CONSULTA ENFOQUES

8/18/2019 CONSULTA ENFOQUES

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EL ENFOQUE MACROECONÓMICO

1. LA MICROECONOMÍA

Se refere al análisis del comportamiento individual de las unidadeseconómicas, como las amilias, o consumidores, y las empresas, junto con lainstitución del mercado, donde operan los demandantes y oerentes debienes y servicios.

2. LA MACROECONOMÍA

Se centra en el comportamiento global del sistema económico reejadoen un número reducido de variables, como la producción o producto total deuna economía, el empleo, la inversión, el consumo, el nivel general deprecios, etc.

La macroeconomía busca la imagen ue muestre el uncionamiento dela economía en su conjunto. Su propósito es obtener una visión simplifcada

del uncionamiento de la economía, pero ue al mismo tiempo permitaconocer y actuar sobre el nivel de la actividad económica de un paísdeterminado o de un conjunto de países.

3. LA POLÍTICA MACROECONÓMICA

La política macroeconómica está integrada por el conjunto de medidas

gubernamentales destinadas a inuir sobre la marc!a de la economía en suconjunto.

Los objetivos últimos de la política económica suelen ser" la inación, eldesempleo, y el crecimiento.


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4. LA CONTABILIDAD NACIONAL: El Produco N!c"o#!l

La #ontabilidad nacional defne y relaciona los agregados económicos ymide el valor de los mismos. $ediante la serie de cuentas ue integran la

#ontabilidad nacional se obtiene un registro de las transacciones reali%adasentre los distintos sectores ue llevan a cabo la actividad económica delpaís.

$. EL PRODUCTO O IN%RE&O NACIONAL

&e los distintos agregados ue recoge la #ontabilidad nacional el mássignifcativo es el 'roducto o (ngreso )acional.

El I#'r()o N!c"o#!l

*s el valor total de todos los bienes y servicios fnalesproducidos en un a+o por una economía. *sto es, se !an descontado todoslos bienes y servicios intermedios ue se !an utili%ado para producirlos.

*l producto nacional mide el uncionamiento del conjunto de laeconomía, y es un concepto indispensable para anali%ar problemas talescomo la inación o el crecimiento económico. &e !ec!o, cuando ueremosestudiar la evolución global de la economía de un país, nos centramos en elnivel de su producción total, período tras período, ya ue es la medida clavede la actividad económica de un país.

*. EL ORI%EN DEL PRODUCTO O IN%RE&O NACIONAL

Las economías domsticas son propietarias de los actores deproducción es decir, del trabajo, de la tierra y del capital y se los orecen alas empresas, ue los utili%an para producir bienes y servicios.

'or el uso de los actores de producción las empresas pagan a laseconomías domsticas unas ciertas cantidades en orma de salarios,benefcios y rentas de la tierra. *stas cantidades se denominan,genricamente, ingresos. Las economías domsticas gastan estos ingresosde bienes y servicios producidos y orecidos por las empresas.


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+. EL FLU,O CIRCULAR DEL IN%RE&O

Las simplifcaciones más relevantes son tres"

Se !a omitido el sector público

)o se tiene en cuenta al #omercio (nternacional

Se omiten las ventas ue las empresas !acen a otras empresas

*l ujo circular del ingreso es una orma muy simple de representar

cómo se crea el ingreso nacional y cómo puede ser medido. -ecoge lastransacciones ue tienen lugar entre dos grupos de gente" los consumidoreseconomías domsticas/ y los productores empresas/.

*l ujo circular del ingreso es el conjunto de pagos de las empresas alas amilias a cambio de trabajo y otros servicios productivos y el ujo depagos de las amilias a las empresas a cambio de bienes y servicios.

-. EL IN%RE&O O PRODUCTO NACIONAL &E PUEDE MEDIR PORDO& CAMINO&:

M(d"!#( (l '!)o Se recogen las compras o gastos de consumoue reali%an las amilias con las empresas

M(d"!#( l! roducc"/# Se recogen los ingresos o rentas ue las

amilias reciben por los actores productivos, como por ejemplo eltrabajo.

Lo ue se mide en ambos casos es el ingreso ue se !a creado en unpaís durante un determinado período de tiempo, ue suele ser un a+o. 'oreste motivo podemos conocer dic!o ingreso nacional midiendo lo uegastan todos los consumidores de un país, o bien, todo lo ue producen lasempresas.


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0. EL PRODUCTO NACIONAL: Produco) I#(r(d"o) Produco)F"#!l()

Lo) "(#() "#(r(d"o) son auellos bienes ue !an suridoalguna transormación, pero ue todavía no !an alcan%ado laase en ue se convierten en bienes fnales.

Lo) "(#() #!l() son los producidos para uso fnal, y nopara venderlos de nuevo o para producir otros bienes.

El 5!lor !'r('!do es el valor del producto de una empresamenos el costo de los productos intermedios comprados a susproveedores e0ternos.

'ara evitar la doble contabili%ación al calcular el 'roducto )acionalproducción total de bienes y servicios fnales/ se calcula el valor agregadoen cada ase de la producción, restando el valor de los bienes intermedios.

LO& MODELO& MACROECONÓMICO&

&ado ue las relaciones económicas posibles son muc!as y muycomplejas, se !acen supuestos simplifcadores para ir estudiando a grandesrasgos lo ue sucede con las distintas variables económicas implicadascuando se producen cambios en el entorno económico estudiado.&ependiendo de los supuestos ue se !agan, de u relaciones seconsideren o no, de u tipo de eectos transmitan estas relaciones, comose !aga esa transmisión, y de ue se suponga u valores del mundo realrepresentan las variables utili%adas, se obtendrán unos modelos u otros, dea!í ue e0ista una gran variedad de modelos ue predigan o e0pliuencosas dierentes acerca del uncionamiento de la macroeconomía.

1eneralmente, una escuela de pensamiento económico tiene asociadosunos modelos porue esa escuela concede más importancia a ciertasvariables económicas ue a otras o supone ue las relaciones de esasvariables económicas con el resto son de una naturale%a dierente. &e a!í ladiversidad de modelos. 'or ejemplo, e0iste, en el modelo IS-LM, un caso enel ue supone ue la demanda de dinero no depende del tipo de inters,sino sólo del nivel de renta llamado od(lo cl6)"co/. Si considerara sóloeste modelo y no el caso más general, en el ue la demanda de dinerodepende tanto del tipo de inters como del nivel de renta/, se creería ue lapolítica fscal no podría aectar, dentro del marco sugerido por el modelo (S2

http://es.wikipedia.org/wiki/Modelo_IS-LMhttp://es.wikipedia.org/wiki/Modelo_IS-LM


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L$, al nivel de renta. #onviene tambin destacar otro de los grandesmodelos el od(lo d( lo) r(c"o) r7'"do) o de 3eynes.

'ara superar estas limitaciones se intentan !acer modelos en los ue seincluyan cada ve% más variables y se supongan relaciones de tipo más

genrico entre ellas, pero tales modelos resultan cada ve% más diíciles deestudiar, o de usar para predecir o e0plicar la economía, ue en el caso delas versiones más simplifcadas. 'ero las versiones más simples, por sumisma naturale%a, tienden a allar y a no prever sucesos económicos o apredecir correctamente los valores ue tomarán las variables económicas.4n ejemplo típico es el de políticas monetarias ue, en el pasado, setomaban para reducir la inación" se pensaba ue si se reducía la oertamonetaria en un cierto nivel, el nivel de precios disminuiríaapro0imadamente en un nivel previsto gracias a un modelo usado. 'ero lamayor parte de las veces, no era la reducción tanta como se !abía deseado

por los responsables de la política monetaria. *ste dilema entre 5modelos áciles5, pero de poco alcance, y modelosdiíciles, ambiciosos pero poco manejables, es el problema de la cienciaeconómica, ue se suele resumir en ue 5los economistas tienen granacilidad para e0plicar el pasado, pero incapacidad para predecir el uturo5.

• $odelo clásico

• $odelo neoclásico

• $odelo 6eynesiano

E#8o9u( )")"co

E#8o9u( )")"co. &enominado tambin como enoue de sistema,signifca ue el modo de abordar los objetos y enómenos no puede seraislado, sino ue tienenue verse como parte de

un todo. )o es la suma deelementos, sino un conjunto de elementos ue se encuentran eninteracción, de orma integral, ue produce nuevas cualidades concaracterísticas dierentes, cuyo resultado es superior al de los componentesue lo orman y provocan un salto de calidad.

7ntecedentes del enoue sistmico

Las ideas del enoue sistmico no son nuevas, ya desde la antig8edadgreco2romana se intentó establecer las leyes a ue obedece la ormación deun sistema deconocimientos.

http://es.wikipedia.org/wiki/Keyneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Modelo_cl%C3%A1sicohttp://es.wikipedia.org/wiki/Modelo_neocl%C3%A1sicohttp://es.wikipedia.org/wiki/Modelo_keynesianohttp://www.ecured.cu/Conocimientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Keyneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Modelo_cl%C3%A1sicohttp://es.wikipedia.org/wiki/Modelo_neocl%C3%A1sicohttp://es.wikipedia.org/wiki/Modelo_keynesianohttp://www.ecured.cu/Conocimiento


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*n el transcurso del tiempo, muc!os autores !an empleado el enouesistmico para estudiar los elementos ue conorman determinadosprocesos. 'or ejemplo" en la mecánica del siglo 9:(( y siglo 9:((( se llevó acabo la investigación de varios objetos de algunos sistemas. *n el siglo 9:((se destacó el pedagogo c!eco ;. $. #omenius ?2


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propiedades deben tenerse en cuenta cuando se aplica el enouesistmico.

#omponentes

Los componentes son todos los elementos ue constituyen el sistema. 'orejemplo" en el proceso docente2educativo, los componentes 5no personales5son el objetivo, el contenido, el mtodo, el medio, la orma y la evaluaciónde la ense+an%a.

*structura

La estructura comprende las relaciones ue se establecen entre loselementos del sistema. *stá basada en un algoritmo de selección, es decir,en un ordenamiento lógico de los elementos.

Gunciones

Las unciones son las acciones ue puede desempe+ar el sistema, tanto desubordinación vertical, como de coordinación !ori%ontal.

(ntegración

La integración corresponde a los mecanismos ue aseguran la estabilidaddel sistema y se apoyan en la ciberntica y la dirección. *sto se confrmamediante los controles evaluativos ue permiten la retroalimentación. 'araasegurar ue se !a reali%ado una estructura sistmica debe comprobarse"

• Si la eliminación de un elemento descompone el sistema.

• Si el conjunto reuer%a la unción de los elementos aislados.

• Si el rendimiento es realmente superior.

La sistemati%ación en el proceso de estudio

La sistemati%ación es una actividad mental ue se eectúa en el proceso deestudio, consistente en reunir en grupos los objetos y enómenos segúndeterminados rasgos o principios y ordenar las materias según

determinados sistemas, en los ue al guardar cada una de sus partes ciertasrelaciones con las demás, orman un conjunto armónico. La sistemati%aciónse eectúa en estrec!a relación con el proceso de generali%ación y se puededesarrollar de orma independiente o paralelamente al proceso declasifcación.

Eener conocimientos sistemáticos de un problema signifca poseer unasíntesis de conjunto de todas sus partes y de los ne0os ue e0isten entreellos, como consecuencia, los conocimientos se recuerdan bien, seconservan de manera estable y se reconstruyen cuando !aya ue resolvernuevos problemas.

http://www.ecured.cu/Ense%C3%B1anzahttp://www.ecured.cu/Ense%C3%B1anza


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'ara ue la actividad mental de la sistemati%ación se desarrolle con efcaciay d buenos resultados, es necesario atenerse a tres reglas undamentales"


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Pr(5")"/#Ipodemos emitir previsiones de uturo siempre uelos ecos sean repetitivos

1.2. CON?ENIO DE CAR%O ; ABONO

Las cu(#!) de !c"5o )( cr(!# !u(#!# enel D(( y d")"#u(# en el >!(r.

Las cu(#!) de !)"5o pasivo J neto/ d")"#u(# en el D(( y )(cr(!# !u(#!# en el >!(r.

TECNICI&MO& EN RELACIÓN A T@RMINO& CONTABLE&

7&*4&7-, CAR%AR K &*H(E7-I-eali%ar una anotación en el !ebe de unacuenta

ABONAR, &*S#7-17-, 7#-*&(E7- K &7E7-I-eali%ar una anotación en

el "aber de una cuenta

D@BITOISuma del !ebe de una cuenta

CR@DITOISuma del "aber de una cuenta

&ALDOI!ierencia entre el d#bito $ el cr#dito. 'uede ser.

DEUDORISi el d#bito es ma$or %ue el cr#dito

ACREEDORISi el d#bito es menor %ue el cr#dito

CEROISi el d#bito es igual %ue el cr#dito

LIQUIDAR 4)7 #4*)E7Icalcular el saldo

&ALDAR 4)7 #4*)E7I &notar su saldo de orma ue d#bito $cr#dito sumen lo mismo

CERRAR 4)7 #4*)E7ISumar el !ebe y el "aber despu#s de saldada

ABRIR 4)7 #4*)E7I'oner t(tulo nombre o número/ a una cuenta yreali%ar en ella a continuación la primera anotación

REABRIR 4)7 #4*)E7I)ontinuarla en olio distinto al ue se abrió

#4*)E7 DEUDORAI7uella cuyo saldo es deudor

#4*)E7 ACREEDORAI7uella cuyo saldo es acreedor

A&IENTOI)ada una de las anotaciones reali%adas en elLibro !iario asiento de diario/ y en el Libro Ma$or asiento de mayor/

#7)#*L7- K CERRAR 4)7 #4*)E7I*liminar su saldo

CUADRAR 4)7 #4*)E7I+uscar la igualdad de cargos $ abonos en unasiento o cuenta


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PA&AR 4) A&IENTOIrasladar a las cuentas del Ma$or lasanotaciones correspondientes en el !iario

?ENCIMIENTO &* 4)7 #4*)E7IMomento de tiempo a partir del cual !ade ser pagado o cobrado un saldo

CLA&IFICACIÓN DE LA& CUENTA&

*n unción de las grandes masas patrimoniales"

&* 7#E(:KI-epresentan la estructura económica

&* '7S(:KI-epresentan la estructura fnanciera

*n unción de la ecuación patrimonial"

&* 7#E(:KI-epresentan bienes y derec!os de cobro a avor de la empresa

y su saldo generalmente va a ser deudor o cero!* '&SI./0epresentan obligaciones de la empresa con 1os $

el saldo generalmente va a ser acreedor o cero

&* )*EKI-epresentan los capitales propios, es decir, obligaciones de laempresa con sus propietarios. *stas cuentas se dividen en"

#4*)E7S &* )*EK '-K'(7$*)E* &(#7S" -ecogen recursos fnancierospropios de la empresa ue van a permanecer en la misma durante unperíodo JM2 largo pero siempre a un a+o o ejercicio

CUENTA& DIFERENCIALE&" Son cuentas ue solo duran une2ercicio al fnal del cual se engloban en una cuenta única denominadade'#rdidas $ Ganancias. *stas cuentas, por lo tanto, solo recogenresultados. Eodos los '!)o) se agrupan en el D(( grupo 3/ y todoslos"#'r()o) en el >!(r grupo4/

Mo#o86)"c!)" Si sólo tienen anotaciones en el debe o en el "aber

B"86)"c!)" 7dmiten anotaciones en el !ebe $ en el "aber

*n 8u#c"/# de su d()"#o pueden ser"

&* BALANCEISon las cuentas de activo, pasivo $ neto propiamente dico

&* %E&TIÓNISon las cuentas dierenciales

*n 8u#c"/# del 8u#c"o#!"(#o pueden ser"

ADMINI&TRATI?A&I7uellas ue recogen valoresiniciales y variaciones de valor sin recoger benefcios o prdidas, por lotanto, solo re5e2alos cambios de valor de un elemento patrimonial. 'uedenser"


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((. *noues teóricos de la sociología

Los orígenes de la sociología Icon las obras de $ar0, &ur6!eim y ReberIueron principalmente europeos. Sin embargo, durante el siglo 99, la

disciplina !a arraigado en todo el mundo y algunas de las aportaciones másimportantes !an venido de los *stados 4nidos. La obra del flósoo 1eorgeerbert $ead / ue el teórico más sobresaliente de la sociologíaestadounidense del período de posguerra. 7utor prolífco, escribió sobrenumerosas áreas de la sociología empírica y teórica. i%o aportaciones alestudio de la amilia, la burocracia, las proesiones y la política, entre otras.Gue uno de los autores ue más contribuyó al desarrollo del uncionalismo,

un enoue teórico del ue !abían sido pioneros &ur6!eim y #omte. &esdela perspectiva uncionalista para estudiar cualuier sociedad !ay ueanali%ar de u modo se combinan sus diversas 5partes5 o instituciones, conel fn de garanti%ar la continuidad de esa sociedad en el tiempo.

)o obstante, los pensadores europeos continúan destacando en la evoluciónmás reciente de la sociología. 4no de los enoues ue !a suscitado mayorinters es el estructuralismo ue vincula estrec!amente el análisissociológico con el estudio del lenguaje. *sta corriente surgió dentro de laling8ística y ue el antropólogo #laude Lvi2Strauss BC2/ uien la aplicó alas ciencias sociales, aunue sus orígenes bien pueden remontarse a

&ur6!eim y a $ar0.

*l pensamiento de $ar0 se siguió discutiendo y se desarrolló en el sigloposterior a su muerte, denominándose mar0ismo al trabajo de susseguidores.

ENFOQU ECLECTICO

&iógenes Laercio, !istoriador griego de la flosoía, introdujo el trmino

eclecticismo, ue signifca 5escuela seleccionadora5, para reerirse a'otámones, un oscuro flósoo de 7lejandría. 7doptado el trmino por

http://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtml


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pensadores posteriores, nos encontramos a Gilón de Larisa de la 7cademia)ueva platónica/, uien se plantea el problema en trminos actuales. 'araeste flósoo el problema de la certe%a del conocimiento se sitúa entre eldogmatismo estoico y el escepticismo. *l eclecticismo es un intento dedemoler el dogmatismo sin caer en el escepticismo.

La necesidad del eclctico es la de recuperar lo ue se perdió, y ue es laactitud verdaderamente científca de búsueda desinteresada de la verdady de reconocimiento de la ignorancia rente al misterio de la realidad, la cualsiempre es más compleja y nos orece más rostros ue las teorías ueelaboramos sobre ella.

TEORÍA DEL APRENDIA,E ECL@CTICO

Proul)or : Ro(r %!'#

Id(!) B6)"c!)• *stá basada en un modelo de procesamiento de inormación,

derivado de una posición semi2cognitiva de la línea de Eolman, atravs de Hus! y $osteller.

• Eeoría eclctica racionalmente organi%ada y verdaderamentesistemática.

• 4nión de conceptos y variables del conductivismo y delcognoscitivismo.

• (ntegra además la posición evolutiva de 'iaget y reconoce laimportancia del aprendi%aje social.

+. 2. Lo) roc()o) d( !r(#d"=!(

'ara 1agnT los procesos de aprendi%aje consisten en el cambio de unacapacidad o disposición !umana, ue persiste en el tiempo y ue no puedeser atribuido al proceso de maduración. *l cambio se produce en laconducta del individuo, posibilitando inerir ue el cambio se logra a travsdel aprendi%aje.

*l modelo de 1agnT está e0presado en el modelo del procesamiento de lainormación, ue se muestra a continuación"

Mod(lo d( Proc()!"(#o d( I#8or!c"/#

*ste modelo presenta algunas estructuras ue sirven para e0plicar lo uesucede internamente durante el proceso del aprendi%aje.

La inormación, los estímulos del ambiente se reciben a travs de losreceptores ue son estructuras en el sistema nervioso central del individuo.&e allí pasan a lo ue 1agnT llama el registro sensorial, ue es una

estructura !ipoteti%ada a travs de la cual los objetos y los eventos soncodifcados de orma tal ue obtienen valide% para el cerebroF esta

http://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/sisne/sisne.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/regi/regi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/acerca/acerca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/sisne/sisne.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/regi/regi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/acerca/acerca.shtml


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inormación pasa a la memoria de corto alcance donde es nuevamentecodifcada, pero esta ve% de orma conceptual.

*n este punto se pueden presentar varias alternativas en el progreso, unaprimera podría ser ue con el estímulo adecuado, la inormación pase a ser

repetida en una secuencia de veces, ue acilite su paso a la memoria delargo alcance.

Ktra alternativa puede ser ue la inormación ue llegue estestrec!amente ligada a una inormación ya e0istente en el cerebro y en esecaso ya pase inmediatamente a ser almacenada en la memoria de largoalcanceF una tercera posibilidad es ue la inormación venga altamenteestimulada por eventos e0ternos ue !aga ue pase inmediatamente a lamemoria de largo alcance. 4na cuarta posibilidad es ue la inormación nosea codifcada y ue por lo tanto desapare%ca.

4na ve% ue la inormación !a sido registrada en cualuiera de las dosmemorias, ue para 1agnT no son dierentes como estructuras, sino en5momentos5, sta puede ser retirada o recuperada, sobre la base deestímulos e0ternos ue !agan necesaria esa inormación. *sto produciría larecuperación de esa inormación y pasaría al generador de respuestas,transormándola ste en acción. *ste generador de respuestas pasa lainormación a los actores, los cuales en su mayoría son músculos uepermiten ue la persona realice una maniestación visible de conducta.

Ktros dos elementos del modelo son los procesos de control y las

e0pectativas. Las e0pectativas son elementos de motivación intrínseca ye0trínseca ue preparan, aumentan o estimulan a la persona a codifcar ydescodifcar la inormación de una mejor manera.

*l control ejecutivo determina cómo !a de ser codifcada la inormacióncuando entre a la memoria de largo alcance y como debe recuperarse unainormación.

+.3. F!)() d(l !r(#d"=!(

*ste modelo posibilita el entendimiento de los mecanismos internos del

aprendi%aje, ue 1agn divide en ases o etapas.• La primera ase es la motivación ue se encuentra estrec!amente

ligada a los conceptos de e0pectativa y de reuer%o, es decir uedebe e0istir algún elemento de motivación o e0pectativa para ue elestudiante pueda aprender.

• La segunda ase es de atención y percepción selectiva, mediante lacual se modifca el ujo de inormación ue !a llegado al registrosensorial y ue pasa a la memoria. La atención en reerencia a ladirección de los mecanismos de atención !acia el elemento o unidad

ue debe ser aprendida. La selección perceptiva, ue es percibir loselementos destacados de la situación.

http://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos57/sistema-muscular/sistema-muscular.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desahttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/selpe/selpe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos57/sistema-muscular/sistema-muscular.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desahttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/selpe/selpe.shtml


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• La tercera ase es la aduisición, ue comien%a con la codifcación dela inormación ue !a entrado en la memoria de corto alcance y uepara su ingreso en la memoria de largo alcance se transorma de lainormación ue !a sido recibida en material simplifcado, o comomaterial verbal, o como imágenes mentales, etc.

• La cuarta ase es la retención o acumulación en la memoria.

*n la ase de transición entre la memoria de corto alcance a la de largoalcance, !ay veces ue es necesario ue la inormación pase por una suertede repeticiones o repasos breves, ue !acen ue pueda !acerse lacodifcación de la misma. *n esta ase, la inormación puede ya seralmacenada de orma permanente si !ubo sufciente motivación, o puedeser retenida sólo por un tiempo y luego ser desvanecida por similitudes deinormaciones posteriores o anteriores a ella.

• La uinta ase es la de recuperación de la inormación. *n acción aestímulos e0ternos una inormación ue ya !a sido almacenada en lamemoria de largo alcance puede ser recuperada. *sto se !acemediante un rastreo de la memoria !asta encontrar la inormación,utili%ando la misma codifcación ue se empleó para almacenarla.

• La se0ta ase es la de la generali%ación. La recuperación de unainormación almacenada puede !acerse en circunstancias dierentesa las ue produjeron su almacenamiento, o en situaciones ue noestán en el mismo conte0to del aprendi%aje original, por eso es ue el

individuo debe ser capa% de generali%ar lo aprendido en nuevassituaciones.

%(#(r!l"=!c"/# es entonces, la evocación de conjuntos de aprendi%ajesubordinados y relevantes y de los eectos de las instrucciones ue puedendarse siguiendo esas ideas, así como de las condiciones bajo las cuales sesolicita el uso de la inormación.

• La sptima ase es la de generación de respuestas o ase dedesempe+o. La inormación ya recuperada y generali%ada, pasa algenerador de respuestas, donde se organi%a una respuesta al

aprendi%aje e0!ibiendo un desempe+o ue reeja lo ue la persona!a aprendido.

• La octava ase es la de retroalimentación la última defnida por1agn. *sto en general es un reuer%o cuando reali%a un desempe+oposible gracias a un aprendi%aje. 'resumiblemente el reor%amientoen el ser !umano se produce no porue el reuer%o est presente,sino porue se confrman las e0pectativas ue se !abían presentadoen el primer paso de este proceso. ay veces ue estaretroalimentación se presenta de orma 5natural5 a travs de la

misma conducta. -econocer ue se !a dado la respuesta correcta essufciente para confrmar la situación. Ktras veces !ay ue !acer un

http://www.monografias.com/trabajos37/codificacion/codificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos3/color/color.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/dispalm/dispalm.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/historix/historix.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/indicad-evaluacion/indicad-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teorsist/teorsist.shtml#retrphttp://www.monografias.com/trabajos37/codificacion/codificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos3/color/color.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/dispalm/dispalm.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/historix/historix.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/indicad-evaluacion/indicad-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teorsist/teorsist.shtml#retrp


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c!eueo con otra persona o con un patrón o modelo, para tener laverifcación de ue la conducta es la adecuada. *l maestro en estecaso puede servir de crítico para la provisión de retroalimentación.

*l evento de aprendi%aje puede entonces ser concebido como un grupo de

eventos ue deben pasar por las oc!o ases o etapas descritas y ue estopuede producirse en segundos o en varios meses.

Pr"#c""o)

Se organi%a en cuatro partes específcas"

• Los procesos del aprendi%aje" cómo el sujeto aprende y cuáles son lospostulados o constructos !ipotticos sobre la base de los cuales seconstruye la teoría.

• &nálisis de los resultados del aprendi%aje o los tipos de capacidadesue aprende el estudiante.

• Las condiciones del aprendiza2e, u se debe construir paraacilitarlo, incluyendo los eventos de aprendi%aje.

• Las aplicaciones de la teoría al dise+o del curriculum, incluyendo elanálisis de la conducta fnal esperada y el dise+o de la ense+an%a.

Ar(#d"=!(

• *s un cambio de la capacidad o conducta de un ser !umano, uepersiste pese al tiempo transcurrido y ue no puede ser e0plicadosencillamente por procesos de crecimiento o maduración.

• *s un proceso y un producto resultados/

Unasis a la naturale%a de los procesos internos, el tipo de conductas uepueden ser modifcadas mediante el aprendi%aje y las características ueresultan del mismo, así como de las situaciones ambientales para llevar acabo ese aprendi%aje.

Lo) "o) d( !r(#d"=!(


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@.2 7prendi%aje de conceptos

A.2 7prendi%aje de principios

C.2 -esolución de problemas

Se puede reali%ar una combinación de los oc!o tipos de aprendi%aje con lascategorías, y además es posible ue otros tipos de aprendi%aje puedanentrar a veces en las categorías, por ejemplo ue todos los tipos puedenconcurrir a veces en la categoría de las estrategias cognoscitivas.

Si las categorías son entendidas primordialmente como ormas específcasde resultados del aprendi%aje, y los tipos son tomados como elementos delproceso y de las condiciones del aprendi%aje, entonces es posible clarifcarlas soluciones y acilitar el uso de ambos, sobre todo en el dise+o ydesarrollo de e0periencias y materiales de educación.

L!) co#d"c"o#() d(l !r(#d"=!(

1agn da bastante atención a las condiciones e0ternas, a la situación deaprendi%aje. Según su concepto se identifcan cuatro elementos iniciales enuna situación de aprendi%aje" el primero es el aprendi% o alumnoF elsegundo es la situación de estipulación bajo la cual se !ará el aprendi%aje,es decir la situación de ense+an%a2aprendi%ajeF el tercero es lo ue ya estáen la memoria o lo ue se puede denominar conducta de entrada, laconducta ue el alumno lleva a la situación de ense+an%a aprendi%ajeF y elcuarto es la conducta fnal ue se espera del alumno.

*n el enoue de 1agnT el primer elemento ue se enati%a sobre lascondiciones del aprendi%aje es el de establecer las respuestas ue seesperan del estudiante. *sto se !ace a travs de la ormulación deobjetivos. Luego de !aber sido fjados estos objetivos, 1agn se introduceen el problema de las condiciones del aprendi%aje.

Las oc!o ases ue !emos mencionado constituyen el aspecto másimportante, incluyendo sugerencias sobre cuáles deben ser enati%ados ydónde poner dic!o nasis.

Il"c!c"o#() (d!'/'"c!)

• -ol activo del alumno en el proceso de aprendi%aje

• *l docente debe asumir la responsabilidad de la planifcación ydesarrollo de la ense+an%a.

• Gormulación de objetivos.

• Krgani%ación de las condiciones e0ternas.

• *valuación de los recursos, medio y eventos.

http://www.monografias.com/trabajos14/soluciones/soluciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/soluciones/soluciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtml


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• *valuación ormativa de la conducta.

UE(#7La Utica busca proporcionar bienestar al mayor número de personasposibles como clave para la vida en armonía.&efnición literal de Utica"5Utica5 deriva del nombre griego et!os, ue signifca costumbre.D"cc"o#!r"o Gilosófco Kcano, ?BB


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proundo dilema debido a ue valores esenciales para las persona, como" lavida, lo bueno, la libertad, la u)"c"!, (l !or, la belle%a,!umildad,


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aplicó en el sentido de su país, tomando especial prestigio la defniciónutili%ada por >("d(''(r" 5es el pensar ue afrma la morada del !ombre5,es decir su reerencia original, construida al interior de la íntima complicidaddel !l!. *n otras palabras ya no se trataba de un lugar e0terior, sino dellugar ue (l


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*n algunos casos la conciencia moral de un individuo puede ue estobjetivamente euivocada y ue el criterio por el ue se rige sea alsoFpero (l


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general.#uando educar signifca lograr ue una persona !aga, por sí misma, lo uedebe !acer, la educación dicta cómo se debe proceder con el educando a fnde lograr su autonomía, la madure% y la toma der()o#)!"l"d!d por partede ste. La Utica nos dice el u !acer, mientras ue la 'edagogía nos dice

el cómo.*ducar es actuar de tal manera ue el educando capte unsentido(r)o#!l en la reali%ación de 5!lor(), ol"'!c"o#() y virtudes, loscuales constituye la Utica como un conjunto de r"#c""o) y conceptosabstractos sin ninguna aplicación práctica.

UE(#7 '-KG*S(K)7LLa tica proesional puede defnirse como l! c"(#c"! normativa ue estudialos deberes y los d(r(c


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ejemplos tales como" decir buenos días, tener una sonrisa en la cara, sersolidario, ser buen compa+ero, son puntos ue no están especifcados en uncódigo y no por eso limitan al proesional a reali%arlo.

'-()#('(KS P :7LK-*S

'rincipio de )ol"d!r"d!d" 5como seres !umanos de naturale%a sociable,tenemos la obligación moral de promover el bienestar de todos los seres!umanos, y no solo del nuestro. ay ue dejar ese egocentrismo ue nosimpulsa a sobresalir sin importarme el prójimo, esta aptitud me trunca comopersona y conlleva a estancar mi propia reali%ación.5'rincipio de E9u"d!d" 5la única dierencia entre un ser animal y un !umanoes la "#(l"'(#c"!, por ello debemos or%arnos a actuar inteligentemente yconsecuentemente.'rincipio de abstenerse de elegir da+ar a un ser !umano" 5e0iste un viejoadagio ue nos dice" [\, tenemos ue tener cierto cuidado en no destruir

la "d(#"d!d de los demás aunue no sea posible medir el alcance denuestros actos y de ninguna manera debemos elegir conscientemente !acerel mal, !ay ue dierenciar entre elegir y aceptar.5'rincipio de (c"(#c"!" 5muc!os !ablamos de el esuer%o ue reali%amos enaras de promover la reali%ación !umana, pero será ue si nos estamosesor%ando lo sufciente o será ue no estamos utili%ando los odo) másefcaces, !e a!í el meollo del asunto, !ay ue esor%arse si, pero por usarlas


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interrelación. *n este conte0to, el medio ambiente se e0tiende desde elinterior de una organi%ación !asta el sistema global.

*l medio ambiente se refere a todo lo ue rodea a los seres vivos, estáconormado por elementos bioísicos suelo, agua, clima, atmósera,

plantas, animales y microorganismos/, y componentes sociales ue sereferen a los derivados de las relaciones ue se manifestan a travs de lacultura, la ideología y la economía. La relación ue se establece entre estoselementos es lo ue, desde una visión integral, conceptuali%a el medioambiente como un sistema.

oy en día el concepto de medio ambiente está ligado al de desarrolloF estarelación nos permite entender los problemas ambientales y su vínculo con eldesarrollo sustentable, el cual debe garanti%ar una adecuada calidad de vidapara las generaciones presente y utura.

*)GK]4* #K$4)(#7#(K)7L *) L7 #K)E7H(L(&7&

L7 #K$4)(#7#(Q) &* L7 ()GK-$7#(Q) #K)E7HL* *) L7 *-7 &* L7()GK-$7#(Q) &el análisis de los tres núcleos anteriormente e0puestosnormas internacionales, educación contable y responsabilidad social/ esposible concluir la importancia de la dupla comunicación y tecnología comocimientos actuales de la contabilidad como conocimiento y ejercicio

proesional. La anterior afrmación se puede respaldar en las palabras de Eua uien, respecto al conocimiento contable, nos propone un objeto deestudio ormal en el cual incluye la comunicación, según se puede ver en lasiguiente cita" ^Eampoco estoy seguro de esto, es decir, no creo ue vaya aser universalmente aceptado por todos mis colegas, pero se puede afrmarue el objeto ormal de nuestra disciplina está integrado por la siguientesecuencia de elementos, ya clásicos realmente, ue confguran, en rasgosgenerales, el ue!acer de la contabilidad" #aptación $edida :aloración-epresentación #omunicaciónVB ._ P e0presa, luego, respecto a lacomunicación ue" ^)o aparece en las ormulaciones primitivas, sino tan

sólo en las surgidas tras el paradigma de utilidad. Seguramente !abrá uienno coincida con esta opinión, pero yo creo ue en la actualidad constituyeun elemento esencial en la disciplina contable, en la medida en ue seocupa de la transmisión de la inormación, una ve% captada, medida,valorada y representada_

'or este motivo, en las siguientes líneas se e0plicará el concepto conocidocomo enoue comunicacional de la contabilidad para, en la segunda partedel artículo e0poner los conceptos más relevantes acerca de transerenciade la inormación contable. =.< *noue comunicacional de la contabilidad

;ac6 7raújo es el autor colombiano ue más se !a interesado en dic!oenoue, preocupado no sólo porue la contabilidad suministre unainormación fnanciera, sino ue incluya otras !erramientas de decisiones


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para temas sociales y administrativos, donde los primeros aportanelementos cualitativos responsabilidad social, !umana y ambiental/ y lossegundos, cuantitativos planear, controlar y evaluar la gestiónempresarial/, y ue conjugados estos dos elementos orecen a las empresasu organi%aciones un adecuado producto de inormación para la toma de

decisiones. Según 7raújo, no basta más ue decir ue es una miradacontemporánea a lo ue debería enocarse la contabilidad en trminos depráctica sobre los aspectos sociales y comunicacionales de nuestradisciplinaV? . ^#omunicación y contabilidad_ e0presa la unión de dostrminos en concepto afrmativo, pero la ^y_ deja indeterminada la relaciónentre ambos conceptos. X]u clase de relación es la e0istente entrecomunicación y contabilidadY *n un artículo titulado ^*l mtodo científco enel estudio del pensamiento contable_, ;ac6 7raújo afrma ue ambasmaniestaciones !an marc!ado juntas durante siglos y no como dosdisciplinas e0tra+as entre sí ue !ubieran seguido accidentalmente el

mismo camino, sino trabándose en una íntima relación. Si se observa,podría decirse ue los conceptos ^#omunicación y contabilidad_ se anudanen una unidad de sentido, de la cual dic!os conceptos se compenetranmutuamente en una relación de interdependencia. La comunicación, segúnSergio Glóre% de 1ortari, se defne como un ^proceso mediante el cual setransmiten signifcados de una persona a otraF es transmisión de lainormación, ideas, emociones, !abilidades por medio del uso de símbolos,palabras u otras maneras de e0presión_VD . *l trmino comunicación nosremite a un proceso mediante el cual los diversos objetos, enómenos yprocesos del mundo material entran en relación o ponen en común algunos

elementos ue le son propios o característicos. *l mundo material es uncúmulo de sensaciones amoras, de datos ue permanecen en estadolatente !asta tanto no se conviertan en inormación, por virtud de un actordinámico ue las !ace objeto de la comunicación. La contabilidad comoconocimiento y práctica proesional e0ige el desarrollo de las !abilidades dela comunicación, de la eliminación de parte de la inormación, pues no todainormación posee valor comunicativoF su apropiación y diusión e0ige elmanejo diestro de la palabra, del lenguaje, de la investigación con las!abilidades de análisis y síntesis. La contabilidad, tradicionalmente y desdeel enoue económico, constituye un sistema de comunicación, de

inormación sobre la producción y consumo de bienes y servicios, y es apartir de ella ue se gestan planes de desarrollo económico ue inciden engeneral en la sociedad. *l mundo moderno se caracteri%a por la capacidadpara producir y transmitir inormación era de la inormación/ de manerapermanente y rápida. Ean pronto como suceden los !ec!os, la inormaciónes transmitida a travs de una amplia y universal red de comunicacionessociedad de la inormación/. Los adelantos ue se !an dado en materia deinormación, tanto en el registro y acumulación como en la diusión de lamisma, se !an incrementado con el uso de los computadores, los satlites ylos medios masivos de comunicación. La inormática !a nacido como una

ciencia con propósitos específcos de proundi%ación en el saber y en elmanejo de la inormación. (normación es un concepto ue tiene menor


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comprensión y mayor e0tensión ue comunicación y contabilidad. Lacontabilidad posee mayor comprensión y menor e0tensión, en tanto ue esuna orma específca de la comunicación, es decir, transmite mensajessociales y, entre ellos, mensajes económicos, los cuales se traducen endierentes interpretaciones específcas según sea el objetivo del usuario.

=.


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relacionadas con las distorsiones producto de las defciencias interpretativaso de orden tico o intelectual.

Modo "#duc"5o: el mtodo inductivo utili%a el ra%onamiento paraobtener conclusiones ue parten de !ec!os aceptados como validos, parallegar a conclusiones, cuya aplicación sea de carácter general, se inicia conun estudio individual de los !ec!os y se ormulan conclusiones universalesue se postulan como leyes, principios o undamentos de una teoría.

Modo d(duc"5o: el mtodo deductivo consiste en tomar conclusionesgenerales para e0plicaciones particulares. *l mtodo se inicia con el análisisde los teoremas, leyes, postulados y principios de aplicación universal y decomprobada valide%, para aplicarlos a soluciones o !ec!os particulares.

Modo !#!l7"co: el mtodo analítico es un proceso cognoscitivo, ueconsiste en descomponer un objeto de estudio separando cada una de laspartes del todo para estudiarlas en orma individual.

Modo )"#"co: es un proceso ue consiste en integrar los componentesdispersos de un objeto de estudio para estudiarlos en su totalidad. $todoinductivo2deductivo" consiste en un procedimiento ue parte de unasaseveraciones en calidad de !ipótesis y busca reutar o alsear tales!ipótesis, deduciendo de ellas conclusiones ue deben conrontarse con los!ec!os.

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