del nivel de demanda cognitiva ofrecida por los docentes
durante la ejecución de la clases de matemática, lo mismo que tiene como consecuencia
los bajos resultados en las mediciones aplicadas de manera interna en nuestra institución
educativa y en las mediciones externas como censal y otros.
Liderazgo Pedagógico en la mejora profesional
De acuerdo a lo identificado que el líder pedagógico no ha promovido o
implementado diferentes iniciativas de formación o actualización docente que permitan
mejorar la práctica de la didáctica, metodología, estrategias de enseñanza-aprendizaje y
el enfoque por competencias para mejorar la demanda cognitiva en el Área de
matemática, de acuerdo a las entrevistas a los docentes se ha verificado que el líder
pedagógico ha adolecido de estas estrategias para mejorar el desarrollo profesional.
Liderazgo pedagógico al impulsar la mejora de la demanda cognitiva en el nivel
de complejidad de actividades y tareas propuestas por los docentes con escasa
retroalimentación de las mismas en el Área de Matemática, en este aspecto se ha
identificado que el líder pedagógico no ha promovido el uso de las matemáticas que
prioriza los procesos cognitivos de pensamiento para que el estudiante pueda utilizarlos y
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de manera paulatina usarlos en las muchas y muy variadas situaciones que se demanda
en la actualidad.
Liderazgo pedagógico en propiciar un óptimo clima de convivencia en el aula. En
este aspecto se ha identificado que el líder pedagógico no ha promovido estrategias para
mejorar el clima de convivencia en el aula.
Por lo que se determina que dicho problema se sustenta con el Enfoque de
gestión basada en el liderazgo pedagógico porque este tipo de liderazgo está centrado
en el aprendizaje y están directamente relacionados con los procesos de enseñanza
aprendizaje que realizan los docentes y estudiantes.
También se considera que se sustenta en el Enfoque Transformacional que, valga
la redundancia considera transformar la gestión directiva, centrando en trabajo educativo
y el logro de aprendizajes, también los procesos que movilizan la gestión que implican en
el contexto normativo, y las interrelaciones entre los actores educativos.
El problema seleccionado, materia del Plan de Acción expresa una relación
estrecha entre las dimensiones priorizadas, los procesos de gestión y los aprendizajes de
las estudiantes; así cuando abordamos el planeamiento escolar nos estamos refiriendo a
los niveles de logro de los aprendizajes.
Por otro lado, el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir) el que nos da
la pauta para actuar frente al problema por responsabilidad funcional, expresada en el
segundo dominio que tiene que ver con la orientación de los procesos pedagógicos por
parte de los directivos para la mejora de los aprendizajes de nuestras estudiantes. Cabe
señalar que también tienen estrecha relación con las dimensiones y propuestas de
liderazgo de Robinson (2006) y de Leithwood, (2006) en cuanto al ejercicio del liderazgo
del directivo priorizando lo pedagógico.
Resultados de Mediciones de Evaluación Interna y Externa
A partir del año 2015, se aplicó la Evaluación Censal de Estudiantes en el 2°
grado de Primaria con el objetivo de conocer el nivel de logro de los estudiantes, en el
área de Matemática en Nivel Satisfactorio 8%, en Proceso 22%, en Inicio 70% lo que
implica que los estudiantes no resuelven situaciones matemáticas variadas en las que se
identifican, interpretan y aplican procedimientos y nociones matemáticas estableciendo
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conexiones entre ellos, lo cual implica problemas con alta demanda cognitiva en un 70%,
lo que indica que los estudiantes solo pueden resolver problemas y ejercicios básicos.
En cuanto a los resultados observados en las actas de evaluación 2015 al finalizar
el grado, existe un 35% de estudiantes en el nivel inicio C , 28% en Proceso B, 21% en
Logrado 16% lo que indica que hay un buen porcentaje no lograron los aprendizajes
esperados.
A partir del 2015 se implementaron evaluaciones de medición de acuerdo a los
mapas de progreso establecidos en la curricula nacional, considerando problemas de
dificultad baja, media y alta, y conjuntamente con las matrices de evaluación donde se
plantean los problemas tipo de acuerdo a las competencias del Currículo Nacional,
arrojando los resultados de un que un 78% de los estudiantes resuelven problemas de
baja-media demanda cognitiva y un 22% de los estudiantes resuelven problemas de alta
demanda cognitiva,
Resultados del diagnóstico
La aplicación de la técnica, entrevista a los docentes, padres de familia y estudiantes
logro identificar lo siguiente:
Sub Categoría Monitoreo y Acompañamiento considerando la demanda cognitiva
de los estudiantes.
¿Cómo se realiza el monitoreo pedagógico del director con respecto a la demanda
cognitiva? docente
Con esta pregunta al docente se quiere verificar si existe un adecuado recojo y
análisis de información de los procesos y productos pedagógicos incidiendo en la
demanda cognitiva para la adecuada toma de decisiones, que permiten comprobar la
calidad y el logro de los aprendizajes en el Área de matemática.
Con esta pregunta se pretende identificar si existe un seguimiento, verificación
pertinente y permanente al personal docente en su práctica pedagógica con respecto a la
demanda cognitiva en el área de matemática para elevar la calidad de los aprendizajes.
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Los docentes entrevistados mencionan que el Director realiza el monitoreo, sin
embargo no se toma en cuenta la demanda cognitiva de las situaciones, estrategias y
tareas de los docentes en el área
¿Cómo se realiza el Acompañamiento pedagógico con respecto a la demanda
cognitiva? docente
Con esta pregunta se quiere identificar si se realiza el acompañamiento
pedagógico individualizado y colectivo entre los docentes de la Institución Educativa. Por
parte del Director.
Con respecto a Acompañamiento los docentes contestaron que no se realiza, tan
solo se considera como una socialización después del monitoreo pero no se realiza como
un apoyo colaborativo del director desde el antes, durante y después de la práctica
pedagógica en el aula ni de manera superficial y menos en lo que respecta a la demanda
cognitiva del aprendizaje en el área de matemática.
Consideras que el monitoreo y acompañamiento incidiendo en la demanda
cognitiva del área de matemática mejoraría tu practica pedagógica en el aula y elevaría
el nivel académico de tus estudiantes? Que sugieres. DOCENTE.
La pregunta pretende identificar en los docentes el impacto que tendría un
monitoreo y acompañamiento pedagógica en su práctica pedagógica y en la mejora de
los aprendizajes y por lo tanto en elevar el rendimiento académico en el área de
matemática
Con respecto a esta pregunta predominantemente los docentes si consideran que
con el liderazgo del director en el monitoreo y acompañamiento pedagógico en relación a
la demanda cognitiva mejoría su práctica pedagógica y la calidad de sus aprendizajes.
Conclusión
El Monitoreo se da manera adecuada pero no considera la demanda cognitiva en
el área de matemática y en el Acompañamiento es insuficiente y no se incidiendo en la
Demanda Cognitiva para ellos los siguientes autores proponen.
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Otto Valle (2009) menciona que en el Monitoreo y Acompañamiento debe existir
un análisis y reflexión rigoroso para tomar decisiones sobre el avance del trabajo
pedagógico.
Asimismo la R.S.G. N.° 008-2016-Minedu) plantea que el acompañamiento es
para fortalecer las competencias pedagógicas del docente para mejorar su desempeño
profesional y en el aula,
También el Manual de Compromisos de Gestión Escolar 2016-MINEDU) Que en
el Monitoreo y Acompañamiento pedagógico se debe priorizar el desarrollo de actividades
de alta demanda cognitiva, reduciendo aquellas que no contribuyan necesariamente al
logro de aprendizajes
En la Gestión Curricular
Didáctica de la matemática de acuerdo al enfoque por competencias
Se refiere a la eficiente aplicación de la didáctica de la matemática de acuerdo al
enfoque por competencias (Resolución de problemas) donde se incluyen que los
estudiantes desarrollen competencias, utilizando el pensamiento complejo y en
situaciones reales.
En la concepción matemática o fundamental, la didáctica se presenta como "una
ciencia que se interesa por la producción y comunicación de los conocimientos, en los
que esta producción y esta comunicación tienen de específicos de los
mismos" (Brousseau G.; 1989).
"El verdadero objetivo de la didáctica es la construcción de una teoría de los
procesos didácticos que nos proporcione dominio práctico sobre los fenómenos de la
clase" (Chevallard, 1980; p. 152).
Pregunta 1. Ud. Ha recibido capacitaciones o especialización en didáctica de la
matemática? Plantee sugerencias docente
La pregunta se realiza al docente para conocer su nivel de formación en la
didáctica de la matemática
Los docentes entrevistados responden en su mayoría que no han recibido
especializaciones ni capacitaciones en didáctica de la matemática, también sugieren que
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sería importante que tanto los órganos intermedios de la Región de Educación y Unidad
de Gestión Educativa Local promovieran la especialización o capacitación en didáctica de
la matemática, asimismo de manera interna promovida por los Directivos de la Institución
Educativa.
Pregunta 2.- ¿Utilizas estrategias didácticas de acuerdo al enfoque de
competencias y resolución de problemas orientados a mejorar la demanda cognitiva?
Explica, DOCENTE
Esta pregunta pretende identificar si el docente utiliza estrategias didácticas
matemáticas para el desarrollo de problemas matemáticos más complejos o de alta
demanda cognitiva
Ante esta pregunta los docentes manifestaron en mayoría que si utilizan los
procesos didácticos de la matemática de acuerdo a Polya, y utilizan la resolución de
problemas pero con mayor énfasis en la teoría matemática y procedimientos básicos y
simples.
Pregunta 3. ¿Desarrollas la Planificación curricular de acuerdo al marco curricular
actual considerando la demanda cognitiva en el área de Matemática? docente
Se considera esta pregunta porque se quiere identificar si el docente considera la
demanda cognitiva en su planificación curricular.
Los docentes entrevistados consideran en su mayoría que han considera la
resolución de problemas en su planificación curricular, no especifican la alta demanda
cognitiva porque consideran que los estudiantes son de primaria y todavía tienen
dificultades en los básico.
CONCLUSION;
Se requiere de una mayor especialización y/o capacitación en didáctica de la
matemática, por lo que los siguientes autores sustentan y proponen
Díaz & Poblete (2005) muestra que la capacitación de profesores en estrategias
didácticas para el desarrollo de problemas matemáticos más complejos incrementa
significativamente los resultados en pruebas de medición nacionales e internacionales.
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BALL; THAMES; PHELPS, 2008) propone que los docentes cuenten con un
conocimiento específico de la didáctica de la matemática para mejorar su desempeño
docente.
Fascículo General de Matemáticas MINEDU 2015 enfatiza el conocimiento de la
didáctica de la matemática de acuerdo al enfoque basado en problemas para lo cual se
debe priorizar la capacitación docente con liderazgo pedagógico para mejorar la
demanda cognitiva y los aprendizajes.
Nivel de complejidad de situaciones y tareas de aprendizaje propuestas a los
estudiantes con escasa retroalimentación.
Se refiere a la prevalente importancia de las situaciones y tareas propuestas a los
estudiantes para desarrollar el pensamiento complejo para elevar la demanda cognitiva.
Pregunta 1.- ¿Propone Ud. Situaciones de aprendizaje de alta demanda cognitiva
destinadas a profundizar el pensamiento superior en tus estudiantes?. Explica con
ejemplos. docente
La pregunta quiere identificar si el docente propone situaciones de aprendizaje
que promuevan el pensamiento complejo durante las sesiones de aprendizaje.
Los docentes responden que si proponen situaciones de aprendizaje a partir de
los problemas facilitados a los estudiantes, sin embargo al ejemplificar las mencionadas
situaciones se verifica que se aplica la matemática instrumental.
Pregunta 2.-¿ Propones tareas con alta demanda cognitiva a tus estudiantes
Explica con ejemplos. Docente
Se plantea esta pregunta para conocer qué tipo de tareas facilitan los docentes a
los estudiantes
Los docentes entrevistados responden que si dejan tareas complejas a los
estudiantes, sin embargo en los ejemplos de tareas consideradas por los docentes se
verifica que son tareas con procedimientos y algoritmos simples lo que sí reconocen..
Pregunta 3.- ¿Retroalimentas continuamente las tareas propuestas a tus
estudiantes? Explica con ejemplos. Docente
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Con esta pregunta se quiere identificar si el docente retroalimenta de manera
pertinente, permanente las tareas propuestas.
Los docentes entrevistados responden afirmativamente, pero consideran que es
insuficiente por la falta de tiempo y no existencia de capacitación más profunda sobre
este aspecto.
Estudiante
Pregunta 1.- ¿Cómo son las tareas que te enseña el docente en clase? Explica
(se solicita el cuaderno de matemática) ESTUDIANTE (Se entrevistaron estudiantes de
Tercer a Sexto Grado, en el caso de Primer y segundo grado se revisó los cuadernos)
Los estudiantes respondieron que el docente resolvía un problema y luego les
entregaban prácticas a los estudiantes con problemas parecidos, también mencionan que
los problemas son fáciles y lo resuelven rápidamente, al revisar los cuadernos se verifica
que si hay problemas resueltos, pero con baja demanda cognitiva.
Pregunta 2.- ¿Tu docente te propone resolver mayor cantidad de ejercicios o
problemas? Estudiante: (se verificó los cuadernos de los estudiantes)
Los estudiantes no diferencian los problemas con los ejercicios, los que en
muchos casos los consideran iguales, por lo que responden que su docente si “hace”
muchos problemas en las clases, al verificar los cuadernos de los estudiantes
entrevistados se observa que si hay problemas resueltos y propuestos como tareas para
la casa pero considerados como problemas simples, también existe una mayor cantidad
de ejercicios simples y repetitivos con baja demanda cognitiva.
Pregunta 3.- ¿Tu docente te apoya para encontrar la solución de los problemas
propuestos en la clase, y, corrige contigo los problemas que haz resuelto
incorrectamente?. estudiante explica
En esta pregunta se quiere identificar la cantidad y calidad de retroalimentación
recibida por el estudiante, también fue una opción la revisión de cuadernos, practicas,
fichas de trabajo del estudiante.
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Los estudiantes respondieron que si el docente los apoya en clase para resolver
los problemas, sin embargo se verificó en las tareas asignadas que la retroalimentación
es escasa, observándose solo el registro de evaluación (“A”, “B”, “C”) de las tareas.
Conclusión
Existe conocimiento incipiente y superficial de cómo plantear situaciones y tareas
con alta demanda cognitiva con la respectiva adecuada retroalimentación, sustentado en:
STEIN; SMITH, 1998; STEIN et al., 2000 propone destacar las tareas y
actividades con alta demanda cognitiva para el desarrollo de problemas matemáticos con
procedimientos con conexión y haciendo matemáticas con retroalimentación adecuada
poniendo énfasis en la actuación del docente para gestionar la participación de los
estudiantes en procesos de alto nivel cognitivo
Clima de convivencia en el Aula.
Docente:
Pregunta 1.- ¿Cómo resuelves los casos de conflicto entre estudiantes en tu aula?
Explica con algunos ejemplos Docente
Los docentes entrevistados en su mayoría resuelven situaciones de conflicto con
el dialogo y persuasión con los involucrados, también se implementan Normas de
Convivencia en el aula para evitar los conflictos, también llaman a los padres de los
estudiantes para establecer un dialogo con los mismos. Pero también reconocen que
muchas veces estas acciones no solucionan el problema porque hay situaciones que los
niños traen de la casa.
Pregunta 2.- ¿Consideras que son efectivas las Normas de convivencia
Implementadas en tu aula para mejorar el clima del aula?. Explique. Docente
Algunos docentes responden que las Normas de Convivencia si son efectivas
para mejorar el Clima de Aula porque fueron elaboradas conjuntamente con los
estudiantes, pero también en algunas situaciones no son cumplidas por los niños tales
como la indisciplina.
ESTUDIANTES:
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Pregunta 1.- ¿Que problemas de convivencia existen en tu aula, como Bullyng,
indisciplina, faltas de respeto, maltrato entre estudiantes y con tu docente? Explica con
un ejemplo ESTUDIANTES
Los estudiantes entrevistados mencionan que si existe problemas de insultos,
golpes, empujones, otros de los grados superiores dicen que hay compañeros que hacen
bullyng a otros niños y niñas, y que hay niños “que no le hacen caso al profesor”, “hacen
mucha bulla” y cuando el docente les llama la atención los niños se ponen malcriados y le
contestan mal,
También mencionan que “no le dejan enseñar al docente” con tanta “bulla”.
También mencionan en algunos casos que el docente grita a los niños porque pierde la
paciencia.
Pregunta 2.-¿Qué hace tu profesor cuando pasan estos problemas en tu aula?
Explica y puedes dar ejemplos (ESTUDIANTES)
Los estudiantes entrevistados mencionan que su profesor “les llama la atención”,
“les pone mala nota”, “se quedan en el refrigerio”, cuando terminan las clases hacen la
limpieza del salón, en casos de niños muy “malcriados”, el profesor llama a sus padres
para conversa sobre el comportamiento de los estudiantes, alguno menciona que las
clases son muy aburridas. También se mencionan que su profesor a veces no les “dice
nada” a sus compañeros que se portan mal.
Pregunta 3.- ¿Te sientes contento y te gusta estar en tu aula? Porque?
ESTUDIANTES
Los estudiantes mencionan que si les gusta su aula, que tienen, muchos amigos,
aunque hay niños agresivos.
PADRES DE FAMILIA
Pregunta 1.- ¿Existe problemas de convivencia en el aula de tu menor hijo (como
Bullyng, indisciplina, faltas de respeto, maltrato entre niños o del docente)? Explica
porque PP.FF.
Los entrevistados mencionan que si hay problemas de indisciplina y mal
comportamiento en el aula, pero que el docente controla el aula, muy pocos de los
19
20
entrevistados mencionan que el profesor no puede controlar la indisciplina en el aula, en
los entrevistados que han oído que el docente maltrata a los niños, pero lo justifican
porque hay niños muy “malcriados”.
Pregunta 2.- Consideras que los conflictos en el aula de tu hijo afectan su
aprendizaje? PP.FF.
Existe predominantemente respuestas sobre que es importante que en el aula
haya “armonía” “disciplina y “respeto” para que los niños aprendan “bien”, pero eso
depende también de la educación que los padres dan a sus hijos y que el docente
controle adecuadamente al aula para que se porten bien.
CONCLUSION
Existen problemas de convivencia en el aula y aunque los docentes resuelven de
manera positiva se considera los docentes no pueden ser controlados en su totalidad
existiendo reincidencias de conflictos lo que preocupa a los padres porque afectan los
aprendizajes de los niños.
Muñoz, L. (2011: 2. Considera que un factor determinante de éxito en la escuela
es el clima escolar positivo,
Baello (2011) menciona que el docente es el principal gestor del clima de aula
para lo cual debe capacitarse y entrenarse.
Martínez (1996) Sustenta que las metodologías pedagógicas que utiliza el
docente son importantes.
Oliva (2003) propone lograr el compromiso de los padres de familia en relaciones
más cercanas con sus hijos y con el entorno educativo.
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Monitoreo y Acompañamiento, la estrategia es Programa de
fortalecimiento de la Práctica, Pedagógica las acciones: Visitas en el aula Observación
entre pares Acompañamiento individualizado y colectivo, se relaciona con el mapa de
procesos operativos del Monitoreo y Acompañamiento.
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Dimensión Gestión Curricular la estrategia planteada Comunidades profesionales
de Aprendizaje y las acciones: Especializaciones, capacitaciones, pasantías, jornadas
pedagógicas, talleres de capacitación
Dimensión Convivencia Escolar, la estrategia es Plan de Tutoría, las acciones:
Jornada de Sensibilización, talleres sobre estrategias de manejo del clima en el aula,
tutoría a estudiantes, reuniones de Sensibilización de la Importancia del Clima en el aula.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores:
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión Gestión Curricular:
El desarrollo de comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar la
práctica pedagógica en la Planificación y ejecución técnico pedagógica considerando el
Currículo Nacional para aplicar las estrategias didácticas acordes al enfoque por
competencias y resolución de problemas en el área de matemática incidiendo en la
demanda cognitiva para elevar el nivel académico de los estudiantes los siguientes
autores consideran que:
Díaz & Poblete (2005) La capacitación de profesores en estrategias didácticas
para el desarrollo de problemas matemáticos más complejos incrementa
significativamente los resultados en pruebas de medición nacionales e internacionales.
(BALL; THAMES; PHELPS, 2008) subrayan la necesidad de considerar la
especificidad del conocimiento necesario para realizar el análjisis de la enseñanza de las
matemáticas. Esta manera de relacionar las destrezas vinculadas al análisis de la
práctica (la competencia docente) con la especificidad del conocimiento de matemáticas
para la enseñanza se apoya en la necesidad de potenciar el aprendizaje desde la
práctica a lo largo de la vida profesional del profesor
Fascículo General de Matemáticas MINEDU 2015 Este enfoque Basado en
problemas consiste en promover formas de enseñanza-aprendizaje que den respuesta a
situaciones problemáticas cercanas a la vida real. Para eso recurre a tareas y actividades
22
matemáticas de progresiva dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los
estudiantes, con pertinencia a sus diferencias socio culturales
STEIN; SMITH, 1998; STEIN et al., 2000 destacan la demanda cognitiva puesta
en juego en las tareas, distinguiendo tareas de nivel cognitivo bajo (memorísticas,
procedimientos sin conexión) y alto (procedimientos con conexión y haciendo
matemáticas) con retroalimentación adecuada Este marco de tareas referente al nivel
cognitivo puesto en juego en ellas, pone el énfasis en la actuación del profesor en clase,
qué se materializa en las tareas que selecciona y la forma de gestionarlas, determinará
maneras en que su instrucción apoya o inhibe la participación de los estudiantes en
procesos de alto nivel cognitivo, y con ello en qué grado su actuación repercute en el
aprendizaje del alumno.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento Pedagógico
Realizar el Monitoreo Pedagógico para fortalecer, de manera situada, las
competencias pedagógicas de los para el desempeño eficiente de su labor, de modo que
incida favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes.
Implementar el acompañamiento como una estrategia de formación docente la
misma que mediada por el acompañante Pedagógico de manera individual y colectiva
que mejora su práctica pedagógica a partir de la reflexión crítica y el descubrimiento de
los supuestos que están detrás de ella, la toma de conciencia e implementación de los
cambios necesarios para forjar de manera progresiva su autonomía profesional e
institucional y la consecución de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes”.
Otto Valle (2009) menciona que el monitoreo permite analizar e identificar y tomar
decisiones sobre el avance de la acción pedagógica y según (la R.S.G. N.° 008-2016-
Minedu) el acompañamiento es para fortalecer las competencias pedagógicas del
docente para mejorar su desempeño profesional y en el aula, asimismo el Monitoreo y
Acompañamiento Pedagógico (según Manual de Compromisos de Gestión Escolar 2016-
MINEDU) priorizar el desarrollo de actividades de alta demanda cognitiva, reduciendo
aquellas que no contribuyan necesariamente al logro de aprendizajes.
Dimensión Convivencia.
Ejecutar acciones de sensibilización, capacitación, seguimiento a los docentes
sobre estrategias para mejorar el clima de aula y a los padres de familia con jornadas de
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sensibilización, a los estudiantes con seguimiento tutorial, la misma que es sustentada
por los siguientes autores de la siguiente manera:
Muñoz, L. (2011: 2. Considera que un factor determinante de éxito en la escuela
es el clima escolar positivo,
Vaello (2011) Menciona que el docente es el principal gestor del clima en el
aula tiene una gran influencia en las relaciones entre los estudiantes puede realizar
dinámicas de prevención de conflictos, y programas de mediación para conseguir una
adecuada convivencia respaldad por un plan de convivencia de la Institución Educativa
además ejercer una correcta disciplina con autoridad que ayude a crear un buen clima
siendo además la base para que se pueden generar adecuadas situaciones de
aprendizaje,
Martínez (1996) La metodología que utiliza el docente en clase es un factor
importante en el clima del aula debiendo ser participativa.
Oliva (2003). Debido al autoritarismo por parte de los padres de las generaciones
anteriores los padres de hoy en día se están mostrando excesivamente permisivos e
indiferentes en vez de democráticos
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Universidad de Barcelona - España Tere Cortadellas Benítez (2016) Interpretación y
clasificación de la demanda cognitiva de actividades matemáticas que involucran a los
números fraccionarios y decimales en Educación Primaria
El trabajo muestra una experiencia de observación del conocimiento matemático
del maestro en el aula, para desarrollar las actividades adecuadas para el aprendizaje de
los alumnos de primaria.
En este estudio se realiza la observación de clases de matemáticas en un aula de
cuarto grado de primaria para analizar las actividades propuestas en función del nivel de
demanda cognitiva. Las tareas propuestas tratan de fracciones, la equivalencia de
fracciones y su representación, y sobre la relación entre fracciones y números decimales,
para luego reflexionar sobre los productos y los resultados de aprendizaje de los
estudiantes.
24
El estudio refleja el análisis que nos permite profundizar en las ideas que
proporcionan un buen conocimiento y practica pedagógica más amplia en los docentes
de Primaria.
Programa de Acompañamiento Pedagógico Multigrado (2016) Niveles de
demanda Cognitiva en los problemas matemáticos.
El estudio es un compendio entregado a estudiantes de primaria multigrado de
Chepen – La Libertad sobre los niveles de demanda cognitiva en el área de matemática.
Consiste principalmente en presentar a los estudiantes problemas de matemática
con diferente tipo de demanda cognitiva para analizar y reflexionar sobre los problemas
resueltos por los estudiantes con respecto a la demanda cognitiva.
La conclusión del estudio verifica que los estudiantes resuelven en un porcentaje
mayor problemas de baja demanda cognitiva basadas en la memorización, basadas en
procedimientos sin conexiones a la comprensión y el concepto (demanda cognitiva
media), y en menor porcentaje a los problemas que se desarrollan con procedimientos,
relacionales y con conexiones.
Gustavo Cruz Ampuero (2014) La Demanda Cognitiva como Oportunidad de
Aprendizaje en el Área de Matemática.
La presente propuesta se formula desde lo que Skemp llama “matemática
relacional”, que a su vez se contrapone con la matemática “tradicional” donde se
considera el problema matemático que sólo busca una solución, la que se obtiene
utilizando algoritmos simples, repetitivos en varias tareas similares.
Se presentan problemas matemáticos como una tarea que busca una solución, la
que es obtenida a través de la aplicación de algoritmos simples, conocidos y ejercitados
en múltiples tareas similares. Y también se presentan problemas como tareas
fundamentalmente problematizadoras, que dan oportunidad a los estudiantes de
resolverlos de múltiples formas desarrollando diferentes tipos de pensamiento.
En conclusión proponemos considerar la demanda cognitiva en las situaciones y
tareas que se proponen a los estudiantes, y la especialización docente en Didactica de la
Matremática.
23
25
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1
Comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en el Área de Matemática de la I.E. N°. 30320 “Jesús el Nazareno”
Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones Estrategias/Alternativas de solución Acciones Metas
Comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en el Área de Matemática de la I.E. N°. 30320 “Jesús el Nazareno”
Gestionar eficiente y eficazmente como monitor y acompañante docente con respecto a la demanda cognitiva
Monitoreo y acompañamiento
Programa de fortalecimiento de la Práctica Pedagógica
Visitas en el aula Observación entre pares Acompañamiento individualizado y colectivo
100% Docentes Acompañados eficazmente
Aplicar las estrategias didácticas pertinentes del área de matemática de acuerdo al enfoque de competencia y resolución de problemas
Gestión Curricular Comunidades profesionales de Aprendizaje
Especializaciones Capacitaciones Pasantías Jornadas pedagógicas Talleres de capacitación
100% Docentes Aplican estrategias didácticas
Promover la convivencia armónica y la salud emocional positiva de los estudiantes en el aula
Convivencia Escolar
Plan de Tutoría
Jornada de Sensibilización. Talleres sobre estrategias de manejo del clima en el aula. Tutoría a estudiantes
100% de docentes Promueven la Convivencia
25
26
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales M A M J
Gestionar eficiente y eficazmente su función como monitor y acompañante docente
A1 Sistema de Monitoreo Institucional e individualizado
100% docentes
EQUIPO DIRECTIVO.
RECURSOS PROPIOS APORTE DE APAFA
X X X X
A2 Sistema de Coaching Pedagógico
EQUIPO DIRECTIVO
RECURSOS PROPIOS APORTE DE APAFA
X X X X
Aplicar los procesos didácticos pertinentes del area de matemàtica de acuerdo a enfoques modernos
B1 Especializaciones En Didáctica de la Matemática
100% docentes
EQUIPO DIRECTIVO
RECURSOS PROPIOS APORTE DE APAFA
X X X X
B2 Talleres de pedagógicos En Didáctica de la Matemática
EQUIPO DIRECTIVO
RECURSOS PROPIOS APORTE DE APAFA
X X X X
B3. Capacitaciones
EQUIPO DIRECTIVO
RECURSOS PROPIOS APORTE DE APAFA
X X X X
Capacitar a los docentes sobre gestión de actividades y tareas con complejidad matemática destinados a elevar la demanda cognitiva
C1 Talleres de Seguimiento profesional
100% docentes
EQUIPO DIRECTIVO
RECURSOS PROPIOS APORTE DE APAFA
X X X X
Promover la convivencia armónica y la salud emocional positiva de loes estudiantes en el aula
D1. Tutoría a los estudiantes sobre: Control de emociones.
100% de docentes 100% PP.FF 100% Estudiantes
EQUIPO DIRECTIVO
RECURSOS PROPIOS APORTE DE APAFA
X X X X
D2. Encuentros con PP.FF sobre violencia intrafamiliar
EQUIPO DIRECTIVO
RECURSOS PROPIOS APORTE DE APAFA
X X X X
D3. Capacitación docente: estrategias de convivencia y comportamiento.
EQUIPO DIRECTIVO
RECURSOS PROPIOS APORTE DE APAFA
X X X X
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27
Presupuesto
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
PLAN DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
RECURSOS PROPIOS APORTE DE APAFA
RECURSOS PROPIOS APORTE DE APAFA
S/ 500.00
PROGRAMA DE DESARROLLO DOCENTE
RECURSOS PROPIOS APORTE DE APAFA
RECURSOS PROPIOS APORTE DE APAFA
S/ 500.00
TALLERES DE SEGUIMIENTO
RECURSOS PROPIOS APORTE DE APAFA
RECURSOS PROPIOS APORTE DE APAFA
S/ 500.00
CAPACITACION CLIMA INSTITUCIONAL
RECURSOS PROPIOS APORTE DE APAFA
RECURSOS PROPIOS APORTE DE APAFA
S/ 500.00
TOTAL S/. 2,000.00
27
28
Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICI DAD
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
ACC 11 ficha de seguimiento ficha de evaluación
EQUIPO DIRECTIVO
MENSUAL
ACC 21 ficha de seguimiento ficha de evaluación
EQUIPO DIRECTIVO
MENSUAL
ACC 31 ficha de seguimiento ficha de evaluación
EQUIPO DIRECTIVO
MENSUAL
ACC 41 ficha de seguimiento ficha de evaluación
EQUIPO DIRECTIVO
MENSUAL
Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
28
29
Conclusión
Del diagnóstico realizado en la Institución Educativa se identifica que en los diferentes
procesos curriculares de planificación y en la ejecución en el aula no se han considerado
la demanda cognitiva en el Área de Matemática, a pesar de considerar el enfoque por
competencias y la resolución de problemas. También se ha identificado la baja demanda
cognitiva en las situaciones y tareas propuestas al estudiante considerando la
matemática centrada en los contenidos con una concepción “tradicional” de la
matemática o también llamada instrumental que tiene una relación directa con el
rendimiento académico de los estudiantes en el Área de Matemática, por lo que se
concluye tener en cuenta la demanda cognitiva en las situaciones de aprendizaje y las
tareas que se proponen a los estudiantes en el Área de Matemática y en los procesos de:
planificación, implementación y evaluación del área de matemática para lo cual se
considera la formación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes en el Área de Matemática, urgente necesidad
de la inclusión de la demanda cognitiva en el conocimiento y práctica docente del nivel
primaria.
29
30
Referencias
Baello (2011) Como dar Clases a los que no quieren
(BALL; THAMES; PHELPS, 2008) Conocimiento Matemático para la Enseñanza
(MKT)
Barreda Gómez (2012) Docente como Gestor del Clima del aula – factores a tomar en
cuenta
Díaz & Poblete (2005) Competencias profesionales del profesor de Matemática
Cruz Ampuero Gustavo (2015) La Demanda Cognitiva como Oportunidad de
Aprendizaje en el Área de Matemática
GARCÍA y otros (1994). Comportamiento en el aula. Editorial de la Universidad de
Costa Rica. San José.
Muñoz, L. (2011) Clima Escolar Positivo,
Navarro, J. C. y Verdisco, A. (2000). Teacher Training in Latin America:
Innovations and Trends. Inter-American Development Bank, Sustainable
Development Department, Education Unit, Technical Paper Serie, Nº 114,
Washington.
STEIN; SMITH (2000) Modelo de Tareas Matemáticas
STENHOUSE, Lawrence y colaboradores (1974). La Disciplina en la Escuela. Ed. El
Ateneo. Buenos Aires.
Torrego Seijo. J. (1998) Universidad de Alcalá. EL PROFESOR COMO GESTOR DEL
AULA Juan Carlos
Zabalza, M. (2001). Calidad de la Educación Infantil. Narcea. Madrid
31
Anexos
Árbol de problemas I.E. N° 30320 “Jesús el Nazareno” Yauris Huancayo
Fuente: Elaboración Propia
COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS NIVELES DE
LOGRO EN EL AREA DE MATEMATICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°.
30320
Carencia monitoreo y acompañamiento pedagógico a los
docentes en lo referente a
demanda cognitiva
Deficiente aplicación
didáctica de la
matemática de acuerdo
al enfoque por
competencias en los
docentes y demanda
cognitiva
Bajo nivel de complejidad de
actividades y tareas propuestas por los
docentes con escasa retroalimentación de las
mismas
Deficiente practica Pedagógica en el
manejo de la demanda cognitiva en los
docentes
Práctica docente
tradicionalista que no
aplican la didáctica de la
matemática de acuerdo al
enfoque por competencias
Desmotivación y malestar
emocional en el aula para
el aprendizaje
Desfavorable clima en el aula.
Estudiantes con bajas
expectativas para lograr las
competencias matemáticas
de alta demanda cognitiva
32
Árbol de Objetivos I.E. N° 30320 “Jesús el Nazareno” Yauris Huancayo
Fuente: Elaboración Propia
COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS NIVELES DE
LOGRO EN EL AREA DE MATEMATICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°.
30320
Pertinente monitoreo y
acompañamiento pedagógico a los
docentes en lo referente a
demanda cognitiva
Aplicación de la didáctica
de la matemática de
acuerdo al enfoque por
competencias y
demanda cognitiva
Actividades y tareas propuestas por los docentes con alta
demanda cognitiva y permanente
retroalimentación
Eficiente practica Pedagógica en el
manejo de la demanda cognitiva
en los docentes
Práctica didáctica de la
matemática de acuerdo al
enfoque por competencias
y Demanda Cognitiva
Estudiantes contentos y
motivados para el
aprendizaje
Implementar estrategias para mejorar el Clima de Aula
Estudiantes que
resuelven tareas de alta
demanda cognitiva
33
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Sensibilización, participación.
Planif PEI,PCEI,PCA,RI,PAT
Convenios de
Especialización,
Capacitación Docente
Seguimiento y
Retroalimentación
permanente y participativa
Plan de Acción, Buenas
Prácticas, Proyectos de
Innovación
Matricula y Seguimiento de
Estudiante
Libros y Textos escolares,
Materiales, Recursos TIC,
Laboratorios
Monitoreo y
Acompañamiento,
Especializaciones,
capacitaciones
Aulas, laboratorios
adecuados
Gestionar convivencia en el
Aula
Docentes capacitados Recursos propios, APAFA, Materiales de Aprendizaje
PROCESOS A DESARROLLAR PARA IMPLEMENTA EL PLAN DE ACCION COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA
MEJORAR LOS NIVELES DE LOGRO EN EL AREA DE MATEMATICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°. 30320
(Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular MINEDU 2016)
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Instrumentos Aplicados
ENTREVISTA GRUPAL - DOCENTES
DOCENTE 1 Monitoreo y Acompañamiento 1.- ¿Cómo es el monitoreo pedagógico del director en el aula con respecto a la demanda
cognitiva?
2.- ¿Cómo se realiza el Acompañamiento pedagógico en el Aula con respecto a la demanda
cognitiva?
3.-¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento mejora tu practica pedagógica con respecto a la demanda cognitiva? Que sugieres.
Fuente: Elaboración Propia
Didáctica de la matemática de acuerdo al enfoque por competencias 1.- ¿Has tenido capacitación en didáctica de la matemática?
2.- ¿Utilizas estrategias metodológicas de acuerdo al enfoque didáctico de la matemática? Explica.
3.- ¿Utilizas los procesos didácticos de la matemática en tus sesiones de aprendizaje explica
como
Fuente: Elaboración Propia
III Bajo nivel de complejidad de actividades y tareas con escasa retroalimentación 1. Consideras actividades de alta demanda cognitiva destinadas a profundizar el pensamiento
superior en tus estudiantes?. Explica con ejemplos.
2. Propones tareas con alta demanda cognitiva a tus estudiantes Explica con un ejemplo
3. Retroalimentas continuamente las tareas propuestas a tus estudiantes.
Explica como
Fuente: Elaboración Propia
IV Clima en el aula 1.- Como resuelves un caso de conflicto en tu aula?
2.- Son efectivas las Normas de convivencia en tu aula.
Fuente: Elaboración Propia
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ENTREVISTA GRUPAL - ESTUDIANTES
ESTUDIANTE 1 IBajo nivel de complejidad de actividades y tareas con escasa retroalimentación 1. ¿Las tareas propuestas por tu docente son fáciles y repetitivas?
2. ¿Tu docente te propone resolver mayor cantidad de ejercicios o problemas?
3. ¿Tu docente corrige los problemas y ejercicios contigo?
Fuente: Elaboración Propia
Clima en el aula 1.- ¿Cómo ha asumido las Normas de Convivencia en el aula? Explica con un ejemplo
2.-. ¿Tu docente tiene tolerancia e indiferencia cuando hay agresión entre los estudiantes en tu
aula?
4. ¿Te sientes contento en tu aula? Porque?
Fuente: Elaboración Propia
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ENTREVISTA GRUPAL – PADRES DE FAMILIA
PADRE DE FAMILIA 1
IV. Clima en el aula 1. ¿Existe malestar con los conflictos en el aula de tu menor hijo? Explica porque
2. ¿Haz apoyado para que los conflictos en el aula de tu hijo se solucionen?
3. ¿Consideras que los conflictos en el aula de tu hijo afectan su aprendizaje?
Fuente: Elaboración Propia
