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CONCLUSIONES DEL PROCESO DE OBSERVACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN PILOTO DE LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DEL TEATRO FORO COMO HERRAMIENTA METODOLÓGICA DEL PROYECTO PEDAGÓGICO PARA LA FORMACIÓN DE CULTURA CIUDADANA DIRIGIDO A POBLACIÓN ESCOLAR DE CICLO IV. Agosto de 2011 Paula Carolina La Rotta Cedano. Responsable Línea de Observación y Medición Proyecto Estrategia Pedagógica del Teatro Foro Instituto para la Investigación Educativa y Desarrollo Pedagógico
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CONCLUSIONES DEL PROCESO DEOBSERVACIÓN DE LAIMPLEMENTACIÓN PILOTO DE LAESTRATEGIA PEDAGÓGICA DELTEATRO FORO COMOHERRAMIENTA METODOLÓGICADEL PROYECTO PEDAGÓGICOPARA LA FORMACIÓN DECULTURA CIUDADANA DIRIGIDO APOBLACIÓN ESCOLAR DE CICLO IV.
Agosto de 2011Paula Carolina La Rotta Cedano.Responsable Línea de Observación yMediciónProyecto Estrategia Pedagógica delTeatro ForoInstituto para la InvestigaciónEducativa y Desarrollo Pedagógico
INSTITUTO PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y EL DESARROLLO PEDAGÓGICO IDEP"PROGRAMA DE PEDAGOGÍA CIUDADANA"
1. Anexo No. 2. Conclusiones del proceso de observación de la implementación piloto de laestrategia pedagógica del teatro foro como herramienta metodológica del proyecto pedagógico
para la formación de cultura ciudadana dirigido a población escolar de ciclo IV.Informe Final - Contrato No. 49 - Paula La Rotta Cedano
TABLA DE CONTENIDO Pág.Introducción 3Aplicación del proceso de
observación de la implementaciónpiloto de la estrategia pedagógicadel teatro foro como herramientametodológica del proyecto
3
pedagógico para la formación decultura ciudadana dirigido apoblación escolar de ciclo IV.2.1. Ficha Técnica 42.2. Caracterización General de la
4población intervenida 2.3. Observaciones Generales dela implementación de la Sesión 1
6en los 8 colegios: Dos obras deTeatro Foro. 2.4. Aplicación de la Encuesta deCultura Ciudadana del IDEP. 7Logros y dificultades.2.4.1. Resultados y Observacionesgenerales de la Implementación de
9la Encuesta de Cultura Ciudadanadel IDEP.2.5. Aplicación de la Encuesta PREy POST de Teatro Foro en los 8 16colegios. Logros y dificultades.2.5.1. Resultados y Observacionesgenerales de la Implementación de
17la Encuesta PRE y POST del TeatroForo.2.5.2. Comparaciones entre elproceso de observación del I.E.D.CEDID San Pablo y el I.E.D. 23Técnico Palermo. Una miradadesde los diarios de campo.2.5.3 Logros y dificultades de laImplementación del proceso de 26observación3. La estrategia pedagógica delTeatro Foro como herramientametodológica de formación en 26cultura ciudadana en ciclo IV.Logros y dificultades.
Bibliografía 30Anexos Gráficas 31
INSTITUTO PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y EL DESARROLLO PEDAGÓGICO IDEP"PROGRAMA DE PEDAGOGÍA CIUDADANA"
1. Anexo No. 2. Conclusiones del proceso de observación de la implementación piloto de laestrategia pedagógica del teatro foro como herramienta metodológica del proyecto pedagógico
para la formación de cultura ciudadana dirigido a población escolar de ciclo IV.Informe Final - Contrato No. 49 - Paula La Rotta Cedano
1. Introducción
A partir de la necesidad de contar con
una estrategia pedagógica adecuada para la
formación en cultura ciudadana en
estudiantes de población infantil y juvenil de
Bogotá que incluyera una propuesta de
observación y medición, y con el propósito de
ir acorde con el fin de la escuela de formar
agentes sociales dentro de un espacio
compartido como la ciudad, se presenta a
continuación las conclusiones de observación
correspondientes a la implementación piloto
de la estrategia pedagógica del teatro foro
como herramienta metodológica del proyecto
pedagógico para la formación de cultura
ciudadana dirigido a población escolar de
ciclo IV.
Dicha implementación fue realizada en ocho
colegios distritales de Bogotá, durante el
periodo de mayo a agosto del presente año,
con estudiantes de los grados octavo y
noveno de cada colegio respectivamente,
que asistieron a una primera sesión donde se
les presentó dos obras de teatro foro y
posteriormente de manera voluntaria se
inscribieron para participar en 7 talleres de
formación en cultura ciudadana por medio de
la estrategia de teatro foro.
La implementación de la estrategia estuvo
acompañada de un proceso de observación y
medición que contó con una ruta
metodológica con sus respectivas
herramientas que permitieron recoger,
categorizar e interpretar datos e información
orientadas a evaluar la eficacia y
conveniencia de esta estrategia para formar
en cultura ciudadana a estudiantes
pertenecientes al Ciclo IV.
2. Aplicación del proceso de observación
de la implementación piloto de la
estrategia pedagógica del teatro foro
como herramienta metodológica del
proyecto pedagógico para la formación de
cultura ciudadana dirigido a población
escolar de ciclo IV.
La implementación del proceso de
observación realizado en los ciclos IV de los
8 colegios distritales intervenidos estuvo
acompañada de un proceso que contó con
una ruta metodológica con sus respectivas
herramientas que permitieron recoger,
categorizar e interpretar datos e información
orientadas a evaluar cuantitativa y
cualitativamente la eficacia y conveniencia de
esta estrategia para formar en cultura
ciudadana a estudiantes pertenecientes al
Ciclo IV.
Dicha Ruta Metodológica utilizada para dicho
proceso de observación que se presenta a
continuación contó con el diseño y la
aplicación de herramientas como la
encuesta, el diario de campo, la observación,
la entrevista, las memorias de los talleristas
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1. Anexo No. 2. Conclusiones del proceso de observación de la implementación piloto de laestrategia pedagógica del teatro foro como herramienta metodológica del proyecto pedagógico
para la formación de cultura ciudadana dirigido a población escolar de ciclo IV.Informe Final - Contrato No. 49 - Paula La Rotta Cedano
que implementaron la estrategia del teatro
foro y el registro audiovisual y fotográfico:
RUTA METODOLÓGICA:
Selección de los 8 colegios distritales
a intervenir.
Caracterización de la Población: por
medio de revisión documental del
IDEP y de entrevistas y observación
con docentes y jóvenes de algunos
colegios a intervenir se logró
caracterizar el ciclo IV, compuesto
por grado 8° y 9°.
3. Diseño y ajuste de las herramientas
de medición y observación: se
implementó la encuesta de Cultura
Ciudadana del IDEP en las Sesiones
1 de cada colegio, así mismo se
diseñaron 2 herramientas más de
medición, una Encuesta PRE y
POST sobre la estrategia de teatro
foro, aplicada la PRE en el 1° taller
pedagógico y la POST aplicada en el
7° y último taller pedagógico
realizado para formar en cultura
ciudadana por medio de la
estrategia. La otra herramienta de
medición diseñada fue un diario de
campo estructurado que permitió
hacer observación directa a dos
colegios distritales seleccionados
previamente por contar con
características diferentes en cuanto a
condición sociocultural, económica y
espacial. Por último se hizo uso de
registro fotográfico y audiovisual para
la observación de estos dos colegios
distritales.
2.1. Ficha Técnica.
E
4
,
Colegio '
AllijI.E.D Los Alpes
-No. de• ntes, I que
ron
17
icadas
Cultura. Ciudadilha '
25
reorest.iadasPRE
-, ,I
25
Encuest.
Apl -as
. e y
175 I.E.D Diego
Montaña 16 25 25 16
7 CEDID SanPablo 25 25 25 25
8 I.E.D PatioBonito II 17 25 25 17
9 I.E.D.PabloNeruda 12 25 25 12
12 I.E.D. EduardoCarranza
17 23 25 17
13 I.E.D. TécnicoPalermo 15 25 25 15
11 I.E.D. NicolásBuenaventura 18 25 25 18
137 198 200 137
2.2. Caracterización General de la
población intervenida.
La población objetivo beneficiaria del
proyecto de implementación de la estrategia
pedagógica de Teatro Foro, pertenece al
Ciclo IV, que corresponde a la nueva
estructura de organización educativa
propuesta por la Secretaría de Educación del
Distrito, SED, y que corresponden a jóvenes
que cursan los grados 8° y 9°, que deberían
estar oscilando entre los 13 y 15 años de
edad, sin embargo, en la implementación del
proceso se evidenció que en algunos
colegios, los jóvenes superan la edad de los
15 años y llegan hasta inclusive los 18 años.
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1. Anexo No. 2. Conclusiones del proceso de observación de la implementación piloto de laestrategia pedagógica del teatro foro como herramienta metodológica del proyecto pedagógico
para la formación de cultura ciudadana dirigido a población escolar de ciclo IV.Informe Final - Contrato No. 49 - Paula La Rotta Cedano
Según lo investigado por la SED "son
adolescentes y se caracterizan por los
fuertes cambios físicos y emocionales, como
también por el desarrollo del pensamiento
abstracto, mayores niveles de introspección,
comprensión y razonamiento" 1 . Así mismo se
considera este ciclo IV de "Vocación y
Exploración vocacional", en la que los
jóvenes se encuentran en la etapa de
definición de su proyecto de vida, donde
tienen una capacidad importante de reflexión,
de desarrollo de habilidades y competencias,
pero que así mismo tienden a tener
problemas con los habituales patrones de
conducta familiar, es decir que se alejan de
su familia para acoplarse a grupos sociales
de amigos, a preocuparse por sus cambios
físicos, donde se afianza la atracción por el
sexo opuesto y sus necesidades sexuales.
También es importante resaltar que en esta
etapa tienden a desarrollar habilidades
creativas y de innovación, sobre todo en los
casos donde se hacen presentes diferentes
problemáticas para resolver. Por otro lado
están aptos para la identificación y
clasificación de prioridades de
responsabilidad para la convivencia y
desarrollo de la vida social, así como del uso
de diferentes lenguajes comunicativos, es
importante que los "espacios de diálogo,
confrontación y discusión de ideas e
hipótesis deban ser fortalecidos por cuanto
Evaluando Ciclo a Ciclo. Lineamientos generales.Documento Foro Educativo Distrital 2008. EvaluaciónIntegral para la Calidad de la Educación. SED. Pág. 12.
los jóvenes de este ciclo han desarrollado
una mayor conciencia en cuanto a la
conservación del medio ambiente, la
afirmación y reconocimiento de sus
potencialidades y de sus intereses y a través
de actividades colectivas dan solución a los
problemas de convivencia y tratamiento
pacífico de los conflictos"2.
Teniendo en cuenta lo anterior, es importante
mencionar que al momento de entrar en
contacto con estos jóvenes en el proceso de
teatro foro, se identifica que no existe una
concepción de individualidad, sino de
colectivo, al momento de participar, exponer
ideas o tomar decisiones, como una
tendencia generalizada en los ocho colegios.
Así mismo se evidencia que el género
femenino, además de ser la mayoría, tiende
a hacerse más participe en procesos que
involucran el arte, la convivencia e inclusive
la participación individual.
Por último es esencial mencionar que la
población objetivo estuvo ubicada
específicamente en 8 colegios Distritales de
Bogotá, y la muestra se enmarcó alrededor
de los 200 estudiantes para la
implementación de la Encuesta de Cultura
Ciudadana del IDEP y otros 200 jóvenes
aproximadamente para la implementación de
2 Evaluando Ciclo a Ciclo. Lineamientos generales.Documento Foro Educativo Distrital 2008. EvaluaciónIntegral para la Calidad de la Educación. SED. Pág. 14.
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1. Anexo No. 2. Conclusiones del proceso de observación de la implementación piloto de laestrategia pedagógica del teatro foro como herramienta metodológica del proyecto pedagógico
para la formación de cultura ciudadana dirigido a población escolar de ciclo IV.Informe Final - Contrato No. 49 - Paula La Rotta Cedano
la estrategia de teatro foro, los cuales
cuentan con una estratificación
socioeconómica de 1 a 3 aproximadamente y
que en términos sociales cuentan con unas
problemáticas similares, que es importante
resaltar que adicionalmente a las ya
mencionadas producto de su caracterización
según el ciclo y la edad, cabe agregar que
viven situaciones relacionadas con el
distanciamiento con su entorno familiar y
particularmente con el propio abandono de
los padres frente a los intereses y a la propia
vida de estos jóvenes, la experimentación
con el uso de sustancias psicoactivas,
problemas de inseguridad y desconfianza,
acciones delincuenciales asociadas a las
pandillas y barras bravas, así como otros
temas relacionados con el maltrato, la
violencia y discriminación tanto al interior de
sus familias como en su comunidad y su
colegio.
2.3. Observaciones Generales de la
implementación de la Sesión 1 en los 8
colegios: Dos obras de Teatro Foro.
A partir de la definición metodológica
para la implementación de la estrategia
pedagógica de Teatro Foro en los 8 colegios
intervenidos, se determinó que era
indispensable la presentación de dos obras
de teatro foro en una primera Sesión para
mínimo 100 estudiantes del ciclo IV de cada
colegio, que lograran captar la atención y
contextualizar a los estudiantes asistentes,
frente a la técnica y que incluyeran
problemáticas previamente identificadas en
dichos colegios, enmarcadas en la mayoría
de las dimensiones de cultura ciudadana:
convivencia, participación, patrimonio común,
derechos y deberes y sentido de pertenencia.
Así mismo se determinó que contaría con un
moderador especializado, quien en este caso
fue el mismo que escribió y dirigió las obras,
quien lograría despertar en los estudiantes el
interés para participar dentro del foro y que a
su vez por medio de las obras se diera un
abre bocas para motivar a 25 estudiantes del
ciclo IV por cada colegio, para inscribirse y
hacer parte del proceso completo de la
implementación de la estrategia pedagógica
de teatro foro como herramienta
metodológica para la formación en cultura
ciudadana.
Las sesiones 1 en los 8 colegios. se dieron a
lo largo del mes de mayo y junio de 2011,
donde contaron con la participación
aproximada de 100 estudiantes por colegio,
para un promedio por los 8 colegios de 750
estudiantes de ciclo IV, en su mayoría de
género femenino, entre los 12 y los 18 años.
Dichas sesiones, permitieron identificar y
caracterizar a la población objetivo entorno a
sus comportamientos, reacciones y
tendencias en los espacios sociales y
abiertos a la participación individual y
colectiva. Como conclusión se identificó que
no hay una concepción clara de
individualidad al momento de exponer ideas,
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1. Anexo No. 2. Conclusiones del proceso de observación de la implementación piloto de laestrategia pedagógica del teatro foro como herramienta metodológica del proyecto pedagógico
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si no que por el contrario tienden a
exponerlas a partir de la deseabilidad social,
es decir a partir del pensamiento colectivo o
de quien modera el espacio, con el fin de
"quedar bien" ante
los demás.
Adicionalmente se identificó una tendencia
muy marcada al "matoneo", llamado así el
comportamiento en el cual, de manera
constante y deliberada se hace que el otro
estudiante se sienta mal, incómodo,
intimidado o amenazado, sin poder llegar a
defenderse, en este caso en el contexto de la
participación, sin opción a exponer sus ideas
por el temor a ser molestado o ridiculizado.
Lo anterior significó que las sesiones 1 donde
se presentaron las dos obras de Teatro Foro
diseñadas para los estudiantes en la mayoría
de los 8 colegios, contó con una escasa
participación que no permitió que el fin de la
estrategia de teatro foro se cumpliera a
cabalidad, ya que fueron insuficientes los
aportes de los estudiantes para que las dos
obras en la etapa del foro, se construyeran o
concluyeran entorno a solucionar y resolver
los conflictos. Así mismo, se logró determinar
por ejemplo que las jóvenes tienden a
participar más que los jóvenes y que aquellos
que han sido elegidos como personeros,
muchas veces no aportan y por el contrario
prefieren pasar desapercibidos en estos
espacios de participación.
Por otro lado es importante mencionar que
sería importante explorar e implementar
estrategias pedagógicas y metodológicas
desde la intervención del moderador para
lograr captar la atención y lograr mayor
participación de los estudiantes, teniendo en
cuenta la tendencia marcada de los jóvenes
de esta edad a trabajar en colectivo y de
acuerdo a las evidentes dificultades que
implica manejar grupos de 100 personas
aproximadamente con acústicas precarias
en los espacios, en la mayoría de veces.
Por último, cabe resaltar que especialmente
en dos colegios intervenidos, curiosamente el
primer y el último para la implementación de
la Sesión 1, es decir el CEDID San Pablo de
Bosa y el I.E.D. Nicolás Buenaventura de
Suba, contaron con buena participación y
propuestas en la construcción de las
soluciones de los conflictos presentados en
las dos obras de teatro foro, a diferencia de
los otros 6 colegios donde la tendencia fue a
poca construcción de soluciones y en
algunos casos dispersión de los estudiantes.
2.4. Aplicación de la Encuesta de Cultura
Ciudadana del IDEP. Logros Y
dificultades.
La encuesta de Cultura Ciudadana
diseñada por el IDEP como una herramienta
diagnóstica para el ciclo II correspondiente a
los grados 3° y 4° del Programa de
Pedagogía Ciudadana, fue aplicada en el
presente proyecto de la estrategia de Teatro
Foro con el fin de diagnosticar por medio de
una muestra, el grado de conocimiento que
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tenían los ciclos IV de los 8 colegios
distritales intervenidos sobre el tema de
cultura ciudadana, previamente a la
aplicación de la estrategia pedagógica del
teatro foro por medio de la realización de la
Sesión 1 con las dos obras de teatro foro y
los 7 talleres pedagógicos.
se les preguntaba con quiénes viven los
estudiantes en su casa, encontrando
múltiples respuestas, sin embargo, no hay la
opción de recopilar dichas respuestas, en los
casos en que viven con varias personas
mencionadas allí, papá, mamá, hermanos,
entre otros.
Se puede concluir que la herramienta se
ajustó de manera adecuada al ciclo IV, a
pesar que fue diseñada inicialmente para el
ciclo II correspondiente a niños y niñas de 8 a
10 años. Inclusive, el grado de comprensión
no fue siempre el mismo en los 8 colegios, a
pesar que se aplicó de manera semiasistida
en la mayoría de los 8 colegios, en la que se
les leyó las 143 preguntas al grupo de 25
jóvenes intervenidos del ciclo IV.
Por otro lado hay una tendencia marcada a
desconocer algunas palabras o conceptos en
particular presentados en la encuesta, por lo
cual se presentaban inquietudes constantes
al respecto. Palabras como: cerros, grupo
scout y cosas públicas, son desconocidas en
su gran mayoría, a pesar que se puede partir
de la premisa que son palabras que pueden
conocer. Inclusive es curioso encontrar en los
colegios I.E.D. Los Alpes de la Localidad de
San Cristóbal y en el I.E.D. Diego Montaña
de la Localidad de Usme, ambos ubicados en
los cerros sur orientales de Bogotá, que
desconocen el concepto de "cerros", teniendo
en cuenta que la mayoría residen en ellos.
Así mismo hay preguntas como la B3, donde
Teniendo en cuenta que la encuesta se
aplicó de manera semiasistida en la mayoría
de los 8 colegios distritales, en la que se
leían en voz alta las preguntas, hubo una
tendencia marcada a la respuesta colectiva,
influenciando las respuestas de los demás y
en otros casos a responder de acuerdo a lo
que escribió y respondió el compañero de al
lado. Esto de todas formas era inevitable,
teniendo en cuenta que la encuesta en
muchas ocasiones era un poco confusa
especialmente en las instrucciones y por lo
pequeño del tamaño de la fuente, que implicó
semiasitirla.
Es importante de resaltar que mayoría de las
preguntas de la encuesta se encuentran muy
bien formuladas y cumplen con la expectativa
de diagnosticar de la mejor manera el grado
de conocimiento en cultura ciudadana, el
tema de la apropiación de la ciudad por
medio del constante nombramiento de
espacios metropolitanos, el tema de la
convivencia, el patrimonio común, los
derechos y deberes y la participación.
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1. Anexo No. 2. Conclusiones del proceso de observación de la implementación piloto de laestrategia pedagógica del teatro foro como herramienta metodológica del proyecto pedagógico
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Por último, es necesario mencionar que los
estudiantes manifiestan que la encuesta es
muy larga y tienden a dispersarse y a perder
el interés al momento de responder las
últimas preguntas, lo que se puede
comprobar al momento de verificar las
respuestas de dichas preguntas,
encontrándose con la tendencia a la no
respuesta, a las respuestas muy cortas o a
los monosílabos.
2.4.1. Resultados y Conclusiones
generales de la Implementación de la
Encuesta de Cultura Ciudadana del IDEP.
Para presentar los resultados y las
conclusiones generales de la implementación
de la encuesta de Cultura Ciudadana del
IDEP, es necesario mencionar que esta se
aplicó a 198 jóvenes en tota del ciclo IV de
los 8 colegios intervenidos, 89 hombres y 109
mujeres.
Los resultados y conclusiones presentadas
en el presente documento están
concentradas en las preguntas más
representativas de la encuesta, que al
sistematizar arrojaron las respuestas más
significativas de los 8 colegios distritales
intervenidos, que permiten medir el grado de
noción o conocimiento en temas de cultura
ciudadana y sus dimensiones, así como de
comportamientos sociales del ciclo IV.
CONCLUSIONES FRENTE A LAS
PREGUNTAS REPRESENTATIVAS DE
B. INFORMACIÓN GENERAL
Se concluye que El 79% de los
Estudiantes encuestados nacieron en
Bogotá y el 21% nacieron en otras
ciudades. (Ver anexo gráfica 2.)
Existe una tendencia muy marcada del
33% por parte de los estudiantes
encuestados de los 8 colegios, a no
conocer a lo que se dedica su papá,en algunas ocasiones esta tendencia
está relacionada en que los jóvenes no
viven con su padre. Le sigue el oficio de
la conducción con una 16%, el de
vendedor con un 14%, el de operario
con otro 14% y el de vigilante
representado en la gráfica por seguridad
de112°A. En una tendencia más baja se
encuentra la profesión u oficio de
administrador o de obrero representado
en la gráfica por construcción. Esto
indica que además de la tendencia a no
vivir con su padre, muchos jóvenes
encuestados son hijos de conductores,
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vendedores y operarios. (Ver anexo
gráfica 3.).
Frente al oficio al que mayor se
dedican las mamás de los encuestados
es a servicios generales y oficios en el
hogar, representado. Por otro lado existe
una tendencia marcada del 29% por
parte de los estudiantes encuestados de
los 8 colegios, a no conocer tampoco a
lo que se dedica su mamá, en algunas
ocasiones esta tendencia está
relacionada en que los jóvenes no viven
con su madre. Le sigue el oficio de
vender con un 11%, el 9% de operaria y
con un porcentaje muy pequeño pero
importante de resaltar es el de
profesional con un 5%. (Ver anexo
gráfica 4).
En la encuesta de Cultura Ciudanda se
les pregunta con cuántas personas
comparte su habitación, la tendencia a
compartir con más personas la
habitación le corresponde al colegio
I.E.D. Los Alpes de la Localidad de San
Cristóbal con un 1.68 en promedio,
mientras que en el I.E.D. Eduardo
Carranza de la Localidad de Barrios
Unidos, hay un promedio menor del
0,47. Esto indica, que los estudiantes
que tienden a vivir con más personas
corresponden al de los Alpes, y a partir
de la observación directa realizada al
momento de aplicar la encuesta, son los
jóvenes que evidencian mayores
necesidades socioeconómicas.
CONCLUSIONES PREGUNTASREPRESENTATIVAS DE C. SENTIDO DE
PERTENCIA
APROPIACIÓN POR ESPACIOS DE LACIUDAD.
Se concluye a través de unas de las
preguntas de sobre sentido de
pertenencia, el grado de apropiación e
identidad que tienen los estudiantes de
los 8 colegios frente a algunos lugares
representativos de Bogotá. En este
caso, es importante resaltar que la
tendencia en dichos colegios frente a
lugares como el Transmilenio y el Río
de Bogotá, es de poco o nulo aprecio,
mientras que hacia la ciudad la
tendencia es hacia mucho o muchísimo.
(Ver anexa gráfica No.1)
El Transmilenio se convierte en uno de
los lugares menos valorados por los
estudiantes de cito IV de los 8 colegios
distritales intervenidos, quizas por un
tema más de percepción frente al
servicio que puede estar relacionado a
como lo ven ellos mismos, sin necesidad
de que sean usuarios frencuentes, sin
embargo dentro de sus opiniones
abiertas al diligenciar la encuesta
mencionaban que era una cuestión de
problemas en la comodidad y
frencuencia del servicio que presta. Para
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1 Anexo No. 2. Conclusiones del proceso de observación de la implementación piloto de laestrategia pedagógica del teatro foro como herramienta metodológica del proyecto pedagógico
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los casos puntuales de los colegios
I.E.D. Los Alpes de la Localidad de San
Cristóbal, el I.E.D. Nicolás Buenaventura
de la Localidad de Suba y el I.E.D. Pablo
Neruda de la Localidad de Fontibón, en
un 48% y 44% este último, no quieren
nada este sistema de transporte masivo,
lo que podría interpretarse que debido a
la lejanía y al poco acceso a este
servicio por parte de los colegios de San
Cristóbal y Fontibón, no es posible
sentirse identificados con el sistema.
Con respecto al colegio de Suba, se
puede interpretar que la percepción del
mal servicio o la propia vivencia de ello
ha hecho que no sea valorado o querido.
Con relación a los colegios que más
aprecian el Transmilenio, aun cuando el
porcentaje es muy bajo, o que su
opinión es más pareja, están los
colegios I.E.D. Técnico Palermo de la
Localidad de Teusaquillo y el I.E.D.
Eduardo Carranza de la Localidad de
Barrios Unidos, lo que se puede
intepretar que debido al acceso directo,
a la ubicación y a la cercanía con este
servicio de transporte en la Avenida
NQS, la tendencia es a apreciarlo o
valorarlo un poco más. (Ver anexa
gráfica 2.)
En total se puede determinar que el 92%
de los encuestados quieren muy poco o
nada el transmilenio, ya que solo el 37%
lo quiere regular, el 22% poquito y el
33% nada. Y se podría decir que sólo el
5% de los encuestados si lo quieren.
(Ver anexo gráfica 3.).
Se evidencia el poco aprecio por los
Cerros de Bogotá, con un 55% si se
suman las respuestas de nada, poquito
y regular en una de las preguntas
realizadas en la Encuesta de Cultura
Ciudadana. Mientras que el 38% lo
aprecian. Con respecto al 7% que no
sabe o no responde, se evidencia que a
partir de la observación directa realizada
al momento de aplicar la encuesta,
especialmente en los colegios I.E.D. Los
Alpes, el I.E.D. Diego Montaña que
están ubicados en los cerros sur
orientales de la ciudad y los colegios
I.E.D. Técnico Palermo y I.E.D. Patio
Bonito II, desconocen el término y lo que
significa la palabra cerros.
Los estudiantes de ciclo IV encuestados
del colegio I.E.D. Eduardo Carranza de
Barrios Unidos, son los que menos
quieren a los Cerros de Bogotá. Le sigue
con poquito, curiosamente el colegio
I.E.D. Los Alpes de San Cristóbal, que se
encuentra ubicado justamente en los
cerros sur orientales de la ciudad y por
último el colegio I.E.D. Patio Bonito II de
Kennedy. Así mismo los estudiantes de
ciclo IV que quieren más lo cerros, son de
los colegios I.E.D. Técnico Palermo de
Teusaquillo y el I.E.D. Nicolás
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1. Anexo No. 2. Conclusiones del proceso de observación de la implementación piloto de laestrategia pedagógica del teatro foro como herramienta metodológica del proyecto pedagógico
para la formación de cultura ciudadana dirigido a población escolar de ciclo IV.Informe Final - Contrato No. 49 - Paula La Rotta Cedano
Buenaventura de Suba. (Ver anexo
gráfica 4 y 5.)
Existe un sentimiento generalizado por los
estudiantes de ciclo IV de los 8 colegios
distritales con respecto al nulo aprecio por
el Río Bogotá, donde los mayores
porcentajes son de nada, poquito y
regular. Esto permite intepretar que el
sentimiento negativo hacia el río esta
asociado al mal estado en el que se
encuentra, sin que ellos asocien esto a la
responsabilidad que tenemos todos frente
al cuidado, protección y apropiación de
este río, como ciudadanos de Bogotá.
(Ver anexo gráfica 7.)
Con respecto a la ciudad de Bogotá
comparado con los demás espacio de la
ciudad mencionados en la encuesta, hay
un aprecio considerable, del 74%
correspondiente a las respuestas de
mucho y muchísimo. Esto significa que
hay un alto grado de sentido de
pertenencia por su ciudad. (Ver anexa
gráfica 8 y 9).
Fuente: www.proexport.corn.co
Frente a preguntas relacionadas con otros
espacios, hay una tendencia en los
estudiantes de ciclo IV de los 8 colegios a
conocer más los parques, que los
museos o bibliotecas. Con respecto a
las tendencias en los parques, mencionan
el Parque Simón Bolívar, sin embargo,
asocian la palabra parques con los
parques de diversiones como Mundo
Aventura o Salitre Mágico. Con relación a
los museos, los cuales hay una tendencia
marcada a no conocerlos tanto, se
encuentran en las tendencias el Museo
del Oro y el Museo de los Niños. Con
respecto a las bibliotecas, las cuales
tienen también una cierta tendencia a
conocer pocas, se mencionan la
Biblioteca Luís Ángel Arango, El Tintal y la
Virgilio Barco.
Frente a la pregunta de si les gustaría
tener una clase de historia, la tendencia
en la respuesta a esta pregunta es de
nada, poquito y regular en su gran
mayoría. Especialmente en el I.E.D. Pablo
Neruda de Fontibón. Y se contrasta e
igualan en las respuestas con "mucho" y
"muchísimo" los colegios I.E.D. Palermo
de Teusaquillo, I.E.D. Nicolás
Buenaventura de Suba y I.E.D. CEDID
San Pablo de Bosa. (Ver anexa gráfica
11.).
Según otras preguntas relacionadas con
el cumplimiento de la palabra por parte
de los profesores, hay una tendencia
marcada a percibir que no la cumplen, con
un 11% de nunca, un 17% de raras veces
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1. Anexo No. 2. Conclusiones del proceso de observación de la implementación piloto de laestrategia pedagógica del teatro foro como herramienta metodológica del proyecto pedagógico
para la formación de cultura ciudadana dirigido a población escolar de ciclo IV.Informe Final - Contrato No. 49 - Paula La Rotta Cedano
y 37% de algunas veces, con un total de
65%. Mientras que el 30% responde que
la tendencia es a que si cumplan con su
palabra con un 21% de mucho y un 9% de
muchisimo. El I.E.D. Nicolás
Buenaventura, el I.E.D. Técnico Palermo y
el I.E.D. Diego Montaña, tienden a
responder en un porcentaje alrededor de
48% a 56%, que algunas veces los
profesores cumplen su palabra. (Ver
anexo gráfica 13 y 14). Todo lo anterior
indica que los estudiantes tienen una
percepción generalizada sobre el
cumplimiento regular de la palabra por
parte de sus docentes.
Frente a la tendencia en la respuesta de
los estudiantes con respecto a si el
gobierno cumple su palabra el 47%
respondió que nunca, junto con el 26% de
raras veces y el 13% de algunas veces,
para un total de 86% de tendencia en
considerar que el gobierno cumple muy
pocas veces o nunca su palabra. Sólo el
7% considera que cumple mucho o
muchísimo su palabra.
Con respecto a los colegios intervenidos,
los estudiantes de los colegios I.E.D.
Nicolás Buenaventura de Suba, I.E.D.
Cedid San Pablo de Bosa, el I.E.D. Patio
Bonito II y el I.E.D. Eduardo Carranza,
tienden a considerar en su gran mayoría
que el gobierno nunca cumple su palabra.
Esto indica la poca apropiación y
credibilidad que les genera la
institucionalidad.
Frente a la pregunta si el gobierno tiene
en cuenta lo que piensan los niños, la
tendencia en la respuesta de esta
pregunta, es el desacuerdo generalizado
por parte de los jóvenes encuestados,
frente a que el gobierno no tiene en
cuenta lo que piensan los niños, para la
toma de decisiones. Especialmente se ve
marcado esto en los colegios I.E.D.
Nicolás Buenaventura de Suba con un
96%, el I.E.D. Cedid San Pablo de Bosa y
el I.E.D. Patio Bonito II, ambos con un
84%. Esto indica de nuevo la poca
credibilidad que tiene el estado en los
jóvenes encuestados.
El 71% de los encuestados considera que
el gobierno no tiene en cuenta sus
opiniones, contrastado con un 20% que
considera que si los tienen en cuenta.
(Ver anexo gráfica 16 y 17).
Frente a si los jóvenes le gusta participar
en la construcción de acuerdos y
normas, la tendencia en la respuesta a
esta pregunta es que el 58% de los
encuestados les gusta participar en los
acuerdos y normas, mientras que el 32%
no les gusta. En el caso del I.E.D. Los
Alpes, el I.E.D. Nicolás Buenaventura y el
I.E.D. Eduardo Carranza, se encuentra
equilibradas las respuestas. (Ver anexa
gráfica 18 y 19.)
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1. Anexo No. 2. Conclusiones del proceso de observación de la implementación piloto de laestrategia pedagógica del teatro foro como herramienta metodológica del proyecto pedagógico
para la formación de cultura ciudadana dirigido a población escolar de ciclo IV.Informe Final - Contrato No. 49 - Paula La Rotta Cedano
Frente a sí los jóvenes les cuesta
cumplir las normas, pregunta que
implica deseabilidad social, indica que en
la mayoría de los 8 colegios intervenidos,
los estudiantes de ciclo IV, no les cuesta
trabajo cumplir las normas con un 58%,
mientras que el 38% si les cuesta. Es
importante resaltar que el I.E.D. Diego
Montaña de la Localidad de Usme y el
I.E.D. Los Alpes de San Cristóbal, tiende
a costarle a sus encuestados cumplir las
normas. (Ver anexa gráfica 20 y 21).
PREGUNTAS REPRESENTATIVAS DE D.CONVIVENCIA
Frente a la pregunta relacionada con si
alguna vez ha visto que otras personas
hagan daños intencionalmente en
alguna propiedad, se puede interpretar
que en el colegio donde existe más
tendencia a hacer daños intencionalmente
a la propiedad, es en el Colegio I.E.D.
Pablo Neruda de Fontibón donde un 72%
menciona que lo han visto 5 o más veces,
seguido del I.E.D. Cedid San Pablo de
Bosa con una 48%, y con un índice de 2
a 4 veces alto. Mientras que se podría
interpretar que en los colegios I.E.D.
Diego Montaña de Usme y el I.E.D.
Nicolás Buenaventura de Suba, tienen
una tendencia muy baja a hacerle daño al
colegio, y se puede evidenciar en la
columna de ninguna vez. Esto se podría
interpretar particularmente en estos dos
últimos colegios, que debido a la
infraestructura nueva del colegio, existe la
conciencia del cuidado y que igual podría
estar acompañada por un trabajo de
prevención por parte de los docentes o
directivos de la institución.
En total el 40% ha visto que han hecho
daños intencionalmente en sus colegios 5
o más veces, seguido del 21% de 2 a 4
veces y un 10% una vez. Los que significa
que los estudiantes de la mayoría de los
colegios no tienen un sentido de
apropiación por sus espacios.
Frente a la pregunta si han hecho
intencionalmente daños a alguna
propiedad, los resultados evidencian que
los estudiantes encuestados tienden a
responder por deseabilidad social, ya que
en un 61% en los 8 colegios intervenidos,
ninguno de los estudiantes han hecho
daños intencionalmente a la propiedad,
contrario del 71% correspondiente a la
anterior pregunta, donde si han visto que
los demás lo han hecho. Sin embargo,
existe un grado importante de sinceridad
por parte de los estudiantes del I.E.D.
Pablo Neruda de Fontibón que
concuerdan con los resultados de la
anterior pregunta, donde evidentemente
han participado del daño intencional
alguna vez, seguido I.E.D. Eduardo
Carranza de Barrios Unidos. También se
determina que también, que el 21% de los
encuestados alguna vez ha hecho daños
intencionalmente, así como el 10% de 2 a
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4 veces y el 8% de 5 a más veces. (Ver
anexa gráfica 24 y 25).
Frente a la pregunta si les gusta ver
peleas entre compañeros, pregunta que
puede ser respondida por deseabilidad
social en los colegios I.E.D. Eduardo
Carranza de Barrios Unidos (65%), en el
I.E.D. Nicolás Buenaventura de Suba
(56%), y en el I.E.D. Patio Bonito II de
Kennedy (44%), les parece divertido a un
poco más de la mitad de los encuestados,
ver peleas entre compañeros. Mientras
que en los colegios I.E.D. Los Alpes
(72%), I.E.D. Pablo Neruda (72%) y en el
I.E.D. Diego Montaña (60%), más de la
mitad de los encuestados no están de
acuerdo con que sea divertido. En total, el
53% del total de encuestados de ciclo IV
de los 8 colegios intervenidos, no les
parece divertido ver compañeros pelear,
mientras que el 37% si está de acuerdo.
Así mismo hay un 11% que no sabe o no
responde. (Ver anexo gráfico 26 y 27).
PREGUNTAS REPRESENTATIVAS DE E.PATRIMONIO COMÚN
Frente a la pregunta de si el Río de Bogotá
es de todos los ciudadanos, la tendencia
en la respuesta a esta pregunta por parte de
los encuestados es que el 62% considera
que el Río Bogotá es de todas las personas
que vivimos en la ciudad, mientras que el
26% no lo considera de todos y el 12% no
sabe o no responde. (Ver anexa gráfica 33 y
34.).
Es importante resaltar que en el Colegio
I.E.D. CEDID San Pablo de Bosa, se
encuentra equilibrada la respuesta entre los
que dicen que si pertenece a todas las
personas con un 48%, en contraste con una
40% que dice que no. Así mismo, y de
acuerdo a la pregunta Cl 1c de la dimensión
de Sentido de Pertenencia, sobre si querían
o no el Río Bogotá, aquí se evidencia que
hay una cierta desapropiación o inclusive
desconocimiento por este sitio con el 26%
que considera que no es de todos, junto con
un 12% que no sabe o no responde.
PREGUNTAS REPRESENTATIVAS DE F.DERECHOS
Frente a la pregunta abierta ¿Para qué
sirven los derechos?, se identificaron las
respuestas con más tendencia, entre
ellas: para ayudarnos y favorecernos con
un 26%, para defendernos con uno 20%,
para respetarnos con un 19% y para
cumplirlos con un 11°A. Sin embargo, es
importante agregar que un 24% no sabe o
prefiere no responder nada, esto se puede
interpretar que definitivamente no conoce
del concepto. Esto se presenta
especialmente en los colegios I.E.D.
Eduardo Carranza con un 38%, con el
I.E.D. Patio Bonito II con el 40% y el
I.E.D. Pablo Neruda con el 37%. (Ver
anexa gráfica 36 y 37).
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Frente a la pregunta de si se pueden
incumplir las normas siempre y cuando
no lo descubran, la tendencia en esta
respuesta por parte de los encuestados es
a estar en desacuerdo con la afirmación:
podemos incumplir las normas siempre y
cuando no nos descubran, con un 79%,
sin embargo hay un 13% que considera si
estar de acuerdo con este
comportamiento. Para el caso de los
colegios I.E.D. Cedid San Pablo con una
28% y el I.E.D. Los Alpes con un 24%, los
encuestados si están de acuerdo con esta
afirmación, lo que indica que una tercera
parte de los encuestados si está de
acuerdo en estos dos colegios a ese
comportamiento. (Ver anexa gráfica 38 y
39.).
PREGUNTAS REPRESENTATIVAS DE G.
PARTICIPACIÓN
Frente a la pregunta de si los papás les
dicen que no deben meterse en
conversaciones de adultos, aquí la
tendencia es a que el 55% de los
encuestados de ciclo IV de los 8 colegios,
están de acuerdo, con un contraste de
36% de los que están en desacuerdo
porque la conducta de sus padres no está
relacionada con marginarlos de las
conversaciones. Por ejemplo en el colegio
I.E.D. Patio Bonito hay una tendencia muy
marcada del 76% de los encuestados a
estar de acuerdo en que los papás les
dicen que no deben meterse en
conversaciones de adultos, le sigue el
colegio I.E.D. Los Alpes con un 60%. Esto
puede indicar que no existe una relación
fluida y participativa en el interior de sus
hogares.
Con respecto a la pregunta de si los
estudiantes encuestados ayudaron a
elegir al personero o representante del
colegio la tendencia en la respuesta a
esta pregunta es del 70% de los
encuestados que ayudaron a elegir el
personero o representante del colegio,
contrastado con un 19% que no lo ayudó
a elegir y un 11% de que no sabe o no
responder. Para el caso particular del
I.E.D. Cedid San Pablo, casi el 28% no lo
ayudó a elegir. (Ver anexa gráfica 48 y
49).
2.5. Aplicación de la Encuesta PRE y
POST de Teatro Foro en los 8 colegios.
Logros y dificultades.
La encuesta PRE y POST de Teatro
Foro, fue diseñada con el fin de medir el
proyecto de la estrategia de Teatro Foro
como herramienta metodológica para la
formación en cultura ciudadana y buscaba
diagnosticar por medio de una muestra, el
grado de noción o conocimiento que tenían
los ciclos IV de los 8 colegios distritales
intervenidos sobre el tema de cultura
ciudadana, sobre la estrategia de Teatro Foro
como herramienta de formación y
diagnosticar la percepción individual frente a
1,
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sus habilidades para aplicarla. Hubo un PRE
y POST a los 7 talleres pedagógicos
implementados con el fin de contar con un
punto de contraste que permitiera medir si
había habido cambios y adquisición de
nociones, conocimientos y técnicas en
cultura ciudadana por medio del teatro foro.
Se puede concluir que la herramienta se
ajustó de manera adecuada al ciclo IV, a
pesar de que inicialmente se pensó que
no iba a generar contrastes entre una
PRE y una POST. Sin embargo al
momento de sistematizar la información
se encontró que en la gran mayoría de las
preguntas si hubo cambios y contrastes,
desde el primer momento en que se aplicó
hasta el final del proceso donde se aplicó
la POST.
Es importante mencionar que la mayoría
de las encuestas, específicamente en 7
colegios, fueron aplicadas por los
talleristas y que el proceso sufrió un
sustancial retraso debido a que la
programación en los talleres pedagógicos
requirió de unos cambios debido a que se
cruzaron con las vacaciones escolares de
los jóvenes de los 8 colegios. Así mismo
esto generó que desertaran un número
importante de alumnos, casi 7 estudiantes
en promedio por colegio, lo que significó
que el proceso completo lo acabaran
menos de los 25 estudiantes
presupuestados, aunque en la mayoría de
los casos, se unieron al proceso, nuevos
estudiantes, en promedio 3 por colegio,
cuando ya se habían comenzado los
talleres.
Otra razón por la cual tendieron los
estudiantes a desertar, fue la época
escolar en la que se encontraban, ya que
estaban en época de exámenes, de
recuperación de logros, entre otros.
2.5.1. Resultados y Observaciones
generales de la Implementación de la
Encuesta PRE y POST del Teatro Foro.
Para presentar los resultados y las
conclusiones generales de la implementación
de la encuesta de PRE y POST de Teatro
Foro, es importante saber que se tuvieron en
cuenta sólo 137 encuestas de los estudiantes
que estuvieron en el total del proceso, ya que
los demás 63, desertaron a lo largo de este,
lo que les impidió completar dicho proceso y
aplicar la encuesta POST.
Los resultados y conclusiones presentadas
de la encuesta PRE y POST de Teatro Foro,
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1 Anexo No. 2. Conclusiones del proceso de observación de la implementación piloto de laestrategia pedagógica del teatro foro como herramienta metodológica del proyecto pedagógico
para la formación de cultura ciudadana dirigido a población escolar de ciclo IV.Informe Final - Contrato No. 49 - Paula La Rotta Cedano
están concentradas en las preguntas más
representativas de dicha encuesta, que al
sistematizar arrojaron las respuestas más
significativas de los encuestados de ciclo IV
de los 8 colegios distritales intervenidos, que
permiten medir el cambio entre la primera
encuesta realizada y la última después de un
proceso de 7 talleres pedagógicos
aproximadamente. Esta encuesta quiso
medir la percepción, el grado de noción o
conocimiento en temas de cultura ciudadana
y sus dimensiones, comportamientos
sociales del ciclo IV y nociones sobre las
capacidades y el uso del Teatro Foro como
estrategia pedagógica para formar en cultura
ciudadana.
PREGUNTAS REPRESENTATIVAS DE B.
INFORMACIÓN GENERAL
El 63% de los estudiantes de ciclo IV de
los 8 colegios distritales encuestados y
que hicieron parte del proceso completo
de Teatro Foro, fueron mujeres para un
total de 86, mientras que el 37% son
hombres para un total de 51. (Ver anexa
gráfica 1 PREYPOST).
El 91% de los estudiantes de ciclo IV de
los 8 colegios distritales encuestados en
el PRE y POST, nacieron en Bogotá,
mientras que el 9% nacieron en otras
ciudades. (Ver anexo gráfica 2.
PREYPOST).
Movilización en la ciudad. Otra de las
preguntas enmarcadas en la sección de
Información General, pretendía
identificar de qué manera los
estudiantes de Ciclo IV que hicieron
parte del proceso completo de Teatro
Foro de los 8 colegios intervenidos,
vivían la ciudad, desde la mirada de la
movilidad, con el fin de caracterizar de
mejor forma la apropiación hacia esta.
Los resultados arrojan que un 42% se
moviliza a pie por la ciudad, su localidad
y su barrio, contrastado con el 12% que
lo hace por medio de bus y buseta y por
último con un 7% que se moviliza por
medio de carro particular. Desde esta
mirada, se podría interpretar que los
encuestados tienen un contacto directo
con sus espacios urbanos, pero se sabe
desde la observación realizada, que es
más reducida a su localidad o barrio.
Frente a la pregunta sobre ¿Qué es la
cultura ciudadana? se identifican las
tendencias en las respuestas tanto en la
encuesta PRE como en la encuesta
POST sobre las nociones de los
encuestados frente al concepto de
cultura ciudadana. Evidentemente existe
un cambio significativo de la PRE a las
POST, ya que como se puede ver, al
inicio habían encuestados que
consideraban la cultura ciudadana,
hacer parte de grupos sociales con un
28% o por el contrario con un 25%,
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habían estudiantes que no sabían que
era. Para la POST, sólo el 4% de los
estudiantes que estuvieron en el
proceso completo de Teatro Foro, no
sabían que era finalmente cultura
ciudadana, todos los demás la
enmarcaron posteriormente en las 5
dimensiones propuestas por el IDEP.
Esto indica de entrada que la estrategia
de Teatro Foro sirvió para que
estudiantes de ciclo IV conocieran el
tema de cultura ciudadana,
determinando así en la encuesta POST,
su significado.
PREGUNTAS DIMENSIÓN: CONVIVENCIA
Tal como se puede apreciar en las
gráficas anexas al final del documento
No. 5 y No.6, con respecto a una de las
preguntas de la dimensión de
Convivencia que buscaba medir que
tanto los estudiantes encuestados que
hicieron parte del proceso completo de
Teatro Foro eran partidarios de la
represaría o de la venganza cuando
sufrían daño por parte de otros, se
encontró que evidentemente hubo un
cambio significativo del PRE al POST,
una de las razones principales puede
ser el cambio en la redacción de la
pregunta, otra que evidentemente luego
de trabajar la dimensión de la
convivencia, por medio de la estrategia
de teatro foro, lograron comprender la
necesidad de promover acciones que no
solo beneficiaran el bienestar propio sino
también el de los demás, en este caso
estar acorde con unos códigos sociales
donde no cabe la represaria o la
venganza. Sin embargo, es importante
resaltar la tendencia de los encuestados
del colegio I.E.D. Diego Montaña Cuellar
de Usme, donde evidentemente no hubo
cambio alguno en la respuesta y
continuaron los porcentajes iguales del
PRE al POST, con un 31% que
considera que debe existir la represaria
y un 69% con el que no.
El cambio del PRE al POST se
evidencia al verse reducida la columna
del SI , tanto PRE como POST, que se
reduce en un 16% y la columna del NO
que se aumenta en un 12%.
PREGUNTAS DIMENSIÓN: PATRIMONIO
COMÚN
En la pregunta correspondiente a la
dimensión de Patrimonio Común donde
se consulta sobre si ha escrito o con
que frecuencia dañan los estudiantes
encuestados, las paredes de un baño
o los escritorios de algún lugar en la
ciudad, se tomó la opción "algunas
veces" que fue una de las más
significativas en el cambio del PRE al
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POST, donde se redujo la tendencia de
algunas veces, especialmente en los
colegios I.E.D. Nicolás Buenaventura y
en el I.E.D. Técnico Palermo, tal como
se puede ver en la gráfica.
En el total de los 8 colegios, los cambios
dados en las respuestas del PRE al
POST, en la mayoría de las opciones de
respuesta, especialmente en la de
"algunas veces" donde se redujo un 15%
y en la de "casi nunca" donde se
incrementó un 20% en la respuesta de
los encuestados. Para el caso del "casi
siempre" se redujo en un 2% y el
siempre se mantuvo. (Ver anexa gráfica
9. PREYPOST).
PREGUNTAS DIMENSIÓN: DERECHOS Y
DEBERES
Frente a una de las preguntas de esta
dimensión de la cultura ciudadana sobre
a que el derecho la protesta no debe
ser violenta ni armada, la tendencia es
aumentar en la respuesta en el NO del
PRE al POST con un aumento del 10%,
es decir de 80% a 90% y por tanto no
están de acuerdo con el uso de la
fuerza.
Para el caso de la última pregunta e.,
referida a que si es mejor quedarse
callado cuando se le están violando
los derechos a una persona, aumenta
el no como era de esperarse, referido a
que no se debe quedar callado aquel
que vea violación de los derechos de las
personas. (Ver anexa gráfica 10.
PREYPOST).
PREGUNTAS DIMENSIÓN: SENTIDO DE
PERTENENCIA
La tendencia en la respuesta a la
pregunta sobre si el estado está para
protegernos y ayudarnos entre el PRE y
el POST es a aumentar, con un 3% con el
SI, y a reducirse en un 2% en el NO. Aun
cuando el cambio no sea muy
significativo, es importante mencionar que
en la observación en algunos colegios, se
percibía una cierta resistencia hacia la
institucionalidad y se puede afirmar que
no gozaba de mucha credibilidad, sin
embargo, en el énfasis realizado al
momento de explicar la dimensión de
sentido de pertenencia, con respecto a la
necesidad de reflexionar y verla desde la
apropiación de la ciudad teniendo en
cuenta que esta se encuentra organizada
por instituciones y sectores a los que se
puede acceder, se logró cambiar la
percepción y los imaginarios en un
pequeño porcentaje de la población
intervenida, frente a que el Estado ofrece
protección y ayuda. (Ver anexa gráfica 11.
PREYPOST).
Para la pregunta referida al uso de los
conductos regulares en el colegio, la
tendencia consiste en aumentar la opción
de respuesta "casi siempre" para el caso
del uso de los conductos regulares, en un
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1. Anexo No. 2. Conclusiones del proceso de observación de la implementación piloto de laestrategia pedagógica del teatro foro como herramienta metodológica del proyecto pedagógico
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14%, y el "siempre" en un 4%, mientras
que se reduce el "casi nunca" y el "nunca",
como debe de esperarse con relación a
que los estudiantes encuestados
comprendieron del PRE al POST, la
importancia del uso de las herramientas
diseñadas para acceder a la
institucionalidad y a los derechos como
personas, manteniendo un sentido de
partencia. (Ver anexa gráfica 12
PREYPOST.).
PREGUNTAS DIMENSIÓN:
PARTICIPACIÓN
Frente a la pregunta de si los estudiantes
conocen y usan los mecanismos de
participación como la queja y el
reclamo, la tendencia por los
encuestados de ciclo IV del proceso de
Teatro Foro, de los 8 colegios intervenidos
frente a la respuesta en la pregunta PRE y
POST, se logra encontrar que si cambia la
respuesta entre dicho PRE y POST,
indicando que el énfasis realizado en el
concepto de participación frente a la
necesidad de ser concientes de las
posibilidades del uso de las herramientas
de participación , funcionó, según el
proceso de observación realizado en los
colegios. Aumento el SI con un 8%, en
"casi siempre" con un 8% y bajo el
"algunas veces" con un 6%, con respecto
al PRE. (Ver anexa gráfica 15.
PREYPOST).
Al analizar la tendencia de la pregunta
sobre la participación en la toma de
decisiones en el salón de clases entre
el PRE y el POST, se puede determinar
que si hubo un cambio sustancial en los
encuestados de ciclo IV de los 8 colegios
intervenidos, frente a su percepción inicial,
ya que en el POST, se puede concluir que
están más empoderados frente a las
posibilidades que tienen de decidir. Se
evidencia en la opción de respuesta
"nunca" ya que inicialmente el 28% había
respondido a esa opción y en el POST,
aumentó en un 19%, con el 47%. Así
mismo pasa con las demás opciones de
respuesta. (Ver anexa gráfica 16.
PREYPOST).
PREGUNTAS ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
DEL TEATRO FORO
Capacidad actual de reflexionar y
proponer soluciones a conflictos. En
esta pregunta los estudiantes
encuestados tienden a calificarse mejor
frente al proceso vivido entre el PRE y el
POST, ya que para la calificación 5, suben
6%. Sin embargo para la calificación 2, 3 y
4, tienden a reducir los porcentajes de
manera mínima, pero que implica que
pueden ser más objetivos frente al
proceso individual vivido, en el que
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pudieron llegar a reconocer sus
debilidades pero también sus habilidades.
(Ver anexa gráfica 17. PREYPOST).
Capacidad actual de improvisar y
hablar en público. Para el caso de esta
pregunta sube significativamente la
calificación 4 y 5, del proceso PRE y
POST, lo que indica que el proceso de
Teatro Foro, sirvió para que los
encuestados que hicieron parte de dicho
proceso aumentaran su capacidad de
improvisar y de hablar en público. (Ver
anexa gráfica 18. PREYPOST).
Habilidad para moderar y manejar
público. En esta pregunta también sube
significativamente la calificación 4 y 5, del
proceso PRE y POST, lo que indica que
el proceso de Teatro Foro, sirvió para que
los encuestados que hicieron parte de
dicho proceso aumentaran su capacidad
de moderar y de manejar público. (Ver
gráfica 18. PREYPOST).
¿Te gusta que temas como la Cultura
Ciudadana se enseñen con espacios y
propuestas artísticas como el Teatro
Foro? Por qué?. La tendencia en la
gráfica PRE y la gráfica POST, aumenta
un 1% en la respuesta SI, frente a decir si
les gusta o es agradable que se enseñe
cultura ciudadana en espacios y
propuestas artísticas. Y con respecto a los
que dicen que no, se reduce en un 3%.
Esto indica que la estrategia pedagógica
del teatro foro para formar en cultura
ciudadana, se considera pertinente y
gusta entre los jóvenes encuestados de
los Ciclos IV de los 8 colegios distritales
intervenidos. (Ver anexa gráfica 20 y 21).ipporr,,
Estrategia de Teatro Foro para resolver
conflictos. Aunque aquí la tendencia es
responder que SI, frente a la pregunta si
creían los estudiantes encuestados que la
estrategia del Teatro Foro servía para
resolver conflictos, se disminuyó de la
Encuesta PRE a POST, en un 3%, sigue
siendo una tendencia mayoritaria y por
tanto se considera que la técnica si
permite la resolución de conflictos. En
cuanto a ese porcentaje del 5% que
considera que no es para implementar,
dentro de las pocas respuestas abiertas al
respecto, se encuentra que a los jóvenes
no les gustó la estrategia o no tiene que
ver con esa resolución de conflictos,
contrario a lo que piensan la mayoría
(91%), que mencionan en las respuestas
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1. Anexo No. 2. Conclusiones del proceso de observación de la implementación piloto de laestrategia pedagógica del teatro foro como herramienta metodológica del proyecto pedagógico
para la formación de cultura ciudadana dirigido a población escolar de ciclo IV.Informe Final - Contrato No. 49 - Paula La Rotta Cedano
abiertas la estrategia del teatro foro
permite plantear o buscar soluciones a
conflictos y/o problemas, permite ver lo
que piensan las personas, mostrar
situaciones reales y que es una manera
diferente de aprender, didáctica, creativa,
lúdica y efectiva. (Ver anexa. Gráfica 22 y
23 PREYPOST.).
2.5.2. Comparaciones entre el proceso de
observación del I.E.D. CEDID San Pablo y
el I.E.D. Técnico Palermo. Una mirada
desde los diarios de campo.
Aspectos generales
A partir del análisis de los diarios de campo,
que estuvieron estructurados de tal manera
que se pudiera consignar observación
explicita relacionada con tres aspectos o
categorías a analizar: La Estrategia del
Teatro Foro como herramienta formadora en
cultura ciudadana, su pertinencia y eficacia,
las dimensiones de la Cultura Ciudadana y
los Derechos Colectivos.
Estos tres aspectos a analizar estuvieron
mediados por 3 variables que sirvieron de
guía para la observación y son: aspecto
cognitivo para abordar las nociones y
conocimientos asimilados, el aspecto
afectivo para abordar los sentimientos, las
emociones y las actitudes y el aspecto
comportamental/ acción, que unía los
conocimientos y los afectos.
Se pudo observar que los jóvenes del
CEDID San Pablo, eran de contextura
menuda, con cierto carácter ingenuo y
espontáneo, lo que permitió más
fácilmente el abordaje en las técnicas
del teatro relacionadas con el
reconocimiento corporal, grupa!, el
manejo del espacio, los ejercicios de
imaginación y puestas en escena, sin
embargo para el abordaje con relación a
los temas de cultura ciudadana, se
encontró la tendencia a ver la realidad
desde su entorno inmediato, desde su
salón de clases, desde su colegio y su
barrio, sin encontrar planteamientos
frente a la ciudad y sus fenómenos, tal
como lo plantean los objetivos y
propósitos de ciclo IV dentro del
Programa de Pedagogía Ciudadana.
Con respecto al I.E.D. Palermo se pudo
observar que físicamente los estudiantes
de ciclo IV inscritos en el proceso, eran
de contextura mediana, con una
madurez física que resalta y mucho más
despiertos y próximos frente a la
realidad del colegio y de la ciudad. Esto
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se pudo notar en el desarrollo de los
ejercicios y técnicas del teatro, donde el
tallerista empezó a involucrar las
dimensiones de la cultura ciudadana, y
que por medio de ejemplos, los
estudiantes evidenciaron su
conocimiento frente a los fenómenos
característicos de la ciudad y de la
realidad de esta.
En general en ambos colegios
observados directamente, así como en
los demás intervenidos, se tiende a
identificar al inicio una cierta resistencia
a los ejercicios corporales y de
contacto con el otro, que se representa
a través de las risas, la dispersión y el
desorden. Sin embargo, estos
sentimientos son controlados a los largo
de los talleres por el tallerista, que logra
darles a entender la importancia de las
técnicas para entender el teatro.
La Estrategia del Teatro Foro como
herramienta formadora en cultura
ciudadana
Los diarios de campo tal como se
menciona anteriormente, fueron
abordados desde el aspecto cognitivo,
afectivo y comportamental. Teniendo en
cuenta esto, desde el aspecto cognitivo,
se puede mencionar que los estudiantes
de ambos colegios, asimilaron las
técnicas como parte de su formación
psico-física, a través de los juegos
teatrales, la energía, el centro del
cuerpo, el estado de alerta y algunas
habilidades corporales (correr, saltar,
caer) y por medio de ello, contaron con
las herramientas para construir y montar
escenas que involucraran problemáticas
y conflictos propios de la convivencia, el
sentido de pertenencia, la participación,
el patrimonio común, los derechos y los
deberes, así como algunos derechos
colectivos, como el ambiental, que tuvo
una gran tendencia en el uso de
ejemplos.
Con relación al aspecto afectivo, este
siempre estuvo acompañado de
sentimientos de risa, de timidez, de
agitación y de dispersión, sin embargo,
también de actitudes de aceptación y de
asimilación del proceso. El sentimiento
de motivación estuvo siempre presente y
se representaba por medio de las
actitudes de disposición de los
estudiantes.
Por otro lado es importante mencionar
que la estrategia del teatro foro en sí
permite entender la necesidad de la
relación con el otro, de entender sus
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1. Anexo No. 2. Conclusiones del proceso de observación de la implementación piloto de laestrategia pedagógica del teatro foro como herramienta metodológica del proyecto pedagógico
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necesidades, sus limitaciones e inclusive institucionalidad, el estado, por la
sus excesos, lo que invita a vivir el ciudad, entre otros.
sentimiento de la convivencia en su
mayor expresión. Memorias de los Talleristas.
Con relación al aspecto
comportamental, que une los dos
anteriores aspectos, se ve reflejada la
estrategia al momento de ver la
construcción y las puestas en escena
frente a las dimensiones de la cultura
ciudadana.
Se logra evidenciar que la estrategia
permite construir nociones, reflexiones y
conocimientos frente a la cultura
ciudadana, frente a la manera como
defino una reglas mínimas para poder
convivir con el otro, frente a la manera
como puedo representar por medio de
imágenes, de gestos, de palabras,
fenómenos de la ciudad que afectan la
realidad de todos, conflictos en torno a
la necesidad de reconocer mecanismos
de participación para generar cambios
en la sociedad, problemáticas sociales,
referidas a la falta de sentido de
pertenencia por la propia
Las memorias realizadas por los talleristas a
lo largo de todo el proceso, permitieron
encontrar puntos en común encontrados
también en los diarios de campo diseñados
para la observación puntual de los dos
colegios analizados directamente. Dichos
puntos en común o de encuentro se refieren
a que en los 8 colegios intervenidos, a pesar
de presentarse la dificultad común con
relación a la aceptación de las reglas en los
juegos teatrales, que generaron al inicio
dispersión y desorden, posteriormente con el
énfasis en la importancia de la escucha y la
observación, los estudiantes fueron
asimilando las actividades de manera más
disciplinada y comprometida.
Con respecto a la conceptualización de
cultura ciudadana y sus dimensiones,
existe en común en los 8 colegios que los
jóvenes tienden a ejemplificar y a reflexionar
frente a conflictos de su entorno inmediato,
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su vida en el colegio, en su casa y en su
barrio, lo que puede indicar una tendencia a
no pensarse como ciudadanos. Por tanto la
iniciativa de los tallerista fue siempre sacar
esos conflictos que se planteaban desde la
vida familiar y personal y ponerlos en el
escenario de la ciudad, en el escenario de la
vida social.
2.5.3. Logros y dificultades de la
Implementación del
proceso de
observación y medición.
Dificultades: Tal como se mencionó en el
apartado de Aplicación de la Encuesta
PRE y POST, logros y dificultades, con
respecto a la implementación del proceso
de observación y medición como tal, se
puede mencionar que en términos de
dificultades, el factor tiempo fue el que
más entorpeció la implementación, dado
que los estudiantes se encontraban
viendo los últimos temas y contenidos de
las materias del trimestre, estaban en
época de exámenes y/o en época de
recuperación de logros, lo que implicó que
en algunos colegios.
Se afectó sustancialmente los tiempos de
sistematización y de análisis de datos e
información, para generar los resultados y
las conclusiones del mismo.
Por otro lado es importante agregar que
hubo confusiones inicialmente para los
talleristas, con respecto a su labor de
implementar la estrategia de teatro foro
para formación en cultura ciudadana, lo
cual generó unos espacios de discusión y
concertación, al tiempo que ya se habían
diseñado las herramientas de medición y
observación, de acuerdo a los fines del
proyecto y a los tiempos establecidos.
Logros: Frente a los logros de la
implementación del proceso de
observación, se puede mencionar que a
pesar de las dificultades de los tiempos,
los docentes y rectores de los 8 colegios
intervenidos estuvieron siempre muy
dispuestos a colaborar con el proceso, y
aunque el tema de espacios y lugares
para la implementación de los talleres y
por ende para la aplicación de
herramientas de observación y medición,
se dificultaron en algunos casos, la
disposición del cuerpo docente siempre
fue asertiva para solucionar estas
dificultades.
3. La estrategia pedagógica del Teatro
Foro como herramienta metodológica de
formación en cultura ciudadana en ciclo
IV.
Logros
La estrategia pedagógica del Teatro Foro,
tal como se encuentra planteada en este
proyecto piloto, se convierte en una
herramienta metodológica apropiada para
la sensibilización en cultura ciudadana del
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1. Anexo No. 2. Conclusiones del proceso de observación de la implementación piloto de laestrategia pedagógica del teatro foro como herramienta metodológica del proyecto pedagógico
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Ciclo IV, por considerarse una estrategia
que permite llevar los conflictos y las
problemáticas a un escenario donde se
entrecruzan las imágenes, el uso del
cuerpo, el trabajo en equipo, el contacto
con el otro, la imaginación y la necesaria
creación de soluciones a estos conflictos.
Por ser la cultura ciudadana un conjunto
de prácticas sociales que giran en torno a
5 dimensiones como el sentido de
pertenencia, la convivencia, el patrimonio
común, derechos y deberes y
participación, hace que la estrategia
pedagógica del Teatro Foro se acople a la
posibilidad de representar y asimilar, por
medio de un sin número de ejercicios
prácticos y de juegos teatrales,
problemáticas y conflictos alrededor de
estas. Así mismo logra poner en discusión
la necesidad de resolverlas, al momento
de abordar el foro.
El arte teatral aporta conceptos,
sentimientos y comportamientos
escénicos, que pueden ser transformados
en un proceso pedagógico que parte de la
representación y la transforma, tomando
en como herramienta los aportes de los
espectadores que no pueden ser pasivos-
y que por el contrario participan como
actores que transforman la escena, hasta
convertirla en una escena con un final
diferente a lo esperado.
Teniendo en cuenta los propósitos de
Cultura Ciudadana en el ciclo IV, la
estrategia del teatro foro, permite que los
estudiantes trasciendan su manera de ver
y reflexionar las problemáticas y
fenómenos sociales ya no desde su
entorno inmediato, el salón de clases, el
colegio, su barrio, si no desde la
necesidad de verlos desde y hacia la
ciudad.
La estrategia del teatro foro, permite que
los jóvenes de ciclo IV, desarrollen y
amplíen sus capacidades de crear, de
proponer y de manejar los conflictos, así
como de aprender a hablar en público y a
manejarlo.
La tendencia de este ciclo a expresarse
colectivamente, se puede ver
transformada a través del Teatro Foro que
permite impulsar y promover la
participación individual, al permitir sentar
una posición frente a algún tema.
27
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En las encuesta PRE y POST, se
evidenció en la mayoría de las
respuestas un cambio significativo en la
conceptualización y aceptación de
comportamientos sociales que van
enmarcados en la cultura ciudadana y
en pro de la convivencia, el respeto por
el patrimonio común, el ejercicio de los
derechos y deberes, la promoción de la
participación y la generación del sentido
de pertenencia por su entorno y la
ciudad.
Dificultades
De acuerdo a como se mencionó en los
logros, la estrategia pedagógica del
Teatro Foro, tal como se encuentra
planteada en este proyecto piloto, se
convierte en una herramienta
metodológica apropiada para la
sensibilización, más no para la
formación, dados los cortos tiempos
establecidos que no permiten una
apropiación y asimilación mayor tanto
cognitiva como comportamental por
parte de los estudiantes de ciclo IV que
hicieron parte del proceso.
Es importante contar con un mayor
tiempo de formación, que supere los 7
talleres, para lograr abordar más temas
y reforzar otros. Por ejemplo el tema del
moderador fue poco profundizado en el
proceso debido a lo corto del tiempo
para el proceso.
Tal como se menciona anteriormente el
factor tiempo es fundamental para la
implementación del proyecto, ya que en
el caso del piloto, el abordaje frente a los
temas de foro y moderador tendieron a
abordarse muy superficialmente debido
a los tiempos establecidos. Así mismo,
es necesario que su implementación no
se tropiece con las épocas escolares de
exámenes, finalización de trimestres o
contenidos de materias ni con
vacaciones escolares que tienden a
interrumpir el proceso, donde se pierde
el interés la motivación y hasta la
posibilidad de permanencia por parte de
los estudiantes en dicho proceso.
Para la implementación definitiva en
ciclo IV de la estrategia pedagógica del
Teatro Foro como herramienta
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apropiación hacia la ciudad y sus
espacios públicos, hacia el estado y lo
que este implica, su acceso, su
credibilidad y confianza, así como hacia
los comportamientos sociales que
permiten la consolidación de una cultura
ciudadana.
metodológica de formación en cultura
ciudadana, se requiere previamente de
un diseño completo de un módulo de
formación, que si bien podría ser
aplicable por docentes de las áreas de
artes, sociales o lenguas de los colegios
distritales, tendría que tener en cuenta
las limitaciones en términos técnicos,
prácticos, teóricos y conceptuales para
su aplicación.
Sobre las Sesiones 1 de Teatro Foro,
implementadas en los 8 colegios
intervenidos, se identificó que no hay
una concepción clara de individualidad
al momento de exponer ideas. si no que
por el contrario tienden a exponerlas a
partir de la deseabilidad social, es decir
a partir del pensamiento colectivo o de
quien modera el espacio, con el fin de
"quedar bien" ante los demás.
Adicionalmente se identificó una
tendencia muy marcada al "matoneo",
llamado así el comportamiento en el
cual, de manera constante y deliberada
se hace que el otro estudiante se sienta
mal, incómodo, intimidado o
amenazado, sin poder llegar a
defenderse, en este caso en el contexto
de la participación, sin opción a exponer
sus ideas por el temor a ser molestado o
ridiculizado.
Es importante tener en cuenta para la
implementación de la estrategia, y de
otras herramientas de medición para su
efectividad, evaluar y reforzar temas de
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BS. ¿Sabes a qué hace tu papá en el trabajo?
16%
Gráfica 3. General
1
35%
30%
25%
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B9. ¿En tu casa. con cuántas pe ponas compartes tu habitación?
I.E.D. Eduardo Carranza
ED. Gadd San Pablo
DI ED Pablo Neruda
I.E.D. Palermo
Patio Bonito II
01.E.D. Los Alpes
n I E.D. Nicolás Buenaventura
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COLEGIOS
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"PROGRAMA DE PEDAGOGÍA CIUDADANA"1. Anexo No. 2. Anexo Gráficas - Conclusiones del proceso de observación de la implementación piloto de la
estrategia pedagógica del teatro foro corno herramienta metodológica del proyecto pedagógico para laformación de cultura ciudadana dirigido a población escolar de ciclo IV.
Informe Final Contrato No. 49 - Paula La Rotta Cedano
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"PROGRAMA DE PEDAGOGÍA CIUDADANA"1 Anexo No. 2. Anexo Gráficas - Conclusiones del proceso de observación de la implementación piloto de la
estrategia pedagógica del teatro foro corno herramienta metodológica del proyecto pedagógico para laformación de cultura ciudadana dirigido a población escolar de ciclo IV.
Informe Final Contrato No. 49 - Paula La Rotta Cedano
PREGUNTAS REPRESENTATIVAS DE B. INFORMACIÓN GENERAL
GÉNERO LUGAR CA NACIMIENTO
Gráfica 1 General Gráfica 2.General
07 ¿Sabes que hace tu mamá en el trabajo?
NS/NR oficio vender profesional operada
Gráfica 4.Genera I
Gráfica 5. General
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Gráfica 3.
C11.B ¿Qué tanto quieres a? Cerros de Bogotá
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Gráfica 5.
Gráfica 6.
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Anexo No. 2. Anexo Gráficas -Conclusiones del proceso de observación de la implementación piloto de laestrategia pedagógica del teatro foro como herramienta metodológica del proyecto pedagógico para la
formación de cultura ciudadana dirigido a población escolar de ciclo IV.Informe Final Contrato No. 49 - Paula La Rotta Cedano
Gráfica 7.
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Gráfica 10.
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formación de cultura ciudadana dirigido a población escolar de ciclo IV. formación de cultura ciudadana dirigido a población escolar de ciclo IV.Informe Final Contrato No. 49 - Paula La Rotta Cedano Informe Final Contrato No. 49 - Paula La Rotta Cedano
C18E. El Gobierno cumple su palabra n DE ACUERDO • EN DESACUERDO n NS/NR
NUNCA n RARAS VECES • ALGUNAS VECES n MUCHO • MUCHISIMO Iw 105/NRGráfica 17.
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estrategia pedagógica del teatro foro como herramienta metodológica del proyecto pedagógico para la estrategia pedagógica del teatro foro como herramienta metodológica del proyecto pedagógico para laformación de cultura ciudadana dirigido a población escolar de ciclo IV. formación de cultura ciudadana dirigido a población escolar de ciclo IV.
Informe Final Contrato No. 49 - Paula La Rotta Cedano Informe Final Contrato No. 49 - Paula La Rotta Cedano
C19E. Me gusta participar en la construcción de acuerdos y normas C191. En la casa me cuesta trabajo cumplir las normas
90%
80%
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60%
50%
40%
30%
20%
10%
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''' , ,P ,,,9 0, 5:',q, q , 0 .,,,, ,z,"'. ,:* ;,, ‘,,,`• ,,,,.
o' .5,
n DE ACUERDO n EN DESACUERDO • NS/NR
Gráfica 20.
C19 1. En la casa me cuesta trabajo cumplir las normas-Total 8 colegios
C39E. Me gusta participar en la construcción de acuerdes y normas NS/NR
Gráfica 19. 8 Colegios totales .156
NS/NR10%
OE ACUERDO38%
Gráfica 21.
g0%
70% I
60% I"
50% -1
40% 130%
20% 410%
0%
cc
‹.1
Saaso o
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Q;i? .W Q.1)
s`f-99‘ n59.
76% 76%
• 5 veces o más • 2 a 4 veces n Díez • Ninguna vez
Ninguna vez29%
5 veces o más40%
1 vez10%
2 a 4 veces
„VNVUVCIDID VIUOUVO3d 30 VINV110011d,,d301 031099V03d 01101121VE30 13 A VAIIV3I103 NOIDVOLLS3ANI tfl VilVd onuusNi d301 031090VD3c1 011013LIVS30 13 A VALLV3(103 NOI3VGIIS3ANI V1 VIIVd cunnism
.14,- - —7. demb .:3 4111. –,I, ,mb. .40. , .¿-... ...a. Alliá_4111_411..._~.._41›._ _ 41III.-- -0".” — ~O— ~— 411111.-- a.a.,--- 4111111.-- Mili-- 41ái– 41111.- 41111.. 41111.---elle.INSTITUTO PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y EL DESARROLLO PEDAGÓGICO IDEP INSTITUTO PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y EL DESARROLLO PEDAGÓGICO IDEP
"PROGRAMA DE PEDAGOGÍA CIUDADANA" "PROGRAMA DE PEDAGOGÍA CIUDADANA"1 Anexo No. 2. Anexo Gráficas - Conclusiones del proceso de observación de la implementación piloto de la 1. Anexo No. 2. Anexo Gráficas - Conclusiones del proceso de observación de la implementación piloto de la
estrategia pedagógica del teatro foro como herramienta metodológica del proyecto pedagógico para la estrategia pedagógica del teatro foro como herramienta metodológica del proyecto pedagógico para laformación de cultura ciudadana dirigido a población escolar de ciclo IV. formación de cultura ciudadana dirigido a población escolar de ciclo IV.
Informe Final Contrato No. 49 - Paula La Rotta Cedano Informe Final Contrato No. 49 - Paula La Rotta Cedano
D22. A confinación vasa encontrar algunas preguntassobre situaciones que te pueden haberpasado o no en el colegio, por favor dime SI, En los últimos 12 meses.
G ¿Cuántas veces has visto que otras personas hagan daños intencionalmente enalguna propiedad
D22. A continación vas a encontrar algunas preguntas sobre situaciones que te puedenhaber pasado o no en el colegio, por favor dime si: En los últimos 12 meses.
H.En los úlitmos 12 meses. ¿Cuántas veces has hecho daños intencionalme nte enalguna propieda
80%
70%60%50%
40%
30%
20%
10%0%
52%.18.1
tiro,Paf' 0. 41° ‘11 a9 ‘1>
„se. 4.5 41,jispos
9 <r? 5, (5.5 s.' .;;O, .0 5,1' 0,0
5 veces o más • 2 a 4 veces o 1 vez • Ninguna vez
WW
Gráfica 22. Gráfica 24.
Gráfica 25.
D22. A continación vas a encontrar algunas preguntas sobre situaciones que te puedenhaber pasado o no en el colegio, por favor dime si . En los últimos 12 meses.
G ¿Cuántas veces has visto que otras personas hagan daños intencionalmenteen alguna propiedad
D22. A continación vas a encontrar algunas preguntas sobre situaciones que te puedenhaber pasado o no en el colegio, por favor dime si: En los últimos 12 meses.
H.En los úlitmos 12 meses. ¿Cuántas veces has hecho daños intencionalmente enalguna propieda
"PROGRAMA DE PEDAGOGÍA CIUDADANA"1. Anexo No. 2. Anexo Gráficas - Conclusiones del proceso de observación de la implementación piloto de la
estrategia pedagógica del teatro foro como herramienta metodológica del proyecto pedagógico para laformación de cultura ciudadana dirigido a población escolar de ciclo IV.
Informe Final Contrato No. 49 - Paula La Rotta Cedano
D23. Dime si estás de acuerdo o nó con las siguientes frases:A. Ver peleas entre compañeros es divertido
, , ,pO , .,,<,.0.,/ / 9 ,,,,b ,,,,,q .sto, j• 9 <1,
f ,1° o'' <19 ,1,,.° /§''.
: 5). ,<5,9 5 c O' 5 <35
<5
• :P9.
n De acuerdo n En desacuerdo - NS/NR
"PROGRAMA DE PEDAGOGÍA CIUDADANA"1 Anexo No. 2. Anexo Gráficas - Conclusiones del proceso de observación de la implementación piloto de la
estrategia pedagógica del teatro foro como herramienta metodológica del proyecto pedagógico para laformación de cultura ciudadana dirigido a población escolar de ciclo IV.
Informe Final Contrato No. 49 - Paula la Rotta Cedano
E27. De los siguientes sitios, ¿Cuáles crees que pertenecen a todas laspersonas que vivimos en la ciudad?
D. El río Bogotá
Ro%
70%
60-.
50%
40%
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10%--
6•k Oh
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"sí •
á' o
n 51 n r«) NS/NR
Gráfica 33.
E27. De los siguientes sitios, ¿Cuáles crees que pertenecen a todas las personasque vivimos en la ciudad?
D. El río Bogotá- Totales 8 colegios
D23. Dime si estás de acuerdo o nó con las siguientesfrases:A. Ver peleas entre compañeros es divertido Gráfica 34.
NS/NR11%
En desacuerdo53%
Gráfica 27.NS/NR
12%
dial 001990V03d 011OULIVS30 13 A vnavona 3 NQIOVOLLS3ANI V1 `121Vd cuniusra.41.n 411111 41111. .4111% .41111,. állin AM. 411b. -411.
INSTITUTO PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y EL DESARROLLO PEDAGÓGICO IDEP"PROGRAMA DE PEDAGOGÍA CIUDADANA"
1. Anexo No. 2. Anexo Gráficas -Conclusiones del proceso de observación de la implementación piloto de laestrategia pedagógica del teatro foro como herramienta metodológica del proyecto pedagógico para la
formación de cultura ciudadana dirigido a población escolar de ciclo IV.Informe Final Contrato No. 49 - Paula La Rotta Cedano
E37.¿Para qué sirven los derechos?Totales 8 colegios
“vorvuvuinJ Vi:JUUVUdd 3CIVIAIV119011d.,d301001009Va3d 0110111IVS30 13 A VAI1V01103 NQI3V01153ANI V1 VINd 0.1.11111.SNI
— n nffin. eanu--INSTITUTO PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y
EL DESARROLLO PEDAGÓGICO IDEP"PROGRAMA DE PEDAGOGÍA CIUDADANA".1 Anexo No. 2. Anexo Gráficas - Conclusiones del proceso de observación de la implementación piloto de la
estrategia pedagógica del teatro foro como herramienta metodológica del proyecto pedagógico para laformación de cultura ciudadana dirigido a población escolar de ciclo IV.
Informe Final Contrato No. 49 - Paula La Rotta Cedano
F38 ¿Qué tan de acuerdo estás con las siguientes afirmaciones?E podemos Incumplir las normas memores, cuando no nos descubran -
74 al 8 0100.0,
- -••n• nn•
ae%
II %
3fi. 13% 1 szv
De acuerdo n En desacuerdo • NS/NR
. _
G44/Estás de acuerdo o nó con /as siguientes f rases?F. tus papás dicen que no debes meterte en conversaciones de adultos -
reales A colegias
C. respetarnos19%
Gráfica 37.
044 ¿Estás de acuerdo o nó con las siguientes frases?
F. tus papás dicen que no debes meterte en conversaciones de adultos
Gráfica 39.
A. defendernos20%
B. ayudarnos, /favorecernos
26%
E. NS/NR24% En desacuerdo
7,11
80,
70%
60%
50%
40%
30%
F-38. ¿Qué tan de acuerdo estás con las siguientes afirmaciones?
B. podemos incumplir las normas siemprey cuando no nos descubran
96%
80% 76% 72%
1004
90,,
804
,
01. S oh' ,IP° ,1?"<'9
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•
De acuerdo • En desacuerdo • NS/NR
Gráfica 38.
Gráfica 44.
Gráfica 45.
90%
80%70%60%
SO%40%30%20%10%
O%
G45. ¿Ayudaste a elegir al personero o representante de tu colegio?
/ <0.e°
X8°x‘''e.e
T' 9° /5> o. 09\S' o.
SI% • N 0% N s/N r%
Gráfica 48.
G95. ¿Ayudaste a elegir al personero o representante de tu colegio?rola, a mulos
G44. ¿Estás de acuerdo o nó con las siguientes frases?I. Tus padres con frecuencia piden tu opinión cuando la familia conversa
sobrealgún tema
90%Tfit
80%C6%-
70% 64. v:
60%
SO%
40%
30%
20%
10%
0%
•'''''o
S o 6. OP ?co ,005.e '1
O'1`.
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C7...9°
Ir
n De acuerdo n En desacuerdo e. NS/NR
NO%19%
ENCUESTA PRE Y POST TEATRO FORO
GÉNERO-PRE-POST
MasculinoFemenino 37%
63%
Gráfica 46.
G44. ¿Estás de acuerdo o nó con las siguientes frases?
1Tus padres con frecuencia piden tu opinión cuando la familia conversasobrealgún tema.
Total 8 colegios
NS/NR10%
Gráfica 49.
Gráfica 47.Gráfica 1. PREYPOST
"PROGRAMA DE PEDAGOGÍA CIUDADANA" "PROGRAMA DE PEDAGOGÍA CIUDADANA"1 Anexo No. 2. Anexo Gráficas - Conclusiones del proceso de observación de la implementación piloto de la 1. Anexo No. 2. Anexo Gráficas -Conclusiones del proceso de observación de la implementación piloto de la
estrategia pedagógica del teatro foro como herramienta metodológica del proyecto pedagógico para la estrategia pedagógica del teatro foro como herramienta metodológica del proyecto pedagógico para laformación de cultura ciudadana dirigido a población escolar de ciclo IV. formación de cultura ciudadana dirigido a población escolar de ciclo IV.
Informe Final Contrato No. 49 - Paula La Rotta Cedano Informe Final Contrato No. 49 -Paula La Rotta Cedano
41111111
8. ¿Qué entiendes por cultura ciudadana? Dame algunos ejemplos
80%
70%
60%
SO%
40%
30%
20%
10%
0%
1-1 algunas veces PRE
algunas veces POST
„5.9 sy.3. ,S-<20 ,5,1. „91,- 4,0
‘,11‘‘,11 011. 610
<31°‘'9,‘" . Y •cs•
<,.FP o"(4),;)•*
A PIE
45%
40%»
30%--7
25%-7
20%
15%-V
0%-"/
5%-".
0% /
5.¿Cómo te movilizas en la ciudad, en tu localidad, en tubarrio?
42%
12%
EN BUS,BUSETA
7%
CARROPARTICULAR
Gráfica 3. PREYPOST
INSTITUTO PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y EL DESARROLLO PEDAGÓGICO IDEP"PROGRAMA DE PEDAGOGÍA CIUDADANA"
1 Anexo No. 2. Anexo Gráficas - Conclusiones del proceso de observación de la implementación piloto de laestrategia pedagógica del teatro foro como herramienta metodológica del proyecto pedagógico para la
formación de cultura ciudadana dirigido a población escolar de ciclo IV.Informe Final Contrato No. 49 - Paula La Rotta Cedano
INSTITUTO PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCA I IVA Y EL UtbAKKULLU PELIAGOGICOIDEP"PROGRAMA DE PEDAGOGÍA CIUDADANA"
1 Anexo No. 2. Anexo Gráficas - Conclusiones del proceso de observación de la implementación piloto de laestrategia pedagógica del teatro foro como herramienta metodológica del proyecto pedagógico para la
formación de cultura ciudadana dirigido a población escolar de ciclo IV.Informe Final Contrato No. 49 - Paula La Rotta Cedano
LUGAR DE NACIMIENTO PRE-POST
Otras9%
Gráfica 4. PREYPOST
12. Cómo reaccionas ante las siguientes situaciones :A-PRE. ¿has escrito algo en paredes, puertas de un baño o escritorios dealgún lugar en la ciudad? .A-POST. ¿con qué frecuencia dañas las paredes, puertas de un baño oescritoriode algún lugar en la
Grafica 2. PREYPOST
Bbgotá
Gráfica 8. PREYPOST
SI NO Ns/NR
Gráfica 11. PREYPOST
INSTITUTO PARA LA INVESTIGACION EDUCATIVA Y EL DESARROLLO PEDAGOGICO IDEP"PROGRAMA DE PEDAGOGÍA CIUDADANA"
1 Anexo No. 2. Anexo Gráficas -Conclusiones del proceso de observación de la implementación piloto de laestrategia pedagógica del teatro foro corno herramienta metodológica del proyecto pedagógico para la
formación de cultura ciudadana dirigido a población escolar de ciclo IV.Informe Final Contrato No. 49 - Paula La Rotta Cedano
Cómo reaccionas ante las siguientes situacionesA. Has escrito algo en paredes, puertas de un baño o escritorios
de algún lugar en la ciudad
45% 43%
40% 37%35% 31°30%
25% 22% 23%20%
15%
10% 15%4% 4% 3%
1% 3%1%
0%PRE POST PRE POST PRE POST PRE POST PRE POST PRE POST
Siempre Casi Algunas Casi nunca Nunca NR/NR
siempre veces
Gráfica 9. PREYPOST
Responde si o no a las siguientes preguntas:
POSTPRESI
PRE POSTNO
..ailLarequePRE POST
NSINR
100%
80%
60%
40%
20%
0%
a. ¿Los conductores que manejan en estado de embriaguez deben ser sancionados?
b. ¿Las normas se pueden incumplir siempre y cuando no nos descubran?
c. ¿Es necesario usar los puentes peatonales para cruzar las calles?
111 d. ¿Los ciudadanos tienen derecho a la protesta y para ello deben usar la fuerza y las armaspara ser escuchados?e. ¿Cuándo se está violando los derechos de una persona es mejor quedarse callado paraevitar problemas?
Gráfica 10. PREYPOST
..1111U11.3 V.AKA U/N. 1Jea.r.rtir,,,,,, 1% . 1, n••n •,%11-11%.1%, • %,
"PROGRAMA DE PEDAGOGIA CIUDADANA"1 Anexo No. 2. Anexo Gráficas - Conclusiones del proceso de observación de la implementación piloto de la
estrategia pedagógica del teatro foro como herramienta metodológica del proyecto pedagógico para laformación de cultura ciudadana dirigido a población escolar de ciclo IV.
Informe Final Contrato No. 49 - Paula La Rotta Cedano
15. Con cuáles situaciones estás de acuerdo:C. Las instituciones del estado están para protegernos y ayudarnos
Total 8 colegios
82% 85%90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%13% 11%
20% 5% 4%10%
10%
PRE POST PRE POST PRE POST
16. ¿Como reaccionas ante las siguientes situaciones?C. ¿ Utilizas los conductos regulares que hay en tu colegio parasolucionar problemas o situaciones que se te presentan allí?
35% 34%
18%
11%
5% 7% 4%
PRE POST PRE POST PRE POST PRE
Siempre Casi Algunas Casi nunca Nunca NR/NR
siempre veces
Gráfica 12. PREYPOST
POST
51%
30%
19%16%
1PRE POST PRE POST
18. Cómo reaccionas ante las siguientes situaciones:a. ¿Conoces y has usado alguna vez la queja, el reclamo o la
denuncia?
45% 41%
40%
35%
30%
25%
20%20%
149418%
15%15% 13%
201
10%
d 11% I
I3%5%
O%PRE POST PRE POST', PRE POST PRE POST PRE POST PRE 'POST
Siempre Casi Algunas Casi nunca Nunca NRMR
siempre veces
Gráfica 15. PREYPOST
PARTICIPACIÓN P17-PRE (TOTAL 8 COLEGIOS). ¿Con cuálessituaciones estás de acuerdo?:
n si ano lanr
adr.
a. .15 ten b. cualquier c. cuando existen d. cuando hay e. el personeromecanisos de estudiante del desacuerdos en algún problema puede ayudar aparticipación en colegio puede el colegio se con los solucionar
el colegio proponer pueden compañeros se conflictos en elsoluciones a los manifestar le puede avisar al colegioconflictos dados libremente profesor
dentro y fuera delcolegio
Gráfica 13. PREYPOST
1. ArleX0 No. Z. ntneX0 UraTICnS am proceso un 005C1,11:10,1ueia 1111plenlenInlji011 piloto ue
estrategia pedagógica del teatro foro como herramienta metodológica del proyecto pedagógico para laformación de cultura ciudadana dirigido a población escolar de ciclo IV.
Informe Final Contrato No. 49 - Paula La Rotta Cedano
estrategia pedagógica del teatro foro como herramienta metodológica del proyecto pedagógico para laformación de cultura ciudadana dirigido a población escolar de ciclo IV.
Informe Final Contrato No. 49 - Paula La Rotta Cedano
PARTICIPACIÓN P17-POST (TOTAL 8 COLEGIOS). ¿Con cuálessituaciones estás de acuerdo?:
ano n nt'
50%
45%
40%
35%
18. Cómo reaccionasC. Te quedas callado/a cuando
salón
39%
ante las siguientes situacioneshay que tomar decisiones en el
de clases
47%
28%30%
25%
a. el colegiocuenta con
b. cuando hayconflictos dentro
c. existe lalibertad de
d. a losprofesores se les
4411.
e. cuando hayconflictos en el
20%15%
9%
16% 15%
diferentes formas y fuera del manfestar los puede avisar colegio, el 10% 7% 7%
de participación colegio, los desacuerdos en cuando hay personero puede 5% 2% 1 1 1% 4%
estudiantespueden proponer
el colegio conflictos en elcolegio
ayudar asolucionarlos 0%
IN
soluciones PRE POST PRE POST PRE POST PRE POST PRE POST PRE POST
Gráfica 14. PREYPOST
Siempre Casi Algunas Casi Nunca NR/NRsiempre veces nunca
Gráfica 16. PREYPOST
Informe Final Contrato No. 49 - Paula La Rotta Cedano Informe Final Contrato No. 49 - Paula La Rotta Cedano
20. Califica tu capacidad actual de reflexionar y proponersoluciones a conflictos
22. Califica tu habilidad para moderar y manejar público38%
30% 331%
22%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
26%
13%
28%
12%9%
5%4% 4%4%
2%1 CO I ,
0%
PRE POST PRE POST PRE POST PRE POST PRE POST PRE POST
40%36% 35%
39
35%
30%
25%
20%
15%
10%4%
5% 3%
0%
PRE POST PRE POST PRE POST PRE POST PRE POST PRE POST1 2 3 4 5 NS/NR
1 2 3 4 5 NS/NR
Gráfica 19. PREYPOSTGráfica 17. PREYPOST
21. C alifica tu capacidad actual de improvisar y hablar en público PRE.25. ¿Te gusta que temas como la culturaciudadana se enseñen con espacios y propuestas
artísticas como el teatro foro?4% 1%
n SINONS/NR
95%
45%
40%
42%
34%35%
30%25 25%
25% 23%
20%20% 17%
15%
10%5%
5% 3% 3% 1% 2%111
11°0%PRE POST PRE POST PRE POST PRE POST PRE POST PRE POST
1 2 3 4 5 NS/NR
Gráfica 18. PREYPOST
formación de cultura ciudadana dirigido a población escolar de ciclo IV.Informe Final Contrato No. 49 - Paula La Rotta Cedano
formación de cultura ciudadana dirigido a pamnaLlur.Informe Final Contrato No. 49 - Paula La Rotta Cedano
POST.25. ¿Es agradable que se enseñe culturaciudadana con espacios y propuestas artisticas
como el teatro foro?
1%3%
POST:¿Crees que para tratar temas de convivencia ysolucionar conflictos, se puede implementar en el colegio la
estrategia del Teatro Foro?
5% 4%
SI
NO
NR
NO
NR
Gráfica 22 y 23.PREYPOST
Gráficas 20 y 21PREYPOST
PRE¿C reos que la estrategia del teatro foro se puedeimplementar en el colegio para tratar temas de convivencia
y solucionar conflictos?
3%4%
51
NO
NR
93%
