CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 4º Curso de …
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CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
4º Curso de Educación Secundaria Obligatoria – Inglés British
Centro: IES Enrique Nieto
Avda de la Juventud, S/N
Localidad Melilla Provincia: Melilla Código Postal : 52005
COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS
COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS
1. DON ALBERTO RUBIO ARRIBAS 2. DOÑA ROSA LÓPEZ GUERRERO 3. DOÑA ANA GARZÓN MARTÍN 4. DOÑA ROCÍO YUS LÓPEZ 5. DOÑA TALA MOGA DE OSSORNO 6. DOÑA JULIO MARTINEZ 7. DOÑÁ SONIA HEREDIA MARTÍNEZÍNEZ 8. DOÑA CAROLINA ELENA GÓMEZ FERNÁNDEZ 9. DOÑA LAURA AGUIRRE JIMÉNEZ
10. DOÑA MARIA DEL MAR ALBALADEJO 11. DOÑA MARIA DE LOS ÁNGELES MARTÍNEZ ÚBEDA 12. DOÑA BEGOÑA ARTERO FLORES 13. DOÑA ROCÍO 14. DÑA ARIADNA GIL MARTINEZ
Distribución del alumnado
Curso nº de grupos
4º ESO BRITISH
3
PERFIL DEL CENTRO
Nivel social Mixto
Zona Barrio periférico
SI BIEN EL NIVEL DEL ALUMNADO DEL CENTRO ES DE CARÁCTER MIXTO, LA COMPOSICIÓN DE LOS GRUPOS PERTENECIENTES AL CONVENIO MECD-BRITISH COUNCIL ES
MAYORITARIAMENTE DE CLASE MEDIA.
SE TRATA DE ALUMNOS PERTENECIENTES A FAMILIAS INVOLUCRADAS EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS Y QUE RESPONDEN BIEN ANTE CUALQUIER INCIDENTE.
PARTICULARIDADES DE LAS PROGRAMACIONES BRITISH
A partir del curso pasado 2014-15, y fruto de un convenio firmado entre la Dirección Provincial del MECD de nuestra ciudad y Cambridge English, los alumnos pertenecientes al programa fruto del convenio MECD-British Council y aquellos que acabaron 4º ESO dentro del proyecto, pueden examinarse de las pruebas para acreditar los niveles B1 y B2 de inglés dentro del centro y preparase para estos exámenes dentro del centro como parte íntegra de la programación de aula de sus profesores.
Una vez realizadas pruebas tipo para estimar el nivel de nuestros alumnos pertenecientes al programa bilingüe, hemos decidido preparar dentro de nuestras programaciones a los alumnos para que el mayor número posible pueda acreditar un nivel B1 al acabar 2º ESO y un nivel B2 al acabar 4º ESO.
La preparación de estas pruebas demanda una cantidad extra de material de apoyo que los profesores de cada curso facilitarán a sus alumnos.
Es por ello oportuno hacer constar que los libros de texto utilizados dentro del programa bilingüe son material de referencia que profesores y alumnos adaptarán a circunstancias, sustituyendo actividades por otras que el profesor estime más convenientes y/o ampliando o reforzando contenidos.
Este material extra se hace más evidente en la preparación de la parte oral de los exámenes.
Con objeto de adaptar a los alumnos al formato de examen Cambridge , que coincide con el descrito por la normativa europea, tal y como decidimos por unanimidad en el departamento, los alumnos serán examinados trimestralmente en torno a las destrezas lingüísticas, siendo estas las cuatro que establece el MCER : Reading, Writing, Listening, Speaking.
PUNTUALIZACIONES A LA PROGRAMACIÓN 4º ESO BRITISH
3º ESO British corresponde al único curso del segundo ciclo de ESO.
Se trata de un año en el que esperamos conseguir en el departamento que la mayoría de los alumnos acaben con un nivel de lengua extranjera tal que les permita presentarse a las pruebas Cambridge English que se realizarán en nuestro centro al acabar el curso. Es por ello objetivo prioritario el alcanzar un nivel B1+-B2 en la mayoría de alumnos.
El libro de texto elegido para este curso corresponde a un nivel B2-C1
Con objeto de reforzar estos contenidos mínimos para 4 ºESO British, los profesores podrán utilizar los materiales de apoyo que consideren pertinentes. Podrán también adaptar los contenidos que consideren oportunos tanto para trabajarlos a un nivel superior si algunos alumnos así lo requieren como para hacerlos más asequibles a los estudiantes cuyas capacidades así lo demanden.
Puntualizamos también que el libro de clase es un texto de referencia, cuyas actividades el profesor podrá sustituir por otras si así lo estima conveniente para adaptarlas al grupo clase dentro de su programación de aula.
LIBROS DE TEXTO de referencia
SOLUTIONS UPPER- INTERMEDIATE STUDENT´S BOOK, EDITORIAL OXFORD
SOLUTIONS UPPER- INTERMEDIATE WORKBOOK, EDITORIAL OXFORD.
0. INTRODUCCIÓN, JUSTIFICACIÓN: LA LOMCE
Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOE), modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la
Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices
establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan
reflejadas en nuestra programación.
Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden inglés a través de actividades motivadoras con carácter
lúdico que permita de forma inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto de potenciar la habilidad del
alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo
externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las
normas y los valores sociales, dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Educación
Secundaria.
La finalidad de nuestra programación es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la
LOMCE centrándonos, como es lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié en las competencias sociales y
cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos transversales,
recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es de esperar, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero también tendrán cabida en el aprendizaje de
la lengua extranjera la promoción de la igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la
prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia,
racismo o xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso
sexual, las situaciones de riesgo en el uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu emprendedor, la
actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.
Esta programación tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la globalización, que prácticamente exige el dominio de una
segunda lengua extranjera, y el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a la hora de aprender, de
comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han convertido en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el
proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento, sino a lo largo de toda la vida.
En esta programación, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje atendiendo
particularmente a la diversidad en las habilidades y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno de ellos.
Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la
cultura inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y
tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo,
como define la LOMCE, el centro y la razón de ser de la educación.
1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA.
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para
vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se
encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge
en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el
aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las
diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área.
El currículo básico establece que la Educación Secundaria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derecho
to y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
j) Conocer, valorar y resp
cultural.
e cu
2. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
En principio las unidades didácticas se distribuirán de la siguiente manera en los tres trimestres:
1er trimestre: unidades 1-3
2º trimerstre: unidades 4-6
3er trimestre: unidades 7-10
La distribución de las unidades a lo largo de los trimestres dependerá del criterio del profesor, que analizando las características del grupo, actividades extraescolares y días lectivos, decidirá variar la distribución trimestral de las unidades
Unit 1 - Out of the ordinary
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar el sentido general, la
información esencial, los puntos principales
y los detalles más relevantes en textos
orales breves o de longitud media,
claramente estructurados, y transmitidos
de viva voz o por medios técnicos y
articulados a una velocidad media, en un
registro formal, informal o neutro, y que
traten de aspectos concretos o abstractos
de temas generales, sobre asuntos
Estrategias de comprensión:
compleción de la tarea en el iTool
como preparación para la audición ;
identificación del tipo de
información contenida en las
audiciones sobre rasgos de
personalidad , programa de radio
sobre dos autores norteamericanos;
Aspectos socioculturales y
distorsionado.
Audición
sobre la
personalidad
(L1, p.5, ex.7).
.
CL
CL1.1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
cotidianos en situaciones corrientes o
menos habituales, o sobre los propios
intereses en los ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional/laboral, siempre
que las condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias
adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial, los puntos
e ideas principales o los detalles relevantes
del texto.
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos
a la vida cotidiana (hábitos y actividades de
sociolingüísticos: Audición de un
programa de radio sobre dos
autores norteamericanos J.D
Salinger y Harper Lee; audición
sobre el desarrollo del potencial.
Funciones comunicativas:
identificación del tipo de
información contenida en las
audiciones sobre rasgos de
personalidad , programa de radio
sobre dos autores norteamericanos;
audición de un articulo sobre un
niño de altas capacidades
matemáticas; audición de una
descripción de una fotografía y de
lo que ven en ella; audición
interlocutores que tiene
lugar en su presencia,
cuando el tema le resulta
conocido y el discurso
lengua.
Audición de
un programa
de radio
sobre dos
autores
norteamerica
nos (L3, p.7,
ex.2-3)
Audición de
un texto oral
sobre
excepcionales
habilidades
en
matemáticas
(L4, p.8 ex 2)
CL, CEC
CL1.1
CL1.3
CEC1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida
(hábitat, estructura socio-económica),
relaciones interpersonales (generacionales,
entre hombres y mujeres, en el ámbito
educativo, ocupacional e institucional),
comportamiento (posturas, expresiones
faciales, uso de la voz, contacto visual,
proxémica), y convenciones sociales
(actitudes, valores).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y
un repertorio de sus exponentes más
comunes, así como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la organización y
ampliación o restructuración de la
información (p. e. nueva frente a conocida;
ejemplificación; resumen).
Aplicar a la comprensión del texto los
Estructuras sintácticodiscursivas:
Present perfect simple and present
perfect continuous; state and
dynamic verbs; Verb + infinitive or –
ing form.
Léxico oral de uso común: rasgos
de personalidad, adjetivos
compuestos, sinónimos y
antónimos; religión; preposiciones y
frases preposicionales; actividades
extracurriculares, adjetivos de
descripciones físicas, carácter y
comportamiento.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
comentarios sencillos y
predecibles relacionados
con los mismos, siempre
que pueda pedir que se le
repita, aclare o elabore algo
de lo que se le ha dicho.
Audición
sobre la
descripción
de una
fotografía
(L6, p.11 ex 2)
Audición de
una entrevista
(L6, p.11 ex 7)
CL
CL1.1
CL1.3
Distingue, con el
apoyo de la imagen, las
ideas
Audición
sobre la
descripción
de una
CL1.1.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de patrones sintácticos y
discursivos de uso frecuente en la
comunicación oral, así como sus
significados asociados (p. e. una estructura
interrogativa para expresar sorpresa).
Reconocer léxico oral de uso común
relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, y un
repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente cuando el
contexto o el apoyo visual facilitan la
comprensión.
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de uso
común, y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales
fotografía
(L6, p.11 ex 2)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
relacionados con los mismos.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Producir textos breves o de longitud
media, tanto en conversación cara a cara
como por teléfono u otros medios técnicos,
en un registro formal, neutro o informal, en
los que se intercambian información, ideas
y opiniones, se justifican de manera simple
pero suficiente los motivos de acciones y
planes, y se formulan hipótesis, aunque a
veces haya titubeos para buscar
expresiones, pausas para reformular y
organizar el discurso y sea necesario repetir
lo dicho para ayudar al interlocutor a
comprender algunos detalles.
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para producir textos orales
Estrategias de producción:
compleción de la tarea en el iTools
como preparación para la actividad
oral ; participación en
conversaciones en las que se
intercambia información personal
hablando sobre descripción de una
fotografía
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: hablar sobre
diferentes obras de ficción y
descripción de personas.
Funciones comunicativas:
Hace presentaciones
breves y ensayadas, bien
estructura
responde a preguntas
breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido
de las mismas.
Interacción
oral (L1, p.5,
ex.8).
CL
CL2.3
Participa
Interacción
oral sobre
acciones
recientes (L2,
CL3.3
CL3.1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
monológicos o dialógicos breves o de
longitud media, y de estructura simple y
clara, explotando los recursos de los que se
dispone y limitando la expresión a los
mismos; recurriendo, entre otros, a
procedimientos como la definición simple
de elementos para los que no se tienen las
palabras precisas, o comenzando de nuevo
con una nueva estrategia cuando falla la
comunicación.
Incorporar a la producción del texto
oral monológico o dialógico los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relaciones interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional/laboral,
seleccionando y aportando información
descripción de rasgos de
personalidad y sentimientos;
intercambio de oraciones sobre
actividades realizadas
recientemente; intercambio
comunicativo sobre temas en una
obra de ficción; descripción de la
casa del alumno; intercambio
comunicativo pidiendo y dando
consejos; realización de preguntas;
práctica de un diálogo describiendo
una fotografías.
Estructuras sintácticodiscursivas:
Present perfect simple and present
perfect continuous; state and
dynamic verbs; Verb + infinitive or –
ing form.
opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da
indicaciones o
instrucciones, o discute los
pasos que hay que seguir
para realizar una actividad
conjunta.
p.6, ex.8).
Intercambio
de
información
sobre temas
de ficción un
una obra de
ficción (L3,
p.7, ex.7).
Interacción
oral sobre
actividades
recientes (L2,
p.6, ex.8).
Intercambio
comunicativo
sugiriendo
CL3.3
CL3.1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
necesaria y pertinente, ajustando de
manera adecuada la expresión al
destinatario, al propósito comunicativo, al
tema tratado y al canal de comunicación, y
expresando opiniones y puntos de vista con
la cortesía necesaria.
Llevar a cabo las funciones requeridas
por el propósito comunicativo, utilizando
un repertorio de exponentes comunes de
dichas funciones y los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir el texto
adecuadamente, organizar la información
de manera clara, ampliarla con ejemplos o
resumirla.
Mostrar un buen control, aunque con
alguna influencia de la primera lengua u
otras, sobre un amplio repertorio de
estructuras sintácticas comunes, y
Léxico oral de uso común: rasgos de
personalidad, adjetivos
compuestos, sinónimos y
antónimos; religión; preposiciones y
frases preposicionales; actividades
extracurriculares, adjetivos de
descripciones físicas, carácter y
comportamiento.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
actividades
(L4, p.9 ex.6-
7).
CL
Toma parte
expresando sus ideas sobre
temas habituale
Participa en el
debate sobre
el tema
intercurricular
(L6, p.11,
ex.11).
CL
CL3.1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
seleccionar los elementos adecuados de
coherencia y de cohesión textual para
organizar el discurso de manera sencilla
pero eficaz.
Conocer y utilizar léxico oral de uso
común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente.
Pronunciar y entonar los enunciados
de manera clara y comprensible, si bien los
interlocutores pueden necesitar
repeticiones si se trata de palabras y
estructuras poco frecuentes, en cuya
articulación pueden cometerse errores que
no interrumpan la comunicación.
pregunta directamente, y
reaccionando de forma
sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir
que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
Mantener el ritmo del discurso con la
fluidez suficiente para hacer comprensible
el mensaje cuando las intervenciones son
breves o de longitud media, aunque
puedan producirse pausas, vacilaciones
ocasionales o reformulaciones de lo que se
quiere expresar en situaciones menos
habituales o en intervenciones más largas.
Interactuar de manera sencilla pero
efectiva en intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas o
indicaciones habituales para tomar o ceder
el turno de palabra, aunque se pueda
necesitar la ayuda del interlocutor.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Identificar la información esencial, los
puntos más relevantes y detalles
Estrategias de comprensión:
compleción de la tarea en el iTools
Entiende los puntos
principales de anuncios y
Lectura de un
extracto de C
EC1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
importantes en textos, tanto en formato
impreso como en soporte digital, breves o
de longitud media y bien estructurados,
escritos en un registro formal, informal o
neutro, que traten de asuntos cotidianos o
menos habituales, de temas de interés o
relevantes para los propios estudios,
ocupación o trabajo y que contengan
estructuras y un léxico de uso común, tanto
de carácter general como más específico.
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información esencial, los
puntos e ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los aspectos
como preparación para la lectura de
textos; identificación de la idea
principal del artículo High maths
abilities, bad school lives;
comprensión de la información
detallada en la descripción de una
persona.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: lectura y
comprensión de un artículo sobre el
desarrollo potencial (High maths
abilities, bad school lives),
descripción de personas.
Funciones comunicativas: lectura de
un extracto de una novela; un
diálogo en el que se pide y se da
información, la descripción
material publicitario de
revistas o Internet
formulados de manera
simple y clara, y
relacionados
una obra
literaria (L3,
p7, ex.3).
CEC, CL
CL4.1
cualquier soporte si los
vehiculan gran parte del
mensaje.
Lectura de un
artículo sobre
un
adolescente
excepcional
(L2 p.6 ex.2)
Lectura de un
artículo sobre
habilidades
en
CL4.1
CL4.2
CEC1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
(hábitos y actividades de estudio, trabajo y
ocio), condiciones de vida (hábitat,
estructura socio- económica), relaciones
interpersonales (generacionales, o en el
ámbito educativo, ocupacional e
institucional), y convenciones sociales
(actitudes, valores), así como los aspectos
culturales generales que permitan
comprender información e ideas presentes
en el texto (p. e. de carácter histórico o
literario).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y
un repertorio de sus exponentes más
comunes, así como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la organización y
ampliación o restructuración de la
comparando dos personas.
Estructuras sintácticodiscursivas:
Present perfect simple and present
perfect continuous; state and
dynamic verbs; Verb + infinitive or –
ing form.
Léxico escrito de uso común: rasgos
de personalidad, adjetivos
compuestos, sinónimos y
antónimos; religión; preposiciones y
frases preposicionales; actividades
extracurriculares, adjetivos de
descripciones físicas, carácter y
comportamiento.
Patrones gráficos y convenciones
matemáticas
(L4, pp.8-9,
ex.2-3).
CL,CEC
releer las
Lectura de un
extracto de
una obra
literaria (L3,
p7, ex.3).
Lectura de
una
descripción
(L7 p.12 ex 2-
3)
CL4.1
CL4.2
Lectura de un C
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
información (p. e. nueva frente a conocida;
ejemplificación; resumen).
Reconocer, y aplicar a la comprensión
del texto, los constituyentes y la
organización de estructuras sintácticas de
uso frecuente en la comunicación escrita,
así como sus significados asociados (p. e.
una estructura interrogativa para expresar
sorpresa).
Reconocer léxico escrito de uso
común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente cuando el
contexto o el apoyo visual facilitan la
comprensión.
ortográficas: uso y aprendizaje de
reglas básicas de ortografía y
puntuación.
los
distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
extracto de
una obra
literaria (L3,
p7, ex.3).
L3.3
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
Reconocer las principales
convenciones de formato, tipográficas,
ortográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común y
más específico (p. e. &, ¥), y sus significados
asociados.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Escribir, en papel o en soporte
electrónico, textos breves o de longitud
media, coherentes y de estructura clara,
sobre temas de interés personal, o asuntos
cotidianos o menos habituales, en un
registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los recursos de
cohesión, las convenciones ortográficas y
los signos de puntuación más comunes, y
mostrando un control razonable de
Estrategias de producción:
compleción de la tarea en el iTools
como preparación para la actividad
escrita; redacción de notas como
paso previo para la descripción de
una persona; lectura y seguimiento
de las pautas para la redacción del
texto propuesto: descripción de una
persona.
Aspectos socioculturales y
Redacción de
frases (L2,
p.6, ex.7).
CL
CL5.2
Redacción de
un role-play C
L5.2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
expresiones, estructuras y un léxico de uso
frecuente, tanto de carácter general como
más específico dentro de la propia área de
especialización o de interés.
Conocer, seleccionar y aplicar las
estrategias más adecuadas para elaborar
textos escritos breves o de media longitud,
p. e. refraseando estructuras a partir de
otros textos de características y propósitos
comunicativos similares, o redactando
borradores previos.
Incorporar a la producción del texto
escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relaciones interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional/laboral,
seleccionando y aportando información
sociolingüísticos: redacción de
oraciones desde el punto de vista
de un personaje; redacción de
frases sobre una fotografía;
redacción de la descripción de una
persona.
Funciones comunicativas: redacción
de oraciones en presente perfecto
simple y continuo redacción de
oraciones desde el punto de vista
de un personaje; preparación de un
role-play; redacción de preguntas
para un quiz; redacción de frases
sobre una descripción y
comparación de dos personalidades
muy distintas.
Estructuras sintácticodiscursivas:
Present perfect simple and present
de la etiqueta.
(L4, p.9, ex.7).
SIEE
SIEE2
Redacción de
una
descripción
de una
fotografía
(L7, p.13,
ex.8).
CL
CL5.1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
necesaria y pertinente, ajustando de
manera adecuada la expresión al
destinatario, al propósito comunicativo, al
tema tratado y al soporte textual, y
expresando opiniones y puntos de vista con
la cortesía necesaria.
Llevar a cabo las funciones requeridas
por el propósito comunicativo, utilizando
un repertorio de exponentes comunes de
dichas funciones y los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir el texto
escrito adecuadamente, organizar la
información de manera clara, ampliarla con
ejemplos o resumirla.
Mostrar un buen control, aunque con
alguna influencia de la primera lengua u
otras, sobre un amplio repertorio de
estructuras sintácticas comunes, y
perfect continuous; state and
dynamic verbs; Verb + infinitive or –
ing form
Léxico escrito de uso común: rasgos
de personalidad, adjetivos
compuestos, sinónimos y
antónimos; religión; preposiciones y
frases preposicionales; actividades
extracurriculares, adjetivos de
descripciones físicas, carácter y
comportamiento.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: uso y aprendizaje de
reglas básicas de ortografía y
puntuación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
seleccionar los elementos adecuados de
coherencia y de cohesión textual para
organizar el discurso de manera sencilla
pero eficaz.
Conocer y utilizar léxico escrito de
uso común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente.
Utilizar las convenciones ortográficas,
de puntuación y de formato más frecuentes
con razonable corrección de modo que se
comprenda el mensaje, aunque puede
darse alguna influencia de la primera u
otras lenguas; saber manejar los recursos
básicos de procesamiento de textos para
corregir los errores ortográficos de los
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
textos que se producen en formato
electrónico, y adaptarse a las convenciones
comunes de escritura de textos en Internet
(p. e. abreviaciones u otros en chats).
Unit 2 - Rich and poor
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar el sentido general, la
información esencial, los puntos principales
y los detalles más relevantes en textos
orales breves o de longitud media,
claramente estructurados, y transmitidos
de viva voz o por medios técnicos y
articulados a una velocidad media, en un
registro formal, informal o neutro, y que
traten de aspectos concretos o abstractos
de temas generales, sobre asuntos
cotidianos en situaciones corrientes o
menos habituales, o sobre los propios
intereses en los ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional/laboral, siempre
que las condiciones acústicas no
Estrategias de comprensión:
compleción de la tarea en el iTools
como preparación para la audición;
identificación del tipo de
información contenida en las
audiciones sobre formas de
administrar el dinero, audición
sobre filántropos millonarios.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: audición sobre los
ocupas; audición sobre filántropos
millonarios.
Funciones comunicativas: audición
de una conversación describiendo
Capta los puntos
principales y detalles
relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y
comunicados breves y
articulados de manera lenta
y clara, siempre que las
condic
distorsionado.
Audición de
una
conversación
sobre como
administrar
dinero (L1,
p.15, ex.6).
CL
CL1.1
informal entre
Una
conversación
sobre los
ocupas (L3,
CL1.1
CEC
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
distorsionen el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias
adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial, los puntos
e ideas principales o los detalles relevantes
del texto.
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos
a la vida cotidiana (hábitos y actividades de
estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida
(hábitat, estructura socio-económica),
relaciones interpersonales (generacionales,
entre hombres y mujeres, en el ámbito
educativo, ocupacional e institucional),
comportamiento (posturas, expresiones
formas de administrar el dinero;
audición sobre los ocupas; audición
sobre filántropos millonarios;
audición de un dictado; audición de
un diálogo en el que se describen
fotografías y describiendo una
experiencia personal.
Estructuras sintácticodiscursivas:
uso de los verbos used and to
would; past perfect simple and
continuous.
Léxico oral de uso común: dinero,
valor, precios, actitud ante el
dinero; collocations relacionados
con la vivienda; preposiciones en
sintagmas verbales; adjetivos
extremos y adverbios de modo;
lengua.
p.17, ex.2-3).
CL, CEC
habla con claridad, despacio
y
Una
conversación
sobre buenas
causas (L4,
p.18, ex.3).
CL, CEC
CL1.1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
faciales, uso de la voz, contacto visual,
proxémica), y convenciones sociales
(actitudes, valores).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y
un repertorio de sus exponentes más
comunes, así como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la organización y
ampliación o restructuración de la
información (p. e. nueva frente a conocida;
ejemplificación; resumen).
Aplicar a la comprensión del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de patrones sintácticos y
discursivos de uso frecuente en la
comunicación oral, así como sus
significados asociados (p. e. una estructura
expresiones de tiempo.
Aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y de entonación: stress
a repetir o reformular lo
dicho.
comentarios sencillos y
predecibles relacionados
con los mismos, siempre
que pueda pedir que se le
repita, aclare o elabore algo
de lo que se le ha dicho.
Una
conversación
sobre buenas
causas (L4,
p.18, ex.3).
Descripción
de una
fotografía
(L6, p.21,
ex.5).
CL
CL1.3
CL1.1
Distingue, con el Descripción C
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
interrogativa para expresar sorpresa).
Reconocer léxico oral de uso común
relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, y un
repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente cuando el
contexto o el apoyo visual facilitan la
comprensión.
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de uso
común, y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
apoyo de la imagen, las
ideas
de una
fotografía
(L6, p.21,
ex.3).
CL
L1.1.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Producir textos breves o de longitud Estrategias de producción: Hace presentaciones Descripción C
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
media, tanto en conversación cara a cara
como por teléfono u otros medios técnicos,
en un registro formal, neutro o informal, en
los que se intercambian información, ideas
y opiniones, se justifican de manera simple
pero suficiente los motivos de acciones y
planes, y se formulan hipótesis, aunque a
veces haya titubeos para buscar
expresiones, pausas para reformular y
organizar el discurso y sea necesario repetir
lo dicho para ayudar al interlocutor a
comprender algunos detalles.
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para producir textos orales
monológicos o dialógicos breves o de
longitud media, y de estructura simple y
clara, explotando los recursos de los que se
dispone y limitando la expresión a los
compleción de la tarea en el iTools
como preparación para la actividad
oral; participación en
conversaciones en las que se
intercambia información
respondiendo a una pregunta y
describiendo una experiencia
personal.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: intercambio
comunicativo expresando opiniones
sobre la ocupación de una vivienda;
opinión sobre buenas causas.
Funciones comunicativas:
intercambio comunicativo sobre
hábitos de gasto y ahorro;
interacciones orales sobre hábitos
breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo
visual, sobre aspecto
responde a preguntas
breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido
de las mismas.
de una
fotografía
(L6, p.21,
ex.7).
CL
L2.3
Participa en
opiniones y puntos de vista,
Intercambio
de
información
sobre gasto y
ahorro (L1,
p.15, ex.7).
Interacción
oral sobre los
CL3.3
CL3.1
CL3.1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
mismos; recurriendo, entre otros, a
procedimientos como la definición simple
de elementos para los que no se tienen las
palabras precisas, o comenzando de nuevo
con una nueva estrategia cuando falla la
comunicación.
Incorporar a la producción del texto
oral monológico o dialógico los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relaciones interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional/laboral,
seleccionando y aportando información
necesaria y pertinente, ajustando de
manera adecuada la expresión al
destinatario, al propósito comunicativo, al
tema tratado y al canal de comunicación, y
del pasado; intercambio
comunicativo expresando opiniones
sobre la ocupación de una vivienda;
opinión sobre buenas causas;
participación en conversaciones en
las que se intercambia información
respondiendo a una pregunta y
describiendo una experiencia
personal.
Estructuras sintácticodiscursivas:
uso de los verbos used and to
would; past perfect simple and
continuous.
Léxico oral de uso común: dinero,
valor, precios, actitud ante el
dinero; collocations relacionados
hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da
indicaciones o
instrucciones, o discute los
pasos que hay que seguir
para realizar una actividad
conjunta.
ocupas (L3,
p.17, ex.7).
Una
conversación
sobre buenas
causas (L4,
p.19, ex.5-7).
CL
Participa en el
debate sobre
el tema
intercurricular
(L6, p.21,
ex.8-9).
CL
CL3.1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
expresando opiniones y puntos de vista con
la cortesía necesaria.
Llevar a cabo las funciones requeridas
por el propósito comunicativo, utilizando
un repertorio de exponentes comunes de
dichas funciones y los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir el texto
adecuadamente, organizar la información
de manera clara, ampliarla con ejemplos o
resumirla.
Mostrar un buen control, aunque con
alguna influencia de la primera lengua u
otras, sobre un amplio repertorio de
estructuras sintácticas comunes, y
seleccionar los elementos adecuados de
coherencia y de cohesión textual para
organizar el discurso de manera sencilla
con la vivienda; preposiciones en
sintagmas verbales; adjetivos
extremos y adverbios de modo;
expresiones de tiempo.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: stress.
información res una pregunta y
describiendo una experiencia
personal.
Estructuras sintácticodiscursivas:
uso de los verbos used and to
would; past perfect simple and
continuous.
Léxico oral de uso común: dinero,
valor, precios, actitud ante el
pregunta directamente, y
reaccionando de forma
sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir
que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
pero eficaz.
Conocer y utilizar léxico oral de uso
común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente.
Pronunciar y entonar los enunciados
de manera clara y comprensible, si bien los
interlocutores pueden necesitar
repeticiones si se trata de palabras y
estructuras poco frecuentes, en cuya
articulación pueden cometerse errores que
no interrumpan la comunicación.
Mantener el ritmo del discurso con la
fluidez suficiente para hacer comprensible
el mensaje cuando las intervenciones son
dinero; collocations relacionados
con la vivienda; preposiciones en
sintagmas verbales; adjetivos
extremos y adverbios de modo;
expresiones de tiempo.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: stress.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
breves o de longitud media, aunque
puedan producirse pausas, vacilaciones
ocasionales o reformulaciones de lo que se
quiere expresar en situaciones menos
habituales o en intervenciones más largas.
Interactuar de manera sencilla pero
efectiva en intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas o
indicaciones habituales para tomar o ceder
el turno de palabra, aunque se pueda
necesitar la ayuda del interlocutor.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Identificar la información esencial, los
puntos más relevantes y detalles
importantes en textos, tanto en formato
impreso como en soporte digital, breves o
de longitud media y bien estructurados,
Estrategias de comprensión:
compleción de la tarea en el iPack
como preparación para la lectura de
textos; identificación de la idea
principal del artículo Secret
Entiende los puntos
principales de anuncios y
material pub
Artículo
sobre el
ganador de la
lotería (L2,
CEC1
CL4.1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
escritos en un registro formal, informal o
neutro, que traten de asuntos cotidianos o
menos habituales, de temas de interés o
relevantes para los propios estudios,
ocupación o trabajo y que contengan
estructuras y un léxico de uso común, tanto
de carácter general como más específico.
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información esencial, los
puntos e ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los aspectos
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
(hábitos y actividades de estudio, trabajo y
ocio), condiciones de vida (hábitat,
estructura socio- económica), relaciones
millionaire; comprensión de la
información sobre ocupas.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: lectura y
comprensión de un artículo sobre
una filántropos millonarios (Secret
millonaire), ocupas (Squatters).
Funciones comunicativas: lectura
sobre un ganador de lotería; lectura
sobre ocupas; lectura millonarios
filántropos, un diálogo en el que se
pide y se da información, una
historia con un fin imprevisible.
Estructuras sintácticodiscursivas:
uso de los verbos used and to
would; past perfect simple and
p.16, ex.2).
CEC, CL
Capta las
vehiculan gran parte del
mensaje.
Un artículo
sobre los
ocupas (L3,
p.17, ex.1).
Un artículo
sobre los
millonarios
filántropos
(L4, pp.18-19,
ex.2-3).
CEC
CL4.1
CL4.2
CEC1
Lectura de C
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
interpersonales (generacionales, o en el
ámbito educativo, ocupacional e
institucional), y convenciones sociales
(actitudes, valores), así como los aspectos
culturales generales que permitan
comprender información e ideas presentes
en el texto (p. e. de carácter histórico o
literario).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y
un repertorio de sus exponentes más
comunes, así como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la organización y
ampliación o restructuración de la
información (p. e. nueva frente a conocida;
ejemplificación; resumen).
Reconocer, y aplicar a la comprensión
del texto, los constituyentes y la
continuous.
Léxico escrito de uso común:
dinero, valor, precios, actitud ante
el dinero; collocations relacionados
con la vivienda; preposiciones en
sintagmas verbales; adjetivos
extremos y adverbios de modo;
expresiones de tiempo.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: uso y aprendizaje de
reglas básicas de ortografía y
puntuación.
distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
una historia
(L7, p.22 ex 2-
3),
L4.2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
organización de estructuras sintácticas de
uso frecuente en la comunicación escrita,
así como sus significados asociados (p. e.
una estructura interrogativa para expresar
sorpresa).
Reconocer léxico escrito de uso
común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente cuando el
contexto o el apoyo visual facilitan la
comprensión.
Reconocer las principales
convenciones de formato, tipográficas,
ortográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común y
más específico (p. e. &, ¥), y sus significados
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
asociados.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Escribir, en papel o en soporte
electrónico, textos breves o de longitud
media, coherentes y de estructura clara,
sobre temas de interés personal, o asuntos
cotidianos o menos habituales, en un
registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los recursos de
cohesión, las convenciones ortográficas y
los signos de puntuación más comunes, y
mostrando un control razonable de
expresiones, estructuras y un léxico de uso
frecuente, tanto de carácter general como
más específico dentro de la propia área de
especialización o de interés.
Conocer, seleccionar y aplicar las
Estrategias de producción:
compleción de la tarea en el iTools
como preparación para la actividad
escrita; redacción de notas como
paso previo para la redacción de
una historia; lectura y seguimiento
de las pautas para la redacción del
texto propuesto: una historia (a
story).
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: preparación de un
role-play; descripción de una
fotografía; redacción de una
historia.
Escribe notas y
mensajes, en los que se
hacen breves comentarios o
se
Redacción de
frases para un
role-play (L3,
p.17, ex.8).
CL
CL5.2
Escribe notas,
anuncios y mensajes breves
relacionados con
actividades y
Redacción de
notas para un
role-play
sobre ocupas
(L4, p.17,
ex.8).
CL5.1
SIEE2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
estrategias más adecuadas para elaborar
textos escritos breves o de media longitud,
p. e. refraseando estructuras a partir de
otros textos de características y propósitos
comunicativos similares, o redactando
borradores previos.
Incorporar a la producción del texto
escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relaciones interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional/laboral,
seleccionando y aportando información
necesaria y pertinente, ajustando de
manera adecuada la expresión al
destinatario, al propósito comunicativo, al
tema tratado y al soporte textual, y
expresando opiniones y puntos de vista con
Funciones comunicativas: redacción
de frases como preparación de un
role-play sobre la ocupación de una
vivienda; redacción de oraciones en
pasado perfecto o continuo;
preparación de un role-play;
descripción de dos fotografías de un
role-play; redacción de una historia.
Estructuras sintácticodiscursivas:
uso de los verbos used and to
would; past perfect simple and
continuous.
Léxico escrito de uso común:
dinero, valor, precios, actitud ante
el dinero; collocations relacionados
con la vivienda; preposiciones en
SIEE
Escribe
ocupacional, describiendo
de manera sencilla
situaciones, personas,
objetos y lugares
Narración de
una historia
(L7, p.23,
ex.7-9).
CL
CL5.1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
la cortesía necesaria.
Llevar a cabo las funciones requeridas
por el propósito comunicativo, utilizando
un repertorio de exponentes comunes de
dichas funciones y los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir el texto
escrito adecuadamente, organizar la
información de manera clara, ampliarla con
ejemplos o resumirla.
Mostrar un buen control, aunque con
alguna influencia de la primera lengua u
otras, sobre un amplio repertorio de
estructuras sintácticas comunes, y
seleccionar los elementos adecuados de
coherencia y de cohesión textual para
organizar el discurso de manera sencilla
pero eficaz.
sintagmas verbales; adjetivos
extremos y adverbios de modo;
expresiones de tiempo.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: uso y aprendizaje de
reglas básicas de ortografía y
puntuación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
Conocer y utilizar léxico escrito de
uso común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente.
Utilizar las convenciones ortográficas,
de puntuación y de formato más frecuentes
con razonable corrección de modo que se
comprenda el mensaje, aunque puede
darse alguna influencia de la primera u
otras lenguas; saber manejar los recursos
básicos de procesamiento de textos para
corregir los errores ortográficos de los
textos que se producen en formato
electrónico, y adaptarse a las convenciones
comunes de escritura de textos en Internet
(p. e. abreviaciones u otros en chats).
Unit 3 - Generations
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar el sentido general, la
información esencial, los puntos principales
y los detalles más relevantes en textos
orales breves o de longitud media,
claramente estructurados, y transmitidos
de viva voz o por medios técnicos y
articulados a una velocidad media, en un
registro formal, informal o neutro, y que
traten de aspectos concretos o abstractos
de temas generales, sobre asuntos
cotidianos en situaciones corrientes o
menos habituales, o sobre los propios
intereses en los ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional/laboral, siempre
que las condiciones acústicas no
Estrategias de comprensión:
compleción de la tarea en el iPack
como preparación para la audición;
identificación del tipo de
información contenida en las
audiciones sobre: role –play ;
inferencia en la comprensión de las
indicaciones del profesor y de las
instrucciones para llevar a cabo las
tareas.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: encuesta sobre un
estudio de mercado; entrevista de
radio sobre el envejecimiento de la
Capta los puntos
principales y detalles
relevantes de indicacione
distorsionado.
Audición
sobre una
encuesta de
mercado (L2,
p.28, ex.1).
CL
CL1.1
Identifica el
Audición
sobre
relaciones
CL1.1
CL1.3
C
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
distorsionen el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias
adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial, los puntos
e ideas principales o los detalles relevantes
del texto.
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos
a la vida cotidiana (hábitos y actividades de
estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida
(hábitat, estructura socio-económica),
relaciones interpersonales (generacionales,
entre hombres y mujeres, en el ámbito
educativo, ocupacional e institucional),
comportamiento (posturas, expresiones
población..
Funciones comunicativas:
intercambio comunicativo
expresando opiniones sobre las
relaciones familiares; audición
sobre el estudio de mercado;
audición de una entrevista de radio
sobre el envejecimiento de la
población; audición de un texto oral
y contestación a las preguntas
planteadas; audición de un dictado;
audición de un role-play.
Estructuras sintácticodiscursivas:
indirect questions; subject and
object questions; comparative
structures.
articulado con claridad, a
velocidad media y en una
vari
lengua.
familiares
(L1, p.27,
ex.3).
Audición de
entrevista de
radio sobre el
envejecimient
o de la
población
(L1, p.27,
ex.3).
Audición
sobre los
padres y los
adolescentes
(L4 p.31 ex
6)
L1.3
CEC1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
faciales, uso de la voz, contacto visual,
proxémica), y convenciones sociales
(actitudes, valores).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y
un repertorio de sus exponentes más
comunes, así como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la organización y
ampliación o restructuración de la
información (p. e. nueva frente a conocida;
ejemplificación; resumen).
Aplicar a la comprensión del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de patrones sintácticos y
discursivos de uso frecuente en la
comunicación oral, así como sus
significados asociados (p. e. una estructura
Léxico oral de uso común:
relaciones y comportamiento;
nombres compuestos relacionados
con la vejez; phrasal verbs; frases
coloquiales; descripciones;
expresiones de tiempo.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: question
tags.
CL, CEC
habla con claridad, despacio
y
a repetir o reformular lo
dicho.
Audición
sobre los
padres y los
adolescentes
(L4 pp.30-31
ex 6)
CL
CL1.3
Audición de
un role –play C
L1.3
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
interrogativa para expresar sorpresa).
Reconocer léxico oral de uso común
relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, y un
repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente cuando el
contexto o el apoyo visual facilitan la
comprensión.
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de uso
común, y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
comentarios sencillos y
predecibles relacionados
con los mismos, siempre
que pueda pedir que se le
repita, aclare o elabore algo
de lo que se le ha dicho.
(L5 p.33 ex
2)
CL
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Producir textos breves o de longitud Estrategias de producción:
Presentación C
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
media, tanto en conversación cara a cara
como por teléfono u otros medios técnicos,
en un registro formal, neutro o informal, en
los que se intercambian información, ideas
y opiniones, se justifican de manera simple
pero suficiente los motivos de acciones y
planes, y se formulan hipótesis, aunque a
veces haya titubeos para buscar
expresiones, pausas para reformular y
organizar el discurso y sea necesario repetir
lo dicho para ayudar al interlocutor a
comprender algunos detalles.
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para producir textos orales
monológicos o dialógicos breves o de
longitud media, y de estructura simple y
clara, explotando los recursos de los que se
dispone y limitando la expresión a los
compleción de la tarea en el iTools
como preparación para la actividad
oral; participación en
conversaciones en las que se
intercambia información personal
hablando sobre el envejecimiento y
la vida de los mayores; role-play
sobre una visita.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: intercambio
comunicativo para opinar sobre el
envejecimiento de la población
relaciones entre padres y
adolescentes.
Funciones comunicativas:
intercambios comunicativos sobre
relaciones familiares; interacción
sus estudi
responde a preguntas
breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido
de las mismas.
sobre la
relación entre
padres y
adolescentes
(L4, p.30,
ex.6).
CL
L2.3
Participa en
conversaciones informales
cara a cara o por
opiniones y puntos de vista,
Interacción
comunicativa
(L1, p.27,
ex.11).
Intercambio
comunicativo
con un
compañero
CL3.3
CL3.1
CL3.3
CL3.1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
mismos; recurriendo, entre otros, a
procedimientos como la definición simple
de elementos para los que no se tienen las
palabras precisas, o comenzando de nuevo
con una nueva estrategia cuando falla la
comunicación.
Incorporar a la producción del texto
oral monológico o dialógico los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relaciones interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional/laboral,
seleccionando y aportando información
necesaria y pertinente, ajustando de
manera adecuada la expresión al
destinatario, al propósito comunicativo, al
tema tratado y al canal de comunicación, y
oral preguntando y respondiendo
preguntas; participación en
conversaciones en las que se
intercambia información personal
hablando sobre el envejecimiento y
la vida de los mayores; compleción
de tareas orales sobre las relaciones
entre los padres y los adolescentes;
role-play sobre una visita.
Estructuras sintácticodiscursivas:
indirect questions; subject and
object questions; comparative
structures.
Léxico oral de uso común:
relaciones y comportamiento;
nombres compuestos relacionados
con la vejez; phrasal verbs; frases
hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da
indicaciones o
instrucciones, o discute los
pasos que hay que seguir
para realizar una actividad
conjunta.
(L2 p.28 ex.5)
Intervención
oral sobre el
envejecimient
o de la
población (L3,
p.29, ex.8).
Intercambio
comunicativo
sobre una
visita (L6,
p.33, ex.7-8).
CL
Participa en el
debate sobre
el tema
intercurricular
CL3.1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
expresando opiniones y puntos de vista con
la cortesía necesaria.
Llevar a cabo las funciones requeridas
por el propósito comunicativo, utilizando
un repertorio de exponentes comunes de
dichas funciones y los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir el texto
adecuadamente, organizar la información
de manera clara, ampliarla con ejemplos o
resumirla.
Mostrar un buen control, aunque con
alguna influencia de la primera lengua u
otras, sobre un amplio repertorio de
estructuras sintácticas comunes, y
seleccionar los elementos adecuados de
coherencia y de cohesión textual para
organizar el discurso de manera sencilla
coloquiales; descripciones;
expresiones de tiempo.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: question
tags. preguntas; participación en
conversaciones en las que se
intercambia información personal
hablando sobre el envejecimiento y
la vida de los mayores; compleción
de tareas orales sobre las relaciones
entre los padres y los adolescentes;
role-play sobre una visita.
Estructuras sintácticodiscursivas:
indirect questions; subject and
object questions; comparative
ocupacional (p. e. para
realizar un curso de verano,
o integrarse en un grupo de
pregunta directamente, y
reaccionando de forma
sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir
que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
(Lección 4,
p.17, ex.10).
CL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
pero eficaz.
Conocer y utilizar léxico oral de uso
común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente.
Pronunciar y entonar los enunciados
de manera clara y comprensible, si bien los
interlocutores pueden necesitar
repeticiones si se trata de palabras y
estructuras poco frecuentes, en cuya
articulación pueden cometerse errores que
no interrumpan la comunicación.
Mantener el ritmo del discurso con la
fluidez suficiente para hacer comprensible
el mensaje cuando las intervenciones son
structures.
Léxico oral de uso común:
relaciones y comportamiento;
nombres compuestos relacionados
con la vejez; phrasal verbs; frases
coloquiales; descripciones;
expresiones de tiempo.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: question
tags.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
breves o de longitud media, aunque
puedan producirse pausas, vacilaciones
ocasionales o reformulaciones de lo que se
quiere expresar en situaciones menos
habituales o en intervenciones más largas.
Interactuar de manera sencilla pero
efectiva en intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas o
indicaciones habituales para tomar o ceder
el turno de palabra, aunque se pueda
necesitar la ayuda del interlocutor.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Identificar la información esencial, los
puntos más relevantes y detalles
importantes en textos, tanto en formato
impreso como en soporte digital, breves o
de longitud media y bien estructurados,
Estrategias de comprensión:
compleción de la tarea en el iTools
como preparación para la lectura de
textos (How to be good parent: a
teenager’s guide); identificación de
Entiende los puntos
principales de anuncios y
material publicitario de
revistas o Internet
formulados de
Lectura de un
ensayo (L7,
p.34 ex 3).
CEC1
CL4.1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
escritos en un registro formal, informal o
neutro, que traten de asuntos cotidianos o
menos habituales, de temas de interés o
relevantes para los propios estudios,
ocupación o trabajo y que contengan
estructuras y un léxico de uso común, tanto
de carácter general como más específico.
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información esencial, los
puntos e ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los aspectos
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
(hábitos y actividades de estudio, trabajo y
ocio), condiciones de vida (hábitat,
la idea principal del artículo How to
be a good parent: a teenager’s
guide); comprensión de un ensayo
argumentativo.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: lectura y
comprensión de un artículo sobre
las relaciones entre padres y
adolescentes (How to be a good
parent), ensayo sobre los pros y los
contras sobre una situación.
Funciones comunicativas: lectura de
un diálogo; descripción de las
relaciones entre padres y
adolescentes, un diálogo en el que
se pide y se da información, un
ensayo sobre los pros y los contras
CEC, CL
cualquier
vehiculan gran parte del
mensaje.
Un artículo
sobre los
padres y los
adolescentes
(L4, pp.30-31,
ex.3).
Lectura de un
ensayo sobre
los pros y los
contras de
una situación
(L7 p.34 ex 3)
CL4.2
CEC1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
estructura socio- económica), relaciones
interpersonales (generacionales, o en el
ámbito educativo, ocupacional e
institucional), y convenciones sociales
(actitudes, valores), así como los aspectos
culturales generales que permitan
comprender información e ideas presentes
en el texto (p. e. de carácter histórico o
literario).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y
un repertorio de sus exponentes más
comunes, así como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la organización y
ampliación o restructuración de la
información (p. e. nueva frente a conocida;
ejemplificación; resumen).
Reconocer, y aplicar a la comprensión
de una situación.
Estructuras sintácticodiscursivas:
indirect questions; subject and
object questions; comparative
structures.
Léxico escrito de uso común:
relaciones y comportamiento;
nombres compuestos relacionados
con la vejez; phrasal verbs; frases
coloquiales; descripciones;
expresiones de tiempo.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: uso y aprendizaje de
reglas básicas de ortografía y
puntuación.
CL, CEC
distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
Un artículo
sobre los
padres y los
adolescentes
(L4, pp.30-31,
ex.3).
CL4.2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
del texto, los constituyentes y la
organización de estructuras sintácticas de
uso frecuente en la comunicación escrita,
así como sus significados asociados (p. e.
una estructura interrogativa para expresar
sorpresa).
Reconocer léxico escrito de uso
común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente cuando el
contexto o el apoyo visual facilitan la
comprensión.
Reconocer las principales
convenciones de formato, tipográficas,
ortográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
más específico (p. e. &, ¥), y sus significados
asociados.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Escribir, en papel o en soporte
electrónico, textos breves o de longitud
media, coherentes y de estructura clara,
sobre temas de interés personal, o asuntos
cotidianos o menos habituales, en un
registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los recursos de
cohesión, las convenciones ortográficas y
los signos de puntuación más comunes, y
mostrando un control razonable de
expresiones, estructuras y un léxico de uso
frecuente, tanto de carácter general como
más específico dentro de la propia área de
especialización o de interés.
Estrategias de producción:
compleción de la tarea en el iTools
como preparación para la actividad
escrita; redacción de notas como
paso previo para la preparación de
un ensayo; lectura y seguimiento de
las pautas para la redacción del
texto propuesto: ensayo sobre los
pros y los contras de una situación.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: redacción de
frases sobre la diferencia entre
padres y adolescentes; redacción de
un ensayo sobre los pros y los
Escribe notas y
Preparación
del role- play
(L6, p.33,
ex.7).
CL
CL5.2
Escribe notas,
anuncios y
Preparación
para la
presentación
sobre las
relaciones
entre los
CL5.4
SIEE2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
Conocer, seleccionar y aplicar las
estrategias más adecuadas para elaborar
textos escritos breves o de media longitud,
p. e. refraseando estructuras a partir de
otros textos de características y propósitos
comunicativos similares, o redactando
borradores previos.
Incorporar a la producción del texto
escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relaciones interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional/laboral,
seleccionando y aportando información
necesaria y pertinente, ajustando de
manera adecuada la expresión al
destinatario, al propósito comunicativo, al
tema tratado y al soporte textual, y
contras de una situación.
.
Funciones comunicativas:
trasformación de oraciones en
estilo indirecto redacción de frases
sobre la diferencia entre padres y
adolescentes; compleción de
oraciones utilizando estructuras
comparativas; redacción de un
ensayo sobre los pros y los contras
de una situación.
Estructuras sintácticodiscursivas:
indirect questions; subject and
object questions; comparative
structures.
padres y los
adolescentes
(L4, p.31,
ex.11).
SIEE, CL
Ensayo sobre
los pros y los
contras de un
tema
previamente
dado (L7,
p.35, ex.8).
CL
CL5.1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
expresando opiniones y puntos de vista con
la cortesía necesaria.
Llevar a cabo las funciones requeridas
por el propósito comunicativo, utilizando
un repertorio de exponentes comunes de
dichas funciones y los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir el texto
escrito adecuadamente, organizar la
información de manera clara, ampliarla con
ejemplos o resumirla.
Mostrar un buen control, aunque con
alguna influencia de la primera lengua u
otras, sobre un amplio repertorio de
estructuras sintácticas comunes, y
seleccionar los elementos adecuados de
coherencia y de cohesión textual para
organizar el discurso de manera sencilla
Léxico escrito de uso común:
relaciones y comportamiento;
nombres compuestos relacionados
con la vejez; phrasal verbs; frases
coloquiales; descripciones;
expresiones de tiempo.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: uso y aprendizaje de
reglas básicas de ortografía y
puntuación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
pero eficaz.
Conocer y utilizar léxico escrito de
uso común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente.
Utilizar las convenciones ortográficas,
de puntuación y de formato más frecuentes
con razonable corrección de modo que se
comprenda el mensaje, aunque puede
darse alguna influencia de la primera u
otras lenguas; saber manejar los recursos
básicos de procesamiento de textos para
corregir los errores ortográficos de los
textos que se producen en formato
electrónico, y adaptarse a las convenciones
comunes de escritura de textos en Internet
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
(p. e. abreviaciones u otros en chats).
Unit 4 - Taking a stand
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar el sentido general, la
información esencial, los puntos principales
y los detalles más relevantes en textos
orales breves o de longitud media,
claramente estructurados, y transmitidos
de viva voz o por medios técnicos y
articulados a una velocidad media, en un
registro formal, informal o neutro, y que
traten de aspectos concretos o abstractos
de temas generales, sobre asuntos
cotidianos en situaciones corrientes o
menos habituales, o sobre los propios
intereses en los ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional/laboral, siempre
que las condiciones acústicas no
Estrategias de comprensión:
compleción de la tarea en el iTools
como preparación para la audición;
identificación del tipo de
información contenida en las
audiciones sobre: política, Irlanda
del Norte, planificando una
campaña.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: situación en
Irlanda del Norte, canción de John
Lennon.
Funciones comunicativas: audición
sobre la actitud frente a la política,
Capta los puntos
principales y detalles
relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y
comunicados breves y
articulados de manera lenta
y clara, siem
distorsionado.
Audición de
entrevista
sobre la
actitud frente
a la política
(L1, p.37,
ex.4).
CL
CL1.1
Audición
sobre una
conversación
en una
manifestación
CL1.1
CL1.3
C
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
distorsionen el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias
adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial, los puntos
e ideas principales o los detalles relevantes
del texto.
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos
a la vida cotidiana (hábitos y actividades de
estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida
(hábitat, estructura socio-económica),
relaciones interpersonales (generacionales,
entre hombres y mujeres, en el ámbito
educativo, ocupacional e institucional),
comportamiento (posturas, expresiones
audición en una manifestación,
audición sobre Irlanda del Norte,
audición de una canción de John
Lennon, intercambio comunicativo
sobre las consecuencias futuras de
un viaje en tren, audición sobre la
organización de una protesta.
Estructuras sintácticodiscursivas:
Modals for present probability
:may, can, may, should; Modals for
future probability: might, could;
future continuous and future
perfect.
Léxico oral de uso común:
collocations, términos políticos;
nombres compuestos relativos a la
protesta política; sufijos –ism, -ist;
lengua.
(L2, p.38,
ex.1).
Audición de
una canción
de John
Lennon (L4
pp.40-41 ex 7)
CL, CEC
EC
que participa,
descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones
sobre asuntos
Interacción
oral sobre una
fotografía
(L2, p.38,
ex.5).
Hacer
predicciones
sobre
momentos
CL1.1
CL1.3
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
faciales, uso de la voz, contacto visual,
proxémica), y convenciones sociales
(actitudes, valores).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y
un repertorio de sus exponentes más
comunes, así como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la organización y
ampliación o restructuración de la
información (p. e. nueva frente a conocida;
ejemplificación; resumen).
Aplicar a la comprensión del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de patrones sintácticos y
discursivos de uso frecuente en la
comunicación oral, así como sus
significados asociados (p. e. una estructura
expresiones útiles en una carta
protesta.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: stress.
a repetir o reformular lo
dicho.
específicos en
el futuro (L5,
p.42 ex.9)
CL
comentarios sencillos y
predecibles relacionados
con los mismos, siempre
que pueda pedir que se le
repita, aclare o elabore algo
de lo que se le ha dicho.
Audición para
organizar un
protesta (L6,
p.43 ex.3-4)
CL1.1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
interrogativa para expresar sorpresa).
Reconocer léxico oral de uso común
relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, y un
repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente cuando el
contexto o el apoyo visual facilitan la
comprensión.
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de uso
común, y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Producir textos breves o de longitud Estrategias de producción:
Presentación C
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
media, tanto en conversación cara a cara
como por teléfono u otros medios técnicos,
en un registro formal, neutro o informal, en
los que se intercambian información, ideas
y opiniones, se justifican de manera simple
pero suficiente los motivos de acciones y
planes, y se formulan hipótesis, aunque a
veces haya titubeos para buscar
expresiones, pausas para reformular y
organizar el discurso y sea necesario repetir
lo dicho para ayudar al interlocutor a
comprender algunos detalles.
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para producir textos orales
monológicos o dialógicos breves o de
longitud media, y de estructura simple y
clara, explotando los recursos de los que se
dispone y limitando la expresión a los
compleción de la tarea en el iTools
como preparación para la actividad
oral; participación en
conversaciones en las que se
intercambia información personal
hablando sobre política, realizando
predicciones sobre momentos
específicos en el futuro,
planificando una campaña.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: intercambio
comunicativo para hablar sobre
política; participación en
conversaciones organizando una
protesta.
Funciones comunicativas:
intercambio de opiniones sobre la
responde a preguntas
breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido
de las mismas.
del resumen
de un texto
(L3, p.39,
ex.8).
CL
L2.3
las que establece contacto
social,
opiniones y puntos de vista,
Intercambio
de opinión
sobre
cuestiones
políticas (L1,
p.37, ex.7).
Interacción
oral sobre una
CL3.3
CL3.1
CL3.3
CL3.1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
mismos; recurriendo, entre otros, a
procedimientos como la definición simple
de elementos para los que no se tienen las
palabras precisas, o comenzando de nuevo
con una nueva estrategia cuando falla la
comunicación.
Incorporar a la producción del texto
oral monológico o dialógico los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relaciones interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional/laboral,
seleccionando y aportando información
necesaria y pertinente, ajustando de
manera adecuada la expresión al
destinatario, al propósito comunicativo, al
tema tratado y al canal de comunicación, y
política; descripción de una
fotografía ; expresión y justificación
su opinión ; reproducción de
fechas; resumen de un texto,
interacción oral realizando
predicciones sobre momentos
específicos en el momento;
intercambio comunicativo sobre la
organización de una protesta..
Estructuras sintácticodiscursivas:
Modals for present Probability:
may, can, may, should; Modals for
future probability: might, could;
future continuous and future
perfect.
Léxico oral de uso común:
collocations, términos políticos;
hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da
indicaciones o
instrucciones, o discute los
pasos que hay que seguir
para realizar una actividad
conjunta.
fotografía
(L2, p.38,
ex.5).
Interacción
oral
expresando y
justificando
su opinión
(L4, pp.40-41,
ex.5-6).
Role-play (L6,
p.43, ex.9).
CL
Toma parte en
Participa en el
debate sobre
el tema
intercurricular
CL3.1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
expresando opiniones y puntos de vista con
la cortesía necesaria.
Llevar a cabo las funciones requeridas
por el propósito comunicativo, utilizando
un repertorio de exponentes comunes de
dichas funciones y los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir el texto
adecuadamente, organizar la información
de manera clara, ampliarla con ejemplos o
resumirla.
Mostrar un buen control, aunque con
alguna influencia de la primera lengua u
otras, sobre un amplio repertorio de
estructuras sintácticas comunes, y
seleccionar los elementos adecuados de
coherencia y de cohesión textual para
organizar el discurso de manera sencilla
nombres compuestos relativos a la
protesta política; sufijos –ism, -ist;
expresiones útiles en una carta
protesta.
.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: stress.
expresando sus ideas sobre
temas habituales,
pregunta directamente, y
reaccionando de forma
sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir
que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
(L6, p.43,
ex.9).
CL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
pero eficaz.
Conocer y utilizar léxico oral de uso
común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente.
Pronunciar y entonar los enunciados
de manera clara y comprensible, si bien los
interlocutores pueden necesitar
repeticiones si se trata de palabras y
estructuras poco frecuentes, en cuya
articulación pueden cometerse errores que
no interrumpan la comunicación.
Mantener el ritmo del discurso con la
fluidez suficiente para hacer comprensible
el mensaje cuando las intervenciones son
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
breves o de longitud media, aunque
puedan producirse pausas, vacilaciones
ocasionales o reformulaciones de lo que se
quiere expresar en situaciones menos
habituales o en intervenciones más largas.
Interactuar de manera sencilla pero
efectiva en intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas o
indicaciones habituales para tomar o ceder
el turno de palabra, aunque se pueda
necesitar la ayuda del interlocutor.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Identificar la información esencial, los
puntos más relevantes y detalles
importantes en textos, tanto en formato
impreso como en soporte digital, breves o
de longitud media y bien estructurados,
Estrategias de comprensión:
compleción de la tarea en el iTools
como preparación para la lectura de
textos; identificación de la idea
principal del artículo Freedom of
Entiende los puntos
principales de anuncios y
material publicitario de
revistas o Internet
formulados de manera
Lectura de un
artículo sobre
Irlanda del
Norte (L3,
CEC1
CL4.1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
escritos en un registro formal, informal o
neutro, que traten de asuntos cotidianos o
menos habituales, de temas de interés o
relevantes para los propios estudios,
ocupación o trabajo y que contengan
estructuras y un léxico de uso común, tanto
de carácter general como más específico.
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información esencial, los
puntos e ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los aspectos
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
(hábitos y actividades de estudio, trabajo y
ocio), condiciones de vida (hábitat,
estructura socio- económica), relaciones
speech; comprensión de la
información detallada en una carta
de protesta.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: lectura y
comprensión de un artículo sobre la
libertad de expresión (Freedom of
speech and information), artículo
sobre Irlanda del Norte.
Funciones comunicativas: situación
en Irlanda del Norte; lectura sobre
la libertad de expresión y de prensa,
un diálogo en el que se pide y se da
información, lectura de una carta
formal de protesta.
Estructuras sintácticodiscursivas:
Modals for present Probability:
simple y clara, y
relacionados con asuntos
de su
p.39, ex.3-4).
CEC, CL
en el contexto personal,
educativo u ocupacional.
Lectura de
una carta de
protesta
formal (L7,
p.44, ex.2-3).
CL4.1
ilustraciones y los
Lectura de un
texto sobre
Irlanda del
Norte (L3 p.39
ex 3-4)
Un artículo
CL4.1
CL4.2
CEC1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
interpersonales (generacionales, o en el
ámbito educativo, ocupacional e
institucional), y convenciones sociales
(actitudes, valores), así como los aspectos
culturales generales que permitan
comprender información e ideas presentes
en el texto (p. e. de carácter histórico o
literario).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y
un repertorio de sus exponentes más
comunes, así como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la organización y
ampliación o restructuración de la
información (p. e. nueva frente a conocida;
ejemplificación; resumen).
Reconocer, y aplicar a la comprensión
del texto, los constituyentes y la
may, can, may, should; Modals for
future probability: might, could;
future continuous and future
perfect.
Léxico escrito de uso común:
collocations, términos políticos;
nombres compuestos relativos a la
protesta política; sufijos –ism, -ist;
expresiones útiles en una carta
protesta.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: uso y aprendizaje de
reglas básicas de ortografía y
puntuación.
vehiculan gran parte del
mensaje.
sobre libertad
de expresión
y libertad de
prensa (L4,
pp.40-41,
ex.3-4).
Un artículo
sobre el
desarrollo de
un centro
comercial (L7,
p.45, ex.2-3).
CL, CEC
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
organización de estructuras sintácticas de
uso frecuente en la comunicación escrita,
así como sus significados asociados (p. e.
una estructura interrogativa para expresar
sorpresa).
Reconocer léxico escrito de uso
común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente cuando el
contexto o el apoyo visual facilitan la
comprensión.
Reconocer las principales
convenciones de formato, tipográficas,
ortográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común y
más específico (p. e. &, ¥), y sus significados
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
asociados.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Escribir, en papel o en soporte
electrónico, textos breves o de longitud
media, coherentes y de estructura clara,
sobre temas de interés personal, o asuntos
cotidianos o menos habituales, en un
registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los recursos de
cohesión, las convenciones ortográficas y
los signos de puntuación más comunes, y
mostrando un control razonable de
expresiones, estructuras y un léxico de uso
frecuente, tanto de carácter general como
más específico dentro de la propia área de
especialización o de interés.
Conocer, seleccionar y aplicar las
Estrategias de producción:
compleción de la tarea en el iTools
como preparación para la actividad
escrita; redacción de notas como
paso previo para la redacción de
una carta formal de protesta;
lectura y seguimiento de las pautas
para la redacción del texto
propuesto: redacción de una carta
formal de protesta.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: redacción de
frases sobre Irlanda del Norte;
compleción de un ejercicio sobre la
Escribe notas y
mensajes, en los que se
hacen breves comentarios o
se dan instrucciones e
i
Traducción de
oraciones (L1,
p.37, ex.6).
CL
CL5.2
Escribe notas,
anuncios y mensajes breves
relacionados con
actividades y situaciones de
la vida cotidiana,
Redacción de
un párrafo
(L7, p.45,
ex.4).
CL, SIEE
CL5.1
SIEE2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
estrategias más adecuadas para elaborar
textos escritos breves o de media longitud,
p. e. refraseando estructuras a partir de
otros textos de características y propósitos
comunicativos similares, o redactando
borradores previos.
Incorporar a la producción del texto
escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relaciones interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional/laboral,
seleccionando y aportando información
necesaria y pertinente, ajustando de
manera adecuada la expresión al
destinatario, al propósito comunicativo, al
tema tratado y al soporte textual, y
expresando opiniones y puntos de vista con
censura.
Funciones comunicativas:
traducción de oraciones;
compleción de tareas; redacción de
frases sobre Irlanda del Norte;
compleción de un ejercicio sobre la
censura; redacción de una carta
formal de protesta.
Estructuras sintácticodiscursivas:
Modals for present Probability:
may, can, may, should; Modals for
future probability: might, could;
future continuous and future
perfect.
Léxico escrito de uso común:
acontecimientos de forma
tica.
Redacción de
un párrafo
(L7, p.45,
ex.4).
CL, SIEE
CL5.1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
la cortesía necesaria.
Llevar a cabo las funciones requeridas
por el propósito comunicativo, utilizando
un repertorio de exponentes comunes de
dichas funciones y los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir el texto
escrito adecuadamente, organizar la
información de manera clara, ampliarla con
ejemplos o resumirla.
Mostrar un buen control, aunque con
alguna influencia de la primera lengua u
otras, sobre un amplio repertorio de
estructuras sintácticas comunes, y
seleccionar los elementos adecuados de
coherencia y de cohesión textual para
organizar el discurso de manera sencilla
pero eficaz.
collocations, términos políticos;
nombres compuestos relativos a la
protesta política; sufijos –ism, -ist;
expresiones útiles en una carta
protesta.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: uso y aprendizaje de
reglas básicas de ortografía y
puntuación.
requerida de manera
sencilla y
de este tipo de textos.
Redacción de
una carta
formal de
protesta (L7,
p.45, ex.8).
CL,SIEE
CL5.1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
Conocer y utilizar léxico escrito de
uso común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente.
Utilizar las convenciones ortográficas,
de puntuación y de formato más frecuentes
con razonable corrección de modo que se
comprenda el mensaje, aunque puede
darse alguna influencia de la primera u
otras lenguas; saber manejar los recursos
básicos de procesamiento de textos para
corregir los errores ortográficos de los
textos que se producen en formato
electrónico, y adaptarse a las convenciones
comunes de escritura de textos en Internet
(p. e. abreviaciones u otros en chats).
Unit 5 - Technology
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar el sentido general, la
información esencial, los puntos principales
y los detalles más relevantes en textos
orales breves o de longitud media,
claramente estructurados, y transmitidos
de viva voz o por medios técnicos y
articulados a una velocidad media, en un
registro formal, informal o neutro, y que
traten de aspectos concretos o abstractos
de temas generales, sobre asuntos
cotidianos en situaciones corrientes o
menos habituales, o sobre los propios
intereses en los ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional/laboral, siempre
que las condiciones acústicas no
Estrategias de comprensión:
compleción de la tarea en el iTools
como preparación para la audición;
identificación del tipo de
información contenida en las
audiciones sobre: la ética de los
ensayos para trastornos genéticos,
delincuencia informática.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: audición sobre la
delincuencia informática, audición
sobre bebés de diseño.
Funciones comunicativas: audición
Capta los puntos
principales y detalles
relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y
distorsionado.
Audición de
breves
conversacione
s (L1, p.49,
ex.3).
CL
CL1.1
Identifica el sentido
general y los puntos
Audición
sobre bebés
de diseño
(L3, p.51,
CL1.1
CL1.3
C
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
distorsionen el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias
adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial, los puntos
e ideas principales o los detalles relevantes
del texto.
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos
a la vida cotidiana (hábitos y actividades de
estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida
(hábitat, estructura socio-económica),
relaciones interpersonales (generacionales,
entre hombres y mujeres, en el ámbito
educativo, ocupacional e institucional),
comportamiento (posturas, expresiones
de conversaciones breves; audición
sobre bebés de diseño; compleción
de actividades relacionadas sobre la
delincuencia informática; audición
sobre una descripción.
Estructuras sintácticodiscursivas:
Passive voice.
Léxico oral de uso común:
expresiones relacionadas con la
informática, ciencia, delincuencia
informática; expresiones para
especular sobre una fotografía;
verbos con discurso.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
lengua.
ex.2-4).
Audición
sobre
delincuencia
informática
(L4 pp.52-53
ex .3)
CL, CEC
EC
que participa,
descripciones, narraciones,
puntos de vista y
Audición de
una
descripción
(L6 p.55 ex 3)
CL, CEC
CL1.3
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
faciales, uso de la voz, contacto visual,
proxémica), y convenciones sociales
(actitudes, valores).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y
un repertorio de sus exponentes más
comunes, así como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la organización y
ampliación o restructuración de la
información (p. e. nueva frente a conocida;
ejemplificación; resumen).
Aplicar a la comprensión del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de patrones sintácticos y
discursivos de uso frecuente en la
comunicación oral, así como sus
significados asociados (p. e. una estructura
a repetir o reformular lo
dicho.
comentarios sencillos y
predecibles relacionados
con los mismos, siempre
que pueda pedir que se le
repita, aclare o elabore algo
de lo que se le ha dicho.
Interacción
oral (L6 p.55
ex 10)
CL1.3
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
interrogativa para expresar sorpresa).
Reconocer léxico oral de uso común
relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, y un
repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente cuando el
contexto o el apoyo visual facilitan la
comprensión.
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de uso
común, y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Producir textos breves o de longitud Estrategias de producción:
Hace presentaciones Presentación C
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
media, tanto en conversación cara a cara
como por teléfono u otros medios técnicos,
en un registro formal, neutro o informal, en
los que se intercambian información, ideas
y opiniones, se justifican de manera simple
pero suficiente los motivos de acciones y
planes, y se formulan hipótesis, aunque a
veces haya titubeos para buscar
expresiones, pausas para reformular y
organizar el discurso y sea necesario repetir
lo dicho para ayudar al interlocutor a
comprender algunos detalles.
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para producir textos orales
monológicos o dialógicos breves o de
longitud media, y de estructura simple y
clara, explotando los recursos de los que se
dispone y limitando la expresión a los
compleción de la tarea en el iTools
como preparación para la actividad
oral; participación en
conversaciones en las que se
intercambia información personal
hablando sobre las innovaciones,
debatiendo sobre la ética en los
ensayos para los trastornos
genéticos, la delincuencia
informática.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: intercambio
comunicativo para opinar sobre la
política; debate sobre la ética en los
ensayos para los trastornos
genéticos.
Funciones comunicativas:
breves y ensayadas, bien
est
responde a preguntas
breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido
de las mismas.
sobre el
cibercrimen
(L4, pp.53-54,
ex.8).
CL
L2.3
opiniones y puntos de vista,
Intercambio
de opiniones
sobre un
proceso
tecnológico
(L1, p.49,
ex.6).
Debate sobre
CL3.3
CL3.1
CL3.3
CL3.1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
mismos; recurriendo, entre otros, a
procedimientos como la definición simple
de elementos para los que no se tienen las
palabras precisas, o comenzando de nuevo
con una nueva estrategia cuando falla la
comunicación.
Incorporar a la producción del texto
oral monológico o dialógico los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relaciones interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional/laboral,
seleccionando y aportando información
necesaria y pertinente, ajustando de
manera adecuada la expresión al
destinatario, al propósito comunicativo, al
tema tratado y al canal de comunicación, y
descripción de un proceso
tecnológico; intercambio de ideas
sobre innovaciones; debate sobre la
ética de los ensayos para los
trastornos genéticos, intercambio
comunicativo sobre la delincuencia
informática; intercambio
comunicativo en voz pasiva;
interacción oral en el que se elige
una fotografía entre dos y se
argumenta la elección.
Estructuras sintácticodiscursivas:
Passive voice
Léxico oral de uso común:
expresiones relacionadas con la
informática, ciencia, delincuencia
informática; expresiones para
hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da
indicaciones o
instrucciones, o discute los
pasos que hay que seguir
para realizar una actividad
conjunta.
ideas
innovadoras
(L2, p.50,
ex.6).
Una
conversación
en la que se
muestra
opinión frente
a la ética en
los ensayos
genéticos (L3,
p.51, ex.8).
Intercambio
comunicativo
sobre el
cibercrimen
(L4, pp.52-53 ,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
expresando opiniones y puntos de vista con
la cortesía necesaria.
Llevar a cabo las funciones requeridas
por el propósito comunicativo, utilizando
un repertorio de exponentes comunes de
dichas funciones y los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir el texto
adecuadamente, organizar la información
de manera clara, ampliarla con ejemplos o
resumirla.
Mostrar un buen control, aunque con
alguna influencia de la primera lengua u
otras, sobre un amplio repertorio de
estructuras sintácticas comunes, y
seleccionar los elementos adecuados de
coherencia y de cohesión textual para
organizar el discurso de manera sencilla
especular sobre una fotografía;
verbos con discurso.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
ex.8)
CL
Toma parte en una
expresando sus ideas sobre
temas habituales, dando
pregunta directamente, y
reaccionando de forma
Participa en el
debate sobre
el tema
intercurricular
(L6, p.55,
ex.10).
CL
CL3.1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
pero eficaz.
Conocer y utilizar léxico oral de uso
común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente.
Pronunciar y entonar los enunciados
de manera clara y comprensible, si bien los
interlocutores pueden necesitar
repeticiones si se trata de palabras y
estructuras poco frecuentes, en cuya
articulación pueden cometerse errores que
no interrumpan la comunicación.
Mantener el ritmo del discurso con la
fluidez suficiente para hacer comprensible
el mensaje cuando las intervenciones son
sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir
que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
breves o de longitud media, aunque
puedan producirse pausas, vacilaciones
ocasionales o reformulaciones de lo que se
quiere expresar en situaciones menos
habituales o en intervenciones más largas.
Interactuar de manera sencilla pero
efectiva en intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas o
indicaciones habituales para tomar o ceder
el turno de palabra, aunque se pueda
necesitar la ayuda del interlocutor.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Identificar la información esencial, los
puntos más relevantes y detalles
importantes en textos, tanto en formato
impreso como en soporte digital, breves o
de longitud media y bien estructurados,
Estrategias de comprensión:
compleción de la tarea en el iTools
como preparación para la lectura de
textos; identificación de la idea
principal del artículo Who are the
Lectura de un
artículo sobre
“
” L2
CEC1
CL4.1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
escritos en un registro formal, informal o
neutro, que traten de asuntos cotidianos o
menos habituales, de temas de interés o
relevantes para los propios estudios,
ocupación o trabajo y que contengan
estructuras y un léxico de uso común, tanto
de carácter general como más específico.
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información esencial, los
puntos e ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los aspectos
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
(hábitos y actividades de estudio, trabajo y
ocio), condiciones de vida (hábitat,
jailbreakers?; comprensión de la
información sobre ética y
tecnología.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: lectura y
comprensión de un artículo sobre el
desbloqueo de móviles y
delincuencia informática (Who are
the jailbreakers?), la ética de los
ensayos para los trastornos
genéticos.
Funciones comunicativas:
compleción de un cuadro;
“
”
los ensayos científicos; narración
sobre el desbloqueo de móviles y
p.50, ex.5).
CEC, CL
vehiculan gran parte del
mensaje.
Un artículo
sobre el
diseño de
bebés (L3,
p.51, ex.6).
Lectura de un
artículo sobre
la
delincuencia
informática
(L4, pp.52-53
ex 2-4)
CL4.2
CL4.1
CEC1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
estructura socio- económica), relaciones
interpersonales (generacionales, o en el
ámbito educativo, ocupacional e
institucional), y convenciones sociales
(actitudes, valores), así como los aspectos
culturales generales que permitan
comprender información e ideas presentes
en el texto (p. e. de carácter histórico o
literario).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y
un repertorio de sus exponentes más
comunes, así como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la organización y
ampliación o restructuración de la
información (p. e. nueva frente a conocida;
ejemplificación; resumen).
Reconocer, y aplicar a la comprensión
delincuencia informática; un
diálogo en el que se pide y se da
información, una historia.
Estructuras sintácticodiscursivas:
Passive voice
Léxico escrito de uso común:
expresiones relacionadas con la
informática, ciencia, delincuencia
informática; expresiones para
especular sobre una fotografía;
verbos con discurso.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: uso y aprendizaje de
reglas básicas de ortografía y
puntuación.
CL, CEC
Comprende lo
esencial de
distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
Lectura de
una historia
(L7 p.56, ex 2)
CL, CEC
CL4.2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
del texto, los constituyentes y la
organización de estructuras sintácticas de
uso frecuente en la comunicación escrita,
así como sus significados asociados (p. e.
una estructura interrogativa para expresar
sorpresa).
Reconocer léxico escrito de uso
común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente cuando el
contexto o el apoyo visual facilitan la
comprensión.
Reconocer las principales
convenciones de formato, tipográficas,
ortográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
más específico (p. e. &, ¥), y sus significados
asociados.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Escribir, en papel o en soporte
electrónico, textos breves o de longitud
media, coherentes y de estructura clara,
sobre temas de interés personal, o asuntos
cotidianos o menos habituales, en un
registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los recursos de
cohesión, las convenciones ortográficas y
los signos de puntuación más comunes, y
mostrando un control razonable de
expresiones, estructuras y un léxico de uso
frecuente, tanto de carácter general como
más específico dentro de la propia área de
especialización o de interés.
Estrategias de producción:
compleción de la tarea en el iTools
como preparación para la actividad
escrita; redacción de notas como
paso previo para la redacción de
una historia; lectura y seguimiento
de las pautas para la redacción del
texto propuesto: redacción de una
historia.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: compleción de
tareas sobre la ética en los ensayos
científicos; redacción de oraciones
Redacción de
frases (L6,
p.55, ex.8).
CL
CL5.2
Redacción de
la
presentación
(L4, pp.52-53,
ex.8).
CL5.2
SIEE2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
Conocer, seleccionar y aplicar las
estrategias más adecuadas para elaborar
textos escritos breves o de media longitud,
p. e. refraseando estructuras a partir de
otros textos de características y propósitos
comunicativos similares, o redactando
borradores previos.
Incorporar a la producción del texto
escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relaciones interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional/laboral,
seleccionando y aportando información
necesaria y pertinente, ajustando de
manera adecuada la expresión al
destinatario, al propósito comunicativo, al
tema tratado y al soporte textual, y
sobre la delincuencia informática.
Funciones comunicativas:
compleción de tareas sobre la ética
en los ensayos científicos; redacción
de oraciones sobre la delincuencia
informática; compleción de
actividades en voz pasiva; redacción
de una historia.
Estructuras sintácticodiscursivas:
Passive voice.
Léxico escrito de uso común:
expresiones relacionadas con la
informática, ciencia, delincuencia
informática; expresiones para
especular sobre una fotografía;
verbos con discurso.
SIEE
ocupacional,
Redacción de
una historia
acerca de un
problema
causado por
la tecnología
(L7, p.57,
ex.8-9).
CL
CL5.1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
expresando opiniones y puntos de vista con
la cortesía necesaria.
Llevar a cabo las funciones requeridas
por el propósito comunicativo, utilizando
un repertorio de exponentes comunes de
dichas funciones y los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir el texto
escrito adecuadamente, organizar la
información de manera clara, ampliarla con
ejemplos o resumirla.
Mostrar un buen control, aunque con
alguna influencia de la primera lengua u
otras, sobre un amplio repertorio de
estructuras sintácticas comunes, y
seleccionar los elementos adecuados de
coherencia y de cohesión textual para
organizar el discurso de manera sencilla
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: uso y aprendizaje de
reglas básicas de ortografía y
puntuación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
pero eficaz.
Conocer y utilizar léxico escrito de
uso común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente.
Utilizar las convenciones ortográficas,
de puntuación y de formato más frecuentes
con razonable corrección de modo que se
comprenda el mensaje, aunque puede
darse alguna influencia de la primera u
otras lenguas; saber manejar los recursos
básicos de procesamiento de textos para
corregir los errores ortográficos de los
textos que se producen en formato
electrónico, y adaptarse a las convenciones
comunes de escritura de textos en Internet
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
(p. e. abreviaciones u otros en chats).
Unit 6 - A matter of taste
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar el sentido general, la
información esencial, los puntos principales
y los detalles más relevantes en textos
orales breves o de longitud media,
claramente estructurados, y transmitidos
de viva voz o por medios técnicos y
articulados a una velocidad media, en un
registro formal, informal o neutro, y que
traten de aspectos concretos o abstractos
de temas generales, sobre asuntos
cotidianos en situaciones corrientes o
menos habituales, o sobre los propios
intereses en los ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional/laboral, siempre
que las condiciones acústicas no
Estrategias de comprensión:
compleción de la tarea en el iTools
como preparación para la audición;
identificación del tipo de
información contenida en las
audiciones sobre: alimentos,
obesidad y cantidades.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: el problema de la
obesidad y descripciones.
Funciones comunicativas: audición
de conversación de unos clientes en
un restaurante; audición sobre
buenas y
distorsionado.
Audición de
conversación
de unos
clientes
reclamando
en un
restaurante
(L1, p.14,
ex.6-7).
Audición de
un quiz sobre
alimentación
(L2 p.60, ex
1).
CL1.1
CL1.3
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
distorsionen el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias
adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial, los puntos
e ideas principales o los detalles relevantes
del texto.
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos
a la vida cotidiana (hábitos y actividades de
estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida
(hábitat, estructura socio-económica),
relaciones interpersonales (generacionales,
entre hombres y mujeres, en el ámbito
educativo, ocupacional e institucional),
comportamiento (posturas, expresiones
gustos en la alimentación: audición
de sobre las opiniones sobre
políticas de salud gubernamentales;
compleción de actividades
completando las tareas sobre las
bebidas; audición de una
descripción.
Estructuras sintáctico discursivas:
Passive advances structures:
Passive with know, believe etc;
passive modals, gerunds and
infinitive; a, the and no article;
quantifiers.
Léxico oral de uso: adjetivos para
describir alimentos; alimentación y
nutrición; formación de palabras;
expresiones para emitir opiniones;
CL
Identifica el sentido
general y los puntos
lengua.
Audición
sobre la
obesidad (L3,
p.61, ex.5-6).
Audición
sobre las
bebidas (L4,
pp.62-63, ex 2
)
Descripción
de un
estimulo (L6,
p.65 ex 5)
CL, CEC
CL1.1
CL1.3
CL1.3
CEC
Intercambio C
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
faciales, uso de la voz, contacto visual,
proxémica), y convenciones sociales
(actitudes, valores).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y
un repertorio de sus exponentes más
comunes, así como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la organización y
ampliación o restructuración de la
información (p. e. nueva frente a conocida;
ejemplificación; resumen).
Aplicar a la comprensión del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de patrones sintácticos y
discursivos de uso frecuente en la
comunicación oral, así como sus
significados asociados (p. e. una estructura
adjetivos que describen un
restaurante.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
que participa,
descripciones,
a repetir o reformular lo
dicho.
comunicativo
con un
compañero
(L5, p.64 ex 7)
L1.3
Descripción
de alimentos
(L1, p.59,
ex.5).
CL,
CL1.1.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
interrogativa para expresar sorpresa).
Reconocer léxico oral de uso común
relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, y un
repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente cuando el
contexto o el apoyo visual facilitan la
comprensión.
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de uso
común, y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Producir textos breves o de longitud Estrategias de producción:
Hace present Presentación C
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
media, tanto en conversación cara a cara
como por teléfono u otros medios técnicos,
en un registro formal, neutro o informal, en
los que se intercambian información, ideas
y opiniones, se justifican de manera simple
pero suficiente los motivos de acciones y
planes, y se formulan hipótesis, aunque a
veces haya titubeos para buscar
expresiones, pausas para reformular y
organizar el discurso y sea necesario repetir
lo dicho para ayudar al interlocutor a
comprender algunos detalles.
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para producir textos orales
monológicos o dialógicos breves o de
longitud media, y de estructura simple y
clara, explotando los recursos de los que se
dispone y limitando la expresión a los
compleción de la tarea en el iTools
como preparación para la actividad
oral; participación en
conversaciones en las que se
intercambia información personal
hablando sobre alimentos, la fecha
obesidad, descripciones.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: intercambio
comunicativo sobre alimentos;
participación en conversaciones
expresando la elección de una
fotografía argumentando su
elección.
Funciones comunicativas: opinión
sobre el gusto y la textura de los
alimentos; expresión de oraciones
responde a preguntas
breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido
de las mismas.
sobre un
estilo de vida
saludable (L3,
p.61, ex.8).
CL
L2.3
opiniones y puntos de vista,
Intercambio
de
información
sobre temas
personales
(L1, p.59,
ex.9).
Interacción
CL3.3
CL3.1
CL3.3
CL3.1
C
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
mismos; recurriendo, entre otros, a
procedimientos como la definición simple
de elementos para los que no se tienen las
palabras precisas, o comenzando de nuevo
con una nueva estrategia cuando falla la
comunicación.
Incorporar a la producción del texto
oral monológico o dialógico los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relaciones interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional/laboral,
seleccionando y aportando información
necesaria y pertinente, ajustando de
manera adecuada la expresión al
destinatario, al propósito comunicativo, al
tema tratado y al canal de comunicación, y
en voz pasiva; intercambio de
opiniones sobre la bebida ;
expresión de opinión sobre la
obesidad; expresión de su opinión
sobre las bebidas; reproducción de
números y cantidades; elección
entre fotografías y argumentando la
elección y expresando la opinión.
Estructuras sintácticodiscursivas:
Passive advances structures:
Passive with know, believe etc;
passive modals, gerunds and
infinitive; a, the and no article ;
quantifiers(most, a few, another, a
Little, both, neither, all, none, some,
any, either, a lot of)
hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da
indicaciones o
instrucciones, o discute los
pasos que hay que seguir
para realizar una actividad
conjunta.
oral sobre un
estilo
saludable de
vida (L3 , p.61
ex 7)
Intercambio
de ideas
sobre las
bebidas (L4,
p.62 ex.6)
Intercambio
comunicativo
con un
compañero
(L5, p.64 ex 7)
Interacción
oral sobre la
L3.3
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
expresando opiniones y puntos de vista con
la cortesía necesaria.
Llevar a cabo las funciones requeridas
por el propósito comunicativo, utilizando
un repertorio de exponentes comunes de
dichas funciones y los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir el texto
adecuadamente, organizar la información
de manera clara, ampliarla con ejemplos o
resumirla.
Mostrar un buen control, aunque con
alguna influencia de la primera lengua u
otras, sobre un amplio repertorio de
estructuras sintácticas comunes, y
seleccionar los elementos adecuados de
coherencia y de cohesión textual para
organizar el discurso de manera sencilla
Léxico oral de uso común: adjetivos
para describir alimentos;
alimentación y nutrición; formación
de palabras; expresiones para
emitir opiniones; adjetivos que
describen un restaurante.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
alimentación
(L6, p.65,
ex.7).
CL
Participa en el
debate sobre
el tema
intercurricular
(Lección 6,
p.65, ex.8).
CL
CL3.1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
pero eficaz.
Conocer y utilizar léxico oral de uso
común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente.
Pronunciar y entonar los enunciados
de manera clara y comprensible, si bien los
interlocutores pueden necesitar
repeticiones si se trata de palabras y
estructuras poco frecuentes, en cuya
articulación pueden cometerse errores que
no interrumpan la comunicación.
Mantener el ritmo del discurso con la
fluidez suficiente para hacer comprensible
el mensaje cuando las intervenciones son
pregunta directamente, y
reaccionando de forma
sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir
que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
breves o de longitud media, aunque
puedan producirse pausas, vacilaciones
ocasionales o reformulaciones de lo que se
quiere expresar en situaciones menos
habituales o en intervenciones más largas.
Interactuar de manera sencilla pero
efectiva en intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas o
indicaciones habituales para tomar o ceder
el turno de palabra, aunque se pueda
necesitar la ayuda del interlocutor.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Identificar la información esencial, los
puntos más relevantes y detalles
importantes en textos, tanto en formato
impreso como en soporte digital, breves o
de longitud media y bien estructurados,
Estrategias de comprensión:
compleción de la tarea en el iTools
como preparación para la lectura de
textos; identificación de la idea
principal del artículo Drink up!;
Entiende los puntos
principales de anuncios y
material publicitario de
revistas o Internet
form
Lectura de un
quiz acerca de
la
alimentación
(L2, p.60,
CEC1
CL4.1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
escritos en un registro formal, informal o
neutro, que traten de asuntos cotidianos o
menos habituales, de temas de interés o
relevantes para los propios estudios,
ocupación o trabajo y que contengan
estructuras y un léxico de uso común, tanto
de carácter general como más específico.
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información esencial, los
puntos e ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los aspectos
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
(hábitos y actividades de estudio, trabajo y
ocio), condiciones de vida (hábitat,
comprensión de la información
detallada en la descripción de un
restaurante.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: lectura y
comprensión de un artículo sobre el
origen de las bebidas (Drink up!), la
obesidad en Estados Unidos.
Funciones comunicativas
descripción del problema de la
obesidad, descripción de la historia
de tres bebidas, un diálogo en el
que se pide y se da información, la
descripción de un restaurante.
Estructuras sintácticodiscursivas:
Passive advances structures:
ex.1).
CEC, CL
Capta las ideas
principales de textos
vehiculan gran parte del
mensaje.
Lectura sobre
la obesidad
(L4, pp.16-17,
ex.2-3).
Lectura sobre
el origen de
las bebidas
(L4 pp.62-63
ex 2-3)
Lectura de la
descripción
de un
CEC1
CL4.1
CL4.2
CL4.2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
estructura socio- económica), relaciones
interpersonales (generacionales, o en el
ámbito educativo, ocupacional e
institucional), y convenciones sociales
(actitudes, valores), así como los aspectos
culturales generales que permitan
comprender información e ideas presentes
en el texto (p. e. de carácter histórico o
literario).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y
un repertorio de sus exponentes más
comunes, así como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la organización y
ampliación o restructuración de la
información (p. e. nueva frente a conocida;
ejemplificación; resumen).
Reconocer, y aplicar a la comprensión
Passive with know, believe etc;
passive modals, gerunds and
infinitive; a, the and no article;
quantifiers (most, a few, another, a
little, both, neither, all, none, some,
any, either, a lot of).
Léxico escrito de uso común:
adjetivos para describir alimentos;
alimentación y nutrición; formación
de palabras; expresiones para
emitir opiniones; adjetivos que
describen un restaurante.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: uso y aprendizaje de
reglas básicas de ortografía y
puntuación.
restaurante
(L7 p.66 ex 3)
CL, CEC
distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
Lectura sobre
el origen de
las bebidas
(L4 pp.62-63
ex 2-3)
CL
CL4.2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
del texto, los constituyentes y la
organización de estructuras sintácticas de
uso frecuente en la comunicación escrita,
así como sus significados asociados (p. e.
una estructura interrogativa para expresar
sorpresa).
Reconocer léxico escrito de uso
común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente cuando el
contexto o el apoyo visual facilitan la
comprensión.
Reconocer las principales
convenciones de formato, tipográficas,
ortográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
más específico (p. e. &, ¥), y sus significados
asociados.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Escribir, en papel o en soporte
electrónico, textos breves o de longitud
media, coherentes y de estructura clara,
sobre temas de interés personal, o asuntos
cotidianos o menos habituales, en un
registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los recursos de
cohesión, las convenciones ortográficas y
los signos de puntuación más comunes, y
mostrando un control razonable de
expresiones, estructuras y un léxico de uso
frecuente, tanto de carácter general como
más específico dentro de la propia área de
especialización o de interés.
Estrategias de producción:
compleción de la tarea en el iTools
como preparación para la actividad
escrita; redacción de notas como
paso previo para la descripción de
un restaurante; lectura y
seguimiento de las pautas para la
redacción del texto propuesto:
descripción de un restaurante.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: compleción de
actividades sobre la bebida;
compleción de un proyecto sobre la
Redacción de
frases sobre
un estilo de
vida más
saludable (L3,
p.61, ex.7).
CL
CL5.2
Descripción
de un
restaurante
(L7, p.66,
ex.2).
CL5.2
SIEE2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
Conocer, seleccionar y aplicar las
estrategias más adecuadas para elaborar
textos escritos breves o de media longitud,
p. e. refraseando estructuras a partir de
otros textos de características y propósitos
comunicativos similares, o redactando
borradores previos.
Incorporar a la producción del texto
escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relaciones interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional/laboral,
seleccionando y aportando información
necesaria y pertinente, ajustando de
manera adecuada la expresión al
destinatario, al propósito comunicativo, al
tema tratado y al soporte textual, y
obesidad.
Funciones comunicativas:
compleción de actividades sobre la
bebida; compleción de las tareas
sobre alimentación; trasformación
de oraciones en voz pasiva;
compleción de un proyecto sobre la
obesidad elaboración de notas para
la elaboración del role-play;
descripción de un restaurante.
Estructuras sintácticodiscursivas:
Passive advances structures:
Passive with know, believe etc;
passive modals, gerunds and
infinitive; a, the and no article;
quantifiers (most, a few, another, a
little, both, neither, all, none, some,
temas de actualidad,
respetando las
convenciones
CL, SIEE
relevante sobre hechos
habituales y los motivos de
ciertas
Redacción
describiendo
un
restaurante
(L6, p.67,
ex.8).
CL
CL5.1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
expresando opiniones y puntos de vista con
la cortesía necesaria.
Llevar a cabo las funciones requeridas
por el propósito comunicativo, utilizando
un repertorio de exponentes comunes de
dichas funciones y los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir el texto
escrito adecuadamente, organizar la
información de manera clara, ampliarla con
ejemplos o resumirla.
Mostrar un buen control, aunque con
alguna influencia de la primera lengua u
otras, sobre un amplio repertorio de
estructuras sintácticas comunes, y
seleccionar los elementos adecuados de
coherencia y de cohesión textual para
organizar el discurso de manera sencilla
any, either, a lot of).
Léxico escrito de uso común:
adjetivos para describir alimentos;
alimentación y nutrición; formación
de palabras; expresiones para
emitir opiniones; adjetivos que
describen un restaurante.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: uso y aprendizaje de
reglas básicas de ortografía y
puntuación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
pero eficaz.
Conocer y utilizar léxico escrito de
uso común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente.
Utilizar las convenciones ortográficas,
de puntuación y de formato más frecuentes
con razonable corrección de modo que se
comprenda el mensaje, aunque puede
darse alguna influencia de la primera u
otras lenguas; saber manejar los recursos
básicos de procesamiento de textos para
corregir los errores ortográficos de los
textos que se producen en formato
electrónico, y adaptarse a las convenciones
comunes de escritura de textos en Internet
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
(p. e. abreviaciones u otros en chats).
Unit 7 - Communication
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar el sentido general, la
información esencial, los puntos principales
y los detalles más relevantes en textos
orales breves o de longitud media,
claramente estructurados, y transmitidos
de viva voz o por medios técnicos y
articulados a una velocidad media, en un
registro formal, informal o neutro, y que
traten de aspectos concretos o abstractos
de temas generales, sobre asuntos
cotidianos en situaciones corrientes o
menos habituales, o sobre los propios
intereses en los ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional/laboral, siempre
que las condiciones acústicas no
Estrategias de comprensión:
compleción de la tarea en el iTools
como preparación para la audición;
identificación del tipo de
información contenida en las
audiciones sobre: noticias, Twitter,
conversaciones breves.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: el uso de Twitter y
otras redes sociales.
Funciones comunicativas: audición
de una entrevista a varios
adolescentes; audición de una
entrevista a un periodista sobre el
buenas y el sonido no
distorsionado.
Audición de
una entrevista
a varios
adolescentes
sobre su
interés en las
noticas (L1,
p.71, ex.4-5).
CL
CL1.1
Audición
sobre Twitter
(L3, p.73,
CL1.1
CL1.3
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
distorsionen el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias
adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial, los puntos
e ideas principales o los detalles relevantes
del texto.
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos
a la vida cotidiana (hábitos y actividades de
estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida
(hábitat, estructura socio-económica),
relaciones interpersonales (generacionales,
entre hombres y mujeres, en el ámbito
educativo, ocupacional e institucional),
comportamiento (posturas, expresiones
uso de Twitter; audición de una
entrevista a un político; audición
sobre el servicio postal; audición de
breves conversaciones cotidianas;
audición de un candidato
contestando a una pregunta de
examen.
Estructuras sintácticodiscursivas:
Reported speech statements and
reported questions; reporting verbs
and structures.
Léxico oral de uso común: noticias;
phrasal verbs con on, off y out;
frases para manejar dificultades a la
hora de hablar; adjetivos para
describir películas.
Patrones sonoros, acentuales,
lengua.
ex.2-5).
Audición
sobre el
servicio postal
(L4, pp.74-75
ex .2)
Audición
sobre una
descripción
(L5 p.77 ex 6)
CL, CEC
CL1.3
CEC
Interacambio
comunicativo
sobre una
opinión
personal (L6
CL1.1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
faciales, uso de la voz, contacto visual,
proxémica), y convenciones sociales
(actitudes, valores).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y
un repertorio de sus exponentes más
comunes, así como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la organización y
ampliación o restructuración de la
información (p. e. nueva frente a conocida;
ejemplificación; resumen).
Aplicar a la comprensión del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de patrones sintácticos y
discursivos de uso frecuente en la
comunicación oral, así como sus
significados asociados (p. e. una estructura
rítmicos y de entonación.
a repetir o reformular lo
dicho.
p.77 ex 7-8)
Presentación
de un
proyecto (L3
p.73 ex 9)
CL,
CL1.1.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
interrogativa para expresar sorpresa).
Reconocer léxico oral de uso común
relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, y un
repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente cuando el
contexto o el apoyo visual facilitan la
comprensión.
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de uso
común, y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Producir textos breves o de longitud Estrategias de producción:
Presentación C
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
media, tanto en conversación cara a cara
como por teléfono u otros medios técnicos,
en un registro formal, neutro o informal, en
los que se intercambian información, ideas
y opiniones, se justifican de manera simple
pero suficiente los motivos de acciones y
planes, y se formulan hipótesis, aunque a
veces haya titubeos para buscar
expresiones, pausas para reformular y
organizar el discurso y sea necesario repetir
lo dicho para ayudar al interlocutor a
comprender algunos detalles.
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para producir textos orales
monológicos o dialógicos breves o de
longitud media, y de estructura simple y
clara, explotando los recursos de los que se
dispone y limitando la expresión a los
compleción de la tarea en el iTools
como preparación para la actividad
oral; participación en
conversaciones en las que se
intercambia información personal
hablando sobre las noticias, Twitter
y otras redes sociales.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: intercambio
comunicativo para hablar sobre
Twitter y otras redes sociales.
Funciones comunicativas: opinión
sobre hábitos y preferencias de
noticias; intercambio de opiniones
sobre Twitter y otras redes sociales;
expresión sobre escribir y recibir
cartas; compleción de oraciones en
responde a preguntas
breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido
de las mismas.
de un
proyecto
sobre una
página web
de noticias
(L1, p.11,
ex.5).
CL
L2.3
las que establece contacto
opiniones y puntos de vista,
Intercambio
de
información
sobre las
noticias (L1,
p.71, ex.6).
Interacción
oral sobre las
CL3.3
CL3.1
CL3.3
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
mismos; recurriendo, entre otros, a
procedimientos como la definición simple
de elementos para los que no se tienen las
palabras precisas, o comenzando de nuevo
con una nueva estrategia cuando falla la
comunicación.
Incorporar a la producción del texto
oral monológico o dialógico los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relaciones interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional/laboral,
seleccionando y aportando información
necesaria y pertinente, ajustando de
manera adecuada la expresión al
destinatario, al propósito comunicativo, al
tema tratado y al canal de comunicación, y
estilo indirecto; descripción de una
fotografía y opinando ante
preguntas generales.
Estructuras sintácticodiscursivas:
Reported speech statements and
reported questions; reporting verbs
and structures.
Léxico oral de uso común: noticias;
phrasal verbs con on, off y out;
frases para manejar dificultades a la
hora de hablar; adjetivos para
describir películas.
.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da
indicaciones o
instrucciones, o discute los
pasos que hay que seguir
para realizar una actividad
conjunta.
redes sociales
(L3, p.73,
ex.8).
Intercambio
comunicativo
sobre el
correo (L4,
p.75, ex.7).
CL
Participa en el
debate sobre
el tema
intercurricular
(L6, p.77,
ex.8).
CL
CL3.1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
expresando opiniones y puntos de vista con
la cortesía necesaria.
Llevar a cabo las funciones requeridas
por el propósito comunicativo, utilizando
un repertorio de exponentes comunes de
dichas funciones y los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir el texto
adecuadamente, organizar la información
de manera clara, ampliarla con ejemplos o
resumirla.
Mostrar un buen control, aunque con
alguna influencia de la primera lengua u
otras, sobre un amplio repertorio de
estructuras sintácticas comunes, y
seleccionar los elementos adecuados de
coherencia y de cohesión textual para
organizar el discurso de manera sencilla
cticos cuando se le
pregunta directamente, y
reaccionando de forma
sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir
que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
pero eficaz.
Conocer y utilizar léxico oral de uso
común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente.
Pronunciar y entonar los enunciados
de manera clara y comprensible, si bien los
interlocutores pueden necesitar
repeticiones si se trata de palabras y
estructuras poco frecuentes, en cuya
articulación pueden cometerse errores que
no interrumpan la comunicación.
Mantener el ritmo del discurso con la
fluidez suficiente para hacer comprensible
el mensaje cuando las intervenciones son
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
breves o de longitud media, aunque
puedan producirse pausas, vacilaciones
ocasionales o reformulaciones de lo que se
quiere expresar en situaciones menos
habituales o en intervenciones más largas.
Interactuar de manera sencilla pero
efectiva en intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas o
indicaciones habituales para tomar o ceder
el turno de palabra, aunque se pueda
necesitar la ayuda del interlocutor.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Identificar la información esencial, los
puntos más relevantes y detalles
importantes en textos, tanto en formato
impreso como en soporte digital, breves o
de longitud media y bien estructurados,
Estrategias de comprensión:
compleción de la tarea en el iTools
como preparación para la lectura de
textos; identificación de la idea
principal del artículo You’ve got
Entiende los puntos
principales de anuncios y
material publicitario de
revistas o Internet
formulados de manera
Lectura de un
artículo sobre
Twitter (L3,
p.73, ex.2).
CEC1
CL4.1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
escritos en un registro formal, informal o
neutro, que traten de asuntos cotidianos o
menos habituales, de temas de interés o
relevantes para los propios estudios,
ocupación o trabajo y que contengan
estructuras y un léxico de uso común, tanto
de carácter general como más específico.
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información esencial, los
puntos e ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los aspectos
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
(hábitos y actividades de estudio, trabajo y
ocio), condiciones de vida (hábitat,
estructura socio- económica), relaciones
mail!; comprensión de la
información detallada en una
reseña cinematográfica.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: lectura y
comprensión de un artículo sobre el
servicio postal (You’ve got mail!),
artículo sobre Twitter.
Funciones comunicativas: artículo
sobre Twitter, descripción del
servicio postal en UK, un diálogo en
el que se pide y se da información,
una reseña cinematográfica.
Estructuras sintácticodiscursivas:
Reported speech statements and
reported questions; reporting verbs
simple
CEC, CL
cualquier
vehiculan gran parte del
mensaje.
Lectura sobre
el servicio
postal (L4,
pp.47-75,
ex.2-3).
CL, CEC
CEC1
CL4.2
Información
en Internet
sobre una
web de
noticias (L3,
CL4.1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
interpersonales (generacionales, o en el
ámbito educativo, ocupacional e
institucional), y convenciones sociales
(actitudes, valores), así como los aspectos
culturales generales que permitan
comprender información e ideas presentes
en el texto (p. e. de carácter histórico o
literario).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y
un repertorio de sus exponentes más
comunes, así como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la organización y
ampliación o restructuración de la
información (p. e. nueva frente a conocida;
ejemplificación; resumen).
Reconocer, y aplicar a la comprensión
del texto, los constituyentes y la
and structures.
Léxico escrito de uso común:
noticias; phrasal verbs con on, off y
out; frases para manejar
dificultades a la hora de hablar;
adjetivos para describir películas.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: uso y aprendizaje de
reglas básicas de ortografía y
puntuación.
p.73, ex 9).
CL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
organización de estructuras sintácticas de
uso frecuente en la comunicación escrita,
así como sus significados asociados (p. e.
una estructura interrogativa para expresar
sorpresa).
Reconocer léxico escrito de uso
común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente cuando el
contexto o el apoyo visual facilitan la
comprensión.
Reconocer las principales
convenciones de formato, tipográficas,
ortográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común y
más específico (p. e. &, ¥), y sus significados
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
asociados.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Escribir, en papel o en soporte
electrónico, textos breves o de longitud
media, coherentes y de estructura clara,
sobre temas de interés personal, o asuntos
cotidianos o menos habituales, en un
registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los recursos de
cohesión, las convenciones ortográficas y
los signos de puntuación más comunes, y
mostrando un control razonable de
expresiones, estructuras y un léxico de uso
frecuente, tanto de carácter general como
más específico dentro de la propia área de
especialización o de interés.
Conocer, seleccionar y aplicar las
Estrategias de producción:
compleción de la tarea en el iTools
como preparación para la actividad
escrita; redacción de notas como
paso previo para la redacción de
una reseña cinematográfica; lectura
y seguimiento de las pautas para la
redacción del texto propuesto:
redacción de una reseña
cinematográfica.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: compleción de un
proyecto sobre redes sociales;
compleción de actividades sobre el
Escribe notas y
mensajes, en los que se
hacen breves comentarios o
se dan instrucciones e
indicaciones relacionadas
con actividades y
situaciones de la
Redacción de
frases sobre
estilo
indirecto (L2,
p.72, ex.8).
CL
CL5.2
temas de
Redacción de
una reseña
cinematográfi
ca (L7, p.79,
ex.8).
CL, SIEE
CL5.2
SIEE2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
estrategias más adecuadas para elaborar
textos escritos breves o de media longitud,
p. e. refraseando estructuras a partir de
otros textos de características y propósitos
comunicativos similares, o redactando
borradores previos.
Incorporar a la producción del texto
escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relaciones interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional/laboral,
seleccionando y aportando información
necesaria y pertinente, ajustando de
manera adecuada la expresión al
destinatario, al propósito comunicativo, al
tema tratado y al soporte textual, y
expresando opiniones y puntos de vista con
servicio postal.
Funciones comunicativas: redacción
de frases en estilo indirecto;
compleción de actividades sobre el
servicio postal; compleción de un
proyecto sobre redes sociales;
redacción de una reseña
cinematográfica.
Estructuras sintácticodiscursivas:
Reported speech statements and
reported questions; reporting verbs
and structures.
Léxico escrito de uso común:
noticias; phrasal verbs con on, off y
out; frases para manejar
dificultades a la hora de hablar;
relevante
Presentación
sobre una
web de
noticias (L3,
p.73, ex.9).
CL
CL5.1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
la cortesía necesaria.
Llevar a cabo las funciones requeridas
por el propósito comunicativo, utilizando
un repertorio de exponentes comunes de
dichas funciones y los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir el texto
escrito adecuadamente, organizar la
información de manera clara, ampliarla con
ejemplos o resumirla.
Mostrar un buen control, aunque con
alguna influencia de la primera lengua u
otras, sobre un amplio repertorio de
estructuras sintácticas comunes, y
seleccionar los elementos adecuados de
coherencia y de cohesión textual para
organizar el discurso de manera sencilla
pero eficaz.
adjetivos para describir películas.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: uso y aprendizaje de
reglas básicas de ortografía y
puntuación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
Conocer y utilizar léxico escrito de
uso común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente.
Utilizar las convenciones ortográficas,
de puntuación y de formato más frecuentes
con razonable corrección de modo que se
comprenda el mensaje, aunque puede
darse alguna influencia de la primera u
otras lenguas; saber manejar los recursos
básicos de procesamiento de textos para
corregir los errores ortográficos de los
textos que se producen en formato
electrónico, y adaptarse a las convenciones
comunes de escritura de textos en Internet
(p. e. abreviaciones u otros en chats).
Unit 8 - Our planet
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar el sentido general, la
información esencial, los puntos principales
y los detalles más relevantes en textos
orales breves o de longitud media,
claramente estructurados, y transmitidos
de viva voz o por medios técnicos y
articulados a una velocidad media, en un
registro formal, informal o neutro, y que
traten de aspectos concretos o abstractos
de temas generales, sobre asuntos
cotidianos en situaciones corrientes o
menos habituales, o sobre los propios
intereses en los ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional/laboral, siempre
que las condiciones acústicas no
Estrategias de comprensión:
compleción de la tarea en el iTools
como preparación para la audición;
identificación del tipo de
información contenida en las
audiciones sobre: medio ambiente,
agricultura vertical.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: calentamiento
global, debate sobre los pros y los
contras de un tema.
Funciones comunicativas: audición
sobre el calentamiento global;
audición sobre la agricultura
Capta los puntos
principales y detalles
relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y
comunicados breves y
articulados de manera lenta
y clara, siempre
distorsionado.
Audición de
una
conversación
sobre el
calentamient
o global (L1,
p.81, ex.3-4)
CL
CL1.1
Audición
sobre la
agricultura
vertical (L3,
CL1.1
CL1.3
C
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
distorsionen el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias
adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial, los puntos
e ideas principales o los detalles relevantes
del texto.
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos
a la vida cotidiana (hábitos y actividades de
estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida
(hábitat, estructura socio-económica),
relaciones interpersonales (generacionales,
entre hombres y mujeres, en el ámbito
educativo, ocupacional e institucional),
comportamiento (posturas, expresiones
vertical; audición sobre la basura
espacial; audición de un candidato
expresando su opinión y
justificándola.
Estructuras sintácticodiscursivas:
ability in the present: can and be
able to; past: could, managed to,
succedded in; future: will be able to;
defining and non-defining relative
clauses.
Léxico oral de uso común: energía y
medio ambiente; prefijos anti-,
under-, multi-; palabras con
significado similar; palabras
relacionadas con el lugar;
opiniones.
Patrones sonoros, acentuales,
lengua.
p.83, ex.1).
Audición
sobre la
basura
espacial (L4,
pp.84-85 ex.2)
Audición
expresando
una opinión
(L6, p.87 ex 2)
CL, CEC
L1.3
CEC
que participa,
descripciones, narraciones,
puntos de vista
Interacción
oral
expresando
una opinión
(L1 p.81 ex
CL1.1
CL1.3
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
faciales, uso de la voz, contacto visual,
proxémica), y convenciones sociales
(actitudes, valores).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y
un repertorio de sus exponentes más
comunes, así como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la organización y
ampliación o restructuración de la
información (p. e. nueva frente a conocida;
ejemplificación; resumen).
Aplicar a la comprensión del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de patrones sintácticos y
discursivos de uso frecuente en la
comunicación oral, así como sus
significados asociados (p. e. una estructura
rítmicos y de entonación:
diferenciación del uso enfático de
do y did.
a repetir o reformular lo
dicho.
5)
Intercambio
comunicativo
sobre la
agricultura
vertical (L3
p.83 ex 7)
CL
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o
de su
Presentación
sobre asuntos
espaciales (L4,
p.85, ex.7).
CL,
CL1.1.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
interrogativa para expresar sorpresa).
Reconocer léxico oral de uso común
relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, y un
repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente cuando el
contexto o el apoyo visual facilitan la
comprensión.
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de uso
común, y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Producir textos breves o de longitud Estrategias de producción:
Presentación C
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
media, tanto en conversación cara a cara
como por teléfono u otros medios técnicos,
en un registro formal, neutro o informal, en
los que se intercambian información, ideas
y opiniones, se justifican de manera simple
pero suficiente los motivos de acciones y
planes, y se formulan hipótesis, aunque a
veces haya titubeos para buscar
expresiones, pausas para reformular y
organizar el discurso y sea necesario repetir
lo dicho para ayudar al interlocutor a
comprender algunos detalles.
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para producir textos orales
monológicos o dialógicos breves o de
longitud media, y de estructura simple y
clara, explotando los recursos de los que se
dispone y limitando la expresión a los
compleción de la tarea en el iTools
como preparación para la actividad
oral; participación en
conversaciones en las que se
intercambia información personal
hablando sobre diferentes fuentes
de energía, logros personales y
habilidades; agricultura vertical.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: intercambio
comunicativo para expresar
opiniones sobre el calentamiento
global; expresar opiniones y
justificarlas.
Funciones comunicativas:
descripción de fotografías y debate
sobre diferentes fuentes de
responde a preguntas
breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido
de las mismas.
sobre asuntos
espaciales (L4,
p.85, ex.7).
CL
L2.3
las que establece contacto
social, intercambia
opiniones y puntos de vista,
Intercambio
de
información
sobre
habilidades
del pasado
(L2, p.82,
ex.7).
CL3.3
CL3.1
CL3.3
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
mismos; recurriendo, entre otros, a
procedimientos como la definición simple
de elementos para los que no se tienen las
palabras precisas, o comenzando de nuevo
con una nueva estrategia cuando falla la
comunicación.
Incorporar a la producción del texto
oral monológico o dialógico los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relaciones interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional/laboral,
seleccionando y aportando información
necesaria y pertinente, ajustando de
manera adecuada la expresión al
destinatario, al propósito comunicativo, al
tema tratado y al canal de comunicación, y
energía; intercambio de opiniones
sobre logros personales y
habilidades; expresión de su
opinión con los pros y los contras;
compleción de una lista por orden
importancia; reproducción de
oraciones con proposiciones
relativas.
Estructuras sintácticodiscursivas:
ability in the present : can and be
able to; past: could, managed to,
succedded in ; future : will be able
to; defining and non-defining
relative clauses
Léxico oral de uso común: energía y
medio ambiente; prefijos anti-,
under-, multi-; palabras con
hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da
indicaciones o
instrucciones, o discute los
pasos que hay que seguir
para realizar una actividad
conjunta.
Debate sobre
la agricultura
vertical (L3,
p.83, ex.7).
Una
conversación
sobre el
reciclaje (L6,
p.87, ex.9-10).
CL
Participa en el
debate sobre
el tema
intercurricular
(L4, p.87,
ex.10).
CL
CL3.1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
expresando opiniones y puntos de vista con
la cortesía necesaria.
Llevar a cabo las funciones requeridas
por el propósito comunicativo, utilizando
un repertorio de exponentes comunes de
dichas funciones y los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir el texto
adecuadamente, organizar la información
de manera clara, ampliarla con ejemplos o
resumirla.
Mostrar un buen control, aunque con
alguna influencia de la primera lengua u
otras, sobre un amplio repertorio de
estructuras sintácticas comunes, y
seleccionar los elementos adecuados de
coherencia y de cohesión textual para
organizar el discurso de manera sencilla
significado similar; palabras
relacionadas con el lugar;
opiniones.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación:
diferenciación del uso enfático de
do y did. oraciones con
proposiciones relativas.
Estructuras sintácticodiscursivas:
ability in the present : can and be
able to; past: could, managed to,
succedded in ; future : will be able
to; defining and non-defining
relative clauses
Léxico oral de uso común: energía y
se le
pregunta directamente, y
reaccionando de forma
sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir
que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
pero eficaz.
Conocer y utilizar léxico oral de uso
común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente.
Pronunciar y entonar los enunciados
de manera clara y comprensible, si bien los
interlocutores pueden necesitar
repeticiones si se trata de palabras y
estructuras poco frecuentes, en cuya
articulación pueden cometerse errores que
no interrumpan la comunicación.
Mantener el ritmo del discurso con la
fluidez suficiente para hacer comprensible
el mensaje cuando las intervenciones son
medio ambiente; prefijos anti-,
under-, multi-; palabras con
significado similar; palabras
relacionadas con el lugar;
opiniones.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación:
diferenciación del uso enfático de
do y did en oraciones con
proposiciones relativas.
Léxico oral de uso común: energía y
medio ambiente; prefijos anti-,
under-, multi-; palabras con
significado similar; palabras
relacionadas con el lugar;
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
breves o de longitud media, aunque
puedan producirse pausas, vacilaciones
ocasionales o reformulaciones de lo que se
quiere expresar en situaciones menos
habituales o en intervenciones más largas.
Interactuar de manera sencilla pero
efectiva en intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas o
indicaciones habituales para tomar o ceder
el turno de palabra, aunque se pueda
necesitar la ayuda del interlocutor.
opiniones.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación:
diferenciación del uso enfático de
do y did.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Identificar la información esencial, los
puntos más relevantes y detalles
importantes en textos, tanto en formato
impreso como en soporte digital, breves o
de longitud media y bien estructurados,
Estrategias de comprensión:
compleción de la tarea en el iTools
como preparación para la lectura de
textos; identificación de la idea
principal del artículo Space junk;
Lectura sobre
la crisis
alimentaria
mundial (L3,
CEC1
CL4.1
C
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
escritos en un registro formal, informal o
neutro, que traten de asuntos cotidianos o
menos habituales, de temas de interés o
relevantes para los propios estudios,
ocupación o trabajo y que contengan
estructuras y un léxico de uso común, tanto
de carácter general como más específico.
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información esencial, los
puntos e ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los aspectos
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
(hábitos y actividades de estudio, trabajo y
ocio), condiciones de vida (hábitat,
estructura socio- económica), relaciones
comprensión de un ensayo de
opinión.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: lectura y
comprensión de un artículo sobre
basura espacial (Space junk), la
crisis alimentaria mundial.
Funciones comunicativas:
descripción de la agricultura
vertical; descripción de la basura
espacial, un diálogo en el que se
pide y se da información, el ensayo
de opinión.
Estructuras sintácticodiscursivas:
ability in the present: can and be
able to; past: could, managed to,
succedded in; future: will be able to;
p.83, ex.1).
Lectura de un
artículo sobre
basura
espacial (L4,
pp 84-85 ex
.2).
CEC, CL
L4.2
vehiculan gran parte del
mensaje.
Lectura de un
artículo sobre
basura
espacial (L4,
pp 84-85 ex
.2).
Lectura de un
ensayo de
opinión (L7,
CEC1
CL4.1
CL4.2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
interpersonales (generacionales, o en el
ámbito educativo, ocupacional e
institucional), y convenciones sociales
(actitudes, valores), así como los aspectos
culturales generales que permitan
comprender información e ideas presentes
en el texto (p. e. de carácter histórico o
literario).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y
un repertorio de sus exponentes más
comunes, así como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la organización y
ampliación o restructuración de la
información (p. e. nueva frente a conocida;
ejemplificación; resumen).
Reconocer, y aplicar a la comprensión
del texto, los constituyentes y la
defining and non-defining relative
clauses.
Léxico escrito de uso común:
energía y medio ambiente; prefijos
anti-, under-, multi-; palabras con
significado similar; palabras
relacionadas con el lugar;
opiniones.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: uso y aprendizaje de
reglas básicas de ortografía y
puntuación.
p.88, ex.1-2).
CL, CEC
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
organización de estructuras sintácticas de
uso frecuente en la comunicación escrita,
así como sus significados asociados (p. e.
una estructura interrogativa para expresar
sorpresa).
Reconocer léxico escrito de uso
común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente cuando el
contexto o el apoyo visual facilitan la
comprensión.
Reconocer las principales
convenciones de formato, tipográficas,
ortográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común y
más específico (p. e. &, ¥), y sus significados
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
asociados.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Escribir, en papel o en soporte
electrónico, textos breves o de longitud
media, coherentes y de estructura clara,
sobre temas de interés personal, o asuntos
cotidianos o menos habituales, en un
registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los recursos de
cohesión, las convenciones ortográficas y
los signos de puntuación más comunes, y
mostrando un control razonable de
expresiones, estructuras y un léxico de uso
frecuente, tanto de carácter general como
más específico dentro de la propia área de
especialización o de interés.
Conocer, seleccionar y aplicar las
Estrategias de producción:
compleción de la tarea en el iTools
como preparación para la actividad
escrita; redacción de notas como
paso previo para la redacción de un
ensayo; lectura y seguimiento de las
pautas para la redacción del texto
propuesto: un ensayo de opinión.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: compleción de
actividades sobre agricultura
vertical; compleción de actividades
sobre basura espacial.
Funciones comunicativas:
Escribe notas y
mensajes, en los que se
hacen breves com
Redacción de
argumentos a
favor y en
contra de un
tema
propuesto
(L3, p.83,
ex.6).
CL
CL5.2
Escribe notas,
anuncios y
Redacción de
un ensayo de
opinión (L7,
p.89, ex.9).
CL, SIEE
CL5.2
SIEE2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
estrategias más adecuadas para elaborar
textos escritos breves o de media longitud,
p. e. refraseando estructuras a partir de
otros textos de características y propósitos
comunicativos similares, o redactando
borradores previos.
Incorporar a la producción del texto
escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relaciones interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional/laboral,
seleccionando y aportando información
necesaria y pertinente, ajustando de
manera adecuada la expresión al
destinatario, al propósito comunicativo, al
tema tratado y al soporte textual, y
expresando opiniones y puntos de vista con
compleción de actividades sobre
agricultura vertical; redacción de
oraciones sobre habilidades del
pasado; compleción de actividades
sobre basura espacial compleción
de actividades en relative clauses;
redacción de notas justificando una
opinión; redacción de un ensayo de
opinión.
Estructuras sintácticodiscursivas:
ability in the present: can and be
able to; past: could, managed to,
succedded in; future : will be able
to; defining and non-defining
relative clause.
Léxico escrito de uso común:
energía y medio ambiente; prefijos
anti-, under-, multi-; palabras con
ocupacional, describiendo
de manera sencilla
Compleción
de actividades
acerca de un
ensayo (L7,
p.89, ex.2-3).
CL
CL5.1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
la cortesía necesaria.
Llevar a cabo las funciones requeridas
por el propósito comunicativo, utilizando
un repertorio de exponentes comunes de
dichas funciones y los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir el texto
escrito adecuadamente, organizar la
información de manera clara, ampliarla con
ejemplos o resumirla.
Mostrar un buen control, aunque con
alguna influencia de la primera lengua u
otras, sobre un amplio repertorio de
estructuras sintácticas comunes, y
seleccionar los elementos adecuados de
coherencia y de cohesión textual para
organizar el discurso de manera sencilla
pero eficaz.
significado similar; palabras
relacionadas con el lugar;
opiniones.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: uso y aprendizaje de
reglas básicas de ortografía y
puntuación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
Conocer y utilizar léxico escrito de
uso común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente.
Utilizar las convenciones ortográficas,
de puntuación y de formato más frecuentes
con razonable corrección de modo que se
comprenda el mensaje, aunque puede
darse alguna influencia de la primera u
otras lenguas; saber manejar los recursos
básicos de procesamiento de textos para
corregir los errores ortográficos de los
textos que se producen en formato
electrónico, y adaptarse a las convenciones
comunes de escritura de textos en Internet
(p. e. abreviaciones u otros en chats).
Unit 9 - Mistakes
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar el sentido general, la
información esencial, los puntos principales
y los detalles más relevantes en textos
orales breves o de longitud media,
claramente estructurados, y transmitidos
de viva voz o por medios técnicos y
articulados a una velocidad media, en un
registro formal, informal o neutro, y que
traten de aspectos concretos o abstractos
de temas generales, sobre asuntos
cotidianos en situaciones corrientes o
menos habituales, o sobre los propios
intereses en los ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional/laboral, siempre
que las condiciones acústicas no
Estrategias de comprensión:
compleción de la tarea en el iTools
como preparación para la audición;
identificación del tipo de
información contenida en las
audiciones sobre: comportamiento,
discusión entre dos adolescentes y
una grabación.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: errores en las
redes sociales, situaciones
hipotéticas.
Funciones comunicativas: audición
Capta los pun
distorsionado.
Audición de
monólogos
acerca de
diferentes
tipos de
comportamie
nto (L1, p.93,
ex.3).
Audición de
una discusión
entre dos
adolescentes
(L2 p.94 ex.3)
CL
CL1.1
CL1.3
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
distorsionen el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias
adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial, los puntos
e ideas principales o los detalles relevantes
del texto.
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos
a la vida cotidiana (hábitos y actividades de
estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida
(hábitat, estructura socio-económica),
relaciones interpersonales (generacionales,
entre hombres y mujeres, en el ámbito
educativo, ocupacional e institucional),
comportamiento (posturas, expresiones
describiendo diferentes tipos de
comportamiento; audición de una
discusión entre dos adolescentes;
audición sobre una periodista
hablando sobre la grabación de una
artista; audición de una canción;
audición de tres alumnos
reproduciendo un role-play.
Estructuras sintácticodiscursivas:
Modal verbs: should, could, might,
needn’t have; Third conditional;
Mixed conditional.
Léxico oral de uso común:
descripción del comportamiento;
sufijos y prefijos de adjetivos;
expresiones y verbos describiendo
lengua.
Audición
sobre los
miedos sobre
Facebook (L3,
p.95, ex.2).
Audición
sobre la
artista
Rebecca Black
(L3 p.95 ex 5-
6)
Audición de
un texto
sobre un
error en un
hospital (L4
p.96 ex.2)
CL1.1
CL1.1
CL1.3
CL1.1
CL1.3
CEC
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
faciales, uso de la voz, contacto visual,
proxémica), y convenciones sociales
(actitudes, valores).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y
un repertorio de sus exponentes más
comunes, así como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la organización y
ampliación o restructuración de la
información (p. e. nueva frente a conocida;
ejemplificación; resumen).
Aplicar a la comprensión del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de patrones sintácticos y
discursivos de uso frecuente en la
comunicación oral, así como sus
significados asociados (p. e. una estructura
errores.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
Audición de la
canción Same
Mistake (L4
p.97 ex.8)
Audición de
un Role- play
(L6 p.99 ex.2)
CL, CEC
habla con claridad, despacio
Intercambio
comunicativo
acerca de
Facebook (L3,
p. 95 ex .1).
CL1.3
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
interrogativa para expresar sorpresa).
Reconocer léxico oral de uso común
relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, y un
repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente cuando el
contexto o el apoyo visual facilitan la
comprensión.
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de uso
común, y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
y directamente y si el
a repetir o reformular lo
dicho.
comentarios sencillos y
predecibles relacionados
con los mismos, siempre
que pueda pedir que se le
repita, aclare o elabore algo
de lo que se le ha dicho.
Role-play (L6,
p. 99 ex .8).
CEC, CL
CL1.3
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Producir textos breves o de longitud
media, tanto en conversación cara a cara
como por teléfono u otros medios técnicos,
en un registro formal, neutro o informal, en
los que se intercambian información, ideas
y opiniones, se justifican de manera simple
pero suficiente los motivos de acciones y
planes, y se formulan hipótesis, aunque a
veces haya titubeos para buscar
expresiones, pausas para reformular y
organizar el discurso y sea necesario repetir
lo dicho para ayudar al interlocutor a
comprender algunos detalles.
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para producir textos orales
monológicos o dialógicos breves o de
longitud media, y de estructura simple y
Estrategias de producción:
compleción de la tarea en el iTools
como preparación para la actividad
oral; participación en
conversaciones en las que se
intercambia información personal
hablando sobre el pasado, errores
en las redes sociales, sentimientos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: intercambio
comunicativo para contestar
preguntas sobre errores en las
redes sociales; participación en
conversaciones expresando su
opinión personal sobre un error.
Hace presentaciones
breves y ensayadas, bien
responde a preguntas
breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido
de las mismas.
Descripción
de un error l
(L1, p.11,
ex.5).
CL
CL2.3
Intercambio
de
información
sobre
comportamie
nto (L1, p.10,
CL3.3
CL3.1
CL3.3
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
clara, explotando los recursos de los que se
dispone y limitando la expresión a los
mismos; recurriendo, entre otros, a
procedimientos como la definición simple
de elementos para los que no se tienen las
palabras precisas, o comenzando de nuevo
con una nueva estrategia cuando falla la
comunicación.
Incorporar a la producción del texto
oral monológico o dialógico los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relaciones interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional/laboral,
seleccionando y aportando información
necesaria y pertinente, ajustando de
manera adecuada la expresión al
Funciones comunicativas:
descripción de un comportamiento
en el pasado; intercambio de
opiniones sobre las situaciones
hipotéticas del pasado; expresión
de su opinión sobre errores en las
redes sociales; expresión de su
opinión acerca de los sentimientos
de un personaje en una historia;
intercambio comunicativo
comentando situaciones
hipotéticas; interacción oral sobre
un error..
Estructuras sintácticodiscursivas:
Modal verbs: should, could, might,
needn’t have; Third conditional;
Mixed conditional.
opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da
indicaciones o
instrucciones, o discute los
pasos que hay que seguir
para realizar una actividad
conjunta.
ex.1).
Interacción
oral sobre una
situación
hipotética
(L2, p.94,
ex.6).
Una
conversación
en la que se
expresa una
opinión (L3,
p.95, ex.8).
CL
Participa en el
debate sobre
el tema
CL3.1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
destinatario, al propósito comunicativo, al
tema tratado y al canal de comunicación, y
expresando opiniones y puntos de vista con
la cortesía necesaria.
Llevar a cabo las funciones requeridas
por el propósito comunicativo, utilizando
un repertorio de exponentes comunes de
dichas funciones y los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir el texto
adecuadamente, organizar la información
de manera clara, ampliarla con ejemplos o
resumirla.
Mostrar un buen control, aunque con
alguna influencia de la primera lengua u
otras, sobre un amplio repertorio de
estructuras sintácticas comunes, y
seleccionar los elementos adecuados de
coherencia y de cohesión textual para
Léxico oral de uso común:
descripción del comportamiento;
sufijos y prefijos de adjetivos;
expresiones y verbos describiendo
errores.
.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
ocupacional (p. e. para
realizar un curso de verano,
o integrarse
pregunta directamente, y
reaccionando de forma
sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir
que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
intercurricular
(L6, p.99,
ex.8).
CL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
organizar el discurso de manera sencilla
pero eficaz.
Conocer y utilizar léxico oral de uso
común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente.
Pronunciar y entonar los enunciados
de manera clara y comprensible, si bien los
interlocutores pueden necesitar
repeticiones si se trata de palabras y
estructuras poco frecuentes, en cuya
articulación pueden cometerse errores que
no interrumpan la comunicación.
Mantener el ritmo del discurso con la
fluidez suficiente para hacer comprensible
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
el mensaje cuando las intervenciones son
breves o de longitud media, aunque
puedan producirse pausas, vacilaciones
ocasionales o reformulaciones de lo que se
quiere expresar en situaciones menos
habituales o en intervenciones más largas.
Interactuar de manera sencilla pero
efectiva en intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas o
indicaciones habituales para tomar o ceder
el turno de palabra, aunque se pueda
necesitar la ayuda del interlocutor.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Identificar la información esencial, los
puntos más relevantes y detalles
importantes en textos, tanto en formato
impreso como en soporte digital, breves o
Estrategias de comprensión:
compleción de la tarea en el iTools
como preparación para la lectura de
textos; identificación de la idea
Entiende los puntos
principales de anuncios y
material publicitario de
revistas o Internet
Lectura de un
texto sobre
los amigos de
Facebook (L3,
CEC1
CL4.1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
de longitud media y bien estructurados,
escritos en un registro formal, informal o
neutro, que traten de asuntos cotidianos o
menos habituales, de temas de interés o
relevantes para los propios estudios,
ocupación o trabajo y que contengan
estructuras y un léxico de uso común, tanto
de carácter general como más específico.
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información esencial, los
puntos e ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los aspectos
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
(hábitos y actividades de estudio, trabajo y
principal del artículo Hospital Mix-
up; comprensión de la historia
sobre un robo.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: lectura y
comprensión de un artículo sobre
los problemas éticos (Hospital mix-
up), peligros sobre el uso de
Facebook.
Funciones comunicativas:
descripción de errores en las redes
sociales, redacción de un problema
ético; un diálogo en el que se pide y
se da información, la historia sobre
un robo.
Estructuras sintácticodiscursivas:
formulados de manera
simple y clara, y
relacionado
p.95, ex.2).
CEC, CL
cualquier soporte si
vehiculan gran parte del
mensaje.
Lectura de un
artículo sobre
un error en
un hospital
(L4, p.96,
ex.2).
Lectura de
una historia
(L7, p.100 ex
1)
CL, CEC
CEC1
CL4.1
CL4.2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
ocio), condiciones de vida (hábitat,
estructura socio- económica), relaciones
interpersonales (generacionales, o en el
ámbito educativo, ocupacional e
institucional), y convenciones sociales
(actitudes, valores), así como los aspectos
culturales generales que permitan
comprender información e ideas presentes
en el texto (p. e. de carácter histórico o
literario).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y
un repertorio de sus exponentes más
comunes, así como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la organización y
ampliación o restructuración de la
información (p. e. nueva frente a conocida;
ejemplificación; resumen).
Modal verbs: should, could, might,
needn’t have; Third conditional;
Mixed conditional.
Léxico escrito de uso común:
descripción del comportamiento;
sufijos y prefijos de adjetivos;
expresiones y verbos describiendo
errores.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: uso y aprendizaje de
reglas básicas de ortografía y
puntuación.
Comprende lo
distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
Lectura de
una historia
(L7, p.100 ex
1)
CL, CEC
CL4.1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
Reconocer, y aplicar a la comprensión
del texto, los constituyentes y la
organización de estructuras sintácticas de
uso frecuente en la comunicación escrita,
así como sus significados asociados (p. e.
una estructura interrogativa para expresar
sorpresa).
Reconocer léxico escrito de uso
común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente cuando el
contexto o el apoyo visual facilitan la
comprensión.
Reconocer las principales
convenciones de formato, tipográficas,
ortográficas y de puntuación, así como
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
abreviaturas y símbolos de uso común y
más específico (p. e. &, ¥), y sus significados
asociados.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Escribir, en papel o en soporte
electrónico, textos breves o de longitud
media, coherentes y de estructura clara,
sobre temas de interés personal, o asuntos
cotidianos o menos habituales, en un
registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los recursos de
cohesión, las convenciones ortográficas y
los signos de puntuación más comunes, y
mostrando un control razonable de
expresiones, estructuras y un léxico de uso
frecuente, tanto de carácter general como
más específico dentro de la propia área de
Estrategias de producción:
compleción de la tarea en el iTools
como preparación para la actividad
escrita; redacción de notas como
paso previo para la redacción de
una historia sobre un tema dado;
lectura y seguimiento de las pautas
para la redacción del texto
propuesto: redacción de una
historia sobre un tema dado.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: compleción de
actividades sobre las redes sociales;
Escribe notas y
mensajes, en los que se
hacen breves comentarios o
se dan instrucciones e
indicaciones relacionadas
Redacción de
frases sobre
situaciones
hipotéticas
(L2, p.94,
ex.5).
CL
CL5.2
Escribe notas,
anuncios y mensajes breves
relacionados con
actividades y situaciones de
la vida
Redacción de
oraciones
sobre un
error (L6,
CL5.2
SIEE2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
especialización o de interés.
Conocer, seleccionar y aplicar las
estrategias más adecuadas para elaborar
textos escritos breves o de media longitud,
p. e. refraseando estructuras a partir de
otros textos de características y propósitos
comunicativos similares, o redactando
borradores previos.
Incorporar a la producción del texto
escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relaciones interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional/laboral,
seleccionando y aportando información
necesaria y pertinente, ajustando de
manera adecuada la expresión al
destinatario, al propósito comunicativo, al
redacción de frases sobre un
arrepentimiento.
Funciones comunicativas:
compleción de actividades sobre las
redes sociales redacción de frases
con Third conditional; redacción de
actividades sobre errores;
compleción de un tabla; redacción
de frases sobre un arrepentimiento;
redacción de una historia sobre un
tema dado.
Estructuras sintácticodiscursivas:
Modal verbs: should, could, might,
needn’t have; Third conditional;
Mixed conditional.
p.99, ex.7).
CL, SIEE
Escribe informes muy
breves en formato
Creación de
una historia
(L7, p.101,
ex.7).
CL
CL5.1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
tema tratado y al soporte textual, y
expresando opiniones y puntos de vista con
la cortesía necesaria.
Llevar a cabo las funciones requeridas
por el propósito comunicativo, utilizando
un repertorio de exponentes comunes de
dichas funciones y los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir el texto
escrito adecuadamente, organizar la
información de manera clara, ampliarla con
ejemplos o resumirla.
Mostrar un buen control, aunque con
alguna influencia de la primera lengua u
otras, sobre un amplio repertorio de
estructuras sintácticas comunes, y
seleccionar los elementos adecuados de
coherencia y de cohesión textual para
organizar el discurso de manera sencilla
Léxico escrito de uso común:
descripción del comportamiento;
sufijos y prefijos de adjetivos;
expresiones y verbos describiendo
errores.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: uso y aprendizaje de
reglas básicas de ortografía y
puntuación.
ac
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
pero eficaz.
Conocer y utilizar léxico escrito de
uso común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente.
Utilizar las convenciones ortográficas,
de puntuación y de formato más frecuentes
con razonable corrección de modo que se
comprenda el mensaje, aunque puede
darse alguna influencia de la primera u
otras lenguas; saber manejar los recursos
básicos de procesamiento de textos para
corregir los errores ortográficos de los
textos que se producen en formato
electrónico, y adaptarse a las convenciones
comunes de escritura de textos en Internet
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
(p. e. abreviaciones u otros en chats).
Unit 10 - Game on!
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Identificar el sentido general, la
información esencial, los puntos principales
y los detalles más relevantes en textos
orales breves o de longitud media,
claramente estructurados, y transmitidos
de viva voz o por medios técnicos y
articulados a una velocidad media, en un
registro formal, informal o neutro, y que
traten de aspectos concretos o abstractos
de temas generales, sobre asuntos
cotidianos en situaciones corrientes o
menos habituales, o sobre los propios
intereses en los ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional/laboral, siempre
que las condiciones acústicas no
Estrategias de comprensión:
compleción de la tarea en el iTools
como preparación para la audición;
identificación del tipo de
información contenida en las
audiciones sobre: acontecimientos
deportivo, descripción de
fotografías.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: acontecimientos
deportivos y deportistas..
Funciones comunicativas: audición
sobre adolescentes describiendo
acontecimientos deportivos;
Capta los puntos
principales y detalles
relevantes de indicaciones
distorsionado.
Audición de
acontecimient
os deportivos
(L1, p.103,
ex.5-6).
CL
CL1.1
Identifica el
Audicion
sobre el
deporte y el
dinero (L3,
CL1.1
CL1.3
C
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
distorsionen el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias
adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial, los puntos
e ideas principales o los detalles relevantes
del texto.
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos
a la vida cotidiana (hábitos y actividades de
estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida
(hábitat, estructura socio-económica),
relaciones interpersonales (generacionales,
entre hombres y mujeres, en el ámbito
educativo, ocupacional e institucional),
comportamiento (posturas, expresiones
audición de anuncios sobre
mascotas; audición sobre el dinero
en el deporte; audición sobre la
mejora del rendimiento físico;
audición sobre dos alumnos
describiendo fotografías.
Estructuras sintácticodiscursivas:
emphasis and inversión; unreal
past; had better/ might as well.
Léxico oral de uso común: recintos
y materiales deportivos; sufijos
nominales; anatomía; nombres
compuestos y equivalentes
extremos.
Patrones sonoros, acentuales,
articulado con claridad, a
velocidad media y en una
vari
lengua.
p.105, ex.3)
Audición
sobre el papel
que
desempeña el
dinero en el
deporte (L3
p.105 ex.7) .
Audición
sobre la
mejora del
rendimiento
físico (L4
pp.106-107 ex
2)
Audición de
una
L1.1
CL1.3
CEC
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
faciales, uso de la voz, contacto visual,
proxémica), y convenciones sociales
(actitudes, valores).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y
un repertorio de sus exponentes más
comunes, así como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la organización y
ampliación o restructuración de la
información (p. e. nueva frente a conocida;
ejemplificación; resumen).
Aplicar a la comprensión del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de patrones sintácticos y
discursivos de uso frecuente en la
comunicación oral, así como sus
significados asociados (p. e. una estructura
rítmicos y de entonación. descripción
(L6 p.109 ex
2-3)
CL, CEC
la vida diaria y sobre temas
de su
a repetir o reformular lo
dicho.
Intercambio
comunicativo
sobre
equipación
deportiva (L1,
p.103 ex 7)
Interacción
oral sobre
mejoras de
rendimiento
(L4 p.107
ex.8)
CL, CEC
CL1.1
CL1.3
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
interrogativa para expresar sorpresa).
Reconocer léxico oral de uso común
relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, y un
repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente cuando el
contexto o el apoyo visual facilitan la
comprensión.
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de uso
común, y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
comentarios sencillos y
predecibles relacionados
con los mismos, siempre
que pueda pedir que se le
repita, aclare o elabore algo
de lo que se le ha dicho.
Interacción
oral con un
examinador
(L6, p.109 ex
6)
CL
CL1.3
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Producir textos breves o de longitud Estrategias de producción:
Intercambio C
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
media, tanto en conversación cara a cara
como por teléfono u otros medios técnicos,
en un registro formal, neutro o informal, en
los que se intercambian información, ideas
y opiniones, se justifican de manera simple
pero suficiente los motivos de acciones y
planes, y se formulan hipótesis, aunque a
veces haya titubeos para buscar
expresiones, pausas para reformular y
organizar el discurso y sea necesario repetir
lo dicho para ayudar al interlocutor a
comprender algunos detalles.
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para producir textos orales
monológicos o dialógicos breves o de
longitud media, y de estructura simple y
clara, explotando los recursos de los que se
dispone y limitando la expresión a los
compleción de la tarea en el iTools
como preparación para la actividad
oral; participación en
conversaciones en las que se
intercambia información personal
hablando sobre los deportes,
deportistas mejora del rendimiento
físico.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: intercambio
comunicativo sobre el mundo del
deporte.
Funciones comunicativas:
intercambio comunicativo sobre
material para un campamento de
verano; intercambio de opinión
sobre deportistas estrella;
opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da
indicaciones o
instrucciones, o discute los
pasos que hay que seguir
para realizar una actividad
conjunta.
de
información
sobre
elecciones de
equipación
deportiva (L1,
p.103, ex.8).
Interacción
oral sobre
opiniones
(L3, p.105,
ex.9).
Intercambio
comunicativo
expresando
opiniones
personales
(L4, p.107,
L3.3
CL3.1
CL3.3
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
mismos; recurriendo, entre otros, a
procedimientos como la definición simple
de elementos para los que no se tienen las
palabras precisas, o comenzando de nuevo
con una nueva estrategia cuando falla la
comunicación.
Incorporar a la producción del texto
oral monológico o dialógico los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relaciones interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional/laboral,
seleccionando y aportando información
necesaria y pertinente, ajustando de
manera adecuada la expresión al
destinatario, al propósito comunicativo, al
tema tratado y al canal de comunicación, y
interacción oral sobre el dinero en
el deporte; intercambio de ideas
para mejorar el rendimiento físico;
dar consejos o avisos; práctica de
un diálogo para describir una
fotografía;
Estructuras sintácticodiscursivas:
emphasis and inversión; unreal
past; had better/ might as well.
Léxico oral de uso común: recintos
y materiales deportivos; sufijos
nominales; anatomía; nombres
compuestos y equivalentes
extremos.
Patrones sonoros, acentuales,
ex.8).
CL
ocupacional (p. e. para
realizar un curso de verano,
o
pregunta directamente, y
reaccionando de forma
Participa en el
debate sobre
el tema
intercurricular
(L6, p.109,
ex.9).
CL
CL3.1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
expresando opiniones y puntos de vista con
la cortesía necesaria.
Llevar a cabo las funciones requeridas
por el propósito comunicativo, utilizando
un repertorio de exponentes comunes de
dichas funciones y los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir el texto
adecuadamente, organizar la información
de manera clara, ampliarla con ejemplos o
resumirla.
Mostrar un buen control, aunque con
alguna influencia de la primera lengua u
otras, sobre un amplio repertorio de
estructuras sintácticas comunes, y
seleccionar los elementos adecuados de
coherencia y de cohesión textual para
organizar el discurso de manera sencilla
rítmicos y de entonación. sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir
que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
pero eficaz.
Conocer y utilizar léxico oral de uso
común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente.
Pronunciar y entonar los enunciados
de manera clara y comprensible, si bien los
interlocutores pueden necesitar
repeticiones si se trata de palabras y
estructuras poco frecuentes, en cuya
articulación pueden cometerse errores que
no interrumpan la comunicación.
Mantener el ritmo del discurso con la
fluidez suficiente para hacer comprensible
el mensaje cuando las intervenciones son
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ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
breves o de longitud media, aunque
puedan producirse pausas, vacilaciones
ocasionales o reformulaciones de lo que se
quiere expresar en situaciones menos
habituales o en intervenciones más largas.
Interactuar de manera sencilla pero
efectiva en intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas o
indicaciones habituales para tomar o ceder
el turno de palabra, aunque se pueda
necesitar la ayuda del interlocutor.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Identificar la información esencial, los
puntos más relevantes y detalles
importantes en textos, tanto en formato
impreso como en soporte digital, breves o
de longitud media y bien estructurados,
Estrategias de comprensión:
compleción de la tarea en el iTools
como preparación para la lectura de
textos; identificación de la idea
principal del artículo Getting ahead;
Entiende los puntos
pr
Lectura de
mensajes de
snowboard
(L2, p.104,
CEC1
CL4.1
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ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
escritos en un registro formal, informal o
neutro, que traten de asuntos cotidianos o
menos habituales, de temas de interés o
relevantes para los propios estudios,
ocupación o trabajo y que contengan
estructuras y un léxico de uso común, tanto
de carácter general como más específico.
Conocer y saber aplicar las estrategias
más adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información esencial, los
puntos e ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los aspectos
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
(hábitos y actividades de estudio, trabajo y
ocio), condiciones de vida (hábitat,
comprensión de la información
detallada en la descripción de un
acontecimiento.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: lectura y
comprensión de un artículo sobre
maneras de potenciar el
rendimiento (Getting ahead),
artículo sobre el dinero en el
deporte.
Funciones comunicativas: lectura
sobre el dinero en el deporte;
lectura para la mejora del
rendimiento físico, un diálogo en el
que se pide y se da información, la
descripción de un acontecimiento.
Estructuras sintácticodiscursivas:
ex.1).
Lectura de la
relación entre
el dinero y el
deporte (L3,
p.105 ex.3).
CEC, CL
vehiculan gran parte del
mensaje.
Lectura sobre
potenciar el
rendimiento
deportivo
(L4, pp.16-17,
ex.2-3).
Lectura de
una
descripción
deportiva (L7
CL4.1
CL4.2
CEC1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
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ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
estructura socio- económica), relaciones
interpersonales (generacionales, o en el
ámbito educativo, ocupacional e
institucional), y convenciones sociales
(actitudes, valores), así como los aspectos
culturales generales que permitan
comprender información e ideas presentes
en el texto (p. e. de carácter histórico o
literario).
Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y
un repertorio de sus exponentes más
comunes, así como patrones discursivos de
uso frecuente relativos a la organización y
ampliación o restructuración de la
información (p. e. nueva frente a conocida;
ejemplificación; resumen).
Reconocer, y aplicar a la comprensión
emphasis and inversión; unreal
past; had better/ might as well.
Léxico escrito de uso común:
recintos y materiales deportivos;
sufijos nominales; anatomía;
nombres compuestos y
equivalentes extremos.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: uso y aprendizaje de
reglas básicas de ortografía y
puntuación.
p.110 ex 2-4)
CL, CEC
estructuradas y se
distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
Lectura de
una
descripción
deportiva (L7
p.110 ex 2-4)
CL
CL4.1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
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ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
del texto, los constituyentes y la
organización de estructuras sintácticas de
uso frecuente en la comunicación escrita,
así como sus significados asociados (p. e.
una estructura interrogativa para expresar
sorpresa).
Reconocer léxico escrito de uso
común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente cuando el
contexto o el apoyo visual facilitan la
comprensión.
Reconocer las principales
convenciones de formato, tipográficas,
ortográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
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ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
más específico (p. e. &, ¥), y sus significados
asociados.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Escribir, en papel o en soporte
electrónico, textos breves o de longitud
media, coherentes y de estructura clara,
sobre temas de interés personal, o asuntos
cotidianos o menos habituales, en un
registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los recursos de
cohesión, las convenciones ortográficas y
los signos de puntuación más comunes, y
mostrando un control razonable de
expresiones, estructuras y un léxico de uso
frecuente, tanto de carácter general como
más específico dentro de la propia área de
especialización o de interés.
Estrategias de producción:
compleción de la tarea en el iTools
como preparación para la actividad
escrita; redacción de notas como
paso previo para la descripción de
un acontecimiento; lectura y
seguimiento de las pautas para la
redacción del texto propuesto:
descripción de un acontecimiento.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: compleción de
actividades sobre deportistas y
dinero; redacción de notas sobre la
Escribe notas y
mensajes, en los que se
hacen breves comentarios o
se dan instrucciones e
indicaciones relacionadas
con actividades y
Redacción de
frases
siguiendo una
estructura
(L2, p.104,
ex.5).
CL
CL5.2
Redacción de
opiniones
(L4, p.107,
ex.7).
CL, SIEE
CL5.2
SIEE2
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ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
Conocer, seleccionar y aplicar las
estrategias más adecuadas para elaborar
textos escritos breves o de media longitud,
p. e. refraseando estructuras a partir de
otros textos de características y propósitos
comunicativos similares, o redactando
borradores previos.
Incorporar a la producción del texto
escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a
relaciones interpersonales y convenciones
sociales en los ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional/laboral,
seleccionando y aportando información
necesaria y pertinente, ajustando de
manera adecuada la expresión al
destinatario, al propósito comunicativo, al
tema tratado y al soporte textual, y
mejora del rendimiento físico.
Funciones comunicativas: redacción
de frases sobre énfasis e inversión
gramatical; compleción de
actividades sobre deportistas y
dinero; redacción de notas sobre la
mejora del rendimiento físico;
redacción de notas sobre unreal
past; descripción de un
acontecimiento.
Estructuras sintácticodiscursivas:
emphasis and inversión; unreal
past; had better/ might as well.
Léxico escrito de uso común:
recintos y materiales deportivos;
sufijos nominales; anatomía;
nombres compuestos y
Redacción de
una
descripción
de
acontecimient
o (L7, p.111,
ex.7).
CL
CL5.1
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ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
expresando opiniones y puntos de vista con
la cortesía necesaria.
Llevar a cabo las funciones requeridas
por el propósito comunicativo, utilizando
un repertorio de exponentes comunes de
dichas funciones y los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir el texto
escrito adecuadamente, organizar la
información de manera clara, ampliarla con
ejemplos o resumirla.
Mostrar un buen control, aunque con
alguna influencia de la primera lengua u
otras, sobre un amplio repertorio de
estructuras sintácticas comunes, y
seleccionar los elementos adecuados de
coherencia y de cohesión textual para
organizar el discurso de manera sencilla
equivalentes extremos.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: uso y aprendizaje de
reglas básicas de ortografía y
puntuación.
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APRENDIZAJE EVALUABLES
ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
pero eficaz.
Conocer y utilizar léxico escrito de
uso común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y ocupaciones, y
un repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente.
Utilizar las convenciones ortográficas,
de puntuación y de formato más frecuentes
con razonable corrección de modo que se
comprenda el mensaje, aunque puede
darse alguna influencia de la primera u
otras lenguas; saber manejar los recursos
básicos de procesamiento de textos para
corregir los errores ortográficos de los
textos que se producen en formato
electrónico, y adaptarse a las convenciones
comunes de escritura de textos en Internet
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS ESTÁNDARES DE
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ACTIVIDADES QUE
CONCRETAN LOS ESTÁNDARES
INDIC
A-
DORES
(p. e. abreviaciones u otros en chats).
3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
Vamos a exponer los aspectos más relevantes en esta programación, a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en
cada momento:
Competencia en comunicación lingüística:
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y
llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se
refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e
interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados
con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones,
datos y argumentaciones.
Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la naturaleza, de los conceptos, principios y métodos
científicos fundamentales y de los productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la ciencia y la tecnología
sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la
tecnología en las sociedades en general. Son parte de estas competencias básicas el uso de herramientas y máquinas tecnológicas, los datos
científicos para alcanzar objetivos basados en pruebas.
Competencia digital
La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de
una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de
comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla
en conocimiento.
Competencia para aprender a aprender
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión
sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno identifique cómo aprende mejor y qué estrategias le hacen más eficaz.
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la
memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
Competencias sociales y cívicas
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural.
Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes
de la misma.
Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias
culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como
las diferencias.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa
personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y
trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber
adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
suponen la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones
y llevarlas a la práctica.
Conciencia y expresiones culturales
El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan
contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia
que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del
arte y de la cultura.
Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.
Los indicadores en los que se han desglosado las Competencias clave y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno para esta
materia y este curso son los que indicamos a continuación:
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Indicadores
CL1. ESCUCHAR
CL1.1. Capta y resume la idea global de una exposición oral de tema conocido a través de un medio mecánico.
CL1.2. Extrae la información específica y algunos detalles relevantes de textos orales.
CL1.3. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar, secuenciar, completar tablas, etc.
CL2. HABLAR
CL2.1. Adapta el mensaje tanto a las posibilidades lingüísticas como a la audiencia a la que se dirige.
CL2.2. Comprueba diversas hipótesis de comunicación expresando el mensaje con estructuras y léxico diversos.
CL2.3. Clasifica y organiza de manera lógica elementos de un monólogo.
CL3. CONVERSAR
CL3.1. Participa en interacciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos.
CL3.2. Utiliza las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
CL3.3. Entrevista e intercambia información sobre actividades y temas presentes, pasados y futuros en el contexto del aula.
CL4. LEER
CL4.1. Comprende la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada.
CL4.2. Comprende textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su
caso, la intención comunicativa del autor.
CL4.3. Realiza tareas lingüísticas y no lingüísticas que demuestren la comprensión de un texto escrito.
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Redacta de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras para hacerlos comprensibles al lector.
CL5.2. Redacta de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.
CL5.3. Adapta el mensaje escrito a sus posibilidades y conocimientos lingüísticos.
CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la planificación, textualización, revisión y versión final.
2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)
Indicadores
CMCT1. Elabora documentos empleando recursos verbales y gráficos.
CMCT2. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.
CMCT3. Localiza información geográfica, histórica, cultural requerida en Internet u otras fuentes.
3. Competencia digital (CD)
Indicadores
CD1. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información.
CD2. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para producir textos a partir de modelos.
CD3. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para, enviar y recibir mensajes de correo electrónico.
CD4. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
4. Aprender a aprender (AA)
Indicadores
AA1. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales.
AA2. Identifica oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.
AA3. Utiliza oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.
AA4. Resuelve problemas de comprensión a través de la aplicación de los conocimientos de su propia lengua o de otras lenguas.
5. Competencias sociales y cívicas (SC)
Indicadores
SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera para comprender las producciones ajenas.
SC2. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Indicadores
SIEE1. Organiza su trabajo y toma iniciativas para la buena y correcta presentación de las tareas de aprendizaje.
SIEE2. Se organiza para participar en actividades y ejercicios de acuerdo con su capacidad.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Indicadores
CEC1. Identifica los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señala las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia.
CEC2. Identifica los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y muestra una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.
4. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALES PARA UTILIZAR EN EL ÁREA.
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta
familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el
interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo
que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se
favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.
El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus capacidades, preparar al alumnado para que
pueda afrontar los retos personales a lo largo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos, sino que
han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por
competencias tiene el propósito de cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces de aprender,
sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a hacer. Cada una de las unidades de nuestro proyecto
proporciona diferentes actividades que contribuyen al desarrollo de las Competencias clave.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello
es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e
incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Los alumnos aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso esta programación está diseñada para ser utilizada con
flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar
conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. Habrá siempre
un apoyo para aquellos alumnos que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los
objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de
actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen
actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas
actividades no aparecen en el Student’s Book. Están explicadas en el Teacher’s Book del libro de texto de referencia.
El aprendizaje de los alumnos es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar.
Cada una de las unidades de nuestra programación de 4ºESO British proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos
de diferente participación. El alumno es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la
intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar
el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los alumnos, proporcionar feedback,
contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno, promover estrategias de comunicación, potenciar las
estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del
dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestra programación
entendemos que los errores se producen cuando el alumno anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su
lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera
error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones
orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que
requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo
le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del
mismo;
El profesor observará y recogerá todos los datos posibles de cada uno de los alumnos de manera que tenga herramientas suficientes
para evaluar al alumno individual y grupalmente.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestra programación tiene en cuenta
esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo
alumno y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general.
Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Ciencias de la Naturaleza,
Ciencias Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.
Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella
(sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar)
construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en
momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, las Competencias clave pueden
alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y
aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser
garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar
como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas
de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).
El aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en
contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el
respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión
de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una
lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes
positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.
Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran
los alumnos.
5. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
De acuerdo con el 1105/2014, de 26 de diciembre, se establece que:
En Educación Secundaria Obligatoria, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.
Se fomentará el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
Se fomentará la prevención de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. Se incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y
abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
Se fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. Se potenciará la educación y la seguridad vial.
VALORES Y ACTITUDES
Educación y respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos. Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera Escucha atenta y mostrando seguridad Uso de la lengua extranjera en la clase
6. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Evaluación Formativa (Evaluación formal e informal)
Observación del trabajo de clase para evaluar tanto el progreso tanto individual como colectivo.
Ejercicios de ambos libros de texto
Redacciones entregadas en la libreta de redacciones
Ejercicios extra entregados para la preparación de B1 y/o B2.
Trabajo de las destrezas: ejercicios de reading, writing, speaking y listening.
Evaluación sumativa (Formal)
Dos exámenes por trimestre.
Examen del libro de lectura
Rúbrica de speaking (25% de la calificación del examen)
La rúbrica evaluará la fluidez, corrección léxica y gramatical, entonación y pronunciación individualmente.
Además de indicar los criterios que pueden servir para evaluar el adecuado desarrollo de las capacidades, señalamos aquí los instrumentos de evaluación que el profesor podrá utilizar, sin que el uso de todas ellas sea prescriptivo, pudiendo cada profesor utilizar aquellas que más se adapten a sus características y a las de sus alumnos siempre y cuando realice al menos dos exámenes trimestralmente.
Seguimiento del alumno: observando el progreso en el aprendizaje de alumnos individuales, anotando aspectos de dicho progreso, y descubriendo y ayudando a aquellos alumnos que muestran dificultades para asimilar estructuras o contenidos específicos.
Pruebas de autoevaluación: que ayudan a los alumnos a repasar y reflexionar sobre lo que han aprendido, proporcionándoles una información continua y personalizada sobre su progreso, sin comparación con normas estándar de rendimiento, ya que sólo ellos
ven los resultados. Tienen la función de hacer a los alumnos conscientes y responsables de su propio aprendizaje, contribuyendo así a hacerlos más autónomos.
Tests: Proporcionan tanto a los profesores como a los alumnos información sobre el grado de progreso y las posibles lagunas en el aprendizaje. Se evaluarán las cuatro destrezas fundamentales y se deberá incluir una prueba relativa a la lectura obligatoria que los alumnos tienen en ambos cursos del primer ciclo de la ESO .
7. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS.
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO
Recursos materiales y didácticos disponibles en el centro
Radiocasete/ reproductor CD Altavoces Ordenadores (PC, portátiles, netbooks...) Pizarra Digital Interactiva en las tres aulas de 1º British Conexión a Internet por cable y wifi en todo el centro.
Recursos espaciales disponibles en el centro
Dos aulas de ordenadores Dos patios Pabellón cubierto Teatro – Salón de actos Biblioteca
DISTRIBUCIÓN DEL ESPACIO DENTRO DEL AULA
Los alumnos serán distribuidos en el aula según estime el profesor tutor y/o el profesor de inglés para cada una de las actividades llevadas a cabo en el aula.
Esta distribución podrá ser:
Distribución de pupitres en filas En pupitres individuales o en parejas “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc.
8. LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.
Los profesores facilitarán a sus alumnos de 3º los materiales, orientaciones y/o el apoyo necesario para que éstos puedan superar con éxito la asignatura en la prueba extraordinaria de septiembre así como la superación de la asignatura de cursos pendientes.
ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE
Los profesores facilitarán a sus alumnos de 3º con el inglés de 2º pendiente los materiales, orientaciones y/o el apoyo necesario para que éstos puedan superar con éxito la asignatura de cursos anteriores.
Habrá dos pruebas (convocatorias) de recuperación de la pendiente a lo largo del curso. En ambas pruebas los alumnos se examinarán de los contenidos íntegros del curso pendiente. Los alumnos que superen la primera prueba no deberán presentarse a la segunda.
Las características y criterios de calificación de estas pruebas serán los siguientes:
30% Reading Comprehension
40% Grammar, Use of English and Vocabulary
30% Writing
9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación de cada evaluación y la evaluación final resultará de los datos obtenidos mediante las pruebas objetivas realizadas y de otros datos recogidos por el profesor.
La puntuación total en cada trimestre se calculara de la siguiente forma: EXAMEN 80% desglosado de la siguiente forma: 25% Writing 25% Speaking 25% Reading (Reading Comprehension, Use of English and grammar ) Teachers can also include in this part an irregular verbs
test 25 % Listening LIBRO DE LECTURA : 10% de la nota trimestral. ACTITUD , PARTICIPACIÓN, COMPORTAMIENTO : 10% de la nota trimestral. El alumno no podrá optar a tener este punto de comportamiento si el profesor considera que su actitud y trabajo han sido
insuficientes. Puesto que la asignatura de inglés sigue una evaluación continua, la nota final del curso se ponderará de la siguiente manera:
PONDERACIÓN TRIMESTRAL PARA NOTA FINAL
Para el alumno que aprueba todos los trimestres:
PRIMER TRIMESTRE : 20%
SEGUNDO TRIMESTRE: 30%
TERCER TRIMESTRE: 50%
Para el alumno que suspende el primero o el segundo trimestres:
La nota de los trimestres suspendidos será 5 cuando el trimestre siguiente está aprobado.
Por ejemplo: Si suspende el 1º y tiene un 7 en el 2º trimestre aprueba automáticamente la 1ª con un 5 manteniendo un 7 en la 2ª
Si suspende la 1ª y la 2ª y aprueba la 3ª con un 6 y aprobará la 1ª y la 2ª con un 5.
CARACTERÍSTICAS DE LA PRUEBA DE JUNIO (SUFICIENCIA) Y SEPTIEMBRE
Dado que durante el verano los niños no pueden practicar Speaking, eliminaremos esta competencia de las pruebas finales de Junio y Septiembre.
Las pruebas de junio y septiembre tendrán las mismas características y no se tendrá en cuenta ni comportamiento ni libros de lectura.
50% READING ((use of English, grammar, etc)
25% LISTENING
25% WRITING
REDONDEO
Las calificaciones obtenidas al final de cada trimestre y en la evaluación final sufrirán un redondeo con casi toda probabilidad. Si la parte “5” “5” será S “5” profesor poder subir la calificación al siguiente número entero o no, atendiendo a diversos factores como: interés, esfuerzo, participación y posibilidades de progreso del alumno en cuestión.
10. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
Un profesor o grupo de profesores podrá organizar una salida o actividad fuera del aula habitual previa comunicación al departamento y
a la Jefatura de Estudios para evitar problemas de espacio o molestias a otros grupos. Así mismo la organización de salidas o actividades fuera
del centro se decidirán por el Departamento Didáctico para informar a la Dirección del Centro, al Departamento de Actividades Extraescolares
y solicitar el oportuno permiso a la Dirección Provincial del MECD.
Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su proyecto curricular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utiliza.
Curso Actividad Fecha
4º ESO
4º ESO BRITISH CONCIERTO DE NAVIDAD DICIEMBRE 2016
4º ESO BRITISH REPRESENTACIONES TEATRALES MAYO/JUNIO 2016
11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.
Entre los materiales para el profesor, la Guía Didáctica propone actividades extra para los alumnos que acaban antes que el resto, actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.
En el Teacher’s Resource CD-ROM el profesor dispone de páginas fotocopiables e imprimibles de actividades por unidad y también evaluaciones por unidad, semestrales y una anual.
Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta
Las adaptaciones se centrarán en los siguientes aspectos:
Tiempo y ritmo de aprendizaje. Metodología más personalizada. Refuerzo de las técnicas de aprendizaje. Mejora de los procedimientos, hábitos y actitudes. Aumento de la atención orientadora.
Alumnos con dificultades de aprendizaje graves
a) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación.
b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales.
Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán la eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares).
Cuando las adaptaciones no sean suficientes, se recurrirá a la diversificación curricular, por medio de la cual los alumnos podrían dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de
optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para ellos, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Estos alumnos seguirían teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accederían a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Las adaptaciones se centraran en:
Tiempo y ritmo de aprendizaje
Metodología más personalizada
Reforzar las técnicas de aprendizaje
Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
Aumentar la atención orientadora
a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación.
b) Dada la naturaleza del proyecto bilingüe y teniendo en cuenta que el cursar estudios dentro de éste es algo optativo, no solemos encontrarnos con alumnos que necesiten adaptaciones curriculares significativas que requieran la eliminación de contenidos.
Por supuesto en el caso de encontrarnos con la necesidad de hacer adaptaciones procuraríamos ajustarnos a los contenidos mínimos establecidos por el currículo fuera de la sección bilingüe.
12. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
1. Al finalizar el curso, el departamento llevará a cabo la evaluación de la Programaciones didácticas, en la que se tendrán en cuenta, al menos, los siguientes aspectos:
a) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
b) Validez de los perfiles competenciales. c) Evaluación del tratamiento de los temas transversales. d) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares aplicadas. e) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado. f) Pertinencia de los criterios de calificación. g) Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza. h) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados. i) Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas. j) Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en consecuencia.
2. Asimismo, realizaremos la evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente, que deberá incluir, al menos, los siguientes aspectos:
a) Análisis de los resultados académicos. b) Valoración del funcionamiento de los órganos de coordinación didáctica. c) Valoración de las relaciones entre profesorado y alumnado. d) Pertinencia de la metodología didáctica y de los materiales curriculares. e) Valoración del ambiente y clima de trabajo en las aulas. f) Adecuación de la organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro. g) Colaboración con los padres, madres o tutores legales y con los servicios de apoyo educativo. h) Propuestas de mejora.
5. TEMAS TRANSVERSALES 6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.
Además de indicar los criterios que pueden servir para evaluar el adecuado desarrollo de las capacidades, señalamos aquí los instrumentos de evaluación que el profesor podrá utilizar, sin que el uso de todas ellas sea prescriptivo, pudiendo cada profesor utilizar aquellas que más se adapten a sus características y a las de sus alumnos siempre y cuando realice al menos dos exámenes trimestralmente.
Seguimiento del alumno: observando el progreso en el aprendizaje de alumnos individuales, anotando aspectos de dicho progreso, y descubriendo y ayudando a aquellos alumnos que muestran dificultades para asimilar estructuras o contenidos específicos.
Pruebas de autoevaluación: que ayudan a los alumnos a repasar y reflexionar sobre lo que han aprendido, proporcionándoles una información continua y personalizada sobre su progreso, sin comparación con normas estándar de rendimiento, ya que sólo ellos ven los resultados. Tienen la función de hacer a los alumnos conscientes y responsables de su propio aprendizaje, contribuyendo así a hacerlos más autónomos.
Tests: Proporcionan tanto a los profesores como a los alumnos información sobre el grado de progreso y las posibles lagunas en el aprendizaje. Se evaluarán las cuatro destrezas fundamentales y se deberá incluir una prueba relativa a las lecturas obligatorias que los alumnos tienen en todos los cursos British de la ESO .
6. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LA MATERIA Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.
7. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.
De acuerdo con el 1105/2014, de 26 de diciembre, se establece que:
En Educación Secundaria Obligatoria, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.
Se fomentará el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
Se fomentará la prevención de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. Se incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y
abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
Se fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. Se potenciará la educación y la seguridad vial.
VALORES Y ACTITUDES
Educación y respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos. Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera Escucha atenta y mostrando seguridad Uso de la lengua extranjera en la clase
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación de cada evaluación y la evaluación final resultará de los datos obtenidos mediante las pruebas objetivas realizadas y de otros datos recogidos por el profesor. La puntuación total en cada trimestre se calculara de la siguiente forma: EXAMEN 80% desglosado de la siguiente forma: 25% Writing 25% Speaking 25% Reading 25 % Listening LIBRO DE LECTURA : 10% de la nota trimestral. ACTITUD , PARTICIPACIÓN, COMPORTAMIENTO : 10% de la nota trimestral.
CARACTERÍSTICAS DE LA PRUEBA DE JUNIO (SUFICIENCIA) Y SEPTIEMBRE
Dado que durante el verano los niños no pueden practicar Speaking, eliminaremos esta competencia de las pruebas finales de Junio y Septiembre.
Las pruebas de junio y septiembre tendrán las mismas características y no se tendrá en cuenta ni comportamiento ni libros de lectura.
50% READING ((use of English, grammar, etc)
25% LISTENING
25% WRITING
Puesto que la asignatura de inglés sigue una evaluación continua, la nota final del curso se ponderará de la siguiente manera:
PONDERACIÓN TRIMESTRAL PARA NOTA FINAL
Para el alumno que aprueba todos los trimestres:
PRIMER TRIMESTRE : 20%
SEGUNDO TRIMESTRE: 30%
TERCER TRIMESTRE: 50%
Para el alumno que suspende el primero o el segundo trimestres:
La nota de los trimestres suspendidos será 5 cuando el trimestre siguiente está aprobado.
Por ejemplo: Si suspende el 1º y tiene un 7 en el 2º trimestre aprueba automáticamente la 1ª con un 5 manteniendo un 7 en la 2ª
Si suspende la 1ª y la 2ª y aprueba la 3ª con un 6 y aprobará la 1ª y la 2ª con un 5.
9. LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.
Los profesores facilitarán a sus alumnos de 3º los materiales, orientaciones y/o el apoyo necesario para que éstos puedan superar con éxito la asignatura en la prueba extraordinaria de septiembre.
10. LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CONMATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES Y LAS ORIENTACIONES Y APOYOS PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN.
Los profesores facilitarán a sus alumnos de 3º los materiales, orientaciones y/o el apoyo necesario para que éstos puedan superar con éxito la asignatura del curso anterior
11. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Además de indicar los criterios que pueden servir para evaluar el adecuado desarrollo de las capacidades, señalamos aquí los instrumentos de evaluación que el profesor podrá utilizar, sin que el uso de todas ellas sea prescriptivo, pudiendo cada profesor utilizar aquellas que más se adapten a sus características y a las de sus alumnos siempre y cuando realice al menos dos exámenes trimestralmente.
Seguimiento del alumno: observando el progreso en el aprendizaje de alumnos individuales, anotando aspectos de dicho progreso, y descubriendo y ayudando a aquellos alumnos que muestran dificultades para asimilar estructuras o contenidos específicos.
Pruebas de autoevaluación: que ayudan a los alumnos a repasar y reflexionar sobre lo que han aprendido, proporcionándoles una información continua y personalizada sobre su progreso, sin comparación con normas estándar de rendimiento, ya que sólo ellos ven los resultados. Tienen la función de hacer a los alumnos conscientes y responsables de su propio aprendizaje, contribuyendo así a hacerlos más autónomos.
Tests: Proporcionan tanto a los profesores como a los alumnos información sobre el grado de progreso y las posibles lagunas en el aprendizaje. Se evaluarán las cuatro destrezas fundamentales y se deberá incluir una prueba relativa a la lectura obligatoria que los alumnos tienen en ambos cursos del primer ciclo de la ESO .
12. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS.
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO
Recursos materiales y didácticos disponibles en el centro
Radiocasete/ reproductor CD Altavoces Ordenadores (PC, portátiles, netbooks...) Pizarra Digital Interactiva en las tres aulas de 3º British Conexión a Internet por cable y wifi en todo el centro.
Recursos espaciales disponibles en el centro
Dos aulas de ordenadores Dos patios Pabellón cubierto Teatro – Salón de actos Biblioteca
DISTRIBUCIÓN DEL ESPACIO DENTRO DEL AULA
Los alumnos serán distribuidos en el aula según estime el profesor tutor y/o el profesor de inglés para cada una de las actividades llevadas a cabo en el aula.
Esta distribución podrá ser:
Distribución de pupitres en filas En pupitres individuales o en parejas “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc.
13. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
Un profesor o grupo de profesores podrá organizar una salida o actividad fuera del aula habitual previa comunicación al departamento y
a la Jefatura de Estudios para evitar problemas de espacio o molestias a otros grupos. Así mismo la organización de salidas o actividades fuera
del centro se decidirán por el Departamento Didáctico para informar a la Dirección del Centro, al Departamento de Actividades Extraescolares
y solicitar el oportuno permiso a la Dirección Provincial del MECD.
Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su proyecto curricular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utiliza.
Curso Actividad Fecha
4º ESO
ESO BRITISH CONCIERTO DE NAVIDAD DICIEMBRE 2016
4º ESO BRITISH REPRESENTACIONES TEATRALES MAYO/JUNIO 2016
14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.
Entre los materiales para el profesor, la Guía Didáctica propone actividades extra para los alumnos que acaban antes que el resto, actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.
En el Teacher’s Resource CD-ROM el profesor dispone de páginas fotocopiables e imprimibles de actividades por unidad y tambien evaluaciones por unidad, semestrales y una anual.
Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta
Las adaptaciones se centrarán en los siguientes aspectos:
Tiempo y ritmo de aprendizaje. Metodología más personalizada. Refuerzo de las técnicas de aprendizaje. Mejora de los procedimientos, hábitos y actitudes. Aumento de la atención orientadora.
Alumnos con dificultades de aprendizaje graves
a) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación.
b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales.
Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán la eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares).
Cuando las adaptaciones no sean suficientes, se recurrirá a la diversificación curricular, por medio de la cual los alumnos podrían dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para ellos, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Estos alumnos seguirían teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accederían a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Las adaptaciones se centraran en:
Tiempo y ritmo de aprendizaje
Metodología más personalizada
Reforzar las técnicas de aprendizaje
Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
Aumentar la atención orientadora
a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación.
b) Dada la naturaleza del proyecto bilingüe y teniendo en cuenta que el cursar estudios dentro de éste es algo optativo, no solemos encontrarnos con alumnos que necesiten adaptaciones curriculares significativas que requieran la eliminación de contenidos.
Por supuesto en el caso de encontrarnos con la necesidad de hacer adaptaciones procuraríamos ajustarnos a los contenidos mínimos establecidos por el currículo fuera de la sección bilingüe.
15. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
1. Al finalizar el curso, el departamento llevará a cabo la evaluación de la Programaciones didácticas, en la que se tendrán en cuenta, al menos, los siguientes aspectos:
k) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
l) Validez de los perfiles competenciales. m) Evaluación del tratamiento de los temas transversales. n) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares aplicadas. o) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado. p) Pertinencia de los criterios de calificación. q) Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza. r) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados. s) Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas. t) Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en consecuencia.
2. Asimismo, realizaremos la evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente, que deberá incluir, al menos, los siguientes aspectos:
a) Análisis de los resultados académicos.
b) Valoración del funcionamiento de los órganos de coordinación didáctica. c) Valoración de las relaciones entre profesorado y alumnado. d) Pertinencia de la metodología didáctica y de los materiales curriculares. e) Valoración del ambiente y clima de trabajo en las aulas. f) Adecuación de la organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro. g) Colaboración con los padres, madres o tutores legales y con los servicios de apoyo educativo. h) Propuestas de mejora.