MAESTRIA DE GERENCIA Y LIDERAZGO DE LA EDUCACIONPROF, DOUGLAS BARRAEZ

PARTICIPANTE: CARMEN MARTINEZC.I V-4.175.974

NUEVAS EXIGENCIAS PARA QUIENES TRABAJAN CON EL CONOCIMIENTO EN EL CONTEXTO GERENCIAL

EDUCATIVO PARA EL SIGLO XXI; IDENTIFICAR LA ADMINISTRACIÓN DE UNO MISMO:

APTITUDES, PRINCIPIOS Y RESPONSABILIDAD.

PUNTO FIJO, ESTADO FALCONAGOSTO DE 2014

Valores/Conocimiento

La educación hace hoy la diferencia porque su doble función apoya las dos intimaciones importantes de la ulterior sociedad: el conocimiento defiende la competitividad; la equidad resguarda la integración. La idea es lograr una escuela que ponga al alcance de todos los habitantes del país, sin distinción de riqueza, raza o religión, el conocimiento y los valores necesarios para participar en una sociedad competitiva y solidaria: Transformaciones económicas, Procesos de globalización, Situación social actual, Nuevos intereses, Cambios en los modos de producción. La presteza humana que tiene como objetivo la delineación y dilucidación de los prodigios del contexto, con el fin de generar teoría que acceda pronosticar su procedimiento. La actividad humana que explica los diferentes campos de la realidad y genera teoría, tratando de producir cambios en ellos. En este enfoque, el fin fundamental de la ciencia es operar sobre la realidad para transformarla. La tecnología podrá tener una relevancia extraordinaria pero no será la característica más importante de la transformación escolar. Lo más importante está en representar en papel y la función de la educación, su contenido, su foco, su propósito, sus valores. Lo importante de la tecnología es que nos obliga a hacer cosas nuevas, no que nos capacita para hacerlas mejor (Drucker, 1999). El pensamiento tecnológico supone modos específicos de operar de la mente: La disposición a ser amplio y aventurero, la disposición a construir explicaciones y comprensiones, la disposición a hacer planes y a ser estratégico, la disposición a tener capacidad de asombro, a la búsqueda de problemas y a la investigación, la disposición a ser intelectualmente cuidadoso, la disposición a ser metacognitivo

Necesitamos, en definitiva, MAESTROS: hombres y mujeres que personifiquen condiciones de vida ideales, Personas orgullosas y felices de ser maestros, que asumen su profesión como una tarea humanizadora, estimulante, como un proceso de desinstalación y de divergencia con las experiencias rutinarias, que buscan la formación continua ya no para acaparar títulos, credenciales y diplomas, y de esta forma creerse superiores, sino para servir mejor a los estudiantes, capaces, por ello, de independizarse de la persuasión de los credenciales y de la enfermedad de la titulitis. Maestros que ayudan a buscar conocimientos sin imponerlos, que guían las mentes sin moldearlas, que facilitan una relación continua con la autenticidad y aclamen su tarea como un suceso humanizante en cooperación con otros Docentes implicados con revitalizar la colectividad, encarnizados en descollar mediante la educación la actual dificultades de crecimiento y las dificultades de país que estamos sufriendo, competentes para deliberar y de ejercitarse arraigadamente de su innovar pedagógico, y que se comprometen por los productos de su trabajo. Maestros preparados y alertas para liderar los cambios precisos, que se esfuerzan cada día por ser mejores, y por mejorar la educación y la sociedad. Maestros que se conciben como educadores de humanidad, no ya de una unidad curricular, sino de un proyecto, de unos valores, de una forma de ser y de sentir. Ser maestro, educador, es algo más complicado, excelso y transcendental que enseñar matemáticas, biología, lectoescritura, electricidad o inglés. Educar es iluminar personas emancipadas, libres y responsables, dar la mano, brindar los correctos quinqués para que otros consigan estar a la mira de la situación sin desconfianza. El servicio del educador es gestión y no escuetamente profesión. Implica no sólo consagrar horas, sino tributar alma. Requiere no sólo quehacer, sino aptitud. El educador está provisto no sólo a proporcionar asentamiento, sino a darse...

¿Qué es un trabajador del conocimiento? Un trabajador del conocimiento es un individuo que posee un conocimiento concreto, un saber de buena tinta, y lo esgrime para trabajar.

Características del trabajador del conocimiento:

A diferencia del trabajador manual, el trabajador del conocimiento es señor de los medios de producción, son sus conocimientos, son manejables, viven entre sus dos intricadas. Es una persona que se equipara con su área de exclusivismo, no con su empleador. La organización es una técnica, un lugar donde destinar sus conocimientos. Su rectitud no se adquiere a través del salario sino a través de la concurrencia de circunstancias para su desarrollo.

Responsabilidades del trabajador del conocimiento: Ser un trabajador del conocimiento implica auto gestionarse, esto es, concentrarse en la tarea, administrar el tiempo, asumir responsabilidad por su propio desarrollo y crecimiento y por los resultados generados. “La productividad del trabajador del conocimiento es el mayor desafío que enfrenta el management en el siglo XXI. Los países e industrias que han sido líderes en el mundo en los últimos 100 años son los países e industrias que lideraron en el incremento de la productividad del trabajador manual... De acá a 50 años, si no mucho antes, el liderazgo de la economía mundial se habrá desplazado hacia los países e industrias que hayan incrementado la productividad del trabajador del conocimiento de la manera más sistemática y exitosa .

Actualmente, la ética profesional adquiere una importancia notable en situación de explícitos valores obtenidos, aceptándose que la ética hay que recapacitarla en la proporción dada entre la gestión y el concepto de valor, puesto que la insuficiencia de la ética en la sociedad es tan importante, que muchos valores comunes se incluyen en leyes para permitir que la sociedad funcione en forma ordenada. De tal manera que se concluye que toda persona tiene un conjunto de valores, aun cuando puede que hayan sido bienquistos o no en forma positiva, tal como lo articulan los códigos de ética para catervas de profesionales como los Contadores Públicos y los códigos de conducta en organizaciones individuales. Ya que los contadores públicos deben establecer conductas éticas intangibles, en cuanto a su realización profesional, es obligación para el contador excluir transgresiones como: el fingimiento de vicisitudes que lleven a conclusiones equivocas ante cualquier caso o circunstancia; negligencia al emitir un juicio sin respaldo profesional o auditoria de parámetros de aceptación general; o inducir y aconsejar el falseamiento de estados financieros a sus clientes. Igualmente, debe guardar discreción para demostrar que es profesionalmente confiable y responsable de todos los casos que estén bajo su tutela, así como de cualquier información que maneje, adquiriendo un compromiso serio y leal con sus clientes de acuerdo a lo previsto en la ley del ejercicio de la profesión.

En todo proceso social, se identifica y en lo particular, el referente a lo educativo se da en diferentes ámbitos, permitiendo generar alternativas de formación, instrucción, enseñanza, capacitación, actualización, aprendizaje e información, que en la búsqueda de desarrollar integralmente al hombre, se socializa con la adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades y el aprehender actitudes, para ofrecer ambientes educativos de calidad que determinen a partir de la formación docente un mejor proceso en la enseñanza.

En la actualidad, la modernización de la sociedad y comparablemente de la educación, participan un sin número de recomendaciones entre el hombre y su trabajo, exhortando dominar un proceso productivo y un componente de aprendizaje más complejo, emanando en él, la hábito, aplicación a las necesidades de la sociedad a través de los incomparables fragmentos laborales y la eventualidad de una perfección en el ambiente financiero, laboral y social del profesional.Dichas relaciones exteriorizan las conveniencias en que el docente transforma su realización, para atender la distribución de clases, ramas y niveles de empleo dentro de las instituciones educativas pero a su vez establece como dispositivo de producción social la labor de enseñanza–aprendizaje relacionada con la recolección y transferencia de conocimientos y habilidades en su labor académica y profesional, analizando las diversas dimensiones de la docencia en movimiento a los diferentes roles que juega en la educación, el papel que ha desempeñado en los múltiples modelos didácticos y a partir de ello la necesidad de formación tanto didáctica como disciplinaria y la importancia de formar la integración de ambientes institucionales que permitan agrupar familias profesionales y trabajo colegiado.

CONCLUSIONESLa situación que cubre el docente para beneficiar la formación apropiada de un profesional debe organizar no solo el conocimiento disciplinario sino que además una disposición conveniente para el ejercicio de la profesión docente, ya que para que la institución educativa cubra su oficio social solicita verificar un diagnóstico para entender la analogía entre el comportamiento situacional del docente, el conocimiento de las competencias profesionales desarrolladas o identificadas en los curriculos y las recomendaciones compartidas en sus grupos de trabajo.Los docentes desde sus disímiles contextos hacen forzosa una invariable formación que les permita fortificar la distribución y síntesis tanto a los modelos de primicia curricular, como a la profesión y al aprendizaje basado en competencias.

La institución debe completar en el ambiente laboral los contextos adecuados para el hacer y acontecer de las sapiencias de enseñanza y aprendizaje de calidad registrando la pertinencia de los productos del trabajo escolar por lo que en ciertos momentos pudiera parecer que se realizan de forma dislocada entre los contenidos de una unidad de aprendizaje, además de que difícilmente promueve el trabajo inter o multidisciplinario.Mostrarse de acuerdo con la condición de que los docentes abriguen una función social, involucra puntualizar con las habilidades necesarias para dilucidar su trabajo docente, dominar las temáticas que imparten, y contar con los suficientes elementos pedagógicos para la promoción del aprendizaje.

Estas habilidades le permitirán tener un acercamiento con diferentes sectores de la sociedad, ya que la función de la docencia universitaria, no debe estar sujetada exclusivamente a licenciaturas y posgrado para el sector juvenil, sino que deben ser espacios que condesciendan la retroalimentación de la experiencia y el conocimiento con las generaciones adultas.Esta labor le involucra al docente emplazar su trabajo hacia otras esferas, no solamente la áulica, sino su entorno y estudiar las necesidades sociales que debe cubrir a partir de la formación de profesionales.Es importante destacar que el modelo planteado es resultado del análisis de su función social y que es necesario dar un seguimiento a su labor docente a partir de la aplicación de la propuesta para determinar su calidad.