CORREGIDO-lenguaje Matemático a Través de Las Tic.

GESTOR DE PROYECTO TIC

1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL: (Relacione los datos completos de los docentes que adelantan el proyecto. (Diligencie este ítem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma educativa del Nivel 1).

Nombre del Docente 1: BERTHA PATRICIA BECERRA DIAZCelular: 3127218228Correo electrónico: [email protected]: ANTIOQUIAMunicipio/Ciudad: CAREPAInstitución educativa: LA COLOMBIASede educativa: PRINCIPALCódigo DANE: 105.045.001.683Dirección: CRA 5 Localidad/Comuna/sector: PARQUE CENTRAL

Nombre del Docente 2: NIEVES MARIA MENACelular: 3147999024Correo electrónico: [email protected]: ANTIOQUIAMunicipio/Ciudad: CAREPAInstitución educativa: LA COLOMBIASede educativa: PRINCIPALCódigo DANE: 105.045.001.683Dirección: CRA 5 Localidad/Comuna/sector: PARQUE CENTRAL

Nombre del Docente 3: OMAIRA BERRIO CORDOBACelular: 3004826890Correo electrónico: [email protected]: ANTIOQUIAMunicipio/Ciudad: CAREPAInstitución educativa: LA COLOMBIASede educativa: PRINCIPALCódigo DANE: 105.045.001.683Dirección: CRA 5 Localidad/Comuna/sector: PARQUE CENTRAL

Nombre del Docente 4: ROSA LILIA CORDOBACelular: 3007757867Correo electrónico: [email protected]: ANTIOQUIAMunicipio/Ciudad: CAREPAInstitución educativa: LA COLOMBIASede educativa: PRINCIPALCódigo DANE: 105.045.001.683Dirección: CRA 5 Localidad/Comuna/sector: PARQUE CENTRAL

Nombre del Docente 4: EVA DEL CARMEN CORDOBA CORDOBA

mailto:[email protected]

Celular: 3128329277Correo electrónico: [email protected]: ANTIOQUIAMunicipio/Ciudad: CAREPAInstitución educativa: LA COLOMBIASede educativa: PRINCIPALCódigo DANE: 105.045.001.683Dirección: CRA 5 Localidad/Comuna/sector: PARQUE CENTRAL

2. DIAGNÓSTICO INICIAL:2.1 Exploración de recursos.(Diligencie este ítem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los RecursosEducativos Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseñando una secuenciadidáctica con REDA del Nivel 1).

# Recurso (REDA)

Portal donde lo encontró

URL

1 En tic contando, aprendo jugando.

EDUTEKA http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/16432

2 LOS NUEMROS EN LA ESCUELA

COLOMBIA PRENDE

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/propertyvalue-21366.html

3 LOS NUEMROS Y COMO SE ORGANIZAN

COLOMBIA APRENDE

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/sitios/1610/multipropertyvalues-21117-29033.html

2.2 Acercamiento a la secuencia didáctica. (Con base en los recursos seleccionados en la Actividad 6: Diseñando una secuencia didáctica con REDA diligencie la Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y anéxela a este documento).

Objetivo de la actividad: diseñar una secuencia didáctica con Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA).

Desarrollo de la actividad:

Se sugiere que antes de realizar esta actividad se reúnan por grupos para establecer las condiciones de trabajo, y con base en el contexto sociocultural y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, definan: área, tema, grado, objetivos, competencias, contenidos, actividades, recurso y la evaluación a desarrollar dentro de la secuencia didáctica. Asimismo se recomienda tener en cuenta la selección de REDA en los portales educativos visitados (Colombia Aprende, Revolución, Red de Maestros y Eduteka).

Nota: en el caso de no contar con conectividad a internet haga uso de los REDA disponibles en la carpeta de materiales offline del diplomado suministrada por el formador.

Pasos para elaborar una secuencia didáctica

1. Lea el Manual pedagógico 1: Secuencias didácticas, disponible en el menú Materiales del curso.

2. Por grupos de trabajo diseñen una secuencia didáctica. Tengan en cuenta:

Definir el área, tema, grado y tiempo de la secuencia didáctica. Redactar el objetivo general de la secuencia. Enunciar la competencia y los estándares de competencia del Ministerio de Educación Nacional

(MEN) que se trabajarán en la secuencia. Definir los contenidos a desarrollar. Diseñar las actividades de aprendizaje con base en las fases del aprendizaje por indagación,

propuestas por Anderson y Garrison (2005). Utilizar Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA). Determinar cómo se van a evaluar los aprendizajes plasmados dentro de la secuencia didáctica. Construir un instrumento de evaluación, si es el caso.

3. Diseñe la secuencia didáctica a partir del siguiente formato:

FORMATO ESTáNDAR PARA EL DISEÑO DE SECUENCIAS DIDáCTICAS

1. DATOS GENERALES

Título de la secuencia didáctica: Aprendo jugando en la tienda

Secuencia didáctica #: 1

Institución Educativa:COLOMBIA

Sede Educativa: PRINCIPAL

Dirección: PARQUE PRINCIPAL Municipio: CAREPA

Docentes responsables:BERTHA PATRICIA BECERRA DIAZNIEVES MARIA MENAOMAIRA BERRIO CORDOBAROSA LILIA CORDOBAEVA DEL CARMEN CORDOBA CORDOBA

Departamento: Antioquia

Área de conocimiento: matemáticas Tema: Conversión de unidades de longitud

Grado: 8 Tiempo: 2 meses

Descripción de la secuencia didáctica:La secuencia didáctica se configura en la estructura que tienen los contenidos presentados en el portal Colombia aprende, de tal forma que se estructuran en los siguientes momentos:

1. Introducción: donde se presenta una situación de la vida cotidiana donde esta involucrado el concepto de fracción y de repartos.

2. Desarrollo: donde el docente guía varias etapas implícitas entre las que se encuentran la inducción al concepto de fracción, la utilización de tras - medias para la comprensión del concepto de fracción y de repartos bajo el concepto de operaciones con números fraccionarios, para posteriormente pedirle al estudiante una intervención en la descripción e interiorización del concepto de fracción desde su procesos de aprehensión de las categorías de estudio; luego de esto se daría una tercera etapa implícita dentro del desarrollo y es la ejercitaciones y desarrollo de habilidades técnicas y procedimentales.

3. Resumen: se desarrollan actividades interactivas donde se pone en juego la aplicación de los conceptos que el estudiante recibió e interiorizo en el proceso formativo.

4. Tarea: realización de actividades de valoración de los contenidos abordados en la guía.

1. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

Objetivo de aprendizaje:

Vincular las herramientas que presenta el portal Colombia Aprende en el apartado de “contenidos para aprender” en las temáticas propias de matemáticas y lenguaje desde el grado sexto.Contenidos a desarrollar:Conversión de unidades de longitudCompetencias del MEN:

El pensamiento lógico y el pensamiento matemático.

El pensamiento numérico y los sistemas numéricos.

El pensamiento espacial y los sistemas geométricos.

El pensamiento métrico y los sistemas métricos o de medidas.

Estándar de competencia del MEN:Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones en las medidas.

Qué se necesita para trabajar con los estudiantes:Computadores, cuaderno de notas, material impreso, lapicéis y lapiceros, juego de reglas.

2. METODOLOGÍA:

FASES ACTIVIDADES(A continuación se describen las actividades que se van a desarrollar, teniendo en

cuenta las fases del Aprendizaje por Indagación).

¡Preguntémonos!

Se espera que los estudiantes sean capaces de realizar conversiones de unidades de longitud, y apliquen este conocimiento para resolver situaciones problemas sencillos, tales como áreas y perímetros de polígonos (donde los lados no estén dados en las mismas unidades)

http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_6/M/M_G06_U02_L01/M_G06_U02_L01_01.html

Luego de ver el video, se le pide al estudiante se enfrente al desarrollo de una serie de preguntas sobre el video y que además exponga otros momentos donde suceden situaciones similares.

¡Exploremos! Después de esta actividad de inicio y de dar una explicación y socialización del video se continuara con la primera actividad de la guía de Colombia aprende Actividad introductoria: ¨Animación sobre el abuelo y su nieto hablando de medidas de longitud, peso y tiempo¨

http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_6/M/SM/SM_M_G06_U02_L01.pdf

Luego de una explicación teórica de los conceptos se continua con la Actividad 2: Conversiones de unidades de longitud que se presenta en la guía de Colombia aprende


Para finalizar esta etapa se le pide la elaboración de la guía de solución de problemas con unidades de longitud, que se presenta en la Actividad 3: Problemas de aplicación de conversión de unidades de longitud


¡Produzcamos!

Se desarrollará con los estudiantes las guías 1 a 4 del portal de Colombia aprende, contenidos para aprender, en el grado sexto, relacionado con Desarrollo de conversiones entre unidades de medida de longitud del sistema internacional.http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_6/M/menu_M_G06_U02_L01/

http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_6/M/menu_M_G06_U02_L01/






el cual permite el desarrollo conceptual y procedimental del concepto conversión de unidades de longitud

¡Apliquemos! Los estudiantes realizarán los ejercicios propuestos en la sección de Tarea de las guías de Colombia aprende en casa y presentarán la evidencia de su trabajo al docente. El docente revisará el material del estudiante, para validar o corregir las respuestas.


Se hace la tarea en un material impreso.1. RECURSOS

Nombre del recurso Descripción del recurso

(Indique el nombre de los videos, audios, animaciones, representaciones visuales que menciona en la descripción de actividades).

(Describa el contenido de los videos, audios, animaciones, representaciones visuales que menciona en la descripción de actividades).


Video introductorio a la temática de conversión de unidades de longitud

http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_6/M/SM/SM_M_G06_U02_L01.pdf Validación de concepciones previas frente al concepto de conversión de unidades de longitud


https://www.youtube.com/watch?v=St9n7Q4ADIU Video donde se presentan situaciones de la vida cotidiana sobre el concepto de fracción.

http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_6/M/menu_M_G06_U01_L04/index.html

Acción de resumen y repaso


Actividad evaluativa





https://www.youtube.com/watch?v=St9n7Q4ADIU







2. EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS

La evaluación será por medio de la utilización de formularios online.

3. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Formulario digital

4. BIBLIOGRAFÍAhttp://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87580.html

Contenidos para Aprender por Ministerio de Educación Nacional de ColombiaCentro de innovación educativa regional

4.Suba

la Guía 1: Diseñando secuencias didácticas, por medio del menú Actividades disponible en la plataforma.

5. Ejecute la secuencia didáctica con sus estudiantes. Recuerde realizar registro fotográfico.

Nota: incluya el nombre de todos los participantes en el archivo. Si un miembro del grupo no participó en el desarrollo de esta actividad mencione dicha situación en el documento a manera de observación.

3. CONTEXTO INSTITUCIONAL. (Diligencie los siguientes ítems con base en la actividad 12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).

3.1. Nivel: (Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el proyecto). Preescolar Primaria Secundaria Media Otro: 3.2. Grado (s) en que desarrolla el proyecto: (Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el proyecto). TransiciónPrimeroSegundoTerceroCuartoQuinto SextoSéptimoOctavoNovenoDécimo Undécimo

3.3. Áreas fundamentales y obligatorias: Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor énfasis en el proyecto: • Ciencias naturales y educación ambiental • Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia• Educación artística • Educación ética y en valores humanos • Educación física, recreación y deportes • Educación religiosa • Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros •Matemáticas • Tecnología e informática

3.4. Contexto sociocultural. (Describa en forma breve la comunidad, territorio, costumbres y entorno sociocultural en el cual desarrollará el proyecto).

La población estudiantil con la cual se trabajó en este proyecto corresponden a estudiantesde los grados de básica primaria, (primero, segundo y tercero, de Institución COLOMBIA del municipio de CAREPA en la jornada de la mañana, con edades que oscilan entre los 5

Y 9 años de edad. Pertenecientes a los estratos 1 y dos del casco urbano municipal. Un gran porcentaje de los hogares de los estudiantes cuentan con las siguientes características: son nativos del municipio, otros son desplazados por la violencia, y reinsertados, por lo cual, muchos de los estudiantes presentan barreras que no les permiten desarrollar sus habilidades comunicativas.Los barrios en donde se encuentran las escuelas y barrios aledaños en donde la mayoría de los niños y niñas conviven, se encuentran al sur en el sur del casco urbano, donde la mayoría de las familias se dedican a la agricultura, en algunas circunstancias los estudiante ayudan en esos trabajos a sus padres. el municipio se está recuperando de las secuelas que ha dejado el conflicto armado por los grupos al margen de la ley y las fuerzas estatales ya que es un paso estratégico que conecta el Uraba y el interior del país.

3.5. Diagnóstico. (De acuerdo con la actividad 9: Explorando y Diseñando a partir de pruebas estandarizadas: (SABER, SABER 11 y PISA), Actividad 10: Aplicando las pruebas a los estudiantes y actividad 11: Evaluando los resultados de la aplicación de las pruebas, elabore una conclusión que describa la valoración inicial de los estudiantes).

PRUEBA ESTADISTICA GRADO 3°Probabilidad ICFES1) Halle el espacio muestral del lanzamiento de 3 monedas.a) CCC,CCS,CSC,CSS,SCSb) CCC, CCS, CSC, CSS, SCC, SCS, SSC, SSSc) SCS,CSS,CCC,SCSd) SCS,CCC,SCC,CCS,CSS,CSC

2) Cuál es la probabilidad de que al lanzar 3 monedas se obtengan al menos 2 caras.a) 4/8 (100) = 50%b) 2/2 (100) = 100%c) 3/8 (100) = 37.5%d) 1/3 (100) = 33.3%

3) Cuál es la probabilidad de que al lanzar 3 monedas se obtengan al menos 1 sello.a) 7/8 (100) = 87.5%b) 9/24 (100) = 37.5%c) 3/6 (100) = 50%d) 2/7 (100) = 28.5%

4) Luego de lanzar 2 dados. Calcula la probabilidad de que la suma sea 5 o 3.a) 6/30 (100) = 20%b) 5/36 (100) = 13.8%c) 4/30 (100) = 13.3%d) 6/36 (100) = 17%

5) Luego de lanzar 2 dados. Calcula la probabilidad de que la suma sea 7. No puede haber dos números iguales sumados.a) 5/36 (100) = 13.8%b) 4/30 (100) = 13.3%c) 6/36 (100) = 17%d) 6/30 (100) = 20%

6) De cuantas maneras distintas puede un obrero vestirse si posee: una camisa roja, una camisa azul, una camisa blanca; un pantalón azul, un pantalón negro, un pantalón café; un par de tenis y un par de zapatos.a) 16b) 6c) 18d) 12

7) Si utilizamos 27 letras y 10 dígitos. Cuál es el numero de placas que se pueden fabricar cuya parte inicia: A _ _ 3_ _

a) 27 x 10 ²b) 27 ² x 10 ²c) 27 ² x 10d) 27 ³ x 10

8) Si la primera letra en las placas de una ciudad son E o D. Cuál es el número de placas que se pueden fabricar.

a) ( 27 ² x 10 ³ ) 2b) ( 27 ³ x 10 ²) 2c) ( 27² x 10² )d) ( 27 ² x 10 ) 1/2

9) En una clase de 35 estudiantes se desea elegir un comité de 5 estudiantes. Cuantas formas diferentes se pueden presentar.

a) 325492b) 324632c) 205412d) 654801

10) Con los dígitos: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. Cuantos números de 8 dígitos se pueden presentar.a) 40320b) 14515c) 50321d) 45201

11) Se tienen 6 envases que contienen pinturas de distintos colores, ¿de cuántas formas se pueden mezclar los 6 colores?a) 420b) 720c) 520d) 620

Del enunciado siguiente responder las preguntas 12,13 y 14. Un grupo de 7 hombres y 5 mujeres forma un comité de 2 mujeres y 3 hombres12) ¿cómo se puede formar si en el grupo puede pertenecer cualquier hombre y mujer?a) 270b) 540c) 1020d) 350

13) Un hombre determinado debe estar incluido en el grupoa) 100b) 150c) 200d) 350

14) Dos mujeres específicas no deben pertenecer al grupoa) 105b) 200c) 520d) 1000

Contestar de la pregunta 15 y 16 con el siguiente enunciado. Zoraida desea invitar a comer a su casa a 5 de sus 11 amigos.15) ¿de cuantas maneras puede invitar Zoraida a sus amigos?a) 821b) 324c) 462d) 264

16) Si hay dos amigos en específico a los cuales debe invitar, como podría distribuir las demás invitaciones?a) 98b) 20c) 84d) 64

17) En una maratón compiten 15 participantes, de cuantas formas podría organizarse el primer, segundo y tercer puesto?a) 2730b) 6540c) 584d) 2010

18) En un curso hay 21 estudiantes y 21 sillas, ¿de cuántas formas pueden sentarse los estudiantes?a) 42!b) 21!c) 11!d) 19!

19) Un estudiante responde al azar 4 preguntas de verdadero y falso:A) Dibuje el espacio muestralB) Calcule la probabilidad de que haya la misma cantidad tanto de verdaderos como falsos.A)a) (V, V, V, V) (V, V, V, F) (V, V, F, V) (V, F, V, V) (F, V, V, V) (V, V, F, F) (V, F, V, F) (V, F, F, V)(F, V, V, F) (F, V, F, V) (F, F, V, V) (V, F, F, F)(F, V, F, F) (F, F, V, F) (F, F, F, V) (F, F, F, F)b) (V, V, V, V) (V, V, V, F) (V, V, F, V) (V, F, V, V) (F, V, V, V) (V, V, F, F) (V, F, V, F) (V, F, F, V)(F, V, V, F)c) (F, V, F, V) (F, F, V, V) (V, F, F, F)(F, V, F, F) (F, F, V, F) (F, F, F, V) (F, F, F, F)d) (V, V, V, F) (V, V, F, V) (V, F, V, V) (F, V, V, V) (V, V, F, F) (V, F, V, F) (V, F, F, V)(F, V, V, F) (F, V, F, V) (F, F, V, V) (V, F, F, F)(F, V, F, F) (F, F, V, F) (F, F, F, V)

B)a) 6/16 = 37,5%b) 8/32 = 25%c) 5/40 = 12.5%d) 4/24 = 16.6%

20) Con los dígitos pares se quiere formar números de tres cifras ¿cuál es la probabilidad de que el número tenga las mismas cifras?a) 8/32 = 25%b) 9/45 = 20%c) 5/40 = 12.5%d) 4/24 = 16,6%

Ejemplo: NOMBRE DE LA PRUEBA: Conteo y Organización de Datos.

La Prueba de Evaluación se aplicó a 40 estudiantes del grado TERCERO de la Institución Educativa LA COLOMBIA, del municipio de CAREPA. De la cual se obtuvieron los resultados que

se pueden observar de la siguiente gráfica.

APROBARONREPROBARON

23 17

57%

43%

Conteo y Organización de Datos APROBARÓN REPROBARÓN

De acuerdo al resultado obtenido de la prueba realizada a los estudiantes del grado 3º, se puede evidenciar que el aplicar estos métodos de enseñanza basadas en el modelo socio-constructivista

se obtuvieron resultados muy favorables por parte del docente y el estudiante.

4. ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC. (Diligencie los siguientes ítems con base en la Actividad 12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1)

4.1. Título del proyecto: lenguaje matemático a través de las tic.

4.2. Descripción del proyecto: este proyecto se desarrollara y se aplicara a los estudiantes del grado 3° para darles a conocer conocer otra forma de representar los números y sumar a través del análisis de información de situaciones cotidianas.

4.3. Problema de aprendizaje: dificultades para identificar los números y las cantidades representados de forma gráfica.

4.4 Pregunta del proyecto: ¿Cómo representar los números y las cantidades utilizando las tic?

4.5 Objetivo General del Proyecto: Darles a conocer otra forma de representar los números y sumar a través del análisis de información de situaciones cotidianas.

4.6. Objetivos Específicos del Proyecto:

Reconocimiento de los números en su cotidianidad.

sumar a través del análisis de información

Realización de actividades con la agrupación y conteo de números.

4.7. Estándares de competencia MEN: Reconocimiento de los números en su cotidianidad.

5. METODOLOGÍA. (De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando secuencias didácticas a partir de las pruebas, relaciones los siguientes ítems evidenciando la Metodología PEPA).

5.1 Tiempo académico. 4 semanas

5.2. Conocimientos previos. Maneja las operaciones básicas, lectura, escritura, manejo del computador, manejo de internet, identifica las figuras geométricas.5.3. Secuencias didácticas.

Secuencia 2

3. DATOS GENERALES

Título de la secuencia didáctica: Aprendo jugando en la tienda de Blanca Nieves.







Área de conocimiento: matemáticas Tema: conteo y organización de datos


Descripción de la secuencia didáctica:

Actividad 1

Para iniciar la clase la docente realizará el saludo habitual y con el fin de introducir a los estudiantes a la actividaddiagnóstica planeada, la educadora iniciará un conversatorio con relación a los alimentos que más les gusta y los que menos les gusta a los niños y las niñas, preferibles para la compra en la tienda, permitiendo que estos se expresen libremente y promoviendo que justifiquen su respuesta y aclarando por el docente cuales de estos alimentos son más saludables.

Una vez finalizado el conversatorio en consenso decidimos cuales y que cantidad de alimentos estarán disponibles para la venta.

Y finalmente se le dará un precio por puntos a cada alimento.

Actividad 2Se conformaran grupos de 4 estudiantes y uno de ellos debe lanzar el dado y registrar la comida que le salió. previamente la docente indicara a cada equipo como hacer este registro.

Durante el desarrollo de la actividad, la educadora estará acompañando el proceso y realizando preguntas a los estudiantes.

Una vez finalizado el juego, la docente pedirá a cada grupo el reporte del mismo.

Actividad 3

Esta fase los estudiantes identifican y reconocen efectivamente los números del 1 al 9. Para tal fin, la docente realizará la lectura del cuento “La tienda de Blanca Nieves”, en el que se mencionarán los alimentos disponibles para la venta, así mismo, durante la lectura de la historia se mencionarán los precios de cada producto, para ello, la docente mostrará a los estudiantes el precio en una ficha para que estos lo digan en voz alta y así se practique el reconocimiento de los números del 1 al 9

Vale la pena mencionar que durante la lectura, la docente aplicará estrategias para el antes, el durante y el después de la lectura, con el fin de conocer cuáles son las inferencias que los estudiantes hacen de la misma.

Una vez terminada la lectura, una madre de familia que acompaña la sección se encargará de recoger los alimentos que llevaron los estudiantes a clase.

Actividad 4

Después de tener las frutas que llevaron los estudiantes en el lugar destinado para la tienda de Blanca Nieves, se les hará entrega una copia en la cual deberán ir marcando con una X la preferencia de frutas que tienen los estudiantes de su clase:

Se les dará la indicación de que por favor pregunte.

- ¿Cuál es la fruta que más te gusta?Luego, la docente los orientará para elaborar una tabla o gráfica en la que representen los datos del estudio, de igual modo, la educadora relacionará esta actividad con la que se hizo con los datos en la que ellos, determinaron la manera de registrar los datos.

Después de obtener esta información, deberán responder las siguientes preguntas:

- ¿Cuál es la fruta más preferida?- ¿Cuántos niños la escogieron?- ¿Cuál es la fruta menos preferida?- ¿Cuántos niños la escogieron?

ACTIVIDAD 5Finalmente, se socializa la información.Por último se les pedirá a los estudiantes que participen en la resolución de problemas de suma que serán propuestos a partir de la información extraída del cuento de La tienda de Blanca Nieves.

Finalmente, se recrea el final del cuento de “ La Tienda de Blanca Nieves “ con el disfrute de un delicioso salpicón.


Objetivo de aprendizaje: Conocer otra forma de representar los números y sumar a través del análisis de información de situaciones cotidianas.

Contenidos a desarrollar: conteo de números hasta el nueve y organización de datosCompetencias del MEN: matemática, ciudadana, científica

Estándar de competencia del MEN:Reconocimiento de los números en su cotidianidad.

Qué se necesita para trabajar con los estudiantes: video vean, fotocopias, cuaderno de actividades nivelemos.

2. METODOLOGÍA:

FASES ACTIVIDADES

¡Preguntémonos! Conversatorio de introducción a partir de pregunta problemas como: ¿para qué nos alimentamos?, ¿Qué tipos de alimentos nutren nuestro cuerpo?

¡Exploremos! iniciará un conversatorio con relación a los alimentos que más les gusta y los que menos les gusta a los niños y las niñas, preferibles para la compra en la tienda,

permitiendo que estos se expresen libremente y promoviendo que justifiquen su respuesta y aclarando por el docente cuales de estos alimentos son más saludables.

¡Produzcamos! Una vez finalizado el conversatorio en consenso decidimos la cantidad de alimentos que estarán disponibles para la venta.

¡Apliquemos!Se le dará un precio por puntos a cada alimento que se venderán en la tienda

4. RECURSOS

Nombre del recurso Descripción del recursoCuento de la colección semilla ¡vaya apetito tiene el zorrito!https://www.youtube.com/watch?v=KYHJaxWx3rE

El cuento explica el conteo de los números del 1 al 9

Libro nivelemos TR del MENhttp://www.todosaaprender.edu.co/w3-propertyvalue-49710.htmlhttp://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-346083.html

Realización de actividades con la agrupación y conteo de números.

- -- -


A través de la información directa del desarrollo de las actividades en el aula.como saberes, socialización y participación durante el dialogo, trabajo colaborativo, retroalimentación , comprensión y desarrollo de los talleres del libro.


Observación directaCoevalucionAutoevaluaciónHeteroevaluacion.

BIBLIOGRAFIA:

http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/documentos/Primaria/Sesiones/Unidad04/PrimerGrado/matematica/1G-U4-MAT-Sesion01.pdf

http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-346083.html

SECUENCIA3





http://www.todosaaprender.edu.co/w3-propertyvalue-49710.html

http://www.todosaaprender.edu.co/w3-propertyvalue-49710.html

https://www.youtube.com/watch?v=KYHJaxWx3rE

2. DATOS GENERALES

Título de la secuencia didáctica: Aprendo jugando en la tienda







Área de conocimiento: matemáticas Tema: Conversión de unidades de longitud


Descripción de la secuencia didáctica:La secuencia didáctica se configura en la estructura que tienen los contenidos presentados en el portal Colombia aprende, de tal forma que se estructuran en los siguientes momentos:

5. Introducción: donde se presenta una situación de la vida cotidiana donde esta involucrado el concepto de fracción y de repartos.

6. Desarrollo: donde el docente guía varias etapas implícitas entre las que se encuentran la inducción al concepto de fracción, la utilización de tras - medias para la comprensión del concepto de fracción y de repartos bajo el concepto de operaciones con números fraccionarios, para posteriormente pedirle al estudiante una intervención en la descripción e interiorización del concepto de fracción desde su procesos de aprehensión de las categorías de estudio; luego de esto se daría una tercera etapa implícita dentro del desarrollo y es la ejercitaciones y desarrollo de habilidades técnicas y procedimentales.

7. Resumen: se desarrollan actividades interactivas donde se pone en juego la aplicación de los conceptos que el estudiante recibió e interiorizo en el proceso formativo.

8. Tarea: realización de actividades de valoración de los contenidos abordados en la guía.


Objetivo de aprendizaje:Vincular las herramientas que presenta el portal Colombia Aprende en el apartado de “contenidos para aprender” en las temáticas propias de matemáticas y lenguaje desde el grado sexto.Contenidos a desarrollar:Conversión de unidades de longitudCompetencias del MEN:

El pensamiento lógico y el pensamiento matemático.

El pensamiento numérico y los sistemas numéricos.

El pensamiento espacial y los sistemas geométricos.

El pensamiento métrico y los sistemas métricos o de medidas.

Estándar de competencia del MEN:Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones en las medidas.

Qué se necesita para trabajar con los estudiantes:Computadores, cuaderno de notas, material impreso, lapicéis y lapiceros, juego de reglas.

8. METODOLOGÍA:

FASES ACTIVIDADES(A continuación se describen las actividades que se van a desarrollar, teniendo en

cuenta las fases del Aprendizaje por Indagación).

¡Preguntémonos!

Se espera que los estudiantes sean capaces de realizar conversiones de unidades de longitud, y apliquen este conocimiento para resolver situaciones problemas sencillos, tales como áreas y perímetros de polígonos (donde los lados no estén dados en las mismas unidades)


Luego de ver el video, se le pide al estudiante se enfrente al desarrollo de una serie de preguntas sobre el video y que además exponga otros momentos donde suceden situaciones similares.

¡Exploremos! Después de esta actividad de inicio y de dar una explicación y socialización del video se continuara con la primera actividad de la guía de Colombia aprende Actividad introductoria: ¨Animación sobre el abuelo y su nieto hablando de medidas de longitud, peso y tiempo¨


Luego de una explicación teórica de los conceptos se continua con la Actividad 2: Conversiones de unidades de longitud que se presenta en la guía de Colombia aprende


Para finalizar esta etapa se le pide la elaboración de la guía de solución de problemas con unidades de longitud, que se presenta en la Actividad 3: Problemas de aplicación de conversión de unidades de longitud


¡Produzcamos! Se desarrollará con los estudiantes las guías 1 a 4 del portal de Colombia aprende, contenidos para aprender, en el grado sexto, relacionado con Desarrollo de conversiones entre unidades de medida de longitud del sistema internacional.http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_6/M/menu_M_G06_U02_L01/

el cual permite el desarrollo conceptual y procedimental del concepto conversión de unidades de longitud

¡Apliquemos! Los estudiantes realizarán los ejercicios propuestos en la sección de Tarea de las guías de Colombia aprende en casa y presentarán la evidencia de su trabajo al docente. El docente revisará el material del estudiante, para validar o corregir las respuestas.


Se hace la tarea en un material impreso.5. RECURSOS

Nombre del recurso Descripción del recurso

(Indique el nombre de los videos, audios, animaciones, representaciones visuales que menciona en la descripción de actividades).

(Describa el contenido de los videos, audios,



http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_6/M/menu_M_G06_U02_L01/






animaciones, representaciones visuales que menciona en la descripción de actividades).


Video introductorio a la temática de conversión de unidades de longitud



https://www.youtube.com/watch?v=St9n7Q4ADIU Video donde se presentan situaciones de la vida cotidiana sobre el concepto de fracción.


Acción de resumen y repaso


Actividad evaluativa


La evaluación será por medio de la utilización de formularios online.


Formulario digital

8. BIBLIOGRAFÍAhttp://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87580.html

Contenidos para Aprender por Ministerio de Educación Nacional de ColombiaCentro de innovación educativa regional





https://www.youtube.com/watch?v=St9n7Q4ADIU





5.4. Marco conceptual.Las variables a tratar en este proyecto “organizando y contando con las tic con las TIC” son la

tecnología de la información dentro del aula de clase, la comunicación y la estadística como desarrollo del

pensamiento aleatorio. Con respecto a la humanización de la tecnología, es importante señalar que al utilizar

las tecnologías, estas sólo se convierten en medios facilitadores del aprendizaje y de la comunicación

educativa, pero no son los únicos medios. Se pueden utilizar otros diferentes, que se escogen de acuerdo con

las situaciones de comunicación específicas y de acuerdo con las posibilidades que se tengan.Actualmente las

TIC se han convertido en la innovación educativa del momento ya que al integrarlos en el ámbito educativo

procura en los docentes y alumnos cambios en la práctica educativa dentro del aula y en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de los mismos.

Las Tics brindan herramientas que favorecen a las escuelas alternar el material didáctico, el uso de las

bibliotecas con los contenidos virtuales; estas tecnologías permiten entrar a un mundo lleno de variada

información de fácil acceso tanto para el educador como los educandos. De igual manera, enriquecen el

ambiente de aprendizaje, que se adaptan a nuevas estrategias que permiten el desarrollo cognitivo, integran la

creatividad y la lúdica en las áreas tradicionales del currículo, haciendo que el aprendizaje sea significativo.

La comunicación es parte esencial del proceso educativo, ya que en este el hombre usa su inteligencia, su

capacidad de autorrealización y la condición de poder relacionarse y comunicarse, la opción de socializarse. En

la educación confluye la actividad de seres humanos movidos por fines y objetivos particulares y comunales.

En el proceso mismo de la educación está implícito el proceso comunicativo en su modelo más moderno,

donde el educador como sujeto de la comunicación educativa busca ayudas audiovisuales, se apoya en la

tecnología para llevar el conocimiento y lograr un proceso docente educativo más efectivo.

Este aparato tecnológico, la computadora, debe ser un apoyo para el ser humano, sujeto educador, pero de

ninguna manera puede sustituirlo. El proceso educativo es social y humano. Es un proceso que trasciende el

acto de lo automático, para elevarse a niveles donde la educación, la formación de valores, como elementos

esencialmente humanos, se configuran en el hombre como resultado del proceso educativo. Si bien es cierto

que el computador debe ser un apoyo para que el ser humano pueda satisfacer sus necesidades, descubrir sus

potencialidades y desarrollar sus habilidades, también es cierto que la intencionalidad depende del maestro o

del actor acompañante del proceso. Igualmente debe tenerse en cuenta que las posibilidades que nos brindan

las nuevas tecnologías como herramienta didáctica, son de sin igual importancia y es necesario aprovechar

todas sus potencialidades para formar seres humanos más justos, más capaces, más cooperativos, lo que nos

llevaría a afirmar que lo importante no es la tecnología como tal sino lo que los actores formadores puedan

hacer del elemento tecnológico, para humanizarla.

5.5. Cronograma.FECHA ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLESMarzo, 12-2016 Corrección de la

secuencia didáctica.Computador, internet, copias. DOCENTES

Marzo-23- 2016 Elaboración de la actividad 28.

Copia de la secuencia didáctica, computador, internet. DOCENTES

Marzo-26-2016 Realización de las actividades 31 y 32.

Computador, internet, copias. DOCENTES

Abril 8 al 13-2016 Elaboración y ejecución del proyecto.

Computador, internet, estudiantes, cámara fotográfica. DOCENTES

Abril 24al 30-2016 Prueba y experiencias significativas.

Computador, internet, estudiantes, cámara fotográfica. DOCENTES

5.6. Bibliografía. (Escriba los referentes bibliográficos utilizados para el desarrollo de su Proyecto Educativo TIC partiendo del marco conceptual realizado en el ítem 5.4. Se recomienda tener en cuenta las normas APA).

6. APLICACIÓN DEL PROYECTO6.1. Mi Recurso Educativo Digital. (Con base en la Actividad 27: Generando actividades participativas y constructivas en el proyecto. Anexe el link o documento que contenga la Guía 8: Creando mi recurso educativo digital).

LINK DEL RECURSO EDUCATIVO TIChttp://goo.gl/CZfsIo

6.2. Evidencias fotográficas. (Relacione dos fotografías como lo solicita la Actividad 28: Ejecutando las actividades del proyecto acompañado por el formador.)

Foto 1 (Panorámica) Foto 2 (Interacción del estudiante con el recurso educativo)

Foto 1 (Panorámica) Foto 2 (Interacción del estudiante con el recurso educativo)

http://goo.gl/CZfsIo

6.3. Opciones de mejora y fortalezas. (De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un enfoque constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto Educativo TIC.)OPCIONES DE MEJORA FORTALEZASmultiplicar el proyecto desde primaria Manejo de las competencias ticincluir más actividades para el desarrollo del proyecto de aula

uso de la tecnología

participar a los docentes del proyecto e incluir áreas de conocimiento para la interdisciplinariedad

mejoramiento académico a través de la elaboración de actividades

6.4. Instrumento de evaluación. (Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma, contenidos y aplicaciones informáticas con los estudiantes, anexe el link donde realizó la prueba de evaluación de su Proyecto Educativo TIC.)

LINK DE LA PRUEBAhttp://goo.gl/forms/wVl5L4UVRX

6.5. Resultados. (Relacione la Guía 8: Elaborando una relatoría realizada en la Actividad 32: Los estudiantes exponiendo los resultados de las actividades del proyecto).

Pasos para elaborar una relatoría:

1. Nombre del Proyecto Educativo TIC: lenguaje matemático a través de las tic.

2. Área de conocimiento: Matemáticas

3. Competencias

Reconozco significados del número en diferentes contextos(medición, conteo, comparación, codificación,Localizaciónentre otros).• Describo, comparo y cuántico situaciones con números,en diferentes contextos y con diversas representaciones.• Describo situaciones que requieren el uso de medidasRelativas.• Describo situaciones de medición utilizando fraccionesComunes.

4. Herramientas TIC:

video-beam, computadores, juegosgeométricos software, Colombiaaprende, Educaplay, Eduteka, Educima, Redmaestros, Portales educativos

5. Contenidos digitales: Para la implementación del proyecto seExploraron e implementaron:

Powerpoint, Prezzi, Word, Web 2.0, Portafolios:Además de los portales arriba mencionados.

6. Idea principal de aprendizaje:

4.Una vez aplicado el proyecto educativo TICS: lenguaje matemático a través de las tic..

el uso de herramientas Tic para la comprensión y resolución de problemas y actividades a través de la incorporación delas TIC al aula. Se obtiene como resultado de aprendizaje:

http://goo.gl/forms/wVl5L4UVRX

Los estudiantes se sintieron motivados a resolver problemas matemáticos, mediante el uso, e implementación de las herramientas digitales incorporadas en los diferentes desarrollos de las actividades y su gusto y motivación por las matemáticas se vio reflejada en los resultados a nivel de resolución de problemas y desarrollo de operaciones matemáticas.

1. Argumentación:

Es importante este resultado porque de una manera didáctica, novedosa y divertida los estudiantes podrán incorporar sus habilidades matemáticas como una estrategia de apoyo para comprender mejor el entorno que los rodea. Por medio de la asociación e implementación de las TIC; lo cual se verá reflejado en el mejoramiento de la prueba SABER, donde la comprensión de los temas vistos en el área de matemáticas, y comprensión de esquemas… es la clave para un buen desempeño.

la propuesta de trabajo se presenta a través de la utilización de las tics con las cuales se pretende desarrollar las habilidades numéricas, resolución de problemas, comprensión de eventos cotidianos a través de variadas actividades como ejercicios, talleres, pruebas y experimentos.

8. Momentos centrales de la aplicación de la experiencia:

2. FASE DIAGNÓSTICA:• Aplicación prueba diagnostica• Ejercicios, talleres, pruebas y experimentos

3. FASE DE SENSIBILIZACIÓN:• Implementación de actividades

4. FASE EXPLORATORIA Y VALORATIVA• Aplicación taller de matemáticas mediante el uso de las TICS• Aplicación de pruebas y experimentos.• Conclusiones y recomendaciones.3 momentos de enseñanza y aprendizaje al aplicar el Proyecto Educativo TICS.

10. Conclusiones:

• A través de la historia, el desarrollo de las matemáticas ha estado relacionado a la vida del hombre, su estructuración dentro de una sociedad se ha dado mediante la interpretación que esta da a algunos fenómenos naturales y propone explicación a sus continuos cuestionamientos desde una lógica y lenguaje específico. La matemática es una ciencia en construcción permanente que, a través de la historia, ha ido evolucionando de acuerdo con las necesidades que surgen en las sociedades y de las problemáticas del contexto (cotidiano, histórico y productivo, entre otros). Los Lineamientos curriculares expresan que: “El conocimiento matemático está conectado con la vida social de los hombres, que se utiliza para tomar determinadas decisiones que afectan la colectividad, que sirven de argumento, de justificación” (MEN, 1998; p.12). Desde esta visión es una construcción humana, en la cual, prevalece los cuestionamientos que al ser resueltos transforman el entorno y la sociedad.

• Es vital seguir aplicando el proyecto porque en primera instancia vincula las TIC a nuestras prácticas de aula, propone interactuar con otras herramientas y recursos digitales: portales, portafolios y en general recursos digitales que relacionados con la comprensión de problemas y competencias lógicas matemáticas. Además es un trabajo que está enfocado desde las competencias y estándares curriculares; lo cual, da garantía de que sus logros se verán reflejados en el desempeño de los estudiantes y el mejoramiento de la calidad educativa.

• Fue importante ya que retomó una de las dificultades más relevantes que recae hoy día en los resultados de las pruebas SABER y por tanto en el índice sintético de calidad de las instituciones educativas, nos referimos al nivel de las competencias lógicas matemáticas. En este sentido, se logró transversalidad el uso de los recursos educativos digitales con la temática de la factorización. De modo, que los estudiantes se observaron más motivados a repasar operaciones y conceptos antes vistos, al tener a su disposición diversas presentaciones y herramientas Tic (como videos; aplicaciones y portales educativos, que le permitían interactuar con el tema y el entorno donde desarrolla las diferentes actividades. Y luego pasar a responder los cuestionarios con base a los temas a desarrollar, pero no de la forma convencional sino de forma interactiva y con posibilidad de conocer sus resultados al instante.

• Aprovechar los recursos tecnológicos con los que cuenta la institución para promover ambientes de aprendizaje significativo y colaborativo

LINK GUIA 10https://drive.google.com/open?id=0BwpMgxvRdVhudUUyTDh4ejQwbmc

6.6. Publicación del Gestor de Proyectos. (Con base en la Actividad 35: Realimentación final, anexe el link donde publicó su Proyecto Educativo TIC.)

LINK DEL PROYECTO:

7. SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO. (Esta etapa del proyecto busca hacer recomendaciones al docente para la socialización de los resultados del Proyecto Educativo TIC).

7.1. Ponencia de la experiencia educativa del proyecto educativo TIC.La ponencia es una presentación de máximo 10 minutos donde se presenta lo más significativo del proyecto educativo TIC. Tenga en cuenta los siguientes aspectos:• Portada donde se identifique el Proyecto Educativo TIC.• Propósito.• Temas y estándares de competencia tratados en el Proyecto Educativo TIC.• Recursos Educativos Digitales utilizados en el Proyecto Educativo TIC.• Metodología PEPA.• Resultados del proceso.• Despedida presentando la información de contacto del docente.

https://drive.google.com/open?id=0BwpMgxvRdVhudUUyTDh4ejQwbmc

CORREGIDO-lenguaje Matemático a Través de Las Tic.

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