¿ACASO PRACTICAMOS AQUELLO QUE

ENSEÑAMOS?

"Los maestros de maestros deben reinventar sus vidas Profesionales para fortalecer su trabajo".

Por ser relativamente nueva en esta tarea de formar profesores, no poseo todavía una amplia gama de recursos y estrategias, así que

siempre estoy buscando ideas que me permitan mejorar la metodología en los cursos de licenciatura y posgrado de ingles.

En mi búsqueda de medios para facilitar el éxito, tanto con nuevos como con experimentados profesores, he llegado al poderoso convencimiento

de que el aprendizaje comienza conmigo.

Los expertos, incluyendo a los formadores de profesores, buscan maneras de convertirse en líderes del progreso de sus cursos, escuelas,

sistemas escolares y de su profesión docente. Estas tareas se pueden lograr cuando los profesores persiguen imaginativamente realizaciones

de conjunto, asumen el liderazgo y están involucrados en actividades

auténticas (Departamento de Educación del Estado de Alabama, 1.995). Bartl1 (1.990) cita algunas piedras angulares que deben estar presentes

para que los profesores hagan reformas perdurables. Entre estas piedras angulares encontramos la asociación, la confianza, la reflexión, la

penitencia, el riesgo compartido, el compromiso, la colaboración, el humor y un enfoque común.

Mientras analizaba mi práctica, surgió una pregunta significativa: ¿cómo

pueden estas piedras angulares guiar mi trabajo con aquellos estudiantes que tienen experiencia en enseñanza y con quienes no han

enseñado aún? La respuesta se encuentra en un compromiso con el desarrollo continuo de mi curso hasta convertido en una comunidad

académica, donde los profesores se sientes seguros compartiendo ideas, criticando su propio trabajo y aprendiendo de otros. La mayor

oportunidad de crecimiento para un profesor, es el cuestionamiento

sistemático de su enseñanza y su aprendizaje. Esta convicción ha transformado mi rol de facilitador del aprendizaje.

Modelar al docente como aprendíente.

Yo construyo actividades de aprendizaje con el fin de tener más

experiencias para compartir con mis estudiantes. Estoy tratando de servir de modelo a mis estudiantes y demostrarles que la enseñanza es

también un proceso de aprendizaje. Por ejemplo, he aumentado mis lecturas sobre temas profesionales. Por medio de lectura crítica más

frecuente, adquiero un mayor arsenal de recursos para ofrecer a mis estudiantes la oportunidad de que construyan su teoría personal sobre

la enseñanza. No sólo estoy enriqueciendo mi aprendizaje, sino que estoy modelando el proceso interminable de buscar mejores formas de

enseñar a aprender.

También escucho a los estudiantes con más atención. Por ejemplo, los docentes participantes con frecuencia se sienten abrumados con el

manejo del pequeño grupo. Discutimos los principios de manejo del

pequeño publicados por expertos, pero esas orientaciones algunas veces son irreales para mis estudiantes. Debo comprender los contextos de

mis estudiantes y unirme a ellos en la actividad solución de problemas para desarrollar planes destinados al manejo de sus respectivos

ambientes. La frecuente observación de clases, ayuda a los formadores de docentes a comprender las situaciones que deben afrontar a diario

los estudiantes. Al enseñarles a diseñar sus planes de manejo de clase, he encontrado que es mucho más significativo compartir experiencias

recientes.

He comenzado a preguntarles como podría yo satisfacer mejor sus propias necesidades. Les hago preguntas sencillas al comienzo y al final

de semestre sobre lo que marcho bien, lo que no y como mejorarían ellos mis cursos. Estas reflexiones me han ayudado a revisar las

actividades y las tareas. Cuando se presenta la oportunidad, los

estudiantes me hacen una crítica constructiva y me dan sugerencias en forma respetuosa. Por ejemplo, mis estudiantes de pregrado dijeron que

querían aprender más, escuchando a profesores y profesores experimentados visitan regularmente mi clase de metodología para

compartir su experiencia.

Mientras buscaba material de apoyo, me pareció obvio que tanto los profesores en servicio como quienes se estaban preparando para

ejercer la docencia deseaban y necesitaban lo siguiente:

1. Nuevas ideas de enseñanza y estrategias de manejo de clases;

2. Ejemplo de planes efectivos de trabajo y tiempo para practicarlos:

3. Tiempo para compartir recursos e historias personales;

4. Tiempo para leer materiales útiles sobre temas que afectan

directamente su enseñanza y aprendizaje, así como su multiculturalismo;

5. Tiempo para reflexionar; y

6. Oportunidades para reinventar.

Una metamorfosis profesional

Con base en mis experiencias, hice algunos cambios en mi proyecto de

vida profesional. Primero, comencé a ser profesor substituto. He estado

de reemplazo por fuera del salón de clases por seis años y me doy cuenta de que se necesita saber más sobre la naturaleza de la

enseñanza en la escuela secundaria actual. Se necesita conocer más sobre los contextos a donde se enviará a mis docentes en formación,

Tener charlas regulares con profesores de práctica, también es crucial

para crear estructuras de apoyo más colaborativas con los futuros docentes. Nuestros profesores cooperadores han sugerido cambios

contractivos, al contenido de los cursos y a la asignación de trabajos de campo. Si los colegas de educación toman en serio la reforma de los

programas de formación de profesores, la voz de los docentes allí, es indispensable. Algunos de los profesores cooperadores expresaron su

preocupación por las experiencias de nuestros profesores en formación, las cuales fueron originalmente diseñadas en forma difícil como para que

los estudiantes de métodos trabajaran en una clase determinada. Las

sugerencias de estos profesores cooperadores orientaron a nuestros directivos de educación secundaria, y nos ayudaron a reformar el

programa para crear una base más coherente y realista para los profesores en formación.

Segundo, estoy colaborando más con los profesores del distrito.

Muchos profesores han expresado su desagrado por la rutilla con la cual las directivas preparan los talleres pedagógicos requeridos para el

desarrollo. Solo algunos de los talleres contemplan lemas directamente relevantes para las necesidades de los profesores.

Lynn, una profesora de ingles y yo realizamos hace poco tiempo un taller sobre métodos innovativos para la enseñanza del ingles a un

grupo de 25 profesores de esa materia. Los profesores estuvieron

mucho más receptivos a las ideas y actividades de apoyo que presentamos, debido a que uno de los presentadores es profesor en

servicio. Involucrar a los profesores en los talleres y las conferencias es una excelente oportunidad profesional y una forma natural de

colaboración para los profesores en ejercicio.

Tercero, he modificado las tareas para crear una clase más centrada en el estudiante. Por ejemplo, yo no podía ayudar a mis futuros profesores

a sentirse bien manejado sus grupos porque no los había hecho practicar. Por medio de micro-enseñanza apropiadas para la clase de

lenguaje de secundaria. La mayoría de los estudiantes utilizan la micro-enseñanza para practicar, presentando parte de una lección para su

calificación. Cada uno da retroalimentación escrita a la persona que está enseñando y cada presentador completa una autoevaluación después de

analizar su video. Las críticas propias y las de los compañeros,

combinadas con mis evaluaciones escritas, tienen mucho más poder que si reciben solamente las mías. Como yo también hago videos sobre mi

enseñanza, los estudiantes ven esto como un ejercicio significativo.

Cuarto, he comenzado a realizar tareas conjuntamente con mis estudiantes. Por ejemplo, una tarea en mi clase de métodos de pregrado

conjuntamente consiste en leer una nueva novela para adultos jóvenes. Leer y hacer anotaciones sobre una novela de este tipo me da la

oportunidad de leer un nuevo libro de un género que me gusta y dar ejemplo de la importancia del aprendizaje permanente.

Los profesores en formación y los que están en ejercicio, valoran los

cursos colaborativos semejantes a aquellos de los que siempre hablan pero no practican sus profesores. Jenny, una profesora de lenguaje de la

escuela secundaria en mi curso de literatura de adultos jóvenes, me

envió una nota al final del curso, diciéndome que valoraba mucho mi deseo de trabajar y mi forma de dirigir. Decía: "Aprecio mucho el hecho

de que todo lo que usted nos pide que hagamos usted también lo hace. Estábamos aprendiendo de usted, pero usted también estaba

aprendiendo con nosotros y de nosotros".

Quinto, He comenzado a ofrecer varias opciones en mi curso de métodos en posgrado, teniendo en cuenta que las necesidades de los

profesores, así como su aprendizaje y sus estilos de enseñanza, son diferentes. Las opciones corresponden a estas diferencias. En cada

periodo, los estudiantes elaboran unidades que puedan utilizar en la

realidad. Otros contemplan paquetes de recursos, de ideas de enseñanza y de estrategias, o completan proyectos de investigación de

aula con el fin de explorar los problemas del salón de clases. Otros,

realizaran una investigación documental porque quieren aprender más sobre un tema especifico. La parte más emocionante del curso siempre

tiene lugar cuando los profesores comparten los resultados de su investigación al final del periodo. Hay más entusiasmo que en los

pasados semestres cuando propuse una sola opción. La variedad atiende mejor las diferencias individuales.

Una ilustración final de mi propia reinvención profesional, es el uso de

tecnología y de recursos no escritos. Los cassettes, videos, programas computarizados y CD- ROOMS, han revitalizado mis clases debido a que

presentan más posibilidades y constituyen un reto para los estudiantes.

Por ejemplo, mis profesores en formación y yo hicimos planes de lecciones con una lluvia de ideas, utilizando una grabación de música

rap de Romeo y Julieta. Algunos de mis estudiantes la han utilizado en

sus concursos y durante la práctica docente. Un profesor de ingles de 9° grado a quien substituí, lo había utilizado. Otros profesores lo han

empleado porque es diferente y es un suplemento para presentar una obra que se enseña con frecuencia. Algunos de mis profesores en

formación están aterrados con la posibilidad de enseñar gramática. El CD-ROOM de juegos de gramática y el dominio de la gramática inglesa

han sido excelentes suplementos para nuestras discusiones sobre la enseñanza de la gramática en el nivel de secundaria. Mis estudiantes

tienen libre para trabajar a través de varios ejercicios de CD-ROOM o en nuestro laboratorio de computadores.

Profesores modelo son aprendientes modelo.

Yo he centrado mi reinvención en proponer actividades de capacitación

más coherentes, significativas y pedagógicamente importantes con el fin

de mejorar su aplicación. Este programa indudablemente mejorará el logro de mis propios estudiantes. Cuando los profesores consideremos

nuestra propia práctica, las formas alternativas de transmitir la información, así como nuestra evaluación y reflexión, podemos tomar

decisiones sobre cuál es la mejor forma de proceder. La investigación formativa continua debe ser de la rutina de nuestros roles como

profesores y aprendientes. Mi responsabilidad como formadora de profesores es crear una comunidad académica que facilita y modela tal

proceso.

Sentí valorada mi empresa de transformar mi salón de clase, cuando

recibí una carta de Tina, una talentosa estudiante de ingles. Tina en su carta: "... me fascinó su firme determinación, su trabajo ético, su pasión

y deseo de enseñar y de aprender. Es muy emocionante ver un profesor

que desea aprender más y más".

Debemos aplicar más conversaciones sobre la mejor forma de preparar a los profesores en servicio. Numerosos estudiantes (por ejemplo,

Rinden 1.996, OERI 1.993) han indicado que una reforma en la educación del docente debe incluir un más estrecha colaboración entre

universidades y escuelas, entrenamiento auténtico de profesores, desarrollo de directrices y más fuertes mecanismos de apoyo para los

profesores nuevos. Los formadores de docentes deben continuar renovando y revisando sus enfoques para responder a las diversas

necesidades de nuestros profesores. Creo que solamente a través de la reflexión continua sobre la acción, puedo facilitar el crecimiento de mis

estudiantes y hacer contribuciones a mi profesión en una forma significativa.

Tomado de Insuasty, Luis Delfín, guía de aprendizaje autónomo UNAD,2004

LO QUE YO PRACTICO LO QUE ME GUSTARIA PRACTICAR

Al igual que las experiencias

contadas en este documento, trato de utilizar recursos, la tecnología y

todo este tipo de apoyos pedagógicos ya que permiten que las

clases sean mucho más dinámicas o entretenidas.

Es claro que uno desde que

comienza en el campo de la docencia uno llega con pensamientos o formas

de enviar el conocimiento, pero es evidente que a medida que el tiempo

transcurre una misma asignatura se dicta diferente a diferentes grupos,

porque uno se enriquece sobre cómo es la mejor forma de hacer llegar el

conocimiento y se da cuenta que no todos los grupos aprenden igual.

Podría decir que internet me ha permitido conocer muchas

herramientas de la web 2.0 para realizar una clase más animada, ya

presentaciones en power point no

serán lo principal, prezi, diseños web html para presentaciones entre

otros, permiten que las clases sean más animadas. Me he vuelto durante

los últimos años muy observador y aprendo de colegas formas y

métodos de cómo hacerlo mejor y también obviamente aprendo de

cosas que no se deben realizar dentro un salón de clases.

He intentado involucrarme más con el

grupo de estudiantes pero sé que no le he logrado del todo, lo he intentado

porque sé que el aprendizaje ya no se da en un solo canal, si no que va en dos vías

de forma simultánea. El involucrarme a tal punto de realizar las actividades con

ellos de forma paralela me parece una

manera atractiva de hacer del aprendizaje algo participativo e

incluyente, ya el estudiante no se sentirá solo o sentirá que debe cumplirle a un

líder o jefe, si no que se sentirá acompañado y cambiará la perspectiva

sobre la asignatura. Tuve la oportunidad de ver una materia llamada “Historia del

Arte” y aunque el tema a pesar de ser interesante puede ser monótono cuando

se trata de dictar, puedo decir que el docente siempre nos tuvo muy

interesados sobre la materia, por su manera de dictar, la pasión que mostró

cuando hablaba del tema (una pasión que

contagia) y sobre todo los recursos que utilizaba.

La observación sobre tus colegas, aunque lo he empezado a hacer, me falta todavía

y es algo que considero valioso, ya que se aprende de las buenas prácticas y las

malas que uno no debería aplicar en el campo de la educación.