CONEXIONES DGIRE PROYECTO INTERDISCIPLINARIO

COLEGIO WILLIAMS CCH

(Tercer y cuarto semestre)

Clave:2165

Tercer y cuarto semestre

Profesores de asignaturas:

Laura Silva

Roberto Montoya

César Irigoyen

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN

MATEMÁTICAS HISTORIA

Clave: 2165

TÍTULO DEL PROYECTO

ACTIVIDAD

SÍSMICA EN LA

CIUDAD DE

MÉXICO Y SU

IMPACTO EN LA

SOCIEDAD

Desde el temblor del 19 de septiembre del año pasado muchos de nuestros estudiantes se vieron afectados emocionalmente por dicho suceso. Estaban inquietos no solo por su porvenir sino por todo aquello que el temblor había dejado a su paso. Ellos junto con los miembros de la comunidad y nuestra zona, la delegación Benito Juárez, participamos activamente en donaciones, y visitas a los más afectados. Por lo que la necesidad de hacer una catarsis sobre un suceso tan doloroso era imprescindible.

De ahí entonces que mediante la elaboración de una revista escolar se intentará estudiar este fenómeno desde: ubicar las zonas sísmicas de mayor impacto en nuestro país, ubicar qué estados están más expuestos a verse afectados por el siniestro, propagación de una onda sísmica y formas literarias como poemas o cuentos que le permitan al estudiantado, a la comunidad escolar no sólo informarse sobre el problema sísmico en nuestro país sino cómo prepararnos mejor sobre un acontecimiento atemporal.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Elaborar una revista estudiantil que muestre el impacto social y psicológico que los temblores han provocado en nuestra comunidad escolar.

Objetivos específicos

1. Demostrar y hacer catarsis mediante distintas formas comunicativas el impacto de un sismo en la comunidad.

1. Conocer y dar a conocer los orígenes de dicho movimiento.

1. Analizar su impacto en la sociedad.

OBJETIVO

◼Contexto:

Comunidad escolar del Colegio Williams, delegación Benito Juárez

◼Los estudiantes de CCH2 elaborarán una revista o periódico estudiantil en la que se informe, se analice y se muestre el impacto de los temblores en nuestra comunidad, mostrando no solo un sentido de pertenencia sino realizando una catarsis de sentimientos y pensamientos que surgen en momentos de estrés y desinformación.

ESTRUCTURA DEL PROYECTO

Este proyecto busca desarrollar habilidades comunicativas, de pensamiento crítico y de generación de conocimiento, además de aprendizajes significativos con respecto a un acontecimiento cercano como los temblores en la Ciudad de México y cómo ha evolucionado su conocimiento desde la época prehispánica hasta la época actual.

INTENCIONALIDAD DEL PROYECTO INTERDISCIPLINARIO

Taller de lectura, redacción e iniciación a la investigación. ◼ Editorial y caricatura política (textos icónico-verbales) ◼ Textos argumentativo demostrativos-persuasivos ◼ Proceso de escritura: ◼ • Planeación ◼ • Textualización ◼ • Revisión. ◼ Estructura argumentativa ◼ Propiedades textuales ◼ Marcadores textuales Conceptos clave: comunicación, creatividad, investigación y registro de fuentes Historia de México: ◼ La reconquista ◼ Unificación española ◼ Descubrimiento de América ◼ Descubrimiento de México y conquista de Tenochtitlan ◼ La independencia de México Conceptos clave: civilizaciones, identidad nacional, colonización y sociedad

DISCIPLINAS, CONTENIDOS Y CONCEPTOS INVOLUCRADOS

◼Matemáticas:

Sistemas de referencias bidimensional

Coordenadas y su ubicación

Segmentos

Figuras geométricas regulares e irregulares planas

Elementos del plano cartesiano.

Segmento

Pendiente

Ángulo de inclinación

Punto medio y en una razón dada.

DISCIPLINAS, CONTENIDOS Y CONCEPTOS

◼Disciplinas auxiliares

Taller de cómputo:

Aplicaciones matemáticas con una hoja electrónica de cálculo

(gráficas de las encuestas)

Uso y búsqueda de información en internet:

Operadores lógicos y exactitud o truncamiento.

Sistemas de recuperación de información en Internet:

• Bibliotecas digitales

• Catálogos bibliográficos de acervos bibliotecarios

Artes Visuales

Fotografía

Diseño de la revista

ESTRUCTURA FUNDAMENTAL

◼Cuestionar: ◼¿Cómo nos define la historia? ◼¿Es posible generar conciencia, referenciando la ubicación de la ciudad de

México (Tenochtitlan)?

◼¿Cómo podría realizarse una revista escolar que genere reflexión en las familias al promover la base de un conocimiento sólido al estudiar un fenómeno cercano como el movimiento de placas tectónicas?

◼¿Qué trascendencia puede tener una revista elaborada por los estudiantes en la vida de ellos mismos a corto, mediano y largo plazo?

◼¿En qué medida las matemáticas permiten conocer el comportamiento de un siniestro y su ubicación espacial?

PROCESO DEL PROYECTO

Detonar:

Historia: Se iniciará la clase con la participación de los alumnos a través de la lluvia de ideas, basándose en los conocimientos a priori sobre el tema para poder generar conocimientos nuevos, fundamentando correctamente sus conocimientos previos.

Los alumnos tuvieron una clase previa en la clase de Historia, donde se les explica cómo se fundó la Cd., de Tenochtitlan y cómo se expandió a partir de la conquista y posterior independencia.

Se les pidió a los estudiantes que aporten y consulten información de los distintos movimientos sísmicos a lo largo de la Historia de México y su impacto en la sociedad.

En clase discutirán sobre causas y consecuencias de información errónea así como la importancia de estar informados frente a estos acontecimientos.

PROCESO DEL PROYECTO

En la clase de Taller de lectura se les presentarán las características de los textos icónico-verbales, la editorial y su línea ideológica.

Se les solicitará que traigan revistas, periódicos de distinta línea ideológica que permitiera comprender enfoques y tipo de audiencia

También se les pedirá que realicen una lluvia de ideas sobre posibles formas de abordar el tema.

Con la sensibilización previa surgieron ideas por equipos para la elaboración de su revista y se asignaron roles específicos como el editor, un corrector de estilo, el revisor de fuentes.

Detonar

Se les pedirá además que revisen el formato y diseño de distintas revistas para que vean qué es lo que les gustaría hacer y no hacer.

Ejemplos de fuentes detonadoras

En la asignatura de matemáticas comenzarán con la indagación de una cronología de los sismos para evaluar su impacto en zonas urbanas.

Relacionar sistemas de referencia como google maps para determinar zonas de ubicación específicamente relacionadas con el impacto. Esto se haría por medio de datos tomados del sistema sismológico nacional.

Investigar sobre la propagación de las ondas sísmicas para determinar el alcance de las zonas afectadas del siniestro

Proceso del proyecto

◼Indagar y organizar la información

En cada asignatura se realizaron las siguientes indagaciones:

Taller de lectura y redacción: ¿Cuál es el impacto ideológico de los medios de divulgación en los estudiantes a nivel preparatoria y su entorno familiar en cuanto a la recepción de acontecimientos desastrosos como el sismo?

Matemáticas: ¿Que se necesita para la ubicación del epicentro de un sismo y su alcance de afectación? ¿Cómo se propaga una onda sísmica y con ello determinar las zonas que pueden verse siniestradas?

Historia: ¿Cuál es el impacto de las fuentes de investigación en la documentación de artículos sobre los movimientos sísmicos?

PROCESO DEL PROYECTO

◼Historia:

Investigar los orígenes y la historicidad de los sismos, terremotos o erupciones volcánicas que acontecieron desde el México prehispánico hasta la actualidad con el objetivo de entender la iniciativa social que a través de la historia se ha tenido que desarrollar de acuerdo a la realidad en la que vivimos.

Consultar distintas fuentes históricas que permitan conocer la visión de los movimientos telúricos como hecho histórico y al mismo tiempo les brinde herramientas para crear sus propios artículos periodísticos sobre este acontecimiento.

Estudio del tiempo y espacio históricos para la comprensión del comportamiento del mexicano frente a desastres naturales de alto impacto.

PROCESO DEL PROYECTO

En Taller de lectura

Leerán distintos artículos y consultarán distintas fuentes, seleccionarán información y trabajarán en la recopilación de datos para elaborar sus propios artículos.

Cada estudiante trabajará en la redacción de tres artículos propios con base en la información obtenida y en una interpretación sustentada tanto matemática e históricamente.

Entregarán un borrador

Recibirán retroalimentación

PROCESO DEL PROYECTO

◼Crear conclusiones y aplicar la información Taller de lectura y redacción: Estar informados sobre el siniestro, sus implicaciones e informar a su comunidad Involucrar a los estudiantes y su comunidad como ciudadanos activos y comprometidos con información y documentación de impacto social Hacer catarsis y comunicar mediante distintas formas su percepción sobre el acontecimiento.

Historia: mediante la elaboración de artículos sobre los movimientos sísmicos los alumnos comprendieron la importancia de estar informados, pudieron analizar cómo se ha comportado la población mexicana a lo largo de la historia reforzando el sentido de pertenencia dentro de una comunidad.

Con la investigación pudieron comprender además la importancia de la revisión y valoración de fuentes históricas y de esa manera adquirir una mentalidad abierta sobre el suceso.

PROCESO DEL PROYECTO

Matemáticas:

Deberán valorar la importancia de un sistema de referencia como medio de ubicación preciso del origen de un siniestro y sus causas. Determinar el porqué pese a que en algunos el siniestro se da de forma cercana ejerce un mayor impacto en zonas urbanas como el Distrito federal y el Estado de México. Comprender la importancia de una alerta sísmica ante dicho acontecimiento como medio preventivo para las zonas urbanas y de densa población

PROCESO DEL PROYECTO

◼Crear conclusiones y aplicar la información

Taller de Lectura y Redacción: Lograron identificar los elementos constitutivos de una revista y de su línea ideológica.

Comprendieron la importancia de la combinación de elementos verbales e icónicos en la construcción del significado.

Aprendieron a gestionar el tiempo y habilidades comunicativas, comprendiendo la importancia de las palabras y cómo estas influyen ideológicamente en la construcción de la identidad de jóvenes y adultos.

Historia:

Ubicaron espacial y temporalmente los distintos movimientos telúricos que a lo largo de la Historia de México han acontecido y provocado desde tragedias hasta la fundación de movimientos de protección civil.

Analizaron el impacto que distintas fuentes proporcionan sobre el acontecimiento. De hecho tuvieron que seleccionar aquellas con datos sólidos y precisos fundamentaran lo ocurrido

PROCESO DEL PROYECTO

Matemáticas:

Lograron ubicar con la ayuda de las TIC,s la zona sísmica de mayor actividad en nuestro país y su relación con un sistema de referencia.

Comprendieron que en un sistema de referencia existen elementos que ayudan a dar precisión a zonas de interés (en este caso siniestradas).

Desarrollaron habilidades de relacionar contenidos matemáticos con suceso de su entorno.

PROCESO DEL PROYECTO

Artes Visuales A partir de la recopilación y cotejo de información, los alumnos podrán seleccionar momentos para ilustrar a partir de caricaturas; que sinteticen un momento.

Fotografía Los alumnos realizarán una recolección de fotografías entre los

asistentes a las zonas afectadas; valorando la calidad y valor social. También se realizará un registro que marque la evolución de la

reconstrucción para generar una reflexión sobre los cambios nuestra ciudad ha tenido.

Sistemas enseñanza de softwares de diseño; Adobe InDesign, Microsoft

Publisher, iStudio Publisher, QuarkXpress, entre otros Titular de esta asignatura Carolina Cerón Pérez

EXTENDER LA INDAGACIÓN Y MATERIAS AUXILIARES

◼Tiempos asignados y productos

El tiempo total del trabajo del proyecto fue un bimestre (8 semanas) más una semana de presentación y delimitación del proyecto.

Los maestros de asignatura dedicaron medio tiempo de sus horas de clase durante el periodo para ir vinculando temas, objetivos y las investigaciones pertinentes de cada asignatura.

La última semana será de presentaciones del proyecto.

Posteriormente la revista será subida a la página del Colegio

PROCESO DEL PROYECTO

◼Aspectos evaluados:

Revisión y selección de fuentes apropiadas para los artículos (5 puntos)

Buen uso del lenguaje (terminología y notación propia de las asignaturas) (5 puntos)

Organización y diseño (5 puntos)

Conocimiento y comprensión de los temas abordados (enfoque interdisciplinario) (5 puntos)

PROCESO DEL PROYECTO

Autoevaluación: Con las herramientas antes mencionadas el alumno se evaluará así mismo para que tome conciencia de su proceso de enseñanza-aprendizaje y se responsabilice de él.

Heteroevaluación: Aplicando las herramientas evaluativas a través de los criterios propios de cada materia para poder trabajar de manera transversal e interdisciplinaria y así conjuntar el proyecto en las distintas ramas del conocimiento

Coevaluación: A través del trabajo colaborativo, con la mediación del maestro, el alumno evaluará cualitativamente el proyecto interdisciplinario de sus compañeros a manera de retroalimentación entre pares.

Evaluación.

Tablas de resultados

Cuestionarios

Listas de cotejo

Rúbricas

Encuestas

Borrador de la Revista

Herramientas e instrumentos de evaluación

.

Evidencias de trabajo colaborativo