CON MUCHO UTURO - Comunidad de Madrid...que al niño le resulte fácil aproximarse al material y en...

1 Revista El Alba: Nº30. Junio 2013

REVISTA Nº 30 . JUNIO.2013

UN PRESENTE

CON MUCHO FUTURO


Revista El Alba. Número 30. Junio de 2013

Cumplimos 10 años.

Contenido Editorial 2

Nivel 0-1 4

El cesto de los tesoros

Nivel 1-2 6

Autonomía, creatividad y escuela

Nivel 2-3 10

Cerrando el curso en 2-3 años

El Cuarto Mágico 12

Magia en inglés

Participación de las familias 13

Cuentacuentos infantiles, un maravilloso mundo en

otros idiomas

Receta 14

Para el verano

Editorial

Queríamos dar las gracias y desearos un

buen verano a todos.

Esperamos que hayáis pasado un buen cur-

so, con sus más y sus menos y que, a los

que os quedáis, vengáis con ganas para ini-

ciar el próximo; y los que ya os marcháis y

emprendéis un nuevo camino, desearos lo

mejor, que seguro que será bueno.

Si el transcurso del año ha sido al menos,

suficientemente positivo, ha sido mérito de

todos: de nosotros poniendo nuestra mejor

intención y profesionalidad; de vosotros

que habéis confiado en la escuela y habéis

permitido crear un clima de comunicación

y de colaboración que permite ir resolvien-

do las pequeñas dificultades cotidianas; y

también, sobre todo, gracias a los peque-

ños que nos van mostrando sus aprendiza-

jes que conquistan de forma casi natural

muchas veces y otras, a través de grandes

esfuerzos y perseverancia.

Gracias por todo aquello en lo que habéis

participado, desde venir todos los días con

buena cara a primera hora de la mañana,


pasando por vuestras presencia en actividades en el aula; por los teatros y can-

ciones que nos habéis cantado y bailado; por las cosas para el mercadillo y todo

el material que nos traéis para que le demos un nuevo uso y no queden olvida-

dos en un rincón; por ayudarnos con los emails, por escribir artículos para la re-

vista; por colaborar con la página web; por hacer críticas y sugerencias, por el

jardín vertical, por regalarnos unas fotos; por ordenar el cuarto de los carros,

por grabar un video, por intentar ir más allá;……...queda demostrado que la

educación es cosa de todos.

Un placer. La escuela

Sobre las encuestas

Nos gusta que valoren positivamente nuestro trabajo pero por otro lado, las críticas sobre lo que no funciona del todo bien, también nos ayudan a analizar y reflexionar a cerca de su mejora. Ambos aspectos nos permiten ir perfeccio-nando nuestro trabajo.

Por ejemplo, algunas familias habéis anotado cosas a cerca de que no sabéis cómo es realmente la comida de la escuela, así que, podéis venir a probarla y a hacer sugerencias sobre el menú; este curso, por ejemplo, hemos dejado de usar yogures azucarados. Nosotros trataremos de acoger estas sugerencias en la medida que nos lo permita nuestros recursos materiales y personales;

A cerca de algunas restricciones horarias que tenemos, queremos comentaros que están pensadas en función del bienestar de la mayoría de las familias, niños y educadores, pero que seguiremos pensando sobre la manera de atender me-jor a las demandas individuales;

En cuanto a las posibilidades para poder participar más en el centro, por ejem-plo, por las tardes, tenemos que decir que los horarios y medios humanos a nuestro alcance están estirados al máximo pero seguiremos estrujándonos la mente para buscar nuevas y creativas fórmulas de participación para aquellos que vuestro horario laboral no os lo permita.

También necesitamos mejorar la información y sus cauces, como por ejemplo la página web . Finalmente, hay aspectos en los que os pedimos vuestra colabora-ción, como es en el caso de mantener cerrada la puertas en las entradas y sali-das para una mayor seguridad y en repetido asunto de plegar los carros para que exista espacio para todos.

Gracias



Educadoras del nivel 0-1

El cesto de los tesoros es una actividad de exploración y descubrimiento de los objetos para realizar en gran grupo o subdividida en pequeños grupo de niños. Es una de las actividades más destacadas dentro del primer año de nuestros niños. A través de ella y de manera espontánea, el niño va desarrollando unas capacidades muy importantes; algunas de estas son:

Coordina su ojo-mano-boca. Observa, manipula y explora las cualidades de los objetos: agita, golpea, chupa, saca y me-

ter, etc. Estimula los cinco sentidos: gusto, tacto, oído, olfato y vista. Autonomía e independencia de acción, aprende por sí solo sin necesidad del adulto.

Además aprende a su propio ritmo. Estructura el pensamiento y la capacidad de elección y decisión (al principio coge los obje-

tos cercanos y los explora, con el tiempo elige el que más le interesan por sus cualidades) Desarrolla la creatividad observando y manipulando los objetos del cesto. Desarrolla su atención y concentración en la actividad. Aprende a convivir con los demás niños.

La riqueza de esta actividad está en la in-teracción que establecen los niños con los propios objetos que contiene el cesto. Es-tos son materiales ofrecidos por la propia naturaleza y de la vida cotidiana, son ob-jetos de bajo coste y fáciles de adquirir, pero que van a ofrecer al niño diferente información sobre su entorno y ello va estimular sus sentidos gracias a sus dife-rentes características según su forma, ta-maño, peso, textura, el sonido que pro-ducen, su temperatura, la posibilidad de relación con otros objetos, etc.

Se denomina “Cesto de los Tesoros” ya que todos los materiales se organizan en un cesto de dimensiones apropiadas para que al niño le resulte fácil aproximarse al material y en el que encontramos gran variedad de material cotidiano que se caracteriza por ser de gran interés para los niños debido a que son objetos sencillos y abiertos a muchas posibilidades de acción. El principal objetivo de esta activi-dad es que el niño vaya descubriendo nuevas posibilidades de experimentación, poniendo en juego y desarrollando sus capacidades perceptivas, manipulativas y cognitivas.

La actividad del cesto de los tesoros se comienza a realizar desde el primer trimestre en la zona de la colchoneta y a lo largo de todo este curso se va modificando y a su vez añadiendo, nuevos materiales, adecuándolos a su momento evolutivo y a su grado de interés. Se pone a su alcan-ce materiales que captan su atención. En la primera etapa del curso se introdujeron objetos de madera como cucharas, morteros, anillas... intercalando con elementos de plástico y alguno de metal.



Educadoras del nivel 0-1

Poco a poco los niños van madurando y adquiriendo nuevos conocimientos de sí mismos y de sus posibilidades, lo cual nos ha supuesto la necesidad de añadir y modificar el cesto. En esta se-gunda etapa, observamos que el material de metal produce en ellos un mayor placer puesto que el sonido es más potente que el de madera. Podemos destacar elementos como: coladores, cuencos, llaves, aros… El cesto ha tenido una tercera etapa en la cual metimos material de “casa”. Para ello, pedimos siempre la colaboración de las familias para que nuestro cesto sea más variado y se familiaricen

con objetos de estar por casa, ya que como hemos dicho an-teriormente, abunda el mate-rial cotidiano. Destacamos pei-nes, mopas, brochas, piedra pómez, cocos, macetas, ovillo de lana…

Otro punto a destacar es el papel del adulto en esta activi-dad, ya que siempre se mues-tra como un observador de la acción del niño y un mediador que interviene en el caso de que los niños demanden su atención o exista un posible conflicto.

Con el paso del tiempo el juego de nuestros niños va evolucionando; el cesto de los tesoros da lugar a otro tipo de juego, un juego unido, pero a la vez diferente: el juego heurístico. El juego heurístico es una actividad de juego que se inicia a partir, aproximadamente, de los 12 meses desde que el niño comienza a desplazarse, hasta los 24 meses. Es una actividad de exploración sistemática con una combinación libre de objetos, que posteriormente se clasifican y en la cual toma progresiva importancia la dimensión espacial. El juego heurístico será más fructífero cuanto más rico haya sido la exploración en el “cesto”. Ambos son actividades es-pontáneas cuyo objetivo para los niños es la exploración, el descubrimiento de los objetos en relación a uno mismo y con el espacio. Raquel, Sira y Maria, educadoras de los bebés.



Nivel 1-2

En muchas ocasiones nos surge la disyun-tiva de tener que explicar a las familias en qué consiste eso de trabajar la auto-nomía de los niños, lo que podría llevar a explicaciones eternas donde se puede llegar a perder la esencia de lo que quer-íamos explicar y dar a entender.

Porque, entendámonos, es simple: adqui-rir la autonomía por parte de un niño, que coma solo, que se vista y desvista so-lo, que se lave las manos, y un larguísimo etcétera no es más que un medio para conseguir un fin. Es decir, cuanto más in-dependiente sea más fácil será para el niño solucionar sus propios conflictos, si posee la capacidad para centrarse en so-lucionar estas situaciones menos miedo tendrá en enfrentarse a vivencias nuevas y de esta manera despertará y aplicará su lado más creativo para dar salida a dichas situaciones; esto lo puede hacer solo o acompañado, porque ser autónomo tam-bién consiste en saber pedir ayuda cuán-do se necesita.

Sólo a través de la experiencia construye el niño su propio conocimiento y cuantas más ricas sean dichas experiencias, cuan-to más le hayamos "dejado hacer", de más capacidades dispondrá el niño para ello.

De ahí nuestra tarea, nuestra labor como educadores: Disponer los espacios, mate-riales y tiempos para que el niño disfrute de la posibilidad de construir su propio conocimiento a través de la experiencia, al tiempo que le observamos y le acom-pañamos en su camino. Les dejamos hacer y les animamos a ello.

Gran cantidad de veces las familias nos preguntan "¿qué se les enseña y apren-den los niños?" pero no es más que esto, tan simple y a la vez tan complejo.

El mensaje hacia el niño es claro: "Tú puedes!". Creer en las capacidades de aprendizaje de un niño es indispensable en su crecimiento.

Evidentemente toda esta labor sería im-posible sin unos hábitos y rutinas claras, unos límites igualmente claros que den estabilidad y seguridad al niño; imposible sin una base afectiva y un entorno segu-ro.

Al hilo de todo esto es muy recomenda-ble escuchar al educador Sir Ken Robin-son (que podéis ver en youtube) y su te-oría de cómo en ocasiones la Escuela aca-


ba con esa .capacidad creativa del niño porque coarta estas soluciones espontá-neas que dan los niños en lugar de fo-mentarlas. Mírese por ejemplo el traba-jo a través de cuadernos de fichas que admiten una única forma de hacer las cosas. Este me parece el ejemplo más claro y extendido. Expone claramente cómo el sistema educativo margina la creatividad innata de los niños fomen-tando así el miedo a equivocarse produ-ciendo finalmente adultos menos creati-vos y faltos de originalidad. Y no hablo de lo “artístico” sino de una actitud co-tidiana.

En todo esto la Escuela y la educación juegan un papel fundamental. Para que la sociedad prospere se necesitan niños que piensen de forma creativa y entien-dan los valores culturales y para ello se requieren Educadores, Maestros, Do-centes y Profesores que no sólo sean capaces de enseñar cosas sino que dejen espacios a los niños para cultivar su ta-lento.

Salidas terriblemente graciosas, trabajos sorprendentes, arte en estado puro… Creatividad.

Y la grandísima capacidad de asombro., que tanto perdemos al llegar a ser los adultos que somos.


Nivel 1-2


CUENTO

"Un niño"

Una vez el pequeño niño fue a la escuela. Era muy peque-ñito y la escuela muy grande. Pero cuando el pequeño niño descubrió que podía ir a su clase con sólo entrar por la puerta del frente, se sintió feliz. Una mañana, estando el pequeño niño en la escuela, su ma-estra dijo: Hoy vamos a hacer un dibujo. Qué bueno- pensó el niño, a él le gustaba mucho dibujar, él podía hacer muchas cosas: leones y tigres, gallinas y vacas, trenes y botes. Sacó su caja de colores y comenzó a dibu-jar. Pero la maestra dijo: - Esperen, no es hora de empezar, y ella esperó a que todos estuvieran preparados. Ahora, dijo la maestra, vamos a dibujar flores. ¡Qué bueno! - pensó el niño, - me gusta mucho dibujar flores, y empezó a dibujar preciosas flores con sus colores. Pero la maestra dijo: - Esperen, yo les enseñaré cómo, y dibujó una flor roja con un tallo verde. El pequeño miró la flor de la maestra y después miró la suya, a él le gustaba más su flor que la de la maestra, pero no dijo nada y comenzó a dibujar una flor roja con un tallo verde igual a la de su maestra. Otro día cuando el pequeño niño entraba a su clase, la maestra dijo: Hoy vamos a hacer algo con barro. ¡Qué bueno! pensó el niño, me gusta mucho el barro. Él podía hacer muchas cosas con el barro: serpientes y ele-fantes, ratones y muñecos, camiones y carros y comenzó a estirar su bola de barro. Pero la maestra dijo: - Esperen, no es hora de comenzar y luego esperó a que todos estuvieran preparados. Ahora, dijo la maestra, vamos a dibujar un plato. ¡Qué bueno! pensó el niño. A mí me gusta mucho hacer platos y comenzó a construir platos de distintas formas y tamaños.


Pero la maestra dijo: -Esperen, yo les enseñaré cómo y ella les enseñó a todos cómo hacer un profundo plato. -Aquí tienen, dijo la maestra, ahora pueden comenzar. El pequeño niño miró el plato de la maestra y después miró el suyo. A él le gustaba más su plato, pero no dijo nada y comenzó a hacer uno igual al de su maestra. Y muy pronto el pequeño niño aprendió a esperar y mirar, a hacer cosas iguales a las de su maestra y dejó de hacer cosas que surgían de sus propias ideas. Ocurrió que un día, su familia, se mudó a otra casa y el pequeño comenzó a ir a otra escuela. En su primer día de clase, la maestra dijo: Hoy vamos a hacer un dibujo. Qué bueno pensó el pequeño niño y esperó que la maestra le dijera qué hacer. Pero la maestra no dijo nada, sólo caminaba dentro del salón. Cuando llegó hasta el pequeño niño ella dijo: ¿No quieres empezar tu dibujo? Sí, dijo el pequeño ¿qué vamos a hacer? No sé hasta que tú no lo hagas, dijo la maestra. ¿Y cómo lo hago? - preguntó. Como tú quieras contestó. ¿Y de cualquier color? De cualquier color dijo la maestra. Si todos hacemos el mismo dibujo y usamos los mismos colores, ¿cómo voy a saber cuál es cuál y quién lo hizo? Yo no sé, dijo el pequeño niño, y comenzó a dibujar una flor roja con el tallo verde.”

Helen Buckley

Nivel 1-2 años. Carmen, Silvia , Laura y Axel (artículo)


Cerrando el curso en 2-3 Nivel 2-3

La llegada de Junio no sólo anuncia el verano, los juegos, apertura de pisci-

nas y las deseadas vacaciones… En el nivel de 2-3, es también la toma de

conciencia del final del Primer Ciclo de Infantil. Cerrar la etapa en El Alba

para poder continuar los aprendizajes en los colegios de “mayores”; tan de-

seados por los niños que tienen allí a sus hermanos como temidos por al-

gunas familias ante la preocupación que causa lo desconocido.

Desde el centro, a modo de regalo de despedida para niños y familia, orga-

nizamos una excursión a Madrid Río para compartir una mañana de paseo

y almuerzo en un espacio con un gran sentido simbólico. Éste año además

hemos realizado una actividad “artística” de intervención en el paisaje para

cerrar el curso con María nuestra especialista en Bellas Artes del Proyecto

Por un Madrid Más Sostenible. Tras acompañarnos durante todo el curso

en las sesiones de plástica y sumergirnos en el módulo “Espacios públicos e

Intervenciones urbanas”, donde hemos podido construir nidos para la Ci-

güeña, experimentar con Pequeño Azul y Pequeño Amarillo (y claro, con

ellos ¡Pequeño Verde!), alegrar la calle de la escuela y a los viandantes con

las botellas coloreadas y los mensajes tan positivos que nos regalasteis las

familias; poder pintar y pegar papeles en un mural que realizamos en la fa-

chada de la escuela…etc. Cauce de piedras


Cerrando el curso en 2-3 Nivel 2-3

En esta última actividad decidimos vestir de color un cauce de piedras de

Madrid Río. Fue una actividad efímera que tal como vino, se fue. Poco a po-

co, cada niño acompañado de su familia se adentró entre las piedras para

tapar y llenar de color una pequeña parte de este lugar.

Cada uno eligió las telas y las piedras que quería tapar. Algunos balancearon

e hicieron volar las telas, otros jugaron a taparse y descubrirse, mientras

otros abrigaban a las piedras como hacemos con los bebés. Al finalizar la ac-

tividad seguimos el camino hacia el Barco Pirata de Madrid Río. En el trans-

curso descubrimos: caracoles, flores, patos, estructuras inmensas de made-

ra para trepar, fuentes, subidas, bajadas, curvas pronunciadas y por fin…

¡llegamos!

Jugaron en él, con la mayor alegría y diversión que solo ellos tienen.

Para la ansiada comida realizamos un gran corro donde comimos sándwi-

ches y plátanos.

Al estar en el barco pudimos comprobar en primera persona el gran sentido

simbólico del que antes hablábamos. Montados ante aquella enorme es-

tructura se convirtieron en “piratas” que abrían paso a una nueva etapa

educativa y por tanto de su vida.

GOETHE, POESÍA Y VERDAD:

<<Si los niños continuaran creciendo con la misma fuerza, contaríamos con cientos de

genios>>.

Gracias a todos y buen viaje.

Educadoras de 2-3: Sol, Sonia, Laura y Cinthya.


Magia en inglés

El cuartito mágico es una actividad que se viene realizando desde hace varios cursos. Como bien todos sabéis se lleva a cabo en un lugar concreto el cual se ambientó para crear una atmósfera mágica que animara a soñar, imaginar y recrear cuentos, historias o a ex-plorar objetos curiosos que despertaran el interés natural de los más pequeños. Este curso, recuperando una idea de otros años, se propuso aunar la actividad del cuartito mágico con la de inglés para el nivel de 2-3 años, con la idea de aprovechar los recursos del cuartito y el interés que genera para hacer una aproximación a la lengua inglesa, trabajando de manera más cercana el voca-bulario y las expresiones que usábamos en clase.

La actividad se inició en octubre tras el perio-do de adaptación. Para mí personalmente ha sido una experiencia muy gratificante y a la vez a supuesto un continuo aprendizaje pues el reto era importante: trabajar las activida-des propias del cuartito en lengua inglesa sin que los objetivos de las segunda no fuera en detrimento de los de la primera; es decir, que el hecho de hablar en inglés no le quitara ese talante mágico y especial a esta actividad.

Obviamente disponía para este reto de mu-chos recursos: el propio cuartito, con todos los materiales, objetos curiosos, mascotas.., la ambientación de éste que hace que los niños estén muy atentos y motivados, algo muy importante para el aprendizaje de una segunda lengua. También el hecho de dividir el grupo en dos ayudando a que los niños estuvieran más tranquilos y relajados, y en general más receptivos para las actividades. No hay que olvidar que para ellos esta activi-dad suponía un doble esfuerzo: mantener la atención, que en estas edades suele ser pun-tual y breve, y a la vez comprender en otro idioma, realizando las tareas propias de de-codificación que esto supone.

La experiencia ha sido muy positiva. A lo lar-go del curso hemos llevado a cabo diversas actividades dentro del cuartito: Las rutinas propias del cuartito que nos han ayudado a darles confianza y que se sintieran seguros

como la bienvenida a la mascota “Nicolás the cat” y “The Little monkey”; las canciones para centrar la atención antes de iniciar una actividad y el momento de la relajación tum-bados escuchando música. También las acti-vidades puntuales como explorar por turnos los objetos del cuartito, observar sus carac-terísticas, lo que nos inspira.., juegos de luces y sombras, expresión corporal y baile al son de alguna música, escuchar cuentos repre-sentados,..etc.

Hemos disfrutado y tenido momentos diver-sos: de risas, de estar tranquilos, de mover-nos y de escuchar y en general de inspirar ilusión y fantasía. Ilusión por aprender y co-nocer que es indispensable y no debe faltar en nuestro ámbito de la educación, y de fan-tasía que despierte la creatividad y la imagi-nación que tan receptivas son en estas eda-des y las cuales deben seguir desarrollándose a lo largo de toda la vida.

Cinthya. Especialista en inglés del nivel 2-3 años.


Participación de las familias Cuentacuentos infantiles, un maravilloso mundo en otros idiomas

Cuando Raquel, maestra de 0-1, me propuso hacer un cuentacuentos en otro idioma para los bebés me pareció una gran idea.

A través de los cuentos, los niños aprenden fácilmente su propia lengua al tratarse de una actividad mediante la que estimulamos su lenguaje y ampliamos su vocabula-rio. Un cuento rico en ilustraciones facilitará la comprensión y adquisición de una gramática sencilla y un vocabulario variado.

Los cuentos nos ayudan a estimular la imaginación de los niños, aumentar su sensibi-lidad, memoria y capacidad de comprensión y percepción. Los niños que leen cuen-tos o aquellos a los que se los leen, como es el caso de nuestros pequeños, se mues-tran más reflexivos y desarrollan una mayor capacidad para escuchar, poner aten-ción y expresar sus emociones.

Asimismo, fomentamos la lectura y el interés por los libros, favorecemos un ambien-te de relajación y reforzamos los lazos con nuestros hijos, mientras estos aprenden sobre gran cantidad de cosas mientras se divierten.

Contar un cuento en otro idioma, como por ejemplo el italiano, es mucho más atrac-tivo si cabe. Acercar a niños tan pequeños a otro idioma diferente al suyo supone muchísimas ventajas. Ser capaz de comunicarse en dos o más idiomas tiene efectos muy positivos sobre la inteligencia del niño y el desarrollo de capacidades. De hecho, muchos expertos subrayan que los pequeños expuestos a varios idiomas son más creativos y saben manejarse mejor en cualquier tipo de situaciones, ya que desarro-llan mejor las habilidades para la resolución de conflictos.

A pesar de lo que muchos creen, la adquisición de dos lenguas a la vez no supone ningún tipo de interferencia o contaminación lingüística ni retraso en el aprendizaje. Es más, los expertos coinciden en afirmar que es mucho mejor el aprendizaje precoz, es decir, hablar a los niños en más de un idioma desde que nacen, ya que favorece-remos la adquisición natural de la lengua, siendo el proceso diferente cuando se aprende una segunda lengua a edades más tardías.

Así pues, animo a madres y padres a iniciar a sus hijos, con mesura, tranquilidad y sentido común, en el aprendizaje de otros idiomas desde pequeños, utilizando los recursos que tengamos a nuestro alcance: DVD, CD, dibujos animados, (sin olvidar que no es conveniente exponer durante un tiempo excesivo a un niño delante de una pantalla), podemos también acompañar con frases sobre sus rutinas diarias, uti-lizar cuentos, actividades, juegos, canciones,… (siempre que usemos una pronuncia-ción correcta) Podremos comprobar que la estimulación y exposición a otros idio-mas en un ambiente lúdico y relajado tendrá óptimos resultados.

En este sentido, hemos podido apreciar que nuestro hijo de 14 meses reconoce las canciones en inglés que María les enseña en clase, cuando se las canto en casa.

Y es que la Escuela de Educación Infantil El Alba ha caminado durante todos estos meses con nosotros y nuestro hijo en su evolución y desarrollo general, lo que para nosotros ha sido muy importante, ya que el día que nació Daniel, también nació un papá y una mamá con muchas esperanzas e ilusiones.

Sara, mamá de Daniel. Grupo de 0-1 años.


Receta para el verano

Ensalada de naranja con bacalao

Ingredientes:

Dos lomos de bacalao

Una granada

Dos naranjas

Zumo de naranja

Aceitunas negras

Aceite y cebolla

(Opcional) Huevo cocido

Poner a remojo el bacalao 24 horas en la nevera cambiando el agua una vez. Después desmigarlo.

Batimos el aceite, el zumo de naranja y la mitad de los granos de la granada y luego colamos todo.

Cortar la naranja en rodajas y la cebolla muy picadita.

Ponemos de base la crema de naranja, echamos las aceitunas, la cebolla, la naranja el bacalao y si se quiere, el huevo cocido picado. Aliñar al gusto.

Morir soñando. Cóctel refrescante

Ingredientes:

Pulco

Hielo

Azúcar al gusto

Agua

Leche al gusto

En un recipiente ponemos el pulco, el hielo, el azúcar y el agua (la canti-dad de agua viene indicada en la bo-tella de pulco) Mezclamos bien, aña-dimos la leche al gusto y a la nevera. También podemos añadir cava o helado de limón en barra.

Recomendación de una madre para este fin de semana: 10ª Muestra de cine de Lavapiés.

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