Paul Klee

"El Arte no existe para reproducir lo visible, sino para hacer visible aquello que está más allá de los ojos"

" Meeting place" (1932)Aquarel·la sobre fusta30 x 48.5 cmKunstmuseum Berna

Les Comunitats d'Aprenentatge es defineixen com un projecte de

transformació social i cultural d’un centre educatiu i del seu entorn per a aconseguir una societat de la informació per a totes les persones, basada en l’aprenentatge

dialògic, mitjançant una educació participativa de la comunitat, que es

concreta en tots els seus espais, inclosa l’aula (Valls 2000:)

" La realidad, como un paisaje,tiene infinitas perspectivas,todas ellas igualmente verídicasy auténticas.La sola perspectiva falsa esesa que pretende ser la única."

José Ortega y Gasset"La Doctrina del Punt de Vista"

El Tema de Nuestro Tiempo

""Casa giratòria" (1921) Oli i llapis sobre estopilla de cotó adherida a paper. 37,7 x 52,2 cm Museu Thyssen-Bornemisza, Madrid

APRENENTATGE DIALÒGIC

• DIÀLEG IGUALITARI• INTEL·LIGÈNCIA CULTURAL• TRANSFORMACIÓ• DIMENSIÓ INSTRUMENTAL• CREACIÓ DE SENTIT• SOLIDARITAT I LLUITA CONTRA L´EXCLUSIÓ● IGUALTAT DE DIFERÈNCIES

APRENENTATGE TRADICIONAL SIGNIFICATIU DIALÒGIC

CONCEPCIÓ OBJECTIVISTA CONSTRUCTIVISTA COMUNICATIVA

BASES La realitat ésIndependent delsindividus que laconeixen i utilitzen

La realitat és unaconstrucció socialque depèn delssignificats que donenles persones

La realitat és una construcció humana. Els significats depenen de les interaccions humanes

EXEMPLES La taula és una taulaindependentment decom la veiem lespersones

La taula és una taulaperquè la veiem comun objecte adequatper menjar

La taula és una taula perquè ens posem d'acord en utilitzar-la per menjar

FORMACIÓ DEL PROFESSORAT

Continguts a transmetrei metodologies perfer-ho

Coneixement delprocés deaprenentatge delsactors i de la seva forma de construir els significats

Coneixement dels processos d'aprenentatge dels individus i grups a través de la construcció interactiva de significats

ENFOC DISCIPLINAR Orientaciópedagògica que noté degudament encompte els aspectespsicològics isociològics

Orientaciópsicològica que noté degudament encompte els aspectespedagògics isociològics

Orientació interdisciplinar: pedagògica, psicològica, sociològica i epistemològica

CONSEQÜÈNCIES La imposició d'unacultura homogèniagenera i reprodueixdesigualtats

L'adaptació a ladiversitat sense tenir en compte la desigualtatdel context, generaaugment de lesdesigualtats

Amb la transformació del context, el respecte a les diferències s'inclou com una de les dimensions de l'educació igualitària

ELEMENTS PEDAGÒGICS DE LES COMUNITATS D’APRENENTATGE

• DESENVOLUPAMENT COMUNITARI

• L’APRENENTATGE: CENTRALITZAT DINS EL

PROJECTE.

• EXPECTATIVES POSITIVES I OPTIMISME

PEDAGÒGIC.

• GRUPS INTERACTIUS A L’AULA.

DIVERSITAT CULTURAL A L’AULA

Acolliment de totes les identitats

“Transparent-Perspectivisch Gefugt” (1921)Pintura - aquarel·la sobre paper establert a bord24.8 x 19 cm Col·lecció privada

D’ON VENIM I D’ON SOM?

DE COM LA CLASSE DE 3 ANYS ES VA CONVERTIR EN LA CLASSE DELS PINGÜINS I LES PINGÜINES….

CURS 2008-2009

La necessitat de coneixer-mos a nosaltres mateixos com a éssers individuals per poder formar part d’un grup.I com aquesta individualitat ens enriqueix a tots i ens ajuda a crèixer com a grup i com a individuus.

INTENTAR ENTENDRE EL QUE EM PASSA I ELS MEUS SENTIMENTS DAVANT L’ARRIBADA D’UN GERMÀ.TAMBÉ EL QUE LI PASSA A ELL I A LA MEVA MARE.

TORNAR A PENSAR EN MI MATEIX I INTENTAR RECORDAR QUÈ FEIA A LA PANXA DE LA MEVA MARE.

INTENTAR ENTENDRE COM ÉS DE GRAN EL GERMÀ DE NA JOANA QUE ACABA DE NÈIXER.

PER ARRIBAR A ENTENDRE COM ÈREM I COM SOM

COM ENS AFECTA LA MARXA D’UNA COMPANYNA I COM HO TREBALLAM A L’AULA PER DONAR-LI UN SENTIT I ENS AJUDI A COMPRENDRE. ELS SEUS SENTIMENTS I ELS NOSTRES DAVANT LA SEVA AUSÈNCIA.

GEOVANNA S’EN VA A EQUADOR DOS MESOS PER CONÈIXER ALS SEUS GERMANS I PADRINS…. ELLA ESTÀ MOLT EMOCIONADA I ENS HO EXPLICA MOLT CONTENTA.

CERCAM AL MAPAMUNDI ON ÉS EQUADOR I ES PROPOSA ALS NINS DIBUIXAR EL CAMÍ QUE FARÀ NA GEOVANNA PER ARRIBAR A EQUADOR DESDE MALLORCA.

COM ELS MAPES ENS AJUDEN A PODER EXPLICAR HISTÒRIES I SENTIMENTS, A TROBAR LES NOSTRES ARRELS,A COMPARTIR-LES, A QUE FORMIN PART DEL GRUP.

INTENTAM CERCAR AL MAPA ON ES TROBA EQUADOR, NIGÈRIA, ENS AJUDAM PER CERCAR PERÚ…. APRENEM QUE UN MAPA ENS AJUDA A SITUAR-NOS AL MÓN I A EXPLICAR LA NOSTRA HISTÒRIA PERSONAL… PERÒ PRIMER HEM D’APRENDRE A CERCAR ELS DIFERENTS PAÏSOS I A ORIENTAR-NOS AMB UN MAPA.

AIXÍ QUEDA LA NOSTRA PARET, ARA L’HEM D’OMPLIR….

ES DEMANA ALS NINS QUE EXPLIQUIN ALS PARES, ESCRIVINT, QUE ÉS EL QUE FAREM A LA PARET, I AIXÍ HO EXPLIQUEN…..

COM ADQUIRIM LA CAPACITAT D’EXPLICAR COSES QUE ENS PASSEN, SENTIMENTS, EMOCIONS… QUAN ENS TOQUEN D’APROP, QUAN SÓN SIGNIFICATIVES PER NOSALTRES.

APRENEM A EXPLICAR ALS COMPANYS LES NOSTRES ARRELS… D’ON VENIM, D’ON SOM….

QUAN DEMANAM A ALGÚ QUE EXPLIQUI EN GRAN GRUP UNA FEINA QUE HA FET, ESTAM DEMANANT QUE FACIN UN ESFORÇ PER RECORDAR EL PROCÈS I PER CERCAR LES PARAULES ADEQUADES PER TRANSMETRE ELS TEUS CONEIXEMENTS… SI, A MÉS A MÉS, S’HAN D’ORIENTAR DAMUNT D’UN MAPA… LA DIFICULTAT AUGMENTA… AIXÍ QUE IMAGINAU L’ESFO´Ç QUE ESTAN FENT ELS VOSTRES FILLS……

TAMBÉ HO FEIM PER ESCRIT, PER TAL DE QUE QUEDI ENREGISTRAT EN LA MEMÒRIA DEL GRUP.

I FINS AQUÍ HA ARRIBAT EL NOSTRE VIATGE…. L’ANY QUE VE CONTINUAREM EL NOSTRE VIATGE A L’INFINIT.. I TAL VEGADA LA CLASSE DELS PINGÜINS I LES PINGÜINES ES TORNI A TRANSFORMAR….. MENTRES TANT, SEMPRE QUEDARÀ TESTIMONI DEL NOSTRE VIATGE…..

EN EL PASSADÍS D’INFANTIL HA QUEDAT PENJADA LA NOSTRA FEINA, UN LLOC ON PODER ANAR SEMPRE A CERCAR I RECORDAR ON SÓN ELS COMPANYS QUE S’HAN ANAT, UN ESPAI PER EXPLICAR ALS NOUS COMPANYS LA NOSTRA HISTÒRIA PERSONAL… DE GRUP.

D’ON VENIM I D’ON SOM

UN PIC QUE ELS CONEIXEMENT DE NOSALTRES MATEIXOS ENS HA AJUDAT A FER LA NOSTRA HISTÒRIA COM A GRUP, COMENCEN A SORGIR MÉS INTERESSOS, NOVES NECESSITATS.LA IMPORTÀNCIA DE LES NOSTRES FAMÍLIES EN LA FORMACIÓ DEL “JO” QUE M’AJUDARÀ A FORMAR PART D’UN “NOSALTRES”.

A MESURA QUE EL GRUP CREIXÍA I ES CONEIXÍA, VÀREN APARÈIXER NOVES INQUIETUDS, NOVES NECESSITATS DE GRUP……VOLÍEN VIATJAR, CONÈIXER COM ÉREN ELS DIFERENTS PAÏSOS, EL CLIMA, ELS ANIMALS, IDIOMES, EL BALL TÍPIC I EL MENJAR.VÀREM ESCRIURE UNA CARTA ALS PARES I MARES EXPLICANT LA NOSTRA NECESSITAT DE CONTINUAR APRENENT, DE CONTINUAR ESSENT UN GRUP CADA VEGADA MÉS COHESIONAT.AQUÍ PRESENTAM UNA MOSTRA DELS NOSTRES VIATGES, LES NOSTRES VIVÈNCIES, ELS NOSTRES CONEIXEMENTS, SENTIMENTS..LA NOSTRA HISTÒRIA COM A PERSONES I COM A GRUP

VIATGE A PERÚ

VIATGE A EQUADOR

VIATGE A GALÍCIA

VIATGE A CUBA

VIATGE A MARROC

VIATGE A SENEGAL

VIATGE A LA CULTURA GITANA

TOCAM “LA CAJA”

VIATGE A NIGÈRIA

FESTA DE LES CULTURES

GRUPS INTERACTIUS

" Ritmes més estrictes i més lliures " (1930)Aiguada sobre paper47 x 31.5 cmStädtische Galerie im Lenbachhaus. Munich.

Professorat Alumnat VoluntariatPreparació El professorat planifica

la sessió de grupsinteractius. prepara unaactivitat diferent per cada petit grup, que pugui realitzar-se en poc temps

Familiars, professoratjubilat, estudiantsuniversitaris, professionals del barri, etc. poden ser persones voluntàries en grups interactius. Té altes expectatives

Organització Es coordina amb el voluntariat perquè cada persona dinamitzi la activitat que prefereixi.es decideix conjuntament. Coneix elfuncionament dels grups.

Es distribueix en grups, tal com es hagi acordat amb elprofessorat. S'entusiasma amb la participació delvoluntariat.

El voluntariat coneix laactivitat que va adinamitzar. Es coordinaamb la mestra o mestreper fer-la ambèxit.

Realització El professor oprofessora no és responsable de cap grup, sinó que coordina i observa la classe, resol dubtes i problemes dels grups.

Està distribuït en grups heterogenis en l'aula. Tot el grup resol l'activitat mitjançant el diàleg. Aquell o aquella que acaba abans l'activitat, Ajuda a un altre nen o nena. Quan acaba el temps, el grup canvia deactivitat i de personadinamitzadora.

Dinamitza i promou les interaccions entre el alumnat. assegura que tot l'alumnat sigui partícip de l'activitat i resolgui amb èxit la tasca. Promou l'ajudai la solidaritat entre iguals.

Professorat Alumnat VoluntariatCorrecció Proposa el tipus de

correcció i decideix amb el voluntariat elmoment en quèrealitzarà la correcció de l'activitat.

L'activitat pot sercorregida al final de cada grup, abans de passar al següent. L'alumnat és protagonista de lacorrecció de l'activitat. Pot realitzar-se en la classe següent.

Pot dinamitzar lacorrecció de laactivitat en el casque aquesta es realitzi en el grup interactiu.

Avaluació Inclou les aportacions iconeixements delvoluntariat a laavaluació.

Ofereix els seus comentaris al professorat per realitzar l'avaluació. Pot anotar les seves observacions en graelles d'avaluaciódurant la realització del grup.

Un altermirall

"Siempre fuiste mi espejo, quiero decir que para verme tenía que mirarte. "

Julio Cortázar

" Esborrat de la llista " (1933)

Títol original: “Von der Liste gestrichen”Colors a l'oli sobre paper encerat trasparent31,5 x 24 cmBerna, colecció Feliz Klee.

" Barri dels temples de Pert "Aquarel·la, ploma i tinta xinesa sobre gasa impresa amb escaiola i laca. Sobre cartolina. Ribetejat amb aiguada. Aprox. 27.5 x 42 cm. Sprengel Museum. Hannover.

"Els miralls s'ho haurien de repensar dues vegades abans de retornar una imatge. "

Jean Cocteau

Vídeo

" ¡ Todo corre en pos de algo ! " (1940)Color d'engrut sobre paper per a dibuix detallat sobre cartolina32 x 42.4 cmFundació Paul Klee. Kunstmuseum. Berna