Concepciones y prácticas docentes sobre la evaluación del ...
“Concepciones de los docentes que realizan la clase de ...
Transcript of “Concepciones de los docentes que realizan la clase de ...
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
Prof. Patrocinante:
Marcelo Arancibia Herrera
Prof. Co-Patrocinante:
Marcos Guzmán Fonseca
“Concepciones de los docentes que realizan la clase de Educación Física en 2do ciclo básico sobre formación
integral del alumno/a”
Investigación conducente al
grado de licenciado en Educación y al título de profesor de Educación Física
Autor: Roberto Orellana Oyarzun
Valdivia, Chile, Febrero-2011
COMISIÓN EVALUADORA
PROFESOR PATROCINANTE
Mg. Marcelo Arancibia Herrera
Facultad de Filosofía y Humanidades Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
PROFESOR CO-PATROCINANTE
Mg. Marcos Guzmán Fonseca Facultad de Filosofía y Humanidades
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
PROFESORES EVALUADORES
Dr. Christian Miranda Jaña Facultad de Filosofía y Humanidades
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
Profesor Héctor Meyer Coordinador de Recintos Deportivos
AGRADECIMIENTOS
Quería agradecer principalmente a mis padres Ricardo y Doris,
quienes me apoyaron en todas mis decisiones, comprendiendo mis
ideales en todo momento. Son ellos los que me han enseñado aspectos
valóricos y actitudinales que orientaron mi proceso de maduración y
formación personal, además, quería agradecer a mi hija Gabriela quien
fue mi mayor motivación para desarrollarme profesionalmente.
Es bueno señalar lo importante que fueron los profesores y
profesoras durante estos años durante mi proceso como estudiante de
Pedagogía en Educación Física, todos en algún aspecto me enseñaron
algo que fue fundamental para formar a la persona que hoy en día soy,
tanto por sus fortalezas o debilidades, las que son inherentes a los seres
humanos y hacen que la vida en comunidad tenga sentido.
Roberto Orellana Oyarzun.-
ÍNDICE PAGINAS
RESUMEN 7
CAPITULO UNO “Antecedentes del problema” 8
1.1 Titulo 9
1.2 Preguntas 9
1.3 Objetivos 9
1.4 Justificación del problema 10
CAPITULO DOS “Marco Referencial” 13
2.1 Evolución del concepto Curriculum 14
2.2 Curriculum Chileno 15
2.3 Reforma 20
2.4 Planes y Programas de Educación Física 29
2.5 Desarrollo Integral del individuo 33
2.6 Teorías sobre formación y aprendizaje 37
2.7 La misión de la escuela en el siglo XXI 39
2.8 Las concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza 41
2.9 El conocimiento del docente 44
CAPITULO TRES “Marco Metodología” 48
3 DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN 49
3.1Opción paradigmática 49
3.2 Metodología utilizada 49
3.3 Instrumento de recogida de datos 50
3.4 Validación del instrumento de recogida de datos 52
3.5 Análisis de los Instrumentos de Recogida de Datos 52
3.6 Contextualización 53
3.7 Selección de los casos de estudio 53
3.8 Criterios éticos 53
CAPITULO CUATRO “Análisis y resultados” 55
4. ANÁLISIS Y RESULTADOS 56
4.1 Aproximación al análisis de datos 56
4.2 Análisis de datos 56
4.3 Cuadro de análisis del M.C. sobre F.I. del estudiante 57
4.4 Interpretación del cuadro análisis del Marco Curricular 59
4.5 Cuadro de análisis del Programa de 8vo año Básico 60
4.6 Interpretación del cuadro análisis del Programa de 8vo año Básico 65
4.7 Análisis de las concepciones de los docentes 66
4.8 Cuadro de análisis comparativo 67
4.9 Análisis interpretativo del mapa axial del caso N°1 70
4.10 Análisis interpretativo del mapa axial del caso N°2 71
4.11 Análisis interpretativo del mapa axial del caso N°3 72
4.12 Análisis interpretativo del mapa axial del caso N°4 73
4.13 Análisis interpretativo del mapa axial del caso N°5 74
4.14 Análisis interpretativo del mapa axial general 75
4.15 Relación entre las concepciones de los docentes y M.C. 77
CAPITULO CINCO “Conclusiones” 85
5. CONCLUSIONES 86
5.1 Introducción 86
5.2 Conclusiones a partir de las preguntas y objetivos de estudio 86
5.3 Conclusiones a partir de proceso investigativo 89
6. BIBLIOGRAFIA 91
7. ANEXOS 93
RESUMEN
El subsector de Educación Física tiene la particularidad, a
diferencia de las demás disciplinas, de que el docente puede intervenir
holísticamente con sus alumnos y alumnas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, ya que, reconoce al ser humano como un ser complejo, único
y que se encuentra conformado por distintas dimensiones, tales como
físicas, psicológicas y espirituales o emocionales, las que constantemente
se encuentran en interrelación.
La Educación Física a nivel escolar posee un aporte significativo a
los niños y niñas en su formación y desarrollo de las distintas dimensiones
antes nombradas, es por esto, que ésta investigación se plantea como
objetivo caracterizar las concepciones de los docentes que realizan la
clase de Educación Física en segundo ciclo Básico sobre formación
integral del estudiante, lo cual se comparará con lo que el Marco
Curricular menciona sobre el tema, para contrastar a éste documento
normativo (Marco Curricular) con los supuestos epistemológicos, teorías
implícitas, creencias y experiencias (Concepciones) de los agentes que
intervienen realmente en proceso de enseñanza y aprendizaje.
Éste trabajo se realiza a partir del marco referencial, el que entrega
sustento teórico validado por distintos profesionales y expertos del área,
además, a través de los instrumentos de recogida de datos y cuadros de
análisis será posible comparar y reconocer las concordancias y
contradicciones de los aspectos mencionados anteriormente (Marco
Curricular y Concepciones de los Profesores/as).
(Conceptos claves: Formación integral, Marco Curricular, Concepciones
de los docentes y Educación Física)
CAPITULO 1
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
1.1 TITULO
“Concepciones de los docentes que realizan la clase de Educación
Física en 2do ciclo Básico sobre formación integral del alumno/a,
contrastado con lo que el Marco Curricular del subsector explicita”
1.2 PREGUNTAS
Pregunta general:
¿Cuál es la relación entre las concepciones de los docentes que realizan
la clase de Educación Física y lo que el Currículo del subsector explicita
sobre formación integral del alumno/a?
Sub preguntas:
¿Cuál es la orientación del Marco Curricular del subsector sobre
formación integral del alumno y alumna?
¿Cuáles son las concepciones de los profesores/as que realizan la clase
de Educación Física sobre formación integral del alumno/a?
¿Cómo se relacionan las concepciones de los docentes con el Curriculum
del subsector sobre formación integral de los estudiantes?
1.3 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
-Relacionar las concepciones de los docentes que realizan la clase de
Educación Física sobre formación integral del alumno/a con lo
explicitado en el Marco Curricular.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
-Analizar las orientaciones del Marco Curricular del subsector de
Educación Física sobre formación integral.
-Caracterizar las concepciones del profesor/a que realiza la clase de
Educación Física sobre formación integral del alumno/a.
1.4 JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION
Esta investigación aborda temas que ayudan a comprender y
determinar si la orientación de los instrumentos propuestos por la Unidad
de Curriculum y Evaluación del Ministerio de Educación (Marco Curricular
y Planes y Programas), tienen concordancia y están correctamente
formulados en el aspecto de la formación y el desarrollo integral del
alumno y alumna, ya que es primordial desarrollar y promover políticas
educativas que se centren en el educando como pilar fundamental,
orientando a éste hacia el desarrollo de valores superiores de la condición
humana, valores que promueven aspectos inherentes a la disciplina,
como el trabajo en equipo, la autosuperación, el ejercicio, deporte, la
recreación, entre otros, además de aspectos que se aprenden a través de
la Educación Física, como por ejemplo, conductas y hábitos que generen
sentimientos de carácter ético-moral como la libertad, el amor, la
solidaridad, la justicia, la verdad, la trascendencia, entre otros.
La importancia de describir que es lo que menciona el Marco
Curricular y Programa del subsector de Educación Física sobre formación
del niño y niña, es conocer lo que a futuro éste documento normativo va a
producir en una determinada sociedad, en la que sus integrantes dominan
competencias y conocimientos específicos. Es por esto, que va a
depender considerablemente hacia qué objetivos está enfocado la
formación de personas; Por ejemplo, según el Curriculum (2002), se
puede formar para la inserción laboral, de servicios o productiva, es decir,
al educando se le enseñan competencias y conocimientos específicos
para esa área. En otro sentido, es posible formar estudiantes que puedan
llegar a ser personas independientes, libres, con ideales personales,
perfeccionistas, felices, equilibrados, con actitudes sociales positivas,
entre otros aspectos.
Otro aspecto de gran relevancia se refiere a los profesores y
profesoras, quienes manejan estos documentos como guía para entregar
contenidos, objetivos, unidades y actividades, debido a esto, orientan sus
prácticas pedagógicas en función del Marco Curricular, como se mencionó
anteriormente, esto va a generar una formación específica de alumnos/as,
de acuerdo a los objetivos que emanan de éste plan.
La formación profesional del profesor/a debe ser integral, para
poder entregar los conocimientos y competencias adecuadas a sus
alumnos/as, con el fin de que estos puedan desarrollarse y formarse
armónicamente, debido a que los docentes durante el proceso educativo
del educando, estimulan el desarrollo de éste en sus distintas
dimensiones, tanto sus habilidades, destrezas y capacidades físicas,
como psicológicas y espirituales, buscando un equilibrio entre estas
dimensiones, con el objetivo de producir una formación integral; Por esta
razón, es importante incluir las concepciones de los agentes que
intervienen directamente en la clase de Educación Física, los cuales de
acuerdo a sus supuestos epistemológicos, creencias y teorías implícitas,
desarrollan y forman al niño/a de una manera específica.
La satisfacción personal y colectiva, la búsqueda por el
conocimiento, el desarrollo del pensamiento, la creatividad, el
perfeccionismo, la crítica constructiva, el sentimiento de trascendencia,
entre otros, son parte de lo que el docente a través del subsector debe
trasmitir al alumno y alumna.
Por lo anteriormente señalado, el profesor/a juega un papel
fundamental en el contexto educativo, ya que es esté quien a través de su
conocimiento, teorías implícitas y supuestos epistemológicos, transfiere
aprendizajes a sus educandos, por ende, es necesario conocer cuál es su
concepción frente al proceso de formación y desarrollo integral del
docente, para tener una idea del modelo de estudiante que estos
profesores/as forman.
El interés de investigar este tema, está relacionado con la calidad
de la Educación, puesto que, al conocer cuáles son las características
que especifican cada uno de estos dos aspectos “Concepciones del
profesor/a y Marco Curricular” frente a la formación integral, va a ser
posible relacionar y comparar paralelamente estos dos “factores
educativos”, para finalmente determinar las concordancias y
contradicciones con respecto a la formación de sus alumnos y alumnas.
Abordar este tema, ayuda a conocer lo que realmente sucede a
nivel local con respecto a la formación de jóvenes chilenos, además, es
posible reconocer lo que la Educación Física promueve y aporta en el
desarrollo del individuo, tanto a nivel físico, como psicológico y espiritual,
es decir, cómo el subsector influye en el desarrollo y formación integral de
los niños y niñas en esta sociedad.
CAPITULO 2
MARCO REFERENCIAL
2 MARCO REFERENCIAL
2.1 Evolución del concepto “Curriculum”
El concepto Curriculum es una palabra latina que significa carrera,
camino, jornada. Proviene del verbo curro, que quiere decir carrera; alude
a una pista de atletismo. Esta expresión “Curriculum” en el contexto
educacional, significa que los estudiantes se dirigen hacia un objetivo,
integra en si la idea de continuidad y secuencia.
El concepto de Curriculum en educación ha variado a través del
tiempo, según Morales (2008, p. 32) menciona que en el siglo XVII
aparece el término, de acuerdo a la traducción en latín significa “Curso de
vida”, posteriormente en la edad media el concepto adquiere mayor
acierto, entendiéndose como el “conjunto de disciplinas”, luego a medida
que avanza el tiempo se especifica aún más su definición llegando a
describirse como el “Conjunto de materias que habrá que estudiarse en la
escuela”. El Curriculum durante la escuela medieval, fue reservado
exclusivamente para la elite, en el primer ciclo fue llamado trívium, el que
comprendía dentro de sus contenidos la gramática, la retórica y dialéctica,
en segundo ciclo, recibía el nombre de Cuadrivium y su plan de estudio
consistía primordialmente en la aritmética, geometría, música y
astronomía.
Siguiendo al mismo autor (Morales, 2008) el significado “conjunto
de disciplinas” y “Conocimientos a memorizar” fueron términos usados
hasta fines del siglo XIX, tanto en Europa como en las colonias
americanas receptoras de la influencia religiosa correspondiente a la
educación de la época. En las colonias españolas y portuguesas la
educación estuvo fundamentalmente a manos de los jesuitas, donde el
Curriculum apuntaba a desarrollar habilidades básicas como leer, escribir
y contar; además de impartir el catecismo cristiano e himnos religiosos.
En las colonias Inglesas de América del Norte se orientaba principalmente
a la lectura, escritura, ortografía, aritmética, catecismo, oraciones y cantos
religiosos.
Los Jesuitas usaron el término disciplina para describir los cursos
académicos, aludiendo así a un orden estructural más que secuencial, y el
termino ratio studorium, lo utilizaron para referirse a un esquema de
estudios más que a una tabla secuencial de contenidos.
Luego en la época de la ilustración en Europa, fue más frecuente
hablar de Planes y Programas Educativos como parte de las asignaturas
que de Curriculum propiamente tal. El desarrollo de las conciencias
psicológicas llevó a planear una educación activa y centrada en el interés
y necesidades de los niños, que se concretizo a fines del siglo XIX y las
primeras décadas del siglo XX, siendo conocida como “Escuela Nueva”,
paralelamente se demando la formación de trabajadores más aptos y se
inspiro la realización de la llamada “Escuela de Trabajo”.
2.2 El Curriculum Chileno
Los cambios acelerados en nuestra sociedad y en el mundo, han
demandado un aumento del nivel cultural y capacidad de aprender de las
personas, por este motivo el trabajo del gobierno, específicamente el
ministerio de Educación es cada día más fundamental e importante.
Paralelamente a los cambios sociales históricos, la educación ha
tenido que modificarse y adaptarse a las nuevas necesidades del mundo
globalizado, utilizando instrumentos de origen educativo como el
Curriculum para la orientación de escuelas, colegios y liceos en la
formación de una sociedad determinada; aspectos como el aprendizaje de
los alumnos y alumnas y su adecuada evaluación son factores que deben
ser abordados y enfatizados en el Curriculum Nacional.
Según Morales (2008, p. 133) existe entre los teóricos del
Curriculum coincidencia en afirmar que éste es una selección cultural o
una organización selectiva de la cultura social para ser enseñada y
aprendida en las escuelas.
Los cambios en la producción, comunicación y organización social,
demandan al sistema educativo reorganizar un nuevo Curriculum, apto
para las nuevas características científicas y tecnológicas de la sociedad
chilena globalizada.
Según Grundy (Sacristán, 1988) “El Curriculum, no es un
concepto, sino una construcción cultural. Por lo tanto, no se trata de un
concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera de la
experiencia humana. Más bien, es un modo de organizar una serie de
prácticas educativas”.
Es por esto que la relevancia en la organización del Curriculum va
a repercutir tanto a nivel individual o personal como a nivel colectivo y
social del país, formando una sociedad con principios, hábitos y
costumbres determinados por las políticas de gobierno vigente.
Según Morales (2008, p. 57) el Curriculum explica determinadas
intenciones educativas y una manera efectiva de conseguir objetivos en la
educación, éste sistematiza y organiza la intervención educativa mediante
distintos instrumentos educacionales, orientados a la labor del profesor en
“Que, cuándo y cómo” se enseña y se evalúa, es decir, el Curriculum es
una guía e instrumento útil para orientar la práctica pedagógica, éste debe
tener en cuenta las intenciones, los principios y las orientaciones
generales que intenta llevar a cabo el proyecto acorde con la realidad
educativa.
Uno de los aspectos fundamentales para conocer la orientación
que tiene el sistema educativo Chileno para formar personas, es el
enfoque que el Marco Curricular posee sobre las necesidades de la
sociedad, ya que, como menciona Schubert (1986, p. 26) el Currículo se
ha entendido como la plasmación de un plan reproductor para la escuela
que contiene una determinada sociedad, es aquí donde esté cumple un
rol social, debido a que enlaza a la sociedad con la escuela, conteniendo
conocimientos, valores y actitudes, además, de la experiencia recreada en
los alumnos por la cual estos deben desarrollarse, posee tareas y
destrezas para ser dominadas, como programa proporciona los
contenidos y valores para que los alumnos mejoren la sociedad en orden
de la reconstrucción social de la misma.
El Curriculum según Sacristán (1988, p. 15) al ser ordenado, por
concepciones, definiciones, acepciones y perspectivas, puede analizarse
y abordarse desde cinco perspectivas, la primera es desde un punto de
vista social, como se mencionó anteriormente, cumple un rol de unir a la
sociedad con la escuela, segundo, es un plan o proyecto educativo,
pretendido o real, compuesto por distintos aspectos, contenidos,
experiencias, etc., tercero, se describe al Curriculum como la “expresión
formal y material” de ese proyecto, que debe presentarse bajo un formato
de contenidos, orientaciones y secuencias para ser abordado; cuarto, se
refieren al curriculum quienes lo entienden desde un campo práctico, esta
manera de verlo, posibilita analizar los procesos instructivos y la realidad
de la práctica desde una perspectiva que les dota de contenido, además
de estudiarlo como territorio de intersección de prácticas diversas que no
solo se refieren a los procesos pedagógicos, interacciones y
comunicaciones educativas, para articular la interacción entre la teoría y la
práctica, y finalmente, se refieren a él quienes ejercen algún tipo de
actividad discursiva o de investigación.
Se mencionan diferentes tipos de Curriculum según Morales (2008,
p. 63), existe el Curriculum formal, el real y el oculto; El primero, se
designa a la planificación del proceso de enseñanza- aprendizaje con las
correspondiente finalidades y condiciones académicas y administrativas,
la característica más notable es su legitimidad racional, la congruencia
formal que va desde la fundamentación hasta las operaciones que lo
ponen en práctica, sostenidas por una estructura académica,
administrativa, legal y económica. Este Curriculum se caracteriza por un
Plan de Estudios y sus Programas pertinentes, los cuales indican los
Objetivos Generales y Específicos, secuenciación de contenidos,
actividades de aprendizaje, estrategias de enseñanza, modalidades de
evaluación y distribución del tiempo. En cambio, el Curriculum real es la
puesta en práctica del Curriculum Formal, en su contexto, éste cobra vida
en la práctica educativa, donde se entrecruzan el capital cultural de los
profesores y alumnos, es el requerimiento del Curriculum Formal y
aspectos emergentes. Por último, se describe el Curriculum Oculto, el cual
es el proveedor de enseñanzas encubiertas, latentes, no explicitas, que
se producen en la escuela, a través de la experiencia del estudiante.
Según Torres (1998) el Curriculum Oculto hace referencia a los
conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se incorporan mediante
la experiencia y participación en los procesos de enseñanza-aprendizaje,
y en general en todas las interacciones que suceden cotidianamente en
las aulas y centros de aprendizaje.
El curriculum oculto acostumbra a incidir en un reforzamiento
de los conocimientos, procedimientos, valores y expectativas más
acordes con las necesidades e intereses de la ideología hegemónico
de ese momento socio histórico. (Torres, 1998, p. 198)
Por lo anteriormente señalado, el Curriculum cumple un rol
fundamental en la escuela, y tiene directa relación con el conocimiento,
las actitudes, los valores y destrezas explicitas e implícitas que se espera
adquiera el alumno y alumna durante su proceso educativo.
El Curriculum tiene como base los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mínimos Obligatorios que cada individuo debe adquirir en su
proceso formativo, el cual debe estar orientado a las costumbres y
tradiciones propias del país, además de la política vigente.
Según el MINEDUC 2002 los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mínimos Obligatorios (p. 9), fueron formulados procurando
responder tres tipos de requerimientos: El primero, es de suma
importancia que éste se adecue a las normas sobre los Objetivos
Generales y requisitos de egreso para los estudiantes de Enseñanza
Básica, los cuales están indicados por la ley reguladora vigente, en este
caso la Ley General de Educación (LGE). Segundo, deben cubrir la
necesidad de adaptarse a las políticas educacionales del estado, a los
planteamientos de la Comisión Nacional para la Modernización de la
Educación, para mejorar la calidad, asegurar la equidad y comprometer,
debe promover la participación de la comunidad nacional en asuntos
educativos. Y tercero, deben convenir a la actualización de la enseñanza
que imparte el sistema, en relación a los esfuerzos por la modernización
del país y la resolución de los desafíos de carácter económico, social y
cultural que enfrenta la sociedad Chilena en este nuevo milenio.
Por lo mismo es importante determinar que la principal labor del
Curriculum nacional es definir los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO)
y Objetivos Fundamentales (OF) necesarios para el desarrollo de una
sociedad comprometida y responsable, libre, pero inherente a su cultura y
fiel a sus tradiciones, responsables de su entorno social y natural.
Según el MINEDUC (2002) los denominados OF y CMO han sido
modificados de acuerdo a las nuevas políticas, siguiendo determinados
principios en sus propuestas. Estos tienen relación con la concepción
antropológica y valórica que orienta la propuesta según la Constitución
Política, en la ley vigente y en la organización jurídica de la nación, así
como en la declaración Universal de los Derechos Humanos y en las
tradiciones espirituales del país.
Los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) se definen como:
Los conocimientos específicos y prácticas para lograr
destrezas y actitudes que los establecimientos deben
obligatoriamente enseñar, cultivar y promover para cumplir los
objetivos fundamentales establecidos para cada nivel. (MINEDUC,
2002, p. 13).
Los Objetivos Fundamentales (OF) se definen como:
Las competencias que los alumnos deben lograr en los
distintos períodos de su escolarización, para cumplir con los fines y
objetivos generales y requisitos de egreso de la Enseñanza Básica.
(MINEDUC, 2002, p. 13)
Es por lo anteriormente mencionado, qué los OF y CMO van a
determinar de cierta manera el tipo de formación que recibirá el alumno/a,
por ende, es necesario que los docentes a cargo de trasmitir estos
conocimientos, no solo produzcan aprendizaje de contenidos y conceptos,
sino que, deben promover en el aprendizaje aspectos actitudinales y
procedimentales, para equilibrar lo que cada educando aprende.
2.3 Reforma
Es necesario comentar el proceso de cambios educativos propios
de la reforma, ya que estos tienen relación con los aspectos educativos
del proceso de enseñanza y aprendizaje que los estudiantes obtendrán.
El principio de la reforma se ubica a inicios de la década de los 80,
durante el gobierno militar, ésta ha sufrido cambios que se relacionan
directamente con los sistemas políticos y de gobierno, los que han
intentado satisfacer distintos tipos de necesidades, desde la
obligatoriedad de estudios, gratuidad y cobertura de acceso, hasta la
búsqueda de mejor equidad y calidad en la educación.
Según el MINEDUC (2002, p. 8), al comienzo de los años 80, el
gobierno militar, modificó y trasformó considerablemente el modelo de
financiamiento y gestión educativa escolar, en un contexto de un régimen
político autoritario con poderes extraordinarios y a través de una reforma
estructural, se descentralizó la administración e introdujo instrumentos de
financiación basados en el subsidio a la demanda, se desafilio del estatus
de funcionarios públicos al grupo docente, y se recurrió a instrumentos
legales e incentivos de mercado para fomentar y estimular la creación y
crecimiento de escuelas privadas con financiamiento del estado. En 1990,
después de una década y media de política autoritaria y cerca de una
década de una economía neo-liberal, el gobierno inicio políticas en
educación con una nueva visión y creó un estatuto protegido de carácter
nacional para el profesorado, la nueva visión se orientó en objetivos de
calidad y equidad de los contextos y resultados de aprendizaje del
sistema escolar, esta realización ha contado con un estado capaz de velar
por condiciones mínimas de funcionamiento de la educación, como un rol
subsidiario, como se hizo en los 80, además se definieron y se condujeron
políticas de desarrollo del sector, como rol de promotor.
Con el retorno a la democracia, durante el gobierno del presidente
Patricio Aylwin, se producen cambios notables en Educación, desde el
aumento del porcentaje total de la inversión del gobierno para la
educación, programas de mejora (P-900, MECE básica) y publicación de
la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE, Ultimo día del
gobierno militar), hasta la creación de un estatuto docente, entre otros.
MINEDUC (2004, p. 9) señala que luego de asumir la presidencia
Patricio Aylwin en 1990, se inauguró un marco de políticas educacionales
que abarca desde los 90” hasta el 2004, pasando por tres gobiernos y
siete ministros de Educación, los que originaron e implementaron políticas
relacionadas con la calidad y equidad en la Educación, y recurrieron a un
repertorio compartido de criterios de acción y aplicación de instrumentos
de estado y mercados similares.
Dentro de los planes de continuidad del proceso educativo se
tomaron decisiones para impedir retroceder lo logrado durante los
gobiernos pasados, evitando revertir el proceso de municipalización,
además de mantener los mecanismos de financiamiento educativo, para
lograr dirigir a la educación en mejora de la calidad y equidad,
manteniendo el financiamiento público.
MINEDUC (2004, p. 9) señala, que el gobierno de la transición a la
democracia decidió crear una estrategia para no revertir el proceso de
municipalización ni cambiar el modelo ni los mecanismos de
financiamiento establecidos en 1981, ya que esta opción se tomó pese a
las expectativas que tenía el profesorado respecto a ello, a pesar del
inicio y dado a la implementación autoritaria de estos cambios, fijó como
objetivo de sus políticas el mejorar la calidad considerablemente y la
equidad de la provisión de educación pública . De acuerdo a esto se
redefinió el papel del Estado, a un papel subsidiario, desligándose de la
regulación de la Educación y delimitándose a funciones de asignación de
recursos y supervisión de los marcos institucionales y educativos, en que
la competencia por la matricula producía determinados estándares de
logro y patrones de distribución social, es decir, cumplía con un rol
promotor y de responsabilidad, tanto por los objetivos de calidad a nivel
del sistema en su globalidad, además de la equidad, éste ultimo señala
dos criterios articulados provenientes del conjunto de políticas de los años
90, que señalan la acción pública en Educación, se promovieron
programas integrales de intervención en la cobertura universal para el
mejoramiento de la calidad de los aprendizajes y programas
compensatorios focalizados a escuelas y liceos de menores recursos y
con bajos resultados de aprendizaje, con el fin de mejorar la equidad.
Según el MINEDUC (2002, p. 22) se determinaron seis criterios
fundamentales que explican las dimensiones de continuidad y ruptura
anteriormente señaladas, las cuales conforman las políticas de base de
los tres gobiernos que van desde 1990 hasta 2004:
• Mejoramiento de la calidad de la educación, con centro en las
condiciones, los procesos y resultados de aprendizaje.
• Énfasis en el logro de equidad, mediante la atención a las
diferencias y la discriminación a favor de los más
vulnerables.
• Regulación del sistema, en adición a la ley y la norma,
mediante incentivos, información y evaluación.
• Apertura del sistema educacional y de sus instituciones, entre
ellas, y a las demandas de la sociedad.
• Concepto de cambio incremental y combinación de estrategias
de “estado” y “mercado”; “de arriba hacia abajo” y de “abajo
hacia arriba”; de construcción de redes.
• Carácter estratégico y de Estado de las políticas
educacionales, con base en consenso entre los actores y
combinación de medios.
El Marco regulador utilizado en ese entonces, fue la Ley Orgánica
Constitucional de Enseñanza (LOCE), la cual está enfocada a la
extensión de la cobertura educacional y no a la mejora de la calidad de la
educación, centrándose en aspectos cuantitativos y no cualitativos, ya
que, durante esa época, una de las necesidades más importante a
satisfacer era lograr el acceso de todas las personas al sistema educativo,
su obligatoriedad y gratuidad fueron los factores que intento apalear esta
ley, pero, aislando los sucesos sociales como la diferencia de
necesidades en los distintos lugares del país, además de ignorar las
tecnologías que hoy en día son fundamentales en la vida de las personas,
dejando al estado como ente regulador y no a los municipios como
sucede en la actual Ley General de Educación (LGE). Además, la LOCE
no deja la posibilidad de flexibilizar la implementación de los Planes y
Programas del Curriculum Nacional, impidiendo satisfacer las diferentes
necesidades de las distintas instituciones educativas, las que se
caracterizan por variar significativamente unas de otras, de acuerdo a su
perfil económico, social y administrativo. También esta ley constitucional
no reconoce a las modalidades especiales de la Educación Media, como
el técnico profesional, ni a las tecnologías de comunicación, las que hoy
en día son parte inherente al cotidiano vivir.
Posterior a la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE),
en el año 2007 se crea la Ley General de Educación (LGE), la que busca
satisfacer aspectos de la educación que no eran abordados ni
mencionados en la ley anterior.
Esta nueva Ley General de Educación (LGE), a simple vista varia
el concepto de “Enseñanza” por “Educación”, dejando mayor amplitud a lo
que respecta el contexto educacional.
La sustitución de “Enseñanza” por “Educación” es expresiva
de la adopción de un concepto más amplio y actualizado, que implica,
por una parte, la idea de formación de personas, a partir de apoyar y
encauzar positivamente su desarrollo integral y, por otra, implica la
valoración del concepto de aprendizaje, que es central y constitutivo
de la educación. En cambio, el concepto de “Enseñanza” involucrado
en la denominación de la ley orgánica constitucional que por este
proyecto se deroga, es más restrictivo. (Ley general de Educación,
2007, p. 10)
La Ley de Educación es utilizada como Marco Regulador
Institucional, el cual ayuda a orientar la formación personal y social de una
comunidad, homologándose con el Marco Curricular Vigente, Proyecto
Educativo y Planes y Programas. Con el fin de poder fortalecer aspectos
de gestión, administración y calidad de la educación en el país.
Una de las propuestas de cambio fue la creación de un consejo
asesor presidencial para la calidad de la Educación, el cual es
conformado por personas que tienen directa relación con el proceso
Educativo, con el fin de promover una mejora desde los agentes que
intervienen en dicho proceso.
El Gobierno constituyó el Consejo Asesor Presidencial para la
Calidad de la Educación, organismo consultivo integrado por un
amplio marco de personalidades ligadas al campo de la educación.
Se encargó a dicho Consejo una agenda de deliberaciones y estudios
que expresaba la decisión del Supremo Gobierno de proponer un
conjunto de iniciativas y propuestas relativas a la institucionalidad, las
regulaciones y la gestión del sistema escolar. (LGE, 2007, p. 5)
En conjunto a esta iniciativa, el gobierno creó el consejo de
ministros, el cual tiene la característica de estudiar y coordinar un conjunto
de iniciativas legales y administrativas con fines educativos.
Se propusieron dos proyectos destinados a la reforma del Marco
Institucional y regulatorio que rige a la Educación, uno de estos es la Ley
General de Educación, la cual menciona que:
El marco general de los principios, fines, deberes del Estado,
derechos y obligaciones de los actores del proceso educativo y las
disposiciones generales sobre los tipos, niveles y modalidades del
sistema educativo, así como las normas que fijen el ordenamiento de
un currículo nacional flexible, moderno, democrático y orientado a las
necesidades del siglo XXI. (LGE, 2007, p. 6)
Está ley deroga a la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza
(LOCE), la cual fue dictada en 1990 y sustituye sus disposiciones en
materia de Educación Regular, manteniendo algunas de éstas
instrucciones en el contexto de la Educación Superior, pero modificando
su aplicación al mismo tiempo.
A modo de resumen la reforma introdujo en la educación distintas
propuesta que van destinadas a orientar hacia una mejor calidad y
equidad de la Educación Chilena, desde 1990 a 1994 en el gobierno de
Patricio Aylwin con la implementación de programas como el P-900 y el
MECE Básica, la creación del primer estatuto docente, el financiamiento
compartido, los incentivos tributarios a donaciones para la Educación, la
construcción de consensos (Comisión Nacional para la Modernización de
la Educación) y los acuerdos de la agenda educativa con los partidos
políticos; de 1994 a 2000 en el gobierno de Eduardo Frei flexibilizó el
estatuto docente, se crearon incentivos colectivos para el desempeño
profesional, incentivo SNED, además de acuerdos con el gremio del
ministerio para el incentivo individual, también se propusieron programas
tales como MECE media, pasantías y diplomados para profesores en el
extranjero, el proyecto Monte Grande, la masificación de enlaces, el
fortalecimiento docente, la reforma del Curriculum, la ley de jornada
escolar completa (JEC) y el nuevo Curriculum para la Educación Básica y
Media; posteriormente los cambios sucedidos entre el 2000 y 2006 tienen
relación con un mejoramiento en las remuneraciones de los docentes
(estatuto docente), se creó las red de maestros de maestros y la
evaluación del desempeño individual, además se creó un programa de
estrategia focalizada para aumentar la retención en la Educación Media
(liceo para todos), y el nuevo Curriculum para la Educación Parvularia; y
finalmente del 2006 al 2010 se introdujeron al sistema la ley SEP, LGE,
FAGEM y enlaces.
Es por esto, que la reforma influye en el tipo de Educación que
reciben nuestros niños y niñas, la cual fue intentando satisfacer cada vez
más los aspectos propios del ser, aspectos que antes no eran
reconocidos como fundamentales, pero hoy en día, se reconocen como
necesarios para mejorar la calidad del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
No solo se produjeron cambios significativos durante la reforma, ya
que a través del tiempo se ha modificado el Curriculum, realizando en
éste ajustes para satisfacer las necesidades reales y actuales. Los
Ajustes Curriculares serán abordados solo para tener una percepción
clara de los sucesos y cambios del sistema educativo, pero no serán
profundizados en esta investigación, debido a que se va a privilegiar el
sector de Educación Física, el cual no ha sido modificado desde el año
2002 en el Curriculum Nacional de Enseñanza Básica.
El Ajuste Curricular más actualizado es el del 30 de junio del 2008,
el cual conforma un documento que presenta una propuesta de Ajuste
para el Curriculum Nacional, en consulta del Consejo Superior de
Educación. En este documento se presentan los objetivos del ajuste,
ámbitos que integra y etapas que considera.
El Ajuste está dimensionado en tres aspectos, primero la
organización del Curriculum, posteriormente los Objetivos Fundamentales
y Contenidos Mínimos Obligatorios de algunos sectores de aprendizaje, y
por último, los perfiles de egreso de las especialidades técnicos
profesionales.
La intervención del ajuste sobre el Curriculum Nacional, es la de
analizar y revisar éste documento, intentando satisfacer las nuevas
necesidades de las personas involucradas con la educación, además de
mantener su vigencia y relevancia.
Según el MINEDUC (2008, p. 4), ésta revisión es parte de una
política de desarrollo del Curriculum, que intenta mejorar cíclicamente
este marco regulador, a la luz de su implementación, paralelamente con
los cambios que va experimentando la sociedad, el Curriculum tiene que
ser capaz de satisfacer oportunamente la espontánea generación de
cambios en el conocimiento, ya que, existen trasformaciones constantes
en el sector productivo, de servicios y laboral, y por ende, esté debe
responder a las nuevas demandas formativas que van apareciendo junto
a estos cambios.
Algunos de los ajustes realizados en el tiempo se ejemplificaran en
la siguiente tabla correspondiente a datos obtenidos en documentos del
Ministerio de Educación (2008, p. 4).
Cuadro N° 1
Año Educación Básica
1998 (D.S.
240/98)
Ajuste de los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios de
6to a 8vo básico del decreto 40/96 para mejorar la articulación con la
enseñanza media.
2002 (D.S
232/02)
Ajuste OF-CMO de Lenguaje y Matemáticas de 1° a 4°Básico del decreto
40/96 que redacta de modo más detallado los OF y los CMO de modo que
el curriculum sea más explicito y claro para los docentes, a la luz de los
resultados de 4° básico de 1999.
Año Educación Media
200 (D.S.
593/00)
Creación de las especialidades de dibujo técnico y servicios de turismo
para la formación diferenciada técnico profesional.
2001 (D.S.
246/01)
Modificación de OF-CMO de Química para 4° medio y ajuste de alguno OF-
CMO de Biología para 4° año medio, para mejorar la selección temática.
2002 (D.S.
593/03)
Modificación del marco temporal de la formación Humanístico Científica en
3° y 4° medio para responder a la demanda por una mayor presencia de
filosofía en el curriculum
Tabla adquirida de la fundamentación del ajuste a los marcos curriculares vigentes
de Educación Básica y Media, decretos 40/90 y 220/98 y su modificación
Dentro de los cambios del Ajuste y sus características existen
propuestas consultadas y principales modificaciones realizadas a partir de
los resultados de la consulta pública. Primero, están las modificaciones
realizadas a la organización del Marco Curricular, posteriormente están
los ajustes específicos a cada sector de aprendizaje, y finalmente, éste
documento contempla la actualización de las especialidades técnico
profesional.
El Ajuste contempla cinco modificaciones, las cuales como se
mencionó anteriormente están relacionadas con la organización del
Curriculum, estas fueron objeto de la consulta pública.
Las siguientes modificaciones son extraídas de la fundamentación
del Ajuste Curricular realizado por MINEDUC (2008, p. 17)
-Homologación de la nomenclatura de los sectores y subsectores de
educación básica y media.
-Homologación de la organización de los Objetivos Fundamentales
Trasversales en Educación Básica y Media, e incorporación de TIC.
-Separación de las ciencias Naturales y Ciencias Sociales en primer
ciclo.
-Definición de objetivos y contenidos específicos de inglés.
-Definición de OF/CMO por año escolar en primer ciclo básico.
Como se mencionó en el párrafo anterior, se realizaron Ajustes en
algunos subsectores, específicamente en Lenguaje y Comunicación,
Inglés, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. El objetivo
de ajustar estos subsectores es poder clarificar y precisar los
conocimientos, las habilidades y actitudes que los estudiantes deben
desarrollar, además de articular adecuadamente cada nivel educativo.
El ajuste en los sectores de aprendizaje se propone mejorar la
secuencia curricular y precisar con mayor claridad los conocimientos,
habilidades y actitudes que los alumnos y alumnas deben desarrollar
en cada nivel, así como el nivel de exigencia que se espera en cada
uno de ellos, intentando ofrecer un curriculum equilibrado en
extensión y exigencia. Para ello se ha considerado como un referente
principal la elaboración de mapas de progreso del aprendizaje, que
describen la secuencia típica de los aprendizajes en los dominios o
ejes curriculares centrales de cada subsector desde lo más simple a
lo más complejo. (MINEDUC, 2008, p. 24)
Finalmente se aborda la actualización de las especialidades técnico
profesional, las cuales orientan al alumno a una formación especializada,
dirigida al sector productivo, dejando las alternativas de entrar
rápidamente al ámbito laboral o seguir estudios de Educación Superior.
MINEDUC (2008, p. 32) señala, que a diferencia de la formación
Científica Humanista, existe la formación diferenciada Técnico
Profesional, el Curriculum no describe los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mínimos Obligatorios, ya que, establece Objetivos Terminales
que en conjunto, forman un perfil de egreso de cada especialidad. Esto se
debe a que la modalidad “Técnico-Profesional” tiene que responder
adecuadamente a la creciente velocidad de cambios en las tecnologías,
los mercados y a la organización industrial de los sectores a los que
orienta, facilita una flexibilidad superior en las formas y contenidos de la
experiencia formativa y de desarrollo del educando, ya que estos perfiles
definen las competencias que se esperan al finalizar la formación especial
y son formuladas en cooperación con organizaciones empresariales, de
trabajadores y gubernamentales, para responder con las necesidades de
recursos humanos capacitados para trabajar profesionalmente en un
mundo productivo.
2.4 Planes y Programas de la Educación Física
Los Planes y Programas son documentos normativos que
representan la organización de los sectores y subsectores, sus
actividades, métodos de evaluación, carga horaria, objetivos,
sistematización de contenidos de enseñanza y las actividades que se
aplicarán, incluyendo los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos
Obligatorios. Los Planes y Programas pueden ser propuestos por el
Ministerio de Educación o ser conformados por los propios
establecimientos, pero igualmente deben ser enviados al MINEDUC para
ser analizados y validados.
De acuerdo al MINEDUC (2008), el Plan de Estudio es un modelo
sistemático que se desarrolla antes de concretar una acción dirigida, es
decir, es una disposición ordenada de las actividades y experiencias que
los alumnos y alumnas deben adquirir de acuerdo a ciertos principios y
criterios determinados, en conjugación con lo que el Marco Curricular
orienta. Este documento describe para cada curso los sectores y
subsectores de aprendizaje o las asignaturas, con la respectiva carga
horaria semanal.
Según el MINEDUC (2008), los Programas de Estudio son
documentos normativos que especifican los objetivos, secuencia de
contenidos de enseñanza y las actividades que se deben aplicar según la
conformidad del Plan de Estudio, según el Marco Curricular vigente, estos
incluyen los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios
que el educando debe incorporar para su perfil de egreso.
Según el Ministerio de Educación (2008) los Planes y Programas
deben cumplir con ciertas características, principalmente deben procurar
que estos sean un apoyo para el docente con actividades,
ejemplificaciones, secuencias claras, definición de tiempos aproximados y
ejemplos de evaluación, además de ser flexibles y adaptables para
readecuarlos de acuerdo a las realidades regionales y locales, como
también deben dejar espacio a la creación de actividades y ejemplos del
cuerpo docente, incluyendo los Objetivos Trasversales para permitir los
vínculos con otras asignaturas, con el objetivo de abrir caminos de
superación en la fragmentación del conocimiento en el sistema escolar,
incorporando nuevos recursos didácticos y metodologías activas.
Los nuevos Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos
Obligatorios de la educación orientan a proporcionar a los estudiantes
herramientas para continuar estudios de nivel superior o incorporarlos a
un ambiente laboral determinado. Por lo mismo, estos contienen la
flexibilidad necesaria para poder implementar su aplicación a través de los
Planes y Programas de Estudio, los cuales deben ser coherentes con los
intereses y necesidades de la sociedad.
El Marco Curricular y Ley reguladora son los documentos que
permiten a los establecimientos educacionales poder crear sus propios
Planes y Programas, los cuales tienen que concordar con los OF y CMO,
además de los procedimientos y plazos indicados en el decreto. También,
como se mencionó anteriormente, los establecimientos tienen la
posibilidad de utilizar los Planes y Programas conformados por el
Ministerio de Educación, los cuales están revisados y aprobados por el
Consejo Superior de Educación.
El Plan de Estudio de 8° año del Curriculum de Enseñanza Básica
(2002) describe los sectores y subsectores de aprendizaje, además de su
respectiva organización de las horas de cada asignatura por semana.
Cuadro N° 2N° de Horas
Sector Subsector N° de Horas Semanales
Lenguaje y Comunicación
Lenguaje y Comunicación 5
Idioma Extranjero 3
Matemática
Educación Matemática 5
Ciencias
Estudio Y Comprensión de la Naturaleza
4
Estudio y Comprensión de la Sociedad
4
Educación Tecnológica
Educación Tecnológica 2
Educación Artística
Artes Visuales 2
Artes Musicales 2
Educación Física
Educación Física 2
Orientación/Consejo de curso
Orientación/Consejo de Curso
2
Religión (optativo)
Religión 2
Total horas (clases) semanales
33
Tiempos de libres disposición de los establecimientos**
0 u 5
Total de tiempo mínimo de trabajo semanal
33 ó 38
Con respecto a los Programas de Estudios, estos cumplen un
doble propósito, el primero tiene que ver con la articulación del aprendizaje
que se pretende adquiera el alumno o alumna y también deben ser un
instrumento utilizado por el docente como herramienta de apoyo, en donde
se explicitan los contenidos, objetivos y actividades.
El Programa del Nivel Básico Seis, en el subsector de Educación
Física, diseña y organiza sus unidades considerando los ejes de aptitud
física, salud y calidad de vida, deportes y actividades de expresión motriz
y actividades motrices en contacto con la naturaleza, los cuales fueron
iniciados en niveles anteriores, manteniendo las bases de enseñanza,
pero aumentando la complejidad de las tareas y amplificando
notablemente los contextos en los que se trabaja.
Los aprendizajes, contenidos y actividades referidos en el
Programa de Estudio de 8vo Básico del subsector de Educación Física han
quedado divididos en cuatro unidades.
1. Ejercicio físico y aptitud física, Ejecución de programas de entrenamiento
físico; Programas de ejercicios correctivos y preventivos.
2. Actividades de expresión motriz, actividades de expresión rítmica, de
baile popular y de danza folclórica
3. Deportes de colaboración y oposición, en aquellos que se practican en un
campo dividido (vóleibol) y aquellos que se realizan en campo compartido
(básquetbol).
4. Actividades de campamento, ejecución de un campamento en condiciones
reales. (MINEDUC, 2002, p. 10)
En el Programa se mencionan los Objetivos Fundamentales
Trasversales como aspectos fundamentales que son parte de las
experiencias del educando, orientando a los alumnos y alumnas a
promover actitudes y conductas de desarrollo personal y valoración de la
autoestima (MINEDUC, 2002).
Según el MINEDUC (2002, p. 10) en los Planes y Programas de
8vo año Básico, se señala que los Objetivos Fundamentales Trasversales
describen finalidades educativas generales, con respecto al desarrollo
personal y formación ética e intelectual de los estudiantes, estos
trascienden a cada subsector del Curriculum y tienen lugar en múltiples
ámbitos y dimensiones de la experiencia escolar, los cuales son
responsabilidad de la institución, incluyendo el Proyecto Educativo del
establecimiento y la disciplina especifica, los estilos y tipos de prácticas del
profesorado, junto al comportamiento cotidiano de estos, además, de las
personas encargadas de la administración y los propios estudiantes.
Los propósitos de los OFT según el Curriculum Nacional
corresponden al desarrollo del alumno y alumna en tres dimensiones,
desde la formación ética, el crecimiento y autoafirmación personal hasta
persona y entorno.
El presente programa de estudio ha sido definido incluyendo
los Objetivos Transversales más afines con su objeto, los que han
sido incorporados tanto a sus objetivos y contenidos, como a sus
metodologías, actividades y sugerencias de evaluación. De este
modo, los conceptos (o conocimientos), habilidades y actitudes que
este programa se propone trabajar integran explícitamente gran parte
de los OFT definidos en el marco curricular de la Educación Básica.
(MINEDUC, 2002, p. 10)
Según el MINEDUC (2002) el Programa cuenta con las unidades,
contenidos y su distribución temporal, para que el docente pueda guiar y
organizar su enseñanza durante los semestres determinados.
Las unidades del programa corresponden a un ordenamiento
de contenidos y aprendizajes esperados, en base a un conjunto de
actividades específicas dentro de cada uno de los ámbitos del
quehacer del subsector. Deben ser consideradas como un dispositivo
que facilita el ordenamiento del trabajo y que contribuye a mantener
las proporciones de los tiempos asignados a cada uno de ellos.
(MINEDUC, 2002, p. 13)
2.5 Desarrollo Integral del alumno
Uno de los objetivos que la escolarización busca, es formar
personas con ciertas características, conocimientos y habilidades,
dependiendo el gobierno y su plan reproductor vigente, entre otros
factores. En éste caso, el plan reproductor sería el Curriculum, el cual
como se mencionó en los puntos anteriores, es un instrumento normativo
que enlaza a la sociedad con la escuela y promueve determinados
objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que
directamente moldean la formación y desarrollo de los estudiantes,
orientándolos a conocer y dominar ciertos contenidos y competencias.
Uno de los objetivos explícitos que el Marco Curricular menciona,
es que los alumnos y alumnas al ir adquiriendo aprendizajes específicos,
en un futuro, podrán insertarse adecuadamente en un ambiente laboral,
productivo y de servicios, pero, la importancia en la formación y desarrollo
de un individuo no radica solamente ahí, ya que, se necesita formar a las
personas para la vida, seres felices, proactivos, solidarios, seguros,
respetuosos con su entorno social y natural, perfeccionistas, libres, etc.,
es por esto, qué cuando nos referimos al alumno o alumna, no podemos
limitarnos a pensar en que solo existe pasivamente, como se describirá en
el punto siguiente en las teorías de formación y aprendizaje, donde se
menciona que el individuo no es un ente principal en el proceso Educativo
(Conductismo) y solo se le suministra el contenido como si fuera un
recipiente, esta sería una mirada muy simplista y superficial de cómo
aprende una persona, es por esto, que se dejan fuera aspectos propios
del ser humano, tanto psicológicos (Sentimientos y emociones) como
actitudinales. Es por esto, que el concepto de “desarrollo integral” del
alumno/a, es tan importante desde el área de la Educación Física, porque
se relaciona con la globalidad de las dimensiones que conforman al ser
humano, esto se demuestra, desde la mirada de las ciencias de la
Motricidad Humana, como hechos muy cotidianos que validan esta teoría,
desde el movimiento del ser, como describe Sérgio (2009, p. 45) “La
motricidad humana es el cuerpo en acto, es virtualidad para la acción, es
el movimiento intencional para quien quiere trascender y trascenderse”, es
decir, la persona es un ser complejo, que está conformado por aspectos
físicos, psicológicos y espirituales o emocionales, que se interrelacionan
en todo momento, no existe solamente una expresión física o psicológica,
ya que, en cada acción, existe un todo que se expresa, sin excluir alguna
dimensión que conforme la integralidad del ser humano.
La importancia de mencionar lo que significa Desarrollo Integral,
viene al caso, debido a qué específicamente en la Educación Física, los
profesores/as tienen ilimitadas estrategias didácticas para formar y
desarrollar al estudiante, puede elegir lo que sea más conveniente según
las necesidades, intereses y motivaciones que se presenten en sus
alumnos y alumnas, sabemos que todos aprendemos de formas distintas
y que tenemos mayores facultades y habilidades para cierto tipo de
aprendizaje, los que pueden beneficiar notablemente el desarrollo
armónico de cada ser, si el profesor/a, que en éste caso, nos está
educando, tiene la capacidad y habilidad de conocer cuál es la manera
ideal para que nuestro aprendizaje sea eficiente y significativo, podrá
generar una formación global y equilibrada.
Como se mencionó anteriormente la Educación Física tiene la
facilidad de tener un contacto más integral, holístico y personal entre
profesor- estudiantes y entre estos últimos, ya que, se diferencia
totalmente de la Educación tradicional, ya que ésta (Educación
Tradicional) se basa en un estilo normalista y de relación asimétrica
(Profesor-Estudiante), que somete y condiciona al educando,
especificando su aprendizaje, limitándolo a conocer contenidos concretos,
en vez, de desarrollar valores superiores de la condición humana, como el
pensamiento, la creatividad, resolución de problemas, entre otros, los que
promueven crear y potenciar seres humanos distintos, con ideales
individuales pero que contribuyan colectivamente a la sociedad, lo cual
repercutirá significativamente en la calidad de la sociedad. Es por esto,
que primero debemos desarrollar al individuo, para que posteriormente el
país mejore, y no viceversa.
Según Damasio (1995, p. 48) citado por Sérgio (2009) no existe
razón pura, puesto que no podemos separarla del sentimiento, “La
racionalidad y afectividad solo se comprenden en intima relación
dialéctica”. Es por esto que el ser integral, se relaciona con ver al
individuo como un todo, como un ser complejo que no puede parcelar sus
dimensiones más que solamente para analizarlas.
El cerebro hace parte integrante de un organismo, la mente
hace parte también de ese organismo. En otras palabras, cuerpo,
cerebro y mente son manifestaciones de un organismo vivo, aunque
sea posible disecar estos tres aspectos de un organismo, en el
microscopio de la biología, la verdad es que estos tres aspectos son
inseparables, durante el funcionamiento normal del organismo.
(Damasio, 1995, p. 220)
El describir que cada ser tiene la posibilidad de desarrollarse a
partir de sus motivaciones y preferencias hace re-ferencia a que podemos
negarnos de seguir al rebaño, a evitar comportarnos como una masa
colectiva dominada por fuerzas superiores que someten y moldean
nuestro vivir en la sociedad, olvidándonos de la individualidad del ser, es
por esto, que el desarrollo integral está enfocado a abordar la complejidad
de las dimensiones que conforman al ser humano, ya que, todos somos
distintos y tenemos concepciones distintas de la vida, así qué, al fomentar
un desarrollo holístico y equilibrado (desarrollo integral), facilitamos a la
persona a ser lo que esta quiera ser, sin especializarla en un aspecto que
solamente la limitará para una labor especifica.
El mismo autor (Genú, 2009, p. 104) indica que existen distintas
dimensiones que deben ser formadas en conjunto para desarrollar
armónicamente al ser humano: La epistémica, la ética, la estética, la
política y la técnica. Lo que busca la teoría del conocimiento que se
organiza en la motricidad humana es la formación del ser, desarrollando
sus distintas dimensiones. Es por esto que el desarrollo integral está
enfocado a abordar aspectos de conocimiento que formen actitudes y
valores que promuevan en la persona la creatividad, la resolución de
problemas, el razonamiento, la construcción de una identidad personal, el
respeto propio y por los otros, un equilibrio físico, psicológico y emocional,
auto seguridad, autoconfianza, entre muchas otras cosas.
La dimensión epistémica tiene relación el conocimiento del ser
frente a su realidad, reflexionar sobre esta y transformarla; en la
dimensión ética los individuos crean “códigos de convivencia”, en donde
se establecen límites de respeto por el otro y el medio; la estética
contempla todo lo que relaciona al conocimiento sensible, la “abstracción
de lo real vía sensibilidad corpórea”; La dimensión política por la intención
del hacer y la dimensión técnica por el “dominio tecnológico previsible y
consecuente preservación de la vida humana”(Genú, 2009, p. 104).
Por lo anteriormente señalado, podemos mencionar que la
formación integral, tiene relación con el desarrollo equilibrado de los
aspectos físicos, psicológicos y espirituales o emocionales del ser
humano, es decir, debe existir una armonía en el conocimiento que el
profesor/a intenta enseñar al estudiante, con el objetivo, de que la
persona forme una base de sabiduría tanto actitudinal, como conceptual y
procedimental, produciendo aprendizajes diversos, donde el contenido
sea un medio para el desarrollo del conocimiento.
2.6 Teorías sobre Formación y Aprendizaje
En relación al aprendizaje se han definido distintas teorías que se
contraponen unas de otras, pero son posibles congeniar para que sus
diferencias logren una idea compleja sobre los aspectos que influyen en el
aprendizaje del individuo.
En primera parte existe el Conductismo, éste hace referencia a las
condiciones externas que favorecen al aprendizaje, aquí lo importante es
la respuesta y el reforzamiento de estas para lograr el objetivo deseado,
en este sentido, esta teoría deja de lado aspectos fundamentales de la
persona, ya que no contempla las características inherentes al individuo,
ni sus actitudes, ni sus pensamientos e ideologías que son parte
primordial para la formación integral del educando, es decir, el alumno/a
no participa en el proceso de aprendizaje, ya que, la educación se
acentúa solo en la enseñanza del contenido.
En el conductismo el aprendizaje es visto como un proceso
gradual de reforzamiento de respuestas, o sea, el objetivo es
consolidar esta acción para incorporarla a patrones de conducta
existentes. Aquí se hiperboliza el papel del medio pues este
representa un conjunto de estímulos y se obvian el papel activo del
sujeto y los factores psicológicos que intervienen en este proceso.
(Rodríguez y García, 2002, p. 2)
También tenemos el Cognoscitivismo, que a diferencia del
Conductismo, lo principal es el alumno/a, su estructura cognoscitiva y
expectativas.
Esta teoría prioriza al individuo independientemente, como agente
único en el proceso educativo, aislando a éste de las influencias externas,
no reconociendo que para su desarrollo integral las características
sociales son parte fundamental para lograr dicha formación.
Para el cognoscitivismo el aprendizaje es ir más allá de la
información obtenida, luego parte de un saber influido y conformado
por el hombre. Aquí se destaca el papel activo del sujeto, quien
elabora, crea o desarrolla constructos, estructuras, metas o
conceptos del mundo que discurre a su alrededor. El sujeto, por
tanto, resulta sobredimensionado y se considera que el sujeto todo lo
hace sin una influencia o estimulo externo para aprender. (Rodríguez
y García, 2002, p. 3)
Según Vigotsky (1979, p. 12), el aprendizaje en el ámbito escolar
tiene relación con la adquisición de conocimientos y con la construcción
del significado, ya que como plantea en su tesis, el ente principal del
proceso de aprendizaje es el estudiante, pero no es el único que
interviene en dicho proceso, ya que, el aprendizaje tiene lugar en un
sistema de relaciones interpersonales, y por tanto, a través de las
interacciones con el educador y con sus compañeros del aula, el
estudiante aprende los instrumentos cognitivos y comunicativos de su
cultura. El objetivo de esta teoría es descubrir y estimular la zona de
desarrollo potencial o zona de desarrollo próximo en cada estudiante; en
esta teoría se destaca la idea de que el sujeto no se limita a responder a
los estímulos de modo pasivo sino que actúa sobre y en base a ellos.
Un aspecto que se considera primordial en la formación de una
persona, normalmente se relaciona con la capacidad de ésta para adquirir
contenidos o conocimientos específicos, los que ayudan notablemente a
su desarrollo, pero, son solo una parte del proceso que influye en el ser
para desarrollarse integralmente, ya que, se dejan de lado aspectos
actitudinales, intelectuales, entre otros, los que fomentan una formación
equilibrada y positiva del ser humano en desarrollo.
Según Vygotsky (1979, p. 13) menciona como primer objetivo de la
Educación, el desarrollar la personalidad del educando, de tal modo que
el contenido de aprendizaje pasa a ser un aspecto secundario, por muy
importante que éste sea, ya que éste es solo un medio para lograr el
desarrollo tan anhelado, debido a que está directamente ligado al
potencial creativo del niño, es por esto, que la intervención del profesor
debe estar orientada ante todo a crear las condiciones necesarias para
descubrir y manifestar éste potencial.
Este psicólogo ruso describe algunas ideas en relación al rol del
estudiante, del docente y de la institución educativa, primero, hace
referencia a que el alumno debe tener una participación activa donde
emplee valores y nociones que ha internalizado anteriormente, además,
menciona que la verdadera enseñanza no puede ser de carácter
impositiva, al contrario, debe desarrollar la personalidad y estructura
cognoscitiva del alumno, como resultado de la colaboración entre el
alumno y el profesor, esté ultimo debe ser un guía que dirija la formación
del niño, potenciando aspectos anteriormente señalados. Por último hace
referencia a la Educación que la escuela entrega al alumno, la cual debe
tener como objetivo el desarrollo de su personalidad, como ser particular e
individual y con potencialidades distintas unos de otros, para orientar la
formación al anhelado desarrollo integral.
2.7 La misión de la escuela en el siglo XXI
Dentro de los modelos curriculares que se promueven para la
escuela en el siglo XXI, existe el propuesto por los autores Martiniano
Pérez Roman y Díez López (1999). El Modelo que ellos proponen es el
modelo integrados de base humanista socio-cognitivo. Este nuevo
modelo, de acuerdo a éste trabajo, posee la capacidad de generar un
desarrollo integral del alumno, ya que, lo considera como un todo, desde
su desarrollo y capacidades internas, como de las influencias externas
que recibe, dejando atrás las diferencias entre modelos socio-cultural y
modelos cognitivos. También permite central la Educación más en el
aprendizaje que en la enseñanza, relegando al modelo conductista y
academicista, al desechar el contenido como fin, es decir, se preocupa de
ir desarrollando las habilidades, capacidades y valores del individuo,
utilizando los contenidos como medios.
De acuerdo a lo anterior, el paradigma cognitivo:
Promueve el aprendizaje significativo individual, pero que el
paradigma socio cultural nos facilita profundizar en la experiencia
individual y grupal contextualizada. Y desde esta doble perspectiva
surge el interés y la motivación, lo que facilita la creación, de
actitudes y valores, capacidades y destrezas. (Pérez Román y Díez
López, 1999, p. 61)
Esto permite abarcar generalmente el proceso de aprendizaje-
enseñanza, considerando la totalidad de las influencias externas, como de
las influencias internas, produciendo un panorama más completo al
considerar al alumno/a en su doble perspectiva. De ésta forma, se puede
tener una visión más pertinente para la formación integral del alumno,
desarrollando así todas sus dimensiones.
Esto genera exigencias para el nuevo planteamiento del
Currículum, ya que éste:
Será necesariamente abierto y flexible, ya que la cultura
social es plural y además para facilitar que las instituciones escolares
desarrollen su propia cultura institucional. (Pérez Román y Díez
López, p. 65)
Este nuevo modelo genera una formación y desarrollo
individualizada, orientada a abarcar la integralidad del ser humano,
facilitando poder abordar aspectos valóricos y actitudinales, como las
capacidades y destrezas.
Los objetivos de este paradigma, se identificarán en formas
de capacidades y destrezas (procesos cognitivos) y valores-actitudes
(procesos afectivos), para desarrollar personas y ciudadanos,
capaces individual, social y profesionalmente. (Pérez Román y Díez
López, 1999, p. 270)
De esta forma, el alumno es visto desde sus distintas perspectivas,
desde lo cognitivo, dándole importancia al contenido y competencias, pero
no como un fin, sino como un medio, además de otorgar suma
importancia a lo valórico y actitudinal, pudiendo abarcar al alumno de
forma completa, generando un desarrollo integral equilibrado, Por lo tanto.
Este modelo integrador de corte socio-cognitivo, no es un
mero eclecticismo de teorías curriculares divergentes (conductismo,
socio-cultural y cognitivo), sino que pretende incorporar al aprendiz
como protagonista de un aprendizaje, tratando de dar sentido a lo
que aprende y también al escenario donde aprende. (Pérez Román y
Díez López, 1999, p. 270)
Es así como se puede lograr un trabajo efectivo con el alumno/a,
algo que con algunas teorías y modelos Curriculares anteriores no era
posible, debido al enfoque erróneo que se poseía, desconociendo los
ámbitos diferentes en el que el alumno/a aprende. Tanto lo interno como
lo externo es fundamental para lograr un desarrollo integral equilibrado.
2.8 Concepciones sobre el Aprendizaje y la Enseñanza
Las concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza, entendidas
como teorías implícitas (Las que posteriormente serán abordadas con
mayor profundidad), son parte de nuestra herencia cultural, de nuestras
suposiciones, teorías epistemológicas, experiencias, entre otros aspectos,
los que ayudan a formar la concepción de una persona sobre un tema
determinado. Para tener una idea más clara y comprender las
concepciones de los docentes sobre lo que es aprender debemos
situarnos en un ambiente no solo cultural de aprendizaje vigente, sino,
sobre todo de la historia cultural del aprendizaje como actividad social.
Como menciona Ortega y Gasset (1940), los seres humanos ante todo
somos herederos, y el tener conciencia sobre tal herencia, es tener
conciencia histórica que nos humaniza en la medida que nos facilita
comprender nuestra propia naturaleza y en esa medida, hace posible
representarla, y si es necesario cambiarla.
Pozo (2001) afirma qué, estas creencias que heredamos, con
frecuencia sin saber de ellas, sin tener conciencia de que las tenemos,
nos proveen representaciones muy eficaces sobre el mundo físico y
social, es decir, estos patrones genéticos por así llamarles, dentro de
algún aspecto, representan nuestras pre disposiciones ante el mundo. No
solo nos proporcionan creencias sobre conocimientos de materias, sino,
nos demuestran él como vemos el mundo en general, desde nuestras
actitudes, conductas y acciones. Por esto, también nos ayudan de manera
en cómo adquirimos el conocimiento, en cuanto al proceso mediante el
cual internalizamos un aprendizaje. Ya que estas creencias serian
“supuestos profundamente aceptados” sobre la propia naturaleza
humana, sobre quien somos, y por qué hacemos lo que hacemos.
Siguiendo con la idea anterior, el aprendizaje y la enseñanza de las
personas, tiene relación con sus creencias y teorías implícitas, las que
están profundamente asumidas, y puede ser, que nunca concientizadas,
es decir, nuestras conductas y hábitos son cotidianos en un contexto
especifico, además, la manera cómo nos expresamos en éste contexto,
tiene que ver con aspectos de la personalidad, las preferencias y las
experiencias de cada ser, lo que de cierta forma orienta las acciones, al
punto de construir un verdadero Curriculum Oculto, el que guía nuestra
práctica educativa muchas veces sin darnos cuenta.
En el mismo sentido, para determinar las concepciones del
profesor y profesora, debemos conocer las teorías implícitas de éste, las
que tienen relación con su manera de pensar, sus experiencias, actitudes
y conductas. La importancia de estas teorías, a nivel educacional, es que
son fundamentales para la formación de docentes de calidad, que
eduquen correctamente a sus alumnos y alumnas, ya que, si existen
docentes con conocimientos, teorías y metodologías didácticas
adecuadas, promoverán el aprendizaje y desarrollo armónico e integral
del educando, y de esta manera, será posible mejorar falencias en la
formación de personas. Esto repercute positiva o negativamente en la
sociedad, dependiendo la calidad de educación que éste recibiendo el
niño o niña. Pero, éste es solo uno de los factores que influyen en la
formación de un sistema educativo acorde con las necesidades actuales
del educando. Se define como teorías implícitas del profesor, a todas
aquellas acciones, actitudes y conductas que son inherentes a la
personalidad del individuo, las cuales lo determinan como persona, es
decir, tiene que ver con la manera en cómo interpreta el conocimiento,
muchas veces por costumbres y hábitos adquiridos en su desarrollo y
crecimiento personal.
Vogliotti y Macchiarola (2003) mencionan qué:
El estudio de este contexto psicológico de creencias,
representaciones y concepciones permite la explicitación de los
marcos de referencia por medio de los cuales los profesores perciben
y procesan la información, analizan, dan sentido y orientan sus
prácticas pedagógicas. Aparece como una alternativa a los enfoques
proceso-producto que intentan medir la correlación entre la eficacia
docente y los resultados de aprendizaje logrados por los alumnos,
poniendo luz a los procesos mediadores entre la enseñanza de los
profesores y el rendimiento de los alumnos. (Vogliotti y Macchiarola,
2003, p. 16)
Pozo (2001), siguiendo a Atkinson y Claxson (2000) mencionan
que nuestras teorías o creencias implícitas, o intuitivas, suelen ayudarnos
en las actividades y acciones diarias, pero suelen ser inadecuadas al
vernos enfrentados a nuevas problemáticas culturales, como sucede con
nuestros hábitos o representaciones sociales cotidianas, desde cómo nos
expresamos al saludar, como comemos y vestimos, las cuales no
tenemos mayor raciocinio hasta cuando nuestro entorno cultural es ajeno
y posee patrones muy distintos de comportamiento.
Como señala Ortega y Gasset (1940), más que los propios
pensamientos, las teorías implícitas serían el “continente” de nuestra
mente, el “sistema operativo” que formatea y restringe nuestras
representaciones, en éste caso sobre el proceso de aprendizaje y
enseñanza, es por esto, qué para modificar algunas de nuestras
representaciones, más que un cambio cultural, sería un cambio
conceptual o representacional, que obliga a reconstruir o a redefinir
representacionalmente nuestras propias representaciones sobre el
aprendizaje.
Es por lo anteriormente señalado, que volvemos a retomar y a
mencionar que la formación docente es fundamental para la formación
integral de los alumnos y alumnas, ya que las creencias y teorías
implícitas del educador, van a ser un Curriculum Oculto que facilitará o al
contrario dificultará el desarrollo y formación armónica del estudiante,
dependiendo los factores antes mencionados.
2.9 El Conocimiento del docente
En el aspecto escolar, específicamente en el ámbito de desarrollo y
formación de los niños y niñas, el conocimiento de los docentes es un
factor fundamental para determinar la calidad de educación que está
recibiendo el estudiante. En el mismo sentido, el saber de los profesores y
profesoras ha sido un foco de estudio por parte de educadores y políticos,
con el objetivo de determinar cómo influye el conocimiento del pedagogo
sobre la formación integral del escolar. Es por lo anteriormente señalado,
que el conocimiento que adquirirá el educando fundamentalmente está
relacionado con el desarrollo profesional y experiencia personal del
educador o educadora, lo cual se verá reflejado en sus teorías implícitas,
metodologías y estrategias didácticas, las que repercutirán en el proceso
de enseñanza y aprendizaje del estudiante, pudiendo generar efectos
tanto positivos como negativos, lo cual dependerá del conocimiento del
docente, o mejor dicho de su formación personal y profesional, que en
éste caso, tiene que ver con el desarrollo armónico y equilibrado de todas
sus dimensiones como ser humano, éste debe dominar su disciplina,
manejar diversas metodologías didácticas, poseer conductas y actitudes
adecuadas de un profesor o profesora, entre otros aspectos.
Como se señala en un principio, durante la reforma se incentivó y
motivó a los profesores y profesoras a capacitación y perfeccionamiento
profesional, con el objetivo de disminuir las falencias que poseen los
pedagogos/as en su formación, falencias que repercuten directamente en
la formación y desarrollo del alumno/a. El equilibrio del docente, tiene que
ver con el conocimiento y dominio de aspectos fundamentales para el
desenvolvimiento pedagógico, como los que menciona el Marco Para la
Buena Enseñanza (2003), ya que, el docente debe dominar los
contenidos de su disciplina, ser capaz de crear ambientes que promuevan
el aprendizaje, promover la inclusión de todos los alumnos, además de la
responsabilidad profesional, que tiene relación con la pro actividad del
profesor frente al trabajo interdisciplinario, creación de grupos de trabajo
docente, promover la relaciones sociales positivas entre apoderados,
estudiantes y profesores. Esto se verá reflejado en el desarrollo y
formación de los estudiantes, especialmente a nivel actitudinal y valórico,
es por esto, que el aprendizaje del alumno y alumna dependerá en parte
del conocimiento teórico y práctico del profesor y como logra éste
congeniar ambos, facilitando y fortaleciendo las habilidades, estrategias
didácticas y principios pedagógicos que orientan la enseñanza de
distintos conocimientos y habilidades de un individuo particular
Según Tamir (2005, p. 2), El conocimiento práctico es definido
como la reserva de información y habilidades que orientan y conforman la
conducta de una persona. El conocimiento Teórico, en cambio, es la
información que constituye parte de la estructura cognitiva de una
persona, pero que por distintas razones, no afecta o no debería afectar a
la práctica. La transición del conocimiento teórico al practico depende de
las experiencias particulares, ya que, uno puede aprender cómo usar el
embriague de un vehículo solo leyendo las instrucciones, pero sin
embargo, solo tras números intentos éste conocimiento llegará a
dominarse prácticamente. Apréciese que por conocimiento teórico
nosotros no significamos el conocimiento de teorías o abstracciones, ya
que uno puede tener conocimiento teórico o conocimiento práctico, como
se señala en la teoría del aprendizaje verbal de Ausubel, en primer caso,
una descripción correcta sería suficiente, por consiguiente el conocimiento
práctico sugiere usar “organizadores previos”.
Es por lo anteriormente señalado que la intervención del profesor
en el proceso educativo, es un aspecto fundamental en la formación del
individuo, siendo una de los distintos factores que influyen en el desarrollo
integral del educando. El educador para poder guiar al alumno/a en la
adquisición de conocimientos, aprendizajes, actitudes y competencias,
debe manejar y dominar su disciplina, además, de las estrategias y
metodológicas didácticas para disminuir la brecha que separa la teoría
con la práctica.
En síntesis, la formación personal y profesional del docente, va a
generar determinados aprendizajes en el alumno o alumna, los cuales, se
pueden generar a partir de las teorías implícitas del docente como se
mencionó en el capitulo pasado, éstas van a orientar la práctica
pedagógica y tienen que ver con gustos y preferencias inherentes a la
personalidad particular de cada persona.
Junto con el desarrollo profesional de los profesores y profesoras,
paralelamente debe haber desarrollo de políticas educativas que
fomenten la calidad de la educación, desde aspectos estratégicos que
organicen adecuadamente el sistema, ampliando el conocimiento e
innovando la educación de acuerdo a las nuevas necesidades de la
sociedad.
En relación a lo anterior, se debe promover la innovación
educativa, para que el sistema pueda satisfacer las cambiantes
necesidades formativas de cada individuo, velando por mejorar la calidad
de la educación. Vogliotti y Macchiarola (2003, p. 18) mencionan qué, el
éxito o fracaso de las innovaciones educativas depende, en gran parte, de
la forma en que los diferentes actores educativos “interpretan, redefinen,
filtran y dan forma” a los cambios propuestos, ya que la manera en que
estos procesos mediadores operan depende de lo que los docentes
piensan, sienten y hacen, y de sus concepciones acerca de diferentes
dimensiones de lo educativo, por esto, las acciones dirigidas a mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación superior, no
pueden desconocer las mediaciones cognitivas, sociales y culturales que
vehiculizan y posibilitan los cambios esperados.
Los procesos innovadores suponen estrategias que conecten y
articulen las variantes en los niveles o ámbitos subjetivos y objetivos,
determinando aspectos propios de los docentes, en relación a las teorías
de enseñanza que los educandos poseen, como también de los entes
reguladores y sus propuestas metodológicas, tales como el Curriculum
Nacional, Planes y Programas, modelos educativos, herramientas
evaluativas, entre otros.
El ámbito subjetivo supone el cambio de las representaciones
y teorías implícitas de los actores, desde las cuales interpretan y
adaptan las innovaciones. El ámbito objetivo refiere a las prácticas
que son objeto de transformación: intencionalidades, contenidos de
enseñanza, estrategias metodológicas, materiales curriculares,
enfoques y prácticas de evaluación. (Vogliotti y Macchiarola, 2003, p.
19).
De acuerdo con la idea anterior, es de concluir que para mejorar la
calidad de la educación y los procesos de enseñanza y aprendizaje que
orientan al alumno/a a formarse integralmente, es necesario conocer las
características internas del profesor/a, sus actitudes, gustos y
preferencias, además de las características externas que tienen relación
con lo que el entorno que de alguna manera somete al individuo, es decir,
si un profesor/a posee una mala calidad de vida, es poco probable que
éste pueda fomentar y desarrollar equilibradamente a un educando. Se
parte de la base de que primero debe haber un equilibrio en los aspectos
propios del profesor, en conjunto a lo externo, que sería lo que el Sistema
Educativo promueve, para posteriormente lograr desarrollar integralmente
al alumno y alumna.
CAPITULO 3
MARCO METODOLOGICO
3. DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN.
3.1 Opción paradigmática
Esta investigación posee un enfoque naturalista, perspectiva
epistemológica social por naturaleza, por lo tanto la investigación tendrá
una tendencia hacia el enfoque de tipo Cualitativo, ya que ésta
investigación estará centrada principalmente en describir lo que se
menciona sobre formación integral del educando, pero de una forma
holística, a través de las distintas concepciones de los profesores y
profesoras que realizan la clase de Educación Física contrastándolo con
lo explicitado en el Marco Curricular Nacional «“en la metodología
cualitativa el investigador ve al escenario y a las personas en una
perspectiva holística; las personas, los escenarios o los grupos no son
reducidos a variables, sino considerados como un todo. El investigador
cualitativo estudia a las personas en el contexto de su pasado y de las
situaciones en las que se hallan” (Bodgan, Taylor, 1986).
Esta investigación tendrá un perfil plenamente interpretativo, ya
que se buscara identificar y narrar las distintas concepciones de los
docentes que realizan la clase de Educación Física sobre formación
integral del educando, contrastándolo con lo explicitado por el Marco
Curricular del subsector.
3.2 Metodología utilizada
Metodológicamente esta investigación es un estudio de casos, con
un enfoque cualitativo.
Stake (1998) señala que:
“El estudio de casos es el estudio de la particularidad y de la
complejidad de un caso particular, para llegar a comprender su
actividad en circunstancias importantes” (Stake, 1998, p. 11)
Según el tipo y las características que presenta éste estudio, el
diseño por el cual se llevará a cabo esta investigación será el estudio de
caso intrínseco, el cual como menciona Stake (1998) se caracteriza por
qué con su estudio, no vamos a aprender sobre otros casos similares o
problemas generales, sino, aprenderemos sobre estos casos en
particular, ya que, tenemos un interés intrínseco en el caso, y por esto, es
posible denominar a éste trabajo estudio intrínseco de casos. Según otro
autor, la definición del estudio de caso es “una descripción intensiva,
holística y un análisis de una entidad singular, un fenómeno o unidad
social. Los estudios de casos son particularistas, descriptivos y heurísticos
y se basan en el razonamiento inductivo al manejar múltiples fuentes de
datos” (Pérez Serrano, 2001).
3.3 Instrumento de recogida de datos
Para la recolección de datos se utilizará una entrevista, de la cual
se desprende la llamada entrevista mixta o Semiestructurada, única y de
carácter informativo. Esta técnica de recolección de datos presenta una
estructura flexible a la hora de manipularla.
Como lo dice su nombre, esta es una entrevista mixta o
semiestructurada, lo que quiere decir, que a la hora de generar la
entrevista, el entrevistador puede desplegar una estrategia que combine
tanto preguntas formuladas con anterioridad, como preguntas o
inquietudes que surgen en el momento; el entrevistador genera una
suerte de esquema mixto, con dos tipos o enfoques de preguntas. Las
preguntas estructuradas generan una especie de base de datos la cual
nos permitiría concebir un paralelo entre los entrevistados, mientras que la
parte no estructurada de la entrevista nos permite generar nuevos
intereses e interrogantes, por lo que estas preguntas surgen de manera
fortuita mientras se lleva a cabo la entrevista. Es por esto, que las
preguntas deben ser más o menos abiertas, para que el entrevistado
pueda responder libremente a estas y la información que allí se obtiene
sea lo más pertinente al caso (U. Flick, 2004).
La entrevista de preguntas semi-estructuradas orientará a
relacionar las concepciones de los profesores con lo que el Curriculum
Nacional explicita sobre formación integral del estudiante.
También se utilizará un cuadro de análisis del Curriculum y del
Programa de estudio para 8vo Básico del subsector de Educación Física,
donde se sintetiza y describe lo que estos documentos mencionan sobre
el desarrollo y formación integral del alumno y alumna. Estos cuadros de
análisis tienen como objetivo, describir desde los distintos componentes
que los conforman, aspectos que el subsector de Educación Física
debiera promover sobre la formación integral del estudiante. Para
seleccionar lo que cada documento señala explícitamente sobre
formación integral. Los Objetivos Fundamentales Transversales no se
considerarán, debido a que, su función es la de formar integralmente a la
persona. Las dimensiones que se buscan enfatizar tienen que ver con
valores superiores de la condición humana, que no son propios de la
disciplina, pero, a través de ésta se desarrollan, como por ejemplo la
libertad, la trascendencia, el pensamiento, el amor, entre otros.
El objetivo general es relacionar las concepciones de los
profesores/as que realizan la clase de Educación Física en escuelas
municipales subvencionadas de la ciudad de Panguipulli con lo que se
menciona en el Curriculum Nacional y Programa del subsector sobre
formación integral del educando. De esta manera, la metodología utilizada
proporcionará las herramientas para poder determinar y realizar los
objetivos del estudio.
Mediante estos instrumentos se podrá recopilar información
suficiente para caracterizar las concepciones de los profesores/as y
describir lo que el Marco Curricular del subsector menciona sobre
formación integral.
3.4 Validación del instrumento de recogida de datos
Este instrumento se sustentó teóricamente con respecto a los
objetivos investigativos, para su conformación, fue analizado por tres
profesores evaluadores expertos en el área, los cuales a través de una
minuciosa revisión, propusieron correcciones y sugerencias para
reformular, darle valides y sustento al instrumento que se desea aplicar.
En el anexo N°6 se encuentra el cuadro con las síntesis de las
observaciones y propuestas de cada profesor y su posterior corrección,
éste cuadro se ejemplifica la determinación tomada frente a cada
sugerencia, para finalmente comparar lo que cada evaluador mencionó
sobre cada pregunta. El objetivo es conformar una entrevista con
preguntas adecuadas y pertinentes al tema de estudio (Formación integral
del educando), la cual será aplicada a docentes que realizan la clase de
Educación Física en 2do ciclo básico en escuelas municipales de la
localidad de Panguipulli.
3.5 Análisis de los Instrumentos de Recogida de Datos
Para optimizar éste proceso se analizaron las con el demo del
Software Atlas-Ti, lo que contribuyó a la identificación de categorías, para
la producción de esquemas axiales que describen las concepciones de
cada profesor/a, además de las concepciones generales de todos los
docentes entrevistados. También se crearon cuadros de análisis, para
resumir, seleccionar e interpretar la información correspondiente. En estos
cuadros, además de analizar las categorías inductivas y deductivas de la
investigación, se analizó el Marco Curricular nacional y Programa de 8vo
año Básico sobre formación integral del estudiante. Se determinó analizar
estos documentos porque representan los materiales normativos que el
profesor/a utiliza para guiarse en el proceso formativo del alumno y
alumna. Específicamente se selecciono el Programa del subsector de
Educación Física de 8vo año Básico, porque éste describe los
conocimientos y competencias que los alumnos/as deben adquirir para
egresar este ciclo, conocimientos que forman parte de la base de
desarrollo de cada educando.
3.6 Contextualización
Esta investigación se aplica a un grupo de profesores/as que
realiza la clase de Educación Física en el segundo ciclo de Enseñanza
Básica de escuelas municipales subvencionadas en la localidad de
Panguipulli, específicamente educadores/as que poseen una experiencia
superior a dos años en el contexto educacional seleccionado. Se excluyen
los docentes que trabajen con aula integrada. Además, el Marco
Curricular Nacional y Programa de 8vo Básico del subsector serán parte
del contexto investigativo.
3.7 Selección de los casos de estudio
La selección de los casos se realizó buscando los perfiles más
adecuados a las necesidades de esta investigación, específicamente, se
seleccionaron cinco docentes, uno de cada establecimiento, los que
corresponden a la totalidad de las Escuelas Básicas que posee la
localidad de Panguipulli. Es por esto, que la muestra seleccionada
conforma la globalidad del objeto estudio de un lugar determinado. Los
criterios de selección tienen relación con los aspectos mínimos que debe
poseer cada pedagogo para ser un caso de estudio útil para ésta
investigación.
El objetivo es caracterizar las concepciones de los profesores/as
que realizan la clase de Educación Física en segundo ciclo básico, sobre
formación integral de los estudiantes, para contrastar con lo que el
Curriculum del sector menciona.
3.8 Criterios Éticos
Privacidad.
La privacidad de los encuestados debe estar siempre presente en
esta investigación, no se dará a conocer ningún dato que pueda atentar
contra la integridad del entrevistado.
Consentimiento informado.
Al pedir a los profesores y profesoras que den su aprobación para
someterlos a una entrevista, debemos informarles de qué se trata éste
estudio, para que ellos tengan conciencia y discernimiento si quieren
participar de esta investigación, evitando posibles problemas que tienen
que ver netamente con el objetivo del estudio.
CAPITULO 4
ANÁLISIS Y RESULTADOS
4. ANÁLISIS Y RESULTADOS
4.1 Aproximación al análisis de datos
A partir de la aplicación del instrumento de recogida de datos, se
procedió a analizar la información obtenida con la ayuda del demo del
Software Atlas-Ti, en el que se establecieron categorías y códigos que se
presentan más adelante.
Para determinar las categorías adecuadas, primero se
seleccionaron códigos deductivos, los cuales se obtuvieron del sustento
teórico de la investigación y tienen relación con los distintos aspectos que
ayudan a comprender la formación integral de los estudiantes.
Posteriormente, al analizar la información recaudada de las
entrevistas realizadas a los docentes, se formuló la creación de códigos
inductivos, los cuales se determinaron a partir de las concepciones de
éstos sobre formación integral del estudiante, en sus distintos aspectos,
con el fin de caracterizar sus conceptos sobre un tema que corresponde al
área Educativa, la que ellos conocen y practican cotidianamente durante
su labor profesional.
La entrevista validada, carta de presentación, solicitud de
participación para los casos y entrevista de cada caso, se encuentran
adjuntas en el anexo N°5, 6 y 9.
4.2 Análisis de datos
Como se mencionó en los antecedentes del problema, uno de los
objetivos específicos tiene relación con analizar las orientaciones del
Marco Curricular sobre formación integral del estudiante, por lo mismo, se
creó un cuadro de síntesis sobre lo que se menciona explícitamente y lo
que se relaciona con formación integral, con el fin de conocer lo que éste
instrumento normativo señala al respecto. Además, esta investigación
busca caracterizar las concepciones de los docentes sobre la formación
de sus estudiantes, es por esto, que se analizó las entrevistas realizadas
a los mismos, para determinar sus creencias, supuestos epistemológicos
y experiencias frente al desarrollo de sus estudiantes.
En éste análisis, se describe y sintetiza lo que menciona el Marco
Curricular y Programa de 8vo año Básico del subsector sobre formación
integral del estudiante, además, de las entrevistas de las concepciones de
los docentes que realizan la clase de Educación Física frente al mismo
tema, con el objetivo de comparar y reconocer sus relaciones y
contradicciones.
4.3 Cuadro de análisis del Marco Curricular sobre la formación
integral del estudiante
El cuadro de análisis tiene como objetivo, describir desde los
distintos componentes que conforman el Marco Curricular, aspectos que
el subsector de Educación Física debiera promover sobre la formación
integral del estudiante, con el objetivo de seleccionar lo que el Marco
Curricular señala explícitamente. Se excluyen los Objetivos
Fundamentales Transversales, debido a que su función es orientar la
formación de la persona en aspectos valóricos y actitudinales. Las
dimensiones que se buscan tienen que ver con valores superiores de la
condición humana, los cuales no necesariamente son propios de la
disciplina, pero, a través de ésta se desarrollan, valores y actitudes de
carácter ético-moral y sentimientos positivos como la libertad, la
trascendencia, el amor, entre otros. Además, se describen aspectos
propios de la disciplina, los cuales son inherentes a la práctica de
ejercicio, deporte y actividades recreativas, como la autosuperación,
desarrollo del pensamiento, la creatividad, el trabajo en equipo, el respeto,
etc.
El objetivo es reconocer los distintos aspectos que influyen en la
formación integral de los estudiantes, abordando holísticamente las
dimensiones del ser, tanto físicas y psicológicas, para que la articulación
de los aspectos antes mencionados y descritos por los documentos
normativos del subsector, al desarrollarse en equilibrio, promueven la
formación integral del niño/a.
La información es extraída de los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mínimos Obligatorios del Marco Curricular de Enseñanza
Básica, actualización 2002, Gobierno de Chile, MINEDUC.
Cuadro N° 3
Componente Sobre formación integral
Relacionado a formación integral
Comentario
Introducción -contribuir al desarrollo integral -desarrollo personal pleno (P. 2).
-libre de la persona -relevancia y pertinencia social y cultural (P. 1). -libertad -creatividad, iniciativa y crítica (P. 2).
-Se busca desarrollar aspectos valóricos y actitudinales propios del estudiante, promoviendo los ideales personales, la creatividad, la motivación y el pensamiento crítico, factores que son medulares para generar una formación equilibrada e integral.
Principios básicos que orientan la propuesta de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios
-carácter moral regido por el amor, la solidaridad, la tolerancia, la verdad, la justicia, la belleza, el sentido de nacionalidad y el afán de trascendencia personal -libertad personal -conjunto de valores -libertad -autoafirmación personal -capacidad de razonar, discernir y valorar -sentido a la existencia personal y colectiva -se parte de la convicción fundamental de que los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos. -búsqueda permanente de trascendencia -conducta moral y responsable -formación general recoja un conjunto de principios de carácter ético -desarrollarse como personas libres
-Se mencionan parte de las dimensiones que conforman la integralidad del ser humano, incluye aspectos valóricos individuales y colectivos como los que aquí se mencionan. -La libertad y la trascendencia ejemplifican aspectos emocionales y espirituales que son resultado de la adquisición de ciertas actitudes y experiencias que implícitamente se desarrollan en la escuela, las cuales generan estos tipos de sentimientos y emociones.
4.4 Interpretación del cuadro análisis del Marco Curricular
El Marco Curricular de Enseñanza Básica menciona aspectos que
tienen relación con el desarrollo integral del estudiante y además describe
(P. 2).
Políticas de modernización de la enseñanza y Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos
-De acuerdo con el Artículo 2º de la LOCE, el fin último de la educación nacional es el “desarrollo moral, intelectual, artístico, espiritual y físico (de las personas), mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas enmarcados en nuestra identidad nacional, capacitándolas para convivir y participar en forma responsable y activa en la comunidad” (P. 5).
-OF y los CMO deberán aludir a las capacidades, conductas y competencias de carácter comprensivo, operativo y valorativo (P. 5)
-Las capacidades, conductas y competencias de distintos caracteres tienen directa relación con las dimensiones que conforman la integralidad del ser, es por esto, que deben ser abordadas para generar un equilibrio multidimensional.
Sector de Educación Física
-desarrollo físico y psicológico general (P. 165). -el desarrollo de actitudes personales y sociales positivas - desarrollo de criterios de seguridad y de higiene (P. 166). -desarrollo emocional y social (P. 165). -manejar con equilibrio y madurez los éxitos y limitaciones en sus desempeños (P. 166).
Existen aspectos que son propios de la disciplina, como la práctica de ejercicio, hábitos de vida saludable, el deporte, el trabajo individual y colectivo, entre otros. Algunos que aquí se mencionan no son propios del subsector, pero a través de esta son posibles desarrollar e inculcar en el estudiante, para así lograr suplir las distintas dimensiones en la que el ser humano se expresa.
explícitamente éste, es decir, señala que el Curriculum debe aportar al
desarrollo integral y pleno de la persona, específicamente se dice que
debe existir equilibrio de los aspectos físicos y psicológicos, promoviendo
valores y actitudes personales y sociales positivas, relacionadas con la
libertad personal, el sentido de pertenencia social y cultural, el desarrollo
de la creatividad, la iniciativa y la crítica, es decir, aspectos que son parte
de un equilibrio necesario para la formación integral de una persona. El
Curriculum también hace referencia en la búsqueda de desarrollar en la
persona tanto aspectos individuales, como la seguridad, autosuperación,
autoconfianza, autoafirmación, identidad, entre otros, como también
aspectos éticos y morales, que tienen relación con la solidaridad, el amor,
la confianza, la tolerancia, la verdad, la justicia, la belleza, el afán de
trascendencia, entre otros, con el fin de promover relaciones sociales
positivas, es decir, lograr desarrollar armónicamente todas las
dimensiones del ser humano, tanto los aspectos actitudinales, como
conceptuales y procedimentales, partiendo desde la base que todos los
seres humanos nacemos libres e iguales, inculcando el sentido de
trascendencia y libertad, es decir, podríamos sintetizar en que el
Curriculum explícitamente orienta a satisfacer las necesidades formativas
integrales del estudiante, definiéndose formación integral, como el
desarrollo pleno de la persona, tanto en el aspecto físico como
psicológico, abordando conocimientos actitudinales, procedimentales y
conceptuales, que fomentan el equilibrio formativo necesario para generar
habilidades y destrezas globales, lograr grados de maduración que
permita formar una persona estable psicológicamente, que sea capaz de
manejar los éxitos y los fracasos, en búsqueda de la trascendencia,
conocimiento y desarrollo social positivo.
4.5 Cuadro de análisis del Programa de 8vo año Básico del subsector
de Educación Física sobre formación integral del estudiante
El análisis tiene como objetivo, describir desde los distintos
componentes que conforman el Programa de Educación Física, aspectos
que el subsector debiera promover sobre la formación integral del
estudiante. Para seleccionar lo que el Programa de 8vo año Básico
señala explícitamente sobre formación integral, Se excluyen los Objetivos
Fundamentales Transversales, debido a que su función es orientar la
formación de la persona en aspectos valóricos y actitudinales los cuales
son parte de dicha formación. Las dimensiones que se buscan tienen que
ver con valores superiores de la condición humana, los cuales no
necesariamente son propios de la disciplina, pero, a través de ésta se
desarrollan, valores y actitudes de carácter ético-moral y sentimientos
positivos como la libertad, la trascendencia, el amor, entre otros. Además,
se describen aspectos propios de la disciplina, los cuales son inherentes a
la práctica de ejercicio, deporte y actividades recreativas, como la
autosuperación, desarrollo del pensamiento, la creatividad, el trabajo en
equipo, el respeto, etc.
Se decidió analizar el programa de 8vo año básico, debido a que
éste, es el nivel final del 2do ciclo educativo de Enseñanza Básica, y por
ende, es posible conocer el perfil que el alumno y alumna debe adquirir
para culminar éste proceso, egresar y avanzar al siguiente paso, el que
sería la Enseñanza Media, para la cual, es fundamental que los
estudiantes posean una base que fue producto del desarrollo y formación
integral producido en la Enseñanza Básica.
La información fue extraída del Programa de 8vo año Básico (NB6),
del subsector de Educación Física, en el Marco Curricular de la
Enseñanza Básica, actualización 2002, Gobierno de Chile, MINEDUC.-
Cuadro N° 4
Componente Sobre formación integral
Relacionado a formación integral
Comentario
Presentación -Objetivos Fundamentales Transversales, se promoverán fundamentalmente actividades que impulsen en los alumnos y alumnas la valoración Personal y la autoestima (P. 9).
Se excluirán los objetivos trasversales, debido a que su función es la de formar integralmente al estudiante. Son mencionados únicamente porque aparecen durante la presentación del
-fortalecimiento y valoración de la identidad nacional (P. 10)
Programa.
Unidad 1 Ejercicio Físico y aptitud Física
Indicaciones para el docente: -Los medios para el diseño de un programa de entrenamiento deben ser Enfocados integralmente (P. 21).
Aprendizajes esperados: -Adquieren compromisos Personales asociados a la práctica de programas de Entrenamiento (P. 16). -Adquirir compromisos formales frente al docente y al curso (P. 22). Criterios de evaluación: -Superación de sus propias limitaciones -Cumplimiento de los compromisos personales. -Solidaridad y conductas de apoyo por aquellos compañeros y compañeras con dificultades (P. 23).
En relación a las indicaciones para el docente, se refiere a crear programas individualizados e integrales, en el sentido de desarrollar tanto los aspectos físicos, como los psicológicos y espirituales. En relación a los aprendizajes esperados, la adquisición del compromiso social, integra el desarrollo de otros valores, tales como el respeto, la responsabilidad, auto cuidado, entre otros.
Unidad 2 Deportes de colaboración y oposición Subunidad 1 Básquetbol
Aprendizajes Esperados: -Participan en situaciones de competitividad demostrando superación personal en pos de la mejora individual y del equipo (P. 24). Orientaciones didácticas: -La unidad ofrece importantes espacios para trabajar la sinceridad, perseverancia, responsabilidad consigo mismo, el compañerismo, optimismo, confianza y respeto a los demás, así como el respeto por las normas y reglamento del deporte (lealtad, honradez) (P. 25).
Todos los aspectos que tienen relación a la adquisición de actitudes y valores como la superación personal y colectiva, van a ser parte de las dimensiones que conforman el equilibrio en la formación integral del niño o niña, ya que, estos son efectos producto de un desarrollo positivo y armónico del organismo, correspondiente según la etapa de maduración individual de cada ser humano. Se busca, que el docente promueva el respeto y responsabilidad social, a
Subunidad 2 Voleibol
-Mejora y superación individual. -Motivación (P. 27) Criterios de evaluación: -superación personal en pos de la mejora individual y del equipo (P. 33). Aprendizajes Esperados: -Buscan la mejora personal asumiendo sus limitaciones y posibilidades y las de sus compañeros (P. 34). Criterios de evaluación: -Participación de situaciones de competitividad demostrando motivación e interés por el logro de metas colectivas. -Manifestar mejora personal de sus limitaciones y posibilidades (P. 39).
través de la mejora personal y colectiva, Esperando que el estudiante genere actitudes positivas frente al deporte. También se debe priorizar aspectos actitudinales como el interés, motivación y el esfuerzo, antes que las habilidades y destrezas. Es posible que cada niño y niña conozca sus capacidades y las aproveche al máximo, es por esto, que se promueven otros valores que van desarrollándose paralelamente con los anteriormente señalados.
Unidad 3 Actividades de Expresión Motriz Subunidad 1 Danzas Folclóricas Subunidad 2 Actividades de expresión rítmico-motriz
-sensibilidad, de la posibilidad de transmitir ideas, sentimientos y emociones por medio del lenguaje corporal (P. 40). Orientaciones didácticas: -Reconocer y valorar las bases de la identidad nacional (P. 42) Criterios de evaluación: -Actitud de entusiasmo y creatividad para el desarrollo de las actividades propuestas (P. 45). Aprendizajes esperados: -Muestran conductas de superación de sus inhibiciones y colaboran consigo mismos y sus
Las actividades que generen ciertos sentimientos y emociones para las personas, van a lograr generar un aprendizaje significativo, el cual tendrá mayor valor y se mantendrá por más tiempo en el estudiante. Se introducen a las unidades actividades de expresión motriz, las cuales ayudan al niño y niña en formación a crear actitudes de seguridad, sensibilidad, entre otras, fomentando la creatividad e imaginación, percibiendo su organismo, conociéndose y pudiendo expresar su ser en
pares en la apertura a nuevas formas expresivas de sensibilidad a través del lenguaje corporal (P. 46). Orientaciones didácticas: -desarrollo de la creatividad, la construcción de nuevas habilidades motrices y la afirmación de su personalidad (P. 47). Indicaciones al docente: -rescatar y estimular el espíritu lúdico y creativo de alumnos y alumnas, que contribuirá en forma importante a afianzar su personalidad y confianza en sí mismos (P. 49). -creatividad (P. 50). Criterios de evaluación: -Actitud de aceptación y superación de inhibiciones corporales, avanzan en la aceptación de su propia imagen corporal y mejoran su capacidad de producir movimientos expresivos. -Capacidad creativa (P. 51).
acciones corpóreas. Se busca a través del juego, promover actitudes y valores positivos para un desarrollo pleno.
Unidad 4 Actividades de campamento
Aprendizajes esperados: -respeto y cuidado con el entorno natural -Se desenvuelven con seguridad y confianza (P. 52) Orientaciones didácticas: -hábitos de auto-cuidado y de seguridad. -confianza. -auto-conocimiento y la sensibilidad por el medioambiente (P. 53). Criterios de evaluación:
En esta unidad se busca que el ser se relacione con su entorno natural, desenvolviéndose en un contexto y desarrollando la confianza, el auto-cuidado, auto-conocimiento, reconocimiento del medio ambiente, el respeto hacia éste, entre otras conductas y actitudes.
4.6 Interpretación del cuadro análisis del Programa de 8vo año
Básico del subsector de Educación Física
En el Programa se encuentran los Contenidos Mínimos
Obligatorios y los Objetivos Fundamentales, los cuales se describen en
cuatro unidades con sus correspondientes subunidades, las que el
docente puede aplicar durante el año escolar y organizar su aplicación,
secuencia y articulación.
El Programa de 8vo año Básico describe en una de sus unidades,
específicamente en la número uno, la cual lleva por nombre Ejercicio
Físico y Aptitud Física, que los medios para diseñar y llevar a cabo un
programa de entrenamiento, se debe abordar desde la integralidad de la
persona, para que éste plan de ejercicios se preocupe tanto de aspectos
físicos, como psicológicos y emocionales. También el programa en sus
unidades se enfoca promoviendo a través de sus actividades y
contenidos, el desarrollo de valores y actitudes positivas tanto individuales
como colectivas, se describen aspectos personales como la
autosuperación, optimismo, motivación, entusiasmo, sinceridad,
perseverancia, creatividad, auto conocimiento, entre otras y en relación al
desarrollo de valores y conductas positivas de carácter colectiva o social,
se menciona el respeto por el otro, la confianza, el compromiso, la
identidad nacional, la solidaridad, entre otros. Los que generan en el niño
y niña actitudes sociales positivas.
Se hace énfasis en la utilización de actividades deportivas, tanto
colectivas de colaboración y de oposición, como personales de
autosuperación como la gimnasia, además de mencionar al juego como
una herramienta que facilita el desarrollo de las actitudes y valores
positivos mencionados anteriormente.
-Conductas de cuidado y protección del entorno natural (P. 58).
4.7 Análisis de las concepciones de los docentes entrevistados
sobre formación integral del estudiante
Según uno de los objetivos de la investigación, se planteó
caracterizar las concepciones de los profesores/as sobre formación
integral del estudiante, esto se realizó a través de las entrevistas, las
cuales a partir de la información recolectada se crearon cuadros de
síntesis con las categorías y códigos más relevantes.
Para determinar las categorías deductivas, se seleccionaron
aspectos que ayudan a conocer en su globalidad las concepciones de los
docentes sobre formación integral del niño y niña. Aspectos tales como el
significado de formación integral del estudiante, el aporte de la Educación
Física y del Curriculum de Enseñanza Básica respecto a esta formación,
las prácticas pedagógicas o experiencias personales como los profesores
y profesoras suponen formar integralmente a sus estudiantes, además, de
las fortalezas y debilidades de la escuela frente al mismo aspecto. Todo
desde la visión, las creencias, supuestos epistemológicos, teorías
implícitas y principios pedagógicos que posee el docente ante el
desarrollo y formación integral de sus alumnos y alumnas.
A continuación se encuentra un cuadro con la descripción de las
categorías deductivas y su significado.
Cuadro N°5
Categoría Deductiva (Formación Integral) Definición
1.- Significado Es el desarrollo equilibrado de las distintas dimensiones que conforman al ser humano, Tanto física, psicológica y espiritual o emocional.
2.- Aporte de la Educación Física Tiene relación con lo que la disciplina propiamente tal y a través de ésta produce en el desarrollo y formación del niño y niña, en sus distintas dimensiones. Existen aprendizajes que son propios de la disciplina, pero también es de importancia conocer valores superiores de la condición humana, que se aprenden a través de esta, como por ejemplo la libertad, la trascendencia, confianza, etc.
3.- Aporte del Curriculum de Enseñanza Básica
Tiene relación con lo que este instrumento formativo desarrolla en el niño y niña, en sus distintas dimensiones. Además éste
contiene los Contenidos Mínimos Obligatorios y Objetivos Fundamentales, los cuales determinan el aprendizaje de conocimientos y competencias específicas, las que orientarán la formación de la persona.
4.- Practica pedagógica o experiencia personal
Son las metodologías didácticas que el profesor/a utiliza para formar integralmente a sus alumnos y alumnas, desarrollando armónicamente las distintas dimensiones del ser humano.
5.- Fortalezas y debilidades de la escuela Tiene relación con los aspectos positivos y negativos que posee la escuela frente al desarrollo y formación de sus estudiantes
4.8 Cuadro de análisis comparativo de las concepciones de los
docentes sobre formación integral del estudiante
Éste cuadro contiene las concepciones de los cinco profesores y
profesoras entrevistados, se seleccionó las categorías a partir de la
reiteración y densidad de éstas (categorías) en sus respuestas, para
finalmente obtener los datos más importantes y fundamentales para
sustentar la investigación.
Se realizó una interpretación de sus categorías, con el fin de
reducir y determinar las más pertinentes para ésta investigación, las que
señalen claramente las concepciones de cada docente sobre formación
Integral del estudiante.
Cuadro N°6
Categoría (Formación Integral)
Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4 Caso 5
1.- Significado
-Desarrollo armónico global -Psicológica, física y social
-Desarrollo global de las habilidades -Conceptuales, procedimentales y actitudinales -Interdisciplinariedad
-Desarrollo global y equilibrado -Capacidades
-Desarrollo físico y psicológico -Habilidades y destrezas -Complementación de lo aprendido en el hogar y en el colegio -Motivación del estudiante
-Desarrollo global y equilibrado -Desarrollo personal -Valores y actitudes positivas -Hábitos de vida saludables -Seguridad y respeto
-Motivación del profesor -Inclusión social
2.- Aporte de la Educación Física
-Desarrollo armónico global -Corporalidad
-Interdisciplinariedad -Didácticas del profesor -Juego -Desarrollo de habilidades deportivas
-Desarrollo de habilidades motrices básicas -Capacidades físicas, psicológicas y mentales -Deporte y ejercicio como vía de aprendizaje -Desarrollo de valores y actitudes -Respeto, trabajo en equipo y autosuperación
-Desarrollo de valores y actitudes -Desarrollo personal -Respeto por el entrono y medio ambiente -Respeto por materiales ajenos
-Desarrollo de valores y actitudes positivas Desarrollo global y equilibrado -Inclusión social -Juego -Respeto por las normas
3.- Aporte del Curriculum de Enseñanza Básica
-Base global de formación -Proceso Formativo -Inclusión social -Valoración del ejercicio
-Base de la formación integral del estudiante -Formación Valórica, ética y actitudinal -Inclusión social -Multidisciplinar
-Proceso de formación
-Base del proceso de formación -Autoestima -Complementación de lo aprendido en el hogar y en el colegio -Desarrollo de valores y actitudes -Desarrollo personal
-Base para la formación integral del estudiante -Gustos y preferencias del profesor -Multidisciplinariedad -Trabajo interdisciplinario -Auto cuidado, sentido de equipo, cooperación y colaboración -Desarrollo de valores y actitudes positivas
4.- Practica pedagógica o experiencia personal
-Juego -Inclusión social -Necesidades y capacidades -Desarrollo de habilidades y destrezas -Motivación, respeto y honestidad -Valores -
-Interdisciplinariedad
-Desarrollo de trabajo teórico y práctico
-Obedecer normas e instrucciones -Desarrollo global y equilibrado -Respeto por materiales ajenos -Desarrollo de valores y actitudes
-Aumento progresivo de la dificultad en las actividades -Búsqueda de los gustos y preferencias de los estudiantes -Seguridad y respeto -Confianza -Darle a conocer
interdisciplinariedad -Corporalidad
-Responsabilidad
sus capacidades
5.- Fortalezas y debilidades de la escuela
Debilidades: -Desconocimiento del ejercicio -Inclusión social Fortalezas: -Valoración -Proceso formativo
Debilidades: -Interdisciplinariedad -Trabajo inter docentes Fortalezas: -Perfeccionamiento docente
Debilidades: -Clases sin estructuras -Profesor especialista Fortalezas: -Adaptación positiva del estudiante a las actividades -Desarrollo de trabajo teórico y práctico -Desarrollo de valores y actitudes -Desarrollo global y equilibrado -Respeto, trabajo en equipo y autosuperación.
Debilidades: -Hábitos de vida poco saludables adquiridos en el hogar -Obesidad, sedentarismo y alimentación desbalanceada Fortalezas: -Motivación del estudiante
Debilidades: -Presión al profesor por el desarrollo del programa -prioridad por determinados aprendizajes Fortalezas: -Acceso a múltiples talleres -Desarrollo global y equilibrado
Mapa axial del caso N°1
4.9 Análisis interpretativo del mapa axial del caso N°1
Con respecto al significado de formación integral el docente
menciona que es el desarrollo armónico global de los aspectos físicos,
psicológicos y espirituales. Señala que en el subsector de Educación
Física es único, debido a que se realizan las actividades a través de la
corporalidad del ser humano, y por ende, el docente utiliza el juego para
desarrollar integralmente a sus estudiantes, facilitando así la inclusión
social, satisfaciendo las necesidades de sus alumnos y alumnas y
promoviendo conductas y valores personales y sociales como la
motivación, el respeto y la honestidad, también, señala que el trabajo
interdisciplinario, es decir, la inclusión de contenidos de otras disciplinas a
la Educación Física, genera en el individuo una mayor gamma de
conocimientos que lo desarrollan globalmente.
Éste caso menciona, que el Curriculum de Enseñanza Básica es la
base global para guiar la formación del niño y niña, el cual promueve y
valora la práctica de ejercicio, conductas y hábitos saludables, además de
la inclusión social, que es parte fundamental para el proceso formativo de
cada estudiante. El entrevistado/a describe como debilidades de la
escuela hechos que dificultan el desarrollo integral de sus estudiantes,
como el desconocimiento de los efectos del ejercicio por parte de las
familias, las cuales no promueven en sus hijos e hijas la práctica
sistemática y constante de deporte y ejercicio, además de deficiencias en
las metodologías de inclusión de los estudiantes a las actividades y
experiencias formativas que constantemente se realizan; Pero en
contraparte, cree que la escuela posee fortalezas en el sentido de que
valora y hace énfasis a la práctica de ejercicios y deportes, lo cual ayuda
a promover conductas y hábitos de vida saludable durante las etapas de
formación base de cada niño o niña.
Mapa axial del caso N°2
4.10 Análisis interpretativo del mapa axial del caso N°2
El entrevistado señala como significado de formación integral el
desarrollo global de las habilidades actitudinales, conceptuales y
procedimentales, el cual se logra realizando trabajos interdisciplinarios,
para formar una base general de conocimientos de todas las disciplinas.
Supone que la Educación Física promueve el desarrollo integral del
individuo, a través de la interdisciplinariedad antes mencionada y de las
didácticas del profesor/a, también supone que con el juego es posible
desarrollar habilidades y destrezas deportivas, es decir, utiliza los juegos
para introducir a sus estudiantes a los deportes.
Éste señala que el Curriculum en relación a la formación integral
del niño o niña, es la base de la formación, debido a su carácter
multidisciplinar, el cual promueve valores y actitudes positivas, desarrollo
ético, además de la inclusión social. Menciona como debilidades de la
escuela el trabajo inter-docentes, además de la Inclusión social, pero
contrariamente cree que las fortalezas de la escuela frente a la formación
integral de los estudiantes tiene que ver con la posibilidad de desarrollar
profesores/as especialistas y capacitados, que poseen múltiples
facilidades para perfeccionarse profesionalmente y mejorar en sus
falencias pedagógicas.
Mapa axial del caso N° 3
4.11 Análisis interpretativo del mapa axial del caso N°3
Éste docente supone que el significado de formación integral tiene
que ver con un desarrollo global y equilibrado de las distintas capacidades
del ser humano, las cuales a través de la Educación Física se satisfacen
tanto en aspectos físicos como psicológicos. Desarrollando las
habilidades motrices básicas, los valores, actitudes y conductas positivas
personales y sociales tales como el respeto, el trabajo en equipo y la
autosuperación. Creé poder desarrollar equilibradamente e integralmente
a sus alumnos y alumnas, complementando el trabajo práctico con teoría,
fortaleciendo sus aprendizajes y llevándolos a experiencias tanto
abstractas como reales.
Señala que el Curriculum de Enseñanza Básica frente a la
formación integral del estudiante, aporta como un proceso de formación,
que posee los contenidos y objetivos fundamentales para el desarrollo de
los niños y niñas. Describe como debilidades de la escuela frente a la
formación, aspectos de organización y estructura de las clases, ya que,
menciona que cuando llego a trabajar a su colegio, sus alumnos y
alumnas no poseían una estructura en la clase de Educación Física,
debido a otra debilidad que tiene relación con la falta de docentes
especialistas para cada disciplina. Pero por contraparte, dice que la
fortaleza es la motivación y adaptación de los estudiantes a las nuevas
actividades, facilitando la reorganización y estructuración de la clase,
además de que en la escuela se promueve el desarrollo de valores y
actitudes positivas, fortaleciendo el desarrollo global equilibrado.
Mapa axial caso N°4
4.12 Análisis interpretativo del mapa axial del caso N°4
En este caso, el entrevistado/a describe como significado de
formación integral el desarrollo físico y psicológico del individuo, en
relación a sus habilidades y destrezas, donde es necesario para lograr
ésta formación, complementar el trabajo que se realiza en la escuela con
el hogar, además, menciona a la motivación del estudiante y del profesor
como aspectos principales para generar éste desarrollo integral, también
dice que la inclusión social es parte fundamental para dicha formación.
Señala que la Educación Física aporta a la formación integral
desarrollando valores y actitudes positivas frente a su entorno social y
natural, además, del respeto y cuidado por los materiales ajenos,
desarrollándose así personalmente, como un ser social adecuado.
Describe que en sus prácticas pedagógicas utiliza métodos instructivos y
normativos para formar hábitos y conductas de responsabilidad y respeto
por lo ajeno. Además éste docente menciona que el Curriculum de
Enseñanza Básica en éste aspecto, es la base del proceso de formación,
el que promueve el desarrollo de los valores y conductas antes
mencionadas, el que se complementa con lo que el estudiante ha
aprendido en el hogar. Supone como debilidades de la escuela frente a la
formación integral los pocos hábitos de vida saludable adquiridos por los
alumnos y alumnas en sus casas, la alta tasa de obesidad, el
sedentarismo y la mala alimentación que poseen los estudiantes, por los
distintos motivos. Por el contrario señala como fortaleza, que existe gran
motivación por parte de los estudiantes para aprender cosas nuevas y
fortalecer sus falencias formativas y esto facilita el desarrollo integral.
Mapa axial caso N° 5
4.13 Análisis interpretativo del mapa axial del caso N°5
Según las concepciones del docente, señala que por significado de
formación integral cree que es el desarrollo global y equilibrado de la
persona, adquiriendo conductas y valores positivos como seguridad y
respeto, además del desarrollo de hábitos de vida saludable. Menciona
que la Educación Física en este aspecto aporta el desarrollo de valores y
actitudes positivas, donde a través del juego se logra el desarrollo global y
equilibrado, promoviendo la inclusión social y respeto por las normas.
Señala como practica pedagógica la selección de actividades del
gusto y preferencia de sus estudiantes, aumentando la dificultad de estas
progresivamente, para que los niños y niñas conozcan sus capacidades y
logren desarrollar conductas y valores de auto seguridad y confianza.
Describe que el aporte del Curriculum frente al tema, es que éste es la
base para la formación integral del estudiante, que al ser multidisciplinar
satisface las distintas áreas de aprendizaje, necesarias para un equilibrio
de sus conocimientos y competencias, recalcando el trabajo
interdisciplinario para la promoción del desarrollo de valores y actitudes
positivas personales y sociales, como el auto cuidado, el sentido de
equipo, cooperación y colaboración, entre otros.
Éste profesor/a creé, que una de las debilidades de la escuela, es
que existe demasiada presión hacia el docente para desarrollar el
programa, lo cual deja de lado aspectos valorativos que supone él son
más importantes que el conocimiento de los contenidos propiamente tal.
Al contrario, supone que una de las fortalezas más significativas de la
escuela frente a la formación integral del niño o niña, es que estos poseen
múltiples alternativas para realizar actividades relacionadas con el
ejercicio, el deporte, la música, el arte, entre otras, para fomentar un
desarrollo global y equilibrado del individuo, es decir, existe una diversa
gamma de talleres que promueven generar una formación integral.
Mapa axial general de los casos N° 1, 2, 3, 4 y 5
4.14 Análisis interpretativo del mapa axial general de las
concepciones de los docentes sobre formación integral
Principalmente en la categoría numero uno sobre el significado de
formación integral del educando, los docentes señalan que es el
desarrollo armónico y global de las distintas dimensiones del ser humano,
tanto de los aspectos físicos, psicológicos y sociales, los cuales se
desarrollan a partir de conocimientos y aprendizajes conceptuales,
procedimentales y actitudinales que promueven una formación integral y
adecuada para las dimensiones antes mencionadas. Para que el niño o
niña logre ésta formación, estos señalan que es necesario enfatizar
principalmente en el aspecto personal del estudiante, promoviendo los
hábitos de vida saludable y conductas sociales positivas.
En el segundo código sobre el aporte de la Educación Física frente
a la formación integral, la mayor parte de los docentes hacen énfasis, que
la Educación Física es una disciplina que fomenta el desarrollo integral,
debido a que se trabaja desde la corporalidad, para lograr el desarrollo
global y equilibrado. No solo mencionan el desarrollo personal que
promueve el subsector, sino que, concuerdan en que la disciplina se
utiliza cotidianamente el juego, el que complementado por el trabajo
interdisciplinario, la aplicación de normas y didácticas del profesor/a, se
desarrollan actitudes y valores positivos, además de habilidades y
destrezas deportivas.
La tercera categoría tiene relación con las concepciones de los
docentes frente a las prácticas y experiencias pedagógicas que suponen
utilizar para formar integralmente al educando. Todos concuerdan en que
el juego es una de las actividades más significativas para los niños y
niñas, ya que promueve la inclusión social, el desarrollo de habilidades y
destrezas, además de actitudes y valores positivos como la motivación, el
respeto, el trabajo en equipo, la seguridad, el autoconocimiento, la
confianza, la responsabilidad, entre otros. Señalan que esto es posible a
través del conocimiento de los gustos y preferencias de sus estudiantes,
además de sus capacidades, las que son fundamentales reconocer, para
la aplicación de actividades adecuadas.
Concuerdan los docentes en la cuarta categoría, la que tiene
relación con el aporte del Curriculum de Enseñanza Básica la formación
integral. Los casos señalan que éste es la base para la formación integral
del niño y niña, debido a que cumple con una organización de variados
subsectores, es decir, éste es de carácter multidisciplinar, por lo que
entrega al educando conocimientos de diversas disciplinas. En relación a
lo anterior, mencionan que paralelamente se debe complementar el
trabajo de la escuela con los conocimientos adquiridos desde el hogar,
para comprometer a las familias al desarrollo y formación de sus niños y
niñas. También señalan que éste documento es una guía para la
formación de actitudes y valores positivos, los cuales dependen de los
gustos y preferencias del profesor/a, como de las concepciones de éste
frente a lo que supone formar en sus estudiantes.
Finalmente en la categoría sobre las debilidades y fortalezas de la
escuela frente la formación integral de los estudiantes. Los profesores y
profesoras investigados concluyen en su totalidad que una de las grandes
debilidades es la falta de profesores/as especialistas para la disciplina de
Educación Física, por lo mismo, las clases no tienen estructuras ni
organización. Además mencionan que existe desconocimiento de los
beneficios del ejercicio por parte de las familias y existen en los jóvenes
hábitos negativos y poco saludables que están fuertemente arraigados a
su cotidiano vivir, como la obesidad, sedentarismo y alimentación
desbalanceada.
En cambio, concuerdan que las fortalezas van en sentido de la
gran facilidad que existe hoy en día por perfeccionarse profesionalmente,
lo cual promueve el mejoramiento de la calidad de los docentes que
ejercen en los distintos tipos de establecimientos educativos. También
mencionan como fortaleza, la sobre valorización de la práctica de
ejercicio, el desarrollo de actitudes y valores positivas por parte del
colegio, las que orientan al educando a una formación global y
equilibrada, es decir, a formarse integralmente.
4.15 Relación entre las concepciones de los docentes y Marco
Curricular sobre formación integral del estudiante
Como resultado de los análisis del Marco Curricular del subsector
de Educación Física y de las concepciones de los docentes sobre
formación integral del estudiante, se derivan resultados que demuestran
concordancia entre estos, los que se explicarán detalladamente a
continuación.
Siguiendo con la idea anterior, existen aspectos que concuerdan
entre las concepciones de los docentes y el Marco Curricular, las cuales
tienen relación con las categorías determinadas establecidas en ésta
investigación.
En relación a la formación integral se concuerda entre docentes y
Curriculum, en que es el desarrollo global y equilibrado (desarrollo
personal pleno) de las dimensiones físicas, psicológicas y emocionales,
tanto en el equilibrio de los aspectos procedimentales, conceptuales y
actitudinales de aprendizaje, los que finalmente guiarán una formación
integral del niño y niña. Según el Curriculum se actualizó los Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios con el fin de contribuir
a dos objetivos
Primero, al desarrollo personal pleno de cada uno de los
chilenos y chilenas, potenciando al máximo su libertad y sus
capacidades de creatividad, iniciativa y crítica.
Segundo, al desarrollo equitativo, sustentable y eficiente del
país. (Marco Curricular de Enseñanza Básica, 2002, p.2)
Los cuales convergen en la finalidad de:
Contribuir al desarrollo integral y libre de la persona, en un
contexto económico y social que, por el nivel de desarrollo alcanzado,
potencia las posibilidades de esa libertad, creatividad, iniciativa y
crítica. (Marco Curricular de Enseñanza Básica, 2002, p.2)
Dentro de los valores importantes que conforman la formación
integral del ser humano, se mencionan en el Marco Curricular la libertad y
trascendencia personal, que son actitudes que no son propios de la
disciplina de Educación Física, pero, a través de ésta es posible
desarrollar. Además se describen aspectos de carácter éticos y morales,
como el amor, la solidaridad, la verdad, la belleza, la honestidad, etc. Los
que fomentan el desarrollo de valores y actitudes personales y sociales
positivas, que promueven formar a un ser integralmente.
Caso N° 5 Señala por formación integral:
entiendo yo que se refiere a desarrollar al alumno en todos
sus ámbitos, no solo… en el caso de la efis, no solamente en lo que
eh… a la actividad física propiamente tal se refiere, sino que
también… eh… sus valores, eh… donde involucra especial, ente todo
lo que es los OFT, que son los objetivos fundamentales, ¿cierto?,
trasversales, toda la trasversabilidad, eh… tener una actitud positiva
sobre a la vida, eh… hacer de la actividad eh… física, eh… un
concepto que lo incorpore a su permanentemente a su vida, y…
desarrollar en otros ámbitos que… que lo mejoren como persona, eh,
ya dijimos lo valórico, la actitud frente la vida, eh… ser eh positivo,
confiar en sus capacidades, eh… desarrollar todo sus
potencialidades, respetar por ejemplo a los demás como personas.
(Instrumento de recogida de datos, entrevista, Docente N°5)
La autosuperación, la seguridad, las habilidades y destrezas, la
autovaloración, el respeto, la solidaridad, el trabajo en equipo, entre otros,
también son parte de los valores y actitudes que debe desarrollar la
persona dentro de una formación equilibrada e integral.
Según el Programa de 8vo año Básico el profesor/a debe:
Rescatar y estimular el espíritu lúdico y creativo de alumnos y
alumnas, que contribuirá en forma importante a afianzar su
personalidad y confianza en sí mismos (Marco Curricular de
Enseñanza Básica, 2002, P.49)
Los valores y actitudes que anteriormente se mencionan, como
señalan los profesores y profesoras, son posible desarrollar en la
Educación Física a través del juego, el que además de formar éste tipo de
cualidades, puede mejorar habilidades y destrezas deportivas que
generen desarrollo tanto de la dimensión física, psicológica y social del
ser humano, el cual complementado con el trabajo interdisciplinario, la
aplicación de normas y didácticas del docente promoverá la formación
integral.
Caso N° 1 menciona:
Principalmente a través del juego, el juego te eh… te ayuda a
desarrollar sobre todo los objetivos fundamentales trasversales, eh…
desarrollar… este (silencio)… ay eh… la sociabilidad, laaa
honestidad, todo este tipo de valores tan necesarios por la sociedad
de hoy en día, a través del juego los podemos desarrollar en gran
dimensión… (Instrumento de recogida de datos, entrevista, Docente
N°1)
Como se concuerda en el caso N° 2, el que señala:
El juego si se desarrolla arto para la autoestima y
autoafirmación. (Instrumento de recogida de datos, entrevista,
Docente N°2)
Los docentes y el Marco Curricular concuerdan, específicamente
en el Programa de 8vo año Básico, que el juego se utiliza como un
instrumento orientado a la formación y desarrollo personal y social, el que
fortalece la autoafirmación y confianza, además, el aprendizaje de normas
señalan que fomenta el respeto por el entorno social y natural,
promoviendo la inclusión social y mejorando las actitudes sociales
positivas.
Caso N° 4 menciona:
También en las normas… nosotros siempre entregamos las
normas, previas normas, les damos a conocer las normas que ellos
tienen que cumplir dentro de las actividades que van a desarrollar. En
relación a cuidar el entorno donde realiza su actividades físicas igual,
ya… el cuidado por el medio ambiente, el entorno donde realiza la
actividad física… otro factor, eh… en el cuidado de los implementos
de los materiales que implementan los alumnos… saber cuidar lo
ajeno… con lo que puedan tener a su cargo o los implementos
mismos que se van a usar e implementar… ya… (Instrumento de
recogida de datos, entrevista, Docente N°4)
En relación al aporte del curriculum es posible reconocer que como
mencionan los docentes, éste es un instrumento multidisciplinario, debido
a que posee diversas disciplinas con contenidos y objetivos específicos
(Educación Física, Lenguaje, Matemáticas, Física, Historia, Ingles, Artes,
Religión, entre otras), las que intentan satisfacer las distintas
dimensiones y necesidades formativas de los estudiantes.
Según el caso N°1 el Curriculum en la:
Educación básica en efis, es la base de todo… es la base de
este. (Instrumento de recogida de datos, entrevista, docente N°1)
En concordancia el caso N°2 menciona sobre el aporte del
Curriculum que:
El curriculum de educación básica es la formación integral en
base del estudiante… porque lo forma en distintas áreas, se enfoca
en distintas áreas, tenemos el lenguaje, tenemos las matemáticas, la
educación física su desarrollo y su crecimiento como persona, su
crecimiento personal… la historia considera… yo creo que… hasta la
religión está incluida eh… eh… se forman valores… se crea una…
persona éticamente que se puede desarrollar frente a la sociedad…
eso creo yo… (Instrumento de recogida de datos, entrevista, docente
N°2)
Según la interpretación de las concepciones de los docentes, en el
aspecto de sus experiencias personales y prácticas pedagógicas sobre
cómo forman integralmente a sus alumnos y alumnas, se mencionó que
se utiliza generalmente el juego para generar el desarrollo equilibrado y
global de las distintas dimensiones del ser humano, para abordar la
inclusión social, el desarrollo de habilidades y destrezas personales,
además de actitudes y valores positivos personales y sociales, como los
que se han señalado en los párrafos anteriores.
El caso N°5 describe:
hay que jugar con todos, en la efis hay que desarrollar todo el
potencial que uno tiene, ponerlo en servicio del equipo, en efis no
solamente deben trabajar aquellos que eh… por otro lado, que tienen
más condiciones o habilidades, sino que tiene que ser para todos, ya
hemos desterrado afortunadamente el concepto de que el gordito
debe quedarse sentado en la galería, sino que en la efis, debemos
incluirlo, debe ser inclusiva, debemos desarrollarlo en la medida que
él puede y el quiere, he incentivarlo en avanzar en eso. (Instrumento
de recogida de datos, entrevista, docente N°5)
Es por esto, que las concepciones de los docentes tienen
concordancia con lo que el Curriculum del subsector menciona sobre
formación integral, ya que, éste documento normativo, sirve como guía
para orientar el aprendizaje y formación integral de sus estudiantes.
En otro aspecto, en relación a las debilidades de la escuela frente a
la formación integral del niño o niña, los docentes señalan que existe
mucha desinformación por parte de las familias sobre el efecto del
ejercicio. Por parte de éste documento no existe explícitamente la
inclusión de la familia al conocimiento de los contenidos correspondientes,
es por esto que los estudiantes no poseen hábitos de vida saludable y se
dificulta el desarrollo de la persona en éste aspecto, porque no existe un
apoyo desde el hogar y el conocimiento adquirido en el colegio no se
fortalece en sus casas y fácilmente se pierde.
El caso N°4 señala que:
Nosotros nos enfrentamos al niño con un índice de obesidad
bastante alta, una de las razones es esa, que lo padres dejan que los
niños estén horas frente al computador ya sea jugando y haciendo
otras actividades que no sirven de mucho para que el niño se pueda
desarrollar de forma integral hoy en día… Esa sería una de las
debilidades, la mala alimentación, el sedentarismo… (Instrumento de
recogida de datos, entrevista, docente N°4)
Además mencionan como debilidades la falta de profesores/as
especialistas para cada subsector, debido a esto, es muy difícil orientar
adecuadamente el conocimiento de los alumnos y alumnas, ya que no
existen profesores/as que dominen los contenidos y objetivos propios de
la disciplina.
Como menciona el caso N°3:
Yo creo que una debilidad, es que no haya habido un profesor
especialista, por lo tanto tú te encuentras con falencias, y esas
falencias tú debes tratar de mejorarlas en un periodo de tiempo
determinado corto, yo creo que una es una de las principales
falencias que yo por lo menos me he encontrado acá. (Instrumento
de recogida de datos, entrevista, docente N°3)
Por el contrario los profesores/as señalan variadas fortalezas de la
escuela sobre la formación integral de sus estudiantes, desde la
motivación de estos, hasta la sobre valoración del ejercicio y conductas y
hábitos de vida saludable por parte del sistema educativo, además de la
accesibilidad de diversos talleres que promueven formar al estudiante en
múltiples aéreas.
El caso N° 5 supone como fortaleza de la escuela:
La creación de muchos talleres, que te dan la posibilidad de
integrarte a ellos y participar voluntariamente, hay una gama amplia
desde eh… el inglés, el lenguaje, la matemática, la computación, el
deporte, la música, eh… no te podría decir en este momento que
cantidad de talleres hay… pero están enfocados en un amplio
abanico y tienen una oferta absolutamente variada para poder
integrarse y participar en estos talleres, lo que te da la oportunidad de
desarrollar las otras áreas, lo que le permite un desarrollo integral.
(Instrumento de recogida de datos, entrevista, docente N°5)
En otro caso el docente N° 3 menciona que:
Los niños están muy motivados a realizar la clase de efis,
ellos están 100% motivados, inclusive uno de las fortalezas, es que el
niño pueda eh… (Silencio), solicita y pide que se… más horas de
efis, ósea el niño siempre está pidiendo más horas de efis, porque
eso es una fortaleza, para nosotros… se sientan motivados
(Instrumento de recogida de datos, entrevista, docente N°3)
Lo anteriormente señalado se relaciona con el Curriculum del
subsector, debido a que éste busca motivar al estudiante para generar
aprendizajes significativos con el fin de desarrollar aspectos de
superación personal.
También se señalan como fortalezas de la escuela la facilidad que
posee el docente para perfeccionarse profesionalmente, lo cual no se
menciona en el Curriculum del subsector, pero es de gran relevancia para
la calidad educativa de los pedagogos/as.
Según el docente N°2:
En cuanto a las fortalezas eh… existen capacitaciones…
existen capacitaciones externas… apoyo externo, reyes de apoyo…
donde uno puede ir, conversar, sociabilizar y poder mejorar lo que es
la educación en si del alumno… (Instrumento de recogida de datos,
entrevista, docente N°2)
Como síntesis del análisis y resultados de los datos obtenidos, es
importante señalar que existe concordancia entre las respuestas
entregadas por los docentes, puesto que, cada uno/a menciona y
concluyen sobre la formación integral del educando respuestas similares
pero con un vocabulario particular, el que puede variar de acuerdo a su
contexto laboral, social, político, religioso, entre otro, es por esto, que al
momento de interpretar los datos se redujeron los códigos, para poder
analizar caso a caso y la totalidad de estos con lo que se explicita en el
Marco Curricular del subsector frente al tema.
Con respecto a la comparación de las concepciones de los
docentes con el Marco Curricular del subsector, existen fuertes
similitudes, las que se demostrarán en las conclusiones, al igual, existen
aspectos que se mencionan en las respuestas de los docentes y no en el
Marco Curricular y viceversa, es decir, no existen contradicciones
significativas, pero, existen comentarios que no son posible comparar
entre éstos, solamente por el hecho de que no son mencionados en
ambos aspectos.
CAPITULO 5
CONCLUSIONES
5. CONCLUSIONES
5.1 Introducción
A través de un largo proceso, el que se ha iniciado al momento de
ingresar a la Escuela de Pedagogía en Educación Física, Deportes y
Recreación de la Universidad Austral de Chile, ha surgido el interés por
conocer más sobre la Motricidad Humana, la cual representa la base de
ésta disciplina, específicamente el concepto de formación integral, el cual
se ha inculcado constantemente durante mi proceso de formación
docente-profesional, y se ha hecho parte de mis objetivos, los cuales
buscan desarrollar adecuadamente ésta formación, tanto a nivel personal
como social, debido, a qué es una de las metas más importantes a
desarrollar en los niños-niñas, alumnos-alumnas y personas en general
que a futuro intervendré pedagógicamente.
A partir del informe presentado se entregan las conclusiones, de
las cuales se diferencian:
-Conclusiones a partir de las preguntas y objetivos de estudio
-Conclusiones a partir del proceso investigativo
5.2 Conclusiones a partir de las preguntas y objetivos de estudio
A partir de la finalización del proceso investigativo puedo
mencionar que el objetivo general de esta investigación ayudo
completamente para comparar las concordancias y contradicciones entre
los contextos estudiados, debido a que, las concepciones de los docentes
con lo explicitado en el Marco Curricular del Subsector ayudaron a
reconocer lo que cada caso y documento normativo menciona sobre
formación integral del estudiante.
Es importante señalar que al caracterizar las concepciones de los
docentes que realizan la clase de Educación Física en segundo ciclo
Básico y analizar los documentos normativos propuestos por la Unidad de
Curriculum y Evaluación (Curriculum del Subsector de Educación Física),
fue posible identificar lo que cada uno señala sobre formación integral del
alumno/a.
Posteriormente gracias a los casos de estudio, se logró conocer lo
que los docentes seleccionados mencionan sobre el tema (Formación
Integral del Estudiante) aspectos que concuerdan con lo explicitado en el
Marco Curricular del subsector de Educación Física, además, es de gran
relevancia volver a señalar que no todos los docentes seleccionados son
profesores/as especialistas de la disciplina, debido a que, es común que
en las escuelas Básicas no posean profesores de Educación Física y la
asignatura sea responsabilidad de docentes que realizan algún curso o
mención en deportes y actividad física, es por esto, que las respuestas
entregadas por los distintos casos de estudio, son adecuadas en el
sentido de que conocen los conceptos y la dirección que debe tener la
asignatura, es decir, cumplen con los conocimientos y metodologías
básicas para realizar la clase y desde mi perspectiva pueden lograr
resultados positivos, lo cual dependerá del esfuerzo, constancia y
dedicación de cada profesor y profesora.
Finalmente puedo señalar que a través del instrumento de recogida
de datos, entrevista que ayudo a conocer las concepciones de los
docentes y los cuadros de análisis para el Marco Curricular del subsector,
fue posible realizar una comparación de las categorías escogidas y así
cumplir con los objetivos de éste estudio.
Específicamente los objetivos de éste estudio son: Primero
“Analizar las orientaciones del Marco Curricular del subsector de
Educación Física sobre formación integral”, a lo cual es posible concluir
que éste documento normativo y formativo orienta al docente a focalizarse
en aspectos múltiples con respecto a las dimensiones del ser humano, las
cuales fueron definidas en los capítulos anteriores, es decir, el Marco
Curricular del subsector promueve el desarrollo de los aspectos físicos y
psicológicos del estudiante, ya que, éste menciona que es de gran
relevancia que se contribuya al desarrollo integral y personal pleno del
niño y niña, se hace énfasis en aspectos valóricos y actitudinales como el
sentido de pertenencia, libertad, creatividad, respeto, autoafirmación,
entre otros, los cuales por si solos pueden ser de poca relevancia, pero,
son parte importante para el equilibrio de los aprendizajes
procedimentales, actitudinales y conceptuales, necesarios para la
formación integral de una persona, ya que esto estará acompañado de
aspectos propios de la disciplina, los cuales tienen relación con el
desarrollo de habilidades y destrezas deportivas.
Segundo objetivo, “Caracterizar las concepciones del profesor/a
que realiza la clase de Educación Física sobre formación integral del
alumno/a”, con respecto a éste objetivo, es posible concluir que los
docentes entrevistados respondieron adecuadamente cada una de las
preguntas, en relación a el significado de formación integral todos
concuerdan en que es el desarrollo global y equilibrado de las
dimensiones del ser humano, armonía entre los aprendizajes
actitudinales, procedimentales y conceptuales, los cuales promueven en
los niños y niñas un desarrollo y formación integral. También mencionan
al juego como uno de las actividades más significativas para desarrollar
esta formación, es utilizado para preparar y orientar a los estudiantes a
algunos deportes y conocimientos de contenidos interdisciplinarios.
Para finalizar, el objetivo general busca “Relacionar las
concepciones de los docentes que realizan la clase de Educación Física
sobre formación integral del alumno/a con lo explicitado en el Marco
Curricular”, queda comprobado, que existe concordancia entre los
resultados de las entrevistas realizadas a los docentes con lo que el
Marco Curricular del subsector menciona, puesto que, ambos señalan que
el desarrollo de los niños y niñas debe estar orientado a un equilibrio
armónico de las dimensiones del estudiante, tanto aspectos actitudinales,
como conceptuales y procedimentales, sin menospreciar a lo físico ni a lo
psicológico, puesto que éstos están en constante interrelación y
dependen uno del otro. Además, se menciona al juego como un
instrumento que favorece el desarrollo de estos aspectos, promoviendo
tanto las habilidades y destrezas, como el conocimiento de contenidos y
actitudes sociales positivas.
5.3 Conclusiones a partir de el proceso investigativo
De acuerdo con el proceso investigativo se concluye lo siguiente: El
esfuerzo, sistematización y constancia para la elaboración de éste informe
fue de carácter retroalimentativo, debido a qué, durante la elaboración de
cada capítulo conocí aspectos educacionales que nunca había analizado,
los cuales me fortalecen en mi desarrollo profesional, puesto que, la
pedagogía no se limita solamente a la realizar clases, sino que, es
necesario conocer y manejar aspectos políticos educacionales que son de
gran ayuda si se manejan y utilizan positivamente.
Para finalizar, puedo mencionar que la investigación se concluyó
satisfactoriamente, debido a que, gracias a las entrevistas realizadas y
análisis del Curriculum del subsector ayudaron a comparar y conocer las
concordancias y diferencias sobre la formación integral de los niños y
niñas, para finalmente cumplir con los objetivos de éste estudio.
Es importante clarificar que el hecho de que se cumplieran a
cabalidad los objetivos y estos fueran positivos, no quiere decir, de que la
aplicación de los conocimientos en la práctica educativa, sean los que
suponen en sus respuestas. Como investigador pude conocer
personalmente a cada caso y a través del proceso de ésta investigación
concluyó qué éstos manejan conceptos y tienen ideas sobre los fines y
aportes de la asignatura al desarrollo y formación de los niños/as, pero,
cómo comentaba anteriormente en las conclusiones a partir de las
preguntas y objetivos de estudio, al no existir docentes especialistas
desde la etapa de Párvulos y Enseñanza Básica, los niños y niñas no
tienen una base adecuada sobre los objetivos y estructura de la
asignatura, puesto que, la organización de la clase, articulación y
secuencia en los contenidos, puede ser inadecuada, impidiendo que se
conserven y mantengan los aprendizajes en el tiempo.
Finalizando con el proceso investigativo, éste ha sido satisfactorio y
triunfante, debido a que la comparación de los contextos de estudio
concordó en que el juego es una de las herramientas más adecuadas
para desarrollar tanto las dimensiones procedimentales, conceptuales y
actitudinales de la persona, los que son parte del equilibrio físico y
psicológico que promueve la adquisición de distintos tipos de
conocimientos, orientando al estudiante a una formación integral. Esto
hace que éste seminario de título sea el inicio de una constante inquietud
en pro de la investigación y perfeccionamiento constante de los aportes
de la Educación Física al desarrollo y formación de nuestra sociedad.
6 BIBLIOGRAFÍA
-Bogdan, R. y Taylor, S. (1987), Introducción a los métodos cualitativos de
investigación. Barcelona: Eds. Paidos Iberica.
-Flick, U., (2004), Introducción a la investigación Cualitativa, “Educación
Crítica”. Madrid: Eds. Morata.
-Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza N° 18.962, 1990.
-Ley General de Educación, 2007.
-MINEDUC, (1998), Unidad de Curriculum y Evaluación.
-MINEDUC, (actualizado 2002), Marco Curricular de Educación Básica.
-MINEDUC, (2004), La Educación Chilena en el cambio del siglo:
Políticas, resultados y desafíos. Informe nacional de Chile.
-MINEDUC, (2008), Fundamentación del ajuste a los marcos curriculares
vigentes de Educación Básica y Media, Decretos 40/90 y 220/98 y sus
modificaciones.
-Morales, M. (2008), De profesor especialista en Curriculum y Evaluación
Escolar, 1ra parte. Madrid: Eds. IPLACEX.
-Morales, M. (2008), De profesor especialista en Curriculum y Evaluación
Escolar, 2ra parte. Madrid: Eds. IPLACEX.
-Pérez, G. (2001), Investigación cualitativa. Retos e Interrogantes,
Métodos. Madrid: Eds. La Muralla.
-Pérez, M. y Diez, E. (1999), “Aprendizaje y curriculum” Didáctica socio-
cognitiva aplicada. Madrid: Eds. EOS.
-Pozo, J., Scheuer, N., Pérez, M., Mateos, M., Martin, E. y De la Cruz, M.
(2006), Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje, Las
concepciones de profesores y alumnos, España: Eds. Graó.
-Resnick, L. y Klopfer, L. (1997), Curriculum y Cognición: Eds. Aique.
-Rodríguez M. y García E., (s.f.), Las estrategias de aprendizaje y sus
particularidades en lenguas extranjeras, Universidad Central de Marta
Abreu, de las villas, Cuba. 3.
-Sacristán, G. (1998), El Curriculum: Una reflexión sobre la práctica.
Madrid: Eds. Morata.
-Sérgio, M., Trigo, E., Genú, M. y Toro, S. (2009), Motricidad Humana:
Una mirada retrospectiva. España-Colombia: Colección Léeme-2.
-Tamir, P. (2005), Revista del curriculum y formación del profesorado,
Conocimiento profesional y personal de los profesores y de los
formadores de profesores, Universidad Hebrea de Jerusalén, 2.
-Torres, J. (1998), Curriculum Oculto. Madrid: Eds. Morata
-Vigotsky L. S., (1979), El Desarrollo de los Procesos Psicológicos
Superiores. Barcelona: Eds. Crítica.
-Vogliotti, A. y Macchiarola, V. (2003), Teorías implícitas, innovación
educativa y formación profesional de docente. 22/10/2010 en
www.conedsup.unsl.edu.ar
ANEXO N° 1 Instrumento de recogida de datos, Carta de presentación y
entrevista sin validar
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación
Noviembre 2010. Valdivia, Chile
Profesor
Presente
Estimado Profesor:
Junto con saludarlo me presento. Soy estudiante de cuarto año de la Carrera
de Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación de la Universidad Austral de
Chile. En este momento me encuentro cursando mi seminario de título, el cual lleva por
nombre “Concepciones de los profesores que realizan la clase de Educación Física
y su aporte a la formación integral del alumno/a”.
Este estudio tiene como objetivo comprender las concepciones de los
profesores que realizan la clase de educación física frente al significado de desarrollo
integral del estudiante, lo cual se relacionará con lo que se explicita en el Curriculum
nacional y Programa de 8vo Básico del subsector.
Para esta investigación, me he planteado el siguiente objetivo específico relacionado
con la entrevista:
- Describir las concepciones del profesor que realiza la clase de educación física frente
al significado de desarrollo integral del estudiante.
Para la realización de esta investigación necesito recopilar la mayor cantidad
de información y antecedentes sobre los temas a desarrollar. Es por ello que recurro a
usted, con el fin de que revise como experto el instrumento de recogida de datos que
aplicaré a los profesores/as que hacen la clase de Educación Física en el 2do ciclo de
Educación Básica.
Desde ya agradezco su atención y espero su valiosa colaboración, se despide
cordialmente
Roberto Orellana Oyarzun
Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación
Universidad Austral de Chile
Profesor Informante
Héctor Meyer
Profesor Informante
Christian Miranda
Profesor Patrocinante
Marcelo Arancibia
FIRMA
Profesor Evaluador
Instrumento de recogida de datos
El instrumento de recogida de datos será una entrevista Semiestructurada, de
carácter informativo y único, orientada a conocer las: “Concepciones de los profesores
frente a la formación integral del educando”. Con la finalidad de saber cuál es el aporte
que la Educación Física promueve en la formación de los estudiantes de 2do ciclo de
Enseñanza Básica.
En una primera sección, se describe el perfil del profesor entrevistado, éste
debe cumplir con determinados criterios, tales como:
-Pertenecer a una escuela municipal subvencionada.
-Poseer una antigüedad de dos años como mínimo en el lugar de trabajo y subsector de
Educación Física.
-Trabajar en el segundo ciclo de Enseñanza Básica.
-Se excluirán profesores/ras que trabajen por aula integrada.
En una segunda sección, se encontrará las preguntas que buscan conocer las
concepciones de los profesores frente a la formación integral del educando,
interrogantes que proponen al Educador hablar desde sus principios, suposiciones y
experiencias.
Instrucciones para el evaluador/a
El evaluador/a debe revisar cada una de las preguntas, su correcta formulación,
secuencia y articulación, con el fin, de que la entrevista sea pertinente para el grupo que
se investigará.
Existe una escala que ayudara a caracterizar la opinión del validador, la cual va
desde “Muy de acuerdo”, “De acuerdo” y “En desacuerdo”, esto facilitará la aceptación
o no aceptación de la pregunta formulada. Además, se agregó una sección en donde el
evaluador puede proponer “Recomendaciones”, para corregir la pregunta que esté
incorrecta o mal redactada.
Sugerencias
2.- ¿De qué manera supone usted que el subsector de Educación Física aporta a la
formación integral del Educando?
Muy de Acuerdo De acuerdo En desacuerdo
Sugerencias
3.- ¿Puede mencionar alguna experiencia personal de cómo usted forma integralmente
a sus alumnos y alumnas?
Muy de Acuerdo De acuerdo En desacuerdo
Sugerencias
4.- ¿De qué forma supone usted que el Curriculum de Educación Básica aporta a la
formación integral del estudiante?
Muy de Acuerdo De acuerdo En desacuerdo
Sugerencias
Entrevista Semiestructurada
Perfil del sujeto
-Nombre: (Si el entrevistado accede)
-Edad:
-Disciplina o mención:
-Años experiencia en el sector de Educación Física:
-Nombre de la escuela a la cual pertenece:
-Cursos a los cuales imparte Educación Física:
Concepciones sobre el significado de “Formación Integral” del estudiante.
1.- ¿Qué entiende usted por formación integral de los alumnos y alumnas?
Muy de Acuerdo De acuerdo En desacuerdo
5.- ¿Podría mencionar algunas debilidades o fortalezas de la Educación Básica en
relación a la formación integral de niños y niñas?
Muy de Acuerdo De acuerdo En desacuerdo
Sugerencias:
ANEXO N° 2 Carta profesor evaluador N°1, instrumento de recogida de datos
ANEXO N° 3 Carta profesor evaluador N°2, instrumento de recogida de datos
ANEXO N° 4 Carta profesor evaluador N°3, instrumento de recogida de datos
ANEXO N° 5 Carta de presentación y entrevista validada
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación
Noviembre 2010. Valdivia, Chile
Profesor
Presente
Estimado Profesor/a:
Junto con saludarlo/a me presento. Soy estudiante de cuarto año de la Carrera
de Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación de la Universidad Austral
de Chile. En este momento me encuentro cursando mi seminario de título, el cual
lleva por nombre “Concepciones de los profesores que realizan la clase de
Educación Física y su aporte a la formación integral del alumno/a”.
Este estudio tiene como objetivo comprender las concepciones de los
profesores/as que realizan la clase de Educación Física frente al significado de
desarrollo integral del estudiante, lo cual se relacionará con lo que se explicita en el
Marco Curriculum nacional y Programa de 8vo Básico del subsector.
Para esta investigación, me he planteado el siguiente objetivo específico relacionado
con la entrevista:
- Describir las concepciones del profesor que realiza la clase de educación física
frente al significado de desarrollo integral del estudiante.
Conozca usted que a través de esta carta. Solicito su participación, para
responder una entrevista enfocada a conocer las “Concepciones del profesor frente a
la formación integral de los educandos”. Además solicito su consentimiento para
hacer uso de la información entregada, con fines investigativos, sabiendo que ello NO
representará ningún tipo de daño o perjuicio para su persona.
Se garantiza hacer buen uso de la información, para lograr los objetivos
planteados para este seminario de título, el que me llevará a obtener el grado de
Licenciado en Educación, y finalmente el título de Profesor de Educación Física,
Deportes y Recreación.
Desde ya agradezco su atención y espero su valiosa colaboración, se despide
cordialmente
Roberto Orellana Oyarzun
Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación
Universidad Austral de Chile
Profesor Patrocinante FIRMA
Marcelo Arancibia Profesor entrevistado
Perfil del profesor:
-Nombre:
-Edad:
-Disciplina o mención:
-Años experiencia en el sector de Educación Física:
-Nombre de la escuela a la cual pertenece:
-Cursos a los cuales imparte Educación Física:
Entrevista:
1.- ¿Me podría explicar qué entiende usted por formación integral de los alumnos y
alumnas?
2.- ¿De qué manera cree usted que el subsector de Educación Física aporta a la
formación integral del Educando?
3.- ¿Puede contarme alguna experiencia personal o práctica pedagógica de cómo
usted forma integralmente a sus alumnos y alumnas?
4.- ¿Me puede indicar cuál cree es el aporte del Curriculum de Educación Básica a la
formación integral del estudiante?
5.- ¿Podría mencionar algunas debilidades y fortalezas en torno a la formación
integral de niños y niñas en la escuela de hoy?
6.- Por último, ¿Tiene algún comentario o quiere profundizar sobre alguno de los
temas que se han abordado en esta entrevista?
Muchas gracias…
ANEXO N° 6 Cuadro de síntesis de las observaciones y propuestas de los
profesores evaluadores del instrumento de recogida de datos
Equipo de profesores evaluadores:
Nombre del juez Disciplina
1.-Christian Miranda Profesor de Historia
2.-Marcos Guzmán Profesor de Educación Física
3.-Héctor Meyer Profesor de Educación Física
Ítem Juez 1 Juez2 Juez3 Corrección
3er párrafo; 1ra
plana:
“Me he planteado
dos objetivos
específicos
relacionados con
la entrevista”
Menciona que
uno de los
objetivos
específicos no
tiene relación
con la
entrevista.
Se quito un
objetivo
especifico que
señala:
Analizar el
Marco Curricular
y Su
orientación….
*Debido a que la
entrevista
realmente se
relaciona con las
concepciones de
los profesores y
no con lo que el
marco curricular
señala.
1er Párrafo; 2da
plana:
“Profesores de
Educación Física
de 2do Ciclo”
Me sugirió
agregar
Educación
Básica, para
especificar lo
que se
menciona.
Propuso
agregar el
Ciclo
específico.
Se especifico el
Ciclo Básico
1er párrafo; 3ra
plana:
“Entrevista
Semiestructurada”
Propuso
especificar qué
tipo de
entrevista es en
relación a:
-Finalidad
-Técnica
-Por su
temporalización
Decidí que la
entrevista
cumplía con una
finalidad
informativa, una
técnica mixta, la
cual ya estaba
descrita al decir
que era
Semiestructurada,
y por su
temporalización
va a ser una
entrevista única.
3ra plana; 2do
Párrafo:
Específicamente
por curso
Menciona que
solamente
coloque que
se excluirán
los profesores
que trabajen
por aula
integrada,
además de
hacer un
listado.
Se elimino el
párrafo que
menciona:
Específicamente
por curso y se
mantuvo la
exclusión de
profesores que
trabajan por aula
integrada
2do párrafo; 3ra
plana:
Perfil del
entrevistado
Menciona que
la parte del
perfil ya esta
mencionada
durante el
párrafo.
Además me
sugirió agregar
algo de cierre al
final del párrafo
Propone que
agregue la
especialidad
del profesor,
su disciplina y
mención si la
tuviese.
Se mejoró el
cierre, además de
agregar la
disciplina del
profesor y
mención.
Perfil del sujeto:
Sexo
Años de
experiencia
Menciona el
profesor que no
es necesario,
debido a que es
obvio.
Dice que
especifique si
en el colegio, o
en la disciplina.
Además, me
propone
agregar la
disciplina.
Se elimino del
perfil el sexo,
debido a que está
de más.
Se especifico que
era la antigüedad
del colegio.
1ra pregunta
Significado
Me menciona
que
significados es
distinto a
concepciones,
que empiece la
pregunta con
otro término
que
Me solicita
que mejore la
redacción, por
ejemplo ¿Qué
concepción…,
Propone
empezar la
pregunta
con ¿Qué
entiende
usted
por….
Defina ciertos
factores….
corresponda a
los aspectos de
concepción del
profesor.
Dice que
solamente una
pregunta, ya
que la segunda
significa tener
dos preguntas
en una.
Se dejo una
pregunta
solamente.
2da Pregunta
Como creé
usted…
Me pide
verificar el
objeto de la
pregunta,
menciona que
no es lo mismo
concepción que
creencia.
Mejore
redacción,
sugiere
solamente
empezar con
¿Cree usted…
3ra Pregunta
Experiencia
Personal de
cómo…
Me sugiere
preguntar de
qué forma antes
que de cómo.
4ta Pregunta
Cuál cree usted…
Ídem. A la
pregunta dos,
además me dice
que es muy
similar a la
pregunta uno.
Menciona que
la respuesta es
muy similar a
la respuesta
que se podría
decir en la
pregunta uno,
es decir, que
está de más.
Especificar
el tipo de
formación
al educando
“Integral”.
5ta Pregunta
…Estudiante?,
¿Por qué?
¿Cómo?...
No pueden ser
tres preguntas
en una, que
separe o
priorice.
Dice que
especifique el
nivel
educativo
6ta Pregunta
Opinión sobre….
Menciona que
es una pregunta
muy general,
que no entiende
para donde
orienta; además
de que la
Especifique el
nivel
Educativo
Menciona
especificar
en qué área
del sistema,
debiera
decir que
corresponde
Decisión de los profesores frente a la aprobación o no aprobación de las preguntas:
Pregunta Opinión del juez 1
1 De acuerdo
2 De acuerdo
3 De acuerdo
4 En desacuerdo
5 De acuerdo
6 En desacuerdo
Observaciones generales del juez 1
Corrección de redacción, especificar algunos aspectos y agregar una o dos preguntas de
introducción y cierre.
Pregunta Opinión del juez 2
1 De acuerdo
2 De acuerdo
3 Muy de Acuerdo
4 En desacuerdo
5 De acuerdo
6 Muy de acuerdo
Observaciones generales del juez 2
Corrección de redacción, especificar algunos aspectos, sugerencias de redacción tales
como: al comienzo de las preguntas variar por –A su juicio, -A su criterio y –cual es
para usted…
Pregunta Opinión del juez 3
1 De acuerdo
2 Muy de acuerdo
3 Muy de Acuerdo
4 De acuerdo
5 Muy de acuerdo
6 Muy de acuerdo
opinión es
distinta a la
concepción.
a la
Educación
Física
Propone
mencionar
que la
formación
es
“integral”
Observaciones generales del juez 3
Especificar algunos aspectos y propone agregar terminología pertinente.
ANEXO N° 7 Carta de presentación y consentimiento para los entrevistados
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación
Noviembre 2010. Valdivia, Chile
Profesor
Presente
Estimado Profesor:
Junto con saludarlo me presento. Soy estudiante de cuarto año de la
Carrera de Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación de la Universidad
Austral de Chile. En este momento me encuentro cursando mi seminario de título, el
cual lleva por nombre “Concepciones de los profesores que realizan la clase de
Educación Física y su aporte a la formación integral del alumno/a”.
Este estudio tiene como objetivo comprender las concepciones de los
profesores que realizan la clase de educación física frente al significado de desarrollo
integral del estudiante, lo cual se relacionará con lo que se explicita en el Curriculum
nacional y Programa de 8vo Básico del subsector.
ANEXO N° 8 Entrevistas y perfil de Casos N°1, 2, 3, 4 y 5
ANEXO N° 9 Entrevistas de los casos estudiados
Entrevista Semiestructurada
Metodología de la entrevista:
Al momento de presentarme, se le hizo entrega de una carta, la cual
está orientada a presentar brevemente el objetivo de esta investigación
educacional.
Se les solicito su participación y consentimiento a través del presente,
para evitar cualquier tipo de malentendido. Se aviso antes de empezar la
entrevista que ésta será grabada (audio).
Al comenzar la entrevista se le pidió responder las características de
su perfil.
Caso 1, Perfil del profesor:
-Nombre: Cecilia Rozas
-Edad: 52 años
-Disciplina o mención: Pedagogía en Educación Física
-Años experiencia en el sector de Educación Física: 29 años
-Nombre de la escuela a la cual pertenece: Liceo Fernando Santiban
-Cursos a los cuales imparte Educación Física: 1ro y 2do ciclo básico
Preguntas:
Entrevistador: ¿Me podría explicar qué entiende usted por formación integral
de los alumnos y alumnas?
Cecilia: La formación integral de los alumnos… bueno desde la concepción
que tenemos nosotros los profesores de educación física, mente sana en
corpore sano, ¿cierto?, entonces la efis nos ayuda principalmente al
desarrollo armónico de los alumnos, fortaleciendo la parte (silencio) física,
psicológica, social, porque la educación física es una de las asignaturas que
abarca todo, que engloba a todo el ser humano… y su entorno. Si.
Entrevistador: ¿De qué manera cree usted que el subsector de Educación
Física aporta a la formación integral del Educando?
Cecilia: (Silencio)… Para mí es uno… como te decía es una de las
asignaturas que aporta en toda la formación de los alumnos, empezando
desde el movimiento, yo creo que es una de la únicas asignaturas que eeh
que enseña desde la corporalidad.
Entrevistador: ¿Puede contarme alguna experiencia personal o práctica
pedagógica de cómo usted forma integralmente a sus alumnos y alumnas?
Cecilia: Eh… De acuerdo a las necesidades deee los estudiantes o de los
alumnos, alumnas en particular por que ehh ehh esta asignatura ayuda
mucho a la individualidad de la… de los alumnos, eh eh empezamos con
formación eh…Formación corporal, movimiento, desarrollo de habilidades,
desarrollo de destrezas, depende de las necesidades y capacidades de los
alumnos, y todo esto, principalmente a través del juego, el juego te eh… te
ayuda a desarrollar sobre todo los objetivos fundamentales trasversales,
eh… desarrollar… este (silencio)… ay eh… la sociabilidad, laaa honestidad,
todo este tipo de valores tan necesarios por la sociedad de hoy en día, a
través del juego los podemos desarrollar en gran dimensión… y eh… los
alumnos se sienten motivados completamente, cuando uno les va variando
las actividades y… va cubriendo las necesidades que ellos tienen, porque
ellos solo van van dando a conocer las necesidades que ellos.. Que ellos
requieren y uno a la vez de al satisfacerle sus necesidades se sienten tan a
gusto, yo creo que es una de las asignaturas que esperan con ansias toda la
semana… no se sii… toy, te lo estoy diciendo de corazón porque ahora yo
siempre fui profesora de EM y ahora al empezar a trabajar con niños de EB
me siento tan identificada de ir formando ahora, con cositas tan pequeñitas,
que cuando uno lo hace en EM no se nota, pero ahora son cosas que van
marcando y el logro es inmediato en los alumnos, los niños chicos, los niños
de primer nivel, el logro es inmediato, uno en una semana ya están … han
desarrollado esta habilidad.
Entrevistador: Y ¿me podría decir algo concreto’, alguna practica, alguna
actividad de ¿cómo forma usted? Alguna metodología.
Cecilia: En relación a metodología, como te decía lo principal es el juego,
sobre todo en nb1, y lo otro también es ayudar a los otros sub sectores, a
través de la efis, enseñarles a sumar a restar, aprovechando su corporalidad,
y es increíble como ellos eh…aprenden de esa forma, haciéndolos
formaciones 1+1, 2+2, 2 por 3, y bien eh… trotando, uno le va diciendo los
números y aprenden cualquier cantidad… También trabajo (silencio) trabajo
de coordinación fina eh, puede ser trabajos con papelografos, eh… Trabajo a
través del cuerpo humano, ellos van conociendo el cuerpo humano, y lo
van… lo perciben, y más encima ellos van recortando y pegando entonces,
como te digo, es un… una… labor global… entonces hay que ir buscando
siempre esa partecita para ir enlazando con otros subsectores y… y ellos van
aprendiendo mucho más, ah… a dado mucho resultado.
Entrevistador: ¿Me puede indicar cuál cree es el aporte del Curriculum de
Educación Básica a la formación integral del estudiante?
Cecilia: El… yo no conozco en su totalidad el curriculum de las otras
asignaturas, pero en educación básica en efis, es la base de todo… es la
base de este… hay profesores que se dedican o tienen mucho conocimiento
pero eso van a salir de aquí en adelante… cuando ya lleguen a enseñanza
media muchos alumnos sobre todos deportistas destacados… porque yo
creo que aquí en chile faltaba más dedicación a los alumnos de primer ciclo
básico para ir formándolos y a la vez detectar las condiciones que ellos
tienen, hay niños con muchas habilidades y condiciones que se pueden ir
avanzando desde ese nivel, para llegar después a enseñanza media con
niños destacados, yo creo que es importante ese logro que se… que se ha
hecho en materia de efis, a la vez también está este programa eh.. de
gobierno que es la ego escuela, a través de las ego escuela se ha ido
masificando mucho más la efis… y eh… las pausas activas que se hacen
todas las semanas, se ha involucrado también a los profesores de
enseñanza básica que antes hacían de lado a la efis , ya que ellos también
deben realizar pausas activas, y también se han involucrado en la actividad
física de los niños y sus requerimientos como… como su corta habilidad…
entonces ya hemos logrados, hemos dado un gran paso en puntos de la
Educación Física.
Entrevistador: ¿Podría mencionar algunas debilidades y fortalezas en torno a
la formación integral de niños y niñas en la escuela de hoy?
Cecilia: Algunas debilidades… que todavía está quedando en la sociedad…
yo creo que hay grupos familiares en que todavía piensan que la efis y
ciertos ejercicios les puede acarrear problemas a sus niños… eh… por
ejemplo que se cansan demasiados, que se pueden enfermar… entonces
todavía falta un poquito que la familia vaya cambiando esa mentalidad que
teníamos desde antes que los niños chicos no podían hacer demasiado
esfuerzo físico… yo creo que... todos el eh… van necesitando… demuestran
que necesitan que van necesitando más más actividad física… si miramos,
también más la familia, he involucrar más a la familia en la actividad física…a
la vez los niños también van a ser más actividad física, porque van a imitar a
los papas… van a tener la imagen en el colegio, sino que también cuando
lleguen a la casa los papas también van a trasmitir en este, en este
ambiente… porque este es una de las debilidades que todavía falta un
poquito más… y eh… fortalezas… como digo se ha logrado arto… mucho
avance en cuanto ah… porque como ha estado en las dos, en los dos
términos… ciclos… básica y media… se ha logrado mucho avance en la
parte básica sobre todo… ahora también que.. las clases de efis en primer
nivel tienen que ser… van a ser 3 horas o 4 horas y entonces… ese es esa
una de las fortalezas que se le ha dado la importancia que realmente tiene la
efis… así que… es de esperar que en unos años más estar al nivel de otros
países… porque yo creo que empieza desde la semillita hasta que va
creciendo… porque si dejamos… como se dice… cojo una parte… la básica
y empezar a trabajar la educación física poco antes de enseñanza media es
poco el logro y ahí vamos a ver qué vamos a ver, que vamos a ir cambiando
la mentalidad y esperar unos años más… haber que pasa con deportes y
educación física.
Entrevistador: Por último, ¿Tiene algún comentario o quiere profundizar
sobre alguno de los temas que se han abordado en esta entrevista?
Cecilia: Mmm... No… yo creo que ya te eh… comentado todo más o
menos… y… mi visión que es eh… poder estar agradecida de haber llegado
a hacer clase de EB y… me ha llevado a mi a crecer también junto con
ellos… porque tenía… otra mentalidad… y a la vez de… de ver que a través
de los juegos… lo más importante los juegos… se pueden formar tantas
cosas, tanto valores, tanta eh… desarrollo motriz, coordinación motriz, etc.
Etc. que a través de los juegos es tan importante que en EM siempre se van
dejando más de lado y se aboca principalmente a lo que es deporte… en
cambio a través de los juegos también se puede enseñar deporte, asi yo creo
que es una de las cosas muy importante… y creo que han dado un gran
paso… eh que es tener profesores en enseñanza básica y no dejarlos
desvalidos como estaban antes.
Entrevistador: ¿Cree usted que al finalizar el segundo ciclo de enseñanza
básica, los niños de acuerdo a su desarrollo y maduración logran este
desarrollo integral, en la realidad?
Cecilia: Yo creo que va muy avanzado… quizá no es su totalidad… pero yo
creo que gran porcentaje que si lo logra… porque el interés que tiene el chico
es arto… y seguir conservando eso como te digo yo sería un paso gigante.
Entrevistador: Mmm claro ¿la motivación?
Cecilia: si la motivación y… y el acostumbrarse que la efis es una cosa
importante y… periódica y de todos los días y ya la mentalidad ha ido
cambiando y ellos… su organismo y todo va a pedir que sigan haciendo
actividad física, porque de chiquititos se han ido formando y no están todo el
día sentados en sus casas.
Entrevistador: Eso sería todo, muchas gracias…
Caso 2, Perfil del profesor:
-Nombre: Darwin Cerna Sanhueza
-Edad: 30 años
-Disciplina o mención: Pedagogía en Educación Física, Mención en
Educación Media
-Años experiencia en el sector de Educación Física: 2 años
-Nombre de la escuela a la cual pertenece: Escuela Claudio Arrau de León
-Cursos a los cuales imparte Educación Física: 1er y 2do Ciclo Básico
Preguntas:
Entrevistado: ¿Me podría explicar qué entiende usted por formación integral
de los alumnos y alumnas?
Darwin: Bueno por formación integral… es que los niños se puedan
desarrollar ampliamente sus habilidades en lo conceptual, actitudinal y
procedimental… que... Exista una trasversalidad entre los subsectores… y
que el alumno pueda he… integrarse a cada una de las actividades que se
desarrolla en el área… eso…
Entrevistado: ¿De qué manera cree usted que el subsector de Educación
Física aporta a la formación integral del Educando?
Darwin: Bueno… viéndolo desde el punto de vista de la trasversabilidad… es
integrando a nuestra área… eh… habilidades de otras disciplinas… por
ejemplo las matemáticas, el lenguaje, que se puedan integrar desde
juegas… a través de distintas habilidades didácticas para llegar a una
habilidad deportiva…
Entrevistado: ¿Puede contarme alguna experiencia personal o práctica
pedagógica de cómo usted forma integralmente a sus alumnos y alumnas?
Darwin: Eh… siguiendo eh… en la misma línea… por ejemplo… luego de mi
calentamiento que hago clase a clase… en el momento que ellos desarrollan
mmm estiramiento muscular… ellos lo hacen utilizando las tablas de
multiplicar, en vez de ir contando de 1 a 2, 1 a 10… ellos van preguntándose
tablas 3x1, el grupo contesta, 3x2 el grupo contesta… y así se ocupan otros
subsectores para otras actividades.
Entrevistador: ¿Me puede indicar cuál cree es el aporte del Curriculum de
Educación Básica a la formación integral del estudiante?
Darwin: Eh… ¿no en educación física?
Entrevistador: En general y en la disciplina
Darwin: Bueno el curriculum de educación básica es la formación integral en
base del estudiante… porque lo forma en distintas áreas, se enfoca en
distintas áreas, tenemos el lenguaje, tenemos las matemáticas, la educación
física su desarrollo y su crecimiento como persona, su crecimiento
personal… la historia considera… yo creo que… hasta la religión esta
incluida eh… eh… se forman valores… se crea una… persona éticamente
que se puede desarrollar frente a la sociedad… eso creo yo…
Entrevistado: ¿Podría mencionar algunas debilidades y fortalezas en torno a
la formación integral de niños y niñas en la escuela de hoy?
Darwin: Bueno las debilidades… pueden ser de que siempre… la
trasversalidad es poca… deberían haber más trasversalidad, más trabajo
colaborativo entre colegas de distintas áreas y hacer actividades en
conjunto… por ejemplo el de efis con el de sociedad… eh… el de religión con
el de efis… buscar actividades que puedan complementarse en dos áreas o
en tres áreas, para lograr una integración total de los subsectores y… que los
niños puedan ver que cada actividad se puede realizar cotidianamente…
acercarlos a lo cotidiano.
En cuanto a las fortalezas eh… existen capacitaciones… existen
capacitaciones externas… apoyo externo, reyes de apoyo… donde uno
puede ir, conversar, sociabilizar y poder mejorar lo que es la educación en si
del alumno…
Entrevistado: en relación a lo que comentamos anteriormente de la
experiencia o practica pedagógica ¿ me podría dar un ejemplo concreto de
como usted para formar integralmente a sus alumnos?
Darwin: Eh… bueno trabajo… lo que son los OT en mi área… eh… se
trabajan valores… formación ética e desarrollo personal, eh... Autoestima
eh… según lo que entiendo yo de desarrollo integral es que el niño se pueda
desarrollar como persona… que se pueda desenvolver bien en la sociedad…
que pueda todo abarcarlo y llevarlo a lo cotidiano…
Entrevistador: claro
Darwin: Es lo que entiendo yo por formación integral
Entrevistador: y a partir de eso por ejemplo, me esta diciendo que es
formarlos desde la autoestima, el desarrollo personal, social, la inserción de
cierto modo en la sociedad, pero ¿me podrías comentar algún juego o
actividad? que tu realices específicamente para hacer eso.
Darwin: Es que… más que juego… Bueno… juego, se trabajan para trabajar
la autoestima, pero para trabajar el desarrollo personal e higiene personal y
esas cosas… siempre los últimos minutos es donde el niño tiene para lavarse
las manos, para compartir, donde el varón puede ayudar a guardar los
materiales, le ayuda a las damas, en todo caso… los últimos minutos es
donde se ven más valores, que en el desarrollo en sí de la clase, el juego si
se desarrollan arto para la autoestima y autoafirmación.
Entrevistador: Por último, ¿Tiene algún comentario o quiere profundizar
sobre alguno de los temas que se han abordado en esta entrevista?
Darwin: Eh… (Silencio) bueno… no se po (risas)… formación integral, a mi
me gustaría también saber a qué va enfocado a la formación integral, porque
yo lo puedo ver… como te dije a utilizar la trasversalidad, que se desarrollen
todos los subsectores en un área, y también trabajar por una parte el
desarrollo valórico junto con el desarrollo pedagógico… y también lo puedo
ver desde integralmente… que se desarrollen tanto lo actitudinal, conceptual
y lo procedimental… bueno…
Entrevistador: bueno, muchas gracias…
Caso 3, Perfil del profesor:
-Nombre: Guillermo Bravo
-Edad: 26 años
-Disciplina o mención: Pedagogía en Educación Física, mención en Deportes
y Recreación
-Años experiencia en el sector de Educación Física: 3 años
-Nombre de la escuela a la cual pertenece: Centro Educacional San
Sebastián
-Cursos a los cuales imparte Educación Física: 1er y 2do Ciclo básico
Preguntas:
Entrevistado: ¿Me podría explicar qué entiende usted por formación integral
de los alumnos y alumnas?
Guillermo: Mira… el concepto integral involucra un montón de aspectos, ya…
involucra el desarrollo físico de la persona, el desarrollo mental y el desarrollo
psicológico, y a través de la efis y el deporte tenemos que trabajar esos tres
conceptos que están ligados… el deporte te ayuda para trabajar mejorar tus
capacidades físicas, para tener tu mente sana y te ayuda psicológicamente
para tener un equilibrio.
Entrevistado: ¿De qué manera cree usted que el subsector de Educación
Física aporta a la formación integral del Educando?
Guillermo: El sector principalmente tiene como objetivo el… sobre todo en
enseñanza básica el desarrollo de las habilidades motrices básicas, ya… que
es la base para todo lo que es a futuro el desarrollo físico y deportivo de los
niños… en este caso la efis en el desarrollo integral, aporta el desarrollo de
capacidades físicas y el desarrollo psicológico y mental a través de la
ejecución de deportes y de actividades que tu le puedas hacer en el sector…
si no trabajas las capacidades físicas… si no trabajas el deporte…
difícilmente vas a mejorar físicamente a un niño… así que eh… también
ayuda al desarrollo integral la parte trasversal, la parte valórica, que a través
del deporte tu le puedes enseñar el respeto por los compañeros, el trabajo en
equipo, la autosuperación personal, el plantearse metas.
Entrevistador: ¿Puede contarme alguna experiencia personal o práctica
pedagógica de cómo usted forma integralmente a sus alumnos y alumnas?
Guillermo: Mira integralmente… yo creo que el mejor ejemplo de una práctica
pedagógica, yo cuando estoy pasando en 2 ciclo un deporte, aplico guía y o
reglamento, en base a eso, hago presentaciones y les voy dando nociones
básicos del deportes, sus reglas… y ahí les estoy dando nociones básicas
del deporte, sus reglas, y ahí estoy integrando el aspecto mental y
desarrollando a través de mi sector la parte practica del deporte y parte
reglamentaria- teórica, ese es un ejemplo que… por lo menos creo yo que
me ha dado resultado, que los niños han entendido… porque después que
vemos el reglamento, lo practicamos acá y tu vas involucrando y vas viendo
los aspectos que viste en la sala de clases, los estás viendo en realidad de
juego.
Entrevistador: ¿Me puede indicar cuál cree es el aporte del Curriculum de
Educación Básica a la formación integral del estudiante?
Guillermo: Eh… mira… por lo menos los planes y programas de educación,
eh… para efis han estado… son los mismos hace como 5 años, ahora viene
un ajuste curricular que parte del 2011 (silencio). Pero por lo menos los
planes y programas desde los cuales nosotros sacamos la clase de efis,
plantea los CMO eh… similares en 7mo y 8vo, 5to y 6to también, por eso
creo que el ajuste tendría que haber cambios, porque tú no puedes pasarlo...
tienes que cambiar algunos soportes y algunas actividades… y algunos
contenidos no son los mismos… de repente si tú te pones a mirar un plan y
programa… básicamente tiene… son muy similar 7mo y 8vo… y en 3ro y 4to,
básicamente lo mismo… entonces en 1er ciclo la edad motriz de un chico de
3ro con uno de 4to o de 2 do no es igual, por lo tanto tendría que cambiar
eso… pero por lo menos están claros, están bien los aprendizajes
esperados, también están claros dentro de los planes y programas de
estudio… y el tema de las habilidades y destrezas yo creo que les falta
claridad… ojo que lo aprendizajes ustedes se van a encontrar… ahí yo tengo
una crítica para los planes y programas, los aprendizajes esperados para 1er
ciclo no están, tú te dan los CMO y a través de eso tu sacas los aprendizajes
esperados y trabajas las habilidades… pero no están explicitas, si tú te
pones a leerlo no están… yo mi tesis la hice en base a los planes y
programas y no estaban… y por ahí el ajuste curricular va a ayudar a eso…
a que todo sea más claro para nosotros, porque al final tú te encuentras con
un montón de material y con… contenidos que te dan los planes y
programas… pero en tu realidad por ejemplo no es la misma y tenis que ir
ajustando de acuerdo a las necesidades de tus alumnos… y ahora se viene
el simce en educación física, que por un lado es bueno que haya evaluación
y por otro lado en básica no se puede evaluar la capacidad física, se supone
que estas formando… eso sería … eso sería todo
Entrevistador: ¿Podría mencionar algunas debilidades y fortalezas en torno a
la formación integral de niños y niñas en la escuela de hoy?
Guillermo: Debilidades y fortalezas… Haber… yo creo que la debilidad, es
que cuando… yo llevo acá dos años, antes trabajaba en otro colegio, la
debilidad está en que el alumno de segundo ciclo, específicamente 7mo y
8vo, no tenía una estructura, eme entiende, por lo tanto la debilidad en el…
yo como profesor (silencio), estoy tratando de cambiar ciertos aspectos
físicos y motrices de ellos, que básicamente cuando ellos, cuando
necesitaban el desarrollo de eso, no tenían un profesor especialista,
entonces, yo creo que una debilidad, es que no haya habido un profesor
especialista, por lo tanto tú te encuentras con falencias, y esas falencias tú
debes tratar de mejorarlas en un periodo de tiempo determinado corto, yo
creo que una es una de las principales falencias que yo por lo menos me he
encontrado acá.
Las fortalezas… eh, es que los niños se han adecuado bien a las practicas
pedagógicas, hay una estructura en la clase, me entiende… que antes no
había…y esa estructura en la clase involucra aspectos de calentamientos y
aspectos teóricos y formativos, mmm… me explico, en un calentamiento
estoy trabajando algunos aspectos corporales… reconocimiento de
segmentos, y en ese sentido los niños han integrado aun… yo creo que es
una fortaleza que los niños ya tienen, la estructura de la clase… y tú con eso
ya puedes trabajar bien, y involucra aspectos teóricos, aspectos físico,
aspectos psicológicos, aspecto en un área valórica, trasversal, que
básicamente, que es relevante en la clase de efis, nosotros como profesores
de educación física… por lo menos en EB, yo tengo la mención en básica, yo
no necesito que el niños sea una maquina pa un deportes especifico…
necesito que trabaje en equipo, que respete las reglas, que respete a su
compañero
Entrevistador: Por último, ¿Tiene algún comentario o quiere profundizar
sobre alguno de los temas que se han abordado en esta entrevista?
Guillermo: Para profundizar… en relación al desarrollo integral…en la
universidad siempre hablaban de los griegos, desarrollo del cuerpo, físico y
mental, y yo creo que eh… en el colegio básicamente es lo mismo, pero le
agregamos valores y los objetivos trasversales que te dan que te da el
colegio, sobre todos nosotros tenemos un colegio católico… eso sería.
Entrevistador: Gracias.
Caso 4, Perfil del profesor:
-Nombre: Mario Cañupan Huenchumil
-Edad: 34 años
-Disciplina o mención: Profesor Básico, Mención en Educación Física
-Años experiencia en el sector de Educación Física: 10 años
-Nombre de la escuela a la cual pertenece: Escuela Ernesto Pinto
-Cursos a los cuales imparte Educación Física: pre kínder, 1er y 2do Ciclo
básico
Preguntas:
Entrevistador: ¿Me podría explicar qué entiende usted por formación integral
de los alumnos y alumnas?
Mario: Eh… (Silencio), haber… formación en la parte de educación física…
bueno yo lo entiendo… digamos la formación integral del estudiante, es
aquella formación que el niño tiene desde su niñez, en la parte integral, la
parte física y psíquica del alumno… eh… en relación desde su niñez, en
relación a su formación motora, en relación a su formación física, eh… a las
habilidades que el niños pueda tener desde pequeño, ya… tanto lo que
pueda traer el niño de formación desde su hogar con lo que complementa en
el colegio… bueno de esa forma lo complementamos para que sea integro,
tanto como lo que trae del hogar y con lo que pueda adquirir en el colegio…
en toda índole en la parte habilidad, en la parte formación física y intelectual
del niño de acuerdo a sus capacidades.
Entrevistador: dentro de algunos factores que la conforman, ¿me podría
mencionar algunos? como ya ha mencionada la parte física, la parte
intelectual.
Mario: ¿Factores? En la casa, en este caso los padres, ayudan mucho a lo
que es la formación, pero eh… principalmente los profesores.
Entrevistador: ¿De qué manera cree usted que el subsector de Educación
Física aporta a la formación integral del Educando?
Mario: ¿A la formación integral?, eh… en la parte… en la enseñanza que
tiene el alumno en clases, de hecho, por ejemplo… que el niño… eh…
puede… entender… que eh… un ejemplo, el aseo personal, que una vez que
realice actividad física, tiene que tener una formación personal en el… eh…
en el alumno, en cuanto a su aseo personal, a su aseo y ornato, en relación
a cuidar el entorno donde realiza su actividades físicas igual, ya… el cuidado
por el medio ambiente, el entorno donde realiza la actividad física… otro
factor, eh… en el cuidado de los implementos de los materiales que
implementan los alumnos… saber cuidar lo ajeno… con lo que puedan tener
a su cargo o los implementos mismos que se van a usar e implementar…
ya…
Entrevistador: ¿Puede contarme alguna experiencia personal o práctica
pedagógica de cómo usted forma integralmente a sus alumnos y alumnas?
Mario: Cumpliendo normas, que eh… impuestas por el profesor, si ellos las
cumple obviamente estamos formando en forma integral… eh… porque la
idea es esta… formar al alumno en todo aspecto… no solamente que el niño
pueda realizar actividad física, sin previa formación de normas, que pueda
desarrollar… como le dije anteriormente, formamos al alumno en qué
sentido… en la formación eh personal, en la entrega de materiales y de
implementos, también estamos formando niños porque están cuidando el
material que uno le está entregando, para que realicen la actividad física y
también en la parte (silencio)de cuidado personal, también en las normas…
nosotros siempre entregamos las normas, previas normas, les damos a
conocer las normas que ellos tienen que cumplir dentro de las actividades
que van a desarrollar, ahí nosotros formamos al niño en forma íntegra,
porque ahí el niño va entendiendo que tiene que cuidar… eh hacerse cargo
de normas y conductas que tiene que cumplir, y si no las cumple no estamos
formando al niño en forma íntegra, solamente en niño está desarrollando
identidad, pero no está acatando normas que más adelante le van a servir en
todo aspecto… en su trabajo, ya… si el niño quiere salir a adelante y quiere
llegar a ser un elite, obviamente tiene que estar sujeto a normas, para que
pueda llegar más allá el niños, si no tiene norma obviamente que un
deportista no puede llegar muy lejos.
Entrevistador: ¿Me puede indicar cuál cree es el aporte del Curriculum de
Educación Básica a la formación integral del estudiante?
Mario: El curriculum, en general, aporta bastantes ideas al trabajarlos
nosotros acá, en relación ah… a la formación integral del niños, es decir, que
el niño tiene que estar sujeto al curriculum del colegio, para ello nosotros
eh… generalmente estamos con… con la ayuda de los padres, en este
sentido… estamos… eh… el curriculum en general uno lo pueda desarrollar
en forma integral social del alumno, en todo aspecto… el aspecto de su
persona, el aspecto en eh… eh… digamos… en relación a su autoestima,
que es muy importante porque eh.. El curriculum pide que no solamente
nosotros podamos desarrollar actividad física, sino que, eh… podamos en
relación ah… a el alumno desarrollar al máximo en relación a las habilidades
que pueda tener el alumno… de esa forma nos orienta el curriculum, en
relación a su autoestima, porque nosotros generalmente tomamos niños
que… en mi caso a niños que vienen con una autoestima bajísimas, y ah…
eh… Niños que traen retraso en su formación deportiva, y en ese caso el
curriculum nos pide a nosotros, para que podamos abrir un espacio para que
el niño pueda desarrollarse en forma integral, en qué sentido… en la
formación eh…como persona… que nos trae el curriculum, es subir mucho o
trabajar mucho en la autoestima del niño. Ya, y lo otro es su formación desde
pequeño eh… en relación a sociabilidades que pueda tener el niño, es eso lo
que nos pide el curriculum… ah y también de su formación personal, que no
deja de ser, que el glamour es un ente muy importante para las clases… eso
es lo que aporta.
Entrevistador: ¿Podría mencionar algunas debilidades y fortalezas en torno a
la formación integral de niños y niñas en la escuela de hoy?
Mario: Debilidades y fortalezas… eh… dentro de las debilidades eh…
Mmm… tenemos que, luchamos nosotros en relación al sedentarismo y
obesidad que traen los niños desde el hogar, porque, porque puede ser
razón alguna que la mala alimentación que los padres dan a sus hijos… otras
de las debilidades que tenemos estamos flaqueando es que cuando el niño
se va del colegio se va frente al computador y eh… nosotros nos
enfrentamos al niño con un índice de obesidad bastante alta, una de las
razones es esa, que lo padres dejan que los niños estén horas frente al
computador ya sea jugando y haciendo otras actividades que no sirven de
mucho para que el niño se pueda desarrollar de forma integral hoy en día..
esa sería una de las debilidades, la mala alimentación, el sedentarismo…
ya… en este caso sería una de las debilidades. Eh…
Y las fortalezas es que los niños están muy motivados a realizar la clase de
efis, ellos están 100% motivados, inclusive uno de las fortalezas, es que el
niño pueda eh… (Silencio), solicita y pide que se… más horas de efis, ósea
el niño siempre está pidiendo más horas de efis, porque eso es una fortaleza,
para nosotros… se sientan motivados, ya… y otra fortaleza, en mi caso… la
ayuda que nosotros recibimos de recursos y materiales para desarrollar la
clase, acá a nosotros nos ha llegado… si bien somos un colegio bien
vulnerable, como usted lo ve… han llegado materiales para las clases… aquí
nosotros desarrollamos no teniendo un gimnasio ni multi cancha, pero
realizamos deportes colaborativos e individuales, ya… realizamos hándbol,
basquetbol, baby futbol… eh… Mmm… y muchas actividades más que
ayudan mucho a la formación de los niños y ayuda a que estén motivados…
eso serian las fortalezas.
Entrevistador: Por último, ¿Tiene algún comentario o quiere profundizar
sobre alguno de los temas que se han abordado en esta entrevista?
Mario: Si… como comentario general… pienso que eh… esta entrevista me
ha servido mucho para hacer un autoanálisis o de dar a conocer un…
digamos nuestra… nuestra realidad eh, como colegio, nosotros aquí, eh…
estamos insertos en un sector bien vulnerable, pero a pesar de ello, de todas
las dificultades que hemos tenido… la efis relativamente estamos bien,
compitiendo en la olimpiada, eh… hemos… sacamos primeros lugares, por
las dificultades…al no contar con… eh… tenemos… hemos tenido bastantes
logros, ya en distintos campeonatos, si bien el colegio es vulnerable, pero
siempre estamos luchando los primeros lugares en las olimpiadas, somos
como 5 colegios y nosotros estamos dentro de los tres primeros que siempre
estamos... si bien en la parte de la efis, estamos ligados a competir tanto en
hándbol, baby futbol, basquetbol, que son las disciplinas que más nos
interesan y… después vienen otras aéreas… pero mayormente eso es lo
bueno… ya
Entrevistador: Como última pregunta, en relación a la formación integral
¿podría mencionarme algunas de las dimensiones que son necesario formar
en los alumnos?
Mario: Eh… algunas dimensiones en la formación integral ¿cierto?
Entrevistador: Claro
Mario: Eh… bueno, lo primero es eh… la motivación, como te decía antes, la
motivación es primordial, especialmente del profesor…eh… para que un
alumno logre en forma integral a desarrollarse, tiene que haber motivación
del profesor y del alumno, especialmente el profesor, en todo aspecto,
porque nosotros generalmente no logramos integrarlo, ya sea en distintos
aspectos es porque no estamos siendo motivadores o siendo en este caso,
el pie para que el niño pueda llegar más allá… eso sería más que nada, la
motivación, eh… eh… el acondicionamiento de los papas en la casa, el
aporte o la ayuda que estos puedan dar hacia su hijo, en la formación es
fundamental la familia… muchas veces nos encontramos con niños que no
tienen los recursos disponibles y si no empezamos de lo más básico estamos
mal, en qué sentido… muchas veces nos encontramos con niñas que no
tienen los implementos e la indumentaria para realizar la actividad… si no
empezamos por ahí…es fundamental que el padre… eh… muchas veces… y
lo bueno que eh… a veces nosotros encontramos niños que no tienen
zapatillas para realizar actividad física, o se encuentran enfermos porque no
están en condiciones para realizar… porque anoche no durmió… porque
hubo violencia intrafamiliar… entre otras condiciones…
Entrevistador: muchas gracias.
Caso 5, Perfil del profesor:
-Nombre: Rubén Arturo Saez Saez
-Edad: 59 años
-Disciplina o mención: Profesor de Educación Básica, mención en Educación
Física
-Años experiencia en el sector de Educación Física: 38 años
-Nombre de la escuela a la cual pertenece: Escuela María Alvarado Garay
-Cursos a los cuales imparte Educación Física: 1er y 2do Ciclo básico
Preguntas:
Entrevistador: ¿Me podría explicar qué entiende usted por formación integral
de los alumnos y alumnas?
Rubén: Bueno la formación integral, entiendo yo que se refiere a desarrollar
al alumno en todos sus ámbitos, no solo… en el caso de la efis, no
solamente en lo que eh… a la actividad física propiamente tal se refiere, sino
que también… eh… sus valores, eh… donde involucra especial, ente todo lo
que es los OFT, que son los objetivos fundamentales, ¿cierto?, trasversales,
toda la trasversabilidad, eh… tener una actitud positiva sobre a la vida, eh…
hacer de la actividad eh… física, eh… un concepto que lo incorpore a su
permanentemente a su vida, y… desarrollar en otros ámbitos que… que lo
mejoren como persona, eh, ya dijimos lo valórico, la actitud frente la vida,
eh… ser eh positivo, confiar en sus capacidades, eh… desarrollar todo sus
potencialidades, respetar por ejemplo a los demás como personas, yo
encuentro que eso apunta fundamentalmente a lo que en efis, eh…
especialmente podemos hacer énfasis. Ya…
Entrevistador: ¿De qué manera cree usted que el subsector de Educación
Física aporta a la formación integral del Educando?
Rubén: Como lo decía antes, eh… especialmente en la trasversalidad de
mmm… en la formación valórica, eh, en el sentido… mira te cuento una
anécdota por ejemplo, conversando con mis alumnos, yo preparo muchos
equipos que compiten, aparte de hacer el subsector, entonces inculco mucho
el respeto por las normas de juegos, por el rival, por el técnico, por el árbitro,
por el publico… eh… no burlarse nunca eh… por ejemplo hiriente o
arrogante más bien, en el triunfo… o más bien en todas esas cosas se va
trabajando mucho con ellos… te contaba una anécdota por ejemplo como lo
comentamos siempre… a raíz del partido de futbol de Universidad de Chile
con Colo Colo, que fue tan bullado, tan conocido el final en estos días,
semanas o ultimas semanas anteriores… eh… comentábamos que eso de
burlarse no era bueno, porque hoy en día, que han pasado dos semanas, el
equipo que se burlaba se encuentra en una situación, dependiente del
equipo que se burlo, entonces, en el deporte hay que celebrar, hay que jugar
con todos, en la efis hay que desarrollar todo el potencial que uno tiene,
ponerlo en servicio del equipo, en efis no solamente deben trabajar aquellos
que eh… por otro lado, que tienen más condiciones o habilidades, sino que
tiene que ser para todos, ya hemos desterrado afortunadamente el concepto
de que el gordito debe quedarse sentado en la galería, sino que en la efis,
debemos incluirlo, debe ser inclusiva, debemos desarrollarlo en la medida
que él puede y el quiere, he incentivarlo en avanzar en eso.
Entrevistador: ¿Puede contarme alguna experiencia personal o práctica
pedagógica de cómo usted forma integralmente a sus alumnos y alumnas?
Rubén: Bueno, por ejemplo eh, no todos los niños les gustan todas las
actividades, ni tienen pre disposición ni tienen las condiciones para
realizarles, entonces trabajo mucho con ellos, buscando cual es, la beta por
la cual ellos van, lo que les gusta, el contenido por donde más ellos pueden
desarrollar, junto con eso… eh poco a poco se les va planteando desafíos,
que sean capases ellos de superar fácilmente, cosa que ellos se den cuenta
que si pueden enfrentar otras áreas y otras dificultades, que ellos presumen
que no tienen las habilidades y las condicione… simplemente las rechazan,
mediante eso, ellos dicen no eso no me gusta, en el fondo es una escusa,
porque temen enfrentarla, entonces hay que desarrollar un poco en que ellos
crean y confíen, se crean el cuento y confíen un poco en ellos, desarrollar
eso… eh… ahí cuando ellos tienen pequeños logros empiezan a atreverse
más y empiezan a experimentar y a hacer otras cosas, por ejemplo en el
colegio hacemos de vez en cuando… como te decía estoy encargado de
hacer todas las selecciones, todos los deportes para las olimpiadas, eh…
invito siempre a participar y muchas veces eh… yo sé porque uno se da
cuenta quien tiene más condiciones que otro, por ahí algunos niños no se
dan cuenta del potencial que tienen, entonces se les incentiva, se les
conversa personalmente y eh… luego acceden a participar por ejemplo, en
tomarse el tiempo para una maratón, en correr en la costanera un cien
metros planos, en levantar la pelotita… eh… tantas actividades de ese tipo
que ellos no sabes que son capases, entonces cuando logran vencer el
temor y logran eh… se dan cuenta que o lanzaban o saltaban o corrían más
o menos igual que todos sus compañeros, por ahí se van incentivando y ellos
se van incorporando a todas las actividades y ya no le tienen miedo a una u
otra cosa, participan más.
Entrevistador: ¿Me puede indicar cuál cree es el aporte del Curriculum de
Educación Básica a la formación integral del estudiante?
Rubén: Bueno el Curriculum de Educación Básica eh, yo creo que como está
diseñado, está enfocado a desarrollar integralmente al niños, porque
tenemos en todas la áreas, en la música, en el arte, eh… en lo tecnológico
eh… en la efis, eh… en el lenguaje, en las matemáticas, todas las áreas
están cubiertas, ahora eh… va depender mucho de él eh… el énfasis que
ponga el profesor en aquellas cosas extra curriculum, o sea… con esto
quiero decir, que uno no se debe apegar tanto eh… al contenido, al
programa de efis, sino que tiene que buscar, aquello que va a (silencio) va ha
impactar al niño como persona, cosas que… por ejemplo las matemáticas,
aplicación de eh… como te digiera… de las matemáticas a la vida, al
comprar, al hacer todas las actividades que debiera hacer… no al contenido
puro, lo mismo pasa en todos los subsectores, entonces ellos tendrían que
descubrir y uno enseñarles a descubrir que todo lo que se está enseñando
está desarrollando en algún aspecto para el que lo toma en su integridad.
Entrevistador: Específicamente en el sector de efis, ¿en el curriculum?
Rubén: Ya… eh… efis, por ejemplo eh… partimos desde la unidad en
contacto con la naturaleza, el respeto por el medio ambiente eh… el auto
cuidado… eh… el sentido de equipo, colaborase, cooperarse, eh, en fin… es
súper amplio el gusto tal vez por la expresión corporal, por la música, por el
baile… por todas esas actividades que están contribuyendo a esta desarrollo
integral, ya.
Entrevistador: ¿Podría mencionar algunas debilidades y fortalezas en torno a
la formación integral de niños y niñas en la escuela de hoy?
Rubén: (Silencio)… haber repíteme por favor…
Entrevistador: ¿Podría mencionar algunas debilidades y fortalezas en torno a
la formación integral de niños y niñas en la escuela de hoy
Rubén: Ah yo creo que la debilidad es eh… especialmente los… los… el
problema que tiene el profesor al estar demasiado presionado por el
desarrollo del programa, en todo su subsector, eso hace que te enfoques
mucho en eso y dejes un poco de lado todo lo demás que es lo importante
encuentro yo… porque desarrollar a un niño como ser humano integralmente
es lo que más enriquece y es lo que hace que la educación tenga su sentido,
porque eh… al contenido, al conocimiento más bien… quiero decir… eh lo
encontramos en todas partes, puedes ingresar a internet, puedes leer una
enciclopedia en tu casa, tiene acceso a más recursos de contenidos
cierto…y… pero lo importante creo que es lo otro, desgraciadamente
estamos siendo medidos cada vez y pidiéndonos resultados urgentes, y eso
hace que tu a veces… Mmm… no olvides pero un poco dejes de segundo
plano lo que tu estas realizando…
Entrevistador: ¿y en relación a las fortalezas de la escuela?
Rubén: En ese sentido, creo que la escuela tiene bastante fortaleza,
especialmente por la creación de muchos talleres, que te dan la posibilidad
de integrarte a ellos y participar voluntariamente, hay una gama amplia
desde eh… el ingles, el lenguaje, la matemática, la computación, el deporte,
la música, eh… no te podría decir en este momento que cantidad de talleres
hay… pero están enfocados en un amplio abanico y tienen una oferta
absolutamente variada para poder integrarse y participar en estos talleres, lo
que te da la oportunidad de desarrollar las otras áreas, lo que le permite un
desarrollo integral.
Entrevistador: Por último, ¿Tiene algún comentario o quiere profundizar
sobre alguno de los temas que se han abordado en esta entrevista?
Rubén: (Silencio)… no la verdad es que… eh… lo único que te podría
señalar es que como futuro profesional de la educación y específicamente
del área de la educación física, yo creo que nosotros somos privilegiados en
el, en el subsector que trabajamos, porque nos permite otra relación con el
alumno, una relación que es muy rica y que se basa fundamentalmente en el
agrado que ellos tienen en desarrollar esta disciplina… eh… es increíble
cuando ellos por cualquier motivo… te cuento por ejemplo teníamos dos o
tres semanas parados el gimnasio, sin poder ir a hacer efis en el gimnasio,
pero no suspendimos las clases, sino que salíamos que se yo…. Pero para
ellos era un problema cuando ciertos días llovió y no podíamos salir ni al
patio, ni salir a la costanera, que se yo a realizar la efis, ni menos en el
gimnasio… quedarse en la sala para ellos era un reclamo… y te hablo de
chicos de 1ro y 2do básico… entonces para ellos la efis es algo que lo piden,
lo interiorizan de tal forma que a uno lo hacen sentirse bien po, uno cree que
está en sintonía con lo que ellos quieren.
Entrevistador: Gracias.