Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las

TIC 2012 -2014

Estructuraproyectos de aula- Anexo 24 de CPE

I) Nombre del proyecto:“CONSTRUYENDO Y CREANDO CON AYUDA DE

LAS TIC, MI COMUNICACIÓN ESTOY MEJORANDO”II) Datos de ubicación

Autor (es):

JULIO CESAR CERÓN CRUZ

3206673604

julioceron63@hotmail.com

Teléfonos de contacto:6691940 Ext: 107

Departamento: VALLE DEL CAUCA

Municipio:VIJES

Institución educativa:INSTITUCION EDUCATIVA VEINTE DE JULIO SEDE:

SAN JUAN BAUTISTA

Radicado: 49663

III) Justificación:

El saber leer comprensivamente es la llave que abre la puerta del conocimiento

y da paso a la civilización humana a través de la historia. Por esta razón, es de

competencia de las instituciones educativas buscar la manera de desarrollar

dichas habilidades que poseen todos los estudiantes y que les son necesarias

para interactuar de manera adecuada con cualquier tipo de texto, es decir, que

los docentes están llamados a potencializar los procesos de comprensión

lectora y producción textual, pues es el principal instrumento que le permitirá a

los alumnos conocer y entender todo tipo de información a través de la lectura,

entendida como un acto cognitivo básica para y durante toda su vida, desde

leer instrucciones del uso de un celular, hasta leer obras literarias e informes

científicos.

Desde luego que lograr potencializar los procesos de comprensión lectora en el

aula indudablemente es un gran desafío para para todos, desde docentes

hasta estudiantes, principalmente para los profesores.

Debemos tener presente que la escritura es una herramienta de comunicación

que permite expresar opiniones, comunicar mensajes, exponer ideas y

transmitir conocimientos. Es por esta razón que la competencia comunicativa

es fundamental dentro del desarrollo integral del alumno, y la integración de

las TIC es fundamental es por eso que desarrollamos AHD para desarrollar la

capacidad para hablar, escuchar, leer, escribir les permite a los niños y jóvenes

expresarse, conocer, informarse, aprender, en pocas palabras integrarse al

mundo, ser parte de él.

IV) Pregunta de investigación:

¿Cómo motivamos a los estudiantes del grado quinto de la Institución educativa

Veinte de Julio, sede San Juan Bautista, municipio de Vijes, para que no

presenten dificultades en la competencia comunicativa con Ayudas

Hipermediales Dinámicas?

V) Competencia del proyecto:

En el enfoque comunicativo se plantea trascender la noción de

competencia lingüística para privilegiar la competencia comunicativa como

horizonte de trabajo. A diferencia de los estereotipos lingüísticos del buen

hablar; "pronunciar de manera correcta", se dice en los libros de texto y en los

antiguos programas curriculares, anteriores a la Ley General de Educación, en

la competencia comunicativa se trata de reconocer la pertinencia de la

significación en contextos auténticos de comunicación. Esto es, colocar el

sentido como dimensión en la acción.

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades

comunicativas que siguen un procedimiento estratégico para su

elaboración.

Para lo cual,

Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito,

las características del interlocutor y las exigencias del contexto.

VI) Áreas que integra:Lenguaje y tecnología

VII) Estándar de competencia de las áreas que integra:

Tecnología y sociedad

Reconozco las causas y los efectos sociales, económicos y culturales de

los desarrollos tecnológicos y actúo en consecuencia, de manera ética y

responsable.

Solución de problemas con tecnología

Resuelvo problemas utilizando conocimientos tecnológicos y teniendo en

cuenta algunas restricciones y condiciones.

Identifico y formulo problemas propios del entorno, susceptibles de ser

resueltos con soluciones basadas en la tecnología.

Habilidades TIC para el aprendizaje

TIC y Sociedad: Tiene relación con la capacidad del estudiante de entender,

analizar y evaluar el impacto de las TIC en contextos sociales, económicos

y culturales. Comprender que la sociedad está cambiando como

consecuencia de las tecnologías digitales y que ello tiene implicancias en

sus vidas personales y en la forma como se organiza la sociedad en

general.

Lenguaje

Produzco textos escritos que respondena diversas necesidades comunicativas

yque siguen un procedimiento estratégicopara su elaboración.

Elijo un tema para producir un textoescrito, teniendo en cuenta un

propósito,las características del interlocutory las exigencias del contexto.

Comprendo diversos tipos de texto,utilizando algunas estrategias de

búsqueda,organización y almacenamientode la información.

Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo,

explicativoy argumentativo.

Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de

información para mis procesos deproducción y comprensión textual.

VIII) Contenidos digitales que articula:

Colombia Aprende - http://www.colombiaaprende.edu.co/

El Portal Educativo Colombia Aprende, es el principal punto de acceso y

encuentro virtual de la comunidad educativa colombiana, gracias a la oferta y el

fomento de uso de contenidos y servicios de calidad, que contribuyen al

fortalecimiento de la equidad y el mejoramiento de la educación en el país. En

este portal, la comunidad académica del país puede acceder a recursos,

productos y servicios, aplicables a sus procesos educativos cotidianos.

Recursos para el proyecto:

Lectura Cuento el tío Lobo y observación del video

http://www.youtube.com/watch?v=Ekur-fBPaho

Libros digitales del Concurso Nacional de Cuento, recurso de Colombia

aprende donde invitan a navegar y disfrutar de los libros digitales del

Concurso Nacional de Cuento 2007, 2008, 2009, 2011 y 2012, reafirma la

solidez de la tradición literaria en Colombia convocando, en su primera

versión, a niños y jóvenes de todo el país, inclinados por la escritura

creativa. http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-

article-292652.html

GCompris es un conjunto completo de programas educacionales

multiplataforma para niños de 2 a 10 años de edad, y forma parte del

proyecto GNU. Incluye más de 40 actividades amenas que ayudan a los

niños pequeños a adquirir habilidades como el reconocimiento de letras y

números, el uso del ratón y del teclado, nociones básicas de álgebra, leer la

hora en relojes analógicos, dibujar vectores, aprender idiomas mediante

juegos, y mucho más. El programa incluye un simple procesador de texto

para crear documentos con un estilo de texto básico. Otra característica es

la herramienta de animación, que puede usarse de manera simple y eficaz

como método de respaldo a la narración de cuentos, mejorando así la

comunicación con los niños y ayudándolos a expresarse por sí mismos.

IX) Proceso (Representación gráfica de cómo imagina va a realizar el

proyecto):

X) Referente teórico (síntesis del marco teórico de CPE-UTP en máximo

10 páginas).

Estos cambios de los se hablan todos los días se deben asumir desde la

pedagogía para integrar la experiencia de los estudiantes a las

intencionalidades de la educación. Esta aspiración se inscribe en las teorías

expuestas por la teoría sociocultural de Lev Vygotsky y especialmente sobre el

papel de la cultura en el desarrollo intelectual. El autor dice que la cognición

humana es sociocultural debido a que es afectada por las creencias, valores y

herramientas de adaptación intelectual transmitidas a los individuos por su

cultura. Sobre este autor se retomara la zona de desarrollo próximo como el

potencial que pueden lograr los niños con el uso de las TIC.

Ayuda HipermedialDinamica (AHD)

Una ayuda hipermedial dinámica (AHD) es un producto multimedia provisto de

un sistema de hipertextualidad que lo dota de navegabilidad, de una estructura

abierta que le permite transformarse y complementarse, de un conjunto de

estrategias comunicativas, de un contenido específico, de un sistema de

evaluación y de soporte específico para su manejo y uso en procesos de

enseñanza y de aprendizaje desde un enfoque socioconstructivista.

Estructura de una AHD

Una AHD tiene como estructura de acceso un sistema hipetextual que permite

la navegabilidad por cada uno de sus componentes. Así, mediante clics sobre

textos, con un hipervínculo activo, que informan acerca de un tema, una acción,

una actividad, un propósito, una ayuda, un recurso, una dirección web se entra

en contacto con ellos mediante rutas propuestas por los docentes expertos en

el tópico que desarrolla con el fin de apoyar procesos de enseñanza y de

aprendizaje.

Diseño Tecno Pedagógico (DTP):

El Diseño Tecno Pedagógico, es una propuesta pedagógica que incorpora las

TIC a la educación formal y escolar, haciendo uso de las herramientas

tecnológicas de manera explícita y precisa en el proceso de enseñanza y

aprendizaje. Incluye la propuesta manifiesta con la justificación, objetivos,

contenidos, actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación (estos

componentes corresponden a lo pedagógico); además de las formas de

abordarlas y desarrollarlas con herramientas tecnológicas apropiadas, y las

orientaciones precisas de su utilización durante el proceso (componentes que

corresponde a lo tecnológico). (Coll. 2008).

Está constituido por dos tipos de diseño, a partir de ellos se direcciona la

actividad conjunta que llevan a cabo los docentes y estudiantes en el proceso

de enseñanza y aprendizaje en entornos educativos.

Diseño tecnológico:

Su énfasis está en disponer estrategias, metodologías, técnicas y saberes

apropiados al uso de herramientas computaciones y telemáticas al servicio del

proceso de aprendizaje.

Desde este tipo de diseño se toman decisiones como las de determinar qué

herramientas resultan pertinentes en procesos comunicativos, evaluativos,

argumentativos y hasta informacionales. Aquí se hace mención de las

condiciones técnicas que hacen posible las actividades propuestas en la

planeación y en el diseño instruccional. Por ello, allí se toman decisiones

acerca de los servicios de comunicación sincrónicos y asincrónicos a utilizar en

actividades comunicativas de construcción del conocimiento. De otra parte, se

establece la manera cómo el docente utiliza las herramientas al servicio

delaprendizaje y en apoyo a sus estrategias de enseñanza; los tiempos, las

actividades preparatorias para contar en buen estado y en condiciones

pertinentes las herramientas a usar. Por ejemplo, cuando un profesor utilice un

servicio de internet, debe verificar laposibilidad de acceder desde la sala de

informática donde va a estar, despuésse le deben dar indicaciones claras

acerca de la mejor manera de emplear estos recursos en beneficio de sus

propósitos educativos, como tiempo de interacción, manejo de archivos,

activación de sesiones de trabajo, almacenamiento de productos. Las

condiciones pedagógicas del diseño instruccional, determinan el diseño

tecnológico, y a su vez, el diseño tecnológico se elabora a partir de las

condiciones pedagógicas del diseño instruccional. Las restricciones y

potencialidades derivadas de estos dos factores, el instruccional y el

tecnológico, forman lo que, en conjunto, se llama “diseño tecnopedagógico” (o

“inter-actividad tecnopedagógico”).

Corriente del constructivismo

El consiguiente desarrollo de la sociedad y la información hicieron que se

considerara con mayor seriedad la inclusión en el entorno educativo de medios

de comunicación de avanzada dando al traste con el concepto de tecnología

educativa y otorgarles una mayor importancia al maestro y al estudiante como

seres capaces de pensar y construir el conocimiento en perfecta colaboración.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) tienen actualmente

un rol clave en nuestra sociedad, pues su desarrollo está provocando rápidas

transformaciones en todos los ámbitos. La utilización de las TIC por parte de

niños, niñas y jóvenes es considerable y además, se encuentra en plena

expansión. Según Suoronta (2003), las TIC se están convirtiendo cada vez más

en una parte importante de la vida cotidiana de estos, lo cual tiene

implicaciones en la forma en que utilizan su tiempo, e interactúan con las

personas de su entorno.

Pero no solo el acceso, sino también el hecho de conocer o no las estrategias y

herramientas implicadas en el uso de las TIC, puede dar lugar a diferencias

entre niños/as y jóvenes. Como describimos a continuación, en el estudio de

caso realizado, los distintos usos de las TIC por parte de los jóvenes, ya sean

formales o informales, pueden constituir tareas de aprendizaje. Actividades

como leer un texto y comprenderlo, en formatos y mediante utensilios tan

diferentes como un ordenador, un reproductor de cds, un teléfono móvil, o un

equipo de vídeo, son requisitos de lo que se ha denominado alfabetización

digital (Área, 2001). Por ejemplo, las salas de chat se pueden contemplar como

un foro pedagógico que facilita el aprendizaje, como por ejemplo en el dominio

del lenguaje, o la comunicación válida. Al enviar mensajes de texto a través del

teléfono móvil, los jóvenes producen nuevas formas de comunicación y recrean

el lenguaje.

Esta nueva forma de cualificación de los jóvenes, con frecuencia adquirida

mediante el aprendizaje informal, debe ser considerada como una oportunidad

para el desarrollo personal y social (Suoronta, 2004; Brader, 2001). Afirman

que Se debe proveer a los niños y a los jóvenes de oportunidades para adquirir

capacidades en múltiples formas de alfabetización, que actúen como soporte

en el desarrollo de sus relaciones sociales y comunitarias, ya sean éstas

materiales, virtuales, o una combinación de las dos.

La UNESCO (2004) señala que en el área educativa, los objetivos estratégicos

apuntan a mejorar la calidad de la educación por medio de la diversificación de

contenidos y métodos, promover la experimentación, la innovación, la difusión y

el uso compartido de información y de buenas prácticas, la formación de

comunidades de aprendizaje y estimular un diálogo fluido sobre las políticas a

seguir. Con la llegada de las tecnologías, el énfasis de la profesión docente

está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que se basa en

prácticas alrededor del pizarrón y el discurso, basado en clases magistrales,

hacia una formación centrada principalmente en el alumno dentro de un

entorno interactivo de aprendizaje.

De igual manera opinan Palomo, Ruiz y Sánchez (2006) quienes indican que

las TIC ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de una actitud pasiva por

parte del alumnado a una actividad constante, a una búsqueda y

replanteamiento continúo de contenidos y procedimientos. Aumentan la

implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se

ven obligados constantemente a tomar "pequeñas" decisiones, a filtrar

información, a escoger y seleccionar.

Palomo y otros (2006) sostienen que las TIC se están convirtiendo poco a poco

en un instrumento cada vez más indispensable en los centros educativos.

Asimismo estos autores señalan que estos recursos abren nuevas

posibilidades para la docencia como por ejemplo el acceso inmediato a nuevas

fuentes de información y recursos (en el caso de Internet se puede utilizar

buscadores), de igual manera el acceso a nuevos canales de comunicación

(correo electrónico, Chat, foros...) que permiten intercambiar trabajos, ideas,

información diversa, procesadores de texto, editores de imágenes, de páginas

Web, presentaciones multimedia, utilización de aplicaciones interactivas para el

aprendizaje: recursos en páginas Web, visitas virtuales.

REFERENTES TEÓRICOS

El colegio, como institución encargada de formar al hombre y proporcionarles

instrumentos para acceder a la cultura, debe constituirse en el espacio de los

aprendizajes; no solo aprender a leer en todas y cada una de las distintas

áreas del conocimiento sino también a aprender a aprender leyendo. Ello

implica una necesaria y viva interacción entre los elementos naturales del

proceso de enseñanza - aprendizaje del alumno, el texto y el maestro.

Por eso el proceso lector debe ser concebido como un instrumento con el que

el niño aprende a interactuar en sociedad, a integrarse a su cultura y

apropiarse de los modos de pensar, hacer, sus creencias y valores; “leer es un

proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el lector,

el texto y el contexto y el lector”1.

La finalidad fundamental de la educación escolar es promover el desarrollo de

ciertas capacidades y la apropiación de determinados contenidos curriculares

necesarios para que los estudiantes puedan participar e integrarse con su

medio sociocultural.

1Lineamientos Curriculares. p.72

La lectura es considerada según María Eugenia Dubois2, desde tres

concepciones teóricas: la lectura como conjunto de habilidades o transferencia,

como proceso interactivo y como proceso transaccional.

Como conjunto de habilidades o transferencia propone transmitir un concepto

de quien escribe a quien lee. De estos niveles se derivan muchos subniveles:

en este caso la comprensión literal o habilidad para comprender lo que está

implícito y la lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad del texto.

También expresa que la lectura como comprensión interactiva es un proceso

psicolingüístico en el que interactúan el pensamiento y el lenguaje tanto del

autor como del que lector. Ambos deben participar activamente de los

acontecimientos propuestos en el texto para que pueda haber transmisión de

información, de enseñanza, y de conocimiento. La lectura como proceso

transaccional se da en la relación recíproca entre el lector y el texto; es decir,

es un acuerdo total o parcial de la temática propuesta en el texto con la

comprensión de procesos lectores que implica encadenar los nuevos

conocimientos con los preconceptos, organizarlos y recordarlos de un modo

sistemático al momento de la relación del texto y el lector.

A este respecto Fabio Jurado y Guillermo Bustamante señalan: “La lectura es

una práctica que compromete a todos los actores participantes en el escenario

de la academia, a la lectura hay que hacerle un ambiente favorable, leer es un

hábito resultante de la acción interactiva de los maestros”3. La lectura es en sí

misma es considerada como un acto comunicativo y evaluativo en donde el

texto y el lector interactúan dialógicamente.

Las reflexiones alrededor de lo que es la lectura son cada vez más intensas e

inagotables. Los puntos de vista que sobre la lectura expondremos devienen de

las indagaciones realizadas por un grupo de investigadores de lenguaje y

literatura para la evaluación y la calidad de la educación: ICFES 1993-1996, en

los cuales Guillermo Bustamante y Fabio Jurado han participado activamente.

Jurado y Bustamante consideran que “la lectura es, en sí misma un acto

comunicativo y evaluativo en donde dos sujetos (el texto y el lector) interactúan

dialógicamente”4.

Dentro de los aspectos que se consideran de valiosa importancia en el proceso

lector es la correlación que existe entre lectura y evaluación; se concibe, la

evaluación como una práctica significante, que permite identificar los saberes y

cuáles son las proyecciones que a una determinada sociedad poseen.

2DUBOIS, María Eugenia. El Proceso de la Lectura. De la teoría a la práctica. AIQUE 4ª Edic. Argentina

1996. p.10. 3Ibidem 86

4Ibidem. p.86-87.

Desde que existe el lenguaje existe la evaluación, ya que es entendida como la

capacidad de emitir juicios, valorar y desvalorar, posicionarse frente a lo que no

se sabe y lo que potencialmente puede saberse5.

La lectura considerada como activación ínter subjetiva de dos mundos: el

mundo del texto y el mundo lector, proporcionan un diálogo interior que

consiste en el acto de pensar y luego así llegar a la evaluación, que es la forma

más auténtica de valorar la comprensión de un texto. Cuando se llega a este

hecho, se puede considerar que se ha alcanzado un peldaño en un proceso

que nunca se cierra, porque se aprende a leer durante toda la vida.

Si la lectura es interpretación, tenemos que decir que toda interpretación se

ejerce sobre enunciados y no sobre palabras aisladas; lo que enfrentamos en

la lectura son configuraciones de enunciados y lo que reconfiguramos en

nuestra mente al leer son otros enunciados, mediados por nuestra

competencia.

Cuando nos referimos al término de competencia por lo general se refiere al

saber hacer en contexto. De éste modo lo encontramos en los artículos de las

más conocidas compilaciones sobre el tema6. Este concepto ligado al proceso

lector se refiere a una actuación interpretativa. En otras palabras, éste saber

hacer se refiere a un saber leer, lo cual significa que un lector es competente

cuando es capaz, a partir de las múltiples posibilidades semánticas y semiótica

de un texto, de interpretarlo en tres niveles distintos: literal, inferencial y crítico

textual. A tales niveles se accede por la acción dinámica de los factores que

intervienen de modo interactivo durante el proceso lector: los conocimientos

previos del lector aporta al momento y las estructuras discursivas que el texto

ofrece al libre juego de la interpretación.

Dentro de los niveles o movimientos interpretativos, se consideran las lecturas

de carácter literal primario como la experiencia de lectura más dominante en el

ámbito académico, en donde se trata de identificar frases y palabras que se

consideran como claves temáticas del texto. De igual forma, Bogoya tiene en

cuenta a Umberto Eco (1992) cuando dice que: “El reconocimiento del primer

nivel de lo significado del mensaje” presupone un paso para la interpretación

del carácter literal.

Las lecturas de carácter literal en modo de paráfrasis, constituyen un nivel de

mayor cualificación que el anterior, que consiste en traducciones semánticas y

discursivas reguladas por la comprensión de base. También es parafrasear el

texto, desglosarlo y de cierto modo resumirlo. Este nivel es predominante en

los ámbitos académicos y corresponde a ese tipo de evaluación en donde se

5Ibidem. p.87.

6Véase. BOGOYÁ MALDONADO, Daniel, et. al. Competencias y Proyectos Pedagógicos. Santafé de

Bogotá: Universidad Nacional. 2000. p.244

pregunta por el argumento de una obra y el asunto de que trata un artículo

científico. En este nivel, el lector se preocupa por la evaluación académica.

La lectura de carácter inferencial consiste en que el lector infiere lo no-dicho,

deduce y presupone, es decir, construye inferencias cuando comprende por

asociación el enunciado, muy utilizada en las pruebas de estado, para analizar

la calidad en el área del lenguaje. Esta lectura inferencial constituye procesos

mentales y abstractos propios de la inferencia.

Por último, la lectura de carácter crítico intertextual es considerada como el

nivel más complejo o más alto en logro por parte del evaluado. En este nivel de

lectura se explota la competencia conjetural del sujeto lector, que no es otra

cosa que poner en actividad la competencia intelectual. También en este nivel

el abanico de posibilidades para interrogar al texto es múltiple.

La comprensión es un proceso interactivo en el cual el lector ha de construir

una representación organizada y coherente del contenido del texto,

relacionando la información del pasaje con los esquemas concebidos a los

conocimientos previos de los niños.

La comprensión de la lectura debe entenderse como un proceso gradual y

estratégico de creación y del pensamiento reflexivo, analítico y crítico, a partir

de la interacción del lector con el texto en un contexto particular, interacción

mediada por un propósito de lectura, sus expectativas y sus conocimientos.

Esta interacción en la cual el lector confronta permanentemente los contenidos

lo lleva a involucrarse con unos procesos referenciales necesarios para ir

construyendo a medida que va leyendo, haciendo una representación de lo que

el texto describe.

La comprensión lectora como proceso estratégico supone que el lector, con

base en su propósito de lectura, siga un plan flexible para ir ajustándolo a este

propósito, al tipo de texto, a las demandas de las actividades como la

identificación relevante, el establecimiento de las relaciones explícitas e

implícitas el nivel sintáctico y semántico que se dan entre los elementos de

información del texto, su reorganización y posteriormente su interacción con los

preconceptos. La representación inicial es tosca e incompleta, pero

posteriormente va refinándose durante el proceso hasta llegar a una

representación adecuada de los contenidos, incluyendo además de la

información esencial del texto la inferida por el lector en su proceso de

comprensión.

Para Umberto Eco “la lectura es concebida como un acto más que una simple

decodificación por parte del lector que se basa en el manejo de un código y que

tiende a la compresión, sino más bien como un proceso, complejo, que no se

puede reducir a prácticas mecánicas únicamente”7.

El acto de leer es un proceso donde interactúa un sujeto que lleva unos

saberes, una cultura, unos deseos, unos gustos, unos valores; un texto como

medio de soporte de significados y que postulan a un lector determinado y

contexto que es la situación donde se lleva acabo el acto comunicativo. Esto

nos deja claro que el acto de leer debe ser un proceso significativo.

Actualmente en las escuelas se realiza la práctica de la lectura sin tener en

cuenta estas variables y se están formando codificadores que no reconocen los

elementos que circulan más allá del texto, lo que nos orienta a la concepción

de la lectura en las escuelas donde se privilegia cada una de estas variables.

Después, con las investigaciones realizadas por el Sistema Nacional de

Evaluaciones en el año de 1993, que tuvo como propósito evaluar la calidad de

los aprendizajes de la lectura y la escritura en niños de 3º y 5º de educación

básica primaria y la investigación del Corpes del occidente, coordinada por la

Universidad de Antioquia para evaluar la Calidad de la Educación Básica en

esta región. Ambas muestras, entre otros aspectos arrojó una serie, de

dificultades de los jóvenes en la lectura y la escritura; además, una cierta

aversión frente a la cualificación de las habilidades comunicativas, porque no

comprenden lo que leen por sensibles limitaciones para expresar por escrito

sus pensamientos y sentimientos.

Esta carencia y dificultades tienen graves implicaciones, pues es imposible

pensar y ejecutar una educación de calidad al margen de unas competencias

que faciliten una mejor compresión de la vida, la ciencia y la cultura, pues la

lectura nos permite enriquecer nuestros esquemas conceptuales, nuestra forma

de ver y comprender el mundo; además de ser un requisito esencial para el

desarrollo cultural y científico del los estudiantes.

Para Rubén Darío Hurtado “leer es un proceso de construcción de significados

a partir del interacción del lector, el texto y el contexto. El significado está en la

interacción de estos factores y que, juntos, determinan la compresión”8.

La compresión es un proceso interactivo en el que el lector construye una

representación organizada, clara y coherente del texto; es decir le da

significado, relacionándolo con sus conocimientos previos, estructuras o

esquemas ya concebidos anteriormente.

A medida que los estudiantes son conscientes de esos esquemas y adaptan

estrategias para organizar y estructurar la información con el fin de obtener una

7Umberto Eco. Los límites de la interpretación. Editorial Lumen

8 Rubén Darío Hurtado Vergara. Didáctica de la lectura y la escritura en la infancia. Editorial: Escuela

Normal Superior María Auxiliadora De Copacabana 2006.

representación coherente, ordenada y jerárquica, lo cual posibilita el

aprendizaje a partir del texto.

Hay que tener en cuenta que cada lector comprende un texto de acuerdo con la

realidad interior, con su experiencia previa, con su situación emocional, Se trata

de un proceso dinámico de quién lee, desarrolla a medida que establece

conexiones coherentes entre la información que posee en sus estructuras

cognitivas y la nueva que suministra el texto. Este proceso por lo general,

implica leer releer, para que de manera progresiva se vaya estructurando el

significado. La lectura es, por lo tanto, un proceso cognitivo y lingüístico,

porque está determinado por el pensamiento y el lenguaje.

El eje principal del proceso lector es la compresión, es decir da cuenta del

texto, para lo cual es necesario ubicar ideas y señalar la forma cómo se

relacionan, y cuando se logra que los estudiantes se apropien de la fase

anterior, podrán apropiarse de las redes conceptuales presentes en los textos y

esto, es precisamente lo que buscó el grupo investigador en los estudiantes de

6º del CEB 203.

La segunda fase en el proceso lector que es la creación, pero que va ligada a

la compresión, conlleva crear y significa apostarle al texto enriquecerlo y

recrearlo. Claro está que estas dos fases se realizan conjuntamente; la

comprensión requiere de una gran dosis de creatividad y del aporte que el

lector hace al texto.

Dentro de los factores que determinan la comprensión lectora, como se había

señalado anteriormente y teniendo en cuenta los planteamientos que se hacen

en los Lineamientos Curriculares de la Lengua Castellana, la comprensión

lectora está determinada por el lector, el texto y el contexto. El lector se

enfrenta a diversos componentes que facilitan u obstaculizan la comprensión

lectora.

A continuación, se señalarán las estrategias cognitivas que se emplearon para

construir significados y que son utilizadas por los lectores de manera

espontánea y en muchas ocasiones no se toma conciencia de su uso.

El muestreo “es la capacidad que posee el lector para seleccionar

cognitivamente las palabras e ideas más significativas del texto para construir

los significados”9.

Es decir, esa habilidad que caracteriza a un lector determinado para escoger

las palabras e ideas necesarias para la construcción del significado que

requiere en el momento.

9Ibidem p.74

La predicción, “Es la capacidad que posee el lector para anticipar los

contenidos de un texto cualquiera, lo que está implícito, como puede ser el

desenlace o final del texto; de acuerdo al manejo del lenguaje que el individuo

tenga para ir buscando pistas por medio de una oración o una explicación

sencilla y a través de esta información construir una hipótesis relacionada con

el contenido de un texto”10

La inferencia, “es la capacidad para deducir y concluir acerca de aquellos

componentes del texto que aparecen implícitos. La inferencia permite hacer

claro lo que aparece oscuro en el texto”11.

Las estrategias anteriormente citadas son utilizadas por lectores buenos o

deficientes, para construir significados. Todo lector consciente o

inconscientemente, muestrea, predice o infiere, pero la diferencia radica en la

calidad con que se usan estas estrategias las cuales están determinadas por el

conocimiento previo que el lector posee de los temas que lee. Estas estrategias

muestran la manera como opera la mente al intentar comprender una realidad,

aquella que margen de un entrenamiento específico anticipa y selecciona de

una manera igualmente específica los componentes más importantes y de

relevantes significados; que le permitan al lector deducir y concluir.

Asumiendo una conceptualización más allá de la comprensión lectora. “La base

de la comprensión es la predicción o la eliminación previa de alternativas

improbables. Las predicciones son preguntas que formulamos al mundo, la

comprensión es recibir respuestas. Si no podemos predecir estamos

confundidos. Y si no tenemos nada que predecir, porque no tenemos

incertidumbre estamos aburridos”12.

Smith en su teoría argumentada dice que para la comprensión del significado

no se requiere de la previa identificación de las palabras o letras. En este

sentido, se puede señalar que un niño no requiere leer perfectamente signos

(letras, palabras) para comprender un texto y mucho menos para inferir o

predecir sobre la situación que esboza un texto. “La comprensión no es una

cuestión de asignar nombres a lo absurdo y hacer un esfuerzo para darle

sentido al resultado, sino de operar en el reino de la significatividad todo el

tiempo”13.

No es necesario decirle al niño que busque el significado en el lenguaje

hablado o escrito, esto es un proceso natural en ellos y se da de manera

espontánea y como una alternativa saludable de aprender el lenguaje en

primera instancia.

10

Ibidem. p.74. 11

Ibidem. p.74. 12

SMITH, Frank. Comprensión de la lectura. México. Trillas. 1989. p.80. 13

Ibidem. p.80

Un aspecto que se hace necesario abordar en el proceso de aprendizaje de la

lectura es la comprensión, entendida como un proceso interactivo en el cual el

lector ha de construir una representación organizada y coherente del contenido

del texto, relacionando la información del pasaje con los esquemas relativos al

conocimiento previo de los niños14.

Los esquemas previos que posee cada niño en el proceso de la comprensión

lectora son de suma importancia ya que este proceso se da a través de la

interacción entre el texto y las experiencias previas del niño.

El nivel de comprensión de los niños se encuentra de acuerdo con el contexto,

en el cual se desenvuelve y la habilidad que tenga hacia la lectura.

La comprensión de la lectura debe entenderse como un proceso gradual y

estratégico y del pensamiento reflexivo, analítico y crítico a partir de la

interacción del lector con el texto en el contexto que determina el lector.

Esta interacción en la cual el lector confronta permanentemente los contenidos

lo llevan a involucrarse con unos procesos necesarios para ir construyendo a

medida que va leyendo.

La comprensión lectora como proceso estratégico supone que el lector, con

base en el propósito que tiene de la lectura, sigue un plan flexible el cual puede

ir ajustándolo a este propósito.

En este sentido se considera que el comprender un texto significa empaparse,

ampliando el universo que éste contiene; realizando operaciones, como

clasificar, comparar, simplificar, todo aquel conocimiento que se ha adquirido

recientemente

interrelacionándolos con conocimientos previos o anteriormente dados.

El lector es el sujeto activo en este proceso que se enfrente a una serie de

componentes que facilitan u obstaculizan la comprensión.

El texto es el segundo factor que determina la comprensión. Nos detendremos

en dos definiciones expuestas en los Lineamientos Curriculares de la Lengua

Castellana15.

• Una construcción formal semántico sintáctica usada en una situación concreta

y que nos refiere a un estado de cosas; estructuras funcionales de organización

para los constituyentes cuya importancia es socio-comunicativa. Constructor-

teórico abstracto que suele llamarse discurso.

14

Op. Cit. Lineamientos Curriculares. p.72 15

Ibidem. p.76.

• El texto está formado por proposiciones que se relacionan entre si por medio

de casos formales explícitos que ayudan a determinar el significado de un

texto.

• El contexto es el último factor que debe considerarse en la comprensión

lectora, el cual alude a las condiciones que rodea el acto de la lectura. Existen

tres tipos de contextos:

El textual, el extra textual y el psicológico.

El textual está representado por las ideas presentes antes y después de un

enunciado, o sea, las relaciones intratextuales que permiten la delimitación y

construcción de un significado. En otras palabras, las relaciones que se

establece un enunciado con aquellos elementos que rodean el mismo texto.

El extra textual compuesto por factores como el clima o el espacio físico donde

se realiza la lectura, pues es distinto leer en medio de transporte que en una

biblioteca; también se considera aquí la posición que se utilice al leer: de pie,

sentado o acostado.

El Psicológico se refiere al estado anímico del lector en el momento de leer el

texto. Este factor es importante en los niños ya que de su nivel de motivación y

los agentes del entorno dependerá en gran medida el éxito de este proceso.

En esta investigación se desarrolló el nivel inferencial y crítico intertextual

teniendo en cuenta la identificación de los textos por tratarse de procesos

inferenciales.

Se puede determinar que a nivel de comprensión de un texto se opera un

fenómeno complejo. Los factores que lo determinan son muy importantes;

están entremezclados entre sí y cambian constantemente.

Entre estos factores que inciden en la construcción del significado, están los de

orden cognitivo como identificación de información relevante, reorganización de

la información y su integración con los conocimientos previos. Además se

necesita emplear estrategias meta-cognitivas relacionadas con la planificación,

supervisión y evaluación del propio proceso.

Las estrategias cognitivas se refieren a la adquisición del conocimiento y las

estrategias meta-cognitivas, a la toma de conciencia del conocimiento y a la

manera de lograrlo. La meta-comprensión le permite al lector conocer qué

necesita para comprender, qué está pasando mientras lee y si tiene fallas en el

proceso; tomar medidas para solucionar.

Las estrategias cognitivas son definidas por algunos autores como “secuencias

de procedimientos o actividades que se realizan con el fin de facilitar la

adquisición, el almacenamiento y la utilización de la información”16. La finalidad

de desarrollar niveles de pensamiento complejo está mediado por el uso

adecuado y frecuente de estas estrategias, para así hacer uso inteligente de

las mismas dentro y fuera del aula dentro de un contexto socio-cultural.

Así mismo, durante este proceso, se consideró pertinente abordar los

planteamientos de Lev Vigostky quien reconoce que “el papel de la escuela es

el de desarrollar las capacidades del individuo”17. De ahí la importancia del

medio cultural en la reconstrucción de conocimientos por parte de los

estudiantes y la connotación que estos eventos culturales tienen en su

aprendizaje significativo el cual permite la expresión auténtica de los intereses

individuales de los estudiantes, relacionados con los textos de las

composiciones de modo que acoja y tematice la realidad que le es más familiar.

Tal experiencia no puede llevarse a cabo sin utilizar el método que emplean

con naturalidad los estudiantes para explorar sus propias posibilidades

existenciales y la importancia y motivación para el aprendizaje de este tema de

orden cultural que desde el querer y el sentir genera una actitud emocional de

disposición para el trabajo en el aula.

Del mismo modo, David Ausubel en su Teoría del aprendizaje por

descubrimiento expone que hay dos tipos de aprendizaje: Aprendizaje

repetitivo y el aprendizaje significativo. El primero es mecánico y poco

duradero; el segundo, en cambio, vincula de una manera clara y establece los

nuevos conocimientos con los conocimientos previos del individuo18. Por lo

tanto es de carácter prioritario que el docente realice actividades interesantes

con los estudiantes, para poder lograr un aprendizaje significativo, ya que

aprender es sinónimo de comprender porque queda integrada a la estructura

del conocimiento del individuo.

Esta teoría del aprendizaje significativo fue un aporte valioso para este

proyecto, puesto que resalta la importancia de los conocimientos previos

adquiridos por el niño en la cotidianidad de su existencia Ausubel pone el

acento de su teoría en la organización del conocimiento en estructura y en la

reestructuración que se produce debido a la interacción entre esas estructuras

presentes en el sujeto y la nueva, información” Pero para lograr esto, es

necesario la instrucción organizada y explícita de un guía u orientador que lleve

a este camino; es decir, que el papel del docente es orientar , guiar y motivar

este tipo de aprendiza permitiendo que sus estudiantes expresen sus

sentimientos , experiencias o vivencias; y luego sean capaces de comprender

la realidad. De tal forma, el aprendizaje significativo se da cuando logran

acomodarse, asociarse de manera autónoma, consciente y creativa con lo que

16

POZO DANSERAUN, Nisbeth y SMITH, Frank: citado por SOLE, Isabel. Estrategias de comprensión

de lectura. Lectura Vida. No. 4. Diciembre 1999. Buenos Aires. 17

VIGOSTKY, Lev y otros. Psicología y Pedagogía. Madrid. Acal 1974. p.72. 18

AUSUBEL, David. Psicología Educativa. Editorial Trillos, México 1974.

ya se sabe o conoce. Por eso, el estudio que se realizó en el CEB 203 del

Distrito de Barranquilla con los estudiantes de sexto grado también tiene en

cuenta este tipo de aprendizaje como hilo conductor para lograr una

compresión lectora a través de textos de literatura de tradición oral y además

de su propio contexto, el Caribe Colombiano.

De la misma manera Ausubel opina que la mayor parte de los aprendizajes

significativos que se producen son subordinados; es decir, el educando ya

posee una idea o un concepto más general que se subordina a la nueva idea.

De aquí que cuanto más sea el conocimiento previo que tiene el estudiante,

mayor será la posibilidad de producir aprendizajes significativos porque “las

experiencias previas” de los alumnos permiten engranar los nuevos conceptos

con los que ya tienen en su mente, encontrando así, significado, en la medida

en que dicho conocimiento se relacionan, se comprenden y se aprenden19.

De igual manera, podemos decir que el aula de clases juega papel importante

en el desarrollo de la comprensión lectora, proporcionando un ambiente

significativo para el estudiante e integrando a maestros, padres y comunidad.

De esta forma se garantizará el éxito de los logros propuestos y será un evento

agradable y significativo.

Por otro lado se tendría que decir que al pensar en la inserción de nuevas

alternativas de formación es necesario también pensar en aspectos tales como

los siguientes según propuesta de Luca de Tema (1999, pág. 22) : la mejor

forma de hacer que los alumnos y maestros utilicen con solvencia estos

mecanismos radica en primer lugar en actuar sobre la Infraestructura

Tecnológica20 con la idea de velar por que cada centro educativo pueda

garantizar que estén relacionados de forma directa con estos nuevos

mecanismos que puedan garantizar que cuando salgan al “mundo real” puedan

encontrarse con que van por la misma línea de trabajo y desarrollo que éste.

En segundo orden, es necesario enfocar los esfuerzos en los contenidos

educativos con la idea de que profesores y alumnos cuenten con materiales de

alta calidad que faciliten la apropiación del conocimiento y el manejo del

soporte electrónico multimedia, en formatos que garanticen la independencia

de las plataformas y su máxima reutilizabilidad.

En tercer lugar, hay que prestar atención a la Formación,buscando conseguir

que todos los profesores y alumnos tengan un conocimiento general de las TIC

y sus implicaciones sociales, éticas y jurídicas, así como una formación básica

en las herramientas informáticas y de telecomunicaciones más usuales.

19

Ibidem, Pág. 46 20

A este respecto en nuestro país se han venido trabajando en políticas escolares como los “computadores para educar” y equipos para la discapacidad, sobre todo en la parte urbana, pero es innegable que la cobertura tiene que ser total para que pueda arrojar resultados contundentes.

Adicionalmente, los profesores deben tener una formación específica que les

permita la integración de las Tecnologías de la Información en el aula.

Por último, considerando los temas organizativos, hay que lograr establecer en

los centros los procedimientos que faciliten los procesos de aprendizaje de las

Tecnologías de la Información y su integración efectiva en el ámbito educativo.

Por otro lado tendremos que aludir al hecho de que al tener que aceptar que el

mundo globalizado está por doquier invadido por tecnología y que las

instituciones educativas no tienen por que ser la excepción, se está

contemplando una nueva realidad que intrínsecamente contiene todo un

sistema propio el cual hay que conocer para después reconciliarlo con el

mundo de los estudiantes y su contexto escolar. Ahora bien, al caer en cuenta

de que la incidencia formadora de las tics en la vida de los estudiantes es un

hecho que los atañe directamente en su vida cotidiana pero que no es tan así

en las aulas de clase, da cabida para tomar cartas en el asunto y reconocer la

flamante realidad que clama a gritos acuñar estos procesos en la educación

formal de los alumnos, no sin antes reconocer junto con algunos autores

(Rueda Ortiz, 1999 y Jonassen, Strobel y Gottdenker, 2005, citados por Yolima

Gutiérrez, pág. 151) que al usar las tics en el proceso de enseñanza

aprendizaje de cualquier área ( en este caso el español y la enseñanza de

cuentos), de una parte se advierte la presencia de modos de vida, creencias,

tradiciones y dinámicas con los usos de las innovaciones tecnológicas, hechos

que trascienden en la forma en que se concibe el mundo y la información que

de él se percibe no necesariamente por contacto directo sino que se podría

estar hablando de una nueva idea de mundo en el que lo intangible o,

utilizando un lenguaje más propio para esto, lo “virtual” marca la pauta en todas

las relaciones y formas de aprehender de los usuarios.

Es por esto que el usar las tics como medio para educar no es una realidad

lejana y que deba estar apartada de la escuela, sino que es lo que ocurre en el

diario vivir de los niños y adolescentes, quienes están siendo guiados por su

propias ideas de lo que es lo más apropiado y en últimas, por los mismos

sistemas que no necesariamente muestran el camino más adecuado sino que

todo irá sin rumbo hacía cualquier lugar y es justamente ahí cuando se clama

por la contundente intervención de los que han sido por décadas los

precursores y defensores del conocimiento y la integridad de los alumnos.

Esto por el lado de las tics, ahora que, por cuanto la investigación gira en torno

a la enseñanza de las competencias comunicativas por medio de cuentos se ha

considerado pertinente explorar un poco en estos conceptos según se

manejan desde el MEN que deja ver en su página de publicaciones21 que el

área del lenguaje debe estar orientada, principalmente, al desarrollo de las

21

Estas aseveraciones al igual que algunas estudios con relación al uso de las tic en la escuela como el de : "El Efecto de los Computadores sobre la Escritura de los Estudiantes se encuentran en: http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0017

Competencias Comunicativas Básicas (hablar y oír, leer y escribir), teniendo en

cuenta que comunicarse significa siempre decir algo a alguien que se

encuentra en un contexto determinado y con un propósito específico. Es así

como la enseñanza de la Escritura (redacción/composición) puede encontrar en

la tecnología un apoyo invaluable. También se sugiere que el proceso de

escritura es más colaborativo, interactivo y social en clases que utilizan

computadores, comparado con ambientes que utilizan solo lápiz y papel. En

este orden de ideas se puede aseverar que la enseñanza de cuentos tan sólo

en el aula sin la utilización de innovaciones tecnológicas cumple con el

fortalecimiento de estas competencias, pero es inevitable decir que el valor

agregado que le da el hacer esto mismo desde el campo de las tics sugiere la

formación más integral abordando muchos de los campos interdisciplinares que

pueden ser abordados en este tema y que de no ser por ayuda tecnológica

quedarían relegados a sólo ser mencionados en una clase magistral.

Por otra parte se puede mostrar dentro de lo plantado en los modelos

pedagógicos que esta investigación con relación a las competencias está

enfocada según Gadotti, (2004) dentro del campo de la escuela nueva y su

ideal de aprender haciendo (John Dewey 1859- 1952). Competencias de las

que, por citar solo a algunos autores, por una parte hablan Lomas y otros

(1993) quienes advierten que la Competencia Comunicativa de los

aprendices, debe ser entendida como conocimiento del sistema lingüístico y de

los códigos no verbales y de sus condiciones de uso en función de los

contextos y situaciones de comunicación y del diverso grado de planificación y

formalización de esos usos concretos.

Por su parte de Zubiría Samper (1996) habla sobre las Competencias, qué

son y las distintas clasificaciones dadas por diversos estudios. Comenzando

desde Aristóteles, Chomsky, Hymes, Van Dijk, y llegando a algunos

planteamientos hechos al respecto según Harvard, La Comisión de Educación

de EE.UU. Y también según el ICFES en Colombia de las que se puede

resaltar la idea de que “Hoy en día existe un relativo consenso con las visiones

diversas, relativas, contextualizadas y variables de las competencias humanas

(Sternberg, 1996 y 1999, Gardner, 1983 y 1993; Feverstein, 1994; De Zubiría,

2002 y 20005)”. (Pág.50), consistente este consenso en considerar que las

competencias se reflejan en la obtención de habilidades para actuar y resolver

situaciones de la mejor forma posible en diferentes contextos y esto por

supuesto incluye el mundo de las nuevas tecnologías y sus alcances.

De otro lado habría que argumentar un poco sobre por qué la idea de trabajar

con cuentos y no otro campo de la literatura, y al respecto se pude decir que

por ser el cuento una forma literaria breve de narración permite abarcar

muchos aspectos que en un género más amplio llevaría un poco más de

tiempo abordar; que por poderse expresar en forma oral o escrita hace que el

trabajo de los alumnos pueda interactuar con diferentes aspectos de su

contexto; que por Poseer ciertas características que permiten definirlo a

grandes rasgos ayuda en sí mismo a que su comprensión sea más fácil y se

pase del campo de la apropiación del conocimiento al uso del mismo en la

medida que se práctica lo aprendido; que por ser el cuento una narración

ficticia que puede ser completamente creación del autor, o bien, puede basarse

en hechos de la vida real, que podrían incluso ser parte de la vida del autor,

permite que el alumno desarrolle un trabajo personal al apropiarse de este

conocimiento y saber que puede aprender primero a manejarlo y además que

a partir de este puede llegar a generar nuevos enfoques y hacer algunas otras

creaciones muestra de manera gratificante que con el uso del cuento se puede

explorar el principio de la investigación que consiste en crear nuevas cosas o

solidificarlas a partir de una idea concreta y definida pero tendiente a mejorar.

Por otro lado la voz de los expertos redunda en cuanto a elogios para definir el

cuento: Ramón Menéndez Pidal, en el estudio preliminar de su antología de

cuentos de la literatura universal, dice: “Al terminar la Edad Media, la

conciencia creadora del narrador se ha impuesto, y, de ser refundidor,

adaptador o traductor, se convertiría en artista, en elaborador de ficciones…

Sainz de Robles, en su libro Cuentistas españoles del siglo XX, dice: “El cuento

es, de los géneros literarios el más difícil y selecto. No admite ni las

divagaciones ni los preciosismos del estilo…

Raúl A. Omil Alba y Piérola, en su libro El cuento y sus claves, dice: “Cuento es

el acto de narrar una cosa única en su fragmento vital y temporal, así como el

poema poetiza una experiencia única e irrepetible.22

De esta forma se muestra como la modalidad de cuento es una realización de

la lengua y una forma de significar aspectos específicos en la forma de

comportamiento social que hace que los alumnos se cuestionen acerca del

contexto en que viven y su relación con el medio. Por tanto la enseñanza,

producción y creación de cuentos es una actividad académica concreta que

refleja el trabajo que puede desarrollarse en el ámbito académico teniendo

como objetivo reflejar estos alcances al marco de la sociedad en general, en la

medida que los alumnos se apropien de este conocimiento preciso y puedan

desarrollarlo en cada aspecto de la vida diaria en que se emplean las

competencias comunicativas fundamentales.

De nuevo se refleja entonces la relación que existe entre la forma de explotar

las competencias comunicativas por medio de cuentos y los medios en que se

puede hacer más latente este conocimiento directo, es decir, en la apropiación

22

Estas y otras definiciones sobre el cuento pueden constatarse en:

http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/hist/anonimo.htm

y utilización de los medios de difusión de competencias comunicativas,

entiéndase las tic.

MARCO LEGAL

El presente proyecto se justifica legalmente mediante la Constitución Política

de Colombia de 1991 en la cual están establecidos los artículos 67 y 68 que

expresan lo siguiente:

Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público

que tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la

ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.

La educación formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a

la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el

mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.

El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación y que

comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación

básica.

La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del

cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.

Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de

la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines

y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar

el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones

necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.

La nación y las entidades territoriales participaran en la dirección, financiación

y administración de los servicios educativos estatales, en los términos que

señalen la constitución y la ley.

Artículo 68. El Estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje,

investigación y cátedra.

Los particulares podrán fundar establecimientos educativos. La ley establecerá

las condiciones para su creación y gestión.

La comunidad educativa participara en la dirección de las instituciones de

educación

La enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad ética y

pedagógica. La ley garantiza la profesionalización y dignificación de la actividad

docente

Los padres de familia tendrán derecho de escoger el tipo de educación para

sus hijos menores En los establecimientos del estado ninguna persona podrá

ser obligada a recibir educación religiosa

Los integrantes de los grupos étnicos tendrán derecho a una formación que

respete y desarrolle su identidad cultural

La erradicación del analfabetismo y la educación de personas con limitaciones

físicas o manuales o con capacidades excepcionales

Son obligaciones especiales del estado

LEY 115

“Por la cual se expide la ley general de la educación”

Artículo 1: OBJETO DE LA LEY

La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y

social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana,

de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes

La presente ley señala las normas generales para regular el servicio público de

la educación que cumple una función social acorde con las necesidades e

intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los

principios de la constitución política sobre el derecho a la educación que tiene

toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y

cátedra y en su carácter de servicio público.

Articulo 91 El alumno educando.

El alumno educando es el centro del proceso educativo y debe participar

activamente en su propia formación integral. El proyecto educativo institucional

reconocerá este carácter.

XI) Metodología

ACTIVIDAD CONJUNTA MEDIADA CON TIC:

1. El pozo de los deseos.

Tema central: formular deseos.

Preparación inicial: a partir del cuento de “Aladino y la lámpara maravillosa”,

los chicos irán pensando en tres deseos que le pedirán al espíritu del pozo.

Actividades:Afuera de la escuela hay un pozo y allí arrojaran una moneda.

- Escribirán su deseo por detrás de una estrella y la pegarán en un cielo

dibujado en la pared.

- Cada niño se le entregará una moneda con la fórmula para que se le

cumpla el deseo.

El pozo de los deseos

Escribiendo los deseos

Actividades de producción textual:

- Escritura de los deseos en la estrella.

- Escritura de la fórmula para el cumplimiento de los deseos.

2. Cuento tío Lobo

Tema central: Dramatizar el cuento del tío lobo.

Preparación inicial: escoger los personajes, describirlos, ubicarlos en otro

tiempo, lugar, situación.

Lectura Cuento el tío Lobo y observación del video

http://www.youtube.com/watch?v=Ekur-fBPaho

Actividades:

- Los chicos organizados en grupos, escogerán entre ellos quienes eran los

personajes del cuento, que son el lobo,profesor, niña, mamá.

- Se acondicionara el escenario y se montara la escenografía con la ayuda de

todos los chicos.

Actividades de producción textual:

- Inventar los nuevos nombres de los personajes inventados por los chicos.

- Escribir un cuento con los nuevos personajes creados, para contársela a los

visitantes de la exposición.

3. Actividad de animación del cuento

Tema central: Utilizar la tecnología (el computador).

Preparación inicial: Nos desplazaremos a la sala de cómputo y se hará uso

de GComprisy la herramienta de animación, que puede usarse de manera

simple y eficaz como método de respaldo a la narración de cuentos, mejorando

así la comunicación con los niños y ayudándolos a expresarse por sí mismos.

Actividades:

- Los chicos explorarán todos sus saberes sobre los cuentos leídos y los

expresarán a través de la animación de su cuento.

- Se realizara en parejas la animación en GCompris

- Después la historia se la pasa en PowerPoint para describir en palabras la

secuencia de la historia.

Escribiendo el Cuento Animandolo Describiendo la secuencia

XII) Estrategia de evaluación:

Cada actividad será evaluada teniendo en cuenta los siguientes criterios:

- De carácter formativo: que ayude al proceso de aprendizaje y tenga

valor pedagógico.

- Continua: que no se limite a un momento de exámenes.

- Integral: que comprenda e integre lo conceptual, lo procedimental y lo

actitudinal.

- Sistemática: realizada con planes y criterios establecidos claros.

- Orientadora: que guie al estudiante en su proceso de aprendizaje y al

docente, respecto de sus actos de enseñanza.

XIII) Estrategia de seguimiento:(Acciones encaminadas a hacer

acompañamiento a los estudiantes durante la ejecución del proyecto)

Aplicación de encuesta para identificar las diferentes falencias,

comunicativas que presentan los estudiantes.

La implementación de las TIC, en el desarrollo de la estrategia didáctica

permitió que los niños tuvieran un acercamiento hacía algunas herramientas

tecnológicas.

Dar continuidad al proceso planteado en este proyecto, por parte de la

institución, en vista que permite desarrollar las estrategias comunicativas.

Mejorar la comunicación entre padres e hijos, de esta manera se

fortalecerá, el dialogo y la convivencia familiar.

Implementar el plan lector en la institución, para de esta manera fortalecer

la comprensión y producción textual.

XIV) Documentación de la experiencia:

- Documento final Anexo 24 en el Blog Institucional y Google Drive

- Archivo fotográfico de la experiencia en el blog

- Publicación del proyecto de Aula Tic en el portal de Eduteka

XV) Productos

Se construyen la AHD para la producción textual.

Blog donde se publicara los cuentos.

Videos en GCompris

Presentaciones en PowerPoint

XVI) Cronograma:

ACTIVIDADES MESES

MAYO JUN. JUL. AGO. SEPT. OCT.

Diagnostico X X

Planteamiento del

problema X

Elaboración marco

referencial X X

Elaboración de los

DTP (Diseño Tecno

Pedagógico )

X X

Diseño AHD (Ayuda

Hipermedial Dinámica) X X X

Organización y

sistematización de los

datos

X X X

Construcción del Blog

y actualización X X

Construcción de

documento X X X

Documento final y

Socialización del

proyecto

X

XVII) Bibliografía:

Rojas, J. Amador, J. Héctor, G. y Duque, E. (2013). Ayudas Hipermediales

Dinámicas (AHD) en los Proyectos de Aula con Tic, otra forma de enseñar y

aprender conjuntamente. Computadores Para Educar – Universidad

Tecnológica de Pereira estrategia de formación y acceso para la apropiación

pedagógica de las TIC 2012 – 2014. Publiprint SAS. Pereira – Colombia. Marzo

de 2013

XVIII) Webgrafía:

http://www.minTIC.gov.co/index.php/vive-digital/ Portal de Vive digital

http://www.computadoresparaeducar.gov.co/website/es/index.php Portal de

Computadores para educar

http://www.iered.org/archivos/Publicaciones_Libres/2011_PPA_para_Integracio

n_TIC_2Ed/PPA-TICSistematizacion_2Ed.pdf. Los proyectos pedagógicos de

aula para la integración de las TIC. http://www.iered.org/ Red de maestros en

CTS.

Estándares de Competencias en Tic Para Docentes – UNESCO.

http://portal.unesco.org/es/ev.php-

URL_ID=41553&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

ISTE - Estándares Nacionales (EEUU) de Tecnologías de Información y

Comunicación (TIC) Para Docentes (2008)

http://www.eduteka.org/estandaresmaes.php3.

http://www.minTIC.gov.co/index.php/vive-digital/ Portal de Vive digital