Coordinadora general: Dra. Yasmile Navarro RESPONSABLES POR LA FACULTAD DE MEDICINA SECCION DE...
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Coordinadora general: Dra. Yasmile NavarroRESPONSABLES POR LA FACULTAD DE MEDICINA
SECCION DE PLANIFICACION CURRICULARSECCION DE DESARROLLO DOCENTECOMISIONES CURRICULARES DE LAS ESCUELAS
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MODULO 6
CURSO DE CAPACITACION DEL DOCENTE PARA EL DISEÑO DE LOS
PROGRAMAS FORMATIVOSTransformación curricular 2008-2012
“DEFENDER LA UNIVERSIDAD ES TRANSFORMARLA”
Coordinadora general: Dra. Yasmile NavarroRESPONSABLES POR LA FACULTAD DE MEDICINA
SECCION DE PLANIFICACION CURRICULARSECCION DE DESARROLLO DOCENTECOMISIONES CURRICULARES DE LAS ESCUELAS
VICE
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TORA
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MODULO 6
PLAN DE EVALUACION EN LOS
PROGRAMAS FORMATIVOS BASADOS EN COMPETENCIAS
DIFERENCIAS EVALUACIÒN TRADICIONAL Y POR COMPETENCIAS
EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
SUMATIVA. FORMATIVA.Se realiza en un momento puntual (con frecuencia, al final del periodo docente).
Es un proceso planificado y continuo.
Se basa en partes del programa o en su totalidad.
Los saberes del “conocer “de las unidades programa cuentan como un aspecto más a evaluar.
Se basa en escalas numéricas Se basa en adquisición de niveles de competencia.
Suele hacerse por escrito o con ejercicios simulados.
Se centra en las evidencias del desempeño de la competencia.
Compara el individuo con el grupo. Es individual.
Los evaluados no conocen lo que se les va a preguntar.
Los evaluados conocen todo sobre la evaluación.( competencias a alcanzar, Indicadores y niveles de desempeño o logro)
NO INCLUYE CONOCIMIENTOS MÁS ALLÁ DEL PROGRAMA. ES FRAGMENTADA.
TOMA EN CUENTA SABERES PREVIOS Y DE EJES TRANSVERSALES ES GLOBALIZADORA
3
UnidadMóduloProyecto
Competencia Indicadores de logro
Se recomienda una COMPETENCIA
CLAVE por cada módulo
Problemas del contexto
PROGRAMAS FORMATIVOS BASADOS EN
COMPETENCiAS
Referencia: Tobón (2008). Competencias y ciclos propedéuticos. Cife
Indicadores de logro
Metodología
Vinculación
Características
Categorización
Ejecución de un procedimiento (Ej examen físico del paciente) y se relaciona cada evidencia
con los criterios de desempeño
Ejemplificación
Es un proceso valorativo integral de logros que
involucra un instrumento, indicadores, competencia y
problemas del contexto
Pertenece a: Formación integral humana
Fase del programa formativo, Currículo Integral enfoque por competencias
Integral, Dinámico, Ético, Sistemático, Continuo
Creativo
Pruebas tradicionales Evaluación por objetivos
Exclusiva del docenteExámenes escritos de
conocimientosSegún el agente: Autoevaluación, Co-evaluación, Heteroevaluación
Según el momento: Diagnostica, Procesual y final, Según la finalidad
Sumativa, Formativa, Metaevaluación
Calidad de la EducaciónEnfoque socioformativo
GlobalizaciónDesarrollo científico y
tecnológico
1. Plan de la sesión que incluya: Definición de competencias. Problema del contexto. indicadores, evidencias o productos, actividades y recursos.
2. Instrumentos de evaluación con: criterios de desempeño, ponderación, tipo de evaluación, logros y acciones a mejorar
Evaluaciones por competencias conducen
a un mejoramiento continuo del desarrollo científico y tecnológico
Noción
Diferencias
Evaluación por Competencias
Subdivisión
La formación integral asume como reto los
problemas del contexto
Pasos en la evaluación
Paso 1: ¿Qué evaluar?
Para formar y valorar la idoneidad Paso 2: ¿Para
qué evaluar?
Indicadores y saberes de la competencia
Paso 3: ¿Con qué criterios?
Indicadores de logros esperados en la competencia
Paso 4: ¿Con qué pruebas?
Evidencias concretas de aprendizaje
El proceso de evaluación paso a paso
Paso 6: ¿En qué momentos evaluar?
Diagnóstico, Formativa, Sumativa
Paso 7: ¿Con qué métodos o técnicas?Qué instrumentos?
Niveles de Logro
Pruebas, portafolio, observación, simulaciones, entrevistas, encuestas.Listas de Cotejo. Escalas de estimación, rubricas
Paso 5: ¿Cómo determinar el nivel de aprendizaje?
Paso 8: ¿Cómo informar?
Logros, aspectos a mejorar y nivel de aprendizaje
Evidencia Indicadores de Calidad
del Aprendizaje a evaluar Niveles de Logros
Tipo de Eval. Técnica/
Instrumento Pond. A T F
El producto debe estar referido al o los indicadores claves expresados
Enumere todas las características que debe poseer la evidencia y que sean medibles, observables, referidos a todos los indicadores de logro que se desarrollan en esta unidad
Preformal
Receptivo/reproductivo
Resolutivo
Autónomo
Estratégico
Técnica: Qué hace el docente para recoger los datos
Instrumento:Donde recoge la data
LA EVALUACIÒN EN EL MODELO LUZTABLA 3:
INDICADORES, EVIDENCIAS, NIVELES DE LOGRO, TIPO DE EVALUACION E INSTRUMENTOS
8
¿Por qué son valiosas?
1. Son pruebas que presentan los estudiantes para demostrar sus competencias
2. Permiten valorar los criterios3. Permiten organizar el proceso de aprendizaje4. Dan claridad a los estudiantes frente a cómo
deben demostrar su aprendizaje5. Permiten documentar el aprendizaje de los
estudiantes a través de un portafolio
Evidencias
Tipos de evidenciasTipo EjemplosEvidencia de conocimiento
-Pruebas escritas abiertas-Pruebas escritas cerradas-Pruebas orales-Ensayos
Evidencias de hacer -Audios y videos-Testimonios-Registro de observaciones
Evidencias de ser -Registro de actitudes-Pruebas de actitudes-Autovaloración-Sociodramas
Evidencias de producto
-Documentos de productos-Proyectos-Informes finales-Objetos-Creaciones-Servicios prestados
ESTRATÉGICO
-Evidencia desarrollo de la competencia. Actúa en diferentes contextos con seguridad y autonomía. -Hay integración de los saberes, traspola y aplica.-Resuelve problemas sencillos y complejos. Evidencia iniciativa y creatividad. Se integra a grupos humanos sin problemas.
AUTONOMO
-Sus evidencias demuestran integración de los saberes. Es capaz de resolver problemas sencillos y medianamente complejos en Diferentes contextos, pero con ayuda y guía de otras personas.-Demuestra algún nivel de autonomía en sus decisiones. Sus evidencias denotan errores pero corregibles.
RESOLUTIVO
-Se recogen algunas evidencias en las diferentes dimensiones: conceptual, procedimental y actitudinal aisladas. Sin integración de los saberes.-No se evidencia aplicación en la práctica en la resolución de problemas. Para la toma de decisiones necesita siempre la ayuda o guía de otras personas.
RECEPTIVO-Se recogen ciertas evidencias que demuestran que el proceso de construcción y desarrollo competencial es todavía incipiente.-Las evidencias recogidas solamente abarcan la dimensión conceptual de manera aislada.
PREFORMAL-No presenta ningún indicio de evidencias que denoten el desarrollo y construcción de las competencias.-No se recogen evidencias en las diferentes dimensiones de los saberes: conceptual, procedimental y actitudinal.
Niveles de Desarrollo de las Competencias
Momentos de la evaluación
Tipo de evaluación
Características
Al inicio:Diagnóstico
-Evalúa saberes previos-Se pueden acreditar competencias
Durante:Formativa
Se da en las actividades de aprendizaje con base en evidencias
Al final:Promoción
-Se determina el grado de desarrollo de la competencia-Se informa al estudiante del aprendizaje
En el egresado:Certificación
-Se acredita académicamente la competencia en los estudiantes
Proceso de la evaluación
Fase CaracterísticasAuto-valoración -La hace la propia persona
-Es metacognitivaCo-valoración -La hacen los pares
-Es en equipoHetero-valoración -La hace el docente
-En ocasiones la hacen expertos
Inter-valoración -Integra las anteriores-Se hace desde diferentes ámbitos
En resumen… Componentes de la evaluaciónComponente Descripción
1.Competencia Es la competencia a evaluar
2. Criterios Son los criterios que se tendrán en cuenta en el proceso
3. Evidencias Son las pruebas a tener en cuenta
5. Técnicas e instrumentos
Son las vías para aplicar la valoración
4. Niveles de logro Dan cuenta de niveles de aprendizaje por criterio
5. Puntos o porcentaje
Indican la cuantificación de cada criterio y de cada nivel de logro
PORTAFOLIO
TALLER 3. Planificación del portafolio (Equipo: LUZ-PERÚ)
1. Explicación de la metodología del portafolio y fechas de entrega de las evidencias
Este portafolio es una herramienta de evaluación y aprendizaje que servirá para reunir una serie de evidencias de su desempeño a lo largo del curso. Es de evaluación ya que informará del proceso personal y grupal seguido por el(los) estudiante(s) detectando sus esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente. Y es de aprendizaje ya que guiará al grupo de estudiantes en su actividad y en la percepción sus propios progresos. En este portafolio se irán presentando progresivamente y en las fechas indicadas las siguientes evidencias:1. Julio 2012: En físico: cartografía, plan y registro de ejecuciones2. Septiembre 2012: video educativo con ejemplo del uso de las TIC3. Octubre 2012: Registro de evaluaciones de las auto y heteroevaluación
1. Forma de sistematización de las evidencias en el portafolio
Cada evidencia será presentada de manera separada y en orden cronológico, usando la menor cantidad de hojas posible, y escribiendo por ambas caras. Cada una llevará una primera página donde se describirá en pocas palabras: 1) nombre de la evidencia, 2) competencia y criterios trabajados 3) Breve relato del proceso, dificultades y logros. 4) Una hoja final para la auto y la heteroevaluación con los registros de los aspectos que desea mejorar, adquirir y/o profundizar y finalmente, la valoración del profesor.
1. Metodología de la evaluación de las evidencias en el portafolio
La evaluación será a través del enfoque de la socioformación; se hará énfasis en la autonomía del estudiante y el pensamiento crítico reflexivo para resolver las situaciones planteadas, el nivel de argumentación e interpretación alcanzada, las conductas éticas y la capacidad emprendimiento y creatividad. Al unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración lo más ajustada a la realidad ya que tendrá al docente una visión integral del trabajo desarrollado.
1. Reglamento para la nueva presentación de las evidencias
Cada evidencia tendrá hasta 2 oportunidades de entrega en los tiempos establecidos. En cada entrega se incluirá un registro de los aspectos mejorados, Sólo se aprueba si se presenta el 100% de las evidencias. Debe incluir el acta con la contribución de cada integrante.
1. Orientaciones para la presentación
Organización: cronológica y según un índice de contenidos. Originalidad en los resultados. Sin exceso en el diseño, pero creativo y con sentido estético. No incluir aspectos no solicitados. Pulcritud.
Taller 3.- AUTOEVALUACIÓN - Portafolio Nivel:
Nota:16%
Equipo:Integrantes:
Criterio Pre-formal Receptivo-Reproductivo
Resolutivo Autónomo Estratégico
Planea la evaluación de las competencias por medio del portafolio, teniendo en cuenta la socioformación.
Determina algunas ideas generales en torno a la evaluación con el portafolio.
Planifica todos los componentes de un portafolio en la evaluación de los estudiantes.
Planifica de manera coherente todos los componentes de la metodología del portafolio.
Planifica el portafolio de manera pertinentes al plan de trabajo en una asignatura.
Adapta la metodología del portafolio a los lineamientos y políticas institucionales.
Ponderación: 30% 2% 10% 12% 16% 20%
Evaluación: Logros y aspectos a mejorar Acciones para mejorar
Autoevaluación
Coevaluaciòn
Heteroevaluaciòn
Metaevaluación
PRUEBASPRUEBAS ESCRITAS TRADICIONALES
Se enfocan en determinar el grado de dominio de los contenidos por parte de los estidiantesSu estructura tiene:•Nombre formal•Un proposito•Preguntas respecto a los contenidos abordados en clase•Nota cuantitativa
PRUEBAS ESCRITAS POR COMPTENECIASMediante casos se formulan preguntas para identificar cómo los estudiantes usan los conocimientos en la argumentación y resolución de los problemas del contexto. Habilidades del pensamiento complejo.
Permiten valorar el SABER COGNITIVO, con algunos elementos del SABER PROCEDIMENTAL O ACTITUDINAL
Su estructura:
•Titulo interesante: genera reto o curiosidad•Instrucciones•Competencia a evaluar•Problema del contexto – SIN EXCEPCION•Preguntas con diferentes niveles de desempeño•Ponderación distinta en cada pregunta•Retroalimentac cuali-cuantitativa
Taller 5. Prueba escrita por competencias
Equipo o Estudiante:
Módulo o Unidad:
Título de la prueba:
Competencia a evaluar:
Instrucciones:Apreciado estudiante, la presente es una prueba tiene como propósito verificar de forma general su nivel de logro que usted es capaz de argumentar las ventajas de la incorporación de las TIC en los procesos formativos. Está integrada por 4 preguntas. Para cada una debe seleccionar una las opciones que considere pertinente y si se solicita, argumentar la razón para su selección en muy breves palabras, con letra imprenta en tamaño apropiado y en el espacio indicado. Nota: si no se entiende la letra no será calificado. Cada pregunta tendrá un valor distinto, según complejidad y argumento. El tiempo disponible es de 1 hora, no debe emplear ningún tipo de recursos y es estrictamente personal.
Situación-problema del contexto:
Pregunta 1. a) Mmmmmmb) Mmmmmmmc) Mmmmmmmmd) mmmmmmmm
Argumentación:
Criterio o SABER evaluado:
Respuesta o respuestas pertinentes: D
Argumentación:.
Taller 5.- AUTOEVALUACIÓN - Prueba escrita por competencias Nivel:
Nota: 18%EquipoIntegrantes:
Criterio Pre-formal Receptivo-Reproductivo
Resolutivo Autónomo Estratégico
Planea instrumentos de evaluación teniendo en cuenta los criterios y evidencias de las competencias.
Se presenta una prueba general bajo el enfoque tradicional con mención de la competencia y un criterio.
Se presenta una prueba general con al menos la competencia, un criterio y un problema. Las preguntas se relacionan con el problema.
-La prueba tiene instrucciones claras.-El problema es del contexto y se relaciona con la competencia.-Las preguntas de la prueba se relacionan con el problema del contexto.-Las preguntas abordan niveles de dominio.-Las preguntas permiten evaluar el criterio o parte de éste.
-Los niveles de dominio de las preguntas siguen un modelo concreto con referentes académicos.- Los problemas del contexto y sus preguntas son interesantes para los estudiantes y posibilitan aprender sobre determinados temas.
-Hay elementos de creatividad e innovación en la presentación de los problemas y las preguntas.
- Los problemas y las preguntas tienen alto grado de relevancia en el contexto.
Ponderación: 20% 5% 10% 15% 18% 20%
Evaluación: Logros y aspectos a mejorar
Acciones para mejorar
Autoevaluación
Coevaluaciòn
Heteroevaluaciòn
Metaevaluación
SI NO
LISTA DE COTEJO
Nunca A veces Siempre
ESCALA DE ESTIMACION
Taller 2: AUTOEVALUACIÓN- ANALISIS CRITICO DE UN ARTICULO CIENTIFICO Nivel :
Nota:5% (1pto)COMPETENCIA - Diagnóstico Integral en Medicina: Diagnostica las situaciones o problemas que afectan la salud del individuo, la familia o la comunidad, en el contexto de la APS.
Equipo: DE UN NOMBRE A SU EQUIPOIntegrantes:
Criterio Pre-formal Receptivo-Reproductivo
Resolutivo Autónomo Estratégico
Identifica el método diagnóstico a aplicar según la situación o problema de salud
Lee y traduce el articulo comprendiendo sus objetivos y métodos.
Interpreta y argumenta los resultados con base a los objetivos y métodos usados.
Presenta el informe con al menos 1 pregunta adecuada
Lee y analiza las tablas presentadas en el articulo.
Responde todas las preguntas del cuestionario y soporta las respuestas con argumentos válidos al menos la mitad de ellas.
Lee y analiza las medidas estadísticas empleadas en los resultados.
Responde todas las preguntas del cuestionario argumentando de manera pertinente todas las respuestas.
Analiza las limitaciones del articulo relacionadas con su validez (métodos) e importancia (resultados)
Completa sus argumentos con fuentes pertinentes, actuales y rigurosas.
Propone aplicaciones de los resultados del articulo estableciendo relaciones con el problema de salud real.
Ponderación: 5% 1% 2% 3% 4% 5%
Evaluación: Logros y aspectos a mejorar Acciones para mejorar
Autoevaluación .
HeteroevaluaciónLA REALIZADA POR EL PROFESOR
RUBRICA
Con la participación de:Sección de planificación curricular de la Facultad de MedicinaSoporte técnico en Pagina Web: Eduardo Algarín
República Bolivariana de VenezuelaUniversidad del ZuliaFacultad de MedicinaMarzo 2012
Video Elaborado por: Dra. Flor María Ledesma Solaeche