Conoce y valora el cambio climático

guia actividades CC_version mayo 2011_v4_01 guia de actividades CC 23/05/2011 13:15 Pgina 1

Conoce y valora el cambio climtico

Propuestas para trabajar en grupo

Pablo ngel Meira Cartea (Coord.)


Coordinacin

Pablo ngel Meira Cartea

Autores

Mnica Arto Blanco

Mara Barba Nez

ngel Bellver Mart

Javier Benayas del lamo

Cristina Contreras Jimnez

Pablo Cotarelo lvarez

Jess de la Osa Toms

Francisco Heras Hernndez

Nina Hoogland

Ana Justel Eusebio

Germn Llerena del Castillo

Pablo ngel Meira Cartea

Pablo Montero Souto

Nuria Moreno Sanchs

Evangelina Nucete lvarez

Jos Carlos Puentes Snchez

Mara Sintes Zamanillo

Mnica Vidal Snchez

Coordinacin con FundACin MAPFRE

Antonio Guzmn Crdoba

Fernando Camarero Rodrguez

derechos

Creative Commons

Reconocimiento | No Comercial | Compartir bajo la misma licencia

FuNdACiN MAPFRE y los autores

iSBN: 978-84-9844-300-4

depsito Legal: M 22880-2011

diseo de portada e interiores

Proxectos Grficos Aldine Ferrol | www.aldine.es

impreso en LuFERCOMP,S.L


Fuentes mixtasProducto proveniente de bosques bien gestionados y otras fuentes controladas

ndice7 Prlogo9 Presentacin

11 Orientaciones pedaggicas17 Cuntaselo a Gurb. El cambio climtico y las ideas previas

Mnica Arto Blanco y Pablo ngel Meira Cartea25 Qu sabemos de la Antrtida? El cambio climtico y el

continente australAna Justel Eusebio y Javier Benayas del lamo

31 Descarbonizamos? El cambio climtico en nuestra casaFrancisco Heras Hernndez

41 Escuelas eficientes. El cambio climtico en el centro educativoNuria Moreno Sanchs y Evangelina Nucete lvarez

53 Vivir sin combustibles fsiles. El cambio climtico y las energas no renovablesMnica Arto Blanco y Pablo ngel Meira Cartea

61 Construccin colectiva. El cambio climtico y la ciudadCristina Contreras Jimnez, Pablo Cotarelo lvarez, Nina Hoogland y Jos Carlos Puentes Snchez

71 Llegar por todos los medios? El cambio climtico y el transporteMara Sintes Zamanillo

79 A pie de calle. El cambio climtico y la movilidadMara Sintes Zamanillo

87 Paisaje de familia. El cambio climtico en nuestra dietaMnica Arto Blanco y Pablo ngel Meira Cartea

97 Una persona, una historia, un clima. El cambio climtico y lavulnerabilidad domsticaMnica Vidal Snchez

105 Echando las cuentas. El cambio climtico y el desarrollo humanoPablo Montero Souto

115 Si contaminas, quin lo paga? Las implicaciones moralesdel cambio climticoMara Barba Nez

125 Miradas crticas en el aula. Los diferentes discursos sobre el cambio climticongel Bellver Mart y Germn Llerena Del Castillo

135 Negociaciones de altura. Un juego de simulacin en tornoal cambio climticoJess de la Osa Toms

149 ndice de conceptos


El IPCC (Panel Intergubernamental sobre Cambio Climtico), ya enla publicacin de su Cuarto Informe (noviembre de 2003) adverta queEl calentamiento del sistema climtico es inequvoco, como ya es evi-dente de las observaciones e incrementos en el promedio de la tempe-ratura del aire y del ocano, la fundicin de nieve y hielo, y elincremento del nivel medio del mar a nivel mundial. Y con un 90% decerteza es debido a la mano del hombre. Es por ello por lo que el cam-bio climtico se ha constituido como una de las principales preocupa-ciones de los actuales gobiernos. A la evidencia cientfica acerca de laexistencia de un calentamiento global ocasionado por los gases deefecto invernadero generados por la actividad humana, se une un com-promiso poltico mundial en el que la Unin Europea tiene un papel des-tacado, fijndose como objetivo reducir para el ao 2020 sus emisionesun 20% con respecto a las de 1990.

En el primer informe que elaboramos en colaboracin con la Univer-sidad de Santiago de Compostela, titulado La sociedad ante el cambioclimtico: conocimientos, valoraciones y comportamientos en la pobla-cin espaola, una de las conclusiones obtenidas era que 4 de cada10 personas an tienen dudas acerca de cules son las verdaderas cau-sas del cambio climtico. En el segundo informe de percepcin que enlos prximos meses ser presentado, este porcentaje se mantiene inal-terado.

Lo cierto es que el cambio climtico es un tema no carente de pol-mica en cuanto a su interpretacin y complejidad, incluso entre la propiacomunidad cientfica. En nuestro afn por seguir aclarando conceptos,tengo el placer de presentarle esta publicacin que, aunque dirigida ini-cialmente a estudiantes de secundaria, se ha pretendido que sirva tam-bin de respuesta a interrogantes que la poblacin, en general, se puedellegar a plantear en torno al cambio climtico. Con las actividades quese proponen en esta obra se pretende concienciar en que todos somosparte del problema, y a la vez, la solucin al mismo.

Los prximos aos conformarn un periodo clave que sentar las bases de la transicin hacia un modelo econmico y social ms sostenible,

7

Prlogo


al que FUNDACIN MAPFRE quiere contribuir a travs del desarrollo detodo tipo de actuaciones dirigidas a lograr una mayor concienciacin me-dioambiental en la sociedad, a travs de actividades de educacin, sen-sibilizacin y divulgacin.

Desde aqu quiero agradecer la dedicacin y sacrificio personal,tanto a los autores originales de la obra, como a los profesionales en-cargados de su revisin, conscientes de la magnitud del esfuerzo quesupone la creacin de una publicacin de estas caractersticas.

Antonio Guzmn Crdoba

Director General del Instituto de Prevencin, Salud y Medio Ambiente

FUNDACIN MAPFRE

8


Existe una coincidencia prcticamente unnime en sealar el cambioclimtico como uno de los grandes retos, sino el mayor, que ha de enfren-tar la Humanidad durante este siglo. Las dificultades evidentes para al-canzar una poltica de respuesta global y efectiva derivan de lamulticausalidad del problema y de la centralidad que juega en ella as-pectos relativos al modo de produccin y consumo dominante en las so-ciedades ms avanzadas, y que tiende a generalizarse a aquellas otrasque aspiran a conseguir estndares de vida similares para sus poblacio-nes. Sea cual sea la poltica de respuesta, su aplicacin exigir en las so-ciedades ms avanzadas cuestionar la dependencia de las energasfsiles y los dogmas mercantilistas y desarrollistas que abogan por un cre-cimiento ilimitado.

Este recurso nace con la finalidad de contribuir al desarrollo de acti-vidades de educacin ambiental centradas en las dimensionessocialmente menos conocidas o asociadas con el cambio climtico. Laspropuestas didcticas reflejan la labor creativa de un amplio grupo depersonas que han hecho suya la tarea de comunicar la amenaza delcambio climtico y de mostrar posibles alternativas para mitigar y pre-venir sus consecuencias. Esta labor se realiza en y desde un amplioabanico de organismos pblicos, empresas y asociaciones no guberna-mentales, una pluralidad de agentes que da idea de la necesariatransversalidad social e institucional que esta tarea requiere. As, laspersonas que han participado en el diseo de este recurso desarrollansu labor cotidiana en el Centro Nacional de Educacin Ambiental(CENEAM), el Colectivo de Educacin Ambiental S.L. (CEAM), Ecologay Desarrollo (ECODES), Ecologistas en Accin, la Universidad Aut-noma de Madrid, WWF-Espaa, la Xarxa de Consum Solidari (XCS) yla Universidade de Santiago de Compostela. La plataforma de encuen-tro en la que todos y todas coincidimos es el seminario permanenteRespuestas desde la Educacin y la Comunicacin al Cambio Clim-tico, cuya sede est en el CENEAM y que viene desarrollando unalabor ininterrumpida en este mbito desde hace prcticamente unadcada. FUNDACIN MAPFRE, integrante del seminario, hace posibleque este trabajo vea la luz, enmarcado en sus iniciativas de respaldo a

9

Presentacin


la investigacin social, la divulgacin y la educacin en relacin a laproteccin del medio ambiente.

Las actividades que se proponen en este libro pretenden situar el cam-bio climtico en una escala humana. El cambio climtico se produce y ex-presa en nuestra vida cotidiana, y es este uno de los principales mbitosdonde podemos pensar y actuar para mitigarlo. El cambio climtico seproduce a travs de las relaciones que mantenemos con otras personas,y por ello planteamos la necesidad de que las actividades favorezcan ladiscusin grupal y el debate, y nos lleven a sentirnos parte de las causasy tambin de las soluciones.

De igual forma, se pretenden responder a algunas de las metas de laEducacin Ambiental. Por un lado, a la necesidad de hacer comprensibleante la sociedad la ciencia y la complejidad del cambio climtico; porotro, la de desdibujar las fronteras entre aquello que conocemos y nuestroscomportamientos, entre conocimiento y accin responsable.

Las actividades estn concebidas para un abanico amplio de destina-tarios: desde estudiantes de secundaria ltimos cursos de la ESO y Ba-chillerato hasta estudiantes universitarios y poblacin adulta en general.Muchas actividades son complementarias y estn directamente relaciona-das, temtica o metodolgicamente, pero se pretende que todas puedanser utilizadas de forma aislada, quedando a criterio de las personas quelas dinamicen su encuadramiento en un marco curricular, en el caso de laenseanza formal, o su insercin en otros procesos educativos y de dina-mizacin socio-ambiental.

Pablo ngel Meira CarteaSantiago, diciembre de 2010

10


La elaboracin de esta gua de actividades obe -dece a la necesidad de motivar a las personas, comoeducadoras o como participantes en dinmicas edu-cativas, para que conozcan con mayor profundidadel cambio climtico y valoren su potencial de ame-naza, haciendo hin capi, sobretodo, en sus dimen-siones e implicaciones sociales y humanas. Parapropiciar esa toma de postura es necesario apostar poruna educacin ambiental socialmente crtica,problematiza dora de la realidad y que abrael debate sobre posibles alternativas decambio en re lacin a nuestros estilos de vida y alos de la Huma nidad en su conjunto.

El cambio climtico es un problema reconocidopor la poblacin. El discurso sobre el cambio clim-tico es ya un discurso social y no solo cientfico,en buena medida por su presencia habitual en los me -dios de comunicacin y su tratamiento cada vez msrelevante en el currculo escolar. La insercin del cam -bio climtico en la agenda pblica implica que cual -quier propuesta formativa ha de tener en cuenta quesus destinatarios ya habrn odo hablar, muy proba -blemente, de l. Y esto quiere decir que ya poseenideas previas, valoraciones y representacio -nes sobre el cambio climtico que es necesario con -templar para no desvirtuar la accin educativa.

La representacin del cambio climtico que la so -ciedad est incorporando a la cultura comn contienezonas oscuras (p.ej.: los efectos sobre la salud), cre -encias errneas (p.ej.: la asociacin causal entre elagujero en la capa de ozono y el cambio climtico) yvaloraciones desajustadas (p.ej.: sobre la urgencia deactuar). Estos ruidos pueden tener una gran influen-cia en la toma de postura individual y colectiva antel. Otro ejemplo relevante es la tendencia a sealar

la contaminacin industrial como una de las causasantrpicas princi pales, minusvalorando las emisionesde gases de efecto invernadero que derivan del con-sumo doms tico asociado a determinados patrones demovilidad, alimentacin o bienestar.

Los productos cientficos que informan de la na -turaleza de las alteraciones climticas causadas porla interferencia humana son, a da de hoy, muy abun -dantes y diversos en las temticas que abordan, aun -que priman aquellos que se ocupan de susmanifestaciones biofsicas. A pesar de que en las cau -sas y las consecuencias del cambio climtico el factorhumano es esencial, lo cierto es que la nica dimen -sin social del problema que ha recibido una miradams profunda por parte de organismos como el PanelIntergubernamental sobre Cambio Climtico (IPCC)es la econmica, bsicamente para contrastar los cos -tes potenciales del cambio climtico en relacin conlos posibles costes de las polticas de respuesta. Estesesgo se expresa tambin en los materiales y recursosdidcticos relacionados con esta amenaza, que tien -den a dar mayor presencia y relevancia a conteni -dos relacionados con las ciencias del clima,ante la necesidad de hacer socialmente com prensiblela naturaleza de la amenaza y de objeti var su gra-vedad.

Demasiadas veces se parte de una idea precon-cebida: que la divulgacin cientfica del cambio cli-mtico al conjunto de la sociedad genera, de formams o menos mecnica, el desarrollo de actitudes quemo difican significativamente los comportamientos in-divi duales y colectivos que estn en el origen del pro-blema. La investigacin social muestra, sin em bargo,que las personas tenemos dificultades para co nectarla amenaza del cambio climtico con aspectos esen-

11

Orientaciones pedaggicas


ciales y significativos de nuestra vida y, cuando lo ha-cemos, que tambin tenemos dificultades para definircursos de accin alternativos.

Es necesario vincular el cambio climtico conotros problemas ambientales y sociales, insistiendo enlas consecuencias a corto y largo plazo para las co -munidades humanas (movimientos migratorios, impac -tos en las economas, etc.) y en el diferente grado deimpacto que sufrir cada una en funcin de sus circuns -tancias particulares. En este sentido, hemos de hacerun esfuerzo para conectar el cambio climtico conotros problemas con los que interacta e interfiere deforma directa y sinrgica: la relacin entre riqueza ypobreza, los mo delos de desarrollo, el lmite de los re-cursos, el modelo energtico, las relaciones Norte-Sur,la desigualdad, la salud, la soberana alimentaria, elcon sumismo, etc. Esta simple enumeracin sugiere laexis tencia de profundas implicaciones ticas, polticasy culturales, muchas veces olvidadas u obviadas en losdiscursos ms mediticos sobre el cambio climtico.Uno de los objetivos de esta gua es hacer visibles estasconexiones y sus implicaciones ms all de las expre -siones biofsicas de la alteracin del clima.

En la misma lnea, y en el marco del sistema edu -cativo, abogamos por vincular el cambio climtico conmltiples disciplinas curriculares, no solo con las pro-pias de las ciencias naturales, sino tambin con las re-lacionadas con las ciencias sociales y humanas(economa, historia, literatura, lengua, tica, artes pls-ticas, etc.) o las matemticas.

En el mbito de las soluciones, los medios de co -municacin y la publicidad tienden a difundir respues -tas al cambio climtico ms cercanas a los intereseseconmicos que a alternativas deseables. En ocasio-nes, los remedios enunciados pueden ser causa denuevos problemas o agravar otros preexistentes (p.ej.:la derivacin de productos alimentarios a la produc-cin masiva de biocombusti bles). En otras, prima eloptimismo de quien espera un milagro tecnolgico quepermita aligerar la atmsfera del exceso de gases deefecto invernadero (GEI), ignorando la compleja etio-loga del problema y su inercia.

Por esta razn, en esta gua se quierendestacar puntos de vista y respuestas cerca-nas a las personas, que puedan ponerse enmarcha sin depender de remedios tecnolgi-cos, de transformacio nes radicales del mo-delo energtico (salvo las que se deriven desu lento colapso por falta de reservas) o deprocesos polticos de negociacin hastaahora es casamente fructferos, aunque seanimprescindibles.

Para ello apostamos por cambiar la perspectivaque tienen las personas sobre el cambio climtico ysobre su responsabilidad en la puesta en marcha derespuestas realistas y viables en distintas esferas:desde la ms cercana, de los estilos de vida en el es -pacio domstico y comunitario, hasta la ms lejana,como ciudadanos y ciudadanas que se activan parareivindicar soluciones estructurales globales y efecti -vas. Por esta razn, en las actividades que seproponen son ejes fundamentales el anlisiscrtico de la realidad, la reflexin y el debatecolectivo, y la adquisicin de competenciaspara recrear una vida baja en carbono. Encualquier caso, las actitudes y las capacidades indi -viduales son fundamentales: si el cambio climtico sedebe en buena medida a la suma de millones de pe -queas acciones contaminantes, las soluciones han depasar igualmente por millones de pequeas accio nesindividuales.

Estructura de las Actividades

Las actividades que proponemos se organizancompartiendo una misma estructura. Para su organi -zacin hemos tomado como referencia la Gua de Ac -tividades para la Educacin Ambiental Hbitat(Franquesa, 1996), cuya propuesta consideramos ex -tremadamente clara y modlica. Cada apartado haceacopio de la informacin que consideramos necesariapara que las personas que propongan y dinamicen lasactividades puedan aclarar las posibles dudas que sur-jan al llevarlas a la prctica. Pero tambin se ha pre-tendido que las recomendaciones sean losuficien temente abiertas y flexibles para que se pue-dan adap tar a las particularidades y circunstancias decada grupo y de cada marco educativo sin perder susen tido original, evitando que sea el grupo el quedeba adaptarse a una propuesta rgida y cerrada. Dehecho, animamos a las personas que las lleven a laprctica a jugar creativamente con las actividades, aque innoven y las modifiquen en funcin de sus nece -sidades y objetivos formativos.

Las actividades se articulan en torno a una tem -tica o tpico central, que se expresa en el ttulo y enel subttulo. A continuacin aparece el nombre de lapersona o personas que la han ideado y la organiza -cin a la que pertenecen. Hemos incluido el contactode los autores al final de la actividad con la intencinde que aquellas personas que lo deseen puedan inter -cambiar con nosotros y nosotras sus valoraciones,

12


ha llazgos, posibles variantes de las actividades y otrascuestiones derivadas de su puesta en prctica.

La estructura de presentacin de las actividadessigue la siguiente pauta:

El Resumen presenta de forma sint -tica la temtica central de la actividad y lametodologa que se propone.

Los Objetivos planteados por el autoro autora, que sealan las pretensiones queencierra la actividad para orientar, tambin,

la posible evaluacin que se lleve a cabo.La Ficha tcnica resume los datos ms

bsicos y prcticos para aplicar la actividad(edad ms adecuada de las personas desti -

natarias, duracin, tamao del grupo, materiales ne -cesarios y el espacio requerido).

A modo de Claves didcticas seidentifican sucintamente los procedimientosy los valores que se pretenden abordar y po -

tenciar con el desarrollo de la actividad.La Introduccin ofrece un marco te-

rico para contextualizar la activi dad, resal-tando los vnculos de la misma con el cambio

climtico. Las personas dinamizadoras pue den encon-trar en ella conceptos y argumentos para interpretar yprofundizar en los productos y las din micas que se ge-neren en la prctica.

El apartado que denominamos Des a-rrollo paso a paso comprende las fasesde Preparacin (en aquellos casos que sea

necesario), el Desarrollo de la actividad propia-mente dicho, la Evaluacin y posibles Sugerencias.

Cada propuesta de actividad puede comprendervarias acciones educativas para trabajar en una o va -rias sesiones, dependiendo del tiempo disponible parael grupo, y sin menoscabo de la autonoma de cadauna de las acciones. Esto permite que la per sona res-ponsable de coordinar y dinamizar la puesta en prc-tica, pueda seleccionar aquellas accio nes osecuencias de la actividad que mejor se acomo den asus necesidades o posibilidades pedaggicas, o queopte por desarrollar la actividad en su totali dad.

La Evaluacin aparece integrada dentro de lapropia actividad, por lo que ser necesario reservarel tiempo adecuado para desarrollarla. Evaluar nosva a permitir recopilar informacin para valorar si

aquello que estamos haciendo es lo adecuado, si losresultados estn en consonancia con lo que pretende -mos y para mejorarlo. Por lo general, las recomenda -ciones que se proponen buscan que la evaluacin secentre en la actividad y no en los y las participantes,apelando a estrategias creativas, participativas y l -dicas integradas en el desarrollo de la actividad(puesta en comn, valoracin colectiva, observacinparticipante, etc.).

Otro apartado incluido en esta seccin es el deSugerencias, en el que se recogen aportaciones ycomentarios de cara a mejorar el desarrollo de la ac -tividad, orientando a la persona responsable de co -ordinarla. Abarcan desde invitaciones para guiar losdebates, hasta propuestas en relacin a los materialescomplementarios que se pueden emplear.

En el apartado de Extensiones se pro -ponen actividades complementarias que per -mitan profundizar en el tema abordado,

conectarlo con otras temticas o trasladarlo a otros for-matos y lenguajes expresivos.

Las Buenas prcticas exponen expe -riencias positivas o reivindicativas relaciona -das con la temtica o temticas que

focalizan cada actividad, y que nos hacen pensar enla posibilidad de plasmar en realidades concretasplanteamientos surgidos de las actividades que pue -den parecer utpicos en relacin con las alternativasde respuesta a la amenaza del cambio climtico.

En las Referencias y recursos adi -cionales se citan documentos, publica -ciones, materiales o recursos didcticos que

pueden ser de inters para quien quiera profundizaren los tpicos temticos de cada actividad. En gene -ral, se ha optado por recursos disponibles en la Webpara facilitar la bsqueda y el manejo aut nomo deinformacin.

Finalmente aparecen los Anexos, quecontienen materiales que el autor o autoraconsidera imprescindibles o necesarios para

el desarrollo de la actividad. Este apartado se diferen-cia del cuerpo del texto para facilitar que pue dan serimpresos o fotocopiados en funcin de las ne -cesidades de cada grupo. Adems, en algunas activi-dades, los anexos proponen instrumentos para facilitarla evaluacin de la dinmica.

13


Propuestas para trabajar


Conocer las concepciones o ideas previas a la instruccin con lasque los nios y las nias acceden al aula y conectarlas con las

estrategias de enseanza-aprendizaje es una tarea necesaria siqueremos lograr la construccin de aprendizajes significativos.

Gutirrez, 1998: 17.


17

El cambio climtico y las ideas previasCuentaselo a GurbCuentaselo a Gurb

Resumen Objetivos

Ficha tcnica Claves didcticas

Las personas participantes tendrn que expli-car, valindose de textos y/o dibujos, en qu con-siste el cambio climtico. La puesta en comnposterior permitir reflexionar sobre las diferentesdimensiones del problema (causas, acciones huma-nas, consecuencias, teoras cientficas, alternativasy soluciones, etc.). Adems, se podrn clarificardudas, concepciones errneas e incorporar nuevosdatos sobre el cambio climtico.

Explorar los conocimientos y las creenciasprevias sobre el cambio climtico de las personasdestinatarias de un programa o actividad educativapara orientar y adaptar mejor los contenidos y la me-todologa a utilizar.

Utilizar la representacin a travs del dibujoy el texto como punto de partida significativa para me-jorar su comprensin y valoracin del cambio clim-tico y de las amenazas que comporta.

Evaluar el impacto de una accin educa-tiva a partir de la evolucin de las representacio-nes de los participantes sobre el cambioclimtico.

Conceptos claveIdeas previas, representacin social, preconcep-

tos, medios de comunicacin, opinin pblica, fuentesde informacin, icono.Competencias y valores

Expresin oral, escrita y plstica, establecimientode relaciones causa/efecto, identificacin de iconos,argumentacin, reflexin, descripcin, sntesis, anlisisy utilizacin del tiempo.

Edad estimada: a partir de 12 aos. Duracin: 90 minutos.Grupo: hasta 40 personas.Materiales: pizarra o papelgrafo, co-

pias del Anexo 1 y 2.Espacio: interior.

Mnica Arto Blanco y Pablo ngel Me

ira Cartea

Universidade de Santiago de Compost

ela

El aumento de la temperatura planetaria es la consecuencia

ms conocida. En ocasiones, los termmetros exageran este

proceso marcando temperaturas poco realistas.


Introduccin

Fue durante el siglo XIX que algu-nos cientficos comenzaron a sospecharla posible incidencia de las emisionesde CO2 originado por las actividadeshumanas en el clima terrestre. Esta sos-pecha se convirti en un problema cen-tral para la comunidad cientficainternacional en la dcada de los aossetenta del siglo pasado, dando origenen 1979 a la I Conferencia Mundialsobre el Clima. Desde entonces, el tra-bajo de la comunidad cientfica sobrela naturaleza del cambio climtico y susconsecuencias ha pasado a ser un temahabitual en los medios de comunica-cin, convirtindose en uno de los tpicos ambienta-les ms reconocidos por la opinin pblica. En elcampo poltico, los esfuerzos por prevenir y minimizarsu impacto sobre la Humanidad cristalizaron en laConvencin Marco de las Naciones Unidas sobreCambio Climtico. Fue consensuada en la Cumbre dela Tierra de 1992 y se concret a travs del desarrollodel Protocolo de Kyoto. En la actualidad, se negociaun nuevo acuerdo internacional que sustituya a Kyotopara lograr la reduccin de emisiones de gases deefecto invernadero.

Debemos tener presente que todo lo que la socie-dad conoce, opina y valora sobre el cambio climticose alimenta necesariamente de informaciones que, ori-ginadas o no en el campo de la ciencia, llegan a laspersonas a travs de distintos medios y mediadores.Las fuentes de informacin de mayor repercusin yms habituales son los medios de comunicacin con-vencionales, que sirven como plataforma para que dis-tintos agentes, principalmente periodistas y polticos,transmitan informaciones. En estos discursos se reco-gen valoraciones e interpretaciones diversas sobre lanaturaleza y la gravedad del problema. Adems deestos aportes, en la construccin de la representacinsocial del cambio climtico intervienen otros factores.Podemos destacar las dificultades de la poblacin, engeneral, para integrar y procesar informacin m-xime si resulta ser hipercompleja desde un punto devista cientfico. Otro aspecto a destacar son los pro-cesos de interaccin social que permiten negociar,construir y compartir con los dems cierto consenso in-terpretativo sobre el cambio climtico y su potencialde amenaza.

Por contraste con otras problemticas ambienta-les cuyas causas o consecuencias pueden ser perci-bidas en tiempo real por nuestro sistema sensorial(ser olidas, vistas, sentidas, tocadas o padecidas), elcambio climtico es una amenaza abstracta, invi-sible, ubicua y diferida en el tiempo. Como tal, soloes socialmente apreciable a travs de la comunica-cin, la informacin y la construccin social de signi-ficados e interpretaciones compartidas. Aunque amuchos cientficos del clima les pueda resultar ex-trao e inquietante, desde el punto de vista de la cul-tura comn, el cambio climtico es una construccinsocio-cultural con altos componentes subjetivos e in-tersubjetivos.

Las derivaciones de este punto de vista para lasacciones educativas y de comunicacin relacionadascon el cambio climtico son muy importantes. Debe-mos tener en cuenta que la mayor parte de las perso-nas que vayan a participar en una iniciativa de estetipo ya poseen y manejan creencias y nociones sobrequ es y qu implica el cambio climtico; nociones ycreencias que sustentan su representacin del pro-blema y que condicionan sus valoraciones y actitudesfrente a l. La investigacin de estas representacionesmuestra patrones redundantes. En ellos se integran ele-mentos que provienen de la ciencia del cambio clim-tico, pero tambin distorsiones, preconceptos y teorasimplcitas propias de la cultura comn y de cmo estaconstruye un sentido, integra e interpreta objetos tancomplejos como el cambio climtico. Por esta raznpuede ser til explorar las ideas previas que sobre esteproblema tienen las personas participantes en una ac-cin educativa, comunicativa o informativa que lo

18

El deshielo y el aumento del nivel del mar aparecen de forma recurrente. Sueledesconocerse que la expansin trmica del agua marina por el ascenso de latemperatura tambin contribuye al aumento del nivel del mar.


aborde. La reflexin sobre dichas concepciones o re-presentaciones puede servir de base para conformaruna visin ms ajustada a lo que la ciencia nos dicedel problema, de las amenazas que comporta y de lasposibles alternativas para mitigar sus efectos.

Esta actividad pretende facilitar la exploracin delas preconcepciones y representaciones de una formaplstica y abierta. Favorece el anlisis y la puesta encomn de las diferentes explicaciones del problemapara poder clarificar nociones errneas o distorsiona-das de una forma dialogada. La dinmica que propo-nemos tiene sentido en s misma, pero puede servir debase como instrumento diagnstico o como introduc-cin a otras iniciativas.

Desarrollo paso a paso

Repartimos el Anexo 1 a cada uno de los partici-pantes para que respondan a la tarea encomendadade forma individual.

Presentamos la actividad explicando, segn eltexto, que imaginen haberse encontrado con Gurb, unmarciano recin llegado a la Tierra con la misin deaveriguar qu es el cambio climtico. Gurb les pideque se lo expliquen en la hoja que se les ha entre-gado. Debern hacerlo de la forma ms clara posibleen un mximo de 20 minutos, el tiempo que estarabierta la ventana temporal que le ha permitido viajarhasta nuestro planeta. Se puede aclarar que en surepresentacin pueden utilizar dibujos, esquemas,

narraciones, etc. o cualquier otra frmula que lesparezca apropiada para explicarle a Gurb en quconsiste el cambio climtico.

Una vez finalizada la tarea, los participantes secolocarn en parejas y se intercambiarn el Anexo 1.Explicaremos que, para ayudar a Gurb a que entiendalas respuestas, vamos a completar un cuestionario. Sereparten las copias del Anexo 2 a todas las personas,y cada una deber responder a las preguntas que seformulan, no segn sus conocimientos, sino teniendoen cuenta la explicacin que se hace del cambio cli-mtico en la representacin de su compaero o com-paera. Para ello deben leer la respuesta de su parejacon detenimiento y buscar los aspectos que plantea elAnexo 2. Es probable que muchas de las preguntas nose respondan en los dibujos o textos elaborados inicial-mente, por lo que podrn dirigirse a la otra personapara aclarar dudas o completar las respuestas.

Finalmente, las respuestas del Anexo 2 se pon-drn en comn, recogiendo las ideas principales enuna pizarra o un papelgrafo. Esta fase es especial-mente importante para aclarar las dudas que hayanido apareciendo. Conviene destacar que ante lamisma pregunta existen respuestas muy diversas, deforma que cada participante puede centrarse en as-pectos diferentes del problema. A la vez, tambin esposible descubrir que las respuestas pueden llegar aser muy similares ya que la mayor parte de la infor-macin sobre el cambio climtico la recibimos todaslas personas a travs de las mismas fuentes.

Evaluacin

En lo referido a los contenidosabordados en la actividad, puede intere-sarnos evaluar los materiales utilizados(Anexo 1 y 2) y profundizar ms en lasteoras implcitas sobre el cambio clim-tico que manejan los destinatarios. Tam-bin puede interesarnos destacar lasposibles soluciones y alternativas para lu-char contra el cambio climtico.

Podemos abordar la opinin delas personas participantes en relacin a ladinmica: os ha resultado fcil o difcil?Habis podido expresar fcilmente vues-tras ideas sobre el cambio climtico? Osha servido para aprender o aclarar ideas?

Sugerencias

La actividad que proponemos paraevaluar los conocimientos previos resultamuy sencilla, puesto que los participantes

19

Los coches, las fbricas y las centrales trmicas se identifican como las principalesfuentes de CO2, obviando otras actividades y los GEi derivados de ellas.


pueden emplear el lenguaje (dibujos, palabras, etc.)que sea ms cmodo para ellos. Sin embargo, al tra-tase de una pregunta abierta, es posible que las res-puestas vayan ms all de la simple explicacin delproblema, aludiendo a muchos otros aspectos de laproblemtica ambiental.

En muchos casos las representaciones pueden re-coger tpicos, conceptos y explicaciones (teoras im-plcitas, propias de la cultura comn) que no secorresponden con la explicacin cientfica y acerca delas cuales conviene insistir:

Es muy comn que el deterioro de la capa deozono aparezca identificado como la causa principalo nica del cambio climtico. En coherencia con estacreencia cientficamente errnea, pero muy extendidaen la cultura comn, se identifican los gases que cau-san la destruccin del ozono estratosfrico con los queproducen el cambio climtico. Esto es cierto en el casode los CFCs, pero no en el CO2, metano u otros GEI.Por lo general, las personas que asumen esta explica-cin entienden, aplicando el sentido comn, que elagujero en la capa de ozono, al dejar penetrar msradiacin solar, es el responsable de la subida de latemperatura terrestre. En la lgica que relaciona lacapa de ozono y el cambio climtico, no es extraoque se le atribuya a este ltimo el aumento del cncerde piel o se utilicen los sprays como un icono para re-presentar la forma en que la Humanidad altera elclima.

Otro de los tpicos equivocados consiste en re-lacionar cualquier forma de contaminacin atmosfricacon el cambio climtico. La lluvia cida, por ejemplo,puede aparecer unas veces como causa del cambio cli-mtico y otras como una consecuencia, no siendo cier-tas cientficamente ninguna de las dos interpretaciones.

Las representaciones del cambio climticopueden aludir a elementos o fenmenos localizados

en lugares lejanos como las regio-nes polares (iceberg, deshielo,aumento del nivel del mar, extin-cin de especies, osos polares ypinginos) o en una localizacinglobal (en todo el planeta). Puededarse tambin la confusin entreglaciar e iceberg. Resultamenos frecuente identificar elcambio climtico, principalmentesus consecuencias, con entornoscercanos a la persona.

Es habitual la confusinentre tiempo meteorolgico y lanocin de clima.

Las figuras de seres humanos no suelen serfrecuentes, o aparecer de forma anecdtica. Sin em-bargo, se suelen representar las actividades humanasasociadas al cambio climtico a travs de centraleselctricas, bosques talados, grandes fbricas conta-minantes y automviles privados. Otras actividades,como la prctica de modelos agrcolas intensivos oel consumo de alimentos de importacin o fuera detemporada, no suelen reconocerse como fuentes deemisiones.

La subida del nivel del mar una de las prin-cipales consecuencias del cambio climtico, juntocon el aumento de las temperaturas se explica y re-presenta en funcin del deshielo y no por la expan-sin trmica del agua debido al aumento de lastemperaturas.

Las posibles alternativas y soluciones apare-cen tratadas en muy pocas representaciones. Cuandolo hacen, suele aludirse a un menor uso de vehculosprivados o a que estos sean menos contaminantes,uso de la bicicleta, separacin y reciclaje de residuoso a soluciones genricas de cara a la preservacindel medio.

Extensiones

Podemos completar y profundizar en las res-puestas del Anexo 2 en relacin a las fuentes de in-formacin. En el caso de haber visto algndocumental o pelcula, ledo algn libro o partici-pado en algn taller sobre cambio climtico, hacedun breve resumen explicando al resto de personaslas ideas principales, si os result o no entretenido ysi es recomendable para informarse sobre el pro-blema.

20

Los fenmenos metereolgicos extremos (inundaciones, desertificacin, etc.) se citan habitualmente.


En esta actividad se ha empezado a trabajarlos aspectos iconogrficos y plasmacin grfica delcambio climtico. Podra resultar interesante proponerun concurso de logotipos, con un lema incluido, en losque se anime a tomar partida contra el cambioclimtico. Para la eleccin de los ganadores, puede serinteresante contar con un jurado externo que tenga encuenta la calidad del diseo, pero tambin las ideasque encierra.

Buenas prcticas

En tres ciudades de Nepal (Kathmandu, Biratna-gar y Mahendranagar) se celebr un interesante con-curso bajo el lema: El cambio climtico y lasgeneraciones futuras. Los participantes fueron 70 es-tudiantes que durante un da pintaron su visin sobrecmo vivirn las generaciones futuras las alteracionesclimticas. Las personas que se acercaron a las plazasprincipales de estas ciudades pudieron ver cmo se ela-boraban los dibujos, o contemplarlos una vez ya termi-nados. Este concurso, ms all de intentar concienciara las personas ms jvenes y a los habitantes de lastres ciudades nepales, pretenda llamar la atencinsobre la urgencia de llegar a acuerdos concretos sobrereduccin de emisiones en la Conferencia de las Partes16 celebrada en diciembre de 2010, das ms tarde.Las organizaciones sociales convocantes fueron ClimateChange Network Nepal (CCNN), Nepalese Youth forClimate Action (NYCA), Climate Action Network Nepal(CAN Nepal) y Clean Energy Nepal.

Referencias y recursosadicionales

Barraza, L. (1999). Childrens drawingsabout the Environment. Environmental EducationResearch, 1, 49-66.

Climntica. Proxecto de Educacin Ambien-tal. Recuperado el 30 de noviembre de 2010, en elsitio web: www.climantica.org.

Gutirrez, J.M. (Coord.) (1998). Ideas pre-vias y educacin ambiental. Centro de Experimenta-cin Escolar de Pedernales. Bilbao: GobiernoVasco-Fundacin Bilbao Bizkaia Kutxa.

Meira, P.A. (2008). Comunicar el cambio cli-mtico. Escenario social y lnea de accin. Madrid:Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino.

Mendoza, E. (1990). Sin noticias de Gurb.Crculo de Lectores: Barcelona.

Moscovici, S. y Hewstone, M. (1999). De laciencia al sentido comn. En Moscovici, S. (Ed.). Psi-cologa Social, II. Pensamiento y vida social. Psicolo-ga Social y problemas sociales. Barcelona: Paids,679-710.

Moser, S. C; Dilling, L (Ed.) (2007). Creatinga climate for change. Cambridge: Cambridge Univer-sity Press.

Weart, S. (2006). El calentamiento global.Historia de un descubrimiento cientfico. UniversidadPblica de Navarra-Laetoli, Pamplona.

21

Las especies de climas polares aparecen como las ms afectadas, en detrimento de otrasmenos mediticas.

Puedes compartir tu experiencia sobre esta actividad con los autores:Mnica Arto: [email protected] Meira: [email protected]


Nombre ______________________________________________________________________________

Gurb es un marciano llegado de otro planeta. La ventana temporal que le ha permitido viajar a la

Tierra solo estar abierta durante 20 minutos. T eres la primera persona con la que se encuentra. Viene

a buscar informacin sobre el cambio climtico y te pide que le hagas un dibujo, un esquema, un relato

o la representacin grfica que t quieras para poder llevarla a su planeta y explicar all en qu consiste

ese fenmeno. Te pide que lo hagas en el recuadro inferior. Recuerda que solo tienes 20 minutos.

22

Anexo 1


Anexo 2

23

1. Cules son las causas delcambio climtico?

2. Qu consecuencias sepueden producir?

3. Cmo te afecta el cambioclimtico en tu vida diaria?

4. Crees que todas laspersonas del mundo sufrirn igualel cambio climtico? Por qu?

5. Dnde se produce el cambioclimtico? Por qu?

6. Cundo se produce elcambio climtico?

7. Cules son las principalessoluciones al problema?

8.Quines crees que tienenque actuar para luchar contra elcambio climtico? Por qu?

9. Qu otros problemasambientales estn relacionadoscon el cambio climtico?

10. Puedes hacer algo para nocontribuir al cambio climtico?

11. Si aparecen personas en eltexto o dibujo, qu hacen?

12. En dnde has odo hablarsobre cambio climtico durante elltimo mes (en clase, en TV, en laradio, en Internet, en la prensa, un libro,viendo un documental, etc.)?

13. Tienes alguna duda o hayalgo que no entiendas en relacinal cambio climtico?

14. Si Gurb quisiese msinformacin, con quin tendraque hablar o dnde podraencontrarla?


Cada vez est ms claro que las zonas polares noson los confines remotos del Planeta, sino los

termmetros con los que mejor evaluar su salud.Carlos Duarte, investigador del Consejo Superior de

Investigaciones Cientficas

guia actividades CC_version mayo 2011_v4_02 Justel y Benayas 23/05/2011 13:10 Pgina 24

25

El cambio climtico y el continente austral

ResumenObjetivos

Ficha tcnica

Claves didcticas

La actividad pretende servir para fomentar que losestudiantes:

Aumenten sus conocimientos sobre cmo afectael cambio climtico a los polos.

Sean capaces de obtener informacin de ma-nera autnoma. En este proceso es fundamental quecombinen la destreza en consultar distintas fuentes conla capacidad de discernir sobre su fiabilidad.

Puedan clasificar fuentes de informacin por susoporte, fiabilidad, tipologa, etc.

Analicen datos procedentes de en-cuestas de opinin y sean capaces de

valorar la opinin de distintas perso-nas conjuntamente.

ConceptosAntrtida, fuentes de informacin, fiabilidad de

las fuentes, diseo de encuestas y diferencias entregrupos sociales.Competencias y valores

Dinmicas de trabajo en grupo, reflexin y argu-mentacin de ideas, recoleccin de datos, compara-cin, anlisis e interpretacin de datos, diseo deinvestigacin y realizacin de encuestas.

Edad estimada: a partir de 12 aos.Duracin: 50 minutos para cada sesin (de

2 a 3 sesiones segn el grupo).Grupo: una clase completa de unos 30

alumnos.Materiales recomendados: acceso a libros

diversos, enciclopedias, revistas de divulgacin cien-tfica, acceso a Internet, copias del cuestionario encantidad suficiente.

Espacio: en el aula y en casa.

Ana Justel Eusebioy Javier Benayas de

l lamo

Universidad Autnoma de Madrid

Ao Polar Internacional, organizado por elConsejo Internacional de Uniones Cientficasy la Organizacin Meteorolgica Mundial.

La actividad se desarrolla alrededor de uncuestionario bsico de conocimientos sobre laAntrtida y su influencia en el cambio clim-tico. Los estudiantes en una primera fase,deben buscar las respuestas correctas a las pre-guntas planteadas utilizando diversas fuentesde informacin. Posteriormente debern aplicarla encuesta a una muestra y analizar los resultados obtenidos.


26

Introduccin

La Antrtida es probablemente, de los seis conti-nentes, el ms ligado al clima, el ms sensible y el msdeterminante en un escenario de cambio climtico. Eneste continente se alcanzan las temperaturas msbajas del planeta, sobre 70 C y vientos de 300km/h. Contiene el 90% del hielo del Planeta y es lamayor reserva de agua dulce.

Conviene sealar que la zona occidental de la An-trtida est sufriendo un aumento de las temperaturasms rpidamente que cualquier otro lugar del Hemisfe-rio Sur, y ha sufrido ya la desintegracin de varias pla-taformas de hielo. Las variaciones en el volumen dehielo antrtico pueden cambiar los niveles globales delmar en decenas de metroso ms, y alterar la capaci-dad de los casquetes dehielo y del mar para actuarcomo sumideros de calor oaislantes. El hielo que sederrite en el rtico no elevael nivel del mar, pero s losbloques de hielo gigantecon base en tierra que exis-ten en la Antrtida o Gro-enlandia, y el agua de losglaciares que se dirigen almar. A esto hay que sumarque el aumento en la tem-peratura de los ocanostambin es responsable de la subida del nivel del marpor los procesos de expansin trmica del agua. Esdecir, la subida del nivel del mar debido al cambio cli-mtico est condicionada por el deshielo continental,pero tambin por los procesos de elevacin de volumendel agua cuando aumenta su temperatura.

A pesar de la presencia en los medios de comu-nicacin, es bastante llamativo que mucha gente des-conoce cuestiones muy bsicas de la Antrtida. Porejemplo, todos los que han viajado en alguna ocasina la Antrtida han tenido que responder, ms tempranoo ms tarde, a preguntas sobre el terico encuentrocon los peligrosos osos polares o las relaciones con losesquimales. Sin embargo, nunca hubo osos ni comuni-dades humanas estables habitando el gran continenteblanco del Polo Sur. Osos polares y esquimales son ha-bitantes del rtico, viven prximos al Polo Norte, enlatitudes equivalentes a las antrticas, pero menos frasy ms habitables que estas.

No muy lejos del Polo Norte encontramos ciuda-des pobladas por miles de habitantes, bosques que nopermiten ver el horizonte, y lagos con multitud de peces.Sin embargo, a la misma distancia del Polo Sur, en laAntrtida, el desarrollo de la vida es muy difcil y el pai-saje simplemente blanco. La dura climatologa durantetodo el ao, unida al aislamiento en que queda estecontinente durante el invierno, al formarse una tupidabanquisa de hielo troceado de varios metros de espe-sor, hace que los organismos vivos que lo habitandeban estar extraordinariamente adaptados a las con-diciones de vida ms extremas. El mundo animal antr-tico se reduce a unos pocos mamferos marinos, pocasespecies de aves y peces, dos insectos y algunos micro-organismos. Frente a las consecuencias del cambio cli-mtico ms conocidas (deshielo, desaparicin dehbitats de especies polares), la alteracin de las tem-

peraturas en el continenteantrtico afectar a espe-cies como el krill que son labase alimentaria de dife-rentes especies marinascomo las ballenas, focas,pinginos y albatros.

Las plantas apenasexisten en la Antrtida, ynunca se elevan del sueloms de unos centmetros.Los rboles, simplemente,no existen. Musgos y lque-nes especialmente adapta-dos a temperaturas pordebajo de cero grados, y

algunas plantas vasculares endmicas, constituyen elescaso universo vegetal de la Antrtida.

El aislamiento climtico durante el invierno, te-niendo en cuento otros problemas ambientales, provocaque el deterioro de la capa de ozono sea mayor queen otras zonas del Planeta, e incluso mayor que en elPolo Norte. Sin embargo, conviene sealar en este sen-tido que el cambio climtico y el deterioro de la capade ozono son problemas diferenciados, resultado de di-versos procesos de contaminacin ambiental y con con-secuencias distintas. As, no todo tipo de contaminacinocasiona el cambio climtico, sino los llamados gasesde efecto invernadero, ni tampoco el agujero de lacapa de ozono, siendo los clorofluorocarbonos los cau-santes. Las radiaciones UV-B que penetran con mayorintensidad debido al deterioro del ozono no son el tipode radiaciones solares que provocan el aumento de latemperatura, sino que las alteraciones trmicas sedeben a las radiaciones infrarrojas emitidas por la su-

Base cientfica Palmer, dependiente de los EE.UU.


27

perficie terrestre y que no pue-den escapar al espacio al sercapturadas por los GEI.

La actividad que se plan-tea tiene una claro carctertransversal ya que se trata elproblema del cambio climticoen el contexto del aprendizajede cuestiones sobre conoci-miento del medio utilizandoherramientas estadsticas quelos estudiantes aprenden enmatemticas. Actividades como esta se pueden aplicarpara ambientalizar materias como las matemticasque tradicionalmente se consideran ajenas a las pro-blemticas que ms cotidianamente pueden interesara los estudiantes. Por tanto, es una actividad que sepuede llevar a cabo dentro de la asignatura de conoci-miento del medio y en matemticas, o mejor, de formaconjunta. Creemos que puede ser especialmente atractivapara matemticas ya que cumplira una segundafuncin consistente en acercar esta materia a aspectosms prcticos y atractivos para los estudiantes.


Preparacin

Qu sabemos de la Antrtida?

Tras una sencilla presentacin de la dinmica,cada estudiante deber responder al cuestionario plan-teado en hojas individuales (ver Anexo 1) y entregaruna copia annima al profesor, en la que adems delas respuestas anotar si es chico o chica. Las respues-tas correctas al test seran: : Las respuestas correctas altest seran: S: 1, 2, 3, 5, 7, 8, 10. NO: 4, 6, 9. Tam-bin se guardar una copia de sus respuestas parapoder comprobar posteriormente cuntas ha acertado.

Desarrollo de la actividad

Primera sesin: el trabajo dedocumentalistas

Organizados en equipos (cuatro o cinco perso-nas), los estudiantes debern buscar las respuestas co-rrectas en diversos medios, tomando nota de lasfuentes que han utilizado para cada pregunta.

Los equipos debatirnen la clase sobre las respues-tas encontradas, argumen-tando y probando susafirmaciones en relacin conlas fuentes consultadas. De-bern hacer un listado concada una de las fuentes deinformacin que hayan em-pleado para responder a laspreguntas. Con la ayuda deun moderador debern lle-

gar a un consenso sobre las respuestas correctas acada una de las cuestiones.

Cada equipo deber proponer los criterios paraclasificar las fuentes de informacin que ha utilizadoy, entre todos, realizarn un cuadro en la pizarra paraclasificarlas segn cada uno de los criterios sugeridos.Es importante considerar como uno de estos criteriosla fiabilidad de la informacin obtenida. Tambin po-dra ser interesante, para los grupos de mayor nivel,representar los resultados de fuentes y criterios me-diante un archivo Excel.

Segunda sesin: el trabajo de campo delestadstico

Cada grupo de la clase debe aplicar una encuestaa un mnimo de 10 personas de su entorno. La encuestaconsiste en responder al test planteado y a algunas pre-guntas personales como por ejemplo: edad, sexo, nivelde estudios, inters por el medio ambiente o implicacinen comportamientos ambientales (si recicla papel, si usael transporte pblico, etc.). Las respuestas sern anni-mas y no deben realizarse preguntas que permitan re-conocer quin fue la persona que respondi.

Despus de dar unos das de plazo, se juntan enclase todas las encuestas que han conseguido recabarlos estudiantes. En la pizarra se pueden ir anotandolas respuestas en casillas diferenciadas en funcin delas variables consideradas segn sean hombres, mu-jeres, los distintos grupos de edad, el nivel de estu-dios, etc. Posteriormente, cada equipo debe elaborarun informe con los resultados de todas las encuestas.Deben calcular la proporcin de aciertos para cadapregunta y la nota media en el test. Adems, debenrepresentar grficamente los resultados y describircmo son las personas que mejor conocen la Antr-tida y los efectos del cambio climtico, son hombres,mujeres, de qu edad, con qu nivel de estudios? Laexpresin de los resultados puede hacerse en muraleso en un breve trabajo escrito.


Evaluacin

La evaluacin de la actividad se puede llevar acabo mediante la valoracin de las fuentes y criteriosde clasificacin empleados en la primera fase, o dela calidad de los informes que prepare cada grupo enla segunda fase.

Sugerencias

Las personas encuestadoras debern presentarseexplicando los motivos por los que piden la participacinen la actividad y el uso que se har de los resultados;destacarn que se trata de un cuestionario annimo.

Para facilitar la recogida de las encuestas, reco-mendamos que la persona encuestadora est presentecuando se respondan, realizando la encuesta oral-mente o acompaando a los participantes, y acla-rando las preguntas que puedan plantear dificultadesde comprensin. La presencia del encuestador evitarque varias personas respondan conjuntamente o con-sulten la informacin antes de rellenar el cuestionario.

Finalmente, aunque el tema central es la Antr-tida, los grupos que desarrollen la actividad fijarn laspreguntas de inters para incluir en el cuestionario yque hayan surgido en el debate.

Extensiones

Tras haber analizado los resultados de las en-cuestas recogidas, y en el caso de detectarse porcen-tajes elevados de respuestas errneas o dedesconocimiento, podemos plantear la posibilidad derealizar una campaa de divulgacin sobre la Antr-tida y el cambio climtico enfocndola hacia la comu-nidad educativa. Habremos de hacer incidenciatambin en aquellas lagunas de conocimiento quehemos detectado a travs de las encuestas.

La campaa puede constar de paneles informati-vos incorporando textos y otros recursos (fotografas,grficos, mapas, etc.), un folleto informativo en el quese resuma el contenido de la exposicin, e incluso vi-sitas guiadas realizadas por personas del grupo.Cabe tambin la posibilidad de abrir la exposicin apblico externo al propio centro educativo, haciendouna jornada de puertas abiertas anunciada a travsde los medios de comunicacin locales, para lo quehabr que elaborar una pequea nota de prensa;anuncios en la pgina web del centro o invitaciones alas asociaciones de madres y padres.

Buenas prcticasDesde 1973 la Comisin Europea realiza estu-

dios de opinin en los pases miembros de la UninEuropea. Las encuestas realizadas por Eurobarometerse publican en la Web y abordan temticas muy di-versas con el fin de recabar informacin de cara a lapuesta en marcha de polticas pblicas. El medio am-biente es uno de los aspectos abordados habitual-mente, y en 2009 se public un estudio sobre lasActitudes de los Europeos hacia el Cambio Climtico.En esta encuesta los ciudadanos de 31 pases (miem-bros de la UE, candidatos y Turqua) responden sobrela importancia, la gravedad y las posibles solucionesen relacin ql cambio climtico.


Alfabetizacin Estadstica en Mendoza (Actua-lizacin 2010). Gobierno de Mendoza. Recuperadoel 30 de noviembre de 2010, en el sitio web:http://www.deie.mendoza.gov.ar/aem/index.html.

Antrtida Urbana (Revista. Versin electrnica.Actualizacin 2010, 1 de septiembre). Recuperado el30 de noviembre de 2010, en el sitio web:http://www.antartidaurbana.com.ar.

Ao Polar Internacional (Actualizacin 2010,4 de febrero). Consejo Internacional para la Ciencia(ICSU) y Organizacin Meteorolgica Mundial(OMM). Recuperado el 30 de noviembre de 2010, enel sitio web: http://www.ipy.org/about-ipy.

British Antarctic Survey. Natural EnvironmentalResearch Council. Recuperado el 30 de noviembre de2010, en el sitio web: http://www.antarctica.ac.uk/.

Calvo, A. (1993). La Antrtida, catedral delhielo. Madrid: McGraw-Hill.

Comit Cientfico para la Investigacin Antr-tica. Comit Nacional Espaol. International Councilfor Science. Recuperado el 30 de noviembre de 2010,en el sitio web: http://www.uam.es/otros/cn-scar/.

Secretariado del Tratado Antrtico. Recupe-rado el 30 de noviembre de 2010, en el sitio web:http://www.ats.aq/index_e.htm.

28

Puedes compartir tu experiencia sobre esta actividad con los autores:Ana Justel: [email protected] Benayas: [email protected]


1. La Antrtida es ms grande que Europa?S No

2. Si se derrite todo el hielo de la Antrtida se espera que el nivel del mar llegue

a subir ms de 50 metros? S No

3. Hay tierra, ros, lagos y montaas debajo del hielo en la Antrtida?S No

4. En la Antrtida nieva y llueve ms que en tu ciudad?S No

5. La Pennsula Antrtica es uno de los lugares de la Tierra donde ms ha

aumentado la temperatura en los ltimos 50 aos?S No

6. Con el calentamiento global habr ms osos polares que pinginos en la

Antrtida?S No

7. Ha habido alguna vez rboles en la Antrtida?S No

8. Hay un agujero en la capa de ozono sobre la Antrtida?S No

9. Los dueos de la Antrtida son los esquimales?S No

10. Existe algn acuerdo internacional para proteger y conservar la Antrtida? S No

Anexo 1. Cuestionario

N:

Edad: ................................ Hombre Mujer

Nivel de estudios: .............................................................................

29


S el cambio que quieras ver en el mundo.Mahatma Gandi

Antes de arreglar el mundo, da tres vueltas por tu propia casa.Proverbio chino

guia actividades CC_version mayo 2011_v4_03 Paco Heras 23/05/2011 13:08 Pgina 30

31

Concebir el cambio climtico como problemagenerado por agregacin de muchas aportaciones, in-cluidas las nuestras!

Conocer algunas de nuestras contribuciones per-sonales a la emisin de gases de efecto invernadero.

Reconocer la importancia de pasar a la accincontribuyendo a recortar las emisiones.

Concebir y, en su caso, poner en marchaun proyecto o iniciativa personal o familiarpara reducir emisiones.

El cambio climtico en nuestra casa

Resumen

Objetivos

Ficha tcnica

Claves didcticas

A travs de esta actividad los alumnospodrn iniciarse en el reconocimiento de suhuella de carbono, podrn manejar algu-nos criterios prcticos para reducirla y pre-parar un pequeo proyecto para disminuiremisiones.

ConceptosHuella de carbono, tecnologa ahorradora,

estilos de vida bajos en carbono, emisionesdifusas y contextos de alta energa.Competencias y valores

Pensamiento crtico, participacin, dilogo,debate.Recursos humanos necesarios

Una persona que dinamiza toda la actividad.

Edad estimada: bachillerato y segundociclo de ESO, ciclos formativos correspondientes(aunque es fcil su adaptacin a edades superiores).

Duracin: 3 horas.Grupo: un grupo de 25-30 personas o

menos.Materiales: medidor de energa (opcional),

copias de Anexo 1 y Anexo 2.Espacio: interior (aula y domicilio).

Francisco Heras Hernndez

CentroNacionaldeEducacinA

mbiental

La lmpara compacta consume un 80%menos que una bombilla incandescente.


Introduccin

El cambio climtico es un ejemplo paradigmticode problema generado por agregacin. Las emisio-nes de gases de efecto invernadero que originan el fe-nmeno son la suma de millones de aportaciones depersonas y organizaciones. Aunque, ciertamente, lasemisiones de una gran industria contaminante sonenormes si las comparamos con las de un automvilfamiliar, lo cierto es que actuar sobre las causas delproblema exige analizar y replantear mi-llones de contribuciones, grandes y pe-queas.

En Espaa, en contra de una cre-encia muy extendida, las emisiones delas grandes instalaciones industriales tie-nen un peso menor que las denomi-nadas emisiones difusas, es decir,las originadas por contribucionespequeas pero numerosas.

A modo de ejemplo, las emisio-nes originadas como resultado del con-sumo energtico de las familias (eluso de energa en el hogar y elasociado al transporte personal)constituye alrededor de un terciode todas las emisiones espaolas.Y mientras que las emisiones industriales se han esta-bilizado en la ltima dcada, las difusas han aumen-tado sustancialmente.

Desde una perspectiva sensibilizadora y educa-tiva, nos parece necesario destacar la importancia deexplorar no solo las causas y consecuencias del cam-bio climtico, sino tambin las soluciones.

Ya lo dice el proverbio: Si no tiene solucin, en-tonces no es un problema. Diversos trabajos empricoshan constatado cmo la gente pierde rpidamente inte-rs en la cuestin del cambio climtico si considera queno hay soluciones o que esas soluciones no tienennada que ver con nosotros. En este sentido, con esta ac-tividad se pretende que los alumnos y alumnas u otrosdestinatarios reconozcan las formas a travs de las cua-les contribuimos a generar el problema, tanto personalcomo colectivamente, como paso previo para reconocerformas en que podramos contribuir a resolverlo.

Diversos estudios confirman que la mayora delos ciudadanos tenemos grandes dificultades para reconocer el consumo de energa o las emisiones aso-ciadas a diferentes actividades, productos o servi-cios de uso habitual. Entre los factores que dificultan

el establecimiento de relaciones entre acciones y emi-siones podemos sealar (Heras, 2003):

La diversidad de unidades de medida: lasgasolinas se compran en litros; el gas en metros c-bicos; la electricidad en Kw/h. Los consumidores noson capaces de establecer comparaciones entre pro-ductos energticos expresados en distintas unidadesde medida.

La difcil traduccin a gases emitidos: La ma-yora de los ciudadanos-consumidores desconoce larelacin entre energa consumida y gases emitidos. Es-

tablecer estas relaciones se hace especialmentedifcil para el caso de la energa elctrica, yaque las emisiones se generan fundamental-

mente en el proceso de produccin y noen el consumo final. Esto lleva a mu-chos consumidores a percibirla comouna energa limpia, cuando lo

cierto es que, en nuestro pas, es gene-rada principalmente en centrales trmicas alimentadascon combustibles fsiles.

La ausencia de informacin suficientementedesagregada sobre consumo energtico: Las actualesfacturas de energa han sido comparadas con recibiruna nica factura mensual para todos los comestibles

adquiridos, sin que se desglose elcoste de cada producto. En la ac-tualidad, no contamos con frmu-las sencillas para conocer cunto

gastamos por el uso de la televisin, la lavadora o lailuminacin, lo que se traduce en ideas errneas sobrecules son los elementos ms consumidores.

La falta de datos para la mayora de los pro-ductos y servicios energticos: probablemente no searealista pretender que los ciudadanos conozcamoslas implicaciones energticas de todas y cada unade nuestras opciones de consumo. Pero s parece po-sible y deseable contar con informacin adecuadasobre los elementos ms significativos.

Pretender que la gente realice esfuerzos paraahorrar energa o reducir su huella de carbono sincontar con informacin adecuada sobre los consumosasociados a los productos o actividades ms relevan-tes, podra compararse con un corredor que emprendeun plan de entrenamiento en atletismo sin contar conun cronmetro. El ciudadano interesado carecer dereferencias bsicas para orientar sus iniciativas y, ade-ms, carecer de un feed back til para valorar elresultado de los esfuerzos realizados.

Un reto de esta actividad es el de lograr que re-conozcamos la importancia de nuestra contribucinsin caer en una culpabilizacin que sera injusta,

32

El rociador de ducha de bajo consumo supone unahorro del 50% en relacin a un rociador tradicional.


33

especialmente en el caso de nuestros alumnos y alum-nas ms jvenes, que se desenvuelven en un mundoorganizado en contextos de alta energa sin haberhecho, casi nunca, una eleccin consciente al res-pecto.


Preparacin

1 Debate inicial para reconocer lasideas previas. Podemos iniciar la activi-dad planteando al grupo algunas cuestiones relacio-nadas con el uso de la energa y sus repercusionesambientales: por qu ahorrar energa? Cmo in-fluye el consumo de energa sobre el medio am-biente? Qu factores hacen que una personaconsuma ms o menos energa? Ahorras t energa?Qu problemas se nos plantean cuando queremosahorrar energa?

Algunos datos que pueden aportarse al debate:

La produccin y el consumo de energa generan la mayora de lasemisiones de GEI de origen humano. En Espaa, las denominadas emisiones difusas son msimportantes que las emisiones asociadas a las grandes instalacionesindustriales.

2 Estimar nuestras emi-siones de gases deefecto invernadero. Reconocerde forma exhaustiva y sistemticalas emisiones asociadas a nuestravida cotidiana constituye una tareade gran complejidad. Sin embargo,acercarnos a las grandes cifras noes tan difcil

El primer paso es delimitarnuestro campo de trabajo:se pueden estimar las emisiones ennuestro hogar, las emisiones delcentro educativo, las de una activi-dad o evento especfico (p. ej.:unas vacaciones). Es convenienteelegir un campo sobre el que pos-teriormente tengamos posibilidadesde influir proponiendo mejoras odesarrollndolas nosotros mismos.

Desarrollo de la actividad

Primera sesin: calcular las emisionesasociadas al consumo de energa en elhogar

A modo de ejemplo, detallaremos una frmulasencilla para estimar las emisiones asociadas al con-sumo energtico en un hogar durante un ao. En con-creto, vamos a conocer:

Emisiones derivadas del consumo de electri-cidad.

Emisiones derivadas del uso de calefaccin yel agua caliente.

Para realizar esta actividad en clase, pediremosa nuestros alumnos, con unos das de antelacin, queconsigan los datos de consumo domstico de electrici-dad y calefaccin.

1 Clculo de las emisiones derivadasdel consumo elctrico. Para realizar elclculo solicitaremos a nuestros alumnos y alumnas quebusquen los datos relativos al consumo elctrico de suvivienda en el ao anterior. Esa informacin apareceen las facturas que nos enva la compaa elctrica ytambin puede obtenerse habitualmente a travs de In-ternet, en la web de la compaa suministradora.

Para calcular las emisiones necesitaremos tam-bin conocer las emisiones de CO2 producidas paracada Kw/h consumido en Espaa en el ao sobre elque realizamos el clculo. Ese dato es publicado porel Observatorio de la Electricidad, que utiliza informa-cin proporcionada por Red Elctrica de Espaa.

Una vez contamos con losdatos requeridos, el clculo es sen-cillo: tan solo tenemos que multipli-car el consumo (en Kw/h) por lasemisiones asociadas (en Kg de CO2por Kw/h consumido). Un ejemplo:

Emisiones asociadas a un consumo elctricode 3.125 Kw/h (ao 2009): 3.125 Kw/h x0,233 Kg CO2 / Kw/h=728,12 Kg CO2

2 Clculo de las emisio-nes derivadas del usode calefaccin y agua ca-liente. Para el caso de la calefac-cin y agua caliente, el clculoresulta relativamente sencillo si nues-tra vivienda tiene una caldera indi-vidual de gas o gasleo y podemosobtener el dato del consumo anual

Portada de la Gua Prctica de la Energa.Fuente: IDAE (2010)


de combustible. Igual que en el caso anterior, necesita-remos conocer las emisiones asociadas al consumo de1 m3 de gas o 1 litro de gasleo de calefaccin. En estecaso, utilizaremos esta sencilla equivalencia:

Consumir 1 m3 de gas conlleva unas emisio-nes aproximadas de 2,08 Kg CO2.

Consumir 1 litro de gasleo de calefaccinconlleva la emisin de 2,66 Kg CO2.

Para el caso de los sistemas de calefaccin yagua caliente comunitarios, podemos realizar una es-timacin a partir de los datos globales de consumo yel nmero total de viviendas abastecidas.

3 Mucho o poco? Tras finalizar el clculollega el tiempo de las interpretaciones: lascifras que hemos obtenido son bajas, medias oson elevadas? Cmo podemos interpretarlas?

Para comenzar esta fase de interpretacin puederesultar interesante:

Pedir a nuestros alumnos que comparen losdatos obtenidos con los consumos medios de los ho-gares espaoles o de nuestra regin.

Pedir a nuestros alumnos que calculen el datode emisiones por persona (eso nos permitir establecercomparaciones dentro del grupo).

Tras realizar estas comparaciones bsicas pode-mos plantear un pequeo debate para buscar explica-ciones a los datos obtenidos. Podemos valorar cmoinfluirn factores tales como el tamao de la vivienda,el tipo de electrodomsticos que tenemos y su uso o lamanera en que regulamos la calefaccin. Tambin po-demos formular algn interrogante. Por ejemplo: porqu las emisiones de CO2 por Kw/h elctrico consu-mido son diferentes de unos aos a otros? (ver losdatos sobre el origen de la electricidad producida enEspaa en el Anexo 1).

Segunda sesin: desagregar consumos yemisiones

Qu contribuye ms a nuestra factura elctrica,la tostadora del pan o la televisin? Qu ahorra msenerga, evitar que los aparatos queden encendidosen modo de espera o stand by o reducir en un mi-nuto el tiempo de ducha?

1 Para poder elegir las mejores opcionesbajas en carbono, es importante recono-cer las emisiones asociadas a formas de hacer con-cretas. Contamos con varias estrategias para entraren ese nivel de detalle:

Medir los consumos de forma directa (utili-zando, por ejemplo, un medidor de consumo elctricoo el contador del gas).

Averiguar el consumo utilizando informacintcnica proporcionada por el fabricante.

En esta fase del trabajo, propondremos al gruporealizar algunos ejercicios de investigacin para co-nocer el consumo asociado a diversas actividades co-tidianas. Algunas propuestas:

Calcular el consumo diario de nuestro televi-sor en stand by.

Calcular el consumo anual de nuestro frigorfico. Calcular las emisiones asociadas a una ducha

de agua caliente, etc.Conviene plantear al grupo varias propuestas, de

forma que entre todos los integrantes se acometa unconjunto variado de actividades. Para cada caso, de-ber sugerirse uno o varios mtodos de clculo.

2 Tras recoger los resultados de estas peque-as investigaciones caseras, podemos con-trastar los datos recogidos por diferentes alumnos,para ver el rango de consumos obtenido en cada casoinvestigado. A continuacin, el profesor puede presen-tar algunos datos sobre la estructura del consumo ener-gtico medio en un hogar (ver Anexo 1).

Tercera sesin: desarrollar un proyectode descarbonizacin

1 Identificar oportunidades de cambio.Existen muchas posibles iniciativas para re-ducir emisiones: cambios en nuestros estilos de vida(p. ej.: decidir dejar de hacer determinadas cosas ohacerlas de otra manera), cambiar las tecnologasque empleamos en una determinada actividad porotras menos consumidoras o contaminantes, utilizarenergas producidas de forma ms limpia, etc.

Contamos con un autntico arsenal de posibilida-des. Cada una conllevar determinados niveles de

34

La regleta con interruptor evita que queden aparatoselctricos en modo de espera o stand by.


esfuerzo personal o gasto econmico, y producirunos determinados resultados (reduccin de consumode energa, ahorro econmico, reduccin de emisio-nes, etc.).

Podemos comenzar esta sesin final presentandoalgunas ideas ya puestas sobre la mesa por adminis-traciones pblicas, asociaciones de consumidores oambientalistas, expertos en cambio climtico, etc.

Para facilitar esta fase, en el Anexo 2 incluimostres propuestas concretas:

a) Bajar el termostato que regula la calefaccin.b) Instalar un rociador de ducha de bajo con-

sumo.c) Eliminar el consumo fantasma.

2 Disear un proyecto de descarboniza-cin. Qu vamos a cambiar? Cundo?Nos va a costar dinero o nos va a producir ahorro eco-nmico? Qu resultados esperamos? Cmo vamos a

evaluar los logros? Estas cuestiones debern definirse enun plan o iniciativa de descarbonizacin, que podrplantearse de forma grupal o como un proyecto perso-nal y resumirse en un breve documento.

3 Presentacin de planes o iniciativas.Una vez definidos los proyectos o iniciativas(personales o grupales), se presentan al grupo. Habrun turno de palabra para que los asistentes puedanpedir aclaraciones o hacer sugerencias de mejora.

4 Aplicacin, valoracin de resultados ycomunicacin. Durante un periodo de tiempoacordado, los alumnos pondrn en marcha su iniciativao plan, recogern informacin sobre los resultados ob-tenidos y prepararn un pequeo informe al respecto.

5 Presentacin de resultados. Transcu-rrido el tiempo definido para aplicar el plany estimar los resultados provisionales obtenidos, enuna nueva sesin, los participantes expondrn la ex-periencia y valorarn los resultados alcanzados. Po-demos aprovechar para reconsiderar el papel de latecnologa y los estilos de vida para ir avanzandohacia un mundo bajo en carbono.

Evaluacin

La actividad puede finalizar con un debate en elque se evala colectivamente la experiencia y se iden-tifican aciertos y errores, barreras encontradas paracambiar las cosas y circunstancias propicias que, ensu caso, hayan contribuido positivamente. Se puedenplantear las siguientes preguntas orientativas:

Es difcil ahorrar energa? Qu barreras o dificultades lo hacen difcil? Qu oportunidades o ventajas lo hacen o lo

podran hacer ms fcil? Se necesita ayuda para ahorrar energa? Qu tipo de ayuda? Quin puede prestar esa ayuda? A travs de qu medios se puede ayudar?

Sugerencias

Proponemos que los proyectos de descarboniza-cin se elaboren con unas metas claras y asequibles,lo que va a garantizar resultados satisfactorios. Qui-zs tras haber alcanzado una meta ms simple, nossintamos ms confiados para abordar nuevos retos.Los proyectos excesivamente complejos, ambiciosos ydilatados en el tiempo pueden desanimar a las perso-nas que los han puesto en marcha al ser difcil evaluarlos resultados o requerir cambios poco realistas ennuestros hbitos.

Segn la etiqueta de consumo, cada letra que se baja en laescala, a partir de la A, supone un incremento del consumoenergtico de alrededor de un 12% ms que la letra que leprecede. As, un electrodomstico clase A consume hasta un 38%menos que uno de iguales prestaciones de clase C.

35


ExtensinLos resultados obtenidos, tanto en el clculo de

las emisiones asociadas a nuestro consumo energticoen el hogar como en el clculo de emisiones asocia-das a actividades concretas o las reducciones de emi-siones logradas mediante nuestros proyectos deintervencin, pueden comunicarse al resto de la comu-nidad educativa de una forma original y muy expre-siva utilizando algn formato artstico: murales confotografas y dibujos; carteles con diseos propios, oincluso vdeos explicativos.

Buenas prcticas

En el Centro Nacional de Educacin Ambiental(CENEAM) se elabora cada ao desde 2004 una de-claracin pblica de las emisiones de CO2 asociadasa la actividad del centro. La realizacin de ecoaudito-ras internas ha permitido identificar los principales con-sumos y aplicar un plan para reducir las emisiones.Entre las iniciativas desarrolladas pueden citarse la sus-titucin de bombillas incandescentes por lmparas debajo consumo; la instalacin de dobles ventanas paramejorar el aislamiento; y la sustitucin del antiguo sis-tema de calefaccin y agua caliente sanitaria del cen-tro, basado en gasoil y electricidad, por una calderade biomasa que se alimenta de astillas procedentes delcercano aserradero de Valsan. Como resultado deestas iniciativas, entre 2004 y 2010, las emisiones delcentro se han reducido aproximadamente a la mitad.


Centro Nacional de Educacin Ambiental (CE-NEAM). Ministerio de Medio Ambiente y Medio Ruraly Marino. Recuperado el 13 de mayo de 2011, en elsitio web: http://www.marm.es/es/ceneam/.

Garca, A. (2010). Consumo responsable ycambio climtico [Versin electrnica]. Zaragoza: Go-bierno de Aragn, Departamento de Salud y Con-sumo. Recuperado el 30 de noviembre de 2010, enel sitio web: http://www.aragon.es/consumo/biblio-digital/45371.pdf.

Heras, F. (2003, diciembre). Conocer y actuarfrente al cambio climtico: obstculos y vas para

avanzar. Carpeta Informativa del CENEAM. Recupe-rado el 13 de mayo de 2011, en el sitio web:http://www.marm.es/es/ceneam/articulos-de-opi-nion/2003_12heras_tcm7-141883.pdf.

Instituto para la Diversificacin y el Ahorroenergtico (IDAE) (2010). Ministerio de Industria, Tu-rismo y Comercio. Recuperado el 30 de noviembre de2010, en el sitio web: http://www.idae.es/.

Instituto para la Diversificacin y el Ahorro dela Energa (IDAE) (2010). Ministerio de Industria, Turismo y Comercio. Gua Prctica de la Energa. Con-sumo eficiente y responsable (3 edicin) [Versin elec-trnica].Madrid: Autor. Recuperado el 30 de noviembrede 2010, en el sitio web: http://www.idae.es/in-dex.php/mod.publicaciones/mem.listadoDestacadas/relmenu.73.

Kirby, A. (2008). Deje el hbito. Gua de lasNaciones Unidas para la neutralidad climtica [Versinelectrnica]. PNUMA. Recuperado el 30 de noviembrede 2010, en el sitio web: http://www.grida.no/publi-cations/vg/kick/ebook-sp.aspx.

Ministerio de Medio Ambiente y Medio Ruraly Marino. Banco Pblico de indicadores ambientales.Recuperado el 13 de mayo de 2011, en el sitio web:http://www.marm.es/gl/calidad-y-evaluacion-ambien-tal/temas/informacion-ambiental-indicadores-ambienta-les/banco-publico-de-indicadores-ambientales-bpia-/default.aspx.

WWF-Espaa (Actualizacin 2010). Observa-torio de la Electricidad. Recuperado el 30 de noviembrede 2010, en el sitio web: http://www.wwf.es/que_ha-cemos/cambio_climatico/nuestras_soluciones/ener-gias_renovables/observatorio_de_la_electricidad/.

36

Controla tu consumo elctrico en tiempo real a travs delcontador y de un medidor de energa para los electrodomsticos.

Puedes compartir tu experiencia sobre esta actividad con el autor:Francisco Heras: [email protected]


Reparto medio del consumo energtico en un hogar (2007)

Fuente: IDAE (2010)

Reparto del consumo elctrico domstico*

*Nota: Reparto medio del consumo en el caso de los hogares que no utilizan la electricidad para obtener calefaccin y agua caliente

Fuente: Basado en datos del IDAE

Origen de la electricidad producida en Espaa (2009)

Ms de la la mitad de la electricidad producida en Espaa se obtiene a travs de la quema de combustibles fsiles

Fuente: IDAE

Anexo 1. Datos complementarios sobre consumo de energa, emisiones,ahorro y eficiencia en los hogares

37


38

Propuesta A: Bajar el termostato de la calefaccinEl Instituto para la Diversificacin y el Ahorro de la Energa (IDAE) hace notar que la calefaccin,junto con el agua caliente, constituye aproximadamente dos terceras partes del consumo energtico delos hogares. Por ello, estima de gran importancia regular adecuadamente la temperatura de la calefac-cin, recordndonos que cada grado centgrado de reduccin de la temperatura supone un ahorro del7% de la energa consumida por este concepto. Tambin nos recuerda que en los dormitorios es suficienteuna temperatura de 15-17 C y recomienda bajar el termostato a 15 C si vamos a estar fuera de casaunas horas.

PD: El IDAE ha editado una Gua prctica de la energa que contiene multitud de datos y sugeren-cias prcticas para un consumo de energa eficiente y responsable en los hogares. La ltima edicinpuede obtenerse, en formato electrnico, en la pgina web: http//:www.idae.es.

Propuesta B: Instalar un rociador de ducha de bajo consumoPrograma Hogares Verdes Los rociadores de ducha tradicionales utilizan aproximadamente unos 12 litros de agua por minuto.Sin embargo, existen rociadores de ducha de bajo consumo que mantienen una sensacin de mojadomuy similar con una reduccin de consumo significativa (en torno a 6 litros por minuto). Estos rociadoresinyectan aire en el agua, manteniendo la presin y la sensacin de mojado. Dado que el agua utilizadaen la ducha es casi siempre agua caliente y que la produccin de agua caliente es la segunda fuentede consumo energtico en los hogares, desde el Programa Hogares Verdes se resalta que un rociadorde ducha de bajo consumo constituye la inversin ms rentable y eficiente para el ahorro energticoen un hogar. Estos rociadores pueden encontrarse en la mayora de las ferreteras y tiendas de sanea-miento y su precio oscila entre los 20 y 30 euros. Esta pequea inversin se amortiza con bastante ra-pidez, dependiendo del nmero de miembros del hogar, ya que el ahorro de agua caliente es muysignificativo.

Web de Hogares Verdes: http://www.marm.es/es/ceneam/programas-de-educacion-ambiental/hoga-res-verdes/default.aspx

Anexo 2. Ejemplos de propuestas para limitar el consumo energtico y las emisionesde gases de efecto invernadero que afectan a nuestra vivienda


Propuesta C. Eliminar el consumo fantasma

George Monbiot, activista y periodista britnico

El nmero de aparatos elctricos en los hogares no para de aumentar: televisin, DVD, equipo de

msica, ordenador, impresora, mdem Los encendemos cada da con un sencillo gesto, pero es

necesario que estn consumiendo energa cuando no los utilizamos?

Televisiones, vdeos, DVDs y equipos de msica suelen tener un sistema de encendido a distancia,

que suele indicarse con una lucecita roja. El problema es que en el modo de espera o stand by,

que permite ponerlos en funcionamiento con un mando, siguen consumiendo energa, aunque se en-

cuentran aparentemente apagados. Este consumo pasa inadvertido con frecuencia y por eso se ha

denominado consumo fantasma. Se trata de cantidades pequeas de energa, pero al mantenerse

el consumo 24 horas al da, acaban siendo significativas. Por ejemplo, el consumo de un vdeo y un

DVD en posicin en espera de forma permanente puede equivaler al de una vieja bombilla de 60 va-

tios durante 10 horas diarias.

Otra fuente de consumo fantasma son los aparatos (p. ej.: algunos ordenadores, impresoras o

mdem) que llevan pequeos transformadores que siguen consumiendo mientras estn enchufados,

incluso estando apagados.

Para evitar estos consumos innecesarios tenemos varias opciones: desenchufar los aparatos que

usemos con poca frecuencia (p. ej.: el viejo vdeo que ahora encendemos muy de cuando en cuando

porque nos hemos pasado al DVD). Otra opcin es enchufar todos los aparatos a una regleta con in-

terruptor. Al pulsar el interruptor de la regleta, o simplemente desenchufarla, evitaremos el consumo

fantasma de todos los aparatos conectados a ella.

La asociacin ambientalista WWF ha calculado que el consumo fantasma puede suponer a una

familia espaola media cerca del 12% de su factura anual de electricidad, una energa suficiente

para abastecer seis ciudades como Madrid durante un mes.

Web: www.wwf.es

Anexo 2. Ejemplos de propuestas para limitar el consumo energtico y las emisionesde gases de efecto invernadero que afectan a nuestra vivienda (continuacin)

39


La escuela puede ser un buen lugar donde imaginar y experimentarestrategias para vivir de acuerdo con los principios de sostenibilidad en la

prctica diaria. Y de rebote, cerrando el crculo, la vivencia de este tipo deexperiencias tendr un poder educativo extraordinario!

Weissmann y Llabrs, 2004: 16

guia actividades CC_version mayo 2011_v4_04 nuria y evangelina 23/05/2011 13:02 Pgina 40

41

El cambio climtico en el centro educativo

Resumen Objetivos

Ficha tcnicaClaves didcticas

A travs de la observacin de las instalaciones delcentro educativo y de nuestros hbitos cotidianos, trata-remos de conocer si hacemos un consumo responsablede la energa o, si por el contrario, la estamos malgas-tando innecesariamente, y elaboraremos una propuestade medidas para conseguir, entre todos y todas, un con-sumo ms responsable de la energa en el centro.

Con esta actividad no se persigue hacer un anli-sis en profundidad de las instalaciones y equipamientosni una auditora energtica del centro (que se puedencontemplar como actividades complementarias y para-lelas a esta), sino potenciar entre el alumnado la ca-pacidad de observacin de aquellas situacionescotidianas que vive en la escuela y enlas que participa consumiendo ener-ga, bien directa o indirectamente.

Esta actividad permitir: Identificar lugares y situaciones cotidia-

nas en las que se consume energa. Reflexionar sobre los comportamientos

y otros factores que nos llevan a malgastar mu-chas veces esa energa de forma innecesaria.

Identificar distintas soluciones mediantelas cuales se pueden lograr reducciones impor-tantes en el consumo de energa, sin prdidas deconfort ni de calidad de los servicios del centro.

Aprender a valorar la importancia deahorrar energa y de hacer un uso ms responsa-ble de la misma.

ConceptosConsumo/ahorro de energa, derroche de

energa, eficiencia energtica, reduccin de emi-siones, energas renovables, hbitos y comporta-mientos, impacto ambiental, calidad de vida,ahorro econmico. Competencias y valores

Asociacin, lectura, desarrollo de actitudes in-vestigadoras y de observacin, establecimiento derelaciones causa/efecto y entre elementos, argumen-tacin, valoracin, representacin grfica, expresinoral y escrita, organizacin, trabajo en grupo, res-ponsabilidad, participacin e implicacin personal.

Edad estimada: a partir de 12 aos.Duracin: de 90 a 120 minutos, distribuyn-

dose en diferentes sesiones.Grupo: hasta 30 o 35 participantes.Materiales: para cada grupo, fotocopias de

los Anexos 1, 2 y 3, papel, cartulinas grandes, ro-tuladores y ceras de colores, tijeras, pegamento, re-vistas y peridicos viejos, un mapa o callejero dela zona en la que se localiza el centro escolar y or-denadores con acceso a Internet.

Espacio: interior.

Nuria Moreno Sanchs y Evangelina N

ucete lvarez

WWF-Espaa

guia actividades CC_version mayo 2011_v4_04 nuria y evangelina 23/05/2011 13:02 Pgina 41

Introduccin

Los expertos sealan que actualmente estamosafrontando una situacin ecolgica y social no vividahasta la fecha. El calentamiento global y el agotamientode los combustibles fsiles, la saturacin de los sumide-ros naturales del planeta paraasimilar todos los desechosque generamos, la extincinde especies o el desigual ac-ceso a los recursos bsicospara muchas poblaciones,son algunos de los problemascuya magnitud se ha intensi-ficado notablemente en las l-timas dcadas.

Como ya sabemos, laprincipal causa del cambioclimtico es la manera enque nuestra sociedad produce y consume energa.Una energa que procede en su mayora de la quemade combustibles

Conoce y valora el cambio climático

Documents

Transcript of Conoce y valora el cambio climático