3. CMO SE DESARROLLAN LAS HABILIDADES SOCIALES EN EDUCACIN INFANTIL El objetivo inicial y principal de alcanzar el lenguaje verbal es, para todos los nios, el intercambio comunicativo. El deseo de comunicarse es el motor y la motivacin que hacen evolucionar el lenguaje al mximo de sus posibilidades, sean cuales sean esas posibilidades. Para algunos nios, el proceso de comunicarse fluye, para otros, se trata de algo ms costoso, y para otros nios es un proceso realmente complejo. Pero, a pesar de las dificultades que puedan presentarse, a todos ellos les es imprescindible experimentar el placer de comunicarse con quienes les rodean: padres, maestros, compaeros de clase...La autora Ferrer (2012), en su obra La artesana de la comunicacin, aade: "Como en todo quehacer humano, escuchar-entender-hablar se sustenta en una emocin. La prctica educativa y teraputica permite observar que esta emocin es el amor". Deducimos con esta afirmacin que, si todo aquel adulto que forma parte del desarrollo integral del nio participa con amor, ser posible una interaccin entre ambos. Un requisito necesario para que se d la posibilidad de comunicarse es la presencia de vnculo afectivo, que hace posible una actitud de disponibilidad, de apertura personal y de aceptacin del otro. Todos los nios necesitan captarlo claramente en la persona adulta. De este modo, somos los maestros y los padres los protagonistas de ese lazo afectivo. El hogar del nio y la escuela son los primeros agentes socializadores en aparecer en la vida del nio, de modo que en nuestras manos estar hacer posible que el nio se comunique con su entorno. Slo una relacin afectiva bien establecida dar pie a una autntica comunicacin con el nio. Tenemos que quererle y aceptarle tal como es y creer firmemente en sus posibilidades de progreso, nunca debemos olvidar que cada persona tiene un ritmo de aprendizaje diferente. De este modo, es muy importante que estemos totalmente presentes en la relacin, que seamos conscientes de las emociones que puedan influirnos, que nos mostremos prximos al nio y que haya coherencia siempre entre lo que sentimos lo que pensamos y lo que le decimos al nio. Ninguna tcnica, ningn material, ningn medio o personal muy especializado pueden sustituir la vinculacin afectiva.Comment by Claudia Ruiz Lpez: Hija, pon un puntito y aparte. Qu largo el prrafo!Comment by Claudia Ruiz Lpez: No me gusta este verbo aqu. Comment by Claudia Ruiz Lpez: Plural. Comment by Claudia Ruiz Lpez: Plural. Por otro lado, cabe destacar que, para que un nio aprenda una serie de habilidades socioemocionales, se da por hecho que los adultos que le rodean han debido de adquirirlas previamente. A comunicarse solo se aprende comunicndose. Es decir, hablando y escuchando y experimentando esta vivencia una y otra vez. Ser interlocutor del nio en este proceso es fcil y complicado a la vez. Es fcil porque les facilitamos la oportunidad de comunicarse simplemente hablando con ellos pero, al mismo tiempo es complicado porque requiere de disponibilidad, motivacin, paciencia, afecto, constancia, imaginacin, capacidad de sorprender, de disfrutar y hacer disfrutar. En educacin, los "cmo" sustituyen al "por qu". Esto nos lleva a la reflexin de cmo actuar, cmo mirar, cmo escuchar, cmo tocar, cmo comunicar, cmo hablar... (Ferrer, 2012 p.68).Comment by Claudia Ruiz Lpez: Necesitamos la pgina. 4. LA IMPORTANCIA DE LA ENSEANZA DE LAS HABILIDADES SOCIALES Desde el punto de vista cultural, la sociedad en que vivimos sanciona positiva o negativamente el comportamiento de las personas. Ser un xito personal y social cuando el individuo sea capaz de establecer interacciones comunicativas eficaces con los dems, aunque paradjicamente en la actualidad nos encontramos con una sociedad que fomenta el aislamiento individual a causa del ocio electrnico. A pesar de esta gran zanja por la que atravesamos, es necesario que los adultos que rodean la vida del nio hagan hincapi en la enseanza de estas habilidades, ya que les ser de gran utilidad en todos los aspectos de su vida. Hemos pasado por una educacin limitada a la adquisicin de conceptos pero, hoy en da se pretende que el nio adquiera otra serie de habilidades que antes pasaban ms desapercibidas pero que, a raz de estudios relacionados con el tema, estamos tomando ms conciencia de que estas habilidades son igual o quizs ms importantes en el desarrollo de una persona. Nos referimos a la enseanza de habilidades socioemocionales como la empata, las de asertividad, las de comunicacin, las de escucha activa, etc. Sin dejar de lado, en ningn momento, la unin que tienen estas habilidades con las emociones. Comment by Claudia Ruiz Lpez: Cambiar por comoComment by Claudia Ruiz Lpez: La Comment by Claudia Ruiz Lpez: Las de Comment by Claudia Ruiz Lpez: Las de Comment by Claudia Ruiz Lpez: Entre comas. Conforme se ha ido avanzando en el estudio de las habilidades socioemocionales y, posteriormente, de la inteligencia emocional, el currculo lo ha hecho de la misma manera. Lo que antes no estaba recogido a nivel acadmico o curricular, ahora est recogido en el objetivo general de la Educacin Infantil. En la ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca, podemos encontrar dicho objetivo: "La finalidad de la educacin infantil es la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios y nias, respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar."Comment by Claudia Ruiz Lpez: De la Tal y como se recoge en esta Orden, dos de los mbitos de desarrollo son el afectivo y el social, por lo que ha pasado de ni si quiera mencionarse, a ser objetivo principal. En cuanto a los objetivos de etapa, son los establecidos en el artculo 13 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, los expresados en el artculo 4 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin infantil en Andaluca. Entre estos objetivos encontramos los siguientes relacionados con las habilidades socioemocionales:a) Construir su propia identidad e ir formndose una imagen positiva y ajustada de s mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a travs del conocimiento y valoracin de las caractersticas propias, sus posibilidades y lmites.c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en mbitos cada vez ms amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los dems, as como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolucin pacfica de conflictos.f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez ms personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes situaciones de comunicacin para comprender y ser comprendido por los otros. Nos percatamos de la importancia que ha cobrado en la enseanza el tema de las habilidades socioemocionales, ya que de nueve objetivos que se plantean en la etapa de Educacin Infantil, cuatro de ellos estn relacionados con dichas habilidades, bien sea desde el punto de vista de comunicacin interpersonal o desde el lado de las emociones. Si nos adentramos en las reas de Educacin Infantil, podemos encontrar los siguientes objetivos relacionados con nuestro tema: A. Conocimiento de s mismo y autonoma personal:1. Formarse una imagen positiva y ajustada de s mismo, a travs de la interaccin con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus caractersticas personales, posibilidades y limitaciones.2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los mltiples recursos de expresin, saber comunicarlos a los dems, reconociendo y respetando los de los otros.6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hbitos (de ayuda, atencin, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social ms amplio. B. Conocimiento del entorno6. Relacionarse con los dems de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.C. LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a travs de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intencin y situacin.2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos, valorndolo como un medio de relacin con los dems y de regulacin de la convivencia.3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros nios y nias y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. Como hemos podido comprobar, el currculo de Educacin Infantil abarca ampliamente el mundo de las habilidades socioemocionales. En cuanto a las competencias claves recogidas en la LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin., las que se presentan a continuacin son las que estn relacionadas con las habilidades socioemocionales:- Competencia social y ciudadana. Se encuentra relacionado con esta competencia ya que trabajaremos las interacciones del nio con los dems.- Competencia aprender a aprender. El fin de la educacin es que el nio avance en su desarrollo y aprenda, de modo que esta competencia estar relacionada con nuestro tema porque tendremos por objetivo que el nio aprenda una serie de habilidades socioemocionales, que adems, son prerrequisitos para que se produzcan aprendizajes en otros mbitos.Comment by Claudia Ruiz Lpez: Que adems, son prerrequisitas para que se produzcan aprendizajes en otros mbitos. - Competencia autonoma e iniciativa personal. Trabajaremos para alcanzar esta competencia, ya que el nio tendr que conocer sus emociones y saber dirigirlas y controlarlas, para as relacionarse consigo mismo y con el entorno que le rodea.Comment by Claudia Ruiz Lpez: Aadir para relacionarse consigo mismo y con su entorno. - Competencia lingstica. Nuestro principal centro de inters es que el nio aprenda habilidades comunicativas, para las cuales necesitar servirse, entre otras cosas, de la comunicacin verbal y no verbal.

4. LAS RELACIONES SOCIALES EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA Ya hemos mencionado con anterioridad la importancia que tiene la implicacin de los adultos que rodean al nio en su proceso de enseanza-aprendizaje. La escuela es el primer agente socializador de ste, por lo tanto, quines formamos la comunidad educativa (maestros, padres, madres, psicopedagogos, etc.) debemos propiciar las estrategias y recursos necesarios para que se d un aprendizaje de calidad. En relacin directa con los alumnos se encuentran: el resto de compaeros, tanto de su misma aula como del centro en general (sus iguales), los maestros, tanto su tutor como el resto de maestros que entra a clase o se encuentra en el centro y sus padres. Si hacemos referencia al papel de los padres, podramos destacar, en primer lugar, que son la principal fuente de informacin externa al contexto escolar sobre el comportamiento del nio, as como de las relaciones sociales que ste establece en el mbito familiar. Es esencial que exista una constante colaboracin entre los padres y la escuela, ya que as se aunarn las estrategias a seguir. De este modo, podremos ver en el nio mayor avance en su desarrollo personal y, en este caso, socioemocional. Ofertar a los alumnos una educacin de calidad es el objetivo principal de todo centro escolar. Para que esto sea as influyen mltiples factores: mejora de la formacin inicial y permanente por parte del profesorado, el apoyo econmico, los recursos disponibles, las instalaciones, etc., pero, el factor ms importante para garantizar el xito es que las familias y el centro acten cooperativa y paralelamente. La familia del pasado poco se parece a la actual. Ha experimentado mltiples y variadas transformaciones intrnsecas, que directa o indirectamente estn afectando a la relacin que sta mantiene con la escuela. La sociedad actual que ha hecho que las familias consumistas demanden el empleo de ambos progenitores, la complejidad de relaciones que existen en algunas familias, de delegacin de la funcin educativa de los hijos en los abuelos, etc., son algunos de los aspectos que dificultan la implicacin de las familias en la educacin de sus hijos. Para que se d la colaboracin familia-escuela, existen mltiples alternativas: actividades de colaboracin en el aula (talleres, juegos, cuentos, teatro...), actividades extraescolares (excursiones, convivencias, visitas educativas...), actividades de colaboracin fuera del aula (talleres de madres y padres, confeccin de disfraces, elaboracin de cuentos y poesas...), reuniones (individuales, grupales, de evaluacin...), actividades en casa (cuaderno viajero, elaboracin de fichas, trabajos de investigacin...), actividades para la formacin de padres (escuelas de padres, charlas educativas...), actividades de gestin (participacin en el Consejo Escolar, en la Asociacin de Padres y Madres, participacin en la comisin de fiestas...), tutoras (individuales, grupales, para organizacin de das sealados como carnaval, da de Andaluca...), entrevistas (con el tutor, director, orientador...) Esto no es ms que una pequea muestra de las mltiples actividades que se pueden organizar con los padres en un centro escolar. Se trata de que cada escuela sea capaz, a partir de los intereses de la familia, de encontrar los canales adecuados que permitan compartir un proyecto comn. La escuela demanda, hoy ms que nunca, la colaboracin de los padres, ya que el profesorado por si solo es insuficiente para dar respuestas a las necesidades de cada alumno. Hernndez y Lpez (2006), aaden que, a pesar de las diferencias, familia y escuela son las dos caras de una misma moneda, unos hablan del hijo y otros del alumno, pero todos hablan del mismo nio (citado por Garca, Gomartz, Hernndez y Parra, 2010). La educacin familiar es la raz de la mayora de las personas y, por ello, sern quienes formen parte de la enseanza de una serie de habilidades que le permitan al nio interactuar adecuadamente con el medio que le rodea. Si bien recordamos, para que se d una correcta comunicacin, debe existir un clima de afecto y confianza, por tanto, qu contexto mejor para que se d una correcta comunicacin que la propia familia? En relacin a la labor que el profesorado ejerce en este aspecto, podemos decir que es fundamental, ya que los maestros pasan gran parte del da con los alumnos y son parte indispensable de su educacin y, por tanto, de su desarrollo personal. Los nios a estas edades sienten apego por aquellos adultos que cuidan de ellos, es decir, aquellos que les muestran cario, les escuchan, les hacen sentirse seguros, etc. Cuando esto ocurre entre un alumno y un maestro, el nio puede llegar a percibir a su tutor como un miembro de su familia que est ah para protegerle. Una vez que se ha creado este lazo afectivo a travs de un clima seguro y clido, el docente habr adquirido un "poder" sobre el alumno que le permitir encauzar el aprendizaje del nio. El alumno, al sentirse protegido por este adulto, tambin "permitir" indirectamente que ste le gue y le ensee. De esta forma, no debemos olvidar nunca que los adultos que rodean al nio somos sus modelos, es decir, nos observan e imitan todo aquello que hacemos o decimos. Aunque tambin cabe destacar que asimismo, imitarn aquello que no hacemos o decimos. Nuestra forma de comportarnos est expuesta en cada momento a los sentidos de los alumnos, por ello debemos cuidar cada detalle de nuestro comportamiento.