CON AYUDA DE LAS TIC, MEJORO MI ORTOGRAFIA

LORENA PRIETO MORA

COLEGIO GIBRALTAR – SEDE SANTA MARTHA 2

TOLEDO – NORTE DE SANTANDER

2013

CON AYUDA DE LAS TIC, MEJORO MI ORTOGRAFIA

LORENA PRIETO MORA

Formador:

RICHARD LEONARDO DIAZ FLOREZ

CPE

Universidad de Pamplona

COLEGIO GIBRALTAR – SEDE SANTA MARTHA 2

TOLEDO – NORTE DE SANTANDER

2013

CON AYUDA DE LAS TIC, MEJORO MI ORTOGRAFIA

1. RESUMEN

Con este proyecto se busca mejorar la ortografía en los estudiantes del Colegio

Gibraltar - Sede Santha Martha 2, apoyada en el uso de tecnologías de la

información y la comunicación (TIC) , desarrollando actividades ludicas que

ayuden a la memoria, ver un videos seguidamente hacer preguntas , producción

textual donde muestre todo lo aprendido, realizar diversas actividades a través de

las TICS (sopa de letras, reglas de ortografia), realizar material didáctico que sirva

para todos los grados, donde los estudiantes desarrollen competencias

comprensiva, interpretativa, argumentativa, colaborativa así los educandos

adquieren conocimientos significativos de lo que se pretende dar.

2. PALABRAS CLAVE

Lectura, habilidades comunicativas, alfabetización, tecnologías de la información y

la comunicación (TIC), socioconstructivismo, Rural

education, new school, communicative skills, literacy, Information and

Communication Technologies (ICT's), socio-constructivism Éducation rurale,

École nouvelle, habiletés communicatives, alphabétisation, technologies de

l'information et la communication (TIC), socio constructivisme

3. INTRODUCCIÓN.

La importancia de la comunicacion es una posición defendida desde todos los

frentes de nuestra sociedad. Padres, profesores y autoridades, no ponen en duda

lo conveniente que es dicha actividad, De este modo, es fundamental la ortografía

que contempla las normas gramaticales para hacer un buen uso del lenguaje, para

una correcta comunicación del enunciado, siendo indispensable poner en practica

estas reglas para la interiorización de las mismas, que permitan contar con una

buena ortografía para una correcta comunicación, donde radica la importancia de

este proyecto de aula.

4. OBJETIVO

4.1. Objetivo General.

Mejorar las competencias lectoras ortografica de los estudiantes del ColegioGibraltar – Sede Santa martha 2 mediante el desarrollo de actividades a través dela articulación de las TIC.

4.2. Objetivo Específicos.

Generar espacios de aprendizaje para que los estudiantes aprendan de unamanera lúdica .

Integrar las TIC de forma transverzal dentro de las areas basicas.. Identificar los avances el antes, durante y despues del uso de las TIC, como

un recurso educativo. Generar en los estudiantes la seguridad requerida para hablar en público,

para que expongan sus ideas y conocimientos sin temor a la burla o alerror.

Fortalecer en ellos la importancia de practicar valores como respeto ytolerancia.

5. PREGUNTA DE INVESTIGACION.

¿Como mejoro mi ortografia con ayuda de las TIC’s, en la sede santa martha 2?

6. DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Realizado un diagnóstico sobre los problemas relacionados con la escritura y enespecial la ortografía de los niños de la básica primaria de la Colegio Gibraltar -Sede Santha Martha 2, municipio de Toledo, se han podido observar dificultadesen las distintas áreas del conocimiento de la ortografía como:

• Poco dominio de identificación en la acentuación• Uso inadecuado o desconocimiento en el proceso aplicación de tilde.• Uso inadecuado de signos de puntuación.

7. MARCO CONCEPTUAL

7.1. MARCO CONCEPTUAL

7.1.1. Concepto de contexto

Se utiliza el término ‘contexto’ para hacer referencia al conjunto de situaciones,fenómenos y circunstancias que se combinan en un momento y lugar específicode la historia y que tienen evidentes consecuencias sobre los sucesos que tomanlugar dentro de sus límites espacio-temporales. Si bien su definición puedetornarse complicada por tratarse de un concepto extremadamente abstracto, locentral de esta palabra es que supone la especificidad de los fenómenos ya quelos mismos se han combinado de modo único e irrepetible para tener influencia enlo que en él pasa.

7.1.2. Concepto de Escuela

Se refiere al establecimiento o lugar donde se da cualquier género de instrucciónpor niveles, También permite nombrar a la enseñanza que se da o que seadquiere, al conjunto de profesores y estudiantes de una misma enseñanza, almétodo, estilo o gusto peculiar de cada maestro para enseñar, y a la doctrina,principios y sistema de un autor

7.1.3. Concepto de estrategias Pedagógicas

Las estrategias pedagógicas son cada uno de los pasos que el docente desarrollaen el aula de clase para desarrollar diferentes acciones desde el proceso deenseñanza del aprendizaje hasta la atención y disciplina de los educandos.

7.1.4. Concepto de Software Educativo

Se denomina software educativo al destinado a la enseñanza y el aprendizajeautónomo y que, además, permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas.

Así como existen profundas diferencias entre las filosofías pedagógicas, asítambién existe una amplia gama de enfoques para la creación de softwareeducativo, atendiendo a los diferentes tipos de interacción que debería existir entrelos actores del proceso de enseñanza-aprendizaje: educador, aprendiz,conocimiento, computadora.

Como software educativo tenemos desde programas orientados al aprendizajehasta sistemas operativos completos.1

Sánchez J. (1999), en su Libro "Construyendo y Aprendiendo con el Computador",define el concepto genérico de Software Educativo como cualquier programacomputacional cuyas características estructurales y funcionales sirvan de apoyo alproceso de enseñar, aprender y administrar. Un concepto más restringido deSoftware Educativo lo define como aquel material de aprendizaje especialmentediseñado para ser utilizado con una computadora en los procesos de enseñar yaprender.

Según Rguez Lamas (2000), es una aplicación informática, que soportada sobreuna bien definida estrategia pedagógica, apoya directamente el proceso deenseñanza aprendizaje constituyendo un efectivo instrumento para el desarrolloeducacional del hombre del próximo siglo.

Finalmente, los Software Educativos se pueden considerar como el conjunto derecursos informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el contextodel proceso de enseñanza – aprendizaje.

Se caracterizan por ser altamente interactivos, a partir del empleo de recursosmultimedia, como videos, sonidos, fotografías, diccionarios especializados,explicaciones de experimentados profesores, ejercicios y juegos instructivos queapoyan las funciones de evaluación y diagnóstico.

Los software educativos pueden tratar las diferentes materias (Matemática,Idiomas, Geografía, Dibujo), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios,facilitando una información estructurada a los alumnos, mediante la simulación defenómenos) y ofrecer un entorno de trabajo más o menos sensible a lascircunstancias de los alumnos y más o menos rico en posibilidades de interacción;pero todos comparten las siguientes características:

Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos yevaluando lo aprendido.

Facilita las representaciones animadas. Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación. Permite simular procesos complejos. Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de

conocimientos facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo alestudiante en el trabajo con los medios computarizados.

Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de lasdiferencias.

Permite al usuario (estudiante) introducirse en las técnicas másavanzadas.2

1 http://es.wikipedia.org/wiki/Software_educativo

El uso del software educativo en el proceso de enseñanza - aprendizaje puedeser:

Por parte del alumno.

Se evidencia cuando el estudiante opera directamente el software educativo, peroen este caso es de vital importancia la acción dirigida por el profesor.

Por parte del profesor.

Se manifiesta cuando el profesor opera directamente con el software y elestudiante actúa como receptor del sistema de información. La generalidadplantea que este no es el caso más productivo para el aprendizaje.

El uso del software por parte del docente proporciona numerosas ventajas, entreellas:

Enriquece el campo de la Pedagogía al incorporar la tecnología de puntaque revoluciona los métodos de enseñanza - aprendizaje.

Constituyen una nueva, atractiva, dinámica y rica fuente de conocimientos. Pueden adaptar el software a las características y necesidades de su grupo

teniendo en cuenta el diagnóstico en el proceso de enseñanza -aprendizaje.

Permiten elevar la calidad del proceso docente - educativo. Permiten controlar las tareas docentes de forma individual o colectiva. Muestran la interdisciplinariedad de las asignaturas. Marca las posibilidades para una nueva clase más desarrolladora.

Los software educativos a pesar de tener unos rasgos esenciales básicos y unaestructura general común se presentan con unas características muy diversas:unos aparentan ser un laboratorio o una biblioteca, otros se limitan a ofrecer unafunción instrumental del tipo máquina de escribir o calculadora, otros se presentancomo un juego o como un libro, bastantes tienen vocación de examen, unos pocosse creen expertos... y la mayoría participan en mayor o menor medida de algunasde estas peculiaridades.

Para poner orden a esta disparidad, se elaboraron múltiples tipologías que losclasifican a partir de diferentes criterios.

Por ejemplo, hasta el año 2003, según los polos en los cuales se ha movido laeducación, existían dos tipos de software educativos:

1.- Algorítmicos, donde predomina el aprendizaje vía transmisión delconocimiento, pues el rol del alumno es asimilar el máximo de lo que se letransmite.

2 http://www.monografias.com/trabajos31/software-educativo-cuba/software-educativo-cuba.shtml

Considerando la función educativa se pueden clasificar en:

Sistemas Tutoriales

Sistema basado en el diálogo con el estudiante, adecuado para presentarinformación objetiva, tiene en cuenta las características del alumno, siguiendo unaestrategia pedagógica para la transmisión de conocimientos.

Sistemas Entrenadores

Se parte de que los estudiantes cuentan con los conceptos y destrezas que van apracticar, por lo que su propósito es contribuir al desarrollo de una determinadahabilidad, intelectual, manual o motora, profundizando en las dos fases finales delaprendizaje: aplicación y retroalimentación.

7.1.4.1. Libros Electrónicos

Su objetivo es presentar información al estudiante a partir del uso de texto,gráficos, animaciones, videos, etc., pero con un nivel de interactividad ymotivación que le facilite las acciones que realiza.

2.- Heurísticos, donde el estudiante descubre el conocimiento interactuando con elambiente de aprendizaje que le permita llegar a él.

Considerando la función educativa se pueden clasificar en:

7.1.4.2. Simuladores

Su objetivo es apoyar el proceso de enseñanza – aprendizaje, semejando larealidad de forma entretenida.

7.1.4.3. Juegos Educativos

Su objetivo es llegar a situaciones excitantes y entretenidas, sin dejar enocasiones de simular la realidad.

7.1.4.4. Sistemas Expertos

Programa de conocimientos intensivo que resuelve problemas que normalmenterequieren de la pericia humana. Ejecuta muchas funciones secundarias de maneraanáloga a un experto, por ejemplo, preguntar aspectos importantes y explicarrazonamientos.

7.1.4.5. Sistemas Tutoriales Inteligentes de enseñanza

Despiertan mayor interés y motivación, puesto que pueden detectar errores,clasificarlos, y explicar por qué se producen, favoreciendo así el proceso deretroalimentación del estudiante.3

7.1.5. Concepto de las TIC

Las TIC hacen referencia a las Tecnologías de la Información y la Comunicación,sin embargo para acercarnos a lo que este término abarca, se citan a lassiguientes definiciones.

Según el PNUD (2002) en el Informe sobre Desarrollo Humano en Venezuela: "LaTIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por lastradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) - constituidas principalmentepor la radio, la televisión y la telefonía convencional - y por las Tecnologías de lainformación (TI) caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registrosde contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y de las interfaces)”.

Miratia (2005) en el artículo: "La Tecnologías de la Información y la Comunicaciónen la Educación" publicado en la revista nº4 de Infobit. p 12 y 13, hace referencia aGarcias (1996), Bartolomé (1989) y Cabero (1996), quienes agrupan a las TIC entres grandes sistemas de comunicación: el video, la informática y latelecomunicación, los cuales abarcan los siguiente medios: el video interactivo, elvideotexto, el teletexto, la televisión por cable y satélite, la web con sushiperdocumentos, el CDROM, los sistema multimedia, la teleconferencia en susdistintos formatos (audio conferencia, videoconferencia, conferencia audio gráfica,conferencia por computadora y teleconferencia desktop), los sistemas expertos, larealidad virtual, la telemática y la tele presencia.4

Igualmente, hay que considerar que el potencial de un portal es la variedad deservicios y recursos que ofrece por lo que debe constituirse en un espacio para laparticipación y el intercambio, propiciar la creación de comunidades virtuales,tendientes a fortalecer los grupos sociales que sirva para la preparación,presentación y seguimiento de proyectos educativos, así como las inversionesrealizadas.

3 IBID4 http://fundabit.me.gob.ve/index.php?option=com_content&task=view&id=196&itemid=80

7.2. MARCO CONTEXTUAL

Este proceso invetigativo se ha de desarrollar en el Colegio Gibraltar- Sede SantaMartha 2 de toledo ubicada en el Corregimiento de gibraltar y el objeto de estudioen este trabajo en el área rural a unos 96 Km de distancia de la cabeceramunicipal.

Los estudiantes de Básica Primaria conforman un grupo de alumnos que a pesarde no poseer dentro de los componentes culturales los conocimientos máselementales que vienen del hogar, sobre la conservación del medio ambiente yarraigo no ha hecho cambiar algunas actitudes promovidas por la vivenciasambientales institucionales peor han demostrado otro interés frente a lasestrategias tecnológicas ambientales con la propuesta del software que se haconstituido en este trabajo como una alternativa para fortalecer el sentido depertenencia por la conservación del medio ambiente dentro y fuera de la escuela.

7.2.1. Fundamentación conceptual

7.2.2. ¿A qué llamamos habilidades comunicativas?

Según criterios de varios autores, son aquellos procesos que desarrolla el hombrey que le permite la comunicación, entre los que se encuentran: hablar, escuchar yescribir.

El primero de estos procesos (hablar) surge en el niño desde los primeros años devida como una necesidad social y parte de su desarrollo psicomotor; los tresrestantes se auto educan , jugando un papel fundamental en este sentido laescuela, especialmente el maestro como regulador, actor y protagonista delProceso Docente Educativo, el que debe constituir un modelo de expresiónidiomática a la vez que debe ser portador de una cultura general que sirva deejemplo a imitar por los estudiantes teniendo en cuenta que el lenguaje constituyeel medio mediante el cual se lleva a cabo el proceso de educación y enseñanza delas nuevas generaciones, es a través del lenguaje oral y escrito que el estudianteentra en posesión de los conocimientos necesarios para participar en laproducción social y en el proceso de cualquier actividad, es por ello que encondiciones las de universalización actuales reviste una vital importancia eldesarrollo de habilidades comunicativas que propicien a su vez la competenciacomunicativa entendida esta como un fenómeno donde se integran lascapacidades cognitivas y metacognitivas para comprender y producir significados.

Según la Dra Angelina Romeo Abordar la competencia comunicativa desde lastres dimensiones: la cognitiva, la comunicativa y la sociocultural, concibe al

hombre como sujeto del conocimiento y el lenguaje como medio de cognición ycomunicación; analiza al sujeto en su contexto, en las relaciones con los otros, susvalores, costumbres, sentimientos, posición y rol social; por ello, se considera esteenfoque como el más integrador. (1)

En ocasiones al encontrarnos conversando con otra persona, esta refiere quererexpresar algo "que tiene en la punta de la lengua" y no logra hacerlo porque noencuentra la palabra o palabras necesarias para poder comunicar lo que desea.

7.2.3. ¿Por qué ocurre esto?, ¿De qué se trata?

Indiscutiblemente en esta situación se ve afectado el acto de la comunicaciónpudiendo ser varias causas que originan este fenómeno: descontextualización,desconocimiento de un vocabulario amplio, entre otras.

Lo anterior expuesto hizo necesario el estudio profundo del tema, obteniendoresultados que aún se están aplicando.

El desarrollo de competencia comunicativa en la actual universalización de laenseñanza requiere la utilización óptima y eficientes de los recursos humanos conque contamos en la actualidad, de esta forma se facilitará al estudiante el continuodesarrollo de habilidades docentes que interactúan con las habilidadescomunicativas lo que traerá aparejado el desempeño del estudiante en larealización de las diversas tareas según lo estipulado en el modelo de enseñanza.

Al hacer alusión a las habilidades comunicativas nos estamos refiriendo a lashabilidades lingüísticas orales de comprensión auditiva y expresión oral, a lashabilidades escritas de comprensión de lectura, expresión escritas en lasdirecciones de la competencia comunicativa, a saber, lingüística, sociolingüística,estratégica y del discurso donde el individuo realiza los actos del habla.

Los autores del trabajo en cuestión coinciden con los criterios de la Dra. VicentinaAntuña cuando apuntaba que el cultivo del idioma patrio es el cultivo delsentimiento patrio, es decir, el problema del idioma es en parte un problema decarácter nacional, por ello nuestra revolución brinda especial atención al problemade la lengua materna.(2) Todo es así, que todo cuanto se ha hecho y continuahaciendo en el terreno educativo y cultural en pos de un mejor uso de nuestroidioma, un esfuerzo por conservar, enriquecer y conservar correcta y claramente elidioma flexible que es nuestra lengua nacional. Pues como dijera Martí, es elproducto y la forma en voces del pueblo que lentamente lo agrega y acuña; y conél van entrando en el espíritu flexible del alumno las ideas y costumbres del puebloque lo creó. (3)

5A partir de la revisión bibliográfica realizada en diferentes áreas de la ciencia, serealiza un estudio descriptivo, consultando a expertos para el desarrollo del mismolo que permitió analizar conceptos sobre el tema desde diferentes enfoques yrealizar una valoración contextualizada del desarrollo de habilidades en losestudiantes en el campo de actuación del profesional en condiciones deuniversalización.

Resultados

Pese a la importancia que reviste el desarrollo de habilidades comunicativas en lasnuevas condiciones de universalización nuestra experiencia profesional nos hademostrado que aún subsisten dificultades en el desarrollo de las mismas lo quese evidencia indistintamente en la expresión oral y escrita de nuestros estudiantes,repercutiendo de manera desfavorable en el desarrollo de la competencialingüística y en una mayor calidad del Proceso Docente Educativo en la modalidadde estudio semipresencial.

Por lo cual creemos oportuno la impartición de asignaturas electivas relacionadascon el uso de nuestro idioma que posibiliten a los estudiantes erradicar dichasdificultades y de esta forma facilitar la formación de un profesional con un correctodominio del idioma independientemente del perfil ocupacional, pues como dijesePablo Neruda: "Todo está en la palabra… Una idea entera se cambia porque unapalabra se trasladó de sitio, o porque otra se sentó como una reinita adentro deuna frase que no la esperaba y que le obedeció… Son antiquísimas yrecientísimas…Viven en el féretro escondido y en la flor a penas comenzada…"

5

(1) Romeu, Angelina: El enfoque cognitivo, comunicativo y de orientaciónsociocultural.

Dimensiones e indicadores de la competencia cognitiva, comunicativa,sociocultural. Colección Pedagogía 2005

(2) Antuña Vicentina

(3) Martí José: Ideario Pedagógico. La Habana: Imprenta Nacional de Cuba(1961)Métodos. La Habana: Palacio de Las Convenciones (2005).

8. RECURSOS

Talento humano

• Padres de familia• Niños• docente.

Recursos tecnológicos:

• Scracht• IHMC CmapTools• Crossword Forge• Word• Jclic• Plantillas didácticas interactivas

Recursos didacticos:

• sopas de letras• Juegos(loteria, juego de palabras, rompecabezas, crucigramas.• Concursos

MEDIOS DE COMUNICACION

• Textos escrito en computador.• Camara Fotografica.• Videos.• Juegos Interactivos.