Conclusiones del Estudiantado

Conclusiones del Estudiantado

Tercer Encuentro Estamental

Agosto 2014

2 | C o n c l u s i o n e s d e l T e r c e r e n c u e n t r o e s t a m e n t a l e n e l

E s t u d i a n t a d o

Estimados estudiantes del Liceo Manuel de Salas,

Estimados miembros de la Comisión Multiestamental,

Estimados miembros del Consejo Asesor,

Presentes,

Por mandato del Consejo Asesor del Liceo Manuel de Salas, la Comisión Multiestamental fue

encargada de realizar la reformulación del Proyecto Educativo Institucional actual. Este proceso

comienza el año 2013, teniendo a lo largo del año dos encuentros estamentales y un encuentro

multiestamental en diciembre. Para la continuación del proceso se estableció en reuniones de la

Comisión la necesidad de otros dos encuentros estamentales o interestamentales y un segundo

encuentro multiestamental. Para el primero de estos, que sería el tercer encuentro estamental, la

Comisión definió que los distintos representantes se harían cargo del encuentro en su estamento,

pudiendo tener metodologías distintas entre sí mientras el enfoque sea el mismo.

Desde el 18 agosto hasta el martes 26 tuvo lugar el Tercer Encuentro Estudiantil respecto a la

reformulación del PEI, donde reflexionaron todos los estudiantes de 5° Básico a IV° Medio. Un equipo

de diez moderadores estuvo a cargo de las distintas reflexiones, teniendo dos moderadores por curso

y dos moderadores suplentes. Estos moderadores fueron preparados durante dos semanas por los

representantes de los estudiantes, Paulina Cortés y Pablo Cornejo, teniendo todos igual conocimiento

respecto al Proyecto Educativo, los encuentros anteriores y conocedores del enfoque dado por la

Comisión.

La modalidad de este encuentro era distinta a lo que estaban acostumbrados los estudiantes. En vez

de reflexionar con los moderadores al frente del curso, reflexionando todos en base a lo que digan, los

cursos se dividieron en grupos pequeños, que discutieron las preguntas con ayuda permanente de los

moderadores, para luego presentarlas y concluir con todo el curso. Para estas reflexiones tuvieron

tres horas pedagógicas, donde dos se usaban para la reflexión en sí y una para concluir.

Con el equipo de moderadores y los representantes, quedamos conformes con este encuentro.

Consideramos que no sólo se cumplieron los objetivos iniciales de recopilar la información necesaria

para la reformulación y definir la identidad como Liceo, sino que además de eso se pudieron generar

instancias de análisis y autocrítica respecto a nuestras realidades como estamento y como colegio,

habiendo dado el “pelotazo inicial” a la discusión respecto al Proyecto Educativo actual. Consideramos

además que ahora es necesario evidenciar los avances en la reformulación en todos los estamentos y no

dejar que la discusión y el deseo de cambio que surgió se enfríe, ya que debemos ser capaces de

canalizarlo y llevarlo a buen término. Decimos que quedamos conformes porque este fue sólo el

primer paso y queda todavía mucho trabajo por hacer, para el que esperamos que todos los

estamentos estén a la altura y dispuestos a realizar el cambio que la comunidad educativa quiere

y exige.

Sin más preámbulos, presentamos las conclusiones del tercer encuentro estamental en los estudiantes.

Atentamente,

José Joaquín Ossa, Manuel Starck, Ignacia Heredia, Zacarías Lizana, Luziana Becerra,

Fernanda González, Catalina Acevedo, Emiliano Vásquez, Laura Pfennings, Margarita Lastra,

Paulina Cortés y Pablo Cornejo.

Septiembre, 2014



18 de Agosto, 5° y 6° Básico.

El encuentro estamental comenzó el día 18 de Agosto con los estudiantes de 5° y 6° básico. Esta era

una nueva instancia de conectividad entre los estudiantes de Ciclo 2 y estudiantes de Ciclo 3, ya que

sabíamos que de alguna manera en esta reflexión debían estar las “nuevas generaciones”, que, a partir

del año entrante pasarían a formar parte de Ciclo 3. Por estas razones, la reflexión debió contar con

pequeñas modificaciones en la moderación para estas dos generaciones. Es ahí donde surge la idea de

crear un espacio de aproximadamente de 10 minutos (en el comienzo de cada reflexión), donde cada

curso verían dos videos; el primero sería para contextualizar a cada estudiante sobre la historia de

nuestro Liceo, su trascendencia, sus proyecciones y cómo se encuentra en la actualidad, y otro sobre

qué es el “Proyecto Educativo Institucional”, explicado brevemente. Con esta primera experiencia

pudimos observar que esta “contextualización” didáctica, en los demás cursos sería positiva para las

reflexiones ya que cada estudiante tendría la facultad de poder reflexionar con la misma información

que sus pares. Luego de esta pequeña intervención, el trabajo se dividió en dos bloques, el primero que

iba desde la primera hora hasta la segunda, que sería dedicado a la reflexión en sí, mientras el segundo

bloque, que era solo la tercera hora, estaba dedicado completamente a las conclusiones de los grupos y

del curso. El trabajo que realizaron los compañeros de esta generación adquirió un valor fundamental

para el inicio de estas moderaciones, ya que al ser estas las dos generaciones más pequeñas, el

encuentro tendría un gran contraste en los aprendizajes pedagógicos y los valores adquiridos por los

estudiantes durante este último tiempo y los estudiantes que llevan aproximadamente 14 años

educándose en el Liceo.

Quintos Básicos

Para los quintos básicos las moderaciones fueron desde un inicio muy ordenadas, a pesar de ser los más

pequeños, con confianza analizaron temáticas cotidianas del liceo. En la identidad del Liceo, nos veían

como un ente educativo de mente abierta, que recibíamos a gente con distintas formas de pensar por

igual, que somos medianamente

autónomos y que hoy nos queda

poco de lo que éramos antes de la

dictadura. Agregaban también

que nos costaba escucharnos

entre nosotros y que teníamos

muchos problemas de

comunicación interestamental.

Consideraban que el uniforme no

representaba la identidad del

Liceo, sino que imponía una

identidad ya obsoleta. Respecto a

la relación con los profesores,

declararon que sus profesores

eran muy simpáticos, pero una

mayoría creía que debía mejorar

y fomentar esa relación. También

fue un tema la horizontalidad

con ellos en la sala de clases, donde creían que no existía un espacio para escuchar sus opiniones. Con

respecto a las metodologías de trabajo en la sala de clases, los compañeros planteaban que las clases

debían abordar temas de su incumbencia, con evaluaciones diferenciadas, clases innovadoras, no tan

monótonas, que complementaran sus gustos y que les enseñaran desde pequeños a profundizar en



temas más prácticos y entretenidos para tener metas claras durante el año. En varios grupos fue

destacado el tema medioambiental, que se debía poner énfasis como colegio en una política de cuidado

del medio ambiente. La gran mayoría de los estudiantes creían que debía existir el ramo de educación

cívica desde pequeños y como parte de la malla curricular de los estudiantes. Recalcaban también la

necesidad de que Educación Física fuera un ramo mixto desde pequeños, no separar a los niños de las

niñas, porque lo veían innecesario. Decían

también que una forma de fomentar y ayudar a

los estudiantes a decidir su vocación eran

talleres electivos en Ciclo 2, y una mayor

cantidad de curriculares libres. Veían necesario

un taller de Filosofía desde pequeños, para así

fomentar la actitud crítica y cuestionadora frente

al mundo. Planteaban que los valores que están

en el PEI debe ser reforzados, porque si bien

concordaban con ellos creían que no se ven

reflejados en la enseñanza diaria.

En resumen, las conclusiones fueron las

siguientes:

-Somos una comunidad de mente abierta, nos cuesta ser autónomos y nos persigue un legado de la

dictadura que nos diferencia del Liceo en sus inicios.

-El uniforme no nos representa, representa a generaciones anteriores a nosotros.

-Creemos necesaria una política de cuidado del medio ambiente en el Liceo.

-Debe existir educación cívica desde pequeños.

-Queremos Educación Física sea un ramo mixto.

-Queremos talleres electivos en Ciclo 2.

-Deben haber más curriculares Libres.

-Creemos necesario un taller de Filosofía desde pequeños.

-Debemos fomentar realmente los valores del PEI.



Sextos Básicos

En los sextos básicos las reflexiones fueron más dispersas. Los compañeros accedieron positivamente a

iniciar las reflexiones, viendo que en diferentes casos las moderaciones debieron ser adaptadas a cada

curso. Algunos salieron al patio, otros se sentaron en círculo y cada grupo trabajó las preguntas de la

forma que les fue más fácil. Respecto a la identidad, concordaban con sus compañeros de 5°,

remarcando que somos inclusivos y de mente libre, agregándole que somos bastante reflexivos,

tolerantes y autónomos en nuestras decisiones. Para ellos el uniforme no tenía relación con la identidad,

y en lugar de ser parte de nuestra identidad, nos impedía desarrollar una identidad propia, y para lograr

un uniforme que realmente nos identificara

teníamos que decidirlo nuevamente los

estudiantes. Creían que debía existir una

mayor horizontalidad en la relación entre

profesores y estudiantes. Decían que

debemos volver a ser públicos, recuperando

parte de la antigua identidad del Liceo, para

así volver a ser inclusivos y tener gente de

distintos orígenes en la sala de clases.

Planteaban que era necesario que el Liceo

impartiera educación sexual desde pequeños,

porque no bastaba con que sólo sea una

materia en 7° y 8°. Veían que la

experimentalidad hoy es casi nula, y ponían

énfasis en que era necesario fomentarla con actividades de reflexión, el tener ramos electivos a partir de

5° básico. Creían que el Liceo no le daba suficiente importancia a la enseñanza de otros idiomas, que la

enseñanza de inglés era “poco seria” y que debía existir una mayor variedad de ramos de idiomas.

Creían, igual que sus compañeros de 5°, que Educación Física debía ser un ramo mixto.

En resumen, las conclusiones fueron las siguientes:

-Somos inclusivos, reflexivos, tolerantes y de mente libre, pero nos cuesta relacionarnos con otros

estamentos. -El uniforme no nos representa, y tenemos que nosotros elegir otro uniforme.

-El Liceo debe volver a ser público, para así

ser más inclusivo y formar estudiantes que

conozcan distintas realidades.

-Debe existir una mayor horizontalidad en la

relación de profesores y estudiantes

-Queremos educación sexual desde pequeños

-Hay que fomentar la experimentalidad en la

sala de clases.

-Queremos electivos a partir de 5° básico

-Creemos que hay que dar énfasis al

aprendizaje de idiomas.

-Creemos que Educación Física debería ser un

ramo mixto.



19 de Agosto, 7° y 8° Básico.

En los 7° y 8° básico, los estudiantes se mostraron con una excelente disposición para la reflexión.

Desde un principio se adaptaron a esta “nueva” forma de reflexionar, lograron discutir las preguntas y

llegar a conclusiones que fueran realmente fruto de un consenso en cada grupo, para luego lograr el

mismo consenso en cada curso. Debemos remarcar la forma de reflexionar y ver el qué queremos, ya

que en estas generaciones que, entre este año y el pasado, recién se están integrando al Ciclo 3 son

menos “realistas” o pesimistas y más soñadores. Es en estos cursos donde las discusiones fueron

fructíferas no solo por el intercambio de ideas, sino también por la cantidad de soluciones que surgían a

los problemas que encontraban dentro del Liceo.

Séptimos Básicos

En el definir la identidad del Liceo, los séptimos básicos concluyeron mayoritariamente que somos

autónomos, críticos y solidarios, pero que si bien el Proyecto Educativo fomenta eso, falta fomentar los

valores que menciona, como el respeto y el liderazgo. Los séptimos también concluyeron que gran

parte de lo que fue nuestra identidad se perdió durante la

dictadura, veían en los videos y en lo que les contaron

los moderadores un Liceo ajeno, distinto al que tenemos

hoy. En esta generación, una mayoría consideraba que

debíamos volver a lo que éramos antes, mientras un

grupo minoritario pensaba que “estamos bien como

estamos”. La generación veía también el uniforme como

un símbolo de identidad que nos reunía a todos y

destacaban que era más libre que en otros colegios.

Consideraban que necesitamos más comunicación, tanto

entre cursos y generaciones como entre estamentos, que

tanto entre los estudiantes como en los demás estamentos

debemos escucharnos más. En todos los cursos se notó

una postura muy crítica respecto a la Jornada Escolar

Completa, planteando algunos el mejoramiento de su aplicación en el Liceo y otros que no debería

aplicarse en el Liceo. La experimentalidad también fue un tema bastante hablado, demandando la

vuelta a la misma. Otro tema que estuvo muy presente en la generación fue que el Liceo debía ser

integrador en lo económico. Los estudiantes planteaban que uno de los puntos que más complicaba al

colegio y le impedía ser un espacio más heterogéneo era el alto precio de su mensualidad, y esto nos

impedía conocer otras realidades y tener compañeros de distintos orígenes. Se mencionó bastante

también la integración de los auxiliares y funcionarios en las decisiones importantes del Liceo;

reflexionaban que son una parte importantísima del funcionar del Liceo y que no se les da la

importancia y el respeto que deberían tener, tanto desde los estudiantes como desde los demás

estamentos. Creían también que el Liceo debía contar con una mayor cantidad de electivos, que si bien

el PEI plantea la formación de un estudiante integral mediante la experimentalidad, eso no se ve bien

reflejado en el plan electivo por su poca variedad.


-Somos autónomos, críticos y solidarios, pero nos faltan reforzar los valores que dice inculcar el PEI.

-Nos falta escucharnos entre nosotros.

-No tenemos problemas con el uniforme.

-Queremos volver a la experimentalidad. Mientras ocurra ese proceso, que se vea expresada en un



apliamiento del plan electivo.

-Queremos un colegio heterogéneo, para lo que se necesita ser integrador en lo económico.

-Las decisiones que afecten a todo el colegio deben ser tomadas por todo el colegio.

-Se deben considerar y respetar más a los auxiliares y funcionarios.

Octavos Básicos

Los octavos básicos, además de reflexionar las mismas preguntas que las demás generaciones, llegaron

en su reflexión a otros temas más profundos. Respecto a la identidad del Liceo, creen que somos

independientes y que somos medianamente críticos con nuestra realidad, teniendo gente que reacciona

y gente que la acepta. En varios grupos se dijo que nos aceptamos como somos y eso nos hace inertes,

que no tenemos capacidad de autocrítica y no buscamos mejorar nuestras falencias. Un grupo

mayoritario de estudiantes pensaba que el uniforme no es un símbolo de identidad, y que para que

realmente lo fuera, debíamos elegir nuevamente un uniforme, entre todos los estudiantes. Se

reconocían como estudiantes de tendencia izquierdista y de mente abierta, pero que solo grupos

pequeños mantenían ideales y los defendían. Consideraban que nos hacía falta ser una comunidad más

unida, que hoy tenemos problemas de diálogo entre estamentos, y que esto se ve reflejado

principalmente en las relaciones entre

estudiantes y profesores. Afirmaban

también que una forma de mejorar las

relaciones con los profesores era que

hubiera una mayor flexibilidad de su

parte. Fue un consenso en todos los

cursos que el Liceo debería volver a ser

público. Mantenían que para una

educación integral se necesitaba

compartir con compañeros de distintos

orígenes y clase, que con eso podríamos

generar una verdadera conciencia de

clase en el estudiantado y que para eso no

era suficiente un ajuste a la mensualidad,

sino que debíamos volver a ser públicos.

Respecto a la experimentalidad,

mencionaban que hoy eso se veía reflejado en el plan electivo y en el plan diferenciado, pero creían

necesaria una mayor variedad en ambos y que se le dieran más horas al plan electivo frente al plan

común desde 8°, para ayudar a los estudiantes a decidir su vocación. Creían necesario valorar más el

área artística, que se ve menospreciado frente a la científica y humanista; decían que la

experimentalidad se debía ver reflejada en el enfoque que le daban al plan común y qué materias

beneficiaba por sobre otras. Sobre las evaluaciones, un grupo importante de estudiantes decía que se

debía evaluar por esfuerzo y proceso, por las distintas capacidades de cada persona. Decían que evaluar

de la misma forma a distintas personas homogeneizaba la educación y era contrario al ser experimental.

La Jornada Escolar Completa fue también un tema muy mencionado, con un consenso generalizado

afirmando que debía dejar de aplicarse dentro del Liceo. La necesidad de un ramo de educación cívica

también fue tema recurrente en los cursos, siendo mencionado por la mayoría de los grupos. Un tema

que estuvo presente en varios grupos fue la necesidad de que el ramo de educación física fuera mixto,

con profesores y objetivos iguales para mujeres y hombres. Planteaban que la separación por género en

el ramo denostaba una diferencia de capacidades entre mujeres y hombres, pero que esa diferencia no



existiría si desde pequeños ejercitaban de la misma forma. Consideraban absurdo que la dificultad y

exigencia fuera mayor para los hombres que para las mujeres, y que mientras a los hombres se les

evaluaba por actividades deportivas a las mujeres por “juegos” y otro tipo de actividades. Además,

consideraban que eso fomentaba una actitud machista de parte de los compañeros y profesores,

diferenciando desde pequeños a las mujeres de los hombres y estableciendo una enseñanza patriarcal,

donde se pone al hombre como una figura de mayor resistencia y mayor valor por realizar ejercicios

más difíciles. Fue consenso en todos los cursos la necesidad de darles contrato a los profesores de

teatro, danza y artes que llevan ya años en el colegio y que no se les reconoce su tremendo aporte a la

comunidad. Creían también necesario que el colegio debía cumplir la política de cuidado del medio

ambiente que menciona en el PEI, tanto dentro como fuera de la sala de clases, implementando

espacios, actividades e intervenciones en la malla curricular al respecto.


-Somos independientes y algunos son críticos.

-Somos conformistas con el cómo somos, no resolvemos nuestros defectos.

-El uniforme no es símbolo de identidad, y para que lo sea debemos elegirlo entre todos.

-Somos izquierdistas, pero solo algunos tienen y defienden sus ideales.

-Necesitamos una comunidad más unida, con mayor comunicación entre estamentos.

-Los profesores deberían ser más flexibles con los estudiantes, para mejorar las relaciones entre

estamentos.

-El Liceo Manuel de Salas debe ser público.

-Para fomentar la experimentalidad, se tiene que ampliar el plan electivo y diferenciado con mayor

variedad y más horas.

-Se tiene que evaluar por esfuerzo o por proceso, para avanzar en la experimentalidad.

-Se tiene que valorar el área artística, no menospreciarla.

-Hay que acabar con la JEC en el Liceo.

-Es necesario un ramo de educación cívica.

-Educación Física debe ser un ramo mixto.

-Los profesores que llevan más de dos años trabajando en el colegio deben tener contrato.

-El Liceo debe cumplir la política de cuidado del medio ambiente que menciona en el PEI.



20 de Agosto, I° y II° Medios.

La actividad se efectuó el día 20 de Agosto, con las mismas metodologías de trabajo que en las

jornadas anteriores, teniendo como única excepción al I°E , quienes tuvieron un mayor guiamiento y

contextualización más extensa y profunda, además del video utilizado en los demás cursos. Ambas

generaciones se vieron entusiasmadas con la reflexión, contando con una amplia participación en todos

los cursos.

Primeros Medios

En los I° medios los temas hablados coincidieron en la mayoría de los cursos. La identidad para

muchos de los estudiantes es identificable en el uniforme, pero también un grupo mayoritario deja en

claro que deberían existir ciertas libertades en su uso.

Este tema se discutió mucho por la trascendencia

histórica de una “identidad manuelsalina”, reflejada

para algunos, tanto en el uniforme como en las

personalidades y el reconocimiento histórico de

“excelencia” de los estudiantes y profesores, como un

“liceo emblemático” de la experimentalidad y la

innovación. Los estudiantes se cuestionaban el cómo

esta esencia de vanguardismo entorpece (producto de

que no la ven reflejada en la realidad actual del liceo, y

resulta ser un peso), permanece y fortalece a

estudiantes y profesores tanto positivamente como

negativamente, dentro y fuera del liceo. En esta parte

de las reflexiones muchos grupos dijeron no tener idea

de la relación que actualmente vive nuestro liceo con la

Universidad de Chile. Manifestaron también la idea de volver a ser un Liceo público, pluralista y

gratuito cuestionando el porqué y el cómo cambiar esta realidad, llevando en su mayoría el debate de

cómo hacer eso posible con relación actual que mantenemos con la Universidad. Sobre temas como

educación sexual, muchos estudiantes argumentaban que era necesario educarnos en este tema desde

pequeños, ya que existe mucha desinformación, provocando grandes riesgos en el cuidado del cuerpo

de cada uno/a, y que además es necesario que

todo tengamos el mismo aprendizaje, no solo

basta con tener conocimientos y formación

provenientes de la casa sino que es necesario

crear un espacio de discusión en el liceo.

Señalaron la necesidad de tener Educación

cívica en la malla curricular. Los compañeros

presentan un verdadero interés en tener

Educación cívica como un ramo que busque

una verdadera formación ciudadana. Otro de

los grandes temas fue la JEC. Los estudiantes

consideran que no cumple su función, no baja o

aliviana la carga escolar, no elimina las tareas

para la casa y dificulta más el día a día

producto del cansancio y agotamiento que experimentan ellos y sus pares en cursos superiores. Se

habló también de la poca importancia de la enseñanza de idiomas en el liceo, la poca relevancia que se

le da al inglés como herramienta pedagógica. Los estudiantes piensan que es un ramo de poca

profundización, manifestando que esto es reflejado en los aprendizajes y evaluaciones cada año.



Producto de esto pensaron que debíamos volver a retomar más idiomas como el alemán y el francés

para dar más opciones y posibilidades a los estudiantes y así reforzar la malla curricular. Además

indicaron que era necesario retornar a la experimentalidad en las salas de clases. Decían que las

relaciones con los demás estamentos deben ser más horizontales y menos jerárquicas. Consideraban

necesario que los profesores deben inculcar la autonomía, la confianza y el respeto desde pequeños,

para crear personas críticas, activas con el medio, con la comunidad y así reforzar las relaciones con

los demás entes participantes del Liceo.


-Somos tolerantes, solidarios y autónomos. Normalmente somos participativos en los procesos que

acontecen fuera del Liceo, pero nos cuesta participar en los internos. Somos activos y conscientes,

especialmente como estudiantes. Nuestra comunidad es consciente, respetuosa, empática y critica.

-Es necesario cambiar o eliminar la JEC.

-Fomentar la valoración del Arte en el liceo.

-Fomentar y mejorar la enseñanza del inglés y otros idiomas como una herramienta pedagógica útil en

el día a día.

-Se deben inculcar los valores que menciona el PEI.

-Se cuestiona la relación actual con la Universidad de Chile.

-Es necesario volver a la experimentalidad dentro del Liceo.

-El Liceo debe volver a ser público.

-Se debe enseñar educación cívica y educación sexual desde pequeños

-Deberían existir diferenciados desde primero medio.

-Pese a que la identidad se refleja en el uniforme, hacen falta más libertades en su uso.

-Debemos mejorar las relaciones entre estamentos haciéndolas más horizontales.

-El Liceo debe tener una política de cuidado al medio ambiente.

-Debería enseñarse filosofía y psicología desde pequeños.

Segundos Medios

Las reflexiones en esta generación comenzaron con la adaptación de cada curso en función de la forma

en que mejor debatían. Muchos no creyeron necesario el fraccionamiento en grupos más pequeños del

curso para la reflexión, diciendo que la discusión debía darse con todos al mismo tiempo para que

funcionara mejor. Respecto a la identidad decían que somos críticos pero cómodos, que nos costaba

empezar a movernos y deseábamos el cambio

pero al momento de hacerlo siempre le

poníamos trabas. Para muchos la relación que

se mantiene actualmente con los profesores era

deficiente en relación a los valores que se

quieren enseñar y ellos quieren aprender. Los

compañeros dicen que los profesores deberían

poder ser capaces de poder guiar sus clases con

total libertad, aprovechando todos los espacios

que tenemos en el Liceo e incluso fuera de

este, ya que el aprendizaje de la sala de clases

solo proporciona educación teórica y no

interactiva. Además, agregaban que las clases

deben ser experimentales, innovadoras, con



distintos tipos de evaluación, ya que existen diferentes niveles de aprendizajes y diferentes tiempos en

la comprensión de materias. Los estudiantes dicen que la autonomía y la tolerancia debía reforzarse

cotidianamente con las demás personas de la comunidad; apoderados, auxiliares, profesores, etc.

También creen que se deben establecer reglamentos más claros y consensuados con respecto al

uniforme y el manual de convivencia, porque diariamente perjudica a los estudiantes y profesores

encargados de sancionar las faltas a los reglamentos creando una mala convivencia, generando una

enemistad interestamental y empeorándola al no saber explicar en concreto los verdaderos propósitos

de las sanciones llevadas a cabo. Decían que existe poca valoración a la enseñanza de idiomas, que hay

materias que deben ser enseñadas desde más pequeños como la filosofía y la psicología, y que el Liceo

debía mantener una política de cuidado del medio ambiente como menciona en el PEI. Dos de los

puntos más debatidos y profundizados fueron; que el Liceo vuelva a ser público y como este punto se

veía enlazado con la relación con la Universidad de Chile. La crítica se intensificó cuando los debates

no tenían suficiente información real y precisa de los aspectos legales de estos temas, concluyendo

que la poca información al respecto se debía a lo poco formal que era la relación. Mencionaban que,

como el momento en el que el Liceo era público fue antes de la dictadura, el comparar esos tiempos

con la actualidad del Liceo, es una discusión de magnitudes enormes que requeriría mucho más tiempo.

Declaran que es necesario saber cómo se relaciona económicamente el Liceo con la Universidad de

Chile, como interfiere está en la educación que llevamos, si es necesario seguir manteniendo y

reforzando esta relación, y cuáles pueden ser las posibles opciones de cambios para nuestro liceo con

respecto a ser “Gratuito”, ya que fundamentan la necesidad de romper con las diferencias económicas

que nos impone el sistema a través de las clases sociales.


-Somos críticos pero cómodos, y nos falta ser más autónomos y tolerantes. Nos cuesta relacionarnos

entre estamentos, pero si existen relaciones más cercanas.

-Inculcar desde pequeños los valores que menciona el PEI.

-Los reglamentos de convivencia deben ser basados en reglas consensuadas entre los estamentos.

-Debemos volver a la experimentalidad dentro de la sala de clases.


-Se deben mejorar las relaciones interestamentales, poniendo un especial énfasis en las relaciones entre

los profesores y los alumnos.

-Debe haber un ramo de filosofía desde pequeños.

-El Liceo debe tener una política del cuidado al medio ambiente.

-Debemos fomentar y mejorar la enseñanza de los idiomas.

-Es necesario aclarar la relación con la Universidad de Chile y evaluar si la necesitamos o no.



21 y 25 de Agosto, III° y IV° Medios.

Por razones de fuerza mayor la reflexión de los IV° medios tuvo que postergarse para el lunes 25, pero

podemos afirmar que ambas reflexiones fueron muy interesantes, con los compañeros tocando temas ya

hablados como la JEC o el uniforme y mencionando otros nuevos y agregándolos a las conclusiones

generales.

Terceros Medios

En III° medio las reflexiones fueron bastante productivas, con estudiantes que normalmente no

participaban opinando en sus grupos y aprovechando la nueva metodología para dejar bien plasmada su

opinión en las conclusiones. Respecto a nuestra identidad, decían que somos determinados al

organizarnos, pero nos cuesta hacerlo. Tenemos tendencia a la flojera, y es necesario fomentar nuestra

autonomía. Algunos decían que somos estudiantes con conciencia social mientras otros lo negaban.

Algunos consideraban que debemos dejar atrás el pasado y movernos pensando en el futuro, mientras

que otros se alarmaban por el poco respeto que existe hoy a la memoria histórica. Si hubo consenso en

la importancia que tuvo y el cómo

el Liceo fue un precedente en

educación en Chile. Decían que

ya es parte de la identidad del

Liceo una tendencia

“izquierdista”, pero existía una

disyuntiva entre si éramos

dogmáticos o abiertos respecto a

otras ideologías. Sobre el

uniforme decían que no nos

representaba, sino que

representaba a las generaciones

pasadas, pero no hubo consenso

respecto a si se debía cambiar o

eliminar. Veían muy necesario

que el Liceo reforzara los valores que menciona en el PEI, porque no los sienten presentes en la

enseñanza diaria. Respecto a la experimentalidad, una gran mayoría no la veía reflejada en el Liceo,

mientras un grupo minoritario planteaba que la experimentalidad es una “burbuja liberal” que nos hace

pensar una realidad distinta a la que nos introduciremos al salir del Liceo. Creían que debía existir una

mejor relación interestamental, pero especialmente entre profesores y alumnos, donde la relación se

veía muy mancillada por la terquedad y la intransigencia de ambos lados. Consideraban necesario el

fomentar la experimentalidad mediante un cambio en la forma de evaluar en las distintas materias,

teniendo una mayor cantidad de evaluaciones prácticas; una mayor variedad en el plan electivo y

diferenciado, agregando también ramos donde se enseñen cosas útiles en la vida cotidiana; que se

fomente la participación en las curriculares libres y que se haga más fácil la creación de ellas mediante

propuestas de estudiantes y profesores; que se enseñe educación sexual, filosofía y educación cívica

desde pequeños y que se fomenten las actividades interdisciplinarias. Decían que el Liceo debía ser

más inclusivo con nuevos estudiantes, disminuyendo el arancel, generando aranceles diferenciados y

mejorando la infraestructura para personas con distintas capacidades motoras. Hay que destacar que no

se llegó a un consenso respecto a si el colegio debía tener arancel más bajo o volver a ser público. Fue

un consenso en todos los cursos la necesidad de modificar o eliminar completamente la Jornada Escolar

Completa, por su nulo aporte al desarrollo del estudiante. Fue también un consenso la necesidad de

fortalecer y formalizar la relación con la Universidad de Chile, ya que no se ve reflejada y mientras no

sea debidamente evidenciada la seguirán considerando como innecesaria. Veían necesario reforzar la

enseñanza de idiomas en el Liceo, mejorando la enseñanza del Inglés y volviendo a impartir otras



lenguas. También en el marco de la experimentalidad mencionaban el poder tener un huerto e impartir

un electivo o diferenciado de botánica, esto en el marco de la necesidad que veían de que el Liceo

tuviera una real política de cuidado del medio ambiente. El Liceo debería también generar un amor al

aprendizaje en sus estudiantes y promover un espíritu crítico respecto a la realidad. Por último, los

estudiantes de esta generación exigían que tanto los apoderados como los profesores leyeran

obligatoriamente el PEI, y que los últimos enseñaran de forma que lo mencionado en el PEI se vea

reflejado y se pueda cumplir.


-Somos determinados al organizarnos, pero flojos al hacerlo. Debemos fomentar nuestra autonomía.

Tenemos una tendencia izquierdista pero muchas veces somos cerrados con otras ideologías.

-El uniforme representa a las generaciones pasadas, por lo tanto, hay que cambiarlo

-Debemos fomentar los valores que el PEI menciona.

-Debemos mejorar las relaciones interestamentales.

-Queremos volver a la experimentalidad y damos ejemplos claros del cómo lograrla. -El Liceo debe ser más inclusivo en lo económico, sea con arancel diferenciado o sea volviendo a ser

público

-Es necesario modificar o eliminar la

JEC

-Debemos fortalecer y formalizar la

relación con la Universidad de Chile

-Debemos reforzar la enseñanza de

idiomas en el Liceo.

-Debe existir una política de cuidado del

medio ambiente.

-Tanto los apoderados como los

profesores deben leer obligatoriamente

el PEI



Cuartos Medios

La generación de IV° medio tuvieron discusiones muy participativas e interesantes, donde se lograron

escuchar las opiniones de todos los estudiantes del curso. Se vio un notorio interés de su parte en

cambiar el Liceo para dejarle un buen legado a las generaciones menores. En la identidad, la

generación de IV° medio decía que somos naturalmente contestatarios, críticos y no somos

conformistas en la mayoría de los casos. Mencionaban que los valores que el PEI dice inculcar no se

ven reflejados en la enseñanza del día a día. Consideraban que somos arribistas y superficiales, al

mismo tiempo que afirmaban que el estudiantado es homogéneo, no tenemos mayores divergencias

ideológicas o sociales. Somos alegres, tolerantes y participativos, junto con poco autocríticos, cómodos

y poco autónomos. Como comunidad somos individualistas, desligados del proceso educativo del que

somos parte. Nos preocupamos y nos organizamos más frente a la realidad exterior que en la interior.

La experimentalidad no se ve reflejada en las salas de clases, y es más que necesario volver a ella.

Respecto a la memoria histórica, consideraban que no la logramos dejar atrás y eso es un problema, que

si bien es muy importante cómo éramos nos preocupamos más de eso de cómo somos y cómo

queremos ser. Ningún curso vio la relación entre la identidad y el uniforme, afirmando que veían el

uniforme como una herramienta homogeneizante para con el estudiantado, y que debía eliminarse.

Creían que las normas que

establece Convivencia

Escolar deben ser

consensuadas con los

estudiantes, de forma que se

entienda el porqué de las

sanciones y se pueda

realmente aprender de los

errores. Es hoy más que

nunca tremendamente

necesario volver a la

experimentalidad,

considerando la discusión

educativa que se está dando

en el país el Liceo debiera ser

vanguardia en lo que es la

experiencia educativa en Chile, para lo cual los compañeros consideraban necesaria una educación más

cercana con los estudiantes, donde los profesores se preocupen de los procesos educativos de cada

educando y puedan buscar juntos la mejor forma de aprender; el inculcar desde pequeños que la

educación es más que solo contenidos y teoría, que las actividades en la sala de clases deberían

permitirnos reflexionar las materias más que solo aplicarlas, y también inculcar que el objetivo del

estudiar es lo que uno aprende y el proceso educativo, no los resultados; que la enseñanza del Liceo

debía decidir de una vez por todas si su objetivo es o no educar para la PSU; el fomentar una educación

no competitiva donde se fomente el compañerismo y la solidaridad, dando a entender que todos somos

parte del mismo proceso educativo; que se debiera fomentar el diálogo pedagógico entre los estamentos

involucrados, enriqueciendo el proceso educativo con propuestas y metodologías distintas; el infundir

el amor al aprendizaje y el valorar y fomentar todas las materias por igual, sin menospreciar algunas

asignaturas frente a otras. Esta generación declaraba que un problema inmediato del Liceo es la JEC, y

que debía eliminarse lo antes posible, ya que, a lo largo de su estadía en el Liceo, ha demostrado su

inutilidad y que no cumplía los objetivos bajo los que fue creada. Creían que para conseguir un

estudiantado más heterogéneo y una educación más integral es necesario que el Liceo pase nuevamente

a ser público, que estudiantes de distintas clases sociales y realidades puedan estar en el Liceo. Decían



que era necesario, para que el Liceo pudiera ser mejor, que todos los estamentos mejoraran sus

relaciones entre ellos, entendiéndose todos como igual de importantes en el proceso educativo. Al

mismo tiempo, pedían una mayor inclusión de los estamentos menos participativos en las decisiones

que nos afectan a todos, fomentando espacios de discusión y diálogo interestamental respecto a estos

temas. Veían muy necesario para una educación integral tener ramos como educación cívica, educación

sexual y filosofía desde pequeños. Afirmaban que es necesario aumentar el plan electivo y diferenciado

y aplicarlo desde antes, tal como pedían los compañeros de generaciones menores. Decían que el Liceo

debía cumplir con el plan de cuidado del medio ambiente que mencionan en el PEI. Al igual que otras

generaciones, se concluyó que es imprescindible que el ramo de educación física sea mixto para dejar

atrás esa concepción patriarcal e ideológica de la enseñanza de los deportes. Creían necesario fomentar

la enseñanza de los idiomas en el Liceo, tanto mejorando la del Inglés como incluyendo otros idiomas.

Esta generación sentía que, en la competencia deportiva, el Liceo era profundamente elitista con sus

contrincantes, y que eso nos hacía vivir en una “burbuja” social. Por lo tanto, consideraban necesario

darle otro enfoque a las curriculares deportivas y a los equipos del Liceo, un enfoque que busque la

integración social organizando encuentros y campeonatos con liceos y colegios de otras realidades

sociales. Por último, la generación de IV° medio afirmaba que se necesita evidenciar las relaciones con

la Universidad de Chile, de forma que tanto los estudiantes como los profesores del Liceo sean

beneficiados, y que, de ver que esta relación es innecesaria o que no nos aporta realmente, debíamos

terminarla.


-Somos naturalmente contestatarios, alegres, tolerantes, participativos, críticos y no conformistas en la

mayoría de los casos. Somos, como producto de la sociedad, arribistas y superficiales. Tenemos un

estudiantado homogéneo, sin mayores diferencias ideológicas o sociales.

-Es necesario que la comunidad entera esté ligada al proceso educativo interno.

-El uniforme es homogeneizante, por lo tanto, hay que quitarlo.

-Debemos consensuar las normas de convivencia entre los estamentos, para así realmente cumplirlas.

-Debemos volver a la experimentalidad, y damos ejemplos del cómo hacerlo.

-Es necesario eliminar la JEC.


-Debemos mejorar las relaciones interestamentales.

-Hay que enseñar educación cívica, educación sexual y filosofía desde pequeños.

-Debemos aumentar el plan electivo y diferenciado, además de aplicarlo desde antes.

-Educación física debe ser un ramo mixto.

-El Liceo debe hacer un cambio de enfoque en sus selecciones deportivas, dándole un ámbito de

instancia de integración social.

-Debemos evidenciar las relaciones con la Universidad de Chile y evaluar si son necesarias o no.



"Todos los días hay que luchar porque ese amor a la humanidad viviente se transforme en hechos

concretos,

En actos que sirvan de ejemplo,

De movilización."

Ernesto Guevara

Este primer encuentro no es ni un comienzo, porque este proceso se viene gestando desde hace un

tiempo, y dista mucho con ser un final, con la cantidad de desafíos y metas que surgieron en esta

reflexión. Es por esto que queremos remarcar la necesidad de no simplemente seguir trabajando, sino

hacer que este proceso no se vea como algo ya finiquitado, como si con haber opinado ya una vez

podemos desligarnos del tema. Es deber de todos los estamentos (y especialmente de sus

representantes) mantener viva este gusto por el cambio, lograr que esta reflexión no se convierta en

“una actividad más” o “una excusa para perder clases”; debemos generar real conciencia respecto a lo

importante que es esta reformulación dentro de nuestros estamentos y demostrarles pronto que estas

instancias si se traducirán en cambios reales para poder decir que el Liceo lo imaginamos entre todos,

lo planificamos entre todos y lo construimos entre todos.

Atentamente,

Paulina Cortés y Pablo Cornejo

Representantes de los Estudiantes en la Comisión Multiestamental

Conclusiones del Estudiantado

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