Congreso Educativo INACAP 2014 - María Eva Bustos
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FDD2 CIEDU PERIENCIAS Y APRENDIZAJES DE PROYECTOS DE INNOVACIÓ Primavera 2012 Año 2013 Otoño 2014
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FDD2 CIEDU: Experiencias y Aprendizajes de Proyectos de Innovación.
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FDD2 CIEDUEXPERIENCIAS Y APRENDIZAJES DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN
Primavera 2012 Año 2013 Otoño 2014
La Sociedad del Conocimiento, en la que Chile se encuentra plenamente inserto, ha cambiado el rol social, definición estructural y didáctica de la Universidad, la que además sufre el impacto de la creación de mercados del conocimiento en competencia y disputa frontal. (Olivé, Octubre-Diciembre de 2005)
En este contexto, debe repensarse e innovar, especialmente en el modo de construir entornos de aprendizaje que integren, nivelen y habiliten a los alumnos para su inserción profesional y para el aprendizaje permanente.
Se relevan los aprendizajes y conocimientos que INACAP ha incorporado
a partir de la gestión del Fondo de Desarrollo Docente, FDD2.
Síntesis de las experiencias adquiridas a través de los procesos de selección,
evaluación y seguimiento de los Proyectos de Innovación elaborados hasta el otoño
de 2014.
Madurez del proceso permite hacer una reflexión y avizorar los desafíos
Sentido de la Innovación en INACAP
La innovación educativa es un conjunto de acciones intencionales y sistemáticas que busca introducir nuevas formas de interacción en la práctica educativa para lograr así un beneficio en el proceso de enseñanza-aprendizaje
MEJORAS EN LA
ENSEÑANZA
MEJORAS EN LOS
APRENDIZAJES
ENFRENTAR REPROBACIÓN, DESERCIÓN Y
HETEROGENEIDAD EN LA ENSEÑANZA
INNOVACIÓN “…una serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de intencionalidad y sistematización, que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas. Y, a su vez, de introducir en una línea renovadora, nuevos proyectos y programas, materiales curriculares, estrategias de enseñanza y aprendizaje, modelos didácticos y otra forma de organizar y gestionar el currículum, el centro y la dinámica del aula” Carbonell, J. (2001). La aventura de innovar: El cambio en la escuela. Madrid: Morata.
FDD2
Primavera 2012 Año 2013 Otoño 2014
152 Proyectos Elaborados
42 Proyectos Ejecutados
2,5% 13,5% 34% 34% 16%Innovadores Entusiastas
Primeros seguidores
Pragmáticos (Siguen al rebaño)
Conservadores (Les cuesta moverse)
Rezagados (Remolones
Grupos de frente a la adopción de una innovación: Rogers
¿Quiénes son?
I. Aprendizajes y desafíos dentro del aula
II. Aprendizajes y desafíos institucionales
III.Aprendizajes y desafíos de frente al entorno
Alcance de los Proyectos
I. Aprendizajes y desafíos dentro del aula
Un 53,5% de los proyectos de innovación del Fondo apunta a la realización de innovaciones en la práctica docente en aula y esto da cuenta de la necesidad de mejora, que el aprendizaje de los alumnos presenta a los docentes dadas las características de unos y otros.
1. ¿Qué saben y entienden los mejores profesoresConocen su materia extremadamente bien.
2. ¿Cómo preparan su docencia?Clases y actividades académicas como desafío intelectual y de investigación
3. ¿Qué esperan de sus estudiantes?Los mejores profesores esperan “más”
4. ¿Qué hacen cuando enseñan? Tratan de crear un “entorno crítico natural para el aprendizaje”
5. ¿Cómo tratan a los estudiares?Muestran una gran confianza en los estudiantes
6. ¿Cómo comprueban su progreso y evalúan sus resultados?Prueban, sistemáticamente, sus resultados y hacen cambios frecuentes
Bain, K. (2005) Lo que hacen los mejores profesores de la universidad. T. Óscar Barberá. Universitat de Valencia.
,
La innovación en INACAP es fuertemente tecnológica
Tanto en la línea de las estrategias didácticas, como de uso de materiales, el uso de tecnología es intensivo y variado.
El desafío, es la pertinencia.
“En relación con las estrategias instruccionales, es necesario tener en cuenta que, antes de seleccionar determinadas tecnologías, deben definirse los objetivos que se pretenden alcanzar, las teorías de aprendizaje que los sustentan y los mejores procedimientos y medios para lograrlo. Es preciso recordar que el objetivo no es el canal, la herramienta o el medio, sino la función (Casas, M.; Stojanovic, L., 2013)
La innovación en INACAP apunta a la adquisición de competencias disciplinares
La innovación en INACAP apunta a la adquisición de competencias disciplinares o profesionales por sobre las genéricas.
Esto se da en concordancia con el perfil de las carreras INACAP, por su cultura organizacional, exigencias del mercado, y también por el nivel de aprobación y deserción de las asignaturas críticas.
El uso creativo de la innovación constituye un instrumento clave para producir el encuentro entre la adquisición de competencias genéricas y su aplicación en ambientes profesionales y tanto en ambientes de aula como en situación de autoaprendizaje.
La innovación en INACAP sigue la tendencia general hacia la individuación
Los proyectos se orientan hacia una didáctica específica con los mayores grados de pertinencia posibles.
Se constata una tendencia, que se verifica a nivel global, en que se busca una “exaltación de la pertinencia”
“El uso de herramientas informáticas personales combinadas con las redes sociales y guiadas por las estrategias metacognitivas del alumno son la base de una individualización o personalización de su espacio de aprendizaje en la web. (Zapata Ros, 2013)
INACAP innova para sus alumnos
INACAP innova con sujeción al perfil de sus alumnos.
Los proyectos han incorporado desde las redes sociales, dispositivos móviles, hasta toda una gama de aplicaciones y herramientas.
Extienden no sólo el tiempo y relación de aprendizaje generados, colonizando el espacio virtual en que el alumno navega.
“Un cuarto y último factor de innovación curricular es de índole cultural. Es la creciente valoración que se le otorga, en la sociedad moderna, a la subjetividad, la individualización, las opciones personales, el free choice, la flexibilidad en la experiencia educativa, la posibilidad de cambiar de área de estudio, en lugar de la homogenización, estandarización y rigidez…” (Gómez, V, Celis, J. , 2005)
Individuación
El 36,6% de los proyectos presentados al FDD2 está dirigido al mejoramiento de los aprendizajes institucionales, siendo por definición, proyectos de carácter más inclusivo y de mayor alcance.
Abordan la generación de espacios más amplios de encuentro y colaboración entre docentes y alumnos en diferentes hitos de su trayectoria formativa.
II. Aprendizajes y desafíos institucionales
La innovación no es
una jornada en
solitario, más bien es
el fruto de una
comunidad de
conocimiento que
comparte códigos,
preocupaciones y
concepciones
comunes.
“Hay que estimular la construcción de espacios donde profesores y estudiantes tengan la libertad de asociarse para estudiar un tema de
interés común” (Gómez, V. , Celis, J., 2005)
III. Aprendizajes y desafíos ante el entorno
Los proyectos, en un 9,8%, se enfocan en la elaboración de estrategias para la vinculación con el medio.
La vinculación se verifica en la formación de redes.
La estructura de cada red depende del tipo de innovación, pero todas comparten como propiedad capital la flexibilidad.
Desafío Invenciones importantes en los últimos 50 años
10. Automóviles eléctricos9. Energía solar fotovoltaica8. Cirugía robótica con láser no invasiva7. Fibra óptica6. Microprocesadores (CPU)5. Imagen por Resonancia Magnética (IRM)4. Teléfonos celulares y computadoras 3. Pruebas de ADN y mapeo del genoma humano 2. Biocombustibles 1. Internet
El conocimiento se crea, se acumula, se difunde, se distribuye y se aprovecha.
Pero ahora ya no todo el conocimiento es susceptible de apropiación pública, como había sido tradicionalmente, sino que una buena parte de él se compra y se vende entre particulares. Precisamente, parte de la novedad en la sociedad del conocimiento es que se han creado mercados del conocimiento.
La apropiación privada del conocimiento, particularmente del conocimiento científico, es algo inédito en la historia, pero más aún, entre los rasgos de esta nueva sociedad se encuentra el de la apropiación privada de saberes tradicionales, por ejemplo de conocimientos de medicina tradicional de algunos pueblos, que son apropiados por empresas privadas para comercializar productos elaborados a partir de ese saber…
Olivé, León. (2005) “Sociedad del Conocimiento y Culturas”. Discurso de Presentación del Proyecto. (Instituto de
Investigaciones Filosóficas) México. UNAM.
El desafío mayor de la educación actual, es que el conocimiento ya no es monopolio de las universidades porque las empresas y corporaciones han creado sus propios departamentos de investigación e innovación.
Estrategias de innovación en la Educación Superior: El caso de la Universitat Oberta de Catalunya. Gros, B & Lara, P (2009) Revista Iberoamericana de Educación. N.º 49 OEI
