Conceptos y Elementos de La TF (2)
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CONCEPTOS Y ELEMENTOS BÁSICOS DE LA TEORIA FUNDAMENTADA Profa. Berta Barrios Noviembre 2014
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Pedagogía y Didactica
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CONCEPTOS Y ELEMENTOS BÁSICOS DE
LA TEORIA FUNDAMENTADA
Profa. Berta Barrios
Noviembre 2014
Proceso general de investigación con
Teoría Fundamentada
Recolección
de datos
Análisis
de datos
Producción
teórica
Profa. Berta Barrios
Noviembre 2014
CONCEPTOS Y ELEMENTOS BÁSICOS DE
LA TEORIA FUNDAMENTADA
SENSIBILIDAD TEÓRICA
Definición
Factores
MUESTREO TEÓRICO
Definición
Procedimiento
Grado del MT
MÉTODO DE COMPARACIONES CONSTANTES
Definición
Etapas
Profa. Berta Barrios
Noviembre 2014
La sensibilidad teórica es un atributo personal del investigador
que tiene la habilidad de hacer “insight” conceptual, darle
comprensión y significado a sus datos sustantivos (Glaser,
1992).
La sensibilidad teórica se refiere al conocimiento del
investigador, la comprensión y destrezas que fomentan la
generación de categorías y propiedades e incrementan su
habilidad para relacionarlas dentro de las hipótesis y para
integrar aún más las hipótesis, de acuerdo con los códigos
teóricos emergentes.
SENSIBILIDAD TEÓRICA
Profa. Berta Barrios
Noviembre 2014
Factores que ayudan a la ST
La experiencia profesional
La experiencia personal
Conocimiento profundo de los
datos
El entrenamiento analítico
La lectura constante
Generar categorías
in vivo y códigos
teóricos.
Mantenerse abierto a lo que realmente está pasando en el campo
Confianza en el proceso de codificación conceptual emergente
Y también…
Profa. Berta Barrios
Noviembre 2014
EL REFORZAMIENTO (categoría provisional)
El reforzamiento está asociado específicamente al hogar del niño y viene a ser la acción que
debería desarrollar el representante en el hogar con relación al aprendizaje del niño y que se
traduce en “estar pendiente”, en apoyar al niño con la tarea que la maestra manda para la casa y en
leer la lección del libro de lectura o de texto que la maestra señala cada día. Al comparar los
incidentes entre sí, me doy cuenta que el concepto de reforzamiento que está involucrado no se
refiere al concepto proveniente de la psicología (condicionamiento operante), ni tampoco al
concepto de refuerzo escolar proveniente de la psicopedagogía. Se refiere a lo que piensa la
maestra que debería ser el apoyo que brinda el hogar al aprendizaje del niño.
El discurso que maneja la docente es que el éxito o el fracaso del niño en la escuela están
relacionados con el apoyo que le brinde el hogar. Si un niño está desmotivado pero si hubiese
más apoyo del representante, sería distinto, es decir, el problema no es lo que la escuela hace (o
deja de hacer) para que el niño aprenda, el problema es lo que el hogar no hace.
Es el proceso de la recolección de datos para generar una teoría,
por el cual el analista conjuntamente selecciona, codifica y
analiza su información y decide qué información escoger luego y
dónde encontrarla para desarrollar su teoría tal como surge. Este
proceso de recolección de información está controlado por la
teoría emergente, sea ésta sustantiva o formal.
MOMENTOS DEL MT
Decisiones iniciales
Decisiones posteriores
Profa. Berta Barrios
Noviembre 2014
Seleccionar grupo de comparación
El criterio básico que gobierna la selección de grupos de comparación es su
relevancia teórica para promover el desarrollo de las categorías emergentes.
El investigador selecciona grupos relevantes o significativos que le permitan
generar y amplia categorías.
PROCEDIMIENTO
Cómo seleccionar grupos de comparación: aplicando el control teórico.
Pasos del investigador determinados teóricamente: las categorías e hipótesis que
van surgiendo dirigen la recolección de datos.
De acuerdo con la muestra o porción de categorías que va generando, el investigador
debe deducir dónde (en qué grupos) puede tener lugar un orden dado de
acontecimientos o incidentes.
La lógica de la comparación en la TF
Rango amplio de grupos para desarrollar propiedades de
categorías. Posibilidad de comparar sistemáticamente
grupos “no comparables”.
Profa. Berta Barrios
Noviembre 2014
EL GRADO DEL MUESTREO TEÓRICO
SATURACIÓN TEÓRICA
El criterio para juzgar cuándo detener el muestreo de diferentes grupos
pertinentes a una categoría es la saturación teórica de la categoría.
Saturación significa que no se encontraron más datos adicionales con los
que el sociólogo puede desarrollar las propiedades de la categoría.
MUESTREO TEÓRICO VERSUS MUESTREO ESTADÍSTICO
En cada tipo de investigación la “muestra adecuada” que deberíamos
esperar es muy diferente. Esta puede juzgarse sobre la base de cuán
diversa y ampliamente el analista elige sus grupos para saturar
categorías.
Profa. Berta Barrios
Noviembre 2014
LA PROFUNDIDAD DEL MT
Cantidad de datos recolectados sobre un grupo y sobre una
categoría. El sociólogo debe muestrear una categoría hasta
confiar en su saturación, pero hay distinciones. La teoría
genera su propia selectividad con respecto a la dirección en
la profundidad de su desarrollo.
LOS CORTES DE DATOS
Diferentes clases de datos dan al analista diferentes puntos de vista o
visiones a través de los cuales comprender una categoría y
desarrollar sus propiedades; a estos diferentes puntos de vista y
perspectivas Glaser llama cortes de datos.
Técnicas de recolección de datos y condiciones estructurales de
cada grupo.
EL GRADO DEL MUESTREO TEÓRICO
Profa. Berta Barrios
Noviembre 2014
EL PROCESO DEL MUESTREO TEÓRICO
DECISIÓN INICIAL:
SELECCIÓN DE PRIMEROS
INFORMANTES CON
ENTREVISTAS U
OBSERVACIONES
RECOLECCION
PRIMERA MUESTRA
DE CATEGORÍAS
BAJO CÓDIGOS
SUSTANTIVOS QUE
CONTROLARA EL
MUESTREO TEÓRICO
ANALISIS
ANALISIS DE DATOS:
CATEGORIAS EMERGENTES
CON SUS PROPIEDADES.
HIPÓTESIS. ELABORACIÓN
DE CODIGOS TEÓRICOS.
COMIENZO DE LA
SATURACIÓN.
ANALISIS
DECISIONES
POSTERIORES:
SELECCIÓN DE
GRUPOS. PRÓXIMAS
ENTREVISTAS Y
OBSERVACIONES
RECOLECCION
SIGUIENTE MUESTRA DE
CATEGORÍAS BAJO
CÓDIGOS SUSTANTIVOS
QUE CONTROLARA EL
MUESTREO TEÓRICO
ANALISISANALISIS
CODIFICACIÓN
Profa. Berta Barrios
Noviembre 2014
Incidente: porción del contenido de una
entrevista u observación, que tiene una
significación por sí misma y que el
investigador aisla y separa, para extraer
de allí una categoría.
Hacer comparaciones constantes de incidente con
incidente y elaborar categorías conceptuales.
Cuando los conceptos emergen, comparar
incidente con concepto, lo cual genera las
propiedades de las categorías.
Profa. Berta Barrios
Noviembre 2014
PRIMERA ETAPA: COMPARAR INCIDENTES APLICABLES A CADA CATEGORÍA
Comparar incidentes y mantener el control del grupo de comparación en el cual el
incidente ocurre. Ejemplo: la docente de la escuela pública viene a ser el control, a
partir de aquí (muestreo teórico) empiezo a comparar incidentes de ese mismo
grupo y del grupo de comparación de la escuela privada.
La comparación constante de los incidentes comienza a generar propiedades
teóricas de la categoría.
Cuando las categorías y sus propiedades emergen, el analista descubre dos tipos de
categorías: aquellas que él ha construido por sí mismo y aquellas que han sido
abstraídas del lenguaje de los participantes de la investigación.
Detener momentáneamente la codificación y escribir un memo: las primeras ideas
teóricas del analista, no especulativas sino basadas en los datos. Profa. Berta Barrios
Noviembre 2014
Bueno, sí, siempre he trabajado así. Es
como inicio, desarrollo y cierre, yo
comienzo con una pregunta o con una
lluvia de ideas de acuerdo a su
aprendizaje que ya tienen, a su
aprendizaje significativo que ya vienen con
eso y arrancamos el tema. Doy una
pregunta clave y doy como luces de lo que
vamos a hacer, después vengo con el
desarrollo y en el desarrollo está lo del
contenido como tal, reforzamos en la
pizarra y luego el cierre puede ser
también una lluvia de ideas o las tareas
que se les mandan a los muchachos.
ENTREVISTA
Jornada escolar. Primer bloque
La maestra escribe la fecha en la pizarra.
La maestra explica verbalmente el tema a ver
(generalmente de Lengua).
Los niños copian la fecha en el cuaderno.
La maestra escribe el tema explicado en la pizarra.
Los niños copian el tema en el cuaderno.
La maestra toma la lección a los niños en su escritorio
(esto ocurre simultáneamente mientras los niños
copian y puede abarcar los dos bloques de la jornada
escolar)
Jornada escolar. Segundo bloque
La maestra explica verbalmente el tema a ver
(generalmente de Matemática).
La maestra escribe el tema explicado en la pizarra.
Los niños copian la fecha y el tema en el cuaderno de
Matemática.
La maestra pone la tarea en la pizarra.
La maestra pasa por los puestos de los niños
revisando lo que han hecho y corrigiendo.
OBSERVACIÓN
Siempre he trabajado
así
(Código sustantivo
todavía provisional)Profa. Berta Barrios
Noviembre 2014
Propiedades de la categoría
Uniformidad:
Todos los días son prácticamente iguales
Reduccionismo del aprendizaje:
Escuchar a la maestra y copiar de la pizarra.
Siempre he trabajado así
(Código sustantivo)
Refleja el concepto de Dar clases, referido al patrón de enseñanza
que ocurre diariamente en el aula de clases de primer grado.
Profa. Berta Barrios
Noviembre 2014
LA PEDAGOGÍA SIN PROPÓSITO
Las cosas que hacen los niños en la escuela no son cosas que a ellos les interesan,
son cosas realmente puestas por la maestra, todo es el criterio de la maestra o de
la escuela. Ejemplo: El contenido de esas lecturas, la manera como se lee, lo que
se escribe en la pizarra que son cosas tan largas y los niños dicen y les dicen a sus
padres, yo veo en sus actitudes que les da flojera escribir o que les fastidia, porque
además son cosas que no tienen mucho sentido para ellos, en ambas escuelas.
Tendrán sentido para lo que sería el propósito de la maestra, que ellos logren
aprender a leer y escribir, pero la verdad es que es una actividad sin sentido para
los niños, ellos no logran comprender qué es lo que está escrito allí, tanto en las
guías como en la pizarra (escuela privada) y en la escuela pública por qué tienen
que escribir temas, esto tiene que entrar dentro de la codificación, es lo que estoy
manejando como una especie de hipótesis: la pedagogía sin propósito, del hacer
por hacer, que a lo mejor no es algo nuevo pero es lo que estoy viendo en la
escuela.
EJEMPLO DE MEMO
Profa. Berta Barrios
Noviembre 2014
Cuando la codificación continua, las unidades de comparación
constante cambian, de la comparación de incidente con incidente a la
comparación de incidentes con propiedades de una categoría, que
resultó de la anterior comparación de incidentes.
Las diversas propiedades en sí mismas comienzan a integrarse.
De este modo la teoría va desarrollándose, cuando categorías
diferentes y sus propiedades tienden a integrarse a través de la
comparación constante, que va forzando al analista a construir el
sentido que tiene cada comparación en forma teórica.
SEGUNDA ETAPA: INTEGRAR CATEGORÍAS Y SUS PROPIEDADES
Profa. Berta Barrios
Noviembre 2014
TERCERA ETAPA: DELIMITAR LA TEORÍA
Formular la teoría con un conjunto más pequeño de conceptos
de alto nivel.
CUARTA ETAPA: ESCRIBIR LA TEORÍA
En este punto se tienen: datos codificados, una serie de memos
y la teoría. Las discusiones incluídas o expuestas en los memos
darán contenido a las categorías, las categorías se transforman
así en los mayores temas de la teoría que se publicará más
adelante.
Profa. Berta Barrios
Noviembre 2014
S A T U R A C I O N
INCIDENTE 1 INCIDENTE 2 INCIDENTE 3 INCIDENTE 4
CÓDIGO A CÓDIGO B CÓDIGO C
PROPIEDADES PROPIEDADES PROPIEDADESCOMPARACIÓN
INTEGRACIÓN
CONCEPTO A CONCEPTO B CONCEPTO C
ESCRITURA TEORICA
PROCESOS SOCIALES BASICOS
CATEGORIA CENTRAL
INTEGRACIÓN DE HIPOTESIS – CLASIFICACION TEORICA DE MEMOS
MCC
Profa. Berta Barrios Noviembre 2014
