Contando letras y textos

Mayra Alejandra Hugo Valerio

El contenido y el aprendizaje

En el territorio de las matemáticas infantiles, quizá el contenido más importante sea

el conteo (Clements, 2004). El conteo es una herramienta inicial que los niños deben

adquirir para entender el mundo que los rodea: el proceso del conteo es un

desarrollo que el niño va construyendo gradualmente al estar en relación con el

lenguaje cultural y su entorno. La mayoría de los niños desarrollan habilidades de

lenguaje y de conteo, puesto que el conteo es una vía para la adquisición de la

numeración, siendo el medio primario de las ideas numéricas (González, 1998).

Por esta razón considero esencial enseñarles Matemáticas a los niños a través del

conteo y así comprendan que éste tiene una aplicación útil en la vida cotidiana, el

aprender matemáticas en el nivel infantil es de suma importancia, porque es ahí

donde el niño aprende, conoce e interactúa con los números. La enseñanza de éstos

debe adaptarse a sus necesidades, a su contexto para así lograr un aprendizaje

significativo en ellos.

Los números forman parte activa de la vida de los niños ya que no sólo están

presentes en la escuela sino que forman parte de su entorno cercano, ven a los

adultos emplear los números y las matemáticas de forma sistemática en diferentes

momentos y contextos, proporcionando al niño información para que pueda

utilizarlos de la misma forma. Así el conteo es un instrumento básico que acerca a

los niños al proceso de adición y permite a los niños ordenar, establecer relaciones

y estructurar los objetos que les rodean y constituyen su entorno (Kamii, 1992).

Para hacer este contenido matemático atractivo hacia los niños se debe utilizar el

juego, éste posee un status importante en la educación infantil, es el elemento más

significativo para la formación de los niños, además posee un rol de socialización,

instaura relaciones entre los diferentes niños y de este modo estructura al grupo,

conduce a elegir, a tomar decisiones a organizar estrategias (Jiménez, 2013).

Los juegos que implican el conteo permiten elaborar estrategias controladas por los

niños, más aún si las actividades son realizadas en equipos. El papel del juego en

la institución educativa ayuda a la autoconstrucción del saber.

Competencias docentes

Durante mi trayecto en la Licenciatura en Educación Preescolar en la Escuela

Normal para Educadoras de Guadalajara he ido adquirido importantes

conocimientos teóricos y prácticos respecto a la enseñanza de Matemáticas en el

nivel de preescolar.

Me queda claro que el desarrollar el pensamiento matemático implica no sólo el

observar, describir, comparar, relacionar y clasificar, sino también incluye al

razonamiento, conocimiento de números, la lógica, entre otros aspectos

importantes.

He aprendido la gran importancia de la matematización; los pequeños están en

constante aprendizaje es por ello que debemos involucrar las matemáticas con la

realidad para que día a día vayan adquiriendo un mayor desarrollo en el sentido

matemático, así como la importancia del juego para que se logre un aprendizaje

significativo.

Me resultó fascinante como futura docente, el observar durante mis prácticas, la

disposición natural de la infancia por conocer y comprender los fenómenos de su

entorno, con una capacidad innata para observarlas y aprender a través de ellas.

Por otro lado comprendí la importancia de la planeación para la ejecución de tus

actividades, el planear te brinda una mayor y mejor organización en la práctica

educativa, como futura educadora me queda bastante claro que las actividades que

realices deben ser creativas, lúdicas y atractivas para tus alumnos si quieres

generar un buen aprendizaje y esto conlleva una gran responsabilidad, vocación,

constancia, disciplina, esfuerzo y dedicación como docente.

Descripción del contexto

Contexto externo

Mis prácticas se llevaron a cabo en el preescolar #155 “Prof. Ramón García Ruiz”,

con C.C.T. 14EJN0013M, zona 13(E) y sector 3, éste se encuentra en la colonia

Nueva Primavera, sobre la avenida Moctezuma entre calle Playa de Hornos y calle

Playa Yelapa Sur, pertenece al sistema estatal público.

La mayoría de las casas que rodean al preescolar son de dos pisos, además se

encuentran cerca edificios con departamentos del Infonavit. La clase social que

predomina es media debido a la infraestructura de las casas, la mayoría son casas

dúplex o departamentos.

En los alrededores se encuentran bastantes locales, diversos sitios de comercio,

puestos de comida y algunas farmacias. Las calles lucen solitarias. En la acera de

enfrente hay abarroterías y puestos de desayunos.

El tráfico de autos es moderado. Pasan algunas rutas de camiones como lo son, la

249, 59, 640,101.

Alrededor del centro educativo pude apreciar la presencia de árboles, postes de luz

en mal estado con el cableado desorganizado, las calles contiguas al preescolar se

encontraban pavimentadas. Al parecer la zona es muy poco transitada, por la

mañana no hay mucha gente transitando las calles.

Respecto al ámbito de seguridad, nos comentó la directora que esa zona sufre de

asaltos frecuentemente. Esta zona es considerada peligrosa debido al constante

número de robos que se realizan a lo largo de cada año.

Contexto interno

El preescolar está conformado por 2 edificios divididos por un patio de concreto, en

la entrada se encuentra un portón con barrotes blancos techado con tejas en la parte

superior, a los costados de este portón se encuentran dos paredes con pinturas de

2 fulanitos y dos macetas, en la pared derecha se encuentra pintando con letras

negras el nombre del Jardín de Niños.

Las paredes del centro educativo son color blancas, en la pared de la entrada

ubicada a la izquierda había una lona con el nombre del preescolar, al lado de éste,

se encuentra un letrero que menciona a la Escuela Certificada como Promotora de

la Salud.

Dentro del preescolar se encuentra un patio con piso de concreto el cual tiene

figuras pintadas como flechas, círculos, letras y triángulos de colores, incluso tiene

un techo de teja de metal sostenido con postes de fierro.

El centro educativo cuenta con cinco aulas de clase de aproximadamente 6 x 7

metros, los grupos son: 1°A, 2°A, 2°B, 3°A, 3°B, hay un salón de música, una sala

directiva, un salón de cómputo, 2 cuartos de baño para niños y niñas

respectivamente, un baño para el personal docente, dos jardineras protegidas y un

área de juegos que cuenta con dos resbaladillas, tres columpios, pasamanos y un

arenero hecho de cemento. La escuela está conformada por 1 directora, 5

educadoras, 3 auxiliares, 1 profesor de música, 1 profesor de educación física, 2

intendentes y 1 persona de cocina.

Los salones están hechos de ladrillos y cemento, cuentan con una puerta color

blanco y 20 ventanas cubiertas con barrotes blancos, tienen techo de lámina y teja

de madera.

Planeación

Mis prácticas fueron realizadas en la semana del 21 al 25 de Mayo, en el grupo de

3°A, realicé una actividad por día relacionada con el campo formativo de

pensamiento matemático vinculado con el campo formativo de Lenguaje y

Comunicación. Para dichas actividades, al momento de planear nos basamos en el

modelo de la teoría de situaciones didácticas de Brousseau.

A continuación presento las actividades que realicé

NOMBRE DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA Contando letras y textos

CONTENIDO MATEMÁTICO Número (Conteo)

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo

APRENDIZAJE ESPERADO -Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo -Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos

APRENDIZAJE CLAVE -Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos

-Comunica de manera oral y escrita los primeros 10 números en diversas

situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional

-Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos

SITUACIÓN A-DIDÁCTICA 1 Vinculación del contenido matemático con situaciones que impliquen el

reconocimiento de la letra J y palabras que inicien en ésta

NOMBRE “Enganchando palabras”

PROPÓSITO Que el niño identifique palabras cuya inicial sea la letra “j” minúscula y “J” mayúscula y que además aplique el conteo

MATERIAL Letra J hecha con foami

Ganchitos para la ropa de madera pintados, en donde vengan escritas diversas palabras (en mayor cantidad palabras cuya inicial sea la letra “j”

Recipiente para contener los ganchitos

CONSIGNAS 1. Comenzar cuestionando a los niños acerca de: ¿Recuerdan la letra J? ¿Qué forma tiene? ¿Alguien me podría mencionar una palabra que comience con esta letra? ¿Quién en su nombre tiene la letra J? ¿Qué nombres inician con la letra J?

2. Pasar a las mesas de trabajo y entregarles por mesa una letra J de foami y el recipiente con los ganchitos de madera

3. Preguntar a los niños qué materiales les di y qué creen que vamos a realizar

4. Explicar a los niños de forma grupal qué cada alumno de cada mesa deberá enganchar en el foami palabras que inicien con la letra J

5. Después deberán contar cuántas palabras (ganchitos) pusieron en la letra “J” mayúscula y cuántas pusieron en la letra “j” minúscula (foami)

6. Al finalizar, les preguntaré: ¿Cuántas palabras encontraron en cada equipo? ¿Cuáles eran? ¿Qué les pareció esta actividad? ¿Qué dificultades tuvieron?

PRODUCCIONES DE LOS NIÑOS

Qué el niño enganche en la letra “J” mayúscula y en la j minúscula de foami, palabras cuya inicial sea ésta letra y que las cuente, además que sepa diferenciar cuáles palabras no inician con la J

SITUACIÓN A RESOLVER A PARTIR DE LAS PRODUCCIONES

El niño trabaja en equipo y es capaz de identificar palabras cuya letra inicial sea la J mayúscula y minúscula, además que las sepa contar (conteo)

EVIDENCIAS

Fotografías

SITUACIÓN A-DIDÁCTICA 2 Vincular el contenido matemático con situaciones que impliquen el

reconocimiento de la letra ñ y palabras que inicien en ésta

NOMBRE “Pescando la ñ”

PROPÓSITO Que el niño identifique la letra ñ mayúscula y ñ minúscula y que además aplique el conteo

MATERIAL Recipientes

Agua

Bolitas de unicel con letras dibujadas (en mayor cantidad la letra ñ mayúscula y ñ minúscula

Cuchara

CONSIGNAS 1. Comenzar cuestionando a los niños, ¿Saben cuál es la letra ñ?,¿Qué forma tiene?, ¿Qué sonido tiene?, ¿en qué palabras se encuentra la letra ñ?

2. Pasar a las mesas de trabajo y entregarles por mesa un recipiente con agua que contenga las bolitas de unicel dentro

3. Preguntar a los niños qué materiales les di y qué creen que vamos a hacer

4. Explicar a los niños que cada alumno en su mesa debe “pescar” con la cuchara dentro del recipiente las bolitas que contengan la letra ñ mayúscula y minúscula

5. Después deberán clasificar las bolitas en otros dos recipientes más pequeños y deberán contar cuántas bolitas encontraron con la letra ñ minúscula y cuántas con la letra ñ mayúscula

6. Al finalizar les realizaré preguntas como: ¿Cuántas bolitas con la letra ñ minúscula encontraron? ¿Y con la ñ minúscula? ¿Y en total?

PRODUCCIONES DE LOS NIÑOS

Que el niño “pesque” las bolitas de unicel que contengan la letra ñ mayúscula y ñ minúscula y que las cuente

SITUACIÓN A RESOLVER A PARTIR DE LAS PRODUCCIONES

El niño trabaja en equipo y es capaz de identificar la letra ñ mayúscula y minúscula además es capaz de contarlas

EVIDENCIAS

Fotografías

SITUACIÓN A-DIDÁCTICA 3 Vincular contenido matemático con memorama de textos literarios

NOMBRE Memorama literario

PROPÓSITO Que el niño sea capaz de relacionar la igualdad de dibujos en las tarjetas y que cuente los elementos que hay dentro de ellas, iniciando la suma

MATERIAL Memorama con dibujos relacionados a los textos literarios (poemas, adivinanzas, libros, cuentos, trabalenguas)

CONSIGNAS 1. Empezar cuestionando a los niños, ¿Saben qué es un texto literario?, ¿Alguien sabe algún ejemplo?, ¿Saben que es una adivinanza, un trabalenguas, un poema, un cuento?, ¿Saben qué es un memorama? ¿Les gusta? ¿Por qué?

2. Reunir a todo el grupo en el centro del aula, sentados en círculo

3. Acomodar el memorama en el centro del círculo 4. Explicar las reglas del juego: Cada alumno por

orden va a participar, volteando dos cartas buscando que sean idénticas, al voltearlas tendrá que identificar qué texto(s) literario es, contar cuántos elementos se encuentran dentro de cada carta y los sumará

5. Cada alumno se quedará con las cartas que encuentre

6. Al finalizar, les haré preguntas como: ¿Qué textos literarios se encontraron? ¿Qué aprendieron? ¿Les gusto la actividad? ¿Por qué?

PRODUCCIONES DE LOS NIÑOS

Que el niño voltee cartas y mediante prueba y error logre encontrar los pares, que identifique qué texto literario es y cuente cuántos elementos se encuentran dentro de cada carta

SITUACIÓN A RESOLVER A PARTIR DE LAS PRODUCCIONES

El niño trabaja de forma grupal y es capaz de identificar los diversos textos literarios que están dibujados en las cartas y el total de elementos que se encuentran dentro de éstas

EVIDENCIAS

Fotografías

SITUACIÓN FUNDAMENTAL Aplicación del contenido matemático en la resolución de problemas

NOMBRE Sumando textos literarios

PROPÓSITO Que el niño sea capaz de resolver problemas a través del conteo en procesos de adición

MATERIAL Máquina de sumar (elaborada con vasos de unicel, recipiente de plástico, cartón de huevo)

Cuadritos de foami de colores que representen algunos ejemplos de textos literarios (cuentos, adivinanzas, trabalenguas y poemas)

CONSIGNAS 1. Comenzar cuestionando a los niños: ¿Se acuerdan de los textos literarios? ¿Qué ejemplos vimos la clase pasada? ¿Son muchos o poquitos? ¿Se podrán contar?

2. Entregarles a cada mesa una “máquina de sumar” y los cuadritos de colores de foami (entre 30 y 35 a cada mesa)

3. Explicarles que le asignaremos un color de los cuadritos a cada texto literario (café a los trabalenguas, verde a las adivinanzas, azul a los cuentos y amarillo a los poemas)

4. Pedirles que cuenten con ayuda de la máquina de sumar el número total de cuadritos (“textos literarios”) de foami que tienen

5. Después pedirles que clasifiquen por color los cuadritos (“textos literarios”) y que los cuenten por colores

6. Al finalizar les haré preguntas como: ¿Cuántos “textos literarios” tuvieron en total? ¿Cuántos “cuentos”, “adivinanzas”, “trabalenguas” tuviste? ¿Qué mesa tuvo más y que mesa tuvo menos? ¿Les gustó la actividad? ¿Se les dificultó? ¿Por qué?

PRODUCCIONES DE LOS NIÑOS

Que el niño reconozca los textos literarios representados con un color en los cuadritos de foami y que los cuente tratando de sumarlos, además que trace el número total en el pizarrón

SITUACIÓN A RESOLVER A PARTIR DE LAS PRODUCCIONES

El niño trabaja de forma individual y es capaz de identificar los textos literarios en las situaciones que se le plantean y además los cuenta y suma, trazando el número

EVIDENCIAS

Fotografías

Realización

El día Lunes 21 de Mayo fue el primer día que apliqué una actividad, la cual fue

“enganchando palabras”. El propósito era que el niño identifique palabras cuya

inicial sea la letra “j” minúscula y “J” mayúscula y que además aplique el conteo. Al

inicio de la actividad cuestioné los aprendizajes previos de los alumnos acerca de

la letra j, después saque el material el cual era una letra J mayúscula y otra

minúscula de foami y un recipiente con ganchitos de madera, enseguida les repartí

el material por mesas, ya que lo iban a trabajar en equipos, enseguida les

pregunté que era el material que les había dado y qué creían que íbamos a hacer

con ese material, a lo que varios alumnos respondieron correctamente:

Educadora en formación (yo): Niños, ¿ya vieron el material que les di?

Niños: ¡Síí!

Educadora en formación (yo): ¿Qué es?

Niños: La letra J mayúscula y la j minúscula y ganchitos con palabras

Educadora en formación (yo): Muy bien y ¿qué creen que van a hacer con ese

material?

Niños: Vamos a poner los ganchitos en las letras

Educadora en formación (yo): Exacto…….

Enseguida les di las indicaciones específicas y les dije que íbamos a trabajar en

equipo, con sus compañeritos apoyándose y ayudándose, los pregunté si tenían

dudas, me contestaron que no y comenzaron a trabajar en la actividad, se

observaban muy entretenidos, se acercaban a mí y me preguntaban sus dudas

todos colaboraban y cumplieron las indicaciones al pie de la letra, en ocasiones

platicaban mucho pero todos finalizaron la actividad con éxito.

Finalmente les repartí un trozo de hoja y les pedí que trazaran la J mayúscula y

abajo colocaran el número total de palabras que habían encontrado (contado), les

pedí lo mismo con la j minúscula, luego para finalizar les dije que las sumaran, les

hice algunas preguntas respecto a cuántas letras habían encontrado y qué fue lo

que aprendieron, los niños se mantuvieron dentro de lo que cabe ordenados y

contestaban correctamente lo que les preguntaba. Quede satisfecha con el

resultado de esta primera actividad.

El día Martes 22 de Mayo correspondía a aplicar la actividad de “Pescando la

letra ñ”. El propósito era que el niño identifique la letra ñ mayúscula y minúscula y

que además aplique el conteo. Al inicio de la actividad cuestioné sus aprendizajes

previos acerca de la letra ñ, luego saque el material el cual era un recipiente con

agua, bolitas de unicel las cuales tenían escritas con marcador letras ñ mayúscula

y minúscula palabras que iniciaban con la letra ñ y otras letras, además de una

cuchara, enseguida les repartí el material por mesas, después algunos niños

comenzaron a decir: ¡Wow maestra! ¿Vamos a mojarnos? A lo que yo les

respondí que no, les di las indicaciones y les dije que solamente tenían que

“pescar” con su cucharita las letras y palabras correspondientes y les dije que

tuvieran cuidado para que no derramaran el agua.

Al iniciar a “pescar” los niños se mostraron muy alegres, contentos de esta

actividad, trabajaron muy bien en equipo, me preguntaban sus dudas y yo se las

respondía con gusto.

Finalmente les repartí un trozo de hoja y crayolas y les pedí que trazaran la Ñ

mayúscula y abajo colocaran el número total de palabras que habían encontrado

(contado), les pedí lo mismo con la ñ minúscula y les dije que las sumaran, para

finalizar les realicé algunas preguntas de retroalimentación, los niños se mostraron

muy atentos, les gustó mucho la actividad, un niño muy entusiasmado me dijo:

¡“Estuvo muy divertida esta actividad, ojalá vengas diario”! y me abrazó. Ese

comentario me sacó una gran sonrisa y me puso muy feliz, además se cumplió el

propósito de esta actividad.

El día Miércoles 23 de Mayo presenté la actividad de “Memorama literario”. El

propósito era que el niño sea capaz de relacionar la igualdad de dibujos en las

tarjetas y que cuente los elementos que hay dentro de ellas, iniciando la suma.

Comencé dándoles una pequeña explicación del concepto de textos literarios,

además les expliqué algunos ejemplos: trabalenguas, adivinanzas, poemas y

cuentos, la mayoría conocía estos textos, incluso pase al frente del pizarrón a

voluntarios para que nos dijeran un ejemplo de cada uno. Posteriormente saque el

memorama con los dibujos de los textos literarios y les pregunté si sabían jugarlo,

en tono de coro escuche a todos decir: “¡Sí!” Le pregunté a un alumno si nos podía

explicar como se jugaba a lo que respondió: “Tienes que voltear dos cartas y

encontrar un par, que sean igualitas”, yo les conteste: “Efectivamente, pero este

memorama va a ser grupal, así que quiero que todos estén bien portaditos y

pongan mucha atención, cada uno va a participar y cuando encuentre el par me va

a decir de qué texto literario se trata y va a contar los dibujos que se encuentren

en cada carta” Después de dar las indicaciones les dije que formaran un círculo en

el centro del aula, luego coloqué el memorama en el centro del círculo y

comenzamos a jugar.

Conforme iba pasando cada alumno, le iba preguntando qué texto literario era y

cuántos dibujos había en cada carta, finalmente les pedí a algunos alumnos que

pasaran al pizarrón a escribir el número total de dibujos (textos literarios) que

habían encontrado y les realicé preguntas respecto a las características de los

textos. Se cumplió el propósito de esta actividad, aunque esta vez los alumnos

estuvieron un poco desordenados, alzaban mucho la voz, platicaban entre ellos y

se distraían muy fácilmente, sin embargo trate de controlar el orden durante la

actividad con ayuda de la auxiliar.

El día Jueves 24 de Mayo realicé la actividad llamada “Sumando textos literarios”.

El propósito era que el niño sea capaz de resolver problemas a través del conteo

en procesos de adición. Comencé retomando los conceptos y aprendizajes del día

anterior, les realicé algunas preguntas y después saque el material que era una

“máquina de sumar” (elaborada con un recipiente de plástico, vasos de unicel y

foami) y cuadritos de colores de foami (amarillo, café, azul y verde).

Posteriormente les repartí el material por mesa, ya que lo iban a trabajar en equipo

y les expliqué que cada cuadrito de color iba a representar a un texto literario,

asignamos el color café para los cuentos, el azul para las adivinanzas, el amarillo

para los trabalenguas y el verde para los poemas. Luego les dije que con ayuda

de la “máquina de sumar” iban a contar el total de textos literarios que tenían

(cuadritos de colores de foami) y después iban a contar y clasificar cuántos

“cuentos”, “adivinanzas”, “trabalenguas” y “poemas” tenían. Los niños entendieron

correctamente las indicaciones y cuando comenzaron a realizar la actividad se

mostraron entretenidos, alegres y emocionados por usar la “máquina”, sin

embargo después de algunos minutos se mostraron muy desordenados

Finalmente les realicé preguntas para saber cuántos elementos habían contado

cada uno con ayuda de la máquina. Durante el transcurso de esta actividad se

portaron más desordenados que los días anteriores, tal vez influyó que venían de

educación física, la auxiliar fue de gran ayuda porque me ayudo a controlarlos, sin

embargo durante unos minutos se salió y los alumnos se me descontrolaron un

poco, levanté un poco la voz para que me pusieran atención y funcionó un poco, a

pesar de esto se cumplió el propósito de la actividad, por otro lado este día quede

muy agotada, pero sus sonrisas me dieron muchos ánimos.

*El día Viernes 25 de Mayo fue Consejo Técnico Escolar.

Resultados

Valoración de la experiencia

Al analizar mis actividades me di cuenta que sin duda alguna fue una gran

experiencia, aunque pude ser más creativa en algunas cuestiones, sin embargo

quedé satisfecha para ser mi primera vez dando clases en un aula de preescolar.

Por otro lado considero que debo buscar estrategias para un mejor control del

grupo ya que mi voz no es una gran herramienta debido a que mi tono no ayuda

mucho a imponer orden, sé que debo trabajar en este aspecto.

Otro aspecto del que me percaté fue que me puse algo nerviosa al inicio de la

primera actividad ya que la auxiliar me observaba todo el tiempo con una mirada

fija , sin embargo al paso de los días fui tomando confianza y seguridad y me

sentía mucho mejor al hablar y presentar mis actividades.

Esta semana de prácticas estuvo llena de bastantes aprendizajes significativos

para mí, los niños me enseñaron mucho, son tan alegres, tan inocentes,

inteligentes, bondadosos, llenos de energía, llenos de vida, además estoy

consciente del gran camino que me queda por recorrer, ahora me queda batante

claro que ser educadora no es una tarea nada fácil sin embargo sé que con

esfuerzo, constancia y dedicación lo lograré.

Me agrado mucho el grupo, ya que estaba conformado por alumnos muy hábiles,

inteligentes, alegres y amables, todo el tiempo se mostraron muy participativos,

me hicieron comentarios muy positivos de las actividades que les puse, les

agradaron mucho, incluso el último día todos me dieron un abrazo grupal, me

dieron muchas ganas de llorar, estaba muy feliz de estar ahí, los extrañaré mucho,

no cabe duda que estas prácticas reforzaron mi deseo por ser Licenciada en

Educación Preescolar y sé que lo voy a lograr.

Observaciones en los logros de los niños

Durante las actividades que apliqué me di cuenta que la mayoría de los alumnos

son muy hábiles, inteligentes, participativos, se cuestionan todo, realizan las

indicaciones que se les den de manera inmediata, sin necesidad de que se las

vuelvan a repetir. Sin embargo hubo algunos niños que presentaban dificultades

en la realización de las actividades, en especial una niña llamada Vanessa, quien

se notaba muy distraída y en ocasiones peleaba a sus compañeritos, la auxiliar le

tenía que llamar la atención en repetidas ocasiones debido a que no mostraba

respeto.

Por otro lado me di cuenta que algunos alumnos son demasiado tímidos para

participar sin embargo poseen los conocimientos necesarios para hacerlo, un

ejemplo son las alumnas Mía y Nicole, ambas con capaces de razonar y contestar

lo que les pregunten pero son demasiado tímidas traté de brindarles mi confianza

y siempre platicaba con ellas en el recreo así que noté un avance en ellas, lo que

observé fue que cuando yo les preguntaba sí contestaban aunque con la voz muy

bajita y cuando la auxiliar les preguntaba se quedaban calladitas, eso me

sorprendió mucho, quizá sea el tono de voz o la sutileza con que se les pregunte,

ambas son niñas muy lindas e inteligentes.

Las actividades que apliqué de Lunes a Jueves considero que les sirvieron para

reforzar el conteo e ayudarlos en el proceso de adición, me quedo satisfecha con

esta gran experiencia llena de aprendizajes.

Aprendizajes logrados como parte de la formación de competencias profesionales

Considero que cumplí con una de las competencias profesionales del plan de

estudios, sin duda el diseñar la planeación didáctica aplicando los conocimientos

pedagógicos y disciplinares fue una que logré porque con base a lo aprendido

durante este ciclo escolar fue como realizamos nuestra planeación.

Estoy sorprendida de que durante estos dos semestres he aprendido bastante,

desde conocimientos teóricos hasta disciplinares y prácticos, el brindar una

actividad por día en el preescolar fue una gran experiencia, que me acercó a la

verdadera práctica educativa y docente más allá de lo teórico.

Sé que conforme pase el tiempo en esta hermosa licenciatura iré adquiriendo cada

vez más y más conocimientos y experiencia que me servirán para ser una gran

educadora y realizar lo que más amo en este vida: enseñar a niños en etapa

preescolar desarrollando sus habilidades al máximo y potencializando su

capacidad cognitiva.

Finalmente estoy muy consciente del gran trabajo que se requiere para ser

educadora, desde realizar tus planeaciones adecuadas a tus alumnos, hasta tener

una actitud adecuada para brindarles los conocimientos necesarios, considero que

la relación alumno-docente es fundamental y debe estar basada en el respeto,

confianza y sabiduría para lograr los aprendizajes esperados.

Voy a dar todo de mí para lograr ser una excelente educadora y sembrar esa

semilla de esperanza para un futuro mejor, sé que es esta mi vocación y sé que lo

voy a lograr con todo mi esfuerzo y dedicación.

Bibliografía

-Clements, D.H. y Sarama, J. (2009). Learning and teaching early math: The

learning trajectories approach. Nueva York: Routledge

-González, A. y. (1998). El número y la serie numérica. Buenos aires, Colihue.

-Jiménez, C. (2013).La adquisición del número en educación infantil. Recuperado

el 05 de Junio del 2018. Disponible en:

https://biblioteca.unirioja.es/tfe_e/TFE000687.pdf

-Kamii, C. (1992). El número en la educación preescolar. Madrid: Visor.