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S1 U1 La industrialización y sus repercusiones en el mundo contemporáneo
Datos generales
U1S1
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Nombre del profesor: Plantel:
Asignatura: Historia Universal III Clave: 1403 Plan de estudios: 1996
Unidad 1: La industrialización y sus repercusiones en el mundo contemporáneo
Horas de la Unidad: 22 hrs. Semanas: 7 semanas
Secuencia 1: Del capitalismo industrial al Imperialismo (1750-1914)
Horas de la secuencia instruccional: 5.5 hrs.
Número de semanas de la secuencia instruccional: 1.75 semanas
S1 U1 La industrialización y sus repercusiones en el mundo contemporáneo
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S1 U1 La industrialización y sus repercusiones en el mundo contemporáneo
Datos del programa de estudios
Objetivo general del curso:El alumno adquirirá los conocimientos para la comprensión de la historia mundial contemporánea, la caracterización de los problemas de su entorno y la busqueda de posibles soluciones, a traves de la aplicación de herramientas básicas de la
Objetivos específicos de la secuencia: Analizará las repercusiones que han tenido las
revoluciones industriales y la industrialización en los distintos aspectos de la vida, destacando sus beneficios, problemas, retos y posibles soluciones, para asumir
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historiografia y de otras disciplinas, tales como la busqueda de información con rigor academico (mediante el manejo de acervos en formatos convencionales y digitales), la comprensión de textos históricos (en distintos idiomas), la escritura reflexiva, el análisis critico, la capacidad de sintesis y la investigación sistematizada y documentada.
acciones criticas o comprometidas que en la vida cotidiana contribuyan al mejoramiento de su entorno.
Contenidos conceptuales:
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1.1 Tránsito de la producción artesanal y manufacturera a la producción industrial.1.2 Devenir de la industrialización: causas de su origen y caracteristicas:
a) Revolución industrial e industrialización.b) Segunda revolución industrial.
1.3 Beneficios, problemas y retos vinculados con la industrialización.
Contenidos procedimentales:
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1.4 Aplicación de estrategias comparativas para distinguir las caracteristicas y cambios de las formas de producción artesanal, manufacturera e industrial.
1.5 Aplicación de categorias temporales y espaciales para comprender las distintas fases de la industrialización y sus caracteristicas.
1.6 Confrontación de distintos tipos de fuentes para identificar las relaciones causales entre los procesos de industrialización y el uso de energias, la producción en serie, los avances tecnológicos, el desarrollo del capital industrial y financiero, las politicas económicas predominantes (liberalismo, keynesianismo y neoliberalismo), la lucha por la hegemonia y la relación entre las
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potencias y las zonas dependientes.1.7 Busqueda, identificación, uso y procesamiento de fuentes primarias y secundarias, convencionales y digitales, para extraer
información significativa acerca de las repercusiones que tuvo la industrialización en las formas de organización del trabajo (producción fabril), los sectores productivos de punta, la explotación de recursos, la desigualdad en la distribución de la riqueza, la migración por motivos económicos y la transculturación.
1.9 Maneja conceptos vinculados con el proceso de industrialización: liberalismo, imperialismo, sociedad de consumo, globalización, neoliberalismo, hegemonia, taylorismo, fordismo, toyotismo, capitalismo industrial, capitalismo financiero,
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capitalismo monopólico, crisis económica. Contenidos actitudinales1.10 Rigor critico y probidad academica para la adecuada selección y manejo de fuentes.1.11 Sensibilización y postura critica ante la problemática derivada de la industrialización.
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Dosificación
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Fase de aprendizaje de la
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TemaInstrumentos de evaluación
Estrategias de enseñanza
Sugerencias didácticas
Presentar el objetivo general del curso y los especificos de la
Lea en voz alta y comparta con el grupo para generar
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TemaInstrumentos de evaluación
Estrategias de enseñanza
Sugerencias didácticas
secuencia, asi como los contenidos que se revisaran en la misma.
expectativas entre las personas.
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TemaInstrumentos de evaluación
Estrategias de enseñanza
Sugerencias didácticas
Lluvia de ideas Pida a los alumnos que mencionen en voz alta
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TemaInstrumentos de evaluación
Estrategias de enseñanza
Sugerencias didácticas
ideas asociadas al concepto: “capitalismo salvaje”.
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TemaInstrumentos de evaluación
Estrategias de enseñanza
Sugerencias didácticas
12 Inducir y activar el conocimiento
Del capitalismo industrial al
Lectura grupal de la introducción.
Haga la lectura grupal de la introducción para
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TemaInstrumentos de evaluación
Estrategias de enseñanza
Sugerencias didácticas
Fase de inducción del conocimiento,
Imperialismo (1750-1914)
que los estudiantes contextualicen sus ideas con respecto de
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Estrategias de enseñanza
Sugerencias didácticas
con la intención de activar las estructuras
las tranformaciones económicas derivadas del desarrollo del
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Sugerencias didácticas
cognitivas de aprendizaje.
capitalismo y sus efectos en nuestros dias.
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Estrategias de enseñanza
Sugerencias didácticas
12-13 Situación de inicio
Actividad individual Solicite que de forma individual se lea el
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Estrategias de enseñanza
Sugerencias didácticas
articulo: “Los efectos de la robótica en el empleo y la desigualdad” y,
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Sugerencias didácticas
posteriormente, se respondan las preguntas de la
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Estrategias de enseñanza
Sugerencias didácticas
situación de inicio, con el fin de que cada estudiante pueda
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Estrategias de enseñanza
Sugerencias didácticas
recordar e identificar saberes previos sobre el tema a trabajar. Este
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Sugerencias didácticas
apartado funge como evaluación diagnóstica.
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Estrategias de enseñanza
Sugerencias didácticas
14-18 Construir y aplicar el conocimiento
La Revolución Industrial
Inglaterra: cuna
Actividad generadora de información
Recupere y analice el contenido del ejercicio de lluvia de ideas sobre
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TemaInstrumentos de evaluación
Estrategias de enseñanza
Sugerencias didácticas
Fase del desarrollo de los contenidos
de la Revolución Industrial
Mecanización y
el “capitalismo salvaje” y las explicaciones ofrecidas sobre las
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Sugerencias didácticas
conceptuales, procedimentales y actitudinales del
sistema fabril El ácero y el
carbón
relaciones entre Capitalismo, Revolución Industrial e
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Estrategias de enseñanza
Sugerencias didácticas
programa de estudio con una serie de sugerencias para
Imperialismo evidenciando similitudes y
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realizar las actividades de aprendizaje en el
contrastes.
A partir de lo anterior,
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Sugerencias didácticas
apartado práctico “En acción”.
le sugerimos guiar una breve discusión utilizando la
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Sugerencias didácticas
información previa expuesta por el grupo y exponiendo la
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Estrategias de enseñanza
Sugerencias didácticas
importancia de la información nueva por aprender, guiándose
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Estrategias de enseñanza
Sugerencias didácticas
con preguntas como:
¿Que es el
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Estrategias de enseñanza
Sugerencias didácticas
capitalismo? ¿Que entienden
por Revolución
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Sugerencias didácticas
Industrial? El capitalismo,
¿cómo se
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Sugerencias didácticas
relaciona con el Imperialismo?
¿Cuáles son los
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Sugerencias didácticas
efectos sociales más evidentes del
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Imperialismo?
Retome las ideas más
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importantes que compartió el grupo tanto en la lluvia de
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ideas como con las explicaciones de los conceptos abordados
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en la página 13. Posteriormente, invitelos a identificar
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conceptos clave en sus ejercicios y analizar cómo se relacionan, asi
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como a reflexionar sobre la información establecida.
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Sugerencias didácticas
Le sugerimos que conforme se revise el
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Sugerencias didácticas
contenido, se resuelvan en el apratado “En acción”:
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Ejercicio 1, pág. 25 y la Actividad 1, pág. 25de esta secuencia
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instruccional, con el fin de que se trabajen de forma integral con los
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contenidos conceptuales, procedimentales y
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actitudinales y estos adquieran significancia en los estudiantes.
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18-19 El liberalismo Actividad individual y Pida a los alumnos que
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económico grupal observen y analicen la figura 1.6 de la página 19 e identifiquen las
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bases del capitalismo.A continuación solicite que realicen una
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investigación en algun soporte electrónico sobre la definición de
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una Ley Natural.
Con la información
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ofrecida en la secuencia y la obtenida guie un espacio de discusión
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informal con el grupo a partir de las siguientes preguntas guia:
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¿Por que creen que Adam Smith
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consideraba la oferta y la demanda (bienes y servicios)
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como “leyes naturales”?
¿Que opinan sobre
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las bases del capitalismo y sobre que la demanda y la
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oferta están asociadas a la “descompensación”
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? ¿Por que otros
autores como David
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Ricardo y Thomas Malthus hablaban de “la naturaleza de
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las relaciones económicas y sus leyes”?
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Es importante dirigir las reflexiones más
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hacia la diversificación de las preguntas que hacia la obtención de
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las respuestas. La idea central es reflexionar sobre las bases del
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capitalismo y sus contradicciones internas.
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Para finalizar reflexione con el alumnado el contenido del apartado
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“reflexionemos” sobre las afirmaciones de Malthus sobre el
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desequilibrio como genesis de la guerra, el hambre y la miseria.
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20-23 La segunda Revolución Industrial y el
Actividad grupal Antes de empezar el desarrollo de los temas
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fortalecimienbto del capitalismo
Nuevas
puede realizar algunas preguntas detonadoras que ayuden a situar en
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industrias Electricidad y
petróleo
nuestra vida cotidiana la trascendencia de los cambios en las
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Nuevas formas de organización de la producción
estructuras sociales y en el orden politico global contemporáneo,
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El capitalismo industrial y financiero
por ejemplo:
¿Que papel juega
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Expansión del fenómeno industrial
el desarrollo y práctica cientifica en la
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Segunda Revolución Industrial?, ¿cuál
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es su papel en la actualidad?
¿Que
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oportunidades propició el desarrollo de
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nuevas industrias para las sociedades
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de la epoca? ¿Las
modificaciones
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en la organización de la producción,
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representaban una mejora en la calidad de vida
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para las personas de esa epoca?
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¿Quienes se beneficiaron de la fusión entre el
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capital industrial y el financiero?, ¿el Estado es uno
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de ellos?
Es importante situar los
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temas en una constante lucha por la mejora en la calidad de vida para
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no hacer una aplologia del Imperialismo, pues actualmente algunos de
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los debates que se creian superados, como la producción intensiva
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de bienes y servicios, nos han llevado a una crisis de carácter
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planetario.
Le sugerimos que
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conforme se revise el contenido, se resuelvan:la Actividad 2, pág. 26;
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Actividad 3, pp. 26-27, Ejercicio 2, pp. 27-28 y la Actividad 4, pág. 28
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Estrategias de enseñanza
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de esta secuencia instruccional, con el fin de que se trabajen de
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forma integral con los contenidos conceptuales,
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procedimentales y actitudinales y estos adquieran significancia
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secuencia instruccional
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en los estudiantes
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secuencia instruccional
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Estrategias de enseñanza
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23-24 Imperialismo y reparto colonial de África, Asia
Puede desarrollar el tema del Imperialismo
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secuencia instruccional
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Estrategias de enseñanza
Sugerencias didácticas
y Oceania y el reparto colonial a partir de relacionar los procesos de
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Estrategias de enseñanza
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industrialización, y su impacto en el consumo de territorios, mano de
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Estrategias de enseñanza
Sugerencias didácticas
obra barata, materias primas y nuevos mercados para solocar
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sus productos.
Las relaciones
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coloniales establecidas con Asia, Africa y Oceania implican la
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explotación politica y económica, de manera sistemática, impactando
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las esferas social y cultural de manera irreversible. Es
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importante ubicar los procesos económicos, sociales, politicos y
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culturales, en un contexto de explotación que ya no implica la
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ocupación militar, sino un dominio politico directo, para que el
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alumno pueda identificar los mecanismos de
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desigualdad social histórica que implica un sistema económico
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colonial.
Le sugerimos que
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conforme se revise el contenido, se resuelvan:la Actividad 5, pág. 29;
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Actividad TIC 1, pág. 29 y la Actividad 6, p. 29.de esta secuencia
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instruccional, con el fin de que se trabajen de forma integral con los
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contenidos conceptuales, procedimentales y
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actitudinales y estos adquieran significancia en los estudiantes.
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Asimismo, para el cierre de la secuencia le
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recomendamos la situación final, pág. 30 y la evaluación de la pág.
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31.
25 Ejercicio 1. Actividad individual Con este ejercicio se
121
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Identificar conceptos clave
movilizan conocimientos previos, y se identifican nuevos
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conceptos.25 Actividad 1.
Aplicar Actividad de aprendizaje
Pida a sus estudiantes que observen
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categorias temporales y espaciales
cooperativo detenidamente el mapa de la página 25 y realicen lo solicitado en
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la actividad. Además deregistrar sus deducciones mediante
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la escritura en su cuaderno puede desarrollar otras
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habilidades propias del pensamiento analitico y ayudarlos a interpretar
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problemas actuales. Para ayudar a comprender la
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complejidad del entorno social contemporáneo puede
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trabajar esta actividad en pequeños grupos con el fin de compartir
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cómo han leido el mapa, además de retroalimentar sus
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respuestas.
Pidales que ubiquen en
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el mapa con algun simbolo las zonas que tienen mayor desarrollo
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industrial y con ayuda de un mapa contemporáneo con
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división politica, registren los paises y/o ciudades que se
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encuentran en las zonas geográficas que han determinado de mayor
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desarrollo industrial. Guie la discusión con las siguientes
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preguntas:
¿Encontraron
138
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alguna relación entre las zonas geográficas de
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mayor desarrollo industrial y los
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paises europeos actuales? ¿Podrian
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explicar cuáles? ¿Cómo son las
industrias de
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alimentación, vivienda y vestido en esos
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paises o ciudades que ubicaron
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actualmente? ¿Que simbolos
ocuparon para
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ubicar geográficamente la información?
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¿Se ha enriquecido su opinión sobre el
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desarrollo industrial en Europa? ¿Cómo?
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Es recomendable que los alumnos realicen
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sus propios simbolos, incluso su propio mapa, si es posible. Asimismo,
150
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una vez que hayan concluido este ejercicio pueden fortalecer las
151
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deducciones y respuestas generadas en el ejercicio (sobre
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todo preguntas 3 y 4).
Para finalizar, pida a los
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alumnos que de manera individual registren la información obtenida
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en su cuaderno.
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26 Actividad 2. Aplicar estrategias
Actividad individual Antes de comenzar el ejercicio pida a los alumnos que
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comparativas identifiquen los elementos clave en las imágenes a observar.
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Una vez que han descrito el proceso que ejemplifican, pida al
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grupo organizarse en binas para que compartan sus
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respuestas con un compañero o compañera y verifiquen
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las similitudes o diferencias.
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Posteriormente verifique en plenaria que las respuestas sean
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las correctas.Una vez que los alumnos explicaron los
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cambios en los procesos de producción verifique que la composición sea
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coherente y utilice adecuadamente los conceptos.
165
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26-27 Actividad 3.Buscar, identificar y usar
Actividad individual extraclase
Pida que sus alumnos realicen la actividad en 2 tiempos:
166
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fuentes primarias y secundarias
1- En el aula. Solicite que de manera
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individual lean con atención el texto a que se refiere la actividad,
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procurando un espacio para la reflexión y registro de sus
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hallazgos.2- Actividad extraclase. Pida a los estudiantes
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que a partir de definirque es una fuente primaria y que es una
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fuente secundaria, realice una investigación
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documental en los medios que esten a su alcance, para ampliar
173
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sus hallazgos sobre el tema, sea en bibliotecas publicas o privadas,
174
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bancos documentales electrónicos, publicaciones
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periódicas, etc, tanto dentro como fuera de su centro escolar. Con la
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información consultada solicite que fortalezcan y mejoren las
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respuestas anotadas en su cuaderno citando debidamente la fuente
178
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consultada.
Pueden ocupar las
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mismas preguntas del inciso III del ejercicio de la página 27 para
180
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guiar su busqueda documental.
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27-28 Ejercicio 2. Identificar y manejar
Actividad individual Solicite relacionar los conceptos con su definición.
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conceptos En una actividad plenaria de retroalimentación pida
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a alumnos que compartan sus respuestas y junto con
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el grupo verifiquen las respuestas correctas.
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Es importante fomentar la participación en clase de todas las personas
186
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generando un clima de confianza y respeto hacia compañeros.
187
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28 Actividad 4. Confrontar
Actividad individual Pida a los estudiantes leer y analizar los datos
188
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distintos tipos de fuentes
ofrecidos tanto en la tabla como en la grafica.Asegurese de que toda
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la clase sepa a que se refiere la “renta per cápita”.
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Solicite al grupo conformarse en pequeños grupos, de
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máximo 5 personas, para que analicen en conjunto los datos de
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ambas fuentes y las interpreten a partir de las preguntas del inciso
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I. Posteriormente recupere las respuestas en plenaria y una vez
194
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analizada la tabla de manera correcta, solicite al grupo que de
195
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manera individual interprete la gráfica y analice las similitudes y
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diferencias encontradas.Para finalizar propicie
197
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que algunas personasdel grupo compartan su interpretación sobre el
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cruce de datos sobre industrialización y mejor nivel de vida.
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29 Actividad 5. Buscar,
Actividad individual Pida recuperar mediante un listado
200
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identificar y confrontar distintos tipos de
todas las fuentes consultadas a lo largo de las actividades de
201
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fuentes esta secuencia.Utilizando esa información solicite a
202
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los alumnos que hayan identificado alguna relación entre mayor
203
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cantidad de posesiones, mejor nivel de vida e industrialización que
204
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justifiquen sus hallazgos. Si hubiera estudiantes que no han
205
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encontrado una relación procureles un espacio para exponer su
206
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punto de vista.
Finalmente, soliciteles
207
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que confronten todas las fuentes que enlistaron y respondan
208
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las preguntas del inciso III de la actividad (página 29) registrándo
209
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en su cuaderno las conclusiones a las que han llegado.
210
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29 Actividad TIC 1. Actividad individual- Esta actividad se puede
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Aplicar categorias temporales y
extraclase realizarla en casa ya que deben utilizar algun tipo de software para
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espaciales elaborar una linea de tiempo que abarque de 1750 a 1914.
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Es importante asegurarse de que todas
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las personas en el grupo tengan acceso a internet para trabajar.
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Asegurese de que las imágenes que seleccionen pertenecen
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al periodo que ejemplifican.Finalmente, en plenaria,
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comparta con el grupo algunos de los trabajos realizados.
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29 Actividad 6. Confrontar distintos tipos de fuentes e
Actividad individual Solicite a los estudiantes que realicen un diagrama de flujo, donde expliquen
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30 Integrar el conocimiento
Situación final Actividad individual y grupal
Pida al alumnado que elabore una “acordeón” a partir de cuatro
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Fase de integración dondese demuestran
elementos que les permitan sitetizar cada tema principal: un
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conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos
invento; un producto, un acontecimiento, un personaje, un lugar, etc.,
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en una evidencia o producto de aprendizaje.
asociándolos con una imagen o icono. Asegurese de que los
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iconos e imágenes que seleccionen no se repitan (en lo posible),
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incluso puede sugerir que quien asi lo deseen, los dibujen.
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Para finalizar revise que las explicaciones no
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excedan los 140 caracteres y que no elaboran más de tres
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etiquetas (#), tambien conocidos como hashtags. Puede
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explicar estas soluciones tomando como ejemplos los
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hashtags de las publicaciones periódicas o de los
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programas de radio.
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31 Evaluación Actividad de coevaluación
Pida que los estudiantes respondan la evaluación de la
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secuencia instruccional. Una vez que todos hayan finalizado
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soliciteles intercambiar el instrumento con otra persona (la idea es que
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nadie se quede con su propia evaluación). Cuando todas las
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personas hayan intercambiado su instrumento, en
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plenaria, revise las respuestas para que cada persona determine
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el desempeño, ubique la adquisición de conocimientos y el
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manejo de los conceptos, procedimientos y
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actitudes propuestos para la secuencia.
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Finalmente, para atender el numeral 5 del instrumento,
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genere, junto con sus alumnos, los criterios para modificar, o no
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segun lo acuerden, tanto los ejercicios de la página 13, como los de
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