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UNIVERSIDAD SANTO TOMAS

VICERRECTORIA DE EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA

FACULTAD DE EDUCACIN

MAESTRA EN EDUCACIN

CAMPO DE FORMACIN PEDAGGICO / AREA CURRCULO

EL CURRCULO1

Toda accin educativa para el alcance de sus objetivos e intencionalidades y el cumplimiento

de sus principios se debe contextualizar y afirmar en una lgica de relaciones vinculantes:

sociales, culturales, polticas, econmicas, familiares; as como reconocer el papel de

humanizacin del ser humano, lo cual debe ser motivo de reflexin permanente con las

dimensiones de este: corporal, ldica, tica, cognitiva, afectiva, comunicativa, esttica y

espiritual, como fundamento con un crucial papel atribuido a los smbolos y a las prcticas

culturales, pues penetrar en el origen de los signos es penetrar en el origen del hombre mismo y

de la cultura.

La afirmacin anterior conlleva pensar que uno de los debates de mayor importancia

acadmica - pedaggica es el que tenga por objeto el currculo. Esto para tomar posiciones que

permitan reflexionar sobre cuestiones tales como: cul es el concepto de currculo?, cules

son sus elementos constitutivos?, cmo disear, ejecutar y evaluar el currculo?, cules son

sus fundamentos? Adems conduce a una reflexin epistemolgica capaz de interrogar al

colectivo acadmico en lo relacionado al diseo curricular, a travs de planteamientos tales

como: Qu tanto ha crecido la Institucin (Universidad Catlica de Oriente) en trminos de la

construccin curricular y educativa?, Cul ha sido su nivel de apropiacin y conocimiento del

discurso curricular?, Cul es la naturaleza conceptual de lo acadmico, lo investigativo, lo

curricular, lo evaluativo? En fin, un sin nmero de preguntas que no se pueden responder en

forma aislada sino formando el entramado y complejidad del mismo concepto

1 VALENCIA RODRGUEZ, William Alberto. Estudiante Maestra en Educacin. Universidad Santo Tomas, Bogot, noviembre de 2007

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En virtud de lo anterior se tiene un interrogante fundamental: cmo se concibe el currculo en

el Proyecto Rural de Educacin Superior para el Emprendimiento de Antioquia - PRESEA*, de

la Universidad Catlica de Oriente?

Es imperativo abordar esta pregunta inicialmente desde los conceptos bsicos y una reflexin

entorno al currculo que exige, precisamente, la conceptualizacin del trmino y una

aproximacin a su definicin enmarcada en los referentes tericos, principios pedaggicos y/o

elementos conceptuales que orientan el Proyecto: estrategia de aprendizaje con el componente

de la mediacin pedaggica2, metodologa fundamentada en el autoaprendizaje y el aprendizaje

cooperativo y el intereaprendizaje*, el proyecto se fundamenta en el enfoque

sociointeraccionista vigotskiano, donde el abordaje de una relacin de enseanza aprendizaje

adquiere sentido desde la apropiacin crtica del conocimiento por parte del sujeto educativo;

igualmente, se ubica en la perspectiva moriniana con relacin al dilogo de saberes3 desde las

disciplinas del conocimiento, toda vez que en el proyecto se integran tres facultades para

desarrollar con un enfoque pedaggico una propuesta de formacin integral, que posibilita un

real dilogo entre las facultades y una formacin mas pertinente. Lo anterior direccionado a

* El Proyecto PRESEA se presenta en el marco del Plan de Desarrollo de la Universidad Catlica de Oriente 2006 2015, en el que se hace especial nfasis en la bsqueda de alternativas educativas para la poblacin vulnerable y vulnerada del Oriente con programas y propuestas pertinentes y articuladas con potencialidades educativas, comunitarias y productivas de las diferentes subregiones que constituyen el Oriente de Antioquia. Constituyndose en una propuesta que permite vivir la proyeccin social de la Universidad desde las polticas de calidad, cobertura, equidad y la capacidad transformadora de la Regin. De igual manera, desarrollar procesos articulados con todas las estrategias formativas como Estudia Antioquia, y lineamientos educativos como los de cobertura para los niveles de Bsica y Media; trazados por el gobierno para alcanzar la formacin integral y la cualificacin profesional de la poblacin. 2 PRIETO, Daniel y GUTIERREZ, Francisco. La Mediacin Pedaggica. Ediciones Culturales Mendoza, Argentina, 1993 * Se puede definir el autoaprendizaje como un espacio de interacciones sociales ligadas al estudio y al trabajo, orientado a escuchar y aportar, en un ambiente dialgico y comunicativo, en el que cada cual se conoce y se responsabiliza por sus mtodos de aprendizaje y sus procesos; este tipo de aprendizaje debe cumplir con aspectos como: aprendizaje significativo, aprendizaje autogestivo, aprendizaje autnomo. El aprendizaje cooperativo parte de la idea de que la actividad autoestructurante del estudiante est mediada por la influencia de los dems (docente y compaeros) y que la actividad interpersonal desempea un rol central en el logro del aprendizaje significativo. as puede concebirse a la enseanza como un proceso de negociacin de significados y de establecimiento de contextos compartidos, donde resaltan la colaboracin y el trabajo en equipo 3 FLECHA, R. Compartiendo Palabra, El Aprendizaje de las Personas a travs del dilogo, Barcelona, Paids, 1997

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proponer una enseanza - aprendizaje eficaz, que permita a los participantes del proceso

eductivo apropiarse cualitativamente los conocimientos necesarios para comprender y, si es

posible, transformar la realdiad natural y socio-histrica en la que le ha tocado vivir.

Esta perspectiva marca un gran cambio en los procesos educativos y formativos y es, quizs, el

mayor reto. Exige el paso de una comprensin trasmisionista y de contenidos de la educacin

como proceso de enseanza aprendizaje, a una en la que el desarrollo de las capacidades

bsicas del ser humano, con vista a desempeos (generales y especficos) exitosos, en

contextos novedosos, es lo esencial. Esta tarea requiere de educadores dotados de nuevos

conocimientos, mentalidades y prcticas, capaces de introducir en los currculos, en los

ambientes de aprendizaje y en la institucin, los cambios requeridos. En palabras de Nelson

Ernesto Lpez Jimnez4, esta concepcin pide la de-construccin de la actual escuela

existente*

Teniendo presente los planteamientos anteriores se presenta una conceptualizacin que

tradicionalmente tiende a identificarse con el currculo: El artculo 76 de la Ley General de

Educacin5 define el currculo como el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,

metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la

identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos,

acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo

institucional

Esta definicin de currculo se puede repensar desde referentes tericos, principios

pedaggicos y/o elementos conceptuales que orientan el Proyecto, considerando que estos

responden a las exigencias y necesidades de la formacin basada en competencias; adems

articulado y resignificado desde la concepcin plasmada en el Modelo Pedaggico de la

Universidad : El currculo es un proceso sistmico investigativo - transversal y de

desarrollo permanente, es por lo tanto una accin intencional; esto es constituyente y

4 Profesor titular de la Universidad Surcolombiana. Ph. D. en educacin, rea de Educacin y Lenguaje. Universidad del Valle. Director del grupo de Investigacin PACA. Programa de Accin Curricular Alternativo * Hablar de de-construccin implica referirnos a un proceso de descentramiento, de des-hilvanamiento, de des-composicin, de des.-estructuracin 5 Ministerio de Educacin Nacional MEN. Colombia. Ley 115 de 1994.

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constitutiva de sentido, el cual ser posible desde los aprendizajes, los reaprendizajes y

los desaprendizajes que han de caracterizar a los profesionales formados bajo este

modelo; el currculo es un acontecer, una realidad dinmica, participativa, crtica y

creativa que se materializa cuando el estudiante confronta sus vivencias en el ambiente

acadmico, para desarrollar un universo significativo para l, para su ncleo familiar,

para su comunidad, su regin y su nacin (ello evidencia la articulacin y

transversalizacin de las diversas dimensiones del ser humano y sus implicaciones en el

desarrollo y formacin holstica del sujeto; adems permite reorientar el ser, el hacer, el

conocer, el convivir y el aprender del sujeto educativo); permitiendo establecer nuevas

relaciones vinculantes desde dinmicas marcadas por tendencias contemporneas

como la globalizacin -, sin perder el norte de la transformacin cultural, investigativa,

social y acadmica en perspectiva humano cristiana.

Desde el sociointeraccionismo, el currculo tiene la pretensin de construir un proyecto

educativo que, adems de desarrollar las habilidades del pensamiento, proporcione los

conocimientos para que los educandos conozcan y comprendan su realidad para transformarla.

Es una concepcin curricular, donde el hacer de la escuela se centra en los procesos de

enseanza aprendizaje que se vierten en la transformacin de las condiciones de vida de la

comunidad.

Aqu se considera el currculo como algo heterogneo, dado que cada institucin, cada grupo

social, cada comunidad local, es un mundo diverso donde interviene mltiples variables. Se

llega as a un currculo que se constituye en un proceso de investigacin al interior de la misma

institucin educativa, donde interactan educandos, educadores, directivos, comunidad.

Currculo que se edifica sobre problemas especficos de la realidad educativa, familiar, social,

poltica, cultural, econmica, religiosa; para convertirse en agentes de transformacin social. En

un currculo as concebido, el docente no estn solo transmisor de conocimientos, se piensa

como sujeto de saber pedaggico, es un cuestionador de su prctica, la confronta con teoras y

la modifica; adems es un acompaante del proceso de autoformacin de los educandos

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El currculo, en cuanto proceso sistmico* implica circularidad en las relaciones que se

entretejen entre los diferentes actores que participan del proceso educativo; exige pensar en

dinmicas renovadas en la organizacin de objetivos, principios pedaggicos, plan de estudios

y prcticas educativas6. Se refiere al conjunto como totalidad, es decir, a la organizacin del

centro educativo, las relaciones pedaggicas y culturales que se establecen, los objetivos, los

contenidos, la metodologa y la culturas de los sujetos del proceso educativo7, as, el currculo

como un todo es ms que la suma de sus partes (totalidad /no sumatividad) ya que no depende

slo de las individualidades de la comunidad educativa sino de las relaciones que entre ellos

mantiene. De igual manera, es un sistema que implica cierta estructuracin del tiempo y del

espacio basado en un sistema de relaciones sociales (ente estudiantes y docentes, entre

iguales, entre la institucin educativa y el medio ambiente); al hacer referencia a los espacios y

tiempos, se entiende, entre otros, la elaboracin de programas que contengan objetivos

determinados y estrategias mltiples para lograrlos, pero tambin se hace referencia a las

evaluaciones crticas permanentes, a fin de verificar si los participantes se apropian de los

conocimientos indispensables para su formacin.

El currculo, en tanto proceso de investigacin, ha de poseer caractersticas que le den

rigurosidad cientfica, epistemolgica y pedaggica; este debe tener entre otras caractersticas:

pluridisciplinario, interdisciplinario, transdisciplinario, transversalidad, flexible, prctico,

integral, complejo, dialgico, pertinente y democrtico.

* Soportado en la Teora General de Sistemas concebida por BERTALANFFI en la dcada de 1940, con

el fin de constituir un modelo prctico para conceptualizar los fenmenos que la reduccin mecanicista de la ciencia clsica no poda explicar. En particular, la teora general de sistemas parece proporcionar un marco terico unificador tanto para las ciencias naturales como para las sociales, que necesitaban emplear conceptos tales como organizacin, totalidad, globalidad e interaccin dinmica; lo lineal es sustituido por lo circular, ninguno de los cuales era fcilmente estudiable por los mtodos analticos de las ciencias puras. Lo individual perda importancia ante el enfoque interdisciplinario. Bertalanffy introdujo conceptos fundamentales como relacin e interaccin y defini sistema como un conjunto de elementos

interactuantes entre s, presuponiendo de esta manera la existencia de una interdependencia entre las partes y la posibilidad de un cambio, a travs de la reversibilidad de la relacin 6 FAUNDEZ, A. El concepto de currculum. En: Informe del Seminario IDEA sobre la enseanza - aprendizaje de las matemticas y las ciencias naturales. Ginebra, Suiza, 22 de septiembre a 03 de octubre de 2003. Elaborado por Mary Luz Builes Gmez, Medelln: CLEBA, octubre de 2003 7 SNCHEZ, Antonio. Caractersticas del adulto educando y pertinencia del currculo. Medelln: CLEBA, septiembre de 1997

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- LA PLURIDISCIPLINARIEDAD: esta caracterstica del currculo le permite al sujeto

educativo enriquecer el objeto u objetos de estudio por la convergencia de varias disciplinas.

De igual manera, le permite a la institucin abordar las mltiples problemticas educativas y

formativas desde diversas disciplinas. Esta dimensin del Currculo llama la atencin de las

instituciones educativas para que despierten en sus educadores la capacidad de descubrir

relaciones causales, establecer categoras y prioridades, determinar correlaciones, y a

posibilitar que el estudiante desarrolle una actitud investigativa

- LA INTERDISCIPLINARIEDAD: se puede definir el conocimiento interdisciplinar como aquel

que sobrepasa el pensamiento disciplinar, tal como se afirma en el contexto de las disciplinas

particulares. Un conocimiento no puede considerarse como interdisciplinar mientras

permanezca cerrado dentro de una perspectiva epistemolgica particular y se contente con

ampliarla. A la hora de hablar de la interdisciplinariedad, afirmaremos con Nelson Lpez,

que esta vista desde la macrodimensionalidad del conocimiento se convierte en un referente

determinante del currculo; que es fundamentalmente un proceso y una filosofa de trabajo

que se activa a la hora de enfrentarse a los problemas y cuestiones que preocupan a

nuestra sociedad; a dems que es un proceso nunca terminado y que de ah que deba ser

permanentemente buscado8

- FLEXIBILIDAD. El desarrollo cientfico, el avance tecnolgico creciente, la aplicacin de

nuevos mtodos y sistemas, generan como necesidad correlativa permanentes procesos de

transformacin en la educacin y por ende en los Currculos, considerando el conocimiento

como un interrogante permanente, que no da lugar a paradigmas fijos, la ciencia es

aparadigmtica, debe estar abierta siempre a la realidad y a la crtica. Esto significa que el

Currculo no es esttico, sino que est permanentemente abierto al cambio, pues con ello, el

resultado del proceso no se encontrar descontextualizado, por lo tanto se puede desarrollar

en situaciones diversas, permitiendo la adaptacin a diferentes realidades y necesidades.

El desarrollo de currculos flexibles desde la perspectiva de las competencias dinamiza

estructuras y conceptos curriculares como: los crditos, los tiempos independientes del

8http://www.huilavirtual.org/transversalidad/dowload/TRANSVERSALIDAD_CURRICULAR_Nelson_E._Lopez_J.pdf

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estudiante, las horas de dedicacin del docente, las temticas electivas y optativas, etc.

Aunque no podemos olvidar que este proceso de flexibilidad exige de un gran esfuerzo de

inversin por parte de la Institucin, el colectivo acadmico est en la obligacin de repensar

y resignificar la propuesta curricular articulada a temas relativos a la diversidad, la diferencia,

los lmites, la identidad, la equidad, los problemas de la sociedad del conocimiento, la

organizacin y la estructura institucional (DIAZ VILLA. 2002, P 41-42).

- PERTINENCIA: consiste en aproximar la enseanza a la vida, al entorno natural y humano,

al mundo del trabajo. En una palabra la pertinencia logra establecer el puente entre

necesidades e intereses de aprendizaje y objetos de saber. Debe por tanto responder el

Currculo a las necesidades acadmicas, cientficas, tecnolgicas, econmico-laborales,

ideolgicos y culturales que la concepcin educativa adoptada seala como su misin y las

tendencias del desarrollo del saber.

- PRACTICIDAD. El Currculo debe propiciar el principio de vinculacin de la teora y la

prctica, persiguiendo proporcionar al sujeto educativo conocimientos tericos vinculados en

la prctica. Lo anterior significa que el proceso de aprendizaje tiene que estar fuertemente

integrado a la prctica cotidiana de los educandos. En este sentido no se trata de crear

experiencias artificiales, sino tomar en cuenta que los educandos pueden extraer

conocimientos a partir de la reflexin de su experiencia y del enriquecimiento terico o bien

para cualificar tcnicamente su hacer. Conocimiento que no vincula lo terico con lo prctico

es un conocimiento vaco. Por tanto, el proceso educativo tiene como finalidad construir

conceptos, no aprenderlos de memoria, convirtindose en algo meramente instrumental; la

apropiacin anlisis, sntesis, relacin, deduccin, comparacin, argumentacin y

reconstruccin de los textos hace del proceso de conocimiento un acto creativo de sumo

valor para el desarrollo del sujeto educativo y de sus comunidades, sin olvidar que la

educacin, si bien es cierto debe ser pragmtica, tambin debe ser conceptual.

- INTEGRALIDAD. Nuestros Currculos operacionalizados inicialmente en un plan de estudios,

no son ms que una sumatoria de cursos agregados que dificultan el establecimiento de una

sntesis ordenadora de la realidad. Esto significa que el saber no se puede seguir

construyendo en forma parcelada. Por el contrario, se tiene que construir desde la

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interdisciplinariedad y desde la integralidad epistemolgica de tal manera que se d lo que E.

Morn denomina La conjuncin de conceptos que se combaten entre ellos. Adems. Como

lo plantea Rafael Rodrguez Rodrguez, el currculo es un proceso de investigacin, que en

un ciclo de permanente interaccin recoge al individuo (formacin integral) a su contexto

(formacin integrada) y la relacin entre el individuo y su contexto (formacin integradora)

para mejorar los aprendizajes en la formacin de una persona; Tres elementos de

trascendental relevancia para la construccin de la integralidad curricular

- LA COMPLEJIDAD: la complejidad del pensamiento requiere una reforma de ste por

cuanto nuestros esquemas mentales tradicionales no nos han habituado a considerar la

dialgica de lo simple y de lo complejo, de lo separable y de lo no-separable, del orden y del

desorden, as la integralidad del conocimiento nos ensear a reaprender a ver, a concebir,

a pensar, a actuar. Desde esta caracterstica, el currculo permite evidenciar los procesos de

reaprendizaje y desaprendizaje de estudiantes y maestros. El currculo debe enfrentar la

complejidad del conocimiento, de modo que los procesos educativos promuevan una

inteligencia general apta para referirse, de manera multidimensional, a lo complejo, al

contexto en una concepcin global9

- LA DIALOGICIDAD10: esta caracterstica del currculo contempla la pluralidad de

dimensiones de la interaccin humana y se basa en el dilogo igualitario; transforma las

relaciones entre el sujeto que aprende y el conocimiento, entre el estudiante y el mundo que

le rodea

- DEMOCRTICO: Esta caracterstica del currculo es entendida como la vinculacin real,

activa y organizada de los miembros de un grupo social (comunidad educativa) que se

reconoce como voluntad comn para enfrentar colectivamente las condiciones de su

comunidad y en la cual la mayora de los miembros de dicho grupo toman parte en las

decisiones y tienen poder para llevar a cabo cambios que afecten sus condiciones de vida, a

9 MORIN, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Organizacin de la Naciones Unidas para la educacin, la Ciencia y la Cultura. 10 VIGOTSKY. L.S. Pensamiento y Lenguaje. Barcelona. Paids. 1995

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partir de la identificacin, anlisis, aprehensin y transformacin de la realidad; con sentido

crtico, reflexivo y hacia un adecuado desarrollo humano integral individual y colectivo. Es

necesario crear y organizar un currculo democrtico que propugne por una sociedad

democrtica, solidaria e incluyente

La propuesta hacia la construccin de un currculo transversal y transdisciplinario plantea la

posibilidad de cambiar de mtodos y de lgicas, en forma contundente, para afrontar la

incertidumbre y la complejidad de la que nos habla Edgar Morin en los Siete Saberes

Necesarios para la Educacin del Futuro. Segn Moreno Castaeda (1997) la transversalidad

consiste en: una manera de lograr una educacin institucional ms ligada a la vida, y una vida

social ms educativa. Ello exige ubicar la transversalidad en perspectiva global que incluye los

diferentes intereses surgidos de diversas lgicas. Cuando se habla de transversalidad

acadmica y curricular, se involucra la lgica de la escuela, y tambin de otras dinmicas

culturales de la sociedad (familia, trabajo, poltica, deporte, etc.)11

La Universidad, en particular el Proyecto PRESEA, entiende y se esfuerza por asumir el

currculo como proceso transversal como sinnimo de apertura y flexibilidad; en esta medida se

promueve la interrelacin de las reas curriculares, avanzando en la posibilidad de superacin

de la fragmentacin del conocimiento; se favorece la vinculacin universidad comunidad; se

facilita la circulacin y conocimiento de informacin relevante para la toma de decisiones; se

promueve el desarrollo de formas de participacin democrticas y se abren espacios de

reflexin crtica.

De igual manera, hablar de transversalidad necesariamente nos conduce a la

transdisciplinariedad, entendida como: un nuevo enfoque cultural y cientfico cuyo propsito

fundamental es determinar la naturaleza y las caractersticas de la informacin que fluye en las

diferentes ramas del conocimiento, para as crear una nueva lgica que permita la interaccin

entre especialistas de las diferentes ramas del conocimiento y la comprensin del mundo actual.

(CIRET. Centro internacional de investigaciones y Estudios Transdisciplinarios con Sede en

Pars). Esta perspectiva de la transversalidad se evidencia en el PRESEA en las relaciones

dialgicas establecidas (acadmicas, investigativas, formativas, curriculares) entre las

11 http://revista.magisterio.com.co/index.php?option=com_content&task=view&id=148&Itemid=101

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Facultades de Ciencias Agropecuarias, Educacin y Ciencias Econmicas, Contables y

Administrativas; permitiendo lecturas nuevas de los diferentes procesos y discursos que se

presentan en la cotidianidad universitaria. Esta ruptura de la lgica enfrenta a la comunidad

educativa a nuevos retos que estn relacionados con formas diferentes de ser, de sentir, de

pensar y de actuar

Ahora bien, el currculo entendido en este sentido le da la posibilidad a la Universidad de

transversalizar los procesos educativos de los estudiantes desde dos dimensiones: en primera

instancia, la formacin

Integral de las personas, basada en los principios y valores del humanismo cristiana, formando

hombres y mujeres grandes que se distingan por su actitud constante de bsqueda de la

verdad por los caminos de la fe y de la ciencia y la voluntad de procurar con sus conocimientos,

valores, habilidades y destrezas la soluciones a necesidades y problemas sociales; en segundo

lugar la formacin de las personas en los aspectos ticos, moral, social, cientfica y empresarial

para la formacin de profesionales ntegros que puedan ser lderes honestos y comprometidos

con la verdad, enemigos de la corrupcin y del abuso de poder, defensores de la vida y de los

derechos humanos, constructores decididos de una sociedad en paz y amantes del

conocimiento, la investigacin y la familia como ncleo fundamental de la sociedad y formadora

de futuras generaciones; en segundo lugar.

El currculo, como proceso de desarrollo permanente, parte del hecho de que todo proceso

educativo tiene que ser programado con objetivos, actividades, evaluaciones, resultados a

partir de una realidad concreta de los sujetos educativos, los maestros, la escuela y la

comunidad, para que los conocimientos que all circulen sean lo suficientemente vlidos y

pertinentes para transformar la realidad; a partir del contacto del alumno con el conocimiento

nuevo, con el maestro como mediador que propone nuevos saberes. Desde esta lgica, se

puede afirmar que la pertinencia del currculo como proceso de desarrollo se valida en la

medida que ste le de a los estudiantes la posibilidad de plantear y resolver situaciones

problemticas tendientes a la reconstruccin social, transformando positivamente la vida de los

seres humanos.

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Esto requeire un alto grado de participacin, para que la comunidad y, de manera particular los

estudiantes, sientan el currculo como propio y propio por que lo ayud a consturir desde su

reconocimiento cultural, desde sus anhelos, desde su sentir y fundamentalmente desde su

querer. Queda claro que el currculo en su diseo y construccin no es un evento ms, aislado y

sin sentido. Es un anhelo, un ideal, es un sueo que se va haciendo realidad en el da a da de

los sujetos educativos y de la isntitucin educativa. Slo as el currculo puede ser pertinente,

til y significativo en su desarrollo. Este es el carcter esencial del currculo que propicia la

accin investigativa, elt rabajo en equipo , la reflexin, la innovacin, la solidaridad y la

autonomia

La propuesta curricular demanda principios pedaggicos o cambios de paradigmas tales como:

- Pasar de la enseanza al aprendizaje

- Pasar de los contenidos a las competencias

- Pasar del discurso docente al dilogo y a la discucin argumentada

- Pasar del solo trabajo en clase o en el aula, a las mltiples mediaciones de aprendizaje

- Pasar de un estudiante receptivo a un estuidante activo, dinmico y con actitud investigativa

- Pasara de exmenes memoristas a una evaluacin abierta, principalemente del conocimiento

y de las competencias

- del trabajo individual al trabajo cooperativo y tutorial

- Del maestro o maestra conferencista que impresiona con el lenguaje, al desarrollo de una

prcica pedaggica propiciadora de una construccin flexible e intersubjetiva

Por ltimo y como cierre de este acercamiento al concepto de curriculo, queda claro que este

debe superar los componentes mnimos de planes y programas de estudio, horarios,

promocin y evaluacin de estudiantes, desarrollos temticos, estrategas metodolgicas y

didcticas. El currculo va ms all; debe ser una accin envolvente que reconozca la

integralidad del sujeto y de la comunidad; debe ser un curriculo para la vida y para vivir, ms

que un currculo para la institucin (como estructura, como organizacin). Adems, se hace

necesario repensar y resignificar nuestros currculos, y con el las concepciones que se tienen

de sociedad, de conocimiento, de enseanza y de aprendizaje, de maestro, de formacin y de

institucin educativa.