Concepcion Metodologica Dialectica - Oscar Jara

7/17/2019 Concepcion Metodologica Dialectica - Oscar Jara

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Oscar Jara - La Concepción Metodológica DialécticaLa Concepción Metodológica Dialéctica, los Métodos y las Técnicas Participativas en la Educación Popular

Presentación

Esta es una exposición sencilla y didáctica de los elementos esenciales de la concepción metodológica dialécticade la educación popular, y es un documento introductorio sobre el tema. Para una mayor profundización sobre laconcepción Metodológica Dialéctica y su aplicación a las prácticas de la educación popular recomendamosconsultar otros textos de Alfora, particularmente los !ue se encuentran en la bibliograf"a al final de estedocumento.

#ambién recomendamos $isitar nuestro %entro de documentación en &nternet' (((.alfora.or.cr)biblio

1. Concepción Metodológica, Métodos, Técnicas y Procedimientos.

En el trabajo social, educativo o de promoción, muchas veces tenemos claro ué ueremos hacer,cu!les son las necesidades y motivaciones ue justi"ican hacerlo e incluso los objetivos de nuestrasacciones# Lo ue "recuentemente nos causa mayor di"icultad es de"inir cómo lo vamos a reali$ar%cómo alcan$ar mejor nuestros objetivos& cómo lograr trabajar adecuadamente un determinado temao un conjunto de ellos con un grupo espec'"ico de personas& cómo de"inir las etapas de un programade trabajo de mediano o de largo pla$o& cómo articular los contenidos de un programa dirigido amuchas personas, con las necesidades y los ritmos individuales, etc#Estas y otras preocupaciones metodológicas, lamentablemente pretenden ser respondidas, en muchoscasos, sólo con la b(sueda de herramientas espec'"icas% )sando técnicas ue hagan m!s e"icaces om!s din!micas las actividades "ormativas, de promoción o de divulgación# Pero estos retosmetodológicos no pueden ser en"rentados sólo con técnicas, es decir ue *por ejemplo* se utilicenaudiovisuales o din!micas de grupo, o gr!"icos y sociodramas en lugar de con"erencias#

Concepción metodológica Los desa"'os metodológicos *aunue impliuen la b(sueda de herramientas técnicas, por supuesto*deben ser ser asumidos con la de"inición de criterios y principios metodológicos ue permitanestructurar toda una +estrategia+ de trabajo% plani"icar, disear, ejecutar, evaluar y sistemati$arprocesos ordenados y coherentes, ue tengan una secuencia lógica acumulativa y ue den porresultado una trans"ormación cualitativa de la situación de la cual se partió#Esta a"irmación implica romper radicalmente con la tendencia a identi"icar lo metodológico con lastécnicas, es decir, a tratar lo metodológico como un problema instrumental#Las preguntas metodológicas *ue se hacen desde un programa educativo* tienen ue ver con lanecesidad de una visión integradora ue oriente y condu$ca la globalidad de los procesos de"ormación# Lo metodológico tiene ue ver con los criterios y principios ue le dan unidad y coherenciaestratégica a todos los elementos ue intervienen en un proceso, a todos los momentos espec'"icosue se desenvuelven a lo largo de él y a todos los pasos o acciones ue uno impulsa#En los procesos de educación popular, por ejemplo, se busca contribuir al conocimiento y a latrans"ormación de la realidad por parte de los sectores populares# -e busca ue ellos puedan"ortalecer su capacidad para elaborar y producir conocimientos, apropi!ndose de manera ordenada,sistem!tica y progresiva de conocimientos cient'"icos, as' como de la manera cient'"ica de producirconocimientos# De esta manera, se busca "ortalecer la capacidad de trans"ormar la realidad#De acuerdo a esto, las m!s importantes cuestiones metodológicas est!n re"eridas, pues, a aspectosue cru$an todo el sentido y orientación de los programas y los proyectos de trabajo popular% .Cómo

podemos articular el conocimiento com(n y cotidiano con el conocimiento cient'"ico/ .Cómo vincularlo particular de nuestra realidad inmediata y personal con la realidad global/ .Cómo articular lapr!ctica con la teor'a/La +metodolog'a+, por tanto, no puede reducirse a una técnica, ni a un conjunto agrupado de técnicas#0La de"inición de "ondo de cómo estructurar un programa para adolescentes sobre temas claves parasu salud, no se resuelve con producir un buen programa en video y lograr di"undirlo, ni tampoco condisear un +pauete técnico+ de a"iches, cassettes, te1tos y calcoman'as# Es mucho m!s ue eso2#La de"inición metodológica signi"ica estructurar con un sentido estratégico toda la lógica del procesoue se uiere impulsar% orientar y dar unidad a todos los "actores ue intervienen% los participantes ysus caracter'sticas personales y grupales, sus necesidades, sus intereses, el conte1to en el ue viven,sus conocimientos sobre el tema, los objetivos ue nos proponemos alcan$ar, las etapas ue hay uedesarrollar para lograrlos, la secuencia tem!tica ue hay ue seguir, las técnicas y procedimientos ue

vamos a utili$ar en los distintos momentos, las tareas de aplicación pr!ctica ue vamos a proponer yevaluar###2#Por todo lo sealado anteriormente, y para evitar con"usiones en el uso de los términos, pensamosue es pre"erible hablar de Concepción Metodológica, para subrayar as' el sentido pro"undo y

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estratégico con el ue deben ser orientados y estructurados los programas y proyectos de educaciónpopular y de promoción social, es decir, los criterios y principios con los ue deben impulsarse#Métodos-ustentados en una concepción metodológica de esta naturale$a, pueden e1istir muy diversosmétodos, es decir, di"erentes "ormas o maneras de organi$ar los procesos espec'"icos de trabajopopular, en "unción de situaciones concretas y objetivos particulares a lograr#3s', pueden haber métodos para divulgar, para educar, para discutir, para investigar, evaluar, plani"icaro sistemati$ar# Todos deber!n responder a una concepción metodológica y ser coherentes con ella,pero cada uno responder! de manera espec'"ica al tipo de proceso ue se uiere impulsar# )n taller,

un seminario, un curso& un proceso de diagnóstico comunitario& una secuencia organi$ada de pasospara elaborar un plan o para evaluar sus resultados, ser!n métodos de trabajo#Técnicas3 la lu$ de los criterios y principios metodológicos generales, y en "unción de cada método particular,se ubican *ahora s'* las técnicas como auellos instrumentos y herramientas concretas ue permitir!nhacer viable cada paso del proceso#4os re"erimos a esa gran diversidad de recursos ue se pueden utili$ar para tratar un tema, motivaruna discusión, arribar a conclusiones luego de un debate, comunicar el resultado de una discusión oinvestigación, recoger determinada in"ormación, etc#)na din!mica grupal, un sociodrama, la proyección de un audiovisual, una entrevista colectiva, unamesa redonda, una con"erencia o el uso de un rota"olio con l!minas ilustrativas, son ejemplos de lasm(ltiples técnicas ue podemos y debemos utili$ar en el trabajo educativo y de promoción#

ProcedimientosDentro de este marco de re"erencia ue proponemos, es importante precisar ue las técnicas puedenser utili$adas de "ormas muy di"erentes dependiendo de las caracter'sticas de cada grupo departicipantes 0n(mero, dominio de la tem!tica, etc#2, el espacio o ambiente "'sico en el ue se trabajay, por supuesto, del objetivo espec'"ico para el ue se va a utili$ar cada técnica en particular#3s', por ejemplo, motivar al grupo con una pregunta clave antes de proyectar un audiovisual, hacerluego la proyección y posteriormente dividir al grupo en peueas comisiones para responder a esapregunta y anotarla en carteles para, a partir de ellos, conducir una discusión, es uno entre muchosprocedimientos posibles para el uso de una técnica audiovisual#

2. La concepción metodológica dialéctica y los métodos y técnicas participativos. UnaConcepción Metodológica Dialéctica

Desde una perspectiva bastante generali$ada entre las e1periencias latinoamericanas de educaciónpopular, los criterios y principios metodológicos se sustentan en una concepción metodológicadialéctica, a"irm!ndose ue ella permite articular lo particular con lo general, lo concreto y loabstracto& permite responder a la din!mica cambiante y contradictoria de la realidad& permite vincularla pr!ctica con la teor'a, permite conocer la realidad y trans"ormarla#La Concepción metodológica dialéctica, es una manera de concebir la realidad, de apro1imarse a ellapara conocerla y de actuar sobre ella para trans"ormarla# Es, por ello, una manera integral de pensary de vivir% una "iloso"'a#La Concepción metodológica dialéctica entiende la realidad como proceso histórico# En este sentido,concibe la realidad como una creación de los seres humanos ue, con nuestros pensamientos,sentimientos y acciones, trans"ormamos el mundo de la naturale$a y construimos la historia

otorg!ndole un sentido#La Concepción metodológica dialéctica entiende la realidad histórico*social como totalidad% un todointegrado, en el ue las partes 0lo económico, lo social, lo pol'tico, lo cultural& lo individual, local,nacional, internacional& lo objetivo, lo subjetivo, etc#2 no se pueden entender aisladamente, sino en surelación con el conjunto# Es una totalidad no vista como la suma aritmética de las partes, sino como laarticulación interna de todas sus m(ltiples relaciones#La Concepción metodológica dialéctica concibe la realidad en permanente movimiento% una realidadhistórica siempre cambiante, nunca est!tica ni uni"orme, debido a la tensión ue ejercenincesantemente las contradicciones e interrelaciones de sus elementos#Desde la perspectiva dialéctica, nos apro1imamos a la comprensión de los "enómenos sociales, desdeel interior de su din!mica, como sujetos part'cipes en la construcción de la historia, totalmenteimplicados de "orma activa en su proceso# 4uestra pr!ctica particular, como individuos o grupos

sociales 0con nuestras acciones, sentimientos e interpretaciones2, hace parte de esa pr!ctica social ehistórica de la humanidad# -omos protagonistas o v'ctimas de sus cambios y movimientos& somos, en(ltima instancia, responsables de su devenir#Por ello, no podemos aspirar simplemente a +describir+ los "enómenos, y a +observar+ suscomportamientos, sino ue debemos proponernos intuir y comprender sus causas y relaciones,identi"icar sus contradicciones pro"undas, situar honradamente nuestra pr!ctica como parte de esas



contradicciones, y llegar a imaginar y a emprender acciones tendientes a trans"ormarla# +Trans"ormarla realidad+, desde la perspectiva dialéctica, signi"ica, por ello, trans"ormarnos también a nosotrosmismos como personas, con nuestras ideas, sueos, voluntades y pasiones# -omos as' *a la ve$*sujetos y objetos de conocimiento y trans"ormación# De esta visión surge una comprensión articuladaentre pr!ctica y teor'a, ue privilegia, en de"initiva, a la pr!ctica, colocando a la teor'a en "unción deella% en los procesos educativos, por ejemplo, debemos siempre partir de la pr!ctica de losparticipantes, seguir todo un proceso de teori$ación, ue permita comprender esa pr!ctica dentro deuna visión histórica y de totalidad 0he ah' el aporte de la teor'a2, para, "inalmente, volver de nuevo ala pr!ctica, y gracias a una comprensión integral y m!s pro"unda de los procesos y sus

contradicciones, orientarla conscientemente en una perspectiva trans"ormadora#Esta visión de la realidad, nos coloca ante los procesos sociales con una actitud "undamental% tenerdisposición creadora, tener la convicción de ue lo ue hoy e1iste no es la (nica realidad posible yue no tiene sentido proponerse conocer la realidad sólo para +constatar cómo es+# Es necesario llegara proponer cómo ueremos ue sea, ué realidad podr'a e1istir# Por ello, asumir una Concepciónmetodológica dialéctica, signi"ica situarse ante la historia desde una posición pro"undamente cr'tica,cuestionadora y creativa#

Métodos y técnicas activos y participativosDentro del marco global de la concepción metodológica dialéctica, es ue podemos ubicar, en suverdadero sentido, el lugar y "unciones de los métodos y las técnicas participativos# 5istos en "ormaaislada, no pasar'an de ser innovaciones de la tecnolog'a educativa o la comunicación grupal& desde

nuestra perspectiva, por el contrario, son una consecuencia lógica para lograr con coherencia eldesarrollo de un proceso dialéctico#En primer lugar, porue no es posible desarrollar nuestras capacidades cr'ticas y creadoras de "ormapasiva# Los métodos y técnicas participativos se basan en el incentivo del principio activo delconocimiento y el aprendi$aje% el conocimiento cr'tico se construye, se elabora, por medio de unaserie de procesos intelectuales y motrices ue implican reali$ar asociaciones, relaciones,abstracciones, "ormular conclusiones, an!lisis o s'ntesis, de "orma activa y consciente#De ah' ue desde esta perspectiva rechacemos los métodos y técnicas memor'sticas, repetitivas,rutinarias, discursivas, etc# ue pretenden +depositar+ contenidos en la mente de uienes aprenden,por medio de "ormas de transmisión vertical y asimilación pasiva#En segundo lugar, porue *como se busca relacionar la teor'a con la pr!ctica* es indispensableestructurar los procesos de "ormación en "unción de las situaciones concretas ue viven uienes se

involucran en estos procesos# Esto sólo es posible si estas personas son e"ectivamente participantesdel proceso y no sólo +asistentes+ a las actividades, y por tanto pueden compartir sus inuietudes,problemas, conocimientos y comportamientos# Conocer de "orma participativa, los deseos, temores,e1pectativas e intenciones de cada persona, es esencial para estructurar un proceso de "ormación uepermita conocer y trans"ormar las realidades concretas en las ue se vive#3s', lo activo y lo participativo de los métodos y técnicas, no tienen ue ver principalmente con hacerentretenido, animado o simp!tico un proceso educativo 0aunue, por supuesto esto no deja de tenersu importancia2, sino con el sentido "undamental de contribuir a "ormarnos como sujetos cr'ticos ytrans"ormadores#Por otro lado, los métodos y técnicas activos y participativos, permiten desarrollar procesos de"ormación ue se enriuecen con los aportes de todas y cada una de las personas ue intervienen,contribuyen a construir colectivamente nuevos conocimientos y habilidades, a con"ormar identidades

colectivas a la ve$ ue "ortalecen la identidad y autoestima individual& permiten encontrar alternativasy pistas de respuesta comunes y solidarias, posibilitan la objetivación de la propia problem!tica&permiten el encuentro y articulación entre iniciativas distintas& re"uer$an una visión estructural de larealidad, etc#Por (ltimo, la puesta en pr!ctica de métodos y técnicas activos y participativos en los procesos de"ormación, permite ejercitar capacidades para poder participar activamente en otros campos de lavida social% intervenir con posiciones cr'ticas, disposición de aprender y con voluntad de aportar enactividades económicas, sociales, culturales, pol'ticas, etc#

3. Patas generales para desarrollar proyectos y programas participativos.

Presentaremos a continuación una serie de pautas generales ue podr'an orientar tanto proyectos

espec'"icos de corto pla$o, como programas complejos y diversi"icados de mediano o largo pla$o ueuieran incorporar lo participativo como un componente caracter'stico y prioritario de su uehacer# 3gruparemos estas pautas en ocho ac!pites% a2 Trabajar con una perspectiva estratégica# b2 Trabajar con una perspectiva integral# c2 6ormular de"iniciones "undamentales% objetivos y temas



d2 Precisar el punto de partida# e2 Desarrollar un proceso de pro"undi$ación de la tem!tica# "2 Los puntos de llegada# g2 El rol de uien coordina# h2 -eguimiento, evaluación y sistemati$ación#

a! Tra"a#ar con na perspectiva estratégica-iendo coherentes con el planteamiento esbo$ado en las p!ginas anteriores, la primera pauta uedebemos sealar es ue hay ue trabajar con base en criterios y principios de"inidos por unaconcepción metodológica#Esto implica tener previstos lineamientos en los ue se e1plicite la coherencia con ue se articular!nel conjunto de las diversas acciones a desarrollar# Estos lineamientos, a su ve$, deben orientarse haciauna trans"ormación cualitativa de la situación de la ue se parte#Poner en pr!ctica esta pauta, supone contar con un +per"il de entrada+ o pre*diagnóstico de lasituación y necesidades ue justi"ican el proyecto y7o programa# 3 partir de él es ue se puededelinear un +per"il de salida+ o situación a la ue se desea llegar como producto de una estrategia deacción o intervención# El aspecto ue ueremos en"ati$ar es ue ese llamado +per"il de salida+ deber!implicar ue se haya reali$ado un cambio cualitativo en la situación inicial#De"initivamente, habiendo llegado a la "ormulación de lineamientos ue suponen reali$ar unatrans"ormación cualitativa, encontraremos ue no habr! ninguna "orma posible de alcan$arlos sin laparticipación activa, consciente, cr'tica y creadora de las personas ue se involucren *e"ectivamente*

como sujetos de esa estrategia 0y ue por tanto deber!n participar desde ese momento en susde"iniciones m!s precisas2, tanto para enriuecer y precisar el diagnóstico inicial, como para de"inirlos objetivos y metas a los ue se uiere llegar#Por (ltimo, trabajar con una perspectiva estratégica supone proyectar el rumbo del programa oproyecto con una visión de proceso, es decir, tomando en cuenta ue deben estructurarse susacciones particulares en "unción de una determinada secuencia, y ue ésta, a su ve$, debe sercoherente y acumulativa#En de"initiva, debe preveerse una lógica de continuidad, aunue no sea posible 0ni necesario2 prevertodos los pasos se vayan a dar# Esta lógica de continuidad, al contrario de una plani"icación cerrada yesuem!tica, debe e1igir una perspectiva abierta a dar seguimiento a lo ue cada momento delproceso vaya generando# Por supuesto, esto implicar!, seguramente, asumir una gran "le1ibilidad uepueda llevar a cambiar lo ue se tiene previsto si es ue la coherencia con lo ue se pretende

conseguir lo demanda#

"! Tra"a#ar con na perspectiva integral.)n programa o proyecto, sea de promoción o de "ormación, va a estar ubicado siempre en relación auna realidad ue es m(ltiple y compleja y ue abarca distintas dimensiones# Especi"iuemos au'algunas pautas ue tienen ue ver con la comprensión de la realidad como totalidad uemencionamos al respecto de nuestra concepción metodológica dialéctica# Trabajar con una perspectivaintegral supone articular las distintas intencionalidades espec'"icas de las di"erentes l'neas de accióncon las ue se impulsa el proceso#Entre las intencionalidades ue deber'an estar presentes en cualuier proyecto de +intervenciónsocial+, mencionaremos las siguientes% * )na intencionalidad investigativa permanente, en la medida ue se necesita conocer la realidad ue

se uiere trans"ormar en todos sus aspectos% económicos, sociales, pol'ticos, ideológicos y culturales#Tanto la realidad inmediata ue vive el grupo o sector con el ue se trabaja, como en sus relacionescon la realidad histórica y social global# Esta intencionalidad debe estar constantemente presente, porue la realidad es din!mica,contradictoria, en permanente movimiento y cambio# * )na intencionalidad pedagógica, en la medida ue nos re"erimos a un proceso ue se reuiereorientación y conducción, avan$ando a niveles cada ve$ m!s pro"undos y cient'"icos del conocimiento# Esta intencionalidad debe estar constantemente presente, para orientar el tr!nsito ordenado ysucesivo de conocimientos emp'ricos sobre algunos "enómenos sociales o naturales, hacia unacompresión teórica global de los procesos y las leyes de la naturale$a y de la sociedad# * )na intencionalidad comunicativa a todos los niveles, en la medida ue es un proceso ue se reali$acolectivamente# )n proceso ue no se concibe de "orma restringida en bene"icio de algunos

individuos, sino ue, por el contrario, pretende tener un car!cter masivo y de impacto social# Estaintencionalidad debe estar constantemente presente, para permitir el intercambio constante deconocimientos, re"le1iones, opiniones y conclusiones& el enriuecimiento permanente del propio sabercon el de los otros& porue busca generar activamente la participación, tanto a nivel interpersonal,como grupal, y ampliarla hacia toda +la comunidad+# * )na intencionalidad de reivindicación y propuesta, es decir una orientación consciente y plani"icada



de trans"ormación de las condiciones materiales de vida, logrando en el accionar popular, la capacidadde acumulación de "uer$a y de conciencia, de tal manera ue al mismo tiempo ue se oriente elproceso en el sentido de un proyecto estratégico, se vayan logrando avances concretos en lasatis"acción de las necesidades urgentes e inmediatas# * )na intencionalidad de b(sueda y re*creación de la identidad de los sujetos, a partir de un procesode reconocimiento cr'tico, sistem!tico y vitali$ador de la cultura, sus códigos y mani"estacioneshistóricas, logrando as' nuevos elemento de identidad étnica, de género, de edad, de clase ue loscohesione como protagonistas de la acción trans"ormadora# 3rticular todas estas intencionalidades de manera integral, sólo es posible si se tiene una visión de la

realidad como totalidad# -igni"ica trabajar las especi"icidades como dimensiones de la generalidad#3s', ser! necesario darle espacio a las particularidades sin desarraigarlas de su vinculación con elconjunto% a lo individual, grupal, colectivo y social& a lo racional, emotivo, sensorial y espiritual& a lolocal, regional, nacional y mundial& a lo económico, pol'tico, ideológico y ético#

c! $ormlar de%iniciones %ndamentales& '"#etivos y Temas.Teniendo lineamientos estratégicos y trabajando con una perspectiva integral, ser! indispensable"ormular dos de"iniciones "undamentales%* Los 8bjetivos a lograr y* Los Temas 9eneradores o contenidos esenciales ue se van a trabajar en esos programas yproyectos de "ormación#De hecho, ya debe estar "ormulado de alguna manera un +objetivo estratégico+, al haber de"inido

lineamientos a ese nivel# 6alta ahora precisarlo en 8bjetivos generales, objetivos espec'"icos y metasconcretas a lograr# Esta de"inición debe reali$arse tomando en cuenta "undamentalmente el resultado0o resultados2 a los ue se uiere llegar gracias al proceso ue se impulsa y no las intenciones con lasue se uiere reali$ar el programa de "ormación#Por otra parte, habr! ue tener en cuenta ue la de"inición de objetivos se reali$ar! a di"erentesniveles% para el programa o proyecto en general, para cada etapa, para cada acción a reali$ar y debegaranti$arse ue e1ista coherencia entre ellos#:gualmente, los contenidos deber!n estar claramente de"inidos, de tal manera ue tengamosestablecido de "orma precisa en ué aspectos de la realidad vamos a concentrar nuestro proceso deintervención#3hora bien, .hay alguna pauta "undamental para de"inir los objetivos y los contenidos de un procesode intervención/# E"ectivamente% el tomar en cuenta los participantes de ese proceso, sus

caracter'sticas, necesidades, conocimientos, e1pectativas, intenciones# Es de acuerdo a cada grupoespec'"ico de participantes ue se deben de"inir los contenidos y objetivos concretos a trabajar#En los procesos de educación popular y de educación de adultos, es muy com(n el re"erirse a loscontenidos esenciales con la noción de +Tema generador+ creada por Paulo 6reire en los aos sesenta,y ue hace re"erencia m!s ue a un tema o contenido +general+, a un contenido "undamental para lavida y realidad de esos participantes% un tema ue genera interés y e1pectativa& ue genera unproceso intenso de re"le1ión& ue genera una din!mica vital de relación entre los participantes delproceso de "ormación# Como dice Carlos 4(e$%+)n tema ser!, pues, generador%

* En la medida ue logre contener en su "ormulación *y su desglose de contenido, auel aspecto de lacompleja realidad ue responda al interés y situación de un grupo o proceso determinado#* Cuando su "ormulación es lo su"icientemente concreta para ue logre e1presar la realidad espec'"ica

del grupo en cuestión y lo su"icientemente amplia como para ue permita 0en su desglose decontenido tem!tico2 establecer los ne1os hacia un proceso ordenado de teori$ación#* Cuando es tratado en su desarrollo, con una concepción metodológica dialéctica#* Cuando se logra la creación y7o adaptación de técnicas o herramientas educativas, ue re"lejen *encuanto a códigos* las "ormas culturales del grupo o ue, al menos no chouen con ellos#* Cuando los procedimientos particulares ue se diseen para el tratamiento de los temas, logrentomar en cuenta las particularidades del grupo y, por lo tanto, "aciliten el tratamiento del contenidotem!tico, propicien la integración del grupo, eliminen con"rontaciones innecesarias, provouen lacorrecta discusión y discriminen con claridad los contenidos cuando as' sea necesario& en una palabra,cuando la "orma de tratar operativamente un contenido, sea conscientemente diseada de acuerdo alas caracter'sticas del grupo#+

d! Precisar el pnto de partida.8rientado el proceso con sentido estratégico e integral, de"inidos los objetivos y temas generadores,es preciso ahora delinear el recorrido del proceso ue se uiere impulsar#Cabe sealar au' ue uienes tienen la iniciativa de conducir este proceso, deben asumirlo como una+aventura creadora+ ue hay ue vivir con todas sus consecuencias y una de ellas es ue uno puedesaber claramente cómo va a comen$ar, pero no puede prever todo lo ue se pueda desatar a lo largo



de ella#De ah' ue sea "undamental el tener una lógica global ue vaya a ordenar el sentido del proceso, puesella servir! de gu'a a lo largo de su trayecto, no importando la multiplicidad de variantes ueseguramente habr! ue ir haciendo# Esta lógica global, desde la perspectiva dialéctica, est! "ormuladaas'% Partir de la Pr!ctica * Teori$arla * 5olver a la pr!ctica para trans"ormarla# Dicho de otro modo%Partir de lo concreto * reali$ar un proceso ordenado de abstracción * regresar a lo concreto paratrans"ormarlo#Muchos programas educativos no permiten una verdadera comprensión de los "enómenos de larealidad, ni tampoco su trans"ormación, porue violentan esta lógica ue est! basada en la lógica del

propio proceso de conocimiento# 0;ecordemos ue los procesos educativos son procesos de creación yre*creación de conocimientos2#Por ejemplo, se trabajan temas ajenos a la realidad o las necesidades de los grupos# -e parte delaprendi$aje casi memor'stico de conceptos abstractos o de"iniciones cuyo contenido no les dice nada alos participantes# -e plani"ican cursos en ue los temas y contenidos no tienen ninguna cone1iónentre s', ni siguen una secuencia entre ellos# -e entrega como material de estudio, te1tos cuyoscontenidos son di"'ciles de asimilar por el grupo en la medida ue no se vinculan a sus propiosconocimentos o la manera como est!n escritos utili$a un lenguaje especiali$ado y so"isticado ue noes del dominio de los lectores# -e disean programas +tipo+ o +modelo+ 0de educación o capacitación2,ue se aplican uni"ormemente y de manera mec!nica a grupos muy di"erentes, sin tomar en cuentasus particularidades y niveles# -e llega a conclusiones abstractas ue no tienen relación con lapr!ctica de los participantes# 5eamos con m!s detalle este proceso, comen$ando por el punto de

partida%()é signi%ica partir de la pr*ctica+ -igni"ica ue hay ue partir de las caracter'sticas o situación concreta ue el grupo de participantestiene% es decir, partir de lo ue ellos y ellas piensan, saben, sienten, viven, hacen o conocen, respectoal tema ue se va a trabajar#Este presupuesto metodológico se basa en dos "undamentos importantes% )no, ue los

conocimientos se originan a partir de nuestra interacción pr!ctica con la realidad, y dos, ue losparticipantes en un programa social *sobre todo si se trata de jóvenes o adultos* poseen yadeterminados conocimientos sobre los temas ue ataen a su vida# Partir siempre, por lo tanto, de las opiniones y e1periencias de los participantes, en lugar de lade"inición abstracta de conceptos o marcos teóricos, es un principio metodológico ue incentiva elinterés por el proceso de conocimiento y lo hace m!s e"ectivo#

Por eso, la persona ue promueve u organi$a el proceso participativo, aunue tenga un diagnósticoprevio de las caracter'sticas del grupo, sus intereses y necesidades, deber! iniciar el proceso conalguna "orma de +autodiagnóstico+, en el ue el propio grupo objetive y ponga en com(n suse1periencias, conocimientos, e1pectativas, situaciones ue en"renta, etc# 4o menos importante en este punto de partida, es el de incentivar la integración del grupo, es decir+romper el hielo+ ue se produce ante un nuevo programa o cuando el grupo de participantes sere(ne por primera ve$# Este momento debe posibilitar también la integración de la o las personas uecoordinan, para eliminar las distancias "ormales ue siempre se producen ante ellas# Es "undamental,entonces, generar un clima de con"ian$a% con"ian$a mutua entre los miembros del grupo, con laspersonas ue coordinan, y cada persona consigo mismo# -ólo as' ser! posible generar unaparticipación real y e"ectiva# 3"irmamos, en s'ntesis, ue el +punto de partida+ debe ser siempre la pr!ctica concreta de los

participantes# Esto nos da un abanico muy grande de posibilidades para iniciar un procesoparticipativo# Por eso, recomendamos escoger entre todas esas posibilidades, alguna, ue sirva de+puerta de entrada+ al proceso# El criterio para escogerla debe ser% auel aspecto ue sea m!scercano al grupo, m!s pró1imo a sus e1pectativas, el m!s motivador, y ue no sea "or$ado para losparticipantes% palabras ue se asocian con determinado concepto, presentar un testimonio de la vidareal para oir sus comentarios, autodiagnosticar situaciones ue les preocupan, etc#;ecordemos ue este momento es un momento de partida# -irve para iniciar de "orma participativa,

para arrancar el proceso de manera motivadora, pero no para uedarse ah'# 3 alguna gente ue tienepoca e1periencia en estos procesos, le preocupa iniciar de esta "orma, porue uisiera ir directamenteal grano, al "ondo de los temas y e1plicarlos teóricamente# Muchas veces eso esconde un cierto temora en"rentarse con inuietudes y cuestionamientos de los participantes# -in embargo, si ueremose"ectivamente llevar a cabo procesos participativos, tenemos ue partir de la pr!ctica de losparticipantes para, en "unción de ella, recorrer de "orma creadora y absolutamente nueva un caminode pro"undi$ación de las tem!ticas#

e! Desarrollar n proceso de pro%ndiación de la tem*tica)na ve$ iniciado el proceso, se trata ahora de conducirlo de "orma ordenada e intencionada, parapasar de las primeras impresiones y de las apariencias de los hechos a sus elementos esenciales,



situ!ndolos en un conte1to mayor# Esto supone organi$ar una secuencia ordenada para el tratamiento de los contenidos, para ue desdelos hechos y situaciones concretas ue nos han servido de punto de partida, vayamos generando unaactitud investigadora y de re"le1ión teórica, llegando a cada ve$ mejores niveles de comprensión deesos hechos y situaciones# Este proceso ue va de la pr!ctica a la teor'a, es ciertamente mucho m!s complejo ue hacer +unare"le1ión sobre una acción+# :mplica ejercitar y desarrollar de "orma sistem!tica distintas capacidadesintelectuales% Capacidad de asociación# Con otros hechos, situaciones o ideas, para encontrar su parecido o

di"erencia# Capacidad de an!lisis# -eparando los distintos elementos ue componen el hecho o idea ue tenemoscomo punto de partida# Capacidad de s'ntesis# Llegando a conclusiones a partir del descubrimiento de elementos comunes envarias situaciones# Este proceso nos plantea el reto de articular ordenadamente en una secuencia, el conocimientoactual o e1istente con cada nuevo conocimiento, avan$ando en niveles de pro"undidad y abstracción#El aprendi$aje no podemos concebirlo como un proceso de acumulación pasiva de contenidos, ue se

van +amontonando+ unos sobre otros de manera memor'stica o puramente in"ormativa# Elaprendi$aje, por el contrario, lo concebimos como un proceso intencionado, activo, de apropiación delos conocimientos# Ello signi"ica ue para aceptar y comprender algo nuevo, tenemos ue partir delconocimiento anterior, relacionarlo con la nueva in"ormación y producir un nuevo conocimiento como

producto de nuestro propio es"uer$o interpretativo# De ah' ue sea importante el seguir una secuencia ordenada y sistem!tica en el tratamiento de lostemas# 4unca proponer lecturas o dar con"erencias ue no estén vinculadas ya a un proceso dere"le1ión ue el grupo ha ido llevando# Movili$ar al m!1imo los conocimientos anteriores ue el grupotenga sobre el tema, enriuecerse con el intercambio y re"le1ión ue ellos nos suscitan, antes depasar a relacionarlos con nuevas y m!s complejas in"ormaciones# 4o pretender nunca la apropiaciónde un contenido no sea del interés de los participantes o ue una ve$ apropiado, no tenga ningunautilidad para ellos# Esta secuencia no puede llevarse a cabo de "orma mec!nica y, aunue debe plani"icarse y preveersecon detalle, seguramente la propia din!mica ir! produciendo variantes# -e trata de un desa"'o inéditoue tiene mucho de +arte+ y de sensibilidad m!s ue de técnica% El proceso, orientado por alguien ue lo coordina y conduce, se debe reali$ar colectivamente, al ritmo

de los participantes# -e debe avan$ar de lo conocido, lo "!cil, lo cercano y lo m!s concreto, hacia lo desconocido, lo di"'cil,lo lejano y lo m!s abstracto#Las ideas deben ser discutidas, dialogadas, ejempli"icadas y contrastadas con la vida y realidad de los

participantes# <uien coordina el proceso debe guiarlo, debe poseer dominio del tema ue se re"le1ionacolectivamente, para aportar y ahondar el nivel de producción de conocimientos# -in embargo, debetener la honestidad y humildad de no pretender +saberlo todo+, coloc!ndose también como parte delgrupo ue tiene cosas ue aprender de los dem!s# 3 lo largo del proceso, la lectura de te1tos y el estudio de contenidos ya estructurados, debensigni"icar una interesante aventura intelectual, enriuecedora del proceso de re"le1ión propia de cadauno, de tal manera ue las categor'as y conceptos teóricos no sean esuem!ticos ni aprendidos de

memoria, sino instrumentos vivos de interpretación y trans"ormación de la realidad concreta# 5isto as' el proceso de pro"undi$ación de las tem!ticas, constataremos ue no se trata sólo de laaduisición de nuevos conocimientos, sino de desarrollar la capacidad de pensar por nosotrosmismos, para poder aplicar esa capacidad a cualuier nueva situación ue se presente en la pr!ctica#)n proceso ordenado de pro"undi$ación nos permite pasar del conocimiento com(n al conocimientoteórico, apropi!ndonos tanto de conceptos cient'"icos, como de la capacidad de pensar cr'tica ycreadoramente# Por otro lado, entendido éste como un proceso teórico*pr!ctico de pro"undi$ación, no debe permitirsólo la apropiación de conocimientos abstractos, sino también de habilidades y destre$as pr!cticas,cuya utilidad ser! indispensable para trans"ormar la realidad#

%! Los pntos de llegadaLa pr!ctica 0personal y colectiva2, as' como sirvió de punto de partida, vuelve a servirnos de punto de+llegada+ de todo proceso de pro"undi$ación tem!tica# 4o tiene sentido *desde nuestra perspectiva*ue el proceso concluya en los niveles m!s pro"undos de abstracción, sin ue éstos puedanrelacionarse con su puesta en practica, en una nueva perspectiva# La comprensión teórica debe veri"icarse en la pr!ctica para con"irmar su valide$ y su verdad# Elconocimiento no es un "in en s' mismo# 4o se trata de +saber+ algo, por saberlo, sino para aplicarlo en



la trans"ormación, en el cambio de la realidad y de uno mismo, enriuecidos por el conocimientoteórico y por una enriuecida capacidad de an!lisis y de acción# Esta +vuelta a la pr!ctica+, no signi"ica un retorno pasivo al punto de partida# Por el contrario,signi"ica un impulso renovador, una nueva pr!ctica# De ella surgir!n, entonces, nuevos hechos,situaciones o puntos de vista sobre los ue ser! necesario pro"undi$ar# Cada nueva pr!cticatrans"ormadora nos permitir! iniciar un nuevo proceso de pro"undi$ación# En términos concretos, este momento metodológico al ue todo proceso participativo debe arribar,puede asumir muy variadas "ormas%6ormulación de conclusiones y acuerdos respecto a la tem!tica#

Elaboración de un plan de acción ue re"leje compromisos para el mejoramiento o superación de lapr!ctica ue sirvió de punto de partida# Comparación de los conocimientos apropiados en el proceso, con los conocimientos de los ue separtió, para e1plicitar los cambios ue ocurrieron y los puntos a seguir pro"undi$ando# Ejercitación de habilidades y consejos pr!cticos consecuentes con la tem!tica pro"undi$ada, paraprepararse mejor a su aplicación en la realidad cotidiana de los participantes# El proceso de comprensión de nuevos conceptos o conocimientos 0teóricos y pr!cticos2 no termina enlas actividades educativas o de re"le1ión, sino ue va haciéndose realidad y cobrando sentido en lapr!ctica cotidiana, donde podemos con"irmar su valide$# La e1periencia llevada a cabo con programas sistem!ticos ue siguen este proceso dialéctico, nospermite a"irmar ue la "ormación ue se aduiere es mucho m!s sólida ue cuando los contenidosteóricos son +entregados+, aunue la persona ue lo haga sea una e1celente, amena y clara

e1positora de ideas# -iguiendo esta lógica, es muy "recuente encontrarse con participantes ue mani"iestan observacionescomo% +3hora s' entiendo lo ue signi"ica###+& o +hemos visto como des"ilar nuestras propias ideas+& o+lo m!s importante es ue hemos sido nosotros mismos los ue hemos llegado a este convencimientoy los ue lo vamos a poner en pr!ctica+# Porue esos nuevos conocimientos nadie se los ha+transmitido+, sino ue han sido descubiertos colectivamente en un proceso de ensean$a*aprendi$ajecolectivo, din!mico, participativo, un proceso teórico*pr!ctico#

g! -l rol de ien coordinaPor todo lo sealado anteriormente, la o las personas ue coordinen un proceso de esta naturale$a,

juegan un papel "undamental tanto en el diseo metodológico del programa, como en su aplicacióne"ectiva# Tienen un rol "ormativo esencial, aunue se trate de promotores de salud, médicos,

en"ermeras, pro"esionales en sicolog'a o trabajo social# <uien coordina es responsable de conducir la re"le1ión del grupo de "orma ordenada y sistem!tica0no para imponer sus propias ideas, sino para orientar el desarrollo del pensamiento colectivo eincentivar la participación del grupo2# Como ya dijimos, deber! asumir el plan original con gran"le1ibilidad, llegando incluso a variarlo radicalmente, si es necesario, con tal de garanti$ar el adecuadodesarrollo del proceso y el logro de los objetivos propuestos# La conducción adecuada de un programa participativo se mani"estar! no sólo en el manejo de lasecuencia general del programa, sino también de manera directa en la coordinación de cada técnica ycada ejercicio#<uien es responsable de coordinar, no est! all' en la "unción docente tradicional de +ensear lo ue

sabe a los ue no saben+, sino para incentivar el aprendi$aje colectivo del grupo, llevando a cabo, asu ve$, un aprendi$aje propio, desde lo ue le aportar! cada e1periencia#

La persona ue conduce no tiene, ciertamente, una participación neutral# Tiene sus propias opinionesy tiene la responsabilidad de compartir sus conocimientos con el grupo y orientar los debates ydiscusiones hacia un manejo adecuado y cient'"ico de los temas# Debe incentivar el debate conpreguntas, ayudando al grupo a cuestionarse sobre los planteamientos propios& tiene ue ayudar acentrar las discusiones en torno al tema y evitar la dispersión& debe también sinteti$ar conjuntos deopiniones y devolverlas ordenadamente al grupo para permitir ahondar en la re"le1ión#Dentro de estas caracter'sticas ue debe tener la persona ue coordine un proceso participativo, una

ue debemos resaltar es el de saber incentivar y propiciar la participación por medio de preguntas# Enmuchos casos, coordinar es saber preguntar, saber ué preguntar y saber cu!ndo preguntar# El buenresultado de un proceso participativo tiene muchas veces ue ver, tanto o m!s, con la capacidad depregunta oportuna, ue con la capacidad de respuesta de la persona ue conduce#En un proceso participativo y dialogal, las respuestas se van encontrando poco a poco, en "orma

ordenada y sistem!tica, gracias a la pregunta oportuna ue uien coordina lan$a al grupo, como unreto a superar, cuando aparentemente el grupo pudiera parecer haber llegado a cierto l'mite% as' sepodr! pro"undi$ar en las causas, abundar en nuevos elementos, interpretar "actores no visibles en lassituaciones estudiadas# Por otro lado, para poder cumplir estas caracter'sticas metodológicas, no menos importante es ueuien coordine estos procesos re(na cualidades humanas b!sicas ue permiten llevar adelante



procesos participativos% ser humilde, actuar con sencille$ y transparencia, tener un trato amigable uere"leje e"ectivamente con"ian$a en el grupo y la promueva hacia s' mismo# Evitar, por tanto, esasdistancias tradicionales ue separan a los pro"esionales del resto del grupo y ue terminan impidiendola participación#En este mismo sentido, una condición ue hay ue cuidar con particular atención se re"iere al uso del

lenguaje ue utili$a uien coordina para comunicarse# 4ormalmente, cuanto m!s se conoce y sepro"undi$a una disciplina, mientras m!s se domina una ciencia, se maneja mayor in"ormación y portanto se utili$a un lé1ico m!s complejo, como reuerimiento de la propia conceptuali$ación# -inembargo, hay ue tener muy claro, ue en un programa participativo, de lo ue se trata es de

comunicarse y no de hacer gala de los conceptos ue se conocen# El gran reto es lograr manejar unagran pro"undidad teórica con sencille$, es decir, sin abusar ante otras personas ue no son de laespecialidad, del uso de conceptos ininteligibles por ellos# =ay ue poner én"asis entonces en elprocedimiento para e1plicar, desmenu$ando contenidos complicados, usando sinónimos y ejemplos,hasta lograr ue se pueda comunicar las ideas principales y as' el grupo pueda también incorporar asu lenguaje nuevos términos# :ndudablemente, cumplir este rol no es sencillo y e1ige mucha preparación y disposición personal# Por (ltimo, debemos sealar ue un proceso como el ue au' proponemos, toma m!s tiempo ue unprograma meramente e1positivo 0)n tema ue podr'a +darse+ en una charla de hora y media a la uesiguieran media hora de preguntas al e1positor, por el contrario reuerir'a un trabajo participativo deuno o dos d'as, pero el resultado educativo y el e"ecto multiplicador ser!n mucho m!s consistentes eneste segundo caso2#

/! -l segimiento, la evalación y la sistematiaciónEstos aspectos son sumamente importantes, ya ue estamos hablando de procesos participativos y nosolamente de acciones participativas, ue una ve$ reali$adas, se agotan all'# La noción de procesoimplica continuidad# Muchos programas y proyectos sociales "racasan precisamente porue descuidaneste "actor, ue termina siendo crucial# 3hora bien, .ué caracteri$a la continuidad de un proceso/ -ealemos, por lo menos, dos "actoresesenciales% La reali$ación de una secuencia teórico*pr!ctica de tales caracter'sticas, ue haya tenido unaconsistencia su"iciente como para garanti$ar ue los participantes pueden aplicar los conocimientos ohabilidades aduiridas, por s' mismos, de "orma independiente y autónoma# El ue uienes organi$an y promueven el programa o proyecto, tengan previsto un plan de

seguimiento a los participantes# Este plan puede contemplar una variedad de medios, desde materiales escritos de in"ormación ore"erencia ue les son enviados, hasta el apoyo a la con"ormación de n(cleos de re"le1ión y acciónue surjan de la intervención inicial y ue trabajen autónomamente constituyéndose en una redpermanente de grupos de trabajo# Por supuesto ue las "ormas de seguimiento no dependen sólo deuienes han coordinado inicialmente el proceso, sino "undamentalmente del grupo de participantes,pero se podr!n considerar encuentros regulares, jornadas ocasionales, actividades de pro"undi$ación,producción de material did!ctico, etc#Lo m!s importante es ue uien considere iniciar un proceso participativo con un grupo, sepa uecomo resultado de su intervención directa, deber! considerar etapas de seguimiento ue tengan comohori$onte la total autonom'a de los grupos con los ue se comen$ó a trabajar#

-valación y sistematiación>a es un lugar com(n sealar la ausencia de estos dos "actores en la mayor'a de programas socialesparticipativos# El activismo, la cantidad de demandas, la "alta de criterios metodológicos espec'"icos,la complejidad con ue son presentadas las propuestas de cómo hacerlas, son ra$ones"recuentemente sealadas para justi"icarlo#Pese a ello, creemos importante insistir en su importancia, tomando en consideración ue nuestras

propias e1periencias son nuestra principal "uente de aprendi$aje y debemos aprender de sus logros yerrores, tanto para no repetirlos nosotros mismos, como para ue otros puedan tomarlos comore"erencia para sus propias e1periencias# Evaluar nuestras e1periencias implicar! medir los resultados obtenidos por las e1periencias,con"ront!ndolos con el diagnóstico inicial y los objetivos y metas ue nos hab'amos propuesto# Estamedición no ser! solamente cuantitativa, sino ue debe aspirar a

ubicar los cambios cualitativos ue produjo la e1periencia# =acerlo participativamente, nos permitir!asumir la evaluación como un hecho educativo y no como un reuisito "ormal ue hace un simplebalance entre costos y bene"icios#-istemati$ar nuestras e1periencias, implicar! reali$ar una interpretación cr'tica de ellas, a partir de suordenamiento y reconstrucción, con el "in de descubrir o e1plicitar la lógica del proceso vivido, los"actores ue han intervenido en dicho proceso, cómo se han relacionado entre s', y por ué lo han



hecho de ese modo#La sistemati$ación, al reconstruir el proceso de la pr!ctica, identi"icar sus elementos, clasi"icarlos yreordenarlos, nos hace objetivar lo vivido, +hacer un alto para tomar distancia+ de lo ue hemose1perimentado vivencialmente y convertir as' la propia e1periencia en objeto de estudio einterpretación teórica, a la ve$ ue en objeto de trans"ormación# La sistemati$ación pone en ordenconocimientos desordenados y percepciones dispersas ue surgieron en el transcurso de lae1periencia# 3simismo, e1plicita intuiciones, intenciones y vivencias acumuladas a lo largo delproceso#La evaluación y la sistemati$ación de una e1periencia producen un nuevo conocimiento, un primer

nivel de conceptuali$ación a partir de la pr!ctica concreta, ue a la ve$ ue posibilita su comprensión,apunta a trascenderla, a ir m!s all! de ella misma# En este sentido, nos permite abstraer lo ueestamos haciendo en cada caso particular y encontrar un terreno "értil donde la generali$ación esposible#Tanto la sistemati$ación, como la evaluación, deben llegar a conclusiones pr!cticas y ambas debenretroalimentarse mutuamente con el "in de con"luir en su propósito com(n% mejorar nuestrostrabajos#

0. Criterios para la selección de técnicas participativas

Como sealamos al comien$o, las técnicas son sólo herramientas ue est!n en "unción de un procesom!s amplio# )na técnica, en s' misma, no es "ormativa# Para ue una técnica sirva como herramienta

educativa, debe ser utili$ada% # En "unción de un tema espec'"ico# # Con un objetivo concreto a lograr# # De acuerdo a las caracter'sticas de los participantes# Como con cualuier otra herramienta, hay ue saber para ué sirve una técnica, cómo y cu!ndoutili$arla#3s', una ve$ de"inidos los temas y objetivos espec'"icos, tendremos ue elegir auellas técnicas uenos permitan lograrlos de "orma m!s adecuada# Teniendo el objetivo claro, podremos guiar ladiscusión hacia los temas de interés y evitar ue el debate se disperse en otros aspectos ue no sonlos prioritarios en ese momento# De ah' ue tengamos ue precisar también el procedimiento con elue vamos a aplicar dichas técnicas, de acuerdo al n(mero de participantes, sus caracter'sticas, eltiempo disponible, etc#

Puede ocurrir ue al aplicar una técnica, ésta genere opiniones o reacciones ue van m!s all! del nivelde pro"undidad ue originalmente ten'amos pensado trabajar# Por eso es importante tener claro hastadónde ueremos llegar en el nivel de re"le1ión, con cada técnica# 5iendo el conjunto del programa ylos objetivos propuestos para ese tema en particular, y tomando en cuenta las inuietudes de losparticipantes as' como el entusiasmo por la discusión ue se genere, debemos ser su"icientemente"le1ibles para%4o cortar una discusión ue puede ayudar a aclarar m!s pro"undamente el tema ue lo ue se ten'aprevisto, oDetener la discusión, para no entorpecer la secuencia de pro"undi$ación prevista, con un debate uepodr'a generar con"usión# Por lo general, una sola técnica no resulta su"iciente para trabajar un tema# Por ello debemos pensaren utili$ar una diversidad de recursos ue se encadenen unos con otros y no limitarnos a un

tratamiento r'gido o regular# En la aplicación de cualuier técnica participativa, es "undamental la imaginación y la creatividad,para poder modi"icarlas, adecuarlas, crear nuevas, de acuerdo a los participantes y a las situacionesespec'"icas ue se en"rentan# )na misma técnica puede tener m(ltiples variantes y procedimientosmuy diversos de utili$ación# 4unca debemos seguir de "orma mec!nica el procedimientopreestablecido en alg(n manual de técnicas participativas# Pensemos siempre en el grupo con el uelas vamos a trabajar y de"inamos el procedimiento en "unción de éste#

Tipos de técnicasEsta clasi"icación b!sica est! re"erida a los sentidos ue utili$amos para comunicarnos, tomando encuenta cu!les de ellos son los ue intervienen de "orma m!s activa en las di"erentes técnicas# Cadaac!pite contiene algunas recomendaciones pr!cticas ue debemos tomar en cuenta para su utili$ación

y creación#Técnicas o din*micas vivencialesLas técnicas vivenciales se caracteri$an por crear una situación "icticia, en la ue nos involucramos,reaccionamos y adoptamos actitudes de "orma espont!nea% nos hacen +vivir+ una situación# Podemos di"erenciar las técnicas vivenciales en%



?Técnicas de animación, cuya intención central es cohesionar al grupo, crear un ambienteparticipativo y "raterno# -on técnicas con mucho nivel de actividad colectiva, llenas de elementos uepermitan a los participantes relajarse, divertirse y relacionarse entre ellos sin distancias# ?Técnicas de an!lisis, cuya intención es proporcionar elementos simbólicos o simulados, ueposibiliten re"le1ionar sin prejuicios o estereotipos en torno a situaciones de la vida real# 3parte del elemento simbólico, el tiempo juega un papel importante en la mayor'a de las técnicasvivenciales% les da dinamismo en la medida ue es un elemento de presión# <uien coordine una din!mica vivencial debe hacer un uso "le1ible del tiempo, de acuerdo a cómo éstase esté desarrollando, sea para acelerarla si ya logró motivar el aspecto central, o para retrasarla si

esto no se ha conseguido a(n# Técnicas con actuación 0por ejemplo sociodramas, juegos de roles, cuentos dramati$ados2#El elemento central de este tipo de técnicas es la e1presión corporal a través de la cual se representansituaciones, comportamientos, actitudes, "ormas de pensar# Para el mejor cumplimiento del objetivo, en general deber!n darse recomendaciones pr!cticas uegaranticen una presentación adecuada de la actuación% * <ue se siga un orden coherente# * Ceirse a un tiempo limitado para limitarse a las ideas centrales# *)tili$ar no sólo la vo$, sino las e1presiones de todo el cuerpo como movimientos y gesticulaciones# * <ue se hable en vo$ alta y pausada# * <ue no hablen dos personas a la ve$# Técnicas auditivas y audiovisuales 0por ejemplo un radio*"oro, una pel'cula, video, charla2

La utili$ación del sonido o de su combinación con im!genes, es lo ue le da la particularidad a estastécnicas# Debemos tomar en cuenta los siguientes elementos% # Para usar una técnica de éstas, se ha reuerido de un trabajo de elaboración previa ue por logeneral no es producto de la re"le1ión o an!lisis ue el grupo ha reali$ado# En ella se presenta una situación o un tema, con una interpretación basada en una investigación,an!lisis y ordenamiento de aspectos hecha por uienes la produjeron# En este sentido, aportanelementos adicionales de in"ormación para ue el grupo ue la est! utili$ando enriue$ca su re"le1ióny an!lisis sobre esa tem!tica# -iempre encierran, por tanto, un punto de vista particular ue hay uetomar en cuenta como un aporte especiali$ado, ue puede contribuir a la discusión y re"le1ión delgrupo# # Cuando utili$amos este tipo de técnicas, uien coordina debe conocer su contenido de antemano,para poder en"ocar y adecuar esa in"ormación al proceso del grupo#

# Debemos siempre generar una discusión y an!lisis del contenido de un material sonoro oaudiovisual, para usarlo como material de re"le1ión y no como un momento de distracción# Es muy(til, en este sentido, tener preparadas algunas preguntas ue permitan generar esta re"le1ión#

Técnicas visalesEn este rubro podemos di"erenciar las técnicas escritas 0papelógra"os, lectura de te1tos, tarjetas##2 delas técnicas gr!"icas 0a"iches, rompecabe$as, "otogra"'as##2#3simismo, debemos di"erenciar las ue son producidas directamente por el grupo participante en elproceso 0ue son el resultado de lo ue éste piensa sobre un determinado tema y ue van a servirpara e1plicitar sus ideas2, de auellas ue han sido elaboradas previamente, 0las cuales son elresultado de una interpretación ajena al grupo y ue se deben utili$ar para aportar elementosnuevos2#

En la utili$ación de técnicas producidas por el propio grupo, debemos procurar%* <ue la letra o los dibujos sean claros y su"icientemente grandes para ser le'dos o vistos por todo elgrupo#* <ue la redacción sea concreta y e1prese lo mejor posible las ideas centrales#En la utili$ación de técnicas visuales elaboradas previamente, es importante garanti$arse ue laredacción y el contenido correspondan e"ectivamente al nivel de los participantes# <ue su utili$ación0particularmente si se trata de lectura de te1tos2 siempre esté acompaada de procedimientos uepermitan la participación y discusión colectiva del contenido#Las técnicas gr!"icas e1presan simbólicamente determinados contenidos, por lo ue reuieren de unproceso de descodi"icación, o sea de interpretación del signi"icado de esos s'mbolos#-iempre ue utili$amos este tipo de técnicas, es recomendable empe$ar por describir los elementosue est!n presentes en el gr!"ico& luego ue se haga la interpretación de su signi"icado#;ecomendaciones a uien coordine técnicas participativas% ?3ntes de escoger una determinada técnica, se tiene ue haber contestado claramente las siguientespreguntas% .<ué tema 0o contenidos2 vamos a trabajar/ .Con uienes y cu!ntos vamos a trabajar/



.Cu!l es el objetivo ue se uiere conseguir/ ?)na ve$ contestadas esas preguntas, escoger ué técnica o técnicas son las m!s adecuadas paratratar esos contenidos y lograr esos objetivos, con esos participantes# ?)n tercer paso es precisar cómo se va a poner en pr!ctica la técnica% detallar el procedimiento aseguir, calcul!ndolo y ajust!ndolo al tiempo disponible# ?3l momento de aplicarla, debe hacerse una motivación inicial para centrar el tema% ue losparticipantes se ubiuen en el sentido de lo ue se va a hacer# ?)na ve$ reali$ada la técnica, empe$amos por reconstruir o recordar lo ue pasó, de "ormadescriptiva% de esta manera todo el grupo estar! ubicado, tomando en cuenta las distintas

percepciones de cada uno# 0Muchas veces una técnica vivencial o una pel'cula contiene algunoselementos ue producen impacto en unas personas y no en otras, lo ue condicionar! suinterpretación2# ?Luego de hacer la descripción pasamos a la interpretación de los contenidos de la técnica,buscando relacionar esos contenidos con nuestra propia realidad# ?6inalmente, se busca llegar a una conclusión o s'ntesis de lo discutido, en"ati$ando en susconsecuencias e implicaciones#

lgnos e#emplos de técnicas5ivenciales% Din!micas 0de presentación, de animación, de an!lisis general, de abstracción, de comunicación, deorgani$ación y plani"icación, de an!lisis económico, de an!lisis pol'tico, de an!lisis ideológico2#

Con actuación%Teatro 0teatro popular, t'teres, sociodrama, teatro progresivo, teatro imagen, teatro invisible,

sombras chinas2#3uditivas y audiovisuales%;adio 6oro, radio teatro, radiorevista, cassette "oro, cassette testimonio, canciones, poemas,

diaporamas 0"otomontaje de diapositivas sonori$ado2, cine, video#5isuales%3"iche, "otogra"'as, pinturas, murales colectivos, rota"olio, papelógra"o, "ranelógra"o, tarjetógra"o,

te1tos, "otonovelas, historietas, volantes, periódico mural#

L ' 4 5 $ @3;3, 8scar Los desa"'os de la educación popular# 3l"orja, -an @osé, AB# 3prender desde la pr!ctica# ;e"le1iones sobre la educación popular desde Centroamérica# 3l"orja, -an @osé, AB# Para sistemati$ar e1periencias# 3l"orja, -an @osé, ABB#LE:-, ;a(l El arco y la "lecha# 3puntes sobre metodolog'a y pr!ctica trans"ormadora# 3l"orja, -an @osé, ABB#4)FEG, Carlos

Educar para trans"ormar, trans"ormar para educar#3l"orja, -an @osé, ABB#8P-*6undación Hellog%

+9rupo de consulta sobre metodolog'as participativas en el trabajo con adolescentes+, -ao Paulo, "ebrero ABB#-3E4G 9arc'a, :rene, Los adolescentes actuando por su salud, )nice", 8P-, 8M-, Caracas, ABBI, p# AJ#53;93-, Laura y 9raciela Kustillos%técnicas Participativas para la Educación Popular#Tomos : y ::# 3l"orja, -an @osé, AB yAB

Concepcion Metodologica Dialectica - Oscar Jara

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