Creatividad

Definición, características y base

neuropsicológica de la creatividad

[1.1] Introducción

[1.2] Antecedentes del estudio de la creatividad

[1.3] Concepto de creatividad

[1.4] Características de las personas creativas

[1.5] Producto creativo

[1.6] Bases neuropsicológicas de la creatividad

[1.7] Experiencias en el aula

[1.8] Influencia del medio y del contexto en la

creatividad

[1.9] Referencias

1

TE

MA

Creatividad: Cómo realizar proyectos creativos

TEMA 1 – Ideas clave

Ideas clave

1.1. Introducción

Cuando hablamos de creatividad, nos referimos a

un proceso complejo que ha recibido gran

atención a lo largo de la historia y desde diversas

disciplinas (Rodríguez-Muñoz, 2011). En la

actualidad, el estudio de la creatividad ha

resurgido en gran medida por el interés de

disciplinas como la neurociencia en tratar de

conocer los correlatos entre los procesos creativos y

el cerebro humano.

Desde un punto de vista educativo, es importante conocer el concepto de creatividad

puesto que educar en la creatividad supone educar y formar personas con un gran

aporte de originalidad, flexibilidad, visión de futuro, iniciativa, dispuestas a asumir

riesgos y a afrontar problemas y obstáculos que se presentan en su vida escolar y

personal. En palabras de Ruíz (2004), esta explosión creadora se extiende a todas las

facetas de la vida diaria: conocimiento, innovación, transformación de costumbres y

comportamientos sociales o de la vida doméstica.

Para lograr una educación creativa y lograr las ventajas comentadas, es necesario

estudiar aspectos básicos como los que trataremos en esta unidad:

¿Qué es la creatividad?

¿Cómo son las personas creativas?

¿Qué productos se consideran creativos?

¿Qué contexto es el idóneo para que ésta se desarrolle y crezca en cada persona?

Es necesario tener en cuenta estos diferentes enfoques cuando hablamos de creatividad,

puesto que las definiciones de dicho constructo se han realizado en función del objeto de

estudio empleado, a saber, si se han centrado más en la persona, en el proceso, en el

producto o en el ambiente o contexto (Huidobro Salas, 2002).



En este sentido, Huidobro Salas (2002) afirma que cuando se han hecho investigaciones

centradas en las personas creativas, el constructo de creatividad, haría más referencia a

una combinación de características que posibilitan o capacitan a la persona para lograr

un óptimo uso de la metacognición.

Tal y como recoge Navarro (2008), desde una perspectiva del proceso creativo, la

creatividad se entiende como un proceso cognitivo que se inicia con la necesidad de

interpretar una situación o acontecimiento que contiene un vacío en el conocimiento o en

el funcionamiento, por lo que se inician soluciones para dar respuesta a ese vacío.

Huidobro Salas (2002), afirma que desde el punto de vista del producto, la

creatividad hace referencia a la producción de algo nuevo y adecuado, que soluciona un

problema y que supone un impacto y posee trascendencia.

Desde una perspectiva del contexto o el ambiente, la creatividad se manifiesta en

función de las circunstancias que rodean a la persona y al producto creativo (Huidobro

Salas, 2002).

Veremos en los siguientes apartados estos aspectos en mayor profundidad.

1.2. Antecedentes del estudio de la creatividad

El estudio de la creatividad ha recorrido un largo camino dentro del marco de la

psicología.

Desde las descripciones introspeccionistas de Poincaré (1923) sobre el pensamiento

creador matemático, que recoge luego Wallas (1926).

Los escritos de Spender (1940) sobre la creatividad poética.

Hasta los acercamientos psicométricos como los de Guilford (1956, 1959, 1962,

1967), Getzels y Jackson (1962, 1963), Wallach y Kogan (1965, 1970), Torrance

(1962, 1959, 1976).

Estudios recientes

Es a partir de la década de los 50 cuando la creatividad se convierte en objeto de

reflexión y de investigación, tomando cada vez más importancia los estudios y



trabajos referentes a su desarrollo en los escolares y al papel que debe ocupar dentro de

la educación y la enseñanza.

Tal y como explicita Ruíz (2004), este boom del estudio de la creatividad es debido

fundamentalmente a J. P. Guilford. Su discurso en 1950 como presidente de la

Asociación Americana de Psicología (APA), pronunciado en el Colegio Estatal de

Pennsilvania, se considera el punto de inflexión en el desarrollo de la creatividad como

campo científico reconocido.

En estos últimos años la creatividad se ha convertido en uno de los tópicos principales

dentro del ámbito de la educación.

1.3. Concepto de creatividad

Sin duda alguna la habilidad de pensar

creativamente es una clara ventaja en diversas áreas

de la vida diaria. Simplemente, como diría Simonton

(2000), la creatividad es: «un buen atributo que la

gente posee […]» (pág. 151).

Rodríguez-Muñoz (2011) define la creatividad como

la «capacidad que poseen las personas para producir

ideas originales y, a partir de estas, originar

materiales nuevos, tomando siempre como referente el contexto social en el que tienen

ocasión esas innovaciones –las cuales, en definitiva, comportan la expansión de los

campos conceptuales y estéticos preexistentes—» (pág. 46).

Podemos definir la creatividad como la capacidad del individuo para producir ideas o

productos nuevos u originales.

Dicho de otro modo, la creatividad es un proceso cuyo resultado es un producto nuevo.

Sin embargo, es un tema tan amplio que los estudiosos utilizan diferentes enfoques y

afrontan la creatividad desde distintos puntos de vista.



Es un hecho comúnmente aceptado que la creatividad es una variable que puede ser

identificada como un proceso, como un producto, como una característica de la

personalidad o como un fenómeno componencial en donde el contexto desempeña un

papel importante. (Amestoy de Sánchez, 1991; Penagos, 1995, 1997; Romo, 1997)

Existen también un buen número de herramientas, técnicas o estrategias cuyos autores

afirman que desarrollan la creatividad u otras habilidades cognitivas como la inteligencia.

(Aluni, 1995; Contreas y Aluni, 1996; Maya y Aluni, 1996; Orme-Johnson 1995)

En función de estos planteamientos, podemos agrupar las diferentes definiciones de

creatividad en cuatro categorías:

El producto creativo.

El proceso creativo.

La persona creativa.

El medio o contexto.

Antes de ahondar en estas cuatro categorías, tomemos como referencia la definición que

cita Navarro (2008) que incluye todos los componentes y que es la siguiente:

[…] es la cualidad de una persona que surge de la constelación de rasgos intelectuales, de personalidad y motivacionales, capacitándola para utilizar la metacognición de un modo óptimo; la cualidad de un proceso que comienza con la percepción de la persona sobre la necesidad de dar respuesta a un fallo, hueco, o descompensación en el funcionamiento o conocimiento de algo; la cualidad de un producto que supone una transformación radical respecto de su estado anterior o de lo conocido; así como la cualidad del ambiente o contexto que facilita recursos, presenta modelos o parangones y evita obstáculos, para que la persona utilice aquella metacognición de forma óptima. (p. 27).

1.4. Características de las personas creativas

Uno de los objetivos recurrentes en la investigación de la creatividad ha sido identificar

rasgos psicológicos, bien intelectuales o de personalidad, que caracterizaría a

las personas creativas (Navarro, 2008).



Los investigadores que plantean el

estudio de la creatividad desde un

enfoque basado en la persona,

coinciden en que hay factores o

rasgos de la personalidad que son

determinantes de la conducta creativa.

Si es cierto que algunas personas

suelen ser originales, mientras que

otras carecen de manera constante de

originalidad, debe ser cierto que

algunas estructuras de rasgos de personalidad, relativamente estables, facilitan o

entorpecen la producción de actos originales.

No faltan definiciones que consideran la creatividad como una cualidad o rasgo personal.

Dicho de otro modo y siguiendo a Prado (2003), partimos de que todas las personas son

en mayor o en menor medida creativas, aunque algunos rasgos facilitan o entorpecen la

creatividad.

Davis (1976) afirmó que la característica específica más importante de un individuo

creativo es la posesión de actitudes creativas, es decir, de rasgos de personalidad que le

predisponen a pensar de una manera independiente, flexible o imaginativa. También

insiste en el papel de los factores afectivos.

Aportaciones de diferentes autores sobre las personas creativas

Mackinnon (1980):

Mackinnon afirma que la verdadera creatividad implica al menos tres condiciones:

Que la respuesta sea nueva o poco

frecuente

Que sea adaptada a la realidad o que

la modifique

Tres condiciones

Que suponga un desarrollo o

realización de la idea original



De acuerdo con esta concepción, a la hora de seleccionar muestras de sujetos creativos

para identificar sus características personales, rechaza, como criterio de creatividad, las

puntuaciones de los llamados test de creatividad y recurre a la selección de sujetos en

función de que sus producciones se distingan, claramente, por reunir las condiciones

antes mencionadas.

A partir de las investigaciones de Mackinnon se obtuvieron una serie de datos que

configuran la personalidad del individuo creativo:

Son inteligentes y, con frecuencia, más inteligentes que los no creativos.

Su motivación para resolver los problemas en el campo de su competencia es más

bien intrínseca.

El individuo creativo tiene seguridad y confianza en sí mismo; no le preocupa

la impresión que causa en los otros ni la opinión que los demás tienen de él, lo que le

hace más capaz de ser él mismo y de expresarse libremente.

Posee cualidades para el éxito social; es equilibrado, espontáneo y confiado en

sus relaciones sociales, aunque no tiene un temperamento particularmente sociable

y cooperativo.

Los sujetos creativos no son conformistas, aunque tampoco son deliberadamente

inconformistas. Son auténticamente independientes.

En su trabajo buscan la verdad y la belleza.

Tienen una preferencia marcada por la percepción intuitiva. Esta

preferencia por el percibir da como resultado en la vida la flexibilidad y la

espontaneidad y abre la mente a la experiencia.

Se sienten inclinados hacia lo complejo y asimétrico, tanto más cuanto más

creativos son.

Aproximadamente dos tercios de cada grupo son introvertidos, aunque no hay

evidencia de que los introvertidos sean más creativos que los extravertidos.



Autores como Marín Ibáñez (1995) coincide con este autor en que las personas creativas

son más abiertas a la experiencia interior y exterior, más enérgicos, con gran

autoconfianza, estables, independientes y espontáneos.

Perkins (1986):

Según este autor se puede sintetizar un perfil de individuo creativo del que sobresalen

seis dimensiones:

Estética. Las personas creativas tienden a mostrar fuertes estándares de estética.

Crean sus productos por elegancia, belleza y poder. Aunque lo relevante del criterio

estético varía de un campo a otro, una fuente estética brilla a través de todos,

cualquiera que sea su campo.

Descubrimiento de problemas. Las personas creativas buscan soluciones, a

través de metas alternativas y aproximaciones tempranas. Se preguntan qué metas

merecen la pena y por qué. Sondean la naturaleza del problema y lo reencuadran,

llegando a diferentes puntos de vista. Los individuos menos creativos tienden a tomar

los problemas tal como se dan y a proceder desde ahí.

Movilidad. Se refiere a la facilidad para cambiar la perspectiva y generación de

posibilidades a la hora de solucionar un problema.

Trabajo al límite de la propia capacidad. Las personas creativas tienden a

trabajar el límite de sus capacidades. Agradecen, aceptan y hasta disfrutan, de los altos

riesgos de fracaso, como parte del proceso. La confusión, complejidad e incertidumbre

también son considerados compañeros ordinarios de las empresas creativas.

Objetividad. En general, las personas creativas prestan atención a los test objetivos,

a los estándares y a los juicios de selectos compañeros. Ponen sus creaciones a un lado

y vuelven a ellas después de un período de tiempo, evaluándolas con más distancia.

Motivación intrínseca. Las personas creativas muestran una mayor motivación

intrínseca. Esto significa que hacen una cosa por sí misma más que por las grandes

recompensas que reporta. Disfrutan de su trabajo y situación implicándose

profundamente. Como apunta Navarro (2008) la persona que crea, demuestra placer

por aquello que hace.



Ausubel (1982):

Este autor indica las características de los individuos creativos desde dos puntos de vista:

En sus relaciones con los demás: No son nada tradicionalistas sino rebeldes,

desordenados, egocéntricos, exhibicionistas y propensos a retirarse al papel de

observadores.

Principales rasgos característicos de las personas creativas

Teniendo en cuenta los trabajos de diferentes autores y los estudios anteriormente

expuestos, podríamos afirmar que los rasgos más característicos de las personas

creativas son:

Alto coeficiente intelectual y alta fluidez y flexibilidad intelectual. Las

personas creativas son personas inteligentes y con alta capacidad para generar

muchas soluciones posibles ante una situación (fluidez) perteneciente a distintas

categorías (flexibilidad). Algunos autores afirman que tener alta inteligencia y alta

creatividad, da pruebas de autocontrol y de libertad, tanto en la infancia como en la

edad adulta (en Navarro, 2008).

Pensamiento no convencional. Las personas creativas piensan y asocian las ideas

de maneras inusuales. Utilizan estrategias no convencionales para resolver problemas,

son originales a la hora de resolverlos. No les gusta la rutina. En ocasiones, este rasgo de

no convencionalidad tiene, como contrapartida, comportamientos menos favorables

Punto de vista cognoscitivo Punto de vista emocional

Los sujetos creativos tienden a ser originales,

perceptivos, perspicaces, de juicio independiente,

abiertos a experiencias nuevas y dotados de

facilidad de palabra.

Son flexibles de mente receptiva y tolerantes

ante la ambigüedad.

Poseen una amplia gama de intereses; prefieren

la complejidad y les interesan menos los pequeños

detalles y las ideas prácticas y concretas que las

teóricas y las transformaciones simbólicas.

Se recrean en paradojas y en la reconciliación

de opuestos.

Los sujetos creativos son ambiciosos, orientados

hacia el logro, dominantes y tienen un sentido del

destino de sí mismos.

Tienden a ser maduros emocionalmente,

autosuficientes y sensibles emocional y

estéticamente.

La imagen que tienen de sí mismos abunda en

rasgos como la inventiva, la determinación, el

ingenio, la independencia, el individualismo y

el entusiasmo.

Muestran un yo más fuerte y más aceptación de

sí mismos, más tendencia hacia la introspección.



como la indiferencia y la falta de cortesía. En palabras de Huidobro Salas (2002) el

rasgo importante a resaltar se denomina anticonvencionalismo.

Independencia y autonomía. Las personas creativas se caracterizan por un alto

grado de autonomía, independencia y confianza en sí mismas. A las personas creativas

no les gusta verse vigiladas; necesitan que se confíe en ellas. Trabajan mejor en una

atmósfera de libertad. Como contrapartida, son poco cooperativos y pueden tener

tendencia a cuestionar las reglas y la autoridad en general. En otras palabras, rechazan

el criterio de autoridad e intentan dar sus propias respuestas a las situaciones nuevas y

ya establecidas (Jiménez, 2000).

Autodisciplina y autocontrol. Las personas creativas son responsables de sus

propias acciones. En palabras de Harry (2003), la autodisciplina es importante porque

suele estar fundamentada en la entrega a un asunto o trabajo, y puede no presentarse

si no hay un factor motivador.

Perseverancia. Las personas creativas poseen un alto grado de perseverancia, de

resistencia y de tenacidad para resolver con un nivel satisfactorio el proyecto que

hayan comenzado. Diversos estudios han demostrado dicha relación, como por

ejemplo, Jamshidi, Akbari y Mehregan en 2012 en un estudio publicado

recientemente.

Alto nivel de aspiración de sí mismo. Las personas creativas no suelen sentirse

satisfechas con sus ideas o proyectos, pues piensan que pueden ser mejorados. Son

exigentes consigo mismas.

Tolerancia a la ambigüedad. Las personas creativas son capaces de conducirse

bien en tareas carentes de estructura. Es decir, aunque pueden trabajar bien en

situaciones en las que haya guías claras, tienden a ser más capaces, que la mayoría de

las personas, para llevar a cabo el trabajo en ausencia de requerimientos específicos.

Amplitud de intereses. Las personas creativas tienen un amplio rango de intereses

y una alta capacidad para interesarse por las cosas; rara vez están aburridas. Son

capaces de examinar una situación simple desde puntos de vista muy diferentes, por lo

que tienen más posibilidades de ser originales en una situación dada.



Preferencia por las tareas y las informaciones complejas. Pueden integrar

contenidos y procesos controvertidos con gran fluidez. Dicho de otro modo, las personas

creativas tienden a la complejidad, a la diferenciación e incluso, al desorden, frente a la

facilidad de la simplicidad, al equilibrio y a la previsibilidad (Sternberg, 1997).

Fuerte sentido del humor. Tienen disposición a ver con buen humor cualquier

situación dada. Desde 1950 se han llevado a cabo diversas investigaciones que muestran

que las personas con mayor sentido del humor tienden a ser creativas en mayor medida

que las que tienen menos sentido del humor (McGhee, 1989; Hughes, 2009).

1.5. Producto creativo

El producto creativo es el resultado del proceso creativo. Para que un producto

pueda ser calificado como creativo debe reunir características propias de la creatividad.

La cualidad más importante del producto creativo es la originalidad, es decir, el producto

ha de ser diferente, fuera de lo ordinario o de lo común.

Hallman (1963) tras estudiar de manera profunda y sumergirse durante mucho tiempo

en la literatura psicológica de la creatividad, incluso leyendo y escribiendo

autobiografías y biografías, describe los siguientes criterios para la organización de los

componentes de la creatividad. De esta manera, señala las siguientes cualidades que

debe poseer cualquier producto para ser calificado genuinamente original:

Cualidades de un producto

Novedad Impredictibilidad Unicidad Sorpresa

En función de la frecuencia

En función de la relación existente

entre el nuevo producto y otros estados de cosas del mundo real

Surge cuando el objeto no tiene

precedentes y es irrepetible

Hace referencia a los inesperado

Es un error considerar que en el estudio de la creatividad se debe buscar solo la

producción de nuevas respuestas sin tener en cuenta que éstas, para ser creativas, tienen



que tener un claro sentido adaptativo. Un producto es adaptado cuando tiene valor,

cuando es práctico, cuando es útil, cuando resuelve algún problema.

En 1990, Glover y Bruning, afirman que explicitar una definición de creatividad no es

sencillo, no obstante sugieren que la solución creativa de problemas y productos

creativos, tiene dos aspectos bien diferenciados. A saber, valor y novedad. Se refieren al

valor en la medida en que las soluciones creativas son apropiadas para resolver los

problemas. Y se refieren a novedad, cuando el método para resolver los problemas es

poco usual pero es idóneo.

Según Glover y Bruning (1987), para determinar la originalidad y la adecuación de un

producto se deben utilizar tres criterios:

Un producto o conducta debe ser original dentro de las producciones de dicha persona.

Personal

Un producto o conducta debe ser original dentro de ese grupo. Es más fácil que el anterior.

El grupo de iguales

No basta con que el producto sea altamente creativo respecto de uno mismo, ni dentro del entorno habitual, debe serlo a nivel general. Éste es el criterio más utilizado normalmente y, a su vez, el más riguroso.

El social

1.6. Bases neuropsicológicas de la creatividad

Diferentes investigadores y estudiosos de la neurociencia y la neuropsicología afirman

que la creatividad se asocia al funcionamiento de diferentes partes del cerebro. Muchos

de estos estudios neurocientíficos se hallan ilustrados en una amplia revisión realizada

por Bowden y su equipo (Bowden, Jung-Beeman, Fleck y Kounious, 2005).

Esta afirmación no debe entenderse desde un punto de vista estructural, sino funcional.

Esto es, las funciones cognitivas no están localizadas en un área cerebral específica, sino

que se basan en el funcionamiento de complejos sistemas funcionales entre estructuras

(Lee, Harrison y Mechelli, 2003).



El córtex prefrontal

Los avances neurológicos sobre la creatividad se han centrado en muchas ocasiones en

esclarecer el gran papel que juegan los lóbulos frontales en el proceso de creación

(Heilman, Nadeau y Beversdorf, 2003).

De una manera concreta, Ortiz (2008), explica la implicación del córtex prefrontal y la

creatividad de la siguiente forma:

«Esta parte más anterior del córtex prefrontal está implicada mediante sus múltiples

conexiones córtico-corticales y córtico-subcorticales, en la mayoría de las funciones más

complejas del ser humano, que van desde el campo afectivo-emotivo y ético-moral hasta

la esfera más compleja del ser humano como es la lógica, el razonamiento, la conciencia o

la creatividad […]» Ortiz, (2008: págs. 187-188)

Todo este proceso lleva consigo la activación de diferentes procesos cognitivos, como la

atención, la memoria, el lenguaje…, de forma que llevan el control y la integración entre

lo racional, lo instintivo, lo afectivo y lo motivacional de la conducta humana.

El córtex prefrontal se activa cuando es necesario resolver problemas con muchas

relaciones que tienen que activarse simultáneamente. Cuando existe un incremento de la

complejidad en la solución de problemas se activa principalmente el córtex

prefrontal anterior izquierdo.

Por ejemplo, cuando un alumno tiene que resolver una situación problemática, que no

tiene que ser necesariamente un problema matemático, tiene que activar diferentes

partes del cerebro y, específicamente el córtex prefrontal anterior izquierdo.

Corteza prefontal y sistema límbico. Fuente:

http://www.lookfordiagnosis.com/mesh_inf

o.php?term=Corteza+Prefrontal&lang=2

http://www.lookfordiagnosis.com/mesh_info.php?term=Corteza+Prefrontal&lang=2

http://www.lookfordiagnosis.com/mesh_info.php?term=Corteza+Prefrontal&lang=2



Situación en el aula resolviendo un problema

Creatividad, fluidez ideatoria y pensamiento divergente

Dennis (2002), habla de dos factores importantes en la creatividad y explica la relación

que existe entre creatividad y los conceptos de fluidez ideatoria y pensamiento divergente:

La fluidez ideatoria se refiere al pensamiento que se expande hacia fuera para

generar nuevas posibilidades e ideas.

El pensamiento divergente se lleva a cabo para encontrar soluciones, alternativas

a un problema o situación dada, dentro de un sinfín de posibilidades.

Los dos modos de pensamiento son útiles, pero el pensamiento divergente se relaciona

más con la creatividad.

Las personas con lesiones prefrontales tienden a centrarse en un objeto y fracasan en la

flexibilidad mental que se necesita para aplicar un pensamiento divergente y descubrir

diferentes posibilidades.

Hemisferios cerebrales. Fuente: http://www.psych-

it.com.au/Psychlopedia/article.asp?id=191

http://gabrielpiquiatria.wordpress.com/2011/06/20/la-oligofrenia-ii-su-relacion-con-los-sindromes-frontales/

http://gabrielpiquiatria.wordpress.com/2011/06/20/la-oligofrenia-ii-su-relacion-con-los-sindromes-frontales/



Muchos estudios muestran la importancia de esta estructura en el proceso creativo y de

pensamiento divergente. Carlsson, Wendt y Risberg (2000) lo demostraron en un

interesante estudio en el que midieron el flujo sanguíneo regional cerebral en personas

creativas y no creativas, mientras realizaban tareas de pensamiento divergente con tareas

de uso de objetos. El grupo creativo tuvo mayor flujo sanguíneo en las estructuras

prefrontales a nivel bilateral (en ambos hemisferios).

Por ejemplo, hay alumnos en el aula que buscan y encuentran una solución a los

problemas que se plantean y otros, en cambio, descubren varias soluciones al problema y

resuelven las situaciones con gran creatividad. Estos son los que tienen un pensamiento

divergente más desarrollado.

Se han llevado a cabo multitud de estudios de comparación entre la ejecución creativa y

la no creativa, uno de ellos ha sido desarrollado por Chavez-Eakle, Graff-Guerrero,

García-Reyna, Vaugier y Cruz-Fuentes (2007) y se ha centrado en el flujo sanguíneo en

doce sujetos con un alto índice de creatividad y otros con un nivel promedio. Los

primeros mostraron un aumento de flujo sanguíneo cerebral en:

El lóbulo frontal (el giro frontal medio derecho e izquierdo, el giro recto frontal

derecho, el giro fronto-orbital izquierdo y el giro inferior izquierdo).

Áreas de Brodamann 6, 10, 11, 47 y 20.

El cerebelo.

Todas estas estructuras se relacionan con diferentes procesos cognitivos de memoria de

trabajo, memoria y emoción.

Regiones con mayor flujo sanguíneo cerebral en las personas altamente creativas.

Fuente: http://www.positivedisintegration.com/Chavez-Eakle2007etal.pdf

http://www.positivedisintegration.com/Chavez-Eakle2007etal.pdf



Área parietal

Según Ortiz (2004), cuando se añaden distractores en la tarea a resolver, se incrementa,

además la actividad en el lóbulo parietal.

Chávez, Graff-Guerrero, García-Reyna, Vaugier y Cruz-Fuentes (2004) realizaron un

estudio en el que observaron activación en el lóbulo parietal inferior derecho (AB 40)

en tareas de creatividad y, además, esta estructura se ha relacionado con el

procesamiento multimodal.

En diferentes asignaturas se ha hecho referencia al lóbulo parietal como integrador

sensorial, relacionado con la creación de representaciones mentales en el cerebro y con la

comprensión. Por ejemplo, cuando proponemos actividades de modelado con plastilina

en el aula, para trabajar palabras y conceptos, comprenderlos y memorizarlos.

Áreas relacionadas con la creatividad en el lóbulo frontal, cerebelo y

estructuras relacionadas con la memoria de trabajo, cognición, emoción,

memoria y respuesta a la novedad (Chávez-Eakle y cols., 2007)

Lóbulo parietal. Fuente: http://medicinafarmacologia.blogspot.co.uk

http://medicinafarmacologia.blogspot.co.uk/2010/05/lobulo-parietal.html



Cada alumno puede hacer su propia representación con

plastilina, como, por ejemplo, un cubo de basura o papelera

con la tapa «al lado». Al trabajar con la plastilina se activa el

área parietal (además de otras áreas) y el alumno puede crear

su propia representación manual y mental.

Hemisferios cerebrales

Muchos sistemas funcionales están más relacionados con un hemisferio cerebral que

con otro. Por tanto, podemos decir que las funciones se lateralizan y cada hemisferio se

especializa en determinadas funciones (Perea, Ladera y Echeandía, 1998).

Diversas investigaciones ponen de manifiesto la importancia del hemisferio derecho en

los procesos creativos (Fink, Grabner y Benedek, 2009). Un ejemplo es el estudio

realizado por Fink et al. En el 2009, estos autores llevaron a cabo un estudio en el que,

dividiendo a las personas con gran originalidad de ideas de las que tenían menor

originalidad, comprobaron, usando una EEG (electroencefalografía), que las personas

con mayor originalidad mostraban mayor activación en el hemisferio derecho.

El hemisferio holístico, normalmente el derecho, se relaciona con los procesos creativos.

Al lado de

Crear una representación con plastilina de:

Al lado del alumno lo hace como quiere: crea su representación con

plastilina y, en consecuencia, crea su

representación mental

Hacer las palabras con la plastilina

Al lado de

Inventar tres fases que incluyan :

Al lado de

Deletrear la palabra hacia delante y hacia atrás, tocando cada letra con el dedo índice:

Al lado de

Reconocer la expresión «al lado de» en diferentes textos y

en el libro de…



El hemisferio derecho procesa la información de manera global, partiendo del «todo»

para entender las distintas partes que componen ese «todo». El hemisferio holístico es

intuitivo en vez de lógico, piensa en imágenes y sentimientos.

El hemisferio derecho se relaciona con un estilo de pensamiento divergente, creando una

variedad y cantidad de ideas nuevas, más allá de los patrones convencionales.

Lóbulos temporales

La originalidad, que forma parte del proceso creativo y es la cantidad de respuestas

inusuales que damos, se correlaciona con el giro temporal superior izquierdo, en el área

30 de Brodman. Por ejemplo, nombrar los diferentes tipos de utilización que se le puede

dar a un zapato (para calzarse, para sujetar papeles, para matar una araña, etc.).

Flaherty (2005) afirma, cuando habla de la generación de ideas creativas, que las

conexiones entre los lóbulos frontales y los lóbulos temporales son más importantes que

las interacciones que mantienen el hemisferio izquierdo y el derecho en el cerebro.

Hemisferios cerebrales. Fuente: http://manuelgross.bligoo.com

Lóbulo temporal.

Fuente: http://fundacionannavazquez.wordpress.com/page/63/

http://manuelgross.bligoo.com/content/view/586140/El-fundamento-biologico-del-pensamiento-creativo.html

http://fundacionannavazquez.wordpress.com/page/63/



Otras estructuras implicadas

Podríamos decir que hay áreas específicas relacionadas con la creatividad, pero son

muchas partes del cerebro las que se activan y que se relacionan de forma directa o más

indirectamente. También merece especial atención, siguiendo a Flaherty (2005), el

sistema límbico puesto que gestiona las respuestas fisiológicas ante estímulos

emocionales, en el proceso de generación de nuevas ideas (Rodríguez-Muñoz, 2011).

Otra de las estructuras que podría estar implicada en la creatividad es el Sistema de

Activación Ascendente (SAC), que se estudia en la actualidad.

1.7. Experiencias en el aula

Estilos de aprendizaje

Autores como Metts Ralph (1999), en Teorías y ejercicios, afirman que el modo de

pensamiento, las habilidades y el comportamiento en el aula se corresponde con la

predominancia del hemisferio derecho o izquierdo de los alumnos.

Insiste, junto a otros muchos autores, de la importancia que tiene organizar el

trabajo en el aula de tal forma que las actividades potencien la utilización de ambos

modos de pensamiento.

Sistema límbico.

Fuente: http://fundacionannavazquez.wordpress.com

http://fundacionannavazquez.wordpress.com/2007/09/10/neuroanatomia-aspectos-gerais-imagens-parte-iv/



En el siguiente cuadro, preparado por Pablo Cazau (2002), a partir del trabajo realizado

por Robles (2001), se pueden apreciar los modos de pensamiento que corresponden

al hemisferio derecho e izquierdo y su relación con el comportamiento en el aula.

Hemisferio lógico

(normalmente el izquierdo)

Hemisferio holístico

(normalmente el derecho)

Modos de pensamiento

Lógico y analítico

Abstracto

Secuencial (de la parte al todo)

Lineal

Realista

Verbal

Temporal

Simbólico

Cuantitativo

Lógico

Holístico e intuitivo

Concreto

Global (del todo a la parte)

Aleatorio

Fantástico

No verbal

Atemporal

Literal

Cualitativo

Analógico

Habilidades asociadas

Escritura

Símbolos

Lenguaje

Lectura

Ortografía

Oratoria

Escucha

Localización de hechos y detalles

Asociaciones auditivas

Procesa una cosa por vez

Sabe como hacer algo

Relaciones espaciales

Formas y pautas

Cálculos matemáticos

Canto y música

Sensibilidad al color

Expresión artísticas

CREATIVIDAD

Visualización, mira la totalidad

Emociones y sentimientos

Procesa todo al mismo tiempo

Descubre qué puede hacerse

Comportamiento en el aula

Visualiza símbolos abstractos (letras, números) y no tiene problemas para comprender conceptos abstractos.

Verbaliza sus ideas.

Aprende de la parte al todo y absorbe rápidamente los detalles, hechos y reglas.

Analiza la información paso a paso.

Quiere entender los componentes uno por uno.

Les gustan las cosas bien organizadas y no se van por las ramas.

Necesita orientación clara, por escrito y específica.

Se siente incómodo con las actividades abiertas y poco estructuradas.

Le preocupa el resultado final. Le gusta comprobar los ejercicios y le parece importante no equivocarse.

Quiere verificar su trabajo.

Lee el libro antes de ir a ver la película.

Su tiempo de reacción promedio es 2 si.

Visualiza imágenes de objetos concretos pero no símbolos abstractos como letras o números.

Piensa en imágenes, sonidos, sensaciones, pero no verbaliza esos pensamientos.

Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen global.

No analiza la información, la sintetiza.

Es relacional, no le preocupan las partes en sí, sino saber como encajan y se relacionan unas partes con otras.

Aprende mejor con actividades abiertas, creativas y poco estructuradas.

Les preocupa más el proceso que el resultado final.

No le gusta comprobar los ejercicios, alcanzar el resultado final por intuición.

Necesita imágenes, ve la película antes de leer el libro.

Su tiempo de reacción promedio es 3 sg.



Ante la resolución creativa de los problemas

En este punto debemos resaltar el hecho de que el darse cuenta del problema significa

integrar, ver, asociar donde otros no han visto, es decir, un estado de conciencia

diferente. Por ello, debemos tener en cuenta diferentes aspectos.

En este acto de darse cuenta, intervienen componentes actitudinales, sociales, afectivos,

además de procesos fisiológicos.

Experiencias sobre la educación relacionadas con el hemisferio derecho

del cerebro

El doctor Makoto Shichida (1995) creó el denominado «Método Shichida». Se trata de un

método de aprendizaje revolucionario que está operativo en más de cuatrocientas

academias educativas de Japón y otros países.

Su principal característica es que este método busca la «educación» del cerebro derecho.

Para este doctor, existen dos tipos de procesamientos o funciones cerebrales,

que dan como resultado, diferentes operaciones mentales. El primero de ellos opera en

frecuencia de ondas beta, está más relacionado con el hemisferio izquierdo y con los

métodos de enseñanza más tradicionales. El segundo de ellos, es el que opera

fundamentalmente con ondas alpha, y está más relacionado con el hemisferio derecho. A

continuación pueden verse las diferencias entre ambos hemisferios.

Hemisferio izquierdo

El hemisferio izquierdo del cerebro —el cerebro lógico—

analiza y utiliza la información que recibe.

El hemisferio derecho del cerebro —a menudo

denominado el cerebro de las imágenes— recibe la

información y la registra con la velocidad del rayo.

Hemisferio derecho

De esta manera el Dr. Shichida (1995) enfatiza la importancia de la frecuencia cerebral a

la que opera el cerebro.

Utilizando su método pone de manifiesto que cualquier persona puede aprender si se le

ayuda a despertar las capacidades latentes de su hemisferio derecho.



¿Cómo se puede acceder al hemisferio derecho, en palabras del Dr. Shichida? Según

este científico japonés, la clave es la meditación y la respiración profunda, y una

educación sistematizada del hemisferio derecho, que recoge los siguientes pasos (en

Paymal, 2008):

Establecer lazos de confianza entre el aprendiz y el educador.

Realizar actividad física.

Relajación.

Actividades lúdicas en función de la edad del aprendiz.

El Dr. Shichida afirma que los cinco sentidos son relevantes a la hora de desarrollar el

hemisferio derecho, que opera a un altísimo rendimiento puesto que procesa la

información muy rápidamente e independientemente de la memoria consciente

(Shichida, 1995).

Estas maneras inconscientes de comprender el entorno —que caracterizaría al

hemisferio derecho— le otorga capacidades como: alta velocidad para cálculos

matemáticos, memoria fotográfica, lectura rápida, percepción extrasensorial y sensible,

oído musical perfecto, aprendizaje rápido de idiomas y habilidad artística.

En cuanto a la formación de imágenes, el método Shichida establece que hay que

entrenar al ojo para llegar a ver la parte periférica y residual de un objeto.

En lo referente al aprendizaje basado en el sonido, se recomienda realizar un

entrenamiento que tenga en consideración: las frecuencias, los tonos, los patrones, el

timbre y los acentos.

Para entrenarse en las habilidades matemáticas se enseñan tarjetas con puntos para

automatizar las cantidades. Esta metodología se emplea también para el lenguaje, pero con

letras y palabras. Se entrenan los movimientos oculares para aumentar la velocidad.

En cuanto a la creatividad, el doctor Shichida aconseja una dieta equilibrada,

complementos dietéticos y algunos programas de estimulación innovadores basados en

el movimiento, la motricidad y el sonido.

El doctor Shichida afirma que el mejor momento para estimular el hemisferio derecho es

desde el nacimiento hasta los diez años.



1.8. Influencia del medio y del contexto en la creatividad

En la creatividad influyen también una serie de factores que se relacionan con el

contexto y el medio en el que se desenvuelve la persona creativa.

Amabile (1983) ha estudiado la influencia de los factores sociales en la creatividad y

concede especial importancia a la motivación, la evaluación y las recompensas.

Teresa Amabile desarrolla un modelo componencial en el que asume una perspectiva

psicosocial teniendo en cuenta la influencia o no del ambiente en los procesos creativos.

Motivación: Uno de los factores que más ha estudiado Amabile es el contraste entre

la motivación interna y externa. La motivación intrínseca conduce a altos niveles de

creatividad, mientras que la motivación extrínseca la puede inhibir en ocasiones.

La creatividad aumenta cuando el individuo trabaja en su propio proyecto y decrece

cuando trabaja para obtener un beneficio externo. El individuo motivado

intrínsecamente es estimulado por las características de la propia tarea, se siente libre

de controles externos y disfruta con su trabajo.

Evaluación: El sentimiento de ser evaluado y las expectativas de evaluación pueden

perjudicar también la creatividad.

La evaluación real, incluso si es positiva, perjudica la ejecución creativa futura porque

genera expectativas de futuras evaluaciones. Estos efectos negativos se producen tanto

en adultos como en niños; tanto en la creatividad artística como en la verbal. Sin

embargo, no parece afectar, negativamente, a los aspectos técnicos de la ejecución, por

las expectativas de la evaluación en la misma medida que a los aspectos creativos.

Recompensas: El uso de las recompensas en la creatividad ha sido el centro de

atención y de fuertes controversias en las pasadas décadas. De acuerdo con la posición

clásica de Skinner el refuerzo es el fundamento del control de la conducta. Si las

conductas deseadas son recompensadas, la probabilidad de que se repitan estas

conductas incrementa —decían los conductistas—, aunque sabemos que la propia

libertad personal incide por encima del refuerzo.



Hay algunas investigaciones que demuestran un efecto negativo de la recompensa

sobre la creatividad, pero no hay pruebas evidentes. La opinión de Amabile es que la

recompensa extrínseca inhibe la creatividad. El compromiso de hacer una actividad

con objeto de obtener una recompensa puede ir en detrimento de la ejecución de

dicha actividad.

También parecen jugar un papel importante en la creatividad:

La imitación: La exposición temprana a modelos de creatividad puede tener

efectos positivos sobre el logro creativo; sin embargo, prolongar esta imitación del

modelo durante mucho tiempo puede perjudicar la creatividad. Es más probable que

lleguemos a ser creativos si tenemos modelos creativos que imitar.

La familia: Parece ser que hay algunas características familiares que influyen en los

logros creativos de los hijos, tales como la libertad de expresión, la aceptación del niño,

la ausencia de dominio, etc. En general, se observa una tendencia en los padres de niños

creativos a exigir menos a sus hijos.

La cultura: La sociedad y la cultura nos influyen desde el momento en que

nacemos, un conjunto de concepciones y de normas de conducta; primero en la

familia, después en la escuela y en la calle, luego en el centro de trabajo, etc. Estas

influencias constituyen una serie de bloqueos o de barreras que impiden la

expresión de nuestra creatividad.

Los bloqueos o barreras culturales equivalen a influencia social, expectativas y

presión a la conformidad, todo ello basado en normas sociales o institucionales. El

resultado es una pérdida de individualidad y de creatividad.

En síntesis, la creatividad se concreta en productos creativos que realiza aquella

persona que tiene unas características creativas en un contexto que favorece su

creatividad.



1.9. Referencias

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TEMA 1 – Pasos

Pasos

Método LARC

El «Método LARC» aplica técnicas que provienen del libro Unleashing the right side of

the brain de Robert Williams y John Stockmyer, publicado por The Stephen Greene

Press en 1987.

El LARC es un proceso paso a paso que pone el hemisferio derecho del cerebro (creativo)

en contacto con el izquierdo (lógico). Cada fase del programa sugiere técnicas específicas

y fáciles de seguir.

El cerebro derecho puede estimularse usando dibujos e imágenes. Hay cuatro

versiones del método LARC y cada uno es en sí un sistema completo para la

estimulación de ideas creativas.

LARC 1 y LARC 2 son conjuntos de ejercicios rápidos que pueden impulsar soluciones

imaginativas a muchos problemas. LARC 3 y LARC 4 son más complejos, llevan más

tiempo, y deben ser usados para problemas más difíciles o cuando es necesario

encontrar ideas aún más inventivas que las que se produjeron por LARC 1 y LARC 2.

Cada versión LARC se construye sobre la versión previa.

Aplicar la versión LARC 1

Dibujar

Descubrir diferentes aspectos

Crear I

Dibujar: dibujar cada palabra o concepto que use en esta técnica. Haga dibujos

específicos para términos específicos (casa, escuela…) y símbolos para términos

abstractos (pensamiento, amor…). Hacer dibujos desde ángulos, perspectivas, etc.

diferentes para cada palabra.

Descubrir diferentes aspectos. Utilizar una de las cuatro siguientes columnas

(activas, pasivas, simples o complejas) para generar detalles de sus términos:


TEMA 1 – Pasos

o Las columnas simples son para problemas fáciles.

o Las complejas son para problemas más duros.

o Las preguntas pasivas funcionan mejor cuando el tema o los términos a destrozar

no tienen independencia de acción, o no pueden actuar por sí mismos.

o Y viceversa, las preguntas activas están para términos a destrozar que pueden

controlar sus acciones (gente, animales, organizaciones…).

Las preguntas están diseñadas para estimular ideas. En caso de que se dude cuál de

las listas utilizar, conviene utilizar la compleja.

Pasivo activo Tipos

Simple Complejo Simple Complejo

Tipos

Pasos Partes

Causas

Cuándo

Porqué

Cómo

Cosas relacionadas con

Vistas de

Productos o resultados

Tipos

Pasos

Partes

Causas

Sinónimos

Quién

Qué

Cuándo

Dónde

Porqué

Cómo

Cosas relacionadas con

Vistas de

Sonidos de

Emociones

El opuesto

Tacto de imágenes de

Características de


Los modos de operación

Cómo funciona

Amenazas

Metas y esperanzas

Fortalezas

Debilidades

Tipos

Pasos

Las cosas relacionadas con

Vistas de

Características

Cómo funciona

Amenazas

Metas y esperanzas

Responsabilidades

Intereses

Qué gusta

Qué no gusta

Puntos fuertes

Debilidades

Tipos

Causas

Pasos

Cómo convertirlo

Quién es

Dónde

Cuándo

Vistas de

Características


Crear I: Formular preguntas hasta que surjan ideas interesantes.


Dibujar


Crear I

Reestructurando

Crear II


TEMA 1 – Pasos


Dibujar


Crear I

Reestructurando: grupo, pirámide, cadena, círculo...

Crear II


Afirmar el problema

Dibujar


Crear I

Reestructurando: agrupe, pirámide, cadena, círculo...


TEMA 1 – Caso

Caso

Un alumno creativo

Víctor es un alumno de 1º de ESO que no presenta dificultades en su aprendizaje. Hasta

ahora, siempre ha llevado bien los cursos. Este año, parece que se encuentra un poco

desmotivado y tanto sus profesores como sus padres muestran cierta preocupación,

ya que parece que «se ha cansado» de esforzarse en la realización de sus tareas

escolares.

En varias ocasiones el profesor de matemáticas le ha pillado escribiendo cuentos, en

lugar de atender a la explicación.

Muestra una gran variedad de intereses y cualquier tema que se toca en la clase de

Ciencias Naturales le gusta, si bien, no se esfuerza en lo que debería, aprenderse las

lecciones.

Según su profesor: «Le gusta todo lo que no tiene que estudiar, en el momento que

hay que estudiar dejan de atraerle las lecciones».

¿Qué hacer?

Después de una conversación con Víctor, al orientador no le parece que existan

dificultades que impidan a Víctor seguir la marcha académica que había llevado hasta

ese momento:

Decide entregar un cuestionario de creatividad a su tutor, con el fin de que lo

cumplimente y reúna información de otros profesores de Víctor.

A continuación, se puede ver dicho cuestionario con las puntuaciones obtenidas

por este alumno.

CUESTIONARIO DE CREATIVIDAD (A partir de 5º de primaria, Turtle, 1980)

(Para cumplimentar los profesores) SI/NO 1.- Es un ávido lector ...................................................................................................................................................... 2.- Ha recibido algún premio o mención en arte, literatura, ciencias, etc. ................................................................ 3.- Demuestra gran interés en ciencias o literatura .................................................................................................... 4.- Muy alerta, contesta rápidamente. ......................................................................................................................... 5.- Destaca en matemáticas. .......................................................................................................................................... 6.- Su gama de intereses es amplia. .............................................................................................................................. 7.- Emocionalmente es muy seguro. .............................................................................................................................


TEMA 1 – Caso

8.- Aventurero. ............................................................................................................................................................... 9.- Tiende a dominar situaciones y compañeros ......................................................................................................... 10.- Es emprendedor. Le gusta hacer «negocios». ...................................................................................................... 11.- Prefiere trabajar solo. .............................................................................................................................................. 12.- Es sensible. .............................................................................................................................................................. 13.- Seguro de sí mismo. ................................................................................................................................................ 14.- Autodisciplinado. .................................................................................................................................................... 15.- Artístico. ................................................................................................................................................................... 16.- Resuelve problemas ingeniosamente. ................................................................................................................... 17.- Creativo en sus ideas y formas de pensar. ............................................................................................................. 18.- Expresivo en sus gestos. ......................................................................................................................................... 19.- Impaciente por llegar al final de sus trabajos. ...................................................................................................... 20.- Muestra interés en sobresalir, incluso haciendo «trampas». ............................................................................. 21.- Vocabulario muy expresivo, colorístico. ............................................................................................................... 22.- Interrumpe a los demás con frecuencia cuando hablan. .................................................................................... 23.- Cuenta historias muy imaginativas. ...................................................................................................................... 24.- Muy franco en sus apreciaciones sobre los adultos. ............................................................................................ 25.- Sentido maduro del humor. ................................................................................................................................... 26.- Inquisidor................................................................................................................................................................ 27.- Examinador de cosas y situaciones. ...................................................................................................................... 28.- Ansía compartir sus descubrimientos. ................................................................................................................. 29.- Encuentra fácilmente conexiones entre ideas que no tienen relación aparente. .............................................. 30.- Se emociona. ........................................................................................................................................................... 31.- Pierde conciencia del paso del tiempo cuando está concentrado. ......................................................................

TOTAL RESPUESTAS AFIRMATIVAS 20 Nota: la asignación de doce o más de estas características podría indicar un alto nivel de creatividad.

Resultados del cuestionario

Víctor obtiene 20 puntos en el cuestionario realizado por sus profesores. Teniendo en

cuenta que la consecución de 12 puntos podría estar indicando un alto nivel de creatividad,

nos encontramos con un alumno cuya creatividad parece ser bastante elevada.

Intervención

Por parte del departamento de Orientación se propone que Víctor realice actividades de

los programas de Literatura Creativa y Lógico-matemático correspondientes al

programa A.R. (de Alto Rendimiento para alumnos con talento y altas capacidades).

Víctor no muestra un nivel de superdotación, pero se le ofrece la oportunidad de

realizar las actividades creativas correspondientes a dichos programas.

Resultados

Víctor acogió con gran ilusión las distintas tareas que se le encomendaban.

Las podía realizar una vez acabadas las actividades obligatorias de las asignaturas de

Lengua, Matemáticas y Ciencias Naturales.


TEMA 1 – Caso

También realizaba actividades creativas en su casa, como premio a su esfuerzo

y colaboración.

Destacaba la facilidad que mostraba para encontrar información y redactar. En este

sentido, merece especial mención el periódico que realizó sobre la época histórica de

Grecia.

Víctor ha mejorado en su actitud en clase y tanto sus profesores como sus padres

están muy contentos con su trabajo y rendimiento.

¿Y ahora qué?

Víctor se encuentra en 3º de la E.S.O., ha obtenido muy buenos resultados académicos

en todos los cursos. Este año se realizó un proyecto de elaboración de un guión para un

cortometraje. Víctor ha participado en sus diferentes fases, en la representación y

filmación con sus compañeros y la ayuda de un profesor. El cortometraje fue

presentado en un concurso obteniendo el premio al mejor guión.


TEMA 1 – + Información

+ Información

A fondo

Investigaciones sobre procesos creativos

En este link podemos acceder a los resúmenes sobre los siguientes trabajos de

investigación sobre procesos creativos:

Desempeño en pruebas de inteligencia y creatividad,

estimulación fotoauditiva y juegos de computadoras.

Programa ThinkFast como medio para mejorar la ejecución

en la prueba de creatividad de Torrance.

Influencia de la inducción de ritmos electroencefalográficos y

vídeos instructivos en la ejecución de una prueba de

creatividad.

Test de habilidades creativas.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:

http://inteligenciacreatividad.com/recursos/revista-psicologia/revista-psicologia-

8/index.html

Efectos de la participación en el programa de arte Ikertze sobre la

creatividad verbal y gráfica

Garaigordobil, M. y Pérez, J. (2002). Efectos de la participación en el programa de arte

Ikertze sobre la creatividad verbal y gráfica. Anales de Psicología, 18(1), 95-110.

Este artículo es un estudio que tuvo por objetivo evaluar el impacto de un programa de

arte en la creatividad verbal y gráfico-figurativa, así como en la conducta social con los

iguales en el contexto del aula, después de haber sido aplicado a niños de 6-7 años

durante un curso escolar.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=16718106

http://inteligenciacreatividad.com/recursos/revista-psicologia/revista-psicologia-8/index.html

http://inteligenciacreatividad.com/recursos/revista-psicologia/revista-psicologia-8/index.html

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=16718106


TEMA 1 – + Información

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aspects. American Psychologist, 55, 151-158.


TEMA 1 – Test

Test

1. En el modelo de Teresa Amabile (1983) las habilidades relacionadas con el ámbito

creativo…

A. Incluyen familiaridad y conocimiento objetivo.

B. Dependen de las características de la personalidad.

C. Están relacionadas con la motivación.

2. Uno de los primeros intentos de descripción de lo que sucede en la mente de un

matemático viene de la mano de:

A. Poincaré.

B. De la Torre.

C. Amabile.

3. ¿Qué autor afirma que la creatividad de una persona viene determinada en gran

medida por el contexto en donde se encuentra?

A. Guilford.

B. Amabile.

C. Sternberg.

4. Cuando Amabile explica la motivación para la tarea, ¿cuál es más determinante para la

persona creativa?

A. Motivación extrínseca.

B. Motivación intrínseca.

C. Simple motivación.

5. Cuando se habla de la importancia del contexto en la creatividad, ¿qué variables se

tienen en cuenta?

A. Cultura.

B. Tendencia a asumir riesgos.

C. Movilidad.

6. Para Perkins (1983), cuando se habla de sintetizar un perfil del individuo creativo,

¿qué aspectos destaca?

A. Estética, descubrimiento de problemas y movilidad.

B. Trabajo al límite de la propia capacidad, objetividad y motivación intrínseca.


TEMA 1 – Test

C. Todas las anteriores.

7. ¿Por qué el hemisferio derecho está más estrechamente ligado a la creatividad que el

izquierdo?

A. Es el hemisferio lógico, analiza la información.

B. Recibe la información y la registra muy rápidamente.

C. Es el hemisferio más importante para aprender con actividades creativas y poco

estructuradas.

8. ¿Cuáles de las siguientes son características del hemisferio derecho?

A. Holístico, concreto, no verbal, lineal, temporal.

B. Analógico, cualitativo, fantástico, aleatorio.

C. Secuencial, holístico y lineal.

9. Siguiendo a Flaherty (2005), el ………………………… es una de las estructuras implicadas

en el proceso creativo, puesto que gestiona las respuestas fisiológicas ante estímulos

emocionales.

A. Hipocampo.

B. Cerebelo.

C. Sistema límbico.

10. En el proceso de creatividad interviene una red compleja de actividad cerebral,

¿cuáles de estas estructuras tiene una gran importancia en dicho proceso?

A. Certeza motora.

B. Corteza prefrontal.

C. Ganglios basales.

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