ACTIVIDAD Nº 3

LECTURA REFLEXIVA Nº 2

Haciendo una lectura reflexiva del texto propuesto, completar y/o diligenciar el cuadro que aparece posterior a la lectura. El desarrollo de

la actividad debe hacerse de acuerdo a lo planteado en el texto.

¿ACASO PRACTICAMOS AQUELLO QUE ENSEÑAMOS?

"Los maestros de maestros deben reinventar sus vidas Profesionales para fortalecer su trabajo".

Por ser relativamente nueva en esta tarea de formar profesores, no

poseo todavía una amplia gama de recursos y estrategias, así que siempre estoy buscando ideas que me permitan mejorar la metodología

en los cursos de licenciatura y posgrado de ingles.

En mi búsqueda de medios para facilitar el éxito, tanto con nuevos como

con experimentados profesores, he llegado al poderoso convencimiento de que el aprendizaje comienza conmigo.

Los expertos, incluyendo a los formadores de profesores, buscan maneras de convertirse en líderes del progreso de sus cursos, escuelas,

sistemas escolares y de su profesión docente. Estas tareas se pueden lograr cuando los profesores persiguen imaginativamente realizaciones

de conjunto, asumen el liderazgo y están involucrados en actividades auténticas (Departamento de Educación del Estado de Alabama, 1.995).

Bartl1 (1.990) cita algunas piedras angulares que deben estar presentes para que los profesores hagan reformas perdurables. Entre estas piedras

angulares encontramos la asociación, la confianza, la reflexión, la

penitencia, el riesgo compartido, el compromiso, la colaboración, el

humor y un enfoque común.

Mientras analizaba mi práctica, surgió una pregunta significativa: ¿cómo

pueden estas piedras angulares guiar mi trabajo con aquellos estudiantes que tienen experiencia en enseñanza y con quienes no han

enseñado aún? La respuesta se encuentra en un compromiso con el desarrollo continuo de mi curso hasta convertido en una comunidad

académica, donde los profesores se sientes seguros compartiendo ideas, criticando su propio trabajo y aprendiendo de otros. La mayor

oportunidad de crecimiento para un profesor, es el cuestionamiento sistemático de su enseñanza y su aprendizaje. Esta convicción ha

transformado mi rol de facilitador del aprendizaje.

Modelar al docente como aprendíente.

Yo construyo actividades de aprendizaje con el fin de tener más experiencias para compartir con mis estudiantes. Estoy tratando de

servir de modelo a mis estudiantes y demostrarles que la enseñanza es también un proceso de aprendizaje. Por ejemplo, he aumentado mis

lecturas sobre temas profesionales. Por medio de lectura crítica más frecuente, adquiero un mayor arsenal de recursos para ofrecer a mis

estudiantes la oportunidad de que construyan su teoría personal sobre la enseñanza. No sólo estoy enriqueciendo mi aprendizaje, sino que

estoy modelando el proceso interminable de buscar mejores formas de enseñar a aprender.

También escucho a los estudiantes con más atención. Por ejemplo, los

docentes participantes con frecuencia se sienten abrumados con el manejo del pequeño grupo. Discutimos los principios de manejo del

pequeño publicados por expertos, pero esas orientaciones algunas veces

son irreales para mis estudiantes. Debo comprender los contextos de mis estudiantes y unirme a ellos en la actividad solución de problemas

para desarrollar planes destinados al manejo de sus respectivos ambientes. La frecuente observación de clases, ayuda a los formadores

de docentes a comprender las situaciones que deben afrontar a diario los estudiantes. Al enseñarles a diseñar sus planes de manejo de clase,

he encontrado que es mucho más significativo compartir experiencias recientes.

He comenzado a preguntarles como podría yo satisfacer mejor sus

propias necesidades. Les hago preguntas sencillas al comienzo y al final de semestre sobre lo que marcho bien, lo que no y como mejorarían

ellos mis cursos. Estas reflexiones me han ayudado a revisar las

actividades y las tareas. Cuando se presenta la oportunidad, los estudiantes me hacen una crítica constructiva y me dan sugerencias en

forma respetuosa. Por ejemplo, mis estudiantes de pregrado dijeron que querían aprender más, escuchando a profesores y profesores

experimentados visitan regularmente mi clase de metodología para compartir su experiencia.

Mientras buscaba material de apoyo, me pareció obvio que tanto los

profesores en servicio como quienes se estaban preparando para ejercer la docencia deseaban y necesitaban lo siguiente:

1. Nuevas ideas de enseñanza y estrategias de manejo de clases;

2. Ejemplo de planes efectivos de trabajo y tiempo para practicarlos:

3. Tiempo para compartir recursos e historias personales;

4. Tiempo para leer materiales útiles sobre temas que afectan

directamente su enseñanza y aprendizaje, así como su multiculturalismo;

5. Tiempo para reflexionar; y

6. Oportunidades para reinventar.

Una metamorfosis profesional

Con base en mis experiencias, hice algunos cambios en mi proyecto de

vida profesional. Primero, comencé a ser profesor substituto. He estado

de reemplazo por fuera del salón de clases por seis años y me doy cuenta de que se necesita saber más sobre la naturaleza de la

enseñanza en la escuela secundaria actual. Se necesita conocer más sobre los contextos a donde se enviará a mis docentes en formación,

Tener charlas regulares con profesores de práctica, también es crucial

para crear estructuras de apoyo más colaborativas con los futuros docentes. Nuestros profesores cooperadores han sugerido cambios

contractivos, al contenido de los cursos y a la asignación de trabajos de campo. Si los colegas de educación toman en serio la reforma de los

programas de formación de profesores, la voz de los docentes allí, es

indispensable. Algunos de los profesores cooperadores expresaron su preocupación por las experiencias de nuestros profesores en formación,

las cuales fueron originalmente diseñadas en forma difícil como para que

los estudiantes de métodos trabajaran en una clase determinada. Las sugerencias de estos profesores cooperadores orientaron a nuestros

directivos de educación secundaria, y nos ayudaron a reformar el programa para crear una base más coherente y realista para los

profesores en formación.

Segundo, estoy colaborando más con los profesores del distrito. Muchos profesores han expresado su desagrado por la rutilla con la cual

las directivas preparan los talleres pedagógicos requeridos para el desarrollo. Solo algunos de los talleres contemplan lemas directamente

relevantes para las necesidades de los profesores.

Lynn, una profesora de ingles y yo realizamos hace poco tiempo un taller sobre métodos innovativos para la enseñanza del ingles a un

grupo de 25 profesores de esa materia. Los profesores estuvieron

mucho más receptivos a las ideas y actividades de apoyo que presentamos, debido a que uno de los presentadores es profesor en

servicio. Involucrar a los profesores en los talleres y las conferencias es una excelente oportunidad profesional y una forma natural de

colaboración para los profesores en ejercicio.

Tercero, he modificado las tareas para crear una clase más centrada en el estudiante. Por ejemplo, yo no podía ayudar a mis futuros profesores

a sentirse bien manejado sus grupos porque no los había hecho practicar. Por medio de micro-enseñanza apropiadas para la clase de

lenguaje de secundaria. La mayoría de los estudiantes utilizan la micro-enseñanza para practicar, presentando parte de una lección para su

calificación. Cada uno da retroalimentación escrita a la persona que está enseñando y cada presentador completa una autoevaluación después de

analizar su video. Las críticas propias y las de los compañeros,

combinadas con mis evaluaciones escritas, tienen mucho más poder que si reciben solamente las mías. Como yo también hago videos sobre mi

enseñanza, los estudiantes ven esto como un ejercicio significativo.

Cuarto, he comenzado a realizar tareas conjuntamente con mis estudiantes. Por ejemplo, una tarea en mi clase de métodos de pregrado

conjuntamente consiste en leer una nueva novela para adultos jóvenes. Leer y hacer anotaciones sobre una novela de este tipo me da la

oportunidad de leer un nuevo libro de un género que me gusta y dar ejemplo de la importancia del aprendizaje permanente.

Los profesores en formación y los que están en ejercicio, valoran los cursos colaborativos semejantes a aquellos de los que siempre hablan

pero no practican sus profesores. Jenny, una profesora de lenguaje de la

escuela secundaria en mi curso de literatura de adultos jóvenes, me envió una nota al final del curso, diciéndome que valoraba mucho mi

deseo de trabajar y mi forma de dirigir. Decía: "Aprecio mucho el hecho de que todo lo que usted nos pide que hagamos usted también lo hace.

Estábamos aprendiendo de usted, pero usted también estaba aprendiendo con nosotros y de nosotros".

Quinto, He comenzado a ofrecer varias opciones en mi curso de

métodos en posgrado, teniendo en cuenta que las necesidades de los profesores, así como su aprendizaje y sus estilos de enseñanza, son

diferentes. Las opciones corresponden a estas diferencias. En cada periodo, los estudiantes elaboran unidades que puedan utilizar en la

realidad. Otros contemplan paquetes de recursos, de ideas de enseñanza y de estrategias, o completan proyectos de investigación de

aula con el fin de explorar los problemas del salón de clases. Otros,

realizaran una investigación documental porque quieren aprender más sobre un tema especifico. La parte más emocionante del curso siempre

tiene lugar cuando los profesores comparten los resultados de su investigación al final del periodo. Hay más entusiasmo que en los

pasados semestres cuando propuse una sola opción. La variedad atiende mejor las diferencias individuales.

Una ilustración final de mi propia reinvención profesional, es el uso de

tecnología y de recursos no escritos. Los cassettes, videos, programas computarizados y CD- ROOMS, han revitalizado mis clases debido a que

presentan más posibilidades y constituyen un reto para los estudiantes.

Por ejemplo, mis profesores en formación y yo hicimos planes de lecciones con una lluvia de ideas, utilizando una grabación de música

rap de Romeo y Julieta. Algunos de mis estudiantes la han utilizado en

sus concursos y durante la práctica docente. Un profesor de ingles de 9° grado a quien substituí, lo había utilizado. Otros profesores lo han

empleado porque es diferente y es un suplemento para presentar una obra que se enseña con frecuencia. Algunos de mis profesores en

formación están aterrados con la posibilidad de enseñar gramática. El CD-ROOM de juegos de gramática y el dominio de la gramática inglesa

han sido excelentes suplementos para nuestras discusiones sobre la enseñanza de la gramática en el nivel de secundaria. Mis estudiantes

tienen libre para trabajar a través de varios ejercicios de CD-ROOM o en nuestro laboratorio de computadores.

Profesores modelo son aprendientes modelo.

Yo he centrado mi reinvención en proponer actividades de capacitación

más coherentes, significativas y pedagógicamente importantes con el fin de mejorar su aplicación. Este programa indudablemente mejorará el

logro de mis propios estudiantes. Cuando los profesores consideremos nuestra propia práctica, las formas alternativas de transmitir la

información, así como nuestra evaluación y reflexión, podemos tomar decisiones sobre cuál es la mejor forma de proceder. La investigación

formativa continua debe ser de la rutina de nuestros roles como profesores y aprendientes. Mi responsabilidad como formadora de

profesores es crear una comunidad académica que facilita y modela tal proceso.

Sentí valorada mi empresa de transformar mi salón de clase, cuando

recibí una carta de Tina, una talentosa estudiante de ingles. Tina en su carta: "... me fascinó su firme determinación, su trabajo ético, su pasión

y deseo de enseñar y de aprender. Es muy emocionante ver un profesor

que desea aprender más y más".

Debemos aplicar más conversaciones sobre la mejor forma de preparar a los profesores en servicio. Numerosos estudiantes (por ejemplo,

Rinden 1.996, OERI 1.993) han indicado que una reforma en la educación del docente debe incluir un más estrecha colaboración entre

universidades y escuelas, entrenamiento auténtico de profesores, desarrollo de directrices y más fuertes mecanismos de apoyo para los

profesores nuevos. Los formadores de docentes deben continuar renovando y revisando sus enfoques para responder a las diversas

necesidades de nuestros profesores. Creo que solamente a través de la reflexión continua sobre la acción, puedo facilitar el crecimiento de mis

estudiantes y hacer contribuciones a mi profesión en una forma significativa.

Tomado de Insuasty, Luis Delfín, guía de aprendizaje autónomo UNAD,2004

ACTIVIDAD Nº 3

Una vez leído el documento(Lectura reflexiva Nº 2) y realizado el ejercicio de reflexión; completar el siguiente cuadro. La idea es mirar

que practica cada docente de lo que el texto sugiere y que le gustaría practicar de lo propuesto si no lo está practicando en el ejercicio como

docente.

LO QUE YO PRACTICO LO QUE ME GUSTARIA PRACTICAR

Al igual que las experiencias contadas en este documento, trato

de utilizar recursos, la tecnología y todo este tipo de apoyos

pedagógicos ya que permiten que las clases sean mucho más dinámicas o

entretenidas. Es claro que uno desde que

comienza en el campo de la docencia uno llega con pensamientos o formas

de enviar el conocimiento, pero es evidente que a medida que el tiempo

transcurre una misma asignatura se

dicta diferente a diferentes grupos, porque uno se enriquece sobre cómo

es la mejor forma de hacer llegar el conocimiento y se da cuenta que no

todos los grupos aprenden igual. Podría decir que internet me ha

permitido conocer muchas herramientas de la web 2.0 para

realizar una clase más animada, ya presentaciones en power point no

serán lo principal, prezi, diseños web html para presentaciones entre

otros, permiten que las clases sean más animadas. Me he vuelto durante

los últimos años muy observador y

aprendo de colegas formas y métodos de cómo hacerlo mejor y

también obviamente aprendo de cosas que no se deben realizar

dentro un salón de clases.

He intentado involucrarme más con el grupo de estudiantes pero sé que no le

he logrado del todo, lo he intentado porque sé que el aprendizaje ya no se da

en un solo canal, si no que va en dos vías de forma simultánea. El involucrarme a

tal punto de realizar las actividades con ellos de forma paralela me parece una

manera atractiva de hacer del aprendizaje algo participativo e

incluyente, ya el estudiante no se sentirá solo o sentirá que debe cumplirle a un

líder o jefe, si no que se sentirá

acompañado y cambiará la perspectiva sobre la asignatura. Tuve la oportunidad

de ver una materia llamada “Historia del Arte” y aunque el tema a pesar de ser

interesante puede ser monótono cuando se trata de dictar, puedo decir que el

docente siempre nos tuvo muy interesados sobre la materia, por su

manera de dictar, la pasión que mostró cuando hablaba del tema (una pasión que

contagia) y sobre todo los recursos que utilizaba.

La observación sobre tus colegas, aunque lo he empezado a hacer, me falta todavía

y es algo que considero valioso, ya que

se aprende de las buenas prácticas y las malas que uno no debería aplicar en el

campo de la educación.