CONOCIENDO LOS ELEMENTOS CURRICULARES DEL (PDC) PLAN …

ESFM SIMON RODRIGUEZ

UNIDAD ACADEMICA SACABA

DOCENTE RESPONSABLE DE REVISION Y COORDINACION:

LIC. TANIA JUDITH ADRIAN MAMANI

MONITORAS DEL TRABAJO: CHOQUE BALDERRAMA JHANNETH

JIMENEZ CLAVIJO LAURA

SOLIZ RAMOS AIDEE

EQUIPO DE TRABAJO: ESTUDIANTES DE PRIMARIA

GESTION 2018

CONOCIENDO LOS ELEMENTOS

CURRICULARES DEL (PDC)

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

(PDC)



PRESENTACION

Bolivia vive un profundo proceso de

transformaciones que se desarrolla a partir de la

decisión soberana de nuestro pueblo de construir un

proyecto de sociedad pertinente a nuestra realidad y

a nuestras aspiraciones como país: El estado

Plurinacional. Esto involucra transformaciones

estructurales en la educación, por lo que a partir de

las exigencias del proyecto histórico se han

planteado los criterios y contenidos de una propia forma de educar. Logrando la formación

holística e integral en nuestros niñas y niños

Hoy contamos con el Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo un modelo

en pleno proceso educativo en la implementación, dentro de sus objetivos macros es el de

transformar nuestra educación, a partir de un nivel operativo dentro de las Unidades

Educativas, la misma que rige concreciones curriculares.

En ese entendido, el documento que ponemos en consideración para toda la

comunidad de la ESFM, pensado en contribuir la comprensión de los elementos que

contiene un Plan de Desarrollo Curricular, más conocido como PDC o plan de clase. Así

mismo se describe pautas que guían su correcta elaboración, todo ello tomando en cuenta los

lineamientos generales del MESCP, y la Ley 070 y documentos de PROFOCOM” los

mismos que fueron estructurados por los estudiantes del 2° año de formación guiados por la

Lic. Tania. J. Adrián M. de la especialidad de Educación Primaria Comunitaria Vocacional

de la Unidad Académica “Sacaba”.




1. ACTIVIDADES DE INICIO

Para darle sentido integral al Plan de Desarrollo Curricular (plan de clase)

es preciso identificar y comprender los niveles de panificación para

alcanzar coherencia en la elaboración y aplicación del Plan de Desarrollo

Curricular.

2. COMPONENTES DEL PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

Sobre la base de nivel de Planificación de Desarrollo Curricular para operativizar los

elementos curriculares del proceso educativo, se deberá diseñar la planificación de clase

contextualizando los contenidos y ejes articuladores, a partir de los planes y programas de

estudio del currículo base y regionalizado, además de tomar en cuenta el Proyecto Socio

Productivo (PCE) y el Plan Anual Trimestralizado (PAT).

A continuación, se procederá a describir detalladamente cada uno de los elementos para

comprender el rol que desarrollan dentro de la elaboración del Plan de Desarrollo Curricular

2.1. DATOS REFERENCIALES

Para realizar el Plan de Desarrollo Curricular

(PDC), el primer paso a seguir consiste en la

descripción de los datos referenciales o informativos

que se mencionan a continuación:

➢ Unidad Educativa: Nombre de la Unidad

Educativa

➢ Nivel : Referido al nivel de escolaridad “Primario”

➢ Año de escolaridad: El grado que se está cursando

➢ Trimestre : Mencionar el trimestre para el cual se planifica

➢ Campo: Mencionar los campos a desarrollar “Comunidad y sociedad-Vida tierra

territorio”

➢ Área: Mencionar las áreas a articular “Comunicación y Lenguaje- Artes plásticas-

Ciencias naturales”



➢ Tiempo: Mencionar el tiempo que abarcara la ejecución del Plan de Desarrollo

Curricular

2.2. TITULO DEL PSP (PCE)

Primeramente, es pertinente resaltar que el Titulo del PSP, surge a través de la lectura

y análisis de los problemas, necesidades, potencialidades y vocaciones de una comunidad.

Ahora dentro el PSP debe estar inmersa el PNCE.

Mencionar que la elaboración del Proyecto Educativo Sociocomunitario Productivo se

realiza con toda la comunidad asentada en la comunidad ( responsable de la organización el

Gestor de la Unidad Educativa)

Para la elaboración del Plan de Desarrollo Curricular (PDC) se toma en cuenta el título

del PSP, esto con el objetivo de articular el plan de acción con el avance curricular de cada

maestro o maestra de las Unidades Educativas en sus respectivas áreas de trabajo.

Por consiguiente, describiremos en que consiste cada uno de las apreciaciones que se

percibe a partir de la lectura de la realidad de la comunidad educativa

Nota: La cantidad de datos referenciales varían de autor a autor,

en ocasiones algunos maestros añaden u omiten datos que son

importantes en el momento de elaborar el plan de clase.



Ejemplo:

Necesidad o Problemática Identificada Título del Proyecto Socioproductivo

Excesivo consumo de alimentos y/o

fármacos no naturales

La producción de plantas alimenticias y

medicinales

Inseguridad ciudadana Brigadas escolares para combatir la

inseguridad ciudadana

Inaccesibilidad a la Unidad Educativa Mejorando los caminos a mi escuela

2.3. PLAN DE ACCIÓN DEL PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO PARA

PEDAGOGIZAR EN EL PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

El plan de acción es una estrategia de planificación donde se describe la operativización

de las acciones del Proyecto Socio Productivo (PCE), la cual nos servirá como guía para

realizar las actividades programadas durante toda la gestión, para que a través de ello se logre

y respondan a los objetivos planteados.

La importancia del plan de acción radica en que, si no existe una buena elaboración del

mismo, no se podrá realizar un Plan de Desarrollo Curricular adecuado, y como docentes no

Problemática: Es una situación que puede ser un hecho demostrado o

encontrado .

Necesidad: Se define como la carencia de

un servicio o un producto en general.

Puede ser: la necesidad de vestirse, de

alimentarse o de transportarse.

Potencialidad: En el ámbito educativo una de las potencialidades es la

capacidad para hacer o producir algo como también

una fuerza o poder del que se dispone para lograr un fin.

Vocación: Es la inclinació natural que una persona tiene al realizar determinadas

acciones en su vida social.



podremos articular los contenidos de las áreas de saberes y conocimientos con las actividades

del Proyecto Socio Productivo, así mismo no se cumplirá con los lineamientos del Modelo

Educativo Socio Comunitario Productivo, la cual indica que la educación debe involucrar a

la comunidad.

Además, la buena elaboración del plan de acción permitirá iniciar el Plan Anual

Trimestral y el Plan de Desarrollo Curricular e incluso el Plan Operativo Anual.

Para la realización del plan de acción se debe de seguir ciertos pasos, los cuales son:

Actividades: Son acciones en las cuales se implementan estrategias que se va a desarrollar

con el fin de lograr el objetivo del Proyecto Socio Productivo (PCE) de esa manera

articulándose con los contenidos de los diferentes Campos y Áreas de Saberes y

Conocimientos.

Responsables: Quienes serán los actores principales como: las autoridades de instituciones

asentados en una determinada comunidad juntamente con docentes, padres de familia y

estudiantes para llevar a cabo las acciones de manera pertinente.

Cronograma: Son los tiempos dados, para el inicio, desarrollo y la finalización de las

actividades, las cuales deberán ser monitoreadas y supervisadas por el comité de gestión

(personas que representan a la comunidad educativa).

Costo: Es el monto económico que se prevé en que se dará uso antes, durante y después de

alguna actividad.

Después de la elaboración del Proyecto Socio Productivo se elabora el Plan Anual

Bimestral donde se planifica las actividades articuladas a las acciones del plan de acción del

Proyecto Socio Productivo, donde se debe de tomar en cuenta el tiempo y la realidad.

Los contenidos del Plan Anual Bimestral se organizan armonizando contenidos del

Currículo Base con los contenidos del Currículo Regionalizado, articulados a las actividades

del plan de acción del Proyecto Socio Productivo.

Ejemplos:



Este ejemplo permitirá una mejor comprensión de cómo se debe de elaborar un plan de acción

paso a paso a partir de las actividades del Proyecto Socio Productivo, permitiendo así

pedagogizar los contenidos que se abarcaran durante la gestión.

Título del Proyecto Socio Productivo:

MEJORANDO NUESTRA ALIMENTACIÓN A PARTIR DE LOS PRODUCTOS

NUTRITIVOS DE LA COMUNIDAD

2.4. PLAN DE ACCIÓN

ACTIVIDADES RESPONSABLE

S

CRONOGRA

MA

COST

O

Elaboración de recetas en

el nivel primario

Elaboración de recetas en

secundaria (preparación de

productos)

Seguimiento y evaluación

de las actividades por

parte de la comisión

encargada

• Comisión PCE

• Dirección

• Profesores

• Estudiantes

• Padres de familia

Septiembre

100 Bs

Feria expositiva y

evaluativa del PCE

(primaria y secundario).

• Comisión PCE

• Profesores

• Estudiantes

• Padres de familia

Noviembre

1000

Bs



2.5. TEMATICA ORIENTADORA

Para la elaboración del plan de clase en necesario extraer la temática orientadora del

programa de estudios de primero a sexto de Primaria Comunitaria Vocacional, estas son

planteadas 2 por año, la primera se ubica en las planificaciones curriculares del 1er y 2do

bimestre y la segunda en las planificaciones .curriculares del 3ro y 4to bimestre.

Así mismo

TEMATICAS ORIENTADORAS EJES ARTICULADORES

1er año Convivencia familiar y practicas

productivas.

Educación en valores socio

comunitarios.

2do año Potencialidades productivas y

factores climáticos en la

comunidad.

Educación en convivencia armónica

con la naturaleza

Educación para la producción

4to año Diversidad socio cultural y su

relación con los ecosistemas de

la región.

Educación Intracultural, intercultural

y plurilingüe.

Estas guían la formulación de

los objetivos holísticos, los

contenidos, las orientaciones

metodológicas, los criterios de

evaluación y el producto.

La Temática Orientadora junto con los Ejes Articuladores, cumplirá con el rol de

articular los cuatro campos, es decir, que le dará un carácter articulado y específico

a cada Áreas de Saberes y Conocimientos. Por ejemplo, en la definición de los planes

y programas, la temática orientadora redefine el sentido de los contenidos de cada

Área de Saberes y Conocimientos.

Son elementos superiores que

responden a las necesidades y

problemáticas de carácter

nacional, que integran los

contenidos de los cuatro campos

de saberes y conocimientos junto

a sus respectivas áreas.



2.6. OBJETIVO HOLISTICO

Para entender de mejor manera lo que es un objetivo holístico a continuación

realizamos una definición de cada palabra:

- Objetivo: Es el fin al que se desea llegar o la meta que se pretende lograr.

- Holístico: Significa todo, entero, total completo y suele usarse como

sinónimo de integral.

Entonces:

¿Qué es un Objetivo Holístico?

Es un elemento del Plan de Desarrollo Curricular, que genera un proceso

de articulación y armonización, implica la valoración de las dimensiones del ser humano; ser,

saber, hacer y decidir en las etapas de aprendizaje que comprende la práctica, teoría,

valoración y producción.

Los objetivos holísticos son orientaciones pedagógicas y compromisos de logros

descolonizadores y liberadores que desarrollan las dimensiones del ser humano para su

formación integral y holística a través de saberes, conocimientos y práctica de valores

sociocomunitarios en los procesos educativos para el vivir bien en interrelación con la Madre

Tierra y el Cosmos. (Fuente: Cusicanqui Eddy, La Paz – Bolivia, 2012).

Características

• Los objetivos se expresan en primera persona, tiempo presente, modo indicativo,

proponen para un impacto social.

• Integra las cuatro dimensiones: Ser, Saber, Hacer y Decidir.

• Los objetivos holísticos deben orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

El objetivo holístico se elabora armonizando con el objetivo del Plan Anual

Trimestralizado, el uso de la lengua originaria, el proyecto socio productivo, tomando en

cuenta la temática orientadora, aplicando las cuatro dimensiones; Ser, Saber, Hacer y Decidir.



• La dimensión del Ser, se pone en práctica los valores Socio comunitarios.

• La dimensión del Saber, se desarrolla los contenidos planificados en el Plan de

Desarrollo Curricular y los conocimientos de los estudiantes.

• La dimensión del Hacer, comprende en la producción de sus trabajos.

• La dimensión del Decidir, son las decisiones que se expresa en las acciones que se

vayan a desarrollar.

Desde el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo plantea una educación

completa e integral del ser humano. Propone el Desarrollo integral holístico en el estudiante.

Proponemos que se puede tomar en cuenta los siguientes verbos, para poder realizar un

buen Objetivo Holístico:



SER: ¿Que hacemos

para desarrollar los

valores socio

comunitarios?

SABER: ¿A partir

de/la? ¿Mediante

la/el?

HACER: ¿Cómo

desarrollamos las

habilidades y las

destrezas para aplicar

los saberes y

conocimientos?

DECIDIR: ¿Para qué

desafíos producimos

los saberes y

conocimientos?

Afianzamos

Analizamos

Apreciamos

Asumimos

Comprendemos

Demostramos

Desarrollamos

Ejercemos

Elaboramos

Fortalecemos

Generamos

Identificamos

Promovemos

Reafirmamos

Reconocemos

Recuperamos

Reflexionamos

Sintetizamos

Análisis

Clasificación

Comprensión

Conceptualización

Conocimiento

Definición

Descripción

Diferenciación

Distinción

Estudio

Identificación

Indagación

Interpretación

Investigación

Reconocimiento

Recuperación

Reflexión

Síntesis

Combinando

Componiendo

Construyendo

Descomponiendo

Diseñando

Fabricando

Formando

Fortaleciendo

Identificando

Investigando

Manipulando

Modificando

Operando

Planteando

Practicando

Realizando

Recuperando

Relacionando

Adquirir

Comprometer

Contribuir

convivencia (la)

Cuidado (el)

Deliberación

El establecimiento

Fortalecer

Emprender

Generar

Gestionar

Organizar

Orientar

Participar

Producir

Promover

Resolver

Revalorizar



2.7. CONTENIDOS DE CAMPOS Y EJES ARTICULADORES

Para una mejor compresión de este punto, a continuación, elaboramos preguntas para

definir el significado de campo y de ejes articuladores:

¿Qué es un campo?

➢ Es una categoría ordenadora y articuladora que permite agrupar áreas y contenidos

en el modelo educativo socio-comunitario productivo. Esta perspectiva de los

conocimientos bajo la categoría organizadora de los campos de saberes y

conocimientos,

➢ Articula los contenidos a la realidad, a las problemáticas económicas, socioculturales

y socio ambientales de la cotidianidad de la vida, articulan saberes y conocimientos

de manera interrelacionada y complementaria en función a su uso y aplicación en

beneficio de la comunidad.

➢ La estructura curricular plantea cuatro campos de saberes y conocimientos (vida tierra

territorio, Ciencia Tecnología Y Producción, Comunidad Y Sociedad, Cosmos Y

Pensamientos), cada uno contiene en su interior determinadas áreas de saberes y

conocimientos.

¿Qué es un eje articulador?

Se entiende como un marco de criterios políticos que alimentan el sentido que va a

tomar la educación en Bolivia, por lo tanto su concreción operativa (un plan que se lleva para

desarrollar un acción y conseguir un objetivo) en la estructura curricular garantiza la

direccionalidad política del modelo. Así mismo estos ejes responden a las necesidades,

problemáticas de los pueblos indígenas originarios del estado plurinacional de Bolivia.

Estas mismas contribuyen a los criterios que permiten dinamizar y articular los campos

y áreas de saberes y conocimientos los cuales son:

1. Educación Intracultural, Intercultural Y Plurilingüe: Permite dinamizar e

integrar los campos y áreas de saberes y conocimientos, a partir del fortalecimiento y

la reconstitución de las culturas de las Naciones y Pueblos Indígenas Originarios, y

aprendizaje mutuo entre las culturas.

2. Educación para la Producción: La educación productiva es la educación creativa

que recupera y aplica tecnologías propias y pertinentes, revalorizando el trabajo



manual y técnico, generando una productividad con conciencia responsable de las

necesidades vocaciones s y potencialidades de los contextos.

3. Educación en Valores Socio Comunitarios: La educación tiene que ser el lugar para

generar prácticas y relaciones de convivencia que pongan el centro a la vida. los

valores socio-comunitarios, tienen como una de sus fuentes centrales a la experiencia

de la vida de los pueblos indígenas originarios, donde han sido prácticas concretas de

vivencias en las interrelaciones de las personas y en la relación con la madre tierra.

1. Educación en Convivencia con la Madre Tierra Y Salud Comunitaria: se lo

entiende como una manera de orientar la educación en torno a esa fuerte exigencia de

reponer una manera de relacionarse armónica y equilibrada con la madre tierra. El ser

humano para reproducir su vida, tiene que relacionarse, convivir y compartir en

armonía con las diferentes formas de vida.

2. El nombre de los contenidos y ejes articuladores, hace referencia a que los contenidos

estén por cada eje articulador, así mismo los contenidos deben relacionarse con los

ejes articuladores, de modo que los procesos educativos se desplieguen de forma

integral (trabajo unido en comunidad) y holística (se analizan como un todo, de una

manera global e integral), en un sentido relacional del todo.

3. Para describir los contenidos y ejes articuladores en el Plan de Desarrollo Curricular

se deben seguir los siguientes pasos:

• Primeramente, se debe revisar los contenidos de año del currículo base de los distintos

bimestres, en el caso de que los contenidos tengan una similitud estos pueden articular

convertirse en un solo contenido. Sin obviar el contenido central o sea el contenido

primordial a desarrollar en el PAT (Plan Anual Trimestralizado).

• Una vez articulado los contenidos del currículo base ( necesarios), se debe armonizar

(armonizar contenidos que tengan relación) con los contenidos del currículo

regionalizado sin que estos sean forzados

• Se debe tomar en cuenta que no todos los contenidos se pueden armonizar, el

currículo base con el currículo regionalizado, en este caso solo se trabajaría con el

contenido del currículo base

• Como punto muy importante debemos de saber que no se puede obviar ni un

contenido del currículo base.



• Los contenidos del Currículo Base, ya están articulados a los 4 ejes articuladores ya

que no se visibilizan, pero ya tienen la intensión.

Ejemplo:

Cosmos y pensamientos

. Valores socio comunitario en actividades

productivas (solidaridad, respeto, responsabilidad,

reciprocidad y complementariedad)

Vida tierra territorio

. La geografía de la provincia a partir de las cuecas

y su interrelación e interdependencia entre el

clima, flora, fauna y riqueza natural

Comunidad y sociedad

. Actividades productivas en el municipio y la

provincia (comercio, mineral, agrícola e industrial)

Ciencia tecnología y producción

. Actividades comerciales y la aplicación de la

multiplicación en l resolución de problemas

Educación para la formación de la

persona

. Respeto a las personas y a la

naturaleza

Educación para comprender el

mundo

. Espacio físico y espiritual donde

habitan los seres de la naturaleza

Educación para la vida en

comunidad

(el chaco) lugar de la producción

Educación para transformar el

mundo

. Sistema de medida, brazadas,

manos

Los contenidos del Currículo Base y Currículo Regionalizado se

armonizan de acuerdo a la relación de conocimientos y similitud que

existe en su redacción, tomando en cuenta que los contenidos deben

trabajarse en base al plan de acción del PCE (Proyecto Socio

Productivo).

Los contenidos del Currículo Base y Currículo Regionalizado se armonizan de

acuerdo a la relación de conocimientos y similitud que existe en su redacción.

CAMPOS DE SABERS Y

CONOCIMIENTOS

CURRICULU BASE CURRICULO

REGIONALIZADO



2.8. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

La principal herramienta que tiene la o el maestro para concretar procesos educativos, es el

uso adecuado de una metodología que

permita a estudiantes desarrollar sus capacidades, potencialidades y cualidades.

Las orientaciones metodológicas son una metodología que propone el modelo educativo

socio comunitario productivo para lograr un avance óptimo de los contenidos propuestos en

el Currículo Base.

Las Orientaciones Metodológicas como elemento curricular se concretan en el Desarrollo

Curricular (Plan de Clase), siendo este el momento más importante para encarar procesos

pedagógicos que despliegan las capacidades y cualidades del estudiante para transformar la

realidad a partir de los cuatro momentos metodológicos, Práctica - Teoría - Valoración -

Producción.

No se puede encarar un proceso educativo sin que estén presentes de forma articulados y

secuencial los cuatro momentos metodológicos, ya que cada momento incluye a los otros

y tienen determinada función y jerarquía dentro del mismo, lo importante es entender que

juntos y articulados le dan un sentido pertinente a la educación, separados se fragmentan

y el proceso educativo se distorsiona.

En este marco las Orientaciones Metodológicas están redactadas de manera secuencial y

articulada entre la Práctica - Teoría - Valoración -Producción, así mismo éstas se convierten

en elementos imprescindibles para lograr un desarrollo óptimo en el avance curricular, si bien

parte de un contenido referido a un campo, integra otros contenidos del mismo o de otros

campos, por otro lado, de forma implícita o explícita incorpora uno o más ejes articuladores

en uno o más momentos metodológicos.

Estos cuatro momentos metodológicos deben considerar:

• La redacción debe denotar acción y narración

• Están orientadas al desarrollo de las cuatro dimensiones:

Ser -- Saber -- Hacer -- Decidir.

• Es secuencial y articulado en los cuatro momentos metodológicos:

Practica – Teoría – Valoración – Producción.

• Hace referencia a la utilización de una Técnica Educativa apropiada a los momentos

metodológicos.

• Integra uno o más contenidos del mismo y otros campos y de bimestre o de otro

bimestre.

• Incluye uno o más ejes articuladores de forma implícita o explícita.

• Incorpora actividades del Plan de Acción del PSP.



Partir de la

experiencia, del

contacto directo

con la realidad y

de la

experimentación

Reflexionar

críticamente los

contenidos

teóricos para

hacer un uso

crítico y creativo

de los mismos

• Incorpora de forma explícita el uso de la primera y/o segunda lengua (Primaria e

Inicial).

P R Á C T I C A

Es el momento metodológico donde se da inicio con el intercambio de conocimientos,

pues se debe partir desde la experiencia vivida de cada estudiante como también del entorno

que nos rodea, nos referimos a estudiar cada situación presentada en la vida cotidiana de

ellos, también se puede demostrar con experimentos las diferentes reacciones que ocurren

con los elementos que nos rodean.

Se genera a partir de la Experiencia, del contacto directo con la realidad y/o desde la

experimentación.

a) Desde la experiencia

• · El conocimiento o saber de los estudiantes

• · La memoria Histórica de los pueblos

• · La cultura, Lenguaje y concepción que tienen los estudiantes.

• · Los saberes y conocimientos de los pueblos

Estas son las formas en las cuales inicia la concreción de un proceso pedagógico en el

aula, para ello se sugiere iniciar con preguntas problematizadoras, indagando en los y las

Es el momento

del

discernimiento

ético sobre los

contenidos y

conocimiento

que estamos

desarrollando.

Integra la

práctica, teoría,

valoración en

actividades que

muestran la

utilidad del

conocimiento en

productos que

podemos ver y

tocar

PRÁCTICA TEORÍA VALORACIÓN PRODUCCIÓN



estudiantes posibles explicaciones desde su realidad y su cosmovisión. Las mismas serán

clarificadas o descartadas en el momento de la teoría.

Partir desde la experiencia redefine la relación entre maestro y estudiantes, ya que no es

posible reproducir una educación tradicional, donde el único que sabe es el maestro. El

estudiante portador de su cultura puede establecer con el maestro una relación sujeto a sujeto.

El modelo plantea partir de la experiencia porque los niños y niñas deben educarse

partiendo de su cultura y asumiendo que cuentan con una historia, concepciones y lenguaje

previos. Nadie es una hoja en blanco que hay que llenar.

b) Desde el contacto Directo con la Realidad

• Partir de la escucha de problemáticas de las y los estudiantes

• Escuchar testimonios de vida sobre problemáticas económicas, sociales y políticas.

• Observación de la naturaleza, sistemas y medios de producción, talleres, fábricas,

parcelas, tienda, plaza, mercado…

• Reconocer los problemas, necesidades, aspiraciones y expectativas de vida cotidiana

de los estudiantes.

Esta forma, exige consignas claras, que los y las estudiantes deben atender o visualizar,

también es recomendable acompañar con un cuestionario, grabación y/o filmación que

permite un posterior análisis en el momento de la teoría.

La educación puede más completa y pertinente si parte de situaciones concretas donde

los estudiantes tengan la posibilidad de aprender desde la vivencia de relacionarse con las

cosas, personas y procesos. Los espacios educativos no se reducen al ambiente del aula, sino

que se extienden hacia otros espacios fuera del aula y fuera de la unidad educativa.

Se puede realizar visitas a espacios productivos, a rituales, a construcciones, al entorno

de la unidad educativa. Por ejemplo se puede traer personas a la unidad educativa para que

dialoguen sobre algún evento que hubieran vivenciado.

Otro nivel del contacto directo con la realidad, es partir de las problemáticas de los

estudiantes. Los maestros deben tener la capacidad de descubrir cuáles son las necesidades y

aspiraciones que tienen sus estudiantes.

c) Desde la Experimentación

• Observar los fenómenos de la naturaleza.

• Practicar y ensayar determinadas cualidades de la materia.

• Indagar percepciones sobre la vida y la relación social.



Esta forma de iniciar, permite poner en contacto con fenómenos y problemáticas sociales

de los cuales se encontraran conceptos, teorías, ideas que permitirán comprender estos

eventos y sucesos en el momento de la teoría.

La realización de un ejercicio guiado de ensayo y error o la ejecución de experimentos.

Se parte de esta experimentación y luego se desarrolla sistemáticamente el contenido teórico.

Este aprendizaje es más profundo que la memorización de una fórmula que uno nunca ha

puesto en práctica.

T E O R Í A

Es un elemento bastante importante en el desarrollo de la clase pues aquí es donde se

debe dar una definición teórica a los saberes y conocimientos recolectados de cada estudiante

para poder transformarlo en conocimiento científico, para ello debe ser usado analítica y

críticamente de acuerdo al contenido a desarrollar.

Se toma en cuenta los primeros acercamientos y nociones que las actividades del

momento de la práctica generaron, para ello se acude a diversas fuentes bibliográficas.

Este momento tiene la característica de ser crítica, siendo el aporte fundamental del

MESCP, deja de ser un mero consumo de teorías producidas en otros contextos; ninguna

teoría puede usarse mecánicamente, ni siquiera una que haya sido elaborada en nuestro

contexto.

En este sentido, teorizar la práctica significa:

• Un proceso de re-significación de los conceptos y teorías en función de la realidad

descrita, observada o experimentada.

• Producir comunitariamente conceptos

• Uso crítico y problematizador de las teorías a partir de la práctica, identificando

conceptos y explicaciones teóricas con referencias a las problemáticas que surgieron

del primer momento para re-significar o encontrar nuevos sentidos.

• Construcción y reconstrucción de las teorías que explican los fenómenos naturales o

la realidad social histórica de las comunidades urbanas o rurales.

• Profundizar y explicar la comprensión de la realidad social o natural.

• Revalorizar o rescatar conceptos y categorías de la propia realidad cultural y social.

La teoría siempre debe usarse críticamente en función del problema a ser investigado o

del contenido a ser desarrollado. Sólo se garantiza que la teoría sea usada críticamente cuando

se parte de la práctica.



V A L O R A C I Ó N

Es el momento donde debe realizar un análisis a partir de una postura ética por parte de los

actores para favorecer a la sociedad, este análisis debe ser constante dentro del proceso

enseñanza aprendizaje.

La valoración como momento metodológico, es una postura ética, está articulada a los valores

socio-comunitarios.

• Es una valoración del despliegue secuencial de los momentos Practica-Teoría que

tiene como consecuencia la toma de decisiones, acciones, actitudes que

desembocaran en la Teoría.

• Reflexión basada en valores socio-comunitarios para la buena convivencia en

comunidad (transformación social, la complementariedad, la reciprocidad, la unidad,

la participación, el dialogo)

• Reflexión basada en el cuidado de la madre Tierra (la armonía con la naturaleza, la

reciprocidad,)

• Reflexión basada en la preservación de la vida (bien común, cuidado del cuerpo)

En ese entendido, la valorización debe considerar, entre otros, los siguientes criterios:

- Reflexión comunitaria sobre la relevancia y pertinencia de los saberes,

conocimientos, actitudes, acciones que se han trabajado en la clase en relación a su

impacto social y transformación de la realidad.

P R O D U C C I Ó N

Es el momento donde sale a flote todo lo trabajado dentro de este proceso, es donde se aplica

lo aprendido usando la creatividad de cada estudiante al momento de elaborar productos ya

sean tangibles o intangibles.

Este momento metodológico plantea el problema de constituir un sujeto que tenga la

capacidad de desarrollar capacidades y una vocación productiva en relación y pertinencia a

su contexto, hecho que implica desarrollar en el estudiante actitudes críticas y reflexivas. Si

hay compromiso con lo que se produce es porque lo que se produce tiene un sentido útil para

la vida del estudiante y de la misma manera para la comunidad.

La producción se realiza integrando la práctica, teorización y valoración en actividades,

procedimientos, técnicas, así como, uso de herramientas, materiales y recursos, que muestran



la relevancia y pertinencia de los saberes y conocimientos, considerando los siguientes

criterios:

- Generación de un proceso educativo participativo con cada uno de las y los

estudiantes, organizando espacios dialógicos donde confluyan las experiencias a

través de la escucha, recuperación de la voz y la expresión.

- Producción de materiales educativos acordes con las necesidades, aspiraciones y

potencialidades de los estudiantes.

- Producción y re – producción de conocimientos complementando los saberes locales

y los denominados “universales” con un sentido transformados y liberador.

- Producción de diferentes tipos de textos orales y escritos.

- Actividades propuestas que respondan a las problemáticas del contexto que han sido

reflexionados.

2.9. MATERIALES

A continuación, realizamos una pregunta para poder conocer que es lo que entendemos por

material, esto con el objetivo de comprender la mención de materiales a utilizar en el plan de

clase.

¿Qué es un material?

Constituyen aquellos materiales pertinentes al desarrollo del proceso educativo, utilizados y

reutilizados creativamente, preferentemente del contexto.

Estos materiales son todos los que se crean o se utilizan del contexto en el que se vive desde

la realidad de uno mismo a partir de la necesidad que se presenta en el desarrollo de un Plan

de Desarrollo Curricular, estos deben y tienen que estar relacionados con el desarrollo de las

orientaciones metodológicas.

Elaborar y utilizar materiales que apunten y contribuyan a la producción de conocimientos

atendiendo a la realidad concreta a la comunidad y a la institución educativa.

Existen tres tipos de materiales:

- Materiales analógicos

Son aquellos elementos que nos llevan a un análisis en el desarrollo de una clase ya que estos

materiales son de uso primordial pues la clase se desarrolla en base a ellos.



Son representaciones de la realidad. Su objetivo es hacer más accesible el contenido

cognitivo presentándolo a partir de algún soporte visual sonoro o de otro tipo.

Ejemplos: (gráficos, textos, revistas, periódicos, laminas, videos, maquetas, cuadros

didácticos, mapas audiovisuales, fotografías de la realidad, esquemas, mapamundi, etc.)

- Materiales para la producción de conocimientos

Son aquellos materiales que se utilizan para obtener nuevos conocimientos y así elaborar

distintos productos en la planificación del desarrollo curricular.

Generan actividad, se transforma o colaboran en la elaboración de productos.

Ejemplos: (guía de observación, experimentos, estrategias de enseñanza, Paleógrafos,

Marcadores, Tijeras, Periódicos, pegamento, hojas de color, etc.)

- Materiales de la vida para la vida

Son todos aquellos materiales de los que se pueden disponer y ser adecuados para los

procesos formativos, estos materiales no fueron creados para un uso educativo o pedagógico,

pero si son muy útiles.

Estos materiales no modifican su función en relación al uso en otros ámbitos fuera de la

unidad educativa.

Ejemplos: (plantas, animales, rocas minerales, flores, palas, picotas, legumbres, y distintas

clases de objetos, etc.)

2.10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para entender de la mejor manera sobre a que nos referimos con criterios de evaluación

vamos a realizar una pequeña comparación entre lo que es un criterio de evaluación y lo que

es un indicador.

¿Los criterios de evaluación y los indicadores son iguales?

Los criterios de evaluación son referencias en la cuales se realiza una comparación del

desarrollo del estudiante con respecto a su progreso de aprendizaje, está establecido en

función de lo que se espera del mismo.



Estos pueden ser cualitativos (se expresan en función del todo o nada no existen grados) y

cuantitativos (se expresa gradualmente o mediante porcentajes)

Los indicadores son rasgos o caracterizadores cualitativos de una conducta del estudiante,

estos se desprenden de los criterios de evaluación y nos dan a conocer la medida en la que

las y los estudiantes están logrando desarrollar las capacidades propuestas.

Por lo tanto, los criterios de evaluación e indicadores no son iguales, ya que se podría decir

que los indicadores son más específicos y los criterios de evaluación son más flexibles.

. La evaluación se establece bajo criterios que permitan apreciar la transformación

de las y los estudiantes y las practicas que se estén desarrollando bajo el horizonte

del proceso de transformaciones del país. En otras palabras, la evaluación educativa

tiene sentido si valora los procesos de constitución del nuevo sujeto que nuestro

proceso está generando. (Unidad de Formación Nro. 7)

Por tanto, la evaluación permite recoger información respecto a las dificultades y logros de los

estudiantes que van alcanzando en el desarrollo de las dimensiones (ser, saber, hacer, decidir),

considerando que el nivel y el ritmo de aprendizaje de los estudiantes no son iguales.

Por lo tanto, la evaluación debe ser esta debe ser:

❖ Integral: porque permite el desarrollo de las dimensiones, campos y áreas de saberes

y conocimientos.

❖ Holística: porque permite la comprensión y valoración del todo en convivencia

armónica y complementaria con la madre tierra.

❖ Científica: permite la compresión de logros y dificultades asumiendo decisiones

pertinentes.

❖ Dialógica y reflexiva: porque analizan y valoran los logros, limitaciones,

dificultades y problemas de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

❖ Orientadora: porque a partir de la información que brinda la evaluación se toman

decisiones para realizar innovaciones, adecuaciones de acuerdo a las necesidades.

❖ Flexible: porque permite aplicar variedad de estrategias técnicas e instrumentos de

evaluación de acuerdo a la diversidad sociocultural del país.



❖ Permanente: porque se aplica de forma continua, durante los procesos de enseñanza

aprendizaje.

❖ Transparente: porque la evaluación de la enseñanza aprendizaje de las y los

estudiantes se desarrolla de manera clara y responsable e imparcial de os estudiantes.

❖ Cualitativa y cuantitativa: porque ambas valoran los aprendizajes

sociocomunitarios tomando en cuenta el desarrollo armónico de las cuatro

dimensiones. (Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular)

Hoy en día no solo se valora al estudiante por cuanto sabe, sino que también se debe

tomar en cuenta la producción en base a sus conocimientos, participación y la aplicación de

sus principios y valores dentro y fuera del aula.

poder valorar cada uno de esos aspectos es que se debe tomar en cuenta las cuatro

dimensiones las cuales son:

SER: consiste en la expresión de actitudes, sentimientos, emociones y pensamientos en la

que se priorizan los principios y valores.

SABER: se valora la capacidad de comprensión de los saberes y conocimientos ya sea

propios o diversos también busca que el estudiante sea crítico, reflexivo y propositivo.

HACER: se valora el desarrollo de habilidades y destrezas en cuanto a la aplicación de

saberes y conocimientos, también hace relación a la producción, investigación, para que de

esa manera se vaya desarrollando sus habilidades mediante la producción de sus

conocimientos.

DECIDIR: se valora la posición crítica, la disposición de ejecutar y sobre todo el de asumir

las decisiones para transformar la realidad.

Estos deben responder a lo planteado en el objetivo holístico del plan de desarrollo

curricular, como nos menciona bajo criterios que busquen la transformación en las cuatro

dimensiones estos deben ser redactados en tercera persona con la terminación (ción)



Ejemplo:

OBJETIVO HOLISTICO:

Asumimos el valor de la responsabilidad (ser) identificando de la clasificación de los

nombres propios y comunes de la familia, comunidad y el contexto ( saber) mediante la

elaboración y producción de textos cortos, periódicos murales con dibujos, modelado de

verduras y miembros de la familia ( hacer) para promover una alimentación sana y

saludable.(decidir)

2.11. Criterios de evaluación

SER Demostración del valor de la responsabilidad en las actividades

desarrolladas.

SABER Identificación y clasificación de los nombres propios y comunes

HACER Producción textos con los nombres propios y comunes

DECIDIR Promueve el cuidado de una buena alimentación

La evaluación que se les aplica a los estudiantes no es para aplazarlos si no para

diagnosticar el grado de su conocimiento, en caso de identificar algún déficit o que el

estudiante no está comprendiendo como debería ser, el maestro debe brindar un apoyo

oportuno, al igual que el docente debe autoevaluarse para implementar nuevas estrategias

para que la clase sea más significativa y llegue a comprenderse de mejor manera.

2.12. PRODUCTO

El producto es resultado del proceso educativo logrado al final del desarrollo de las

actividades dentro el aula, marcado por la planificación de clase, dentro de la fase o semestre;

esto en función de que contenidos se abarque en el transcurso de la planificación, sean

contenidos cortos o largos, para promover el desarrollo de las dimensiones.



El producto tiene que responder a los objetivos holísticos y a las necesidades e

intereses de la comunidad educativa, principalmente, así como a las vocaciones productivas

locales y potencialidades territoriales o regionales. (Unidad De Formación, 4, 39)

Al concretizar el plan se debe lograr algo, tienen que haber frutos. Por lo tanto, los

productos manifestarán los resultados de la aplicación del Plan de Desarrollo Curricular

(PDC), respondiendo siempre al objetivo y las demandas que la comunidad educativa

presente; a través de la aplicación de saberes y conocimientos.

El producto puede ser representado en 2 formas:

TANGIBLE (lo que puede percibirse con precisión)

*Donde se manifestarán aspectos concretos. Elaboración, en la cual los estudiantes

expresarán destrezas, habilidades, talentos, capacidades y demás.

Ejemplo:

• Sembrado de un cultivo ecológico.

• Producción de textos.

• Periódicos murales.

INTANGIBLE (no puede ser percibido físicamente)

*Haciendo referencia a los saberes y conocimientos que el educando ha adquirido durante

el proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo más precisos, durante el desarrollo del PDC,

tiempo donde los estudiantes producirán y generarán ideas desarrollando capacidades para

crear, producir e innovar en alternativas económicas que respondan a las necesidades y

problemáticas de cada contexto, construyendo y reconstruyendo teorías y conceptos que, a

posterior serán aplicados en su realidad.

Ejemplo:

• Espacios de debate, análisis y reflexión.

NOTA ACLARATORIA: Desde la gestión 2019 se considera como algo primordial en cada

año de escolaridad las:



SALIDAS: Capacidades, Potencialidades y cualidades desarrolladas al concluir el año de

escolaridad.

El PERFIL DE SALIDA, servirá a las y los estudiantes, para hacer seguimiento a su proceso

de desarrollo de sus cuatro dimensiones y la

autoevaluación que debe realizar en cada bimestre. De igual forma servirá a padres, madres

o tutores para realizar apoyo y acompañamiento a sus hijos en el proceso de Desarrollo

Integral de sus capacidades, cualidades y potencialidades.

Se destaca que el “PERFIL DE SALIDA” no reemplaza al contenido de los programas de

estudio de cada año de escolaridad, es decir

el PERFIL DE SALIDA no son contenidos.

2.13. BIBLIOGRAFÍA

La bibliografía se presenta como referencia para que maestras, maestros y estudiantes puedan

acudir para ampliar información acerca de la temática específica a desarrollar, se puede

incluir la red internet, revistas, periódicos u otras fuentes primarias o secundarias de

importancia.

Por esta razón, para realizar trabajos académicos o para cualquier investigación rigurosa, es

conveniente emplear un sistema de referencia, para esto es necesario utilizar el método APA

que tiene como finalidad la estandarización de la forma de escritura para facilitar el trabajo

de investigadores, estudiantes y editores. Por otra parte, se pretende promover el uso ético y

legal de la información para evitar el plagio o cualquier forma de manipulación de la

información.

Por consiguiente, una referencia debe contener los siguientes datos:



Nombre del autor, la fecha de publicación, el título de obra y los datos de la publicación. Con

estos datos se comunica al lector sobre cuáles fueron las fuentes consultadas para elaborar

un escrito.

Por ejemplo:

MARTINET, Sandra (2003), Proyectos Tecnológicos en el Aula, Homo Sapierns

2da.Edicion, Rosario Santa Fe Argentina.

El orden y el lugar que pondrá los nombres o citas que se mencionan es según el sistema que

se aplicara en la bibliografía el más usado es el sistema del APA también se menciona el año

esto puede ser que no solo existe una edición puede sino varios e esto servirá para

diferéncialas y saber cuántas ediciones existen.

EJEMPLO DE LA ESTRUCTURA


DATOS INFORMATIVOS

Unidad Educativa: Director:

Nivel: Docente Guía:

Campo: Docente de

Seguimiento:

Área/Especialidad: Estudiantes:

Año de

escolaridad:

Fecha:

Temática Orientadora

Título del PCE



Actividad del PCE

Objetivo Holístico

Contenidos y ejes

articuladores

ORIENTACIONES METODOLOGICAS RECURSOS/M

ATERIALES

CRITERIOS DE

EVALUACION

Practica:

Teoría:

Valoración:

Producción:

Ser:

Saber:

Hacer:

Decidir:

PRODUCTOS:

BIBLIOGRAFIA:

ESFM “SIMON RODRIGUEZ


FUENTES DE REFERENCIA

Ministerio de Educación (2014). Unidad de Formación N° 4 ¨Medios de Enseñanza en

el Aprendizaje Comunitario Planificación Curricular¨. Cuadernos de Formación

Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

Unidad de formación numero 9

Guía de concreción primaria

Ministerio de Educación (2015). La Nueva Educación en Bolivia “El Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo”. Cuadernos para la socialización del MESCP. Equipo

PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

Curriculum Base

Currículo Regionalizado

Unidad de Formación N°5 PROFOCOM.

Planificación Curricular Unidad de Formación Nº 4

Plan De Desarrollo Curricular Ejemplo De ESFM Simón Rodríguez

https://sites.google.com/site/aulavirtualprofocom/plan



ESFM “SIMON RODRIGUEZ”


CONOCIENDO LOS ELEMENTOS CURRICULARES DEL (PDC) PLAN …

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