CONTENIDO - McGraw-Hill Education · Web viewUnitate didaktiko bakoitzeko lehenengo hiruhilekorako...

Proiektu Kurricularra

TEKNOLOGIA

LEHENENGO ZIKLOA

LEHENENGO KURTSOA

DBH-KOEUSKERA

Egileen taldea

Primo Vejo. Teknologiako irakaslea.

AURKIBIDEA

SARRERA PROIEKTUAREN EDUKIAREN ETA ALDERDI METODOLOGIKOEN

JUSTIFIKAZIO TEORIKOA ARLOAREN HELBURU OROKORRAK 1. ZIKLOKO HELBURUAK 1. DBHko EDUKI- MULTZOAK EBALUAKETARAKO ORIENTABIDEAK 1. ZIKLOKO EBALUAKETARAKO IRIZPIDEAK 1. DBHko EBALUAKETARAKO IRIZPIDEAK ZEHARKAKO EDUKIAK ANIZTASUNAREN TRATAERA ORIENTAZIO METODOLOGIKOAK UNITATEAK ETA PROPOSAMENAK DISEINATZERAKOAN KONTUTAN

IZANDAKO IKUSMOLDEAK UNITATE DIDAKTIKOEN GARAPENA EDUKIEN ANTOLAKETA ETA BANAKETA

McGraw-Hill/Interamericana Teknologia/Ikaskera Proiektua/Ko1. 1 orrialdea SO Página 2 de 55

SARRERA

DBHk, Teknologiaren arlorako ezarritako curriculum berrian, objektu teknikoen ulermena eta erabilpena ezagutzea posible egiten duten ezagutza eta trebetasunen garapena bultzatu nahi du. Bestalde, prozesu honen helburuak lortzeko tresna gisa, ikasleek informazio eta komunikazioko teknologia berriak erabiltzea proposatzen du.

Era berean, DBHk, ikasleengan espiritu berritzailea garatzea proposatzen du arazoen aurrean irtenbideak bilatzeko.

Beraz, Teknologiaren arloa ezagutza-akzioa binomioaren inguruan antolatzen dela ikus dezakegu, non biek pisu espezifiko baliokidea duten. Horrez gain, beharrezko ezagutza tekniko gabe, etengabeko manipulazioak aktibismo huts batera eramango gintuela aditzera ematen du. Halaber, irakatsi eta ikasteko prozesu akademiko huts-garbi bat, alegia, zeinek esperimentazio, antolatze eta manipulaziorik ez duen, alferrikako entziklopedismo tekniko batean bihurtu daiteke.

Edukiei dagokienez esan beharra dago, zeregin teknologikorako beharrezkoak diren printzipio zientifikoen inguruan antolaturik daudela eta, horien barnean dauden teknika eta ezagutza ugarien artean, 11 multzo ezarri direla. Horrela ikasleak, ikuspuntu teoriko-praktiko batetik, bai teknologiaren alde tradizionalak zein informazio eta komunikazioko teknologia berriak ulertzeko gaitasuna izango du.

Edukien multzoak

1. Erabilpen teknikorako materialak.

2. Komunikazio eta adierazpen grafikoaren teknikak.

3. Egitura eta mekanismoak.

4. Elektrizitatea eta elektronika.

5. Informazioko teknologiak.

6. Internet eta komunitate birtualak.

7. Teknologia eta gizartea.

8. Energia eta bere transformazioa.

9. Komunikazioko teknologiak.

10. Kontrola eta robotika.

11. Zabaltze-edukien multzoak.


PROIEKTUAREN EDUKIAREN ETA ALDERDI METODOLOGIKO ETA DIDAKTIKOEN

JUSTIFIKAZIO TEORIKOA.

Ikaslearen testu liburua Teknologia arloko curriculum berriak dituen edukiak egokitzeko eta gehitzeko sortu da. Era berean, aurreko curriculumaren alde positiboak landu dira eta 1. DBHn Teknologia irakasgaian ikasleekin izandako esperientzia gehitu zaio, horrela ikasgelan jarduera ezberdinak egiterakoan, baliabide erabilgarria izan dadin.

Diseinuak proiektuen metodoa alderdi bikoitz batetik heltzea ahalbideratzen du; ordenagailua ikasgelan sartuz, prozesu eta sistemen simulazioa aztertzeko atea irekitzen da. Printzipio horrek, beste era batera lantzea ezinezkoa litzatekeen ikaskuntzaren aldeak ulertu eta garatzea errazten die ikasleei:

Ordenagailuaren laguntzaz, prozesuen eta sistemen simulazioaren bitartez, jarduerak egin ahal izango dira.

Planteatutako arazo edo beharrizan konkretu baten aurrean, eragile isolatu bat edo proiektu bat diseinatu eta eraiki ahalko da.

Ordenagailua lan tresna gisa erabiltzeak, teknologiaren arloari datxekion beste zereginak garatzeko gaitasuna ematen dio ikasleari; era horretan, ikasleek, banaka edo talde txikietan, teknologiaren eremuan nahiz beste esparruetan sarritan egin beharko dituzten ekintza eta zereginetan trebatzen dira eta horiekin esperimentatzen dute.

Hori dela eta, proposatutako jarduerak konkretuak eta guztiz bideratuak izateari utzi eta lanaren alde aktibo batean bihurtuko dira; bai dokumentuak prestatzerakoan, bai diseinuak garatzerakoan, eta baita azkeneko kurtsoetan automatismoaren simulazio eta kontrola lantzeko tresna gisa erabiltzen dutenean ere.

Hasierako momentutik banaka edo talde txikietan eragile isolatuak edo proiektu txikiak lantzeak, aldez aurretik bereganatutako zenbait ezagutza tekniko edo zientifiko esperimentatzeko aukera emango die ikasleei. Ezagutza horiek benetan bereganatzeko saiakuntzak egin behar dira, eta tresna, objektu zein material ezberdinen bitartez manipulatzea beharrezkoa izango da.

Hezkuntzaren ildo berriari jarraituz, ikaslearen liburuak helburutzat izan du ikasleak eduki teknikoak arrazoitzen saiatzea eta horiek ikastea, era horretan inguratzen duten prozesu teknologikoak ulertu ditzan, bere buruari zergatiak galdetu ditzaizkion eta bere kabuz haiek susmatzeko gai izan dadin. Beraz, helburu orokorra ikasleek dedukzio-ikaskuntzan ihardutea da, sormena, analisia eta beste gaitasun ezberdinak lantzen dituzten bitartean, eta tolerantzia, besteen ideienganako errespetua eta antzeko jarrerak garatuz dihoazen heinean.


Bestalde, ikaskuntza prozesu honen azken edo erremate gisa, arazoen aurrean, proiektuen metodologia bat erabiliz, erabakiak hartzea bilatzen da. Horrek guztiak bere maila gorena lortzen du, ezagutza zientifiko zein teknikoan eta objektuen analisian oinarritzen denean. Ikasgelan ordenagailua sartzeak gure ikasleei askoz arinagoa eta eraginkorragoa den tresna bat erabiltzeko aukera ematen die, eta, horrela, hurrengo kurtsoetan, prozesu eta sistemen simulazioaren zereginetarako ordenagailua erabiltzea ahalbideratzen da. Aurretiaz azaldu dugun bezala, printzipio horiek ikasleei beste era batean lortzeko ezi-nezkoak liratekeen ikaskuntzaren aspektuak bereganatzeko gaitasuna emango die.

Guzti horrengatik, Teknologia irakasleek beraien lana egiterakoan ez dute ahaztu behar arlo honek osagai zientifikoa eta osagai esperimentala edo laborategiko lana dituela oinarritzat, eta biak erabat orekaturik egon behar dutela.

Halaber, ikaslearen liburua garatzeko orduan ikasleen jatorria kontutan izan da, hots, lehenengo Unitatetik abiatze maila oinarrizkoa da, aurreko kontzeptuak errepasatu eta ikasleak pixkanaka garatu behar dituen multzo ezberdinak lantzen direlarik. Horrela, ikasle gehienentzat «erdi-mailako» edo «tarteko» ak diren edukiak ezartzen dira, aldi berean beraien «aniztasuna» errespetatzen delarik.

Azkenik, esan beharra dago 1. DBHko liburu honen eduki multzoekin, ikasleek, neurrizko ahaleginak eginez, eraiketa, esperimentazio eta lan-talde txiki batean parte hartuz, eduki horiek bereganatzea lortu nahi dugula.

Teknologia irakasgaiaren arloak eduki-multzo ezberdinetatik ( bai kontzeptu zein prozedura eta jarrera mailan) zabal eta sakonki landu daitezkeen edukiak dituela kontutan izanik, testu liburu honek irakaslegoak, proposaturiko premia eta helburuen arabera, era ezberdinetan erabili ahal izango du berau. Alegia, testu liburua zuzenean era ezberdinetan erabiltzeko egina dago. Zuzeneko era ezberdin horiek honakoak ditugu:

Lehenik eta behin, testu liburua zentzu hertsian hartu behar da, non ikasleek behar dituzten baliabide eta edukiak antolaturik aurkitu ditzaketen, proposa-turiko jarduera ezberdinak antolatu eta garatu ahal izateko.

Bigarrenik, lan tresna gisa har daiteke; bertan proposamen bakoitzeko jarduerak, lotura batekin segida batean antolaturik, eta zailtasunaren arabera multzo ezberdinetan antolaturik aurkitzen baitira. Proposamen horiek xehetasun grafiko, eduki eta baliabide ugari dituzte, zeintzuk ikasleari izugarrizko laguntza eskeiniko dioten, bai Lantegi-gelan egiten dituzten eraiketa faseetan, bai beste leku eta momentutan, non informazioa kontsultatu behar duten.

Azkenik, ikasleek material hau kontsulta eta ikerketarako baliabide gisa erabili dezakete; ikasgaia sakontasun maila ezberdinetan antolaturik dagoenez, jarduerak errazago burutu daitezke banakoaren gustu eta jarreraren arabera. Horrela, ikasleek gehien interesatzen zaizkien eduki tekniko edo gizatarrak gradualki aztertu ditzakete.


Halaber, testu liburuaren unitate eta atal ezberdinetan, sakonera maila ezberdinak aurkezten dituzten jarduera eta proiektuak proposatzen dira. Era horretan, irakaslegoak «Ene proiektuak» deritzen unitateetako jarduerak eta proiektuak edo liburuaren beste unitate eta ataletan garatutakoak aukeratu ahal izango ditu. Jarduera horiek, sakonera eta iraupenari dagokionez, irakasleak egokitu eta aukeratu beharko ditu, dibertsitateak taldearekin planteatu diezaiokeen eskaeraren arabera; bera baita, azken batean, kasu bakoitzean behar diren neurri eta egokitzapenak ezarri beharko dituena.

Bestalde, lortu nahi diren kontzeptu, prozedura eta jarrerei dagokienez, hiruhileko bakoitzeko ezberdinak eta, era batean, osagarriak izan daitezen saiatu gara (hiruhilekoa multzo bakoitza garatzeko erabiliko den denbora izango dela estimatzen da, batez-besteko bost Unitate Didaktiko jorratuko direlarik bakoitzean). Argitalpen-proiektu honetan, gehienetan, eduki horiek liburuaren garape-nean bertan integratzen saiatu gara, bai espezifikoki, eta bai jarduera, zabaltze-multzo eta proiektuen bitartez ere. Antolakuntza horrek, edukien programazio orokorra ez okertzea, ez murriztea eta bere gain eraginik ez jasotzea ahal-bideratu du. Horrenbestez irakaslegoa izango da, azken buruan, edukiak zein ordenetan garatu nahi dituen egokitu eta antolatuko duena, horien jarduera praktikoak eginez eta garatuz, kasu bakoitzeko, ikasgelaren programazioa kon-tutan izanik.


ARLOKO HELBURU OROKORRAK

DBHko Teknologia arloko helburu orokorrak hurrengo hauek dira:

1. Objektu eta sistema teknikoak aztertu, bere funtzionamendua ulertzeko, osagaiak eta horiek betetzen dituzten funtzioak ulertzeko, horiek kon-trolatu eta erabiltzeko era egokiena ezagutzeko, bere diseinua eta eraikuntza baldintzatzen dituzten arrazoiak ezagutzeko, eta beraien existentziak eragin dituen ondorioak baloratzeko.

2. Arazo teknologiko bakunei ekin, autonomoki eta kreatibitatea erabiliz, eta orden bat jarraituz metodikoki lan egin (arazoa aztertu, informazioa bilatu, dokumentazio egokia aukeratu eta landu, ikertutako arazoa konpontzeko balio duten objektu edo sistemak asmatu, diseinatu eta sortu, eta, ikuspegi ezberdinak kontutan hartuz, egokitasuna ebaluatu).

3. Ideia eta irtenbide teknikoak adierazi eta jakinarazi, eta, baliabide egokiak erabiliz, bideragarritasuna ustiatu.

4. Materialak, tresnak, objektuak eta sistema teknologikoak manipulatzeko beharrezkoak diren trebetasunak garatu.

5. Talde-lanean partaidetza eta erantzukizuna izateko, erabakiak hartzeko eta eginbeharrak betetzeko jarrerak bultzatu, irtenbideak bilatzerakoan jarrera irekia eta malgua izanez.

6. Teknologia berrien agerpena eta aurrerapena aktiboki onartu eguneroko zereginetara gehituz.

7. Euskarri eta iturri ezberdinetan dagoen informazioa bilatzeko (web guneak, irudiak, soinuak, erabilpen askeko programak), Internet erabili.

8. Iturri ezberdinetatik jasotako informazioa antolatu eta landu, eta era egokian aurkeztu.

9. Internet-ek eskaintzen dituen aukerak erabiliz (e-mail, chat, bideokonferentziak, etab.) ideiak trukatu eta komunikatu.

10. Aktibitate teknologikoaren gain interesa eta jakinmina suspertu, ikerketa eta errealizazio teknologiko berriak bilatuz eta garatzeko ekimenak sortuz.

11. Teknologiaren garapenak eta erabilpenak ingurugiroan eta gizartean duen eragina aztertu eta kritikoki baloratu.


ZIKLORAKO HELBURUAK

Lehenengo ziklorako aukeratu diren Teknologiako Helburu Orokorrak hurrengo taulan agertzen dira eta aurretiaz aipatu ditugunetatik datoz:

Arloko helburu orokorrak Lehenengo ziklorako helburuak

1. Objektu eta sistema teknikoak aztertu, bere funtzionamendua ulertzeko, bere osagaiak eta horiek betetzen dituzten funtzioak ulertzeko, kontrolatzeko eta erabiltzeko era egokiena ezagutzeko, diseinua eta eraikuntza baldintzatzen duten arrazoiak ezagut-zeko, eta beraien existentziak eragin dituen ondorioak baloratzeko.

a) Objektu edo sistema tekniko baten atalak, objektuaren funtzionamenduaren printzipioak, eta horren funtzio orokorraren arteko loturak ezarri.

b) Objektu eta multzo tekniko bakunak aztertu, multzoaren zein atal bakoitzaren forma, dimentsioa eta materialen deskribapena eginez.

c) Ikuspegi ezberdinetatik (Tekniko, Soziala etab), eguneroko objektu bakunen azterketarekin hasi, hori arazo tekniko baten ebazpenaren prozesuaren atal bat izango delarik.

2. Arazo teknologiko bakunei ekin, autonomoki eta kreatibitatea erabiliz, eta orden bat jarraituz metodikoki lan egin (arazoa aztertu, informazioa bilatu, dokumentazio egokia aukeratu eta landu, ikertutako arazoa konpont-zeko balio duten objektu edo sistemak asmatu, diseinatu eta sortu, eta, ikuspegi ezberdinak kontutan hartuz, egokitasuna ebaluatu).

a) Pixkanaka-pixkanaka ekimena eta autonomia lortuz, arazo teknikoei ekin.

b) Dokumentu tekniko bakunetan infor-mazioa bilatu.

c) Aldez aurretik proposaturiko arazo teknologiko bat konpontzeko, objektu batek izan behar dituen ezaugarriak zehaztu eta aztertu (gutxienez, zirkuitu elektriko bakunek eta osagai erresistenteek eskatzen dituztenak).

d) Lantegi-gelan ingurune txukuna, garbia eta atsegina mantentzen lagundu, ezarritako arauak jarraitzea positiboki baloratuz.

3. Ideia eta irtenbide teknikoak adierazi eta jakinarazi, eta, baliabide egokiak erabiliz, bideragarritasuna ustiatu.

a) Ideia baten soluzio teknikoaren bideragarritasuna aztertu, hura adierazteko eta ikertzeko metodo grafiko ezberdinak erabiliz.

b) Marrazketarako tresna eta formatuak behar bezala erabili.

c) Beste hainbat arlotako gaitasun eta trebetasunak erabili, dokumentu tekniko eta informeen aurkezpena hobetzeko asmoarekin.

d) Instalazio eta gailuen krokis, zirriborro eta eskema bakunak egin, adierazitako arauak kontutan hartuz.


e) Marrazki teknikoen irudikapenean, garbitasuna, ordena, proportzioa eta orekarekiko zaletasuna azaldu.

4. Materialak, tresnak, objektuak eta sistema teknologikoak manipulatzeko beharrezkoak diren trebetasunak garatu.

a) Materialak, tresnak, objektuak eta sistema teknologikoak era egokian eta segurtasunez erabili.

b) Ekintza teknikoko arauak errespetatu, pertsona zein gizartearen osasunean eta ongizatean duten eragina ebaluatuz.

5. Talde-lanean partaidetza eta erantzunkizuna izateko, erabakiak hartzeko eta eginbeharrak betetzeko jarrerak bultzatu, irtenbideak bilatzerakoan jarrera irekia eta malgua izanez.

a) Aurkeztutako arazoak hobeto kon-pontzeko, lanaren banaketaren garran-tzia antzeman eta baloratu.

b) Talde barneko ideiak, diseinuak eta iritzi ezberdinak baloratu, jarrera irekia, autokritikoa eta malgua izanez, eta hart-zen diren erabakiak norberarenak izango balira bezala onartuz eta errespetatuz.

c) Bai plangintzak, bai lan-talde baten barneko zereginak eta ekintzak banatzeak duen garrantzia antzeman eta baloratu.

d) Emakumearen laguntzak lanean duen garrantzia antzeman eta baloratu.

6. Teknologia berrien agerpena eta aurrerapena aktiboki onartu eta eguneroko zereginetara gehitu.

Teknologia berrien aurrerapena eta agerpena aktiboki onartu eguneroko ze-reginetara gehituz eta, bereziki, dokumentu teknikoak lantzeko orduan, ordenagailua tresna gisa erabiliz (testu pro-zesatzailea erabiliz etab.).

7. Euskarri eta iturri ezberdinetan da-goen informazioa bilatzeko (web guneak, irudiak, soinuak, erabilpen askeko programak), Internet erabili.

a) Internet-ek informazioa lortzeko eskaintzen dituen aukerak ezagutu.

b) Internet sarearen bitartez informazioa lortzeko dauden ohiko bilaketa tresnak erabili (helbide ezagunak dituzten web guneak, bilaketa tematikoa etab.).

8. Iturri ezberdinetatik jasotako informazioa antolatu eta landu, eta era egokian aurkeztu.

a) Iturri ezberdinetatik (testu liburuak, Internet, liburutegiak, entziklopedia birtualak, etab.) jasotako dokumentu bakunak antolatu eta landu, aurkezpen egokia izateko testu prozesadorea erabiliz.b) Baliabide grafikoak erabili, eta, arau teknikoak informazio teknikoa adierazteko tresna gisa erabili.

9. Internet-ek eskaintzen dituen aukerak erabiliz (e-mail, chat, bideo-konferentziak, etab.) ideiak trukatu eta komunikatu.

Komunikatzeko, eta ideiak eta informazioa elkartrukatzeko, Internet eta beste teknologia berriek eskaintzen dituzten aukerak ezagutu.


10. Aktibitate teknologikoaren gain interesa eta jakinmina suspertu, ikerketa eta errealizazio teknologiko berriak bilatuz eta garatzeko ekimenak sortuz.

a) Gertuko ingurunearen elementu eta arazo teknologikoekiko jakinmina eta ikertze jarrera izan.

b) Edozeinek, bai beste lan taldeek zein beste kultura eta gizarteek, hartutako erabaki teknikoekiko jakinmina eta interesa adierazi.

11. Garapen teknologikoen garapenak eta erabilpenak ingurugiroan eta gizartean duen eragina aztertu eta balioztatu.

a) Lan-eremu ezberdinetako garapen teknologikoaren abantaila eta desabantailak eta teknologia berriek gizartearengan eta pertsonengan duten eragina aztertu eta positiboki balioztatu.

b) Garapen teknologikoak, teknologia berriek, eta baliabide eta materialen bereiz gabeko erabilpenak ingurugiroan duten eragina aztertu.

zikloko helburuen justifikazioa

Agerian denez, lehenengo ziklo honen helburuetan, gutxi gora behera, Helburu Orokor guztiei sakon heltzen zaie. Horren arrazoia bikoitza da:

Alde batetik, ikasleak DBHko lehenengo zikloan daude eta arrazoi horrengatik jarduera ezberdinak dimentsio orokor eta globalizatzaile baten ikuspegitik proposatzen dira, kasu gehienetan, unitate didaktiko bakoitzean, gutxieneko ezagutza eta ikaslearen gaitasunekin lotura duten edukiak sarrera moduan garatzen direlarik.

Bestalde, hezkuntza-sistemak, bigarren ziklorako, ikasle bakoitzaren hezkuntza premietara egokitzen diren ibilbide ezberdinak ezartzen ditu; ikasleak berak diseinatu, erabaki eta parte hartuko duelarik hautagai dauden aukerak kontutan izanik eta etapa bukatzerakoan etorkizunari begira dituen asmoak kontutan hartuz. Zentzu horretan, teknologia arloan, jar-duera eta edukiak garatzeko metodologia malgua erabiltzen dela aipagarria da; hau da, eduki konkretu bat ez da azalpen bakar batean aztertzen, baizik eta kiribil formako azterketa egiten da. Horrenbestez, propo-samen bakoitzean, atal ezberdinetan antolaturik dauden edukien multzo ezberdinak sakon berrikusten dira, zeintzuk prozedurazko, jarrerazko eta kontzeptuei dagokien garapena izan dezaketen.


1.DBHko EDUKIEN MULTZOAK

Testu liburuaren unitate didaktikoek zazpi multzo tematikoekin lotura duten gaiak lantzen dituzte.

Ikus daitekeenez, McGraw-Hill-ko argitalpen-proiektuak Baliabideak deritzon edukien multzo berri bat gehitu du, non prozedurazko eta jarrerazko edukiekin lotura duten aspektuak landuko diren.

Edukien multzoak 1. DBH

1. Erabilpen teknikoko materialak. X2. Adierazpen eta komunikazio grafikoko

teknikak.X

3. Egitura eta mekanismoak. X4. Elektrizitatea eta elektronika. X5. Informazioko teknologiak. X6. Internet eta komunitate birtualak. X7. Teknologia eta gizartea. X8. Energia eta horren transformazioa.

9. Komunikazioko teknologiak.

10. Kontrola eta robotika.

11. Arazoen konponbide teknikoa, jarrerak, baloreak, arauak, antolamendu eta kudeaketa-sistemak.

X

Baliokidetasunen taula

Edukien multzoak Unitate Didaktikoak

1. Erabilpen teknikoko materialak. 6. Unitatea. Baliabideak. Paperarekin egindako eraiketak.

11. Unitatea. Baliabideak. Artelazkia eta paperarekin egindako eraiketak.

14. Unitatea. Teknikak eta tresnak.

15. Unitatea. Egurra.

16. Unitatea. Baliabideak. Egurra lantzeko makinak eta erremintak.

2. Adierazpen eta komunikazio grafikoko teknikak.

10. Unitatea. Adierazpen-sistemak.

12. Unitatea. Metrologia.


3. Egitura eta mekanismoak. 8. Unitatea. Egiturak elementu erresistente gisa.

9. Unitatea. Lotura-sistemak.

4. Elektrizitatea eta elektronika. 13. Unitatea. Zirkuitu elektriko bakunak.

5. Informazioko teknologiak. 2. Unitatea. Informatikaren mundua.

4 Unitatea. Testu-prozesatzailea.

6. Internet eta komunitate birtualak. 3. Unitatea. Windows. Oinarrizko eragiketak.

5. Unitatea. Internet eta komunitate birtualak.

7. Teknologia eta gizartea. 2. Unitatea. Informatikaren mundua.

7. Unitatea. Prozesu teknologikoa.

8. Unitatea. Egiturak.

13. Unitatea. Zirkuitu elektriko bakunak.

8. Arazoen konponbide teknikoa, jarrerak, baloreak, arauak, antolamendu- eta kudeaketa-sistemak.

1. Unitatea. Teknologiaren mundua.

6. Unitatea. Baliabideak. Paperean egindako eraiketak.

11.Unitatea. Baliabideak. Artelazkia eta paperarekin egindako eraiketak.

14. Unitatea. Teknikak eta erremintak.

15. Unitatea. Egurra.

16. Unitatea. Baliabideak. Egurrarekin lan egiteko makina eta tresnak.

Liburuak 16 Unitate Didaktiko ditu, bakoitzak gainontzeko Unitateekin alderatuz garapen independientea aurkezten duelarik edo aurkez dezakeelarik.


EBALUAKETARAKO ORIENTABIDEAK

Ikasgai honen ebaluaketa egiteko prozedurek, eta, beraz, proposaturiko unitate ezberdinek ere, ikasleen irakaste-ikaste prozesuari buruzko datuak ahal den era objektiboenean jaso eta ematen saiatzen dira, bereziki:

Ikasleek irakatsi eta ikasteko prozesuan zehar dituzten ezagutza ezberdinei buruzko informazio zehatza.

Ikasleen ikaste eta heltze maila antzemateko posibilitatea; ikasleari egokituriko segimendua egitea ahalbideratzen duena.

Edukiak ikaslearen ezaugarriei egokitzeko posibilitatea.

Ebaluaketak eskaintzen duen informazioa, ondorengo aktuazio pedagogikoak egokitzeko adierazlea izango da.

Ebaluaketa egiteko orduan, ikasleak ebaluatzeko baliabide asko izango dituzte prest. Orokorrean, ebaluaketa horrela egin daiteke:

a) Hasierako ebaluaketa: Ikasleen aurretiko ezagutzak zeintzuk diren ezagutarazten du, horri esker irakasleak ikusmolde didaktikoa, edukien garapenaren sakontasun maila etab. erabaki dezake.

b) Heziketa-ebaluaketa: Heziketa prozesuan zehar ikasleak, egoerak eta planteamenduak egokituz eta berrituz doaz, beraz, prozesu osoan zehar informazioa jaso daiteke, ikaslearen testuinguruan jartzeko; eta, ikasleek, informazio horri esker, proposaturiko helburu didaktikoak lortu dituzten jakin daiteke.

Hori dela eta, ebaluaketa aurretiko egoera ezagutzeko eta irakaste-ikaste prozesuan zehar ikasle bakoitzaren bilakaera nolakoa den ezagutzeko hasiera puntua izango litzateke.

Teknologiako arloan, eta, konkretuki, proposaturiko ebaluaketa sistema horretan, ikasleak ebaluatzeko orduan hurrengoa izan beharko da kontutan:

Hasierako ebaluaketa.

Proiektuari eta jarduerei buruzko lan-taldea (memoria).

Ikasgelan izandako partaidetza.

Ikasgelan, bai teorikoki zein praktikoki, jarrera positiboa.

Kontzeptuak. Ariketak, idatziak eta abarren bitartez.

Prozedurak (eguneroko behaketa).

Jarrerak (eguneroko behaketa).


Koadernoa eta gelako ariketak (indibiduala).

Etab.

Irakaslegoak Unitate bakoitzean atal bakoitzak zer garrantzia duen baloratu beharko du eta, ikasle taldeari bere irizpideak zeintzuk izango diren garbi utzi behar dizkio.

Ikasle baten batek proposaturiko helburuak gaindituko ez balitu, ebaluaketa metodo honen bitartez aurreratzen ez den atala zein den jakingo da, horrela irakasleak egokiak iruditzen zaizkion zuzentzeko neurriak ezarriko dituelarik. Beraz, ebaluaketa irakaste-ikaste prozesuan, mekanismo zuzentzaile gisa ulertu behar da.


ZIKLOKO EBALUAKETARAKO IRIZPIDEAK

Arloko helburu orokorren arabera, ebaluaketarako malgutasunez erabili behar diren irizpide batzuk ezartzen dira, beti ikastetxearen hezkuntza-proiektua eta hezkuntza-ingurune erreala, ikaslegoaren aurretiko kontzeptuak, baliabide materialak etab., kontutan hartuz.

Ondoren, lehenengo zikloari dagozkion ebaluaketarako irizpideak aipatzen dira eta horietatik DBHko lehenengo zikloan erabiliko direnak zehaztu eta aterako dira.

1. Egurraren eta metalaren oinarrizko ezaugarriak, material tekniko gisa, ezagutu eta baita horien mota ezberdinak eta eraldaketaren ondorioz sortutako barietateak ere; ohizko aplikazio teknikoak zeintzuk diren jakin eta oinarrizko konformazio, lotura eta akabera teknikak era egokian erabili, segurtasun irizpide egokiak mantenduz.

2. Bista eta perspektiben bitartez, objektu bakunak adierazi lan tekniko bat komunikatuz.

3. Sistema bakunetan osagai erresistenteak eta jasaten dituzten esfortzuak identifikatu.

4. Makina konplexuetan, osatzen dituzten mugimenduen transformazio eta transmisio mekanismo bakunak seinalatu, multzoan duten funtzionamendua azalduz, eta, behar den kasuetan, transmisioaren erlazioa kalkulatu.

5. Zirkuitu elektriko baten osagai nagusiak eta bertan duten funtzioa identifikatu.

6. Korronte zuzenean dauden zirkuitu elektriko bakunen muntaia egin, pilak, etengailuak, erresistentziak, bonbilak, motoreak, elektroimanak eta erreleak erabiliz, aurretiaz zehaztutako helburu konkretu bati erantzuna bilatzeko.

7. Eztanda-motore baten atalak bereiztu eta funtzionamenduaren deskribapena egin.

8. Ordenagailua eta horren periferikoen funtsezko osagaiak zeintzuk diren jakin, multzoan duten funtzioa azalduz.

9. Euskarri ezberdinetako informazioa aurkitu eta erabiltzeko, ordenagailua lan tresna gisa erabili.

10. Marrazki geometriko eta artistiko bakunak egin diseinu grafikoko programaren bat erabiliz.

11. Kalkulu-orriak erabili, formulak sartuz eta grafikak eginez.


DBHko EBALUAKETARAKO IRIZPIDEAK

DBHko ebaluaketarako irizpideak lantzeko metodo bat, hurrengo hau izan liteke: zikloko ebaluaketarako irizpideetatik abiatuz, lehenengo kurtsoan landu nahi direnak aukeratu eta egokitu; horiek, hurrengo ataletan ikusiko dugunez, helburu didaktiko eta gutxieneko irakaskuntzari dagozkion edukiekin lotura dute. Metodologia horrek, irakaslegoa ahalbideratuko du unitate bakoitzean ikus dezan, eta beti ere orden bat jarraituz (ez da beharrezkoa denak batera lantzea, pixkanaka-pixkanaka egin beharko da kurtsoan zehar), zein den ikasleek unitate didaktiko ezberdinetan duten bilakaera, hasieratik iraunkorra den ebaluaketa hezigarri baten bitartez.

DBHko lehenengo kurtso honetarako proposaturiko Ebaluaketa Irizpideak nagusiki hurrengo hauek dira:

1. Egurraren oinarrizko ezaugarriak, material tekniko gisa, mota ezber-dinak eta eraldaketaz sorturiko barietateak ezagutu, hori guztia ohizko aplikazio teknikoekin identifikatuz eta horien ustiapenak ingurugiroari dakazkion eragina baloratuz.

2. Egurraren konformazioa, lotura eta akabera lortzeko teknikak egiteko erramintak ezagutu eta erabili, segurtasun irizpide egokiak mantenduz.

3. Zirriborro eta krokis-en bitartez, objektu bakunak adierazi, haien forma eta dimentsioak komunikatuz, eta, marrazketarako tresnak era egokian erabiliz, marrazki garbiak proportzionatuak eta kreatiboak irudikatuz, eta funtsezko objektuekin egiterakoan, komunikazio grafikoa bultzatzeko baliabide gisa perspektiba erabiliz.

4. Sistema bakunetan osagai erresistenteak eta horiek jasaten dituzten esfortzuak identifikatu, parte hartzen duten zenbait mekanismo bakun azalduz, eta horien funtzionamendua indibidualki eta multzo mailan zein den adieraziz.

5. Zirkuitu elektriko baten oinarrizko osagaiak identifikatu eta bertan duten funtzioa azaldu, berariazko hiztegia eta sinbologia egokia erabiliz, inter-pretazioaren bitartez eta eskema xinpleak eginez.


Zikloko ebaluaketarako irizpideak

1. kurtsoko ebaluaketarako irizpideak

Ebaluaketa: Hasierako ebaluaketa Ebaluaketa hezigarria

6. Korronte zuzenean dauden zirkuitu bakunen muntaiak egin, pilak, pultsadoreak, etengailuak, bonbilak, eta motoreak erabiliz, aurretiaz finkaturiko helburu baten erantzun gisa.

7. Ordenagailua eta periferikoen oinarrizko osagaiak identifikatu, multzoan duten funtzioa azalduz.

8. Testu-prozesadorea erabiliz, informe bakunak idatzi, grafiko eta taulak sartuz, eta bai txostenak egitea, bai egindako lanen azalpena egiteko balioko duten dokumentu administratiboak egitea ahalbideratzen duten dokumentu teknikoak osatuz.

9. Ordenagailua, euskarri ezberdinetako informazioa, eta bereziki Internet-en bidez, aurkitu eta erabiltzeko, tresna gisa erabili.

10. Aldez aurretik proposaturiko arazo tekniko bat konpontzeko gai den objektuak izan beharreko ezaugarri fisikoak aztertu eta definitu.

11. Arazo tekniko bat konpontzeko prozesuan, eguneroko objektu bakunak ikuspuntu ezberdinetatik aztertu, haien fabrikazio-prozesuaren alde onak eta txarrak aztertuz, ingurunean zein erabilpen duen eta nola desegiten den aztertuz, eta osagai nagusien nahiz multzoaren funtzionamendua deskribatuz.

12. Objektu bakun bat sortzeko zeregin eta operazioen segida arrrazional bat ezarri, aldez aurretik behar izango diren giza baliabideak eta baliabide materialak finkatuz eta, zailtasunak gainditzeko, lankideekin kooperatuz.

13. Zenbait eguneroko objekturen erabilpen eta desegite prozesuek ingurugiroan, ekonomia mailan eta gizarte mailan duten eragina baloratu, hondakinak berriz erabiltzeko aurkezten dituzten aukerak baloratuz.

14. Zailtasunak gainditzeko besteekin kooperatu, besteen ideia eta sentimenduen aurrean tolerantea izanez, ideiak emanez eta saiakerak eginez, eta mundu teknologikoarekiko jakinmina eta errespetua erakutsiz.

15. Beste pertsona, kultura eta gizarteen ekarpenak baloratu.


ZEHARKAKO EDUKIAK

1. Hiri-hezkuntza eta morala.

2. Bake-hezkuntza.

3. Kontsumitzaile-hezkuntza.

4. Berdintasunerako hezkuntza.

5. Ingurumen-hezkuntza.

6. Sexu-hezkuntza.

7. Osasun-hezkuntza.

Unitate bakoitzean egiten den edukien banaketan, (parentesien artean) zeharkako hezkuntzak aipatzen dira.


ANIZTASUNAREN TRATAERA

Hasiera batean, bi ikaslez osatutako lan-taldeei proposatutako jarduera eta proiektuak zuzenduak izaten dira, ondoren, proiektu hauek irekiagoak bilakatzen dira eta, proiektuen kasuan, talde handiagotan (hiru edo lau ikasle) egiteko aukera sortuko da. Talde hauek heterogeneoak izango dira, bakoitzaren interesa, gaitasunak eta ezagutza maila ezberdinak izango direlarik. Arrazoi horrengatik, programazioan ezaugarri hori kontutan hartu beharko da eta Ikastetxearen proiektu kurrikularrera nahiz ikasle bakoitzaren ezaugarri orokorretara egokitu beharko da, guzti hau, arloan lortu nahi diren helburuak kontutan iza-nik.

Atal hau garatzeko asmoarekin, testu liburuak, ikasleen mailaren arabera, irakaslegoari egokitzapenak eskaintzen dizkio. Horretarako, eduki zientifiko eta teknikoak dituzten unitateetan, jarduerak zailtasuna handituz doan orden batean antolaturik daude. Horrez gain, Xehetasunak eta baliabideak eta Proiektu garatuak deritzon multzoa dago, non irakaslegoak ikasgelan topatu ditzakeen aukera eta kasu nagusiak lantzen diren (proiektuetan proposaturik).

Horrela, ikasteko arazoak dituzten edo kurtso honetan erabiliko den irakatsi eta ikasteko metodo orokorrera egokitzeko zailtasunak dituzten ikasleentzat, haien ezaugarrietara moldatzen diren jarduera «bereziak» egiteko aukera dago. Hurrengo hauek aipagarriak dira:

Zailtasun maila ezberdineko iharduerak.

Errefortzu-iharduerak.

Lan pertsonalak.

Beste orientazio eta didaktika departamenduekin batera proposatutako iharduerak.

Teknologia berrien erabilpena, ikasle bakoitzaren premiatara egokitutako tresna gisa, garapen pertsonalaren proposamenak, operadore isolatuen azterketa eta eraiketa, zabaltze proposamenak eta ariketak, azkartasuna garatzeko proposamenak etab.

Beraz, aniztasunaren trataera era ezberdinetara planteatu daiteke:

1. Ikasteko zailtasun konkretuak edo premia bereziak duen ikaslegoa integratzeko estrategia hoberenetariko bat, taldeak egiten duen iharduera berberetan parte hartzea da, eskatzen zaiena ezberdina izanik eta laguntza jasotzen dutelarik. Kiribila forma duen tratamendu honek, ondo bereganatu ez duten edukia berrikusteko aukera eskaintzen du eta, era horretan, motibazioan eragin negatiboa duten iharduera errepikaga-rriekin ikaslegoaren ikasketa gelditzea ekiditzen da.


2. Jarduera askotan maila ezberdinetan sakontzeko aukera dago eta horrek aztertzen ari diren gaia interesatzen zaien ikasleen edo aurretiko ezagutza maila altuago duten ikasleen eskaintzari erantzuteko aukera ematen du.

3. Proposaturiko jarduera ezberdinetan, ikasle bakoitzak beste arloetatik jasotako aurretiko ezagutzarekin lotura izatea saiatzen da, eta, noski, teknologiako funtsezko jarduera eta edukiekin, eta hasierako maila honi dagozkion lan-tresnekin hasten da. Lan egiteko metodo honek irakaslegoari zentzu horretan urritasunak dituzten ikasleentzako beharrezkoak diren eduki guztien oinarriak ezartzeko aukera emango dio. Horrela, irakaskuntza indibidualizatua eta irakasteko beharrei egokitutakoa egi-ten da.

4. Era berean, eta progresio horrekin jarraituz, jardueren maila pixkanaka handitzen doa, bai interesatzen zaielako edo bai aurretiko ezagutza maila altuago dutenen premia betetzeko. Horrela, zenbait kontuetan sakontzearren, ikertzera bultzatzen zaie.

5. Atal eta multzo ezberdinak lantzerakoan, aurreko kasuak tratatzeko iharduerak proposatzen dira. Era horretan eta, bereziki Baliabideen bilaketa deritzon atalean, iharduerak zailtasun ezberdinetako multzoetan antolatzen dira, irakaslegoak ikasle bakoitzari egokitzen zaizkionak zeintzuk diren erabaki dezan, eta gaitasun gehiago dituzten ikasle edo ikasle-taldeak unitatean lantzen diren edukiak sakonago aztertu ditzaten.

6. Eduki ezberdinak ikertzeko eta aztertzeko prozedurak eskaintzen dira, horiek prozedurazkoak, kontzeptualak eta jarrerazkoak direlarik, ikasleen hasiera puntua antzemateko eta horrela irakaskuntza, bakoitzaren errealitate konkretuari egokituz.

7. Objektuak erabili, proiektu ezberdinak garatzeko diseinuak egin, teknologia berriak erabili... eremu horretan, ez da erraza banakoaren esfortzuari esker aurrerapen azkarrak lortzea. Arrazoi horrengatik, ezin da ziklo honetara urritasunekin datozen ikasleak bizkortuko dituen metodo bat ezarri ( adibidez, ezagutzak eraikitzeko zailtasunak dituztenak, ezagutza orokorretan urritasuna dutenak, objektuak manipulatzeko zailta-sunak dituztenak...). Horregatik, ikasleek, lantaldeetan antolaturiko ariketak eginez, gelakideekin ezagutzak elkartrukatzea proposatzen da, bai testuan indibidualki egiteko egituratuta daudenak nola talde txikietan egiteko eta teknologia berriak erabiltzeko egituratu direnak. Era horretan, ikasleak bere kabuz, eta ikaslearen laguntzaz, aurretiaz behar bezala landu ez dituen kontzeptuak, alegia, eskasak diren materia eta edukiak, jarraitu eta hobetzeko gai izango da. Jarduera horietan, baita ere, aurrerapen pertsonala lortzeko estrategia ezberdinak erabili daitezke.

Zentzu horretan, edukietan sakontzeko iharduerak proposatu dira, ikasleak, operadore batzuetatik abiatuz edo jarduera espezifikoak eginez, unitatean lantzen ari diren edukiak pixkanaka-pixkanaka eta


esperientzia indibidualen bitartez (adibidez, teknologia berriak lanerako tresna gisa erabiliz) aurkitu ditzaten. Ariketa horiek, irakaslegoak, berriro ere, ikasleari proposatzen dizkion ala ez erabaki beharko du, bere beharrak ezagutzen dituena bera izango baita.

Azkenik, proposaturiko jarduera guztiak amankomuneko helburu bat dutela aipatu behar dugu, jarduera ezberdin eta erakargarrien bitartez, ikaslegoaren gaitasunak ahal den gehien garatzea. Horrekin ikasleek beraien formazioan aktiboki parte hartu dezatela lortu nahi da, kasu bakoitzean ikaslegoak lantzen dituen jarduera eta proiektu multzoen ezagutza ezberdinak batuz, bai indibidualki zein taldeka egiten diren jardueratan.


ORIENTABIDE METODOLOGIKOAK

Orientabide orokorrak

Hezkuntzaren Erreformak irakatsi eta ikasteko metodo ezberdinak erabiltzea baimentzen duen arren, ikasgela bakoitzaren egoera konkretuak, proposatutako helburuak lortzeko aktuazio espezifiko eta konkretu bat eskatzen du. Orokorrean hurrengo hau bete behar da:

Ikasleen aniztasuna errespetatu.

Unitateak azaldu baino lehen, ikasleen aurretiko ezagutzak kontutan hartu behar dira, landu nahi diren edukiak aukeratu eta egokitzeko. Era horretan, ikaslegoa lantzen diren edukiak bereganatzeko gai izango da, haien interesetatik urrun dauden eduki eta metodologiak sortzen duten errefusa ekidituz.

Aztertu nahi diren eduki nagusiak zehaztu behar dira, Problema-soluzio teknikoa deritzon metodologiaren bidez tratatzeko segida logiko bat ezarriz. Horretarako proposatzen da:

Edozein ikuspuntutik talde-lana bultzatzea, ikasleak gizartean naturalki integratzearren, lankideen arteko tolerantzia, errespetua eta onarpena bezalako taldeko erlazioak bultzatuz, eta taldeko material eta baliabideen erabilpena indartzen duten ohiturak garatuz.

Banakoaren garapen osoa ahalbideratzen duten eztabaida, ideien aurkezpena, hipotesi eta esperientzien egiaztatzea, etab. bultzatu.

Ikasketa esanguratsua bultzatu, ikaslegoa kontzeptu berriak dagoeneko bereganatuta dituenekin lotzeko gai izan dadin. Era berean, eta ahal den neurrian, ikasleak inguratzen duen mundu teknologikoaren ikuskera orokorra izatea bilatu nahi da, funtsezkoak eta oinarrizkoak diren baliabide teknologikoen bitartez eta baita aztertu daitezkeen fundamentu tekniko eta esperientzien bitartez.

Edukiak kurtso ezberdinetan zehar etengabe eta mailaka proposatu beharko dira. Horrela, hasiera batean, orokorrean landu daitezke, eta hurrengo kurtsoetan aldiz, kontzeptuak dimentsio berezia eta espezifikoa hartuko dute (metodologia horri kiribila deituko diogu).

Aurrikusitako gaitasunak eta trebetasunak garatzen dituzten iharduerak proposatu behar dira, horiek banakako zein talde-lanaen garatzea ahalbideratu beharko dutelarik.

Proposaturiko helburu didaktikoak lortzeko erabili behar diren irakatsi-ikaste metodoak ezberdinak eta, era berean, osagarriak izan


daitezke; arrazoi horregatik, irakaslea izango da ikasleen premietara egokitu beharrekoa zer den erabakitzeko arduraduna.

Azkenik, irakaslegoak ordutegia prestatzerakoan, arloak astero dituen bi orduak jarraian izatea mesedegarria dela kontutan hartzea gomendagarria da. Baldintza hori, garrantzitsua izan arren, ez da funtsezkoa. Hala ere, jar-duera asko taldeka egin behar direla gogorarazten dugu, eta jakina denez horretarako denbora behar da: hasierako aurkezpena, prestaketa eta taldeen antolaketa, material eta proiektuak jasotzea, taldeka egindako aurkezpenak, lanak egiteko baliabide informatikoak erabili beharra.

Unitate didaktikoak lantzeko orientabide metodologikoak.

Atal honetan, edukien multzo ezberdinak nola aurkeztu daitezkeen proposatzen da, zeintzuk unitatearen garapena osatzen duten jarduerekin loturik dauden. Adierazi dugun bezala, irakasleak berak «Proiektuen metodoa» garatzeko sistema aukeratuko du.

Bestalde, metodoak duen izaera orokorra dela eta, eredu berberak proposaturiko unitate didaktiko ezberdinak lantzeko balioko du, nahiz eta hasiera ba-tean proiektuen metodoa bi era ezberdin eta osagarritan eman daitekeen. Dena den, irakaslegoak (zeinek garatu nahi dituen eduki eta iharduerak finkatuko dituen, eta irakaskuntzaren errealitatea ezagutzen duen) momentu oron aukeratuko du bi horietatik zein erabili edo, zenbait kasutan, bien konbinaketa era-biltzea.

Testu liburuak duen diseinuari esker, hiruhileko baten buruan (irakas-kurtsoak zatiturik izaten ohi diren denbora-tarte horretan) irakasleak Baliabideak deritzon unitate didaktikoen barne dauden eduki eta unitate didaktikoak landu ditzake. Horrela, erabiliko den metodologia «Proiektuen metodoaren bitartez arazoen konponbide teknikoa lortzeko metodologia» izan arren, hau bereziturik landu ahal izango da.

Ezagutza-akzioa deritzon postulatu hori betetzeko, Proiektuen metodoa konponbide tekniko gisa horren bitartez, jarduera metodologiko bakar baten beharra proposatzen da. Horrekin batera, metodologiaren zenbait alde aldatuko dira, une bakoitzean ikasgelan lantzen ari diren edukien arabera; hori dela eta, bereiz daitezke:

Unitate zientifiko eta teknikoak garatzeko metodologia.

Proiektuen metodoaren bitartez arazoen konponbide teknikoa lortzeko metodologia.

Unitate zientifiko eta teknikoak garatzeko metodologia.

Teknologia arloko edukiak, arazoen konponbide teknikoa lortzeko proiektuen metodoaren barne izan arren, zenbait unitate eta edukiren garapen espezifikoa


izan dezakete, non, proiektuen metodologia tradizionala beste batzuengatik ordezkatu daitekeen, beharrezko zehaztasun zientifikoarekin oinarrizko ezagutzak lortuz.

Askotan, eduki hauek garapen tekniko eta zientifiko egokia behar dute (aurkezpenak, taldeka nahiz indibidualki landutako ariketak eta iharduerak, etab.). Ezagutza hauek objektu teknologikoen azterketari eta manipulazioa eta transforma-zioari gehituz gero, dimentsio egokia lortzen dute; azterketa hau, objektua bera gainditu eta egungo eremu sozial eta kulturalean sartu behar dela ahaztu gabe.

Unitate didaktiko bakoitzak proposatzen dituen jarduera espezifikoen garapenari dagokionez, ikasleek oinarri tekniko eta zientifiko espezifikoak esperimentatu, barneratu eta kontsolidatzea ahalbideratzen du. Edukiak antolatzeko era horrek, eta hortik datorren metodologiak, irakaslegoak edukiak antolaturik aurkeztea ahal egiten du eta ikaslegoari eduki espezifikoak egituraturik, mailaka eta era atsegin batean azaltzea posible egiten du.

Proiektuen metodoaren bitartez arazoak konpontzeko metodologia

Proiektuen metodologiaren bitartez, prozesuak, mekanismoak eta sistemak emulatzeko aukera, ikaskuntza prozesuaren puntu gorenena bihurtzen da eta dimentsio osoa hartzen du aurreko metodologian oinarrituz.

Ikasgelan ordenagailua sartzeak, baliabide metodologiko berri baten aurrean jartzen gaitu: prozesu eta sistemen simulazioa. Printzipio honek ikasleei, ebaluaketa irizpideetan eta oinarrizko edukietan agertzen diren ikaskuntzaren zenbait aspektu bereganatzea errazten die, beste era batera lortu eta garatzeko ezinezkoa izango liratekeenak.

Proiektuen metodoan sakonduz, Baliabideak deritzen unitateetan, aurreko unitateetako alde eta eduki ezberdinak biltzen dituzten proposamen bat edo gehiago egiteko beharra ikusten dugu. Eduki horiek proiektuen metodoaren bidez landuko dira eta, era berean, alderdi bikoitzetik landu daitezke:

Operadore isolatuak sortuz.

Proposatutako problema bat konpontzeko edo behar konkretu bat asetzeko proiektua diseinatuz eta sortuz.

Operadore isolatuak hasieratik ikasleek, banaka edo talde txikietan, etorkizunean sarritan erabili eta diseinuetan sartu beharko dituzten elementuekin esperimentatzea ahal egiten du. Bestalde, jarduera eta eraiketa bakun horiek, aurreko unitateetan landutako eduki zientifiko eta teknologikoak aztertzeko balio dute, egiazko proiektuek sortzen dutenarekin batera, eta horiek, hurrengo pau-soetan, operadore kontsideratuko direlarik.

Baliabideen Unitateak eta eduki multzoak garatzeko proposatzen den eskema metodologikoa hurrengo eskema honetan ikus daiteke:


Unitatearen aurkezpena Irakaslea Sarrera

Teknologia eta gizartea Irakaslea

Taldeak osatzen

Proposamena prestatuz(Antolatze eta kudeaketa-sistemak)

Antolatzen ikasten

Detaileak eta baliabideak Operadore eraiketa

Proposamena Eraikitzeko proiektuak

Sormena garatzeko proiektuak

Unitate teknikoen garapena

Unitatearen jarduera Baliabideen bilaketakonkretuak

Diseinuaren hasiera fasea

Eraiketa fasea

Badabil Frogaketa Ez dabil

Emaitzen azterketa

Taldeei aurkezpena

Proiektuaren aurkezpena Hobekuntzak Memoria entregatu

Unitatearen Ebaluaketa (Prozedurak, jarrerak, baloreak, arauak etab.)


UNITATEAK ETA PROPOSAMENAK DISEINATZEKO IKUSMOLDEAK

Proposatutako Unitateak diseinatzerakoan, hiru ikusmolde nagusi kontutan hartu dira:

Ikusmolde konstruktibista.

Ikusmolde espazio-praktikoa.

Jakintza-alor arteko ikusmoldea.

Ikusmolde konstruktibistak, ikaskuntza esanguratsua izango dela ziurtatzen digun lan eskema bat proposatzera eramaten gaitu; ikasleek beste arloetan bereganatu dituzten interes eta ideietatik abiatuz, ezagutza gatazkak sortuz, kontzeptu, jarrera eta prozedura berrien ezagupena erraztuz... ikasketa berriak erabiltzeko egoerak sortzen dira. Horixe izango da, orokorrean, unitate bakoitzeko eta kurtso osorako jarraitu beharreko prozesua.

Eduki kontzeptualen eta prozedurazko edukien aurkezpena, ariketa eta adibide askorekin lotuta dago eta horrek ahal egingo du ikasleak prozedura eta kontzeptuen eskema propioak mailaka eraikitzea.

Jarduera asko egiterakoan, askotan irekiak eta taldeka egiten direnak, benetako ikerketa egoerak sortzen dira eta, horrez gain, ikaslearen heltze mailaren arabera, sakonera ezberdinez lantzea posible da.

Hezkuntza premia bereziak edo ikaskuntzarako arazoak dituzten ikasleak integratzeko estrategia hoberena, taldekideen zeregin berdinetan murgiltzea dela uste dugu. Kiribileko tratamenduan, lehendik bereganatu ez den eduki bat beranduago lantzea posible da, eta, horri esker, ikasleen sektore batentzat ikasketa prozesua gelditzea ekiditzen dugu, ariketa errepikagarriak motibazioan eragin negatiboa dutela kontutan izanik.

Jarduera askok neurri ezberdinetara sakontzeko aukera ematen dute, eta horri esker aurretiko maila altuago edo interes gehiago duten ikasleen eskaerari erantzutea posible da. Irakasleak, ikasleenganako arreta indibidualizatua izan dezake, bakoitzaren hezkuntza premien araberakoa hain zuzen (aniztasunaren trataera).

Ikusmolde espazio-praktikoari dagokionez, ikasleek duten komunikatzeko gaitasuna aprobetxatzeaz eta adin horretan gertaera eta objektu teknikoengatik duten jakinmina bideratzeaz kezkatzen da. Testuinguru horretan, kurtsoan zehar ikasleekin garatuko den proiektuen metodoa egokia da. Bertan, objektu tekniko bat aztertzen da, edo arazo edo problema bat planteatzen da (gezurrezkoa edo erreala), eta hori konpontzeko saiakera egiten da, ikasleek dakitenetik abiatuz, eta helburuak lortzeko behar diren edukiak mailaka sartuz.


Unitate guztietan zehar, komunikatzeko interesa mantendu eta modu bateratuan arloko zereginak landuko dira, adibidez: materialen eta teknologia berrien erabilpen egokia, trebetasun berriak bereganatzea, informazioa bilatzea, antolatze teknikak ezagutzea, kontzeptu teknikoetan sakontzea ...

Gaiak eta ariketak aurkezterakoan, zeharkako edukiak kontutan hartu dira, irakaslegoak sakonki landu beharreko materiala prestatuz. Zentzu horretan, jarrerazko iharduerak aztertzen dira: sexu-diskriminazioarekin lotura dutenak, lantegi-gelan erabiltzen diren tresnak osasunean izan ditzaketen eragin negatiboak, edo ikaslearen ingurune hurbilarekin lotura dutenak. Adibidez, komunikazioko teknologia multzoan landutakoa; bertan, arrazismoaren kontrako jarrerak bultzatu eta garatzen dira, ikerketak proposatuz eta arazoak era baketsu batean konponduz, bereziki elkarrizketa eta besteen ideiak eta erabakiak errespetatuz; era horretan, elkarbizitza eta bake-hezkuntza lantzen da. Talde-lana, proposaturiko jarduera eta proiektu ezberdinak gaindituz, eduki horiek bereganatzeko bide egokiena da. Proiektuen metodoan kontsumitzaile-hezkuntzaren trataera agertzen da baita ere.

Zeharkako gai guztiak jarrerazko edukien bidez lantzen dira, konkretuki, hausnarketa eta ezagutza bultzatzen dituzten iharduera eta jarrerekin lotura duten ekintzen bidez.

Era berean, talde txikietan ordenagailuarekin lan egiteko jarduera eta proposamenetan, eraikitzeko faseak eta objektu eta ekipo informatikoekin lan egi-teak ikasleentzako suposatzen duen motibazioa kontutan izan da, eta baita kreatibitateak, estetikak eta antzeko gaitasunen garapenak arloko edukiak biltzeko duen gaitasuna ere. Horrela, liburuak estrategia komunikatzailea erabiltzen du, edukiak ikasleen errealitatera gerturatuz, eta, horrez gain, multzo ezberdinak batera landuz. Batzuetan horretarako proiektu bat lantzen da, beste batzuetan aldiz, talde-lanean ariketak egiten dira baliabide ezberdinak erabiliz (adibidez baliabide informatikoak) eta horrela edukiak sartzen dira eta lortu nahi diren gaitasunak garatzen dituzte.

Proposamen eta jarduera bakoitza baliabide malgua da, era ezberdinetan erabili daitekeena, eta irakaslegoak ikasleen beharretara egokitu dezakeena. Beti ere, aurretiaz aipatu dugunez, prozesu horretan ikasleen aurretiko ezagutzak kontutan izango dira, horrela irakasleak maila ezberdinetan sakondu beharko duelarik. Laburbilduz, liburuan 16 unitate didaktiko lantzen dira, zeintzuk irakas-leak, bere ikasleen beharrizanak hobeto ezagutzen dituena izanik, ikaslegoaren beharrizanenen arabera egokitu behar izango dituen modu erraz batean.


UNITATE DIDAKTIKOEN GARAPENA

Liburuak 16 unitate didaktiko ditu, eta bakoitzak kurtso honetarako curriculum berrian proposaturiko zazpi multzo tematikoren batekin lotura du.

Era berean, McGraw-Hill-ek bere argitalpen-proiektuari eduki multzo berri bat gehitu dio: Baliabideak, non jarrerazko eta prozedurazko edukiekin loturik dauden aspektuak lantzen diren.

Argitaletxeak eduki eta unitateen sekuentzia eta antolaketa bat proposatzen duen arren, irakaslegoak azken batean hauek antolatu eta banatu behar dituela aipatu beharra dago, beti irakaskuntzaren errealitatea eta beharren arabera.

Edukien banaketa horrek, zeharkako edukiak ditu barnean (kontsumitaile-hezkuntza, bake-hezkuntza, ingurumen-hezkuntza...) eta hauek unitatearen alde ezberdinetan landu daitezke.


EDUKIEN ANTOLAKETA ETA BANAKETA

LEHENENGO HIRUHILEKOA

Hiruhileko bakoitzean unitate didaktiko batzuk landuko dira; hauek multzoetan antolaturik daude, eta horietako bakoitzak hiruhileko bat iraungo du.

Helburu didaktikoak

Hurrengo taulan, lehenengo hiruhilekoan landu beharreko unitate didaktikoak agertzen dira, kasu bakoitzean parte hartzen duten eduki eta helburu didaktikoekin batera. Noski, hauek aurretik azaldutako ebaluaketarako irizpideekin lotura dute.

Lehenengo hiruhilekorako unitate didaktiko bakoitzaren helburuak

Unitate didaktikoak Edukien multzoak Helburu didaktikoak

1. Unitate Teknologia-gela

8. Arazoen konponbide teknikoa, jarrerak, baloreak, arauak, antolamendu- eta gestio-sistemak.

a) Gertuko ingurunearen elementu eta arazo teknologikoekiko jakinmina eta ikertze jarrera eutsi.(10.H.D.)

b) Edozeinek, bai beste lan taldeek nola beste kultura eta gizarteek, hartutako erabaki teknikoekiko jakinmina eta interesa adierazi.(10.H.D.)

c) Ekintza teknikoko arauak errespetatu, pertsona zein gizartearen osasunean eta ongizatean duten eragina ebaluatuz. (4.H.D.)

2. Unitate Informatika-ren mundua



a) Teknologia berrien aurrerapena eta agerpena aktiboki onartu eguneroko zereginetara gehituz eta, bereziki, dokumentu teknikoak lantzeko orduan, ordenagailua tresna gisa erabiliz (testu prozesatzailea erabiliz etab.) (6.H.D.)

b) Edozeinek, bai beste lan taldeek zein beste kultura eta gizarteek, hartutako erabaki teknikoekiko jakinmina eta interesa adierazi.(10.H.D.)

3. Unitate Windows. Oinarrizko eragiketak.


Teknologia berrien aurrerapena eta agerpena aktiboki onartu eguneroko zereginetara gehituz eta, bereziki, dokumentu teknikoak lantzeko orduan, ordenagailua tresna gisa erabiliz (testu prozesatzailea erabiliz etab.) (6.H.D.)


4. Unitate Testu prozesatzailea.

5. Informazioko teknologiak

a) Teknologia berrien aurrerapena eta agerpena aktiboki onartu eguneroko zereginetara gehituz eta, bereziki, dokumentu teknikoak lantzeko orduan, ordenagailua tresna gisa erabiliz (testu prozesatzailea erabiliz etab.) (6.H.D.)

b) Iturri ezberdinetatik (testu liburuak, Internet, liburutegiak, entziklopedia birtualak, etab.) jasotako dokumentu bakunak antolatu eta landu, aurkezpen egokia izateko testu prozesadorea erabiliz.(8.H.D.)

5. Unitate Internet: sarrera

6. Internet eta komunita-te birtualak.

a) Komunikatzeko, eta ideiak eta infor-mazioa elkartrukatzeko, Internet eta bes-te teknologia berriek eskaintzen dituzten aukerak ezagutu. (9.H.D.)

b) Internet sarearen bitartez informazioa lortzeko dauden ohiko bilaketa tresnak erabili (helbide ezagunak dituzten web guneak, bilaketa tematikoa etab.). (7.H.D.)

6. Unitate Papera eta poliestirenoa. Proiektu eta baliabideak.



a) Eguneroko objektu bakunak aztertzen hasi, arazo tekniko bat konpontzeko prozesuaren barnean. (1.H.D.)

b) Aldez aurretik proposaturiko arazo teknologiko bat konpontzeko, objektu batek izan behar dituen ezaugarriak zehaztu eta aztertu. (2.H.D.)

c) Lan-eremu ezberdinetako garapen teknologikoaren abantaila eta desabantailak eta teknologia berriek gizartearengan eta pertsonengan duten eragina aztertu eta positiboki baloratu. (11.H.D.)

d) Aurkeztutako arazoak hobeto konpontzeko, lanaren banaketaren garrantzia antzeman eta baloratu. (5.H.D.)

e) Materialak, tresnak, objektuak eta sistema teknologikoak era egokian eta segurtasunez erabili. (4.H.D.)

f) Bai plangintzak, bai lan-talde baten barneko zereginak eta ekintzak banatzeak duen garrantzia antzeman eta baloratu. (5.H.D.)

Helburu hauek, Arloko Helburu Didaktikoekin lotura dute (parentesien artean zenbaturik).


Aurretiko kontzeptuak

Noski, lehenengo unitateak aztertzen hasterakoan, aurretiko kontzeptu gutxiekin egiten da. Hala ere, talde-lanera ohituta egotea komenigarria izango litzateke. Era berean, ikasle bat edo gehiagok aldez aurretik edukiekin kontaktua izan duten antzematea komenigarria da eta, izatekotan, kurtso horretan landuko dituzten edukietan zer nolako maila duten aztertzea, kasu horretan, egokitzapenak egiteko.

Edukien banaketa

Edukien banaketa egiterakoan, zeharkako edukiak zenbakien bidez, parentesien artean, aipatu dira.

Unitate didaktiko bakoitzeko lehenengo hiruhilekorako edukien banaketa

Unitate didaktikoak Edukien multzoak Landutako edukiak

1. Unitate Teknologia-gela.


Teknologia-gela lanerako espazio fisiko gisa (7.)

Bertan egiten diren jarduera eta espazioen banaketa (1, 2, 4.)

Gelako jarduera eta baliabideen antolaketarako teknikak (materialak, ekipo eta baliabideak, orokorrean) (4, 5, 7.)

Gelako baliabideak era egokian erabiltzea (materialak, tresnak eta ekipoak) (4, 7.)

2. Unitate Informatikaren mundua.



Informatika kontzeptua. Historia eta eboluzioa. (3, 4.)

Ordenagailua. Hardware y software. (3, 4.)

Funtsezko osagaiak, oinarrizko ekipoen funtzionamendu eta erabilpena. (1, 3, 4, 5, 7.)

3. Unitate Windows. Oinarrizko eragiketak.


Sistema operatiboak. Windows. Karpeta eta fitxeroen antolaketa. (3, 4.)

Funtsezko osagai grafikoak (Windows-en). (3, 4.)

4. Unitate Testu prozesat-zailea


Testu prozesatzaileak lan tresna gisa. (3, 4.)

Testu prozesatzaileetako oinarrizko aukerak (3, 4.)


Taulak, marrazkiak eta grafikoak (3, 4.)

Beste aukerak: ortografia zuzentzea, bilatu eta ordezkatu, dokumentuak inprimatu, etab. (3, 4.)

Beste aplikazio ofimatikoak: sarrera. (4.)

5. Unitate Internet: sarrera


Sarea kontzeptua. (3, 4)

Sare bateko helbideak antolatzen (3, 4.)

Internet-era sartzeko sistema (3, 4.)

Bilaketa eta bilaketa-tresnak Internet sarean. (3, 4.)

Entziklopedia birtualetan eta beste euskarritan bilatzen ikastea. (1, 2, 3, 4.)

6. Unitate Papera eta poliestirenoa. Proiektu eta baliabideak

1. Erabilpen teknikoko materialak.


Zuhaitzak baliabide gisa. Zuhaitzetatik datozen deribaturiko produktu eta materialak (1, 5, 7.)

Papera. Historia. Fabrikazio prozesua.(3, 4, 5, 7.)

Beste materialen analisia. Poliestireno. (3, 4, 5, 7.)

Ordenagailua lan tresna gisa. (2, 3, 4, 7.)

Detaileak eta baliabideak. (1, 2, 3, 4, 5, 7.)

Eraikitzeko proiektuak. (3, 4, 5, 6, 7.)

Parentesi artean dauden zenbakiek hurrengo zehar-edukiak aipatzen dituzte:

1. Moralezko eta gizalegezko hezkuntza.

2. Bake-hezkuntza.




6. Sexu-hezkuntza.


Unitate bakoitzean irakasleak ebaluatuko dituen prozedurak eta jarrerak hurrengo hauek dira:


Prozedurak

Erraminten erabilpen egokia.

Erraminta-makinen erabilpen egokia.

Ekipo informatikoen erabilpen egokia.

Teknika egokien erabilpena.

Antolakuntza eta kontrolerako arauen aplikazioa.

Ikuspuntu ezberdinak kontutan hartuz egindako ebaluaketa.

Marrazketaren material eta tresna ezberdinen erabilpen egokia.

Jarrerak

Talde batean parte hartu.

Zereginak betetzerakoan aldez aurretiko jarrera ona izan.

Garbitasuna eta txukuntasuna baloratu.

Besteek emandako soluzio teknikoak errespetatu.

Adierazpen arauak erabiltzearen garrantzia baloratu.

Antolaketarako arauak errespetatu, bereziki segurtasun pertsonala eta kolektiboari dagozkionak.

Denboraren banaketa

Unitateak, gutxi gorabehera, lehenengo hiruhilekoari dagozkion 24 eskola-orduetan landuko dira.

Garapen teorikoa: 8 h.

Esperimentazio jarduera teoriko-praktikoak (baliabide informatikoak, materialen azterketa, erramintak, makinak eta operadoreak etab. erabiltzea): 10 h.

Proposamenaren eraiketa: 6 h.

Aniztasunaren trataera


Lehendik ezarritako ezaugarri orokorrez gain, unitate honetan ondorengo zailtasun mailak ezarri daitezke:

Oinarrizko edo tarteko edukiak

Oinarrizko edo tarteko edukiak, curriculum berrian azaltzen diren oinarrizko irakaskuntzetako edukiak dira, ikasle guztiek bereganatu behar dituztenak; haien artean, hurrengo hauek agertzen dira:

Ordenagailuaren zati nagusiak, bere funtzionamendua eta oinarrizko ekipo informatikoen erabilpena ezagutu.

Fitxero eta karpeten antolaketa.

Testu prozesatzaileak lanerako tresna gisa erabili.

Elementu grafiko nagusiak ezagutu eta identifikatu. (Windows-en).

Testu prozesatzaileetan erabiltzen diren oinarrizko opzioak ezagutu. Taula, grafikoak eta marrazkiak.

Gehien erabiltzen diren aplikazio ofimatikoak ezagutu.

Internet sarean informazioa bilatzeko bilaketa-tresnak era egokian erabili.

Entziklopedia birtualak eta beste euskarrietan informazioaren bilketa.

Gelako baliabideen erabilpen egokia (materialak, erramintak eta ekipoak) eta bertan izan beharreko jokaera baloratu eta errespetatu.

Zuhaitzak baliabide gisa ezagutu eta baloratu.

Zuhaitzetatik eratorriak diren produktuak identifikatu eta definitu. Papera. Historia.

Teknologia-gelako espazio ezberdinak, horien banaketa eta bertan egiten diren iharduerak identifikatu, baloratu eta erabili.

Zabaltze-edukiak

Maila altuagoa duten edo ikasten ari diren gaiei buruz gehiago dakiten ikasleentzat, hurrengo edukiak proposatzen dira:

Informatikaren jatorria, historia eta eboluzioa ezagutu. Informatika kontzeptua.

Ordenagailua. Hardware eta software kontzeptua.

Sistema operatiboen helburua ezagutu. Windows. Aukera aurreratuak.


Testu prozesatzaileak. Aukerak; ortografiaren errepasoa, bilatu eta ordezkatu, dokumentuak inprimatu etab.

Sarea kontzeptua. Sare bateko helbideen egitura. Internet-era sartzeko sistema.

Produkzioaren prozesua, propietateak eta papera fabrikatzeko prozesuaren ezaugarriak, eta beste materialen azterketa (poliestirenoa).

Baliabideak antolatzeko teknikak (materialak, ekipoak eta beste baliabideak).

Gutxieneko edukiak

(Hezkuntza premia bereziak dituzten ikasleentzat kurrikulumaren egokitzapenak).

Ikaskuntza arazoak dituzten zenbait ikasleekin sortu daitezkeen egoeren aniztasuna dela eta, berriro ere, atal honetan ezin da gutxieneko edukirik zehaztu. Horiek orientazioko departamenduekin batera landu beharko dira kasu bakoitzaren ezaugarriak ezagutu ondoren. Dena den, egokitzapen ezberdinak gidaren 6.1.6. epigrafean agertzen diren kontsiderazio orokorrak kontutan hartuz egingo dira.

Orientabide gisa, hona hemen landu daitezkeen zenbait edukien eredua:

Teknologia-gelaren espazio ezberdinak, helburuak eta bertan aplikatu beharreko arauak identifikatu.

Ordenagailua, bere zati nagusiak, funtzionamendua eta ekipo informatikoen erabilpena identifikatu.

Testu prozesatzailearen erabilpena lanerako tresna gisa, etab.

Ebaluaketarako irizpideak

Finkatutako helburuak lortuko dira, ikasleak jarraian azaldutakoa egin badu:

1. Egurraren oinarrizko ezaugarriak, material tekniko moduan, eta bere barietate eta eraldatze erabilienak ezagutzea, eta hori guztia aplikazio tekniko ohikoenekin identifikatzea, beraren ustiapenak ingurugiroan daukan eragina balioztatuz.

2. Ordenagailu eta bere periferikoen funtsezko osagaiak identifikatzea, multzoan beraien helburua zein den azalduz.

3. Txosten errazak idaztea testu prozesagailuarekin, taulak eta grafikak gehituz, beharrezkoak diren dokumentu teknikoak osatuz, horrela, beste zenbait zereginen artean, egindako lanen aurkezpenera


bideratzen diren administraziozko txosten eta dokumentuen elaborazioa ahalbideratuz.

4. Ordenagailua informazioaren lorpen eta erabilerarako tresna gisa erabiltzea, batez ere hori guztia Internet bidez egiten denean.

5. Aurretiaz proposatutako arazo teknologiko bat konpontzeko, objektu batek izan behar dituen ezaugarri fisikoak definitu eta esploratzea.

6. Arazo tekniko baten konponketa prozesuan, egunerokoak eta bakunak diren objektuak ikuspegi ezberdinetatik aztertzea, beraien fabrikazio, erabilpen eta hondakinen botatze prozesuetan agertzen dituzten alde positibo eta negatiboak azalduz, ingurugiroan duten eragina zehaztuz eta multzo osoaren eta bere zati nagusien funtzionamendua deskribatuz.

7. Objektu bakun eta sinple baten sorkuntzarako, lan eta operazioen zentzuzko sekuentzia bat ezartzea, beharrezko giza eta material baliabideak aurreikusiaz, eta gainontzeko ikasleekin zailtasunen gainditzean lan egitea.

8. Eguneroko zenbait objekturen fabrikazioak, erabilpenak eta hondakin botatzeak sor ditzakeen efektu ekonomiko, sozial eta ingurugirozkoak balioztatzea, eta botatzen diren materialek azaltzen dituzten aukerak aztertzea.

9. Elkarlanean aritzea zailtasunen gainditzean, gainontzekoen iritzi eta sentimenduak tolerantziaz entzun eta onartuz, ideia eta ahaleginen ekarpena eginez eta teknologia munduaren gain begirune eta jakinmina agertuz.

10. Beste pertsona, kultura eta gizarte batzuen ekarpenak balioztatzea.


BIGARREN HIRUHILABETEA

Helburu didaktikoak

Hurrengo taulan, bigarren hiruhilabetean lantzeko unitate didaktikoak agertzen dira, kasu bakoitzean parte hartzen duten edukiak eta helburu didaktikoekin batera. Noski, hauek aurretik azaldutako ebaluaketarako irizpideekin lotura dute.

Bigarren hiruhilekoarako unitate didaktiko bakoitzaren helburuak


7.Unitate Prozesu teknologikoa.


8. Arazoen konponbide teknikoa, jarrerak, balo-reak, arauak, antola-mendu- eta kudeaketa-sistemak.

a) Gertuko ingurunearen elementu eta arazo teknologikoekiko jakinmina eta ikertze jarrerari eutsi. (10.H.D.)

b) Edozeinek, bai beste lan taldeek zein beste kultura eta gizarteek, hartutako erabaki teknikoekiko jakinmina eta interesa adierazi. (10.H.D.)

c) Ekintza teknikoko arauak errespetatu, pertsona zein gizartearen osasunean eta ongizatean duten eragina ebaluatuz. (4.H.D.)

8. Unitate Egiturak elementu erresistente gisa.



a) Objektu edo sistema tekniko baten atalak, objektuaren funtzionamenduaren printzipioak, eta horren funtzio orokorraren arteko loturak ezarri. (1.H.D.)

b) Objektu eta multzo tekniko bakunak aztertu, multzoaren zein atal bakoitzaren forma, dimentsioa eta materialen deskribapena eginez. (1.H.D.)

c) Edozeinek, bai beste lan taldeek zein beste kultura eta gizarteek, hartutako erabaki teknikoekiko jakinmina eta interesa adierazi. (10.H.D.)

9. Unitate Lotura sistemak.


8. Arazoen konponbide

a) Teknologia berrien aurrerapena eta agerpena aktiboki onartu, hori eguneroko zereginetara gehituz eta,


teknikoa, jarrerak, balo-reak, arauak, antola-mendu- eta kudeaketa-sistemak.

bereziki, dokumentu teknikoak lantzeko orduan, ordenagailua tresna gisa erabiliz (testu prozesatzailea erabiliz etab.) (6.H.D.)

b) Edozeinek, bai beste lan taldeek zein beste kultura eta gizarteek, hartutako erabaki teknikoekiko jakinmina eta interesa adierazi. (10.H.D.)

d) Dokumentu tekniko bakunetan informazioa bilatu. (2.H.D.)

10. Unitate Adierazpen eta komunikazio grafikoko teknikak.

2. Adierazpen eta komuni-kazio grafikoko teknikak.

a) Ideia baten soluzio teknikoaren bideragarritasuna aztertu, hura adierazteko eta ikertzeko metodo grafiko ezberdinak erabiliz. (3.H.D.)

b) Marrazketarako tresna eta forma-tuak behar bezala erabili. (3.H.D.)

d) Beste hainbat arloetako gaitasun eta trebetasunak erabili, dokumentu tekniko eta informeen aurkezpena hobetzeko (3.H.D.)

e) Instalazio eta gailuen krokis, zirriborro eta eskema bakunak egin, adie-razitako arauak kontutan hartuz. (3.H.D.)

f) ) Marrazki teknikoen irudikapenean, garbitasuna, ordena, proportzioa eta orekarekiko zaletasuna azaldu. (3.H.D.)

11. Unitate Artelazkia eta kautxua. Ene proiektuak.



a) Talde barneko ideiak, diseinuak eta iritzi ezberdinak baloratu, jarrera irekia, autokritikoa eta malgua izanez, eta hartzen diren erabakiak norberarenak izango bailiran bezala onartu eta errespetatu. (5.H.D.)

b) Lanean emakumearen laguntzaren garrantzia antzeman eta baloratu. (5.H.D.)

c) Baliabide grafikoak erabili, eta, arau teknikoak informazio teknikoa adierazteko tresna gisa erabili. (7.H.D.)

d) Aldez aurretik proposaturiko arazo teknologiko bat konpontzeko, objektu batek izan behar dituen ezaugarriak zehaztu eta aztertu (gutxienez, zirkuitu elektriko bakunak eta osagai erresistenteak eskatzen dituztenak) (2.H.D.)


f) Aurkeztutako arazoak hobeto kon-pontzeko, lanaren banaketaren garrantzia antzeman eta baloratu. (5.H.D.)

g) Materialak, tresnak, objektuak eta sistema teknologikoak era egokian eta segurtasunez erabili. (4.H.D.)

h) Bai plangintzak, bai lan-talde baten barneko zereginak eta ekintzak ba-natzeak duen garrantzia antzeman eta baloratu. (5.H.D.)

Helburu horiek, Arloko Helburu Didaktikoekin lotura dute(parentesien artean zenbaturik).


Bigarren hiruhileko honetan unitateak lantzeko orduan, ikasleek aldez aurretik ezagutza hauetatik abiatu behar dute:

Aurreko unitatea landu dutela suposatzen da, beraz, bertan aztertzen dena bereganatu dutela.

Dageneko, talde txikietan lan egin dute, beraz, unitate honen buruan, lanmetodoa finkatuko dute (Proiektuen Metodoa). Horretarako, eta era semiautonomo batean Proiektuen metodoa martxan jartzearren, taldetan egiteko jarduerak binaka lantzea poroposatzen da. Era horretan, auto-nomia garatuko dute zenbait kasuetan.

Eduki kontzeptualei eta prozedurazko edukiei dagokienez, ikasleek gehienetan horrelako edukiekin tratatzen duten lehenengo aldia izango dela esan dezakegu. Arrazoi horrengatik, une ezberdinetan nola bereganatzen ari dituzten konprobatu behar da.

Azkenik, hiruhileko honetarako proposaturiko jarduerak aurreko hiruhilekoan landutako edukiekin lotura dutela gogorarazi nahi dizuegu, batez ere, teknologia berriekin. Ikaslegoak baliabide hau erabiltzera beharturik ikusiko du bere burua eta lanerako tresna berri batean bihurtuko da. Aipatu dugunez, teknologia berrien erabilpenean aurreratzea ez da berehala lortzen, horregaitik, kurtso osoan zehar, esperimentatzeko eta aurreko unitateetan ikasitakoa praktikatzeko denbora eta baliabideak izan ditzaten, jarduera ezberdinak proposatuko zaizkie.

Edukien banaketa



Bigarren hiruhilekoarako unitate didaktiko bakoitzaren helburuak


7.Unitate Prozesu teknologikoa


8. Arazoen konponbide teknikoa, jarrerak, baloreak, arauak, antolamen-du- eta kudeaketa-sistemak.

Zientzia, teknika eta teknologia kontzeptuak. (2, 4.)

Diseinu eta sormen prozesu teknologikoa. Arazoak konpontzeko prozesu tekniko baten fase nagusiak. (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.)

Talde-lana. Lan-taldeak osatzea. (1, 2, 4.)

8. Unitate Egiturak elementu erresistente gisa.



Egiturak osagai erresistente gisa. Egitura baten funtsezko osagaiak. (3, 4, 7.)

Akzio-erreakzio kontzeptua. (2, 3.)

Egituren erresistentzia eta egonkortasuna. (2, 4, 7.)

Egitura baten osagai erresistenteen identifikazioa. Esfortzu motak eta hauen identifikazioa. (3, 4, 7.)

Makina bakunak. Palanka eta polea.

Egitura baten zurruntasuna. Triangelaketa. (3, 4, 7.)

Egiturak eraikitzeko erabilitako materialak. (2, 3, 4, 5, 7.)

9. Unitate Lotura sistemak.

3. Egitura eta mekanis-moak.

8. Arazoen konponbide teknikoa, jarrerak, balo-reak, arauak, antolamen-du- eta kudeaketa-siste-mak.

Lotura motak. (3, 4.)

Lotura finkoa, desmuntagarria eta artikulatua: kontzeptua. (3, 4.)

Gehien erabilitako lotura finko itsasgarriak. (3, 4.)

Erabiltzeko erak eta kontutan izan beharreko arretak. (3, 4, 5, 7.)

Lantegian gehien erabilitako lotura finkoak: iltzeak, errematxeak, soldagailu elektrikoa etab. Erabiltzeko metodo praktikoak. (3, 4, 7.)

Hariztaketa eta gabilatako lotura desmuntagarriak. (3, 4.)

Muntaiak, akoplamendu eta finkape-nak. (3, 4, 5, 7.)

10. Unitate Adierazpen eta komunikazio

2. Adierazpen eta komunikazio grafikoko teknikak.

Adierazpen grafikorako tresnak. (3, 4, 5, 7.)

Erabilitako euskarri eta orri


grafikoko teknikak.

normalizatuak. Materialak eta dimentsioak. (3, 4, 5, 7.)

Trazatua egiteko tresnak. Erabiltzeko erak. (3, 4.)

Bulego teknikoa. (1, 3, 4.)

Zirriborroa eta krokis-a komunikatzeko tresna gisa. (3, 4.)

Bistak erabiliz, objektu baten azterketa. (3, 4.)

Objektu baten perspektiba lortu: sarrera. 3, 4.)

11. Unitate Artelazkia eta kautxua. Ene proiektuak.


8. Arazoen konponbide teknikoa, jarrerak, baloreak, arauak, antolamen-du- eta kudeaketa-sistemak.

Materialen sailkapen orokorra. (3, 4, 5, 7.)

Material bat aukeratzeko orduan kontutan izan beharreko parame-troak. (3, 4, 5, 7.)

Materialen propietateak. Terminolo-gia. (3, 4, 5.)

Egurretik eratorritako materialak. Artelazkia eta kautxua. (3, 4, 5, 7.)

Ordenagailua lan tresna gisa (2, 3, 4, 7.)

Proiektu teknikoen kudeaketa eta antolaketa egiteko erabiltzen diren dokumentuak.





2. Bake-hezkuntza.




6. Sexu-hezkuntza.




Prozedurak








Jarrerak







Denboraren banaketa

Unitateak, gutxi gora behera, lehenengo hiruhilekoari dagozkion 24 eskola-orduetan landuko dira.



Proposamenaren eraiketa :12 h.





Oinarrizko edo tarteko edukiak, curriculum berrian azaltzen diren oinarrizko irakaskuntzetako edukiak dira, ikasle guztiek bereganatu behar dituztenak; horien artean, hurrengo hauek agertzen dira:

Egitura artifizialen historia eta eboluzioa ezagutzea.

Osagai erresistente gisa egiturak definitzea eta egitura bateko egituraosagaiak definitzea.

Egitura baten osagai erresistente bakunak identifikatzea. Esfortzu motak eta horien identifikazioa.

Egitura baten zurruntasuna. Triangelaketa.

Egiturak eraikitzeko erabilitako materialak. Perfilak.

Lotura finkoa, desmuntagarria eta artikulatua: kontzeptua.

Hariztaketa eta gabilaren bitartez, lotura desmuntagarriak ezagutzea.

Adierazpen grafikorako tresnak ezagutu eta era egokian erabili.

Erabilitako euskarri eta orri normalizatuak. Materialak eta dimentsioak.

Zirriborroa eta krokis-a komunikatzeko tresna gisa.

Komunikaziorako elementu gisa bistak erabiliz, objektu bat aztertu.

Materialen sailkapen orokorra.

Material bat aukeratzeko orduan kontutan izan beharreko parametroak identifikatu eta definitu.

Materialen propietateak definitu. Terminologia.

Egurretik eratorritako materialak ezagutu. Artelazkia eta kautxua.

Ordenagailua lanerako tresna gisa erabili.

Zabaltze-edukiak

Maila altuagoa duten edo ikasten ari diren gaiei buruz gehiago dakiten ikasleentzat, hurrengo edukiak proposatzen dira:


Zientzia, teknika eta teknologia kontzeptua.

Akzio-erreakzio kontzeptua definitu, egituraren egonkortasuna eta erresistentzia.

Muntaiak, akoplamenduak eta finkapenak identifikatu.

Perpektiban adierazteko kontzeptua. Objektu bakunak perspektiban adieraziak.

Proiektu teknikoen gestioan eta antolaketan erabiltzen diren dokumentuak ezagutu eta prestatu.

Informazio teknikoa bilatzeko bide gisa, baliabideak eta detaileak erabili.

Proiektu baten zati nagusiak identifikatu, parte hartzen duten operadoreak, funtzioak eta bere funtzionamendua oinarritzen den printzipioak ezagutu, «Eraikitzeko proiektuak» deritzon atalean agertzen diren proiektuak aztertuz.

Gertuko ingurunearen elementu eta arazo teknologikoekiko jakinmina eta ikertze jarrera izan, Teknologiaren aplikazio konkretu batzuk bizitzaren kalitatean edo ingurunean duten eragina aztertuz eta kritikoki baloratuz.

Gutxieneko edukiak

(Hezkuntza premia bereziak dituzten ikasleentzako curriculumaren egokitzapenak.)

Ikaskuntza arazoak dituzten zenbait ikasleekin sortu daitezkeen egoeraren aniztasuna dela eta, berriro ere, atal honetan ezin da gutxieneko edukirik zehaztu. Horiek orientazioko departamenduekin batera landu beharko dira kasu bakoitzaren ezaugarriak ezagutu ondoren. Dena dela, egokitzapen ezberdinak aurreko kontsiderazio orokorrak kontutan hartuz egingo dira.

Orientabide gisa, hona hemen landu daitezkeen zenbait edukien eredua:

Lehenengo eta bigarren hiruhileko zenbait edukien errepasoa, helburuak lortu ez direlako edo ikasle hauekin landu ezin izan direlako.

Arazoak konpontzeko prozesu tekniko baten fase nagusiak ezagutu. Sortze-prozesua eta diseinu teknologikoa.

Talde-lanak duen garrantzia baloratu. Lan-taldeen antolaketa.

Egiturak elementu erresistente gisa definitu, egitura bateko oinarrizko egitura-elementuak identifikatuz.

Itsasgarrien bidez lortutako lotura finko erabilienak, erabilerak eta kontutan izan beharreko arretak ezagutu.


Iltzeak, errematxeak, soldagailu elektrikoa etab-en bidez lortutako lotura finkoak ezagutu eta era egokian erabili.

Bulego teknikoa. Kontzeptua.

Lanerako tresna gisa, beharreko dokumentuak egiteko, testu prozesatzailea era egokian erabili.

Unitatean deskribatutako jarrera eta prozedurak maiz erabili.

Erramintak, makina-erramintak eta materialak (bereziki, teknologia-gelan erabiltzen direnak) erabiltzeko arriskua ezagutu eta baloratu, ezarritako segurtasun arauak erabiliz.

Teknologia-gelan dauden erraminta eta makinen erabilpen egokiaren ondorioak baloratu.

Lantegi-gelako segurtasun indibidual eta kolektiboa mantentzen lagundu, ingurune txukuna, garbia eta atsegina mantenduz.

Balioztatze Irizpideak



2. Erremintak identifikatzea eta horiek egurraren konformazio, lotura eta akaberazko funtsezko teknikak aurrera eramateko erabiltzea. Beti ere tresnok modu aproposean erabili beharko dira eta baita segurtasun irizpide zein neurri egokiak mantendu.

3. Zirriborro eta krokisen bitartez objektu bakunak adieraztea, era horretan objektuon itxura eta dimentsioak zeintzuk diren agertuz. Horretarako, marrazki tresnak era egokian erabili beharko dira, marrazki argi eta proportzionatuak lortzeko asmoz. Gainera, oinarrizko objektuetan, komunikazio grafikoaren elementu indartzaile moduan, perspektiba erabiliko dugu.

4. Sistema errazetan, elementu erresistenteak eta zein esfortzuren eraginpean dauden identifikatzea. Era berean, sistema horretan parte hartzen duten zenbait mekanismo bakun aztertuko ditugu, beraien funtzio-namendua bakarka eta osotasunean azalduz.

5. Txosten errazak idaztea testu prozesagailuarekin, taulak eta grafikak gehituz, beharrezkoak diren dokumentu teknikoak osatuz, horrela, beste zenbait zereginen artean, egindako lanen aurkezpenera


bideratzen diren administraziozko txosten eta dokumentuen elaborazioa ahalbideratuz.

6. Ordenagailua informazioaren lorpen eta erabilerarako tresna gisa era-biltzea, batez ere Internet bidez egiten denean.






12. Beste pertsona, kultura eta gizarte batzuen ekarpenak balioztatzea.


HIRUGARREN HIRUHILABETEA

Helburu didaktikoak

Hurrengo taulan, hirugarren hiruhilekoan lantzeko unitate didaktikoak agertzen dira, kasu bakoitzean parte hartzen duten edukiak eta helburu didaktikoekin batera. Noski, hauek aurretik azaldutako ebaluaketarako irizpideekin lotura dute.

Hirugarren hiruhilekoa. Unitate didaktikoen azterketa.


12. Unitate Metrologia

2. Adierazpen eta komuni-kazio grafikorako teknikak.


8. Arazoen konponbide teknikoa, jarrerak, balo-reak, arauak, antolamendu- eta kudeaketa-sistemak.

a) Materialak, tresnak, objektuak eta sistema teknologikoak era egokian eta segurtasunez erabili. (4.H.D.) b) Sistema teknikoak erabili eta aztertu, osagaiak eta funtzioak ezagutuz.c) Edozeinek, bai beste lan taldeek zein beste kultura eta gizarteek, hartutako erabaki teknikoekiko jakinmina eta interesa adierazi. (10.H.D.)d) Gertuko ingurunearen elementu eta arazo teknologikoekiko jakinmin eta ikertze jarrerari eutsi. (10.H.D.)

13. Unitate Elektrizitateren historia. Zirkuitu elektriko bakunak.

4. Elektrizitatea eta elek-tronika.

7. Teknologia eta gizar-tea.

a) Ideia baten soluzio teknikoaren bideragarritasuna aztertu, hura adierazteko eta ikertzeko metodo grafiko ezberdinak erabiliz. (3.H.D.)b) Aldez aurretik proposaturiko arazo teknologiko bat konpontzeko, objektu batek izan behar dituen ezaugarriak zehaztu eta aztertu (gutxienez, zirkuitu elektriko bakunak eta osagai erresistenteak eskatzen dituztenak) (2.H.D.)c) Edozeinek, bai beste lan taldeek zein beste kultura eta gizarteek, hartutako erabaki teknikoekiko jakinmina eta interesa adierazi. (10.H.D.)

14. Unitate Teknika eta erremintak


8. Arazoen konponbide teknikoa, jarrerak, balo-

a) Materialak, tresnak, objektuak eta sistema teknologikoak era egokian eta segurtasunez erabili. (4.H.D.)


reak, arauak, antolamendu- eta kudeaketa-sistemak

b) Ikuspegi ezberdinetatik, Tekniko, Soziala etab., eguneroko objektu bakunen azterketarekin hasi, hori arazo tekniko baten ebazpenaren prozesuaren atal bat izanik. (1.H.D.)

15. Unitate Egurra


8. Arazoen konponbide teknikoa, jarrerak, baloreak, arauak, antolamendu- eta gestio-sistemak

a) Materialak, tresnak, objektuak eta sistema teknologikoak era egokian eta segurtasunez erabili. (4.H.D.)b) Aldez aurretik proposaturiko arazo teknologiko bat konpontzeko, objektu batek izan behar dituen ezaugarriak zehaztu eta aztertu (gutxienez, zirkuitu elektriko bakunak eta osagai erresistenteak eskatzen dituztenak) (2.H.D.)c) Garapen teknologikoak, teknologia berriek, eta baliabide eta materialen bereiz gabeko erabilpenak ingurugiroan duten eragina aztertu. (11.H.D.)

16. Unitate Egurra lantzeko makina eta erremintak. Ene proiek-tuak.


8. Arazoen konponbide teknikoa, jarrerak, balo-reak, arauak, antolamendu- eta kudeaketa-sistemak

a) Ikuspegi ezberdinetatik, Tekniko, Soziala etab., eguneroko objektu ba-kunen azterketarekin hasi, hori arazo tekniko baten ebazpenaren prozesuaren atal bat izanik. (1.H.D.)b) Aldez aurretik proposaturiko arazo teknologiko bat konpontzeko, objektu batek izan behar dituen ezaugarriak zehaztu eta aztertu (gutxienez, zirkuitu elektriko bakunak eta osagai erresistenteak eskatzen dituztenak) (2.H.D.)c) Lan-eremu ezberdinetako garapen teknologikoaren abantaila eta desabantailak eta teknologia berriek gizartearengan eta pertsonengan duten eragina aztertu eta positiboki baloratu. (11.H.D.)d) Bai plangintzak, bai lan-talde baten barneko zereginak eta ekintzak banatzeak duen garrantzia antzeman eta baloratu. (5.H.D.) Lanean emakumearen laguntzaren garrantzia antzeman eta baloratu. (5.H.D.)e) Materialak, tresnak, objektuak eta sistema teknologikoak era egokian eta segurtasunez erabili. (4.H.D.) f) Iturri ezberdinetatik (testu liburuak, Internet, liburutegiak, entziklopedia birtualak, etab.) jasotako dokumentu bakunak antolatu eta landu, aurkezpen egokia izateko testu


prozesadorea erabiliz. (8.H.D.)

Helburu hauek, Arloko Helburu Didaktikoekin lotura dute (parentesien artean zenbaturik)


Aurreko hiruhileko unitatetan bereganatutakoak dira.

Unitate hauetan ikasleek lanerako baliabide gisa erabili duten proiektuen metodoa, oraingoan autonomia gehiagorekin erabiliko dute; horrela, ikaslegoak proposamena lantzeko eta aurreko unitateetan bereganatutakoa praktikan jartzeko denbora gehiago izango du. Berriro ere, hiruhileko honetan proposatutako jarduera batzuek aurreko hiruhilekoan landutako edukiekin eta teknologia berriekin lotura dute. Metodologia horrek, ikaslegoak baliabide teknologikoak etengabe erabiltzea ahal egiten du, eta ikasleek irakatsi eta ikasteko prozesu osoan lanerako tresna bat gehiago izango balitz erabiliko dituzte.

Edukien banaketa


Hirugarren hiruhilekorako unitate didaktiko bakoitzaren helburuak


12. Unitate Metrologia

2. Adierazpen eta komunikazio grafikorako teknikak.



Metrologia kontzeptua. Historia. (1, 2, 3.)

Neurgailuen sailkapena (3, 4).

Neurri lineala neurtzeko tresnak (3, 4.)

Angelu-neurria neurtzeko tresnak (3, 4.)

Neurgailuen erabilpen egokia. (2, 3, 4, 7.)

13. Unitate Elektrizitatearen historia. Zirkuitu elektriko bakunak

4. Elektrizitatea eta elektronika.


Elektrizitatea eta motore elektrikoaren historia eta eboluzioa. (2, 4, 5, 7.)

Zirkuitu elektriko bakunak: sarrera. Erabilitako oinarrizko magnitudeak. (3, 4.)


Zirkuitu elektrikoetan erabiltzen diren eragiketa elementuak. (3, 4, 5, 7.)

Eskema elektrikoen eraiketa. (3, 4, 7.)

Hargailu elektrikoak. Konexio metodoak. Zirkuitu paraleloak, mixtoak eta segida. Eskema elektrikoen prestaketa. (3, 4, 5, 7.)

Korronte elektrikoaren efektuak eta hauek sortzen dituzten operadoreak definitu eta ezagutu. (5, 7.)

14. Unitate Teknika eta erremintak



Trazadura eta neurrien eragiketa ohizkoenak. (1, 3, 4.)

Tolestaketa eta euste metodo eta erremintak. (3, 4, 5, 7.)

Azalerak prestatzeko, estaltzeko eta akabera egiteko teknika eta erremintak. (3, 4, 5, 7.)

Segurtasun-arauak. (5, 7.)

15. Unitate Egurra



Zuhaitzak baliabide bizidun gisa. Zuhaitz baten zati nagusiak. (3, 4, 5, 7.)

Egurra. Egurra osatzen duten atalak.(3, 4, 5.)

Egurra lortzeko prozesua. (5, 7.)

Egurraren akats eta propietateak. (3, 4, 5, 7.)

Egur motak. Ezaugarriak (3, 4.)

Egurra. Materiala naturalak eta transformatuak. Zur artifizialen ezaugarriak eta identifikatzea, prefabrikatuak, aglomeratuak eta kontratxapatuak. (3, 4, 5, 7.)

16. Unitate Egurra lantzeko makina eta erremintak. Ene proiektuak.


8. Arazoen konponbide teknikoa, jarrerak, baloreak, arauak, antolamendu- eta kudeaketa-sistemak

Egurra lantzeko oinarrizko teknikak eta teknika industrialak (neurketa, zulaketa, mozketa, trazadura, tolestaketa, ahokatzea, muntaketa eta lotura (3, 4, 5, 7)

Egurra lantzeko tresnak eta kontutan izan beharreko segurtasun arauak (zuloak egiteko zerra, zerra elektrikoak, etab.) (3, 4, 5, 7.)

Azalerak prestatzeko, estaltzeko eta akabera egiteko teknikak.


Aholku praktikoak. (5, 7.)

Ordenagailua lanerako tresna gisa. (2, 3, 4, 7.)






2. Bake-hezkuntza.




6. Sexu-hezkuntza.



Prozedurak








Jarrerak








Denboraren banaketa

Unitateak, gutxi gorabehera, lehenengo hiruhilekoari dagozkion 24 eskola-orduetan landuko dira.



Proposamenaren eraiketa :12 h.




Oinarrizko edo tarteko edukiak, curriculum berrian azaltzen diren oinarrizko irakaskuntzetako edukiak dira, ikasle guztiek bereganatu behar dituztenak; haien artean, hurrengo hauek agertzen dira:

Zirkuitu elektrikoa. Eragiketan erabilitako elementuak.

Hargailu elektrikoak. Konexio metodoak. Zirkuitu paralelokak, miztoak eta segida. Eskema elektrikoen prestaketa.

Korronte elektrikoaren efektuak eta hauek sortzen dituzten operadoreak definitu eta ezagutu.

Egurra. Egurra osatzen duten atalak.

Egurraren akats eta propietateak.


Egur motak. Ezaugarriak.

Egurra lantzeko oinarrizko teknikak eta teknika industrialak (neurketa, zulaketa, mozketa, trazadura, tolestaketa, ahokatzea, muntaketa eta lotura)

Egurra. Material naturalak eta transformatuak. Zur artifizialen ezaugarriak eta prefabrikatuak, aglomeratuak eta kontratxapatuak identifikatzea.

Zabaltze-edukiak

Maila altuagoa duten edo ikasten ari diren gaiei buruz gehiago dakiten ikas-leentzat, hurrengo edukiak proposatzen dira:

Metrologia kontzeptua. Historia.

Neurgailuen sailkapena.

Neurgailu lineal eta angularrak

Neurgailuen erabilpen egokia.

Egurra lantzeko tresnak eta kontutan izan beharreko segurtasun arauak (zuloak egiteko zerra, zerra elektrikoak, etab.)

Azalerak prestatzeko, estaltzeko eta akabera egiteko teknikak. Aholku praktikoak.


Gutxieneko edukiak

(Hezkuntza premia bereziak dituzten ikasleentzako curriculumaren egokitzapenak.)

Ikaskuntza arazoak dituzten zenbait ikasleekin sortu daitezkeen aniztasuna dela eta, berriro ere, atal honetan ezin da gutxieneko edukirik zehaztu. Horiek orientazioko departamenduekin batera landu beharko dira kasu bakoitzaren ezaugarriak ezagutu ondoren. Dena dela, egokitzapen ezberdinak aurreko kontsiderazio orokorrak kontutan hartuz egingo dira.

Orientabide gisa, hona hemen landu daitezkeen zenbait edukiren eredua:

Lehenengo eta bigarren hiruhileko zenbait edukiren errepasoa, helburuak lortu ez direlako edo ikasle hauekin landu ezin izan direlako.

Zirkuitu elektriko bakunak: sarrera. Oinarrizko magnitudeak.


Motore elektrikoa eta elektrizitatearen historia eta eboluzioa.

Trazadura eta neurrien eragiteka ohizkoenak. Euste eta tolestaketarako tresna eta metodoak.

Moztu eta zulatzeko erabiltzen diren tresna eta erramintak. Segurtasunerako arauak.

Zuhaitzak baliabide bizidun gisa. Zuhaitz baten zati nagusiak.

Egurra lortzeko prozesua.

Arazoen konponbide teknikoaren prozesuaren fase nagusiak ezagutu. Diseinu teknologiko eta sortzailearen prozesua.

Lantegi-gelan segurtasun indibiduala nahiz kolektiboa, ingurune txukuna, atsegina eta garbia etab. izateko parte hartu.

Balioztatze irizpideak



2. Erremintak identifikatzea eta horiek egurraren konformazio, lotura eta akaberazko funtsezko teknikak aurrera eramateko erabiltzea. Beti ere tresnok modu aproposean erabili beharko dira eta baita segurtasun irizpide zein neurri egokiak mantendu.

3. Zirriborro eta krokisen bitartez objektu bakunak adieraztea, era horretan objektuon itxura eta dimentsioak zeintzuk diren agertuz. Horretarako, marrazki tresnak era egokian erabili beharko dira, marrazki argi eta proportzionatuak lortzeko asmoz. Gainera, oinarrizko objektuetan, ko-munikazio grafikoaren elementu indartzaile moduan, perspektiba era-biliko dugu.

4. Sistema errazetan, elementu erresistenteak eta zein esfortzuren eraginpean dauden identifikatzea. Era berean, sistema horretan parte hartzen duten zenbait mekanismo bakun aztertuko ditugu, beraien funtzionamendua bakarka eta osotasunean azalduz.

5. Zirkuitu elektriko baten funtsezko elementuak eta beraien funtzioa horren barruan zein den identifikatzea. Horretarako, interpretazio eta eskema errazen bidez, hiztegi espezifikoa eta sinbologia aproposa erabiliko dugu.


6. Aurretiaz finkatutako zenbait helburuei erantzuna emateko asmoz pila, pulsadore, etengailu, bonbilla eta motorrak erabiliz, korronte zuzenean zirkuito elektrikoen muntaia egitea.

7. Ordenagailu eta bere periferikoen funtsezko osagaiak identifikatzea, multzoan beraien helburua zein den azalduz.

8. Txosten errazak idaztea testu prozesagailuarekin, taulak eta grafikak gehituz, beharrezkoak diren dokumentu teknikoak osatuz, horrela, beste zenbait zereginen artean, egindako lanen aurkezpenera bideratzen diren administraziozko txosten eta dokumentuen elaborazioa ahalbideratuz.

9. Ordenagailua informazioaren lorpen eta erabilerarako tresna gisa erabiltzea, batez ere Internet bidez egiten denean.






15. Beste pertsona, kultura eta gizarte batzuen ekarpenak balioztatzea

Azkenik, zera adierazi behar dugu: unitate didaktiko hauek ikaslearentzat lehen kontaktu bat baino ez dira. Beraz, sail honetako edukiak pixkanaka eramango ditugu aurrera. Hots, aktibitateak talde txikitan antolatuko ditugu (bi ikasle), horiek lanera eta material ezberdinen, erraminten eta gelan dauzkaten eragile ezberdinen esperimentaziora bideratuko direlarik.


CONTENIDO - McGraw-Hill Education · Web viewUnitate didaktiko bakoitzeko lehenengo hiruhilekorako...

Documents

Transcript of CONTENIDO - McGraw-Hill Education · Web viewUnitate didaktiko bakoitzeko lehenengo hiruhilekorako...