Cs resúmenes 2010

1 ATENEO DE RESIDENCIAS PROFESORADO EN COMUNICACIÓN SOCIAL. COHORTE 2009

Ocho Cabezas bloque básico

(1922). Escher

Mendoza, 04 de Septiembre de 2010.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO

FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS Y SOCIALES CICLO DE PROFESORADO

(1922) Escher

04 de septiembre 2010 http://practicasdocentes.blogia.com

ATENEO DE RESIDENCIAS

PROFESORADO EN

Comunicación Social

COHORTE 2009

Equipo de Cátedra de Práctica e Investigación Educativa PROFESORADO EN SOCIOLOGÍA

Patricia Pessino Cecilia Raimondi PROFESORADO EN COMUNICACIÓN SOCIAL

Graciela Mercado Gabriela Barros Mariana Castiglia Mónica Balada PROFESORADO EN TRABAJO SOCIAL

Mariana Quiroga Micaela Rocha PROFESORADO EN CIENCIAS POLÍTICAS Y ADMINISTRACIÓN PÚBLICA

Oscar Reale Hugo Villanueva

Marcela Ficcardi Martín Elgueta

Residentes y Disertantes Profesorado en Comunicación Social

Andrade Gilda (Pág. 2)

García Daniela (Pág. 3)

Prado Diego (Pág. 4)

Profera Analía (Pág. 6)

Reynoso María del Valle (Pág. 7)

Zabala Verónica (Pág. 8)

Compilación de los Resúmenes


Residente: ANDRADE Gilda A. Mail: [email protected] Blog: http://gilda10.blogia.com

Tutor: Mercado Graciela

Institución de Residencia Curso, Modalidad, Carrera

Escuela 4-073 “Adolfo Bioy Casares”

3º 1ª (1º 1ª de Polimodal)

Espacio Curricular Comunicación Organizacional

Temas desarrollados

La comunicación organizacional interna

Resumen: En el desarrollo de las prácticas docente se llevó a cabo las temáticas del Eje II, estas tuvieron un efecto tanto en la residente como en los alumnos. Por una parte, se presenta las temáticas y la residente. Uno de los primeros temas a desarrollar era La diferencia entre organización e institución, tal vez el más difícil de entender para la residente. La preparación le llevó más tiempo del esperado, ya que no podía diferenciar entre ambos términos debido a que siempre utilizó ambas palabras como sinónimos. Luego de tres clases de consulta logró aceptar una nueva perspectiva e incorporar un punto de vista diferente al que ya tenía.

Con respecto a los temas posteriores fue mucho más fácil ya que contaba con conocimientos previos y que había desarrollado previamente. Por otra parte, se presenta las temáticas y los alumnos. Cada clase fue un desafío ya que siempre era un “volver a empezar”, es decir, retomar en cada una de ellas los contenidos de las anteriores, esto se debía a que las clases eran discontinuas. Si bien los alumnos respondían debidamente en la actividad asignada del día, fue difícil incorporar los contenidos de las cuatro clases en la Actividad Integradora, ya que no recordaban los temas que habían visto en las dos primeras clases realizadas antes de las vacaciones. Los estudiantes necesitaban un “disparador” para recordar por lo que recurrían a la carpeta y a la consulta de la residente. Una vez resueltas las consignas finales asumían que: “no era difícil”. A medida que transcurrían las clases se pudo constatar que hubo un crecimiento en el conocimiento de los chicos ya que incorporaban en cada clase, a través de las actividades, los conceptos abordados durante el cursado y finalmente con la actividad integradora.


Residente: GARCÍA Daniela Mail: [email protected] Blog: [email protected]

Tutor: Balada Mónica


Escuela Nº 4-127 Centro Polivalente de Arte

2º 1º Educación Artística:

Espacio Curricular Comunicación Social.

Temas desarrollados

Formatos de diarios: tabloide, sábana, digital y de bolsillo.

Resumen:

Al comenzar mi primera observación en 9º año de la escuela 4-127 Centro Polivalente de Arte la profesora me estableció cuál iba a ser el tema a desplegar en mi primera práctica. A su vez me aportó el programa y me indicó por donde se iba desarrollando hasta ese momento. El contenido era “formatos de diarios: sábana, digital, tabloide y de bolsillo. Además me comentó que en un curso que ella había realizado aprendió otro formato el de 50 pulgadas web y que era interesante enseñárselos a los alumnos. A partir de ese momento me puse en campaña para conocer un poco más de este formato ya que yo no lo conocía. Inicié la búsqueda impresa de los diferentes formatos, tabloide, sábana y después de varios intentos conseguí el de bolsillo. Con respecto al digital tome la decisión de llevarlos a la sala de informática para que tuvieran contacto directo. Al ingresar al curso como docente me sentía un poco nerviosa pero a la vez como muchas ganas de comenzar, estaba segura que todo iba a salir más que bien. Lo positivo de este curso es que se mostraba permanentemente predispuesto a trabajar, con muchas ganas de participar. Todo era como la docente me lo había anticipado con respecto a la buena predisposición de los alumnos para trabajar ya sea a nivel grupal o individual. La relación entre ellos era de compañerismo y siempre con la voluntad de ayudar a sus compañeros. La escuela funciona en un edificio nuevo y de enorme dimensión, se encuentra en excelentes condiciones: aulas con paredes limpias, buena iluminación, ventanas y puertas en condiciones favorables, con excelente sistema de calefacción y ventilación. El curso donde desarrolle mis prácticas es muy amplio, podría decirse que los alumnos y la docente trabajan en condiciones muy favorables contando con todas las herramientas necesarias para un buen desarrollo educativo. La institución parte de una concepción de hombre como un ser humano que posee una dignidad particular, en cuanto a su origen, a su estructura y a su historia personal. Con esto queda claro cuál es la meta u el objetivo de la escuela: lograr una buena inserción en la escuela y en cada curso. Situación que pude comprobar con el transcurso de mis prácticas y con la lectura del PEI que la escuela me facilito. Al finalizar mis clases pude alcanzar mis objetivos propuestos en ningún momento me sentí decepcionada además de que el colegio me abrió las puertas y yo trate de dejar lo mejor de mí.

mailto:[email protected]



Residente: PRADO Diego Sebastián Mail: [email protected] Blog:

Tutor: Barros Gabriela


Colegio Simón. Bolívar. N° 4- 084

8° 3°

Espacio Curricular Comunicación Social

Temas desarrollados

Resumen:

Descripción de mi contacto con los estudiantes: Mí contacto con los estudiantes de la escuela Simón Bolívar, número: 4-084, fue muy bueno y enriquecedor. Al principio me miraban como un extraño o alguien allegado a la profesora Gabriela Barros, debo destacar que me llamaban que por la presentación de mí tutora o por razones de contexto me llamaban profesor. En ese momento no les quise decir que papel jugaba, pero debo reconocer que al igual que ellos me sentía un estudiante que iba a aprender. Antes de proseguir debo aclararles que dicha escuela se encuentra ubicada en el departamento de San Martín, de nuestra provincia, siguiendo con mi comentario sobre la relación de los estudiantes al principio era formal y tanto ellos, como yo tomábamos distancia, después empecé a tomar confianza y a preguntarle a algunos de ellos, ¿de dónde venían?, ¿cómo les iba en al escuela? o simplemente si se sentía a gusto. Debo aclarar que a algunos que les pregunté me contestaron, otros se reían y me miraban como un bicho raro. Con el devenir de los encuentros con mi tutora, ella me aclaró cuáles eran los alumnos del curso que debía prestarle atención, ya sea por su comportamiento, lugar que ocupan en el curso, etc. Es importante destacar que cuando menciono comportamiento, no lo digo en sentido negativo, ni inquisidor, sino me refiero a los estudiantes que por naturaleza y razones lógicas de la vida, algunos son inquietos otros callados, o simplemente destacar a los que se sientan en el fondo, etc. Además mi tutora me aclaró que no debía ir a la dirección o a las autoridades del colegio y presentarme cada vez que necesitaba algo y decir que soy pasante de la profesora Barros, sin embargo tampoco manejarme en el colegio que me tocó como si fuera mi casa. Esto me hizo pensar y comprender que de por mi parte por mi debía tomar más el rol de practicante y residente del profesorado, lo cual implica utilizar las herramientas que estén a mi alcance, para desarrollar un desempeño, como pasante y practicante del taller de investigación y práctica educativa. Con el devenir de mis clases de prácticas, con el curso la confianza con los alumnos se fue recuperando cada vez más y nos reconocíamos mutuamente, a tal punto que algunos ya me saludaban, ¡hola Prof. como le va!.... Debo destacar que lo único que conocía con anterioridad al ingreso del colegio Simón Bolívar, era la fachada y comentarios de vecinos y allegados de la zona. Rasgos característicos del aula: La ubicación del aula de octavo tercera donde realice mi residencia está ubicada al noreste de la escuela, esto quiere decir que la misma se encuentra al final de un pasillo dentro del establecimiento. No debo dejar de mencionar que la estructura edilicia del colegio tiene todas las


comodidades, esto implica estufa, buena ubicación de las ventanas lo que permite una buena iluminación con o sin luz artificial, acceso a los baños que se encuentran en excelente condiciones, buffet con fotocopiadora incluida, etc. La comodidad para el trabajo como residente, pude desarrollarlo con el mayor confort y sin ningún tipo de impedimento, es destacable que cuando tuve que pedir materiales diversos léase (televisor, d.v.d., cpu de computadora, etc.) me fue otorgado. Pero debo destacar que relación con el espacio físico del establecimiento fue muy cómoda. Sin embargo, no debo dejar de pasar por alto que el colegio goza de un edificio construido hace no muchos años, y esto hace que los espacios bien distribuidos y en excelente estado. Mi interacción como residente al principio fue introvertida, pero a medida que tomé confianza pude desenvolverme con más dinamismo y comodidad, eso fue la buena voluntad que tuvo mi tutora, como las autoridades del colegio que brindaron todo su apoyo a mi desempeño, como practicante. Eso permitió que me reconocieran y me trataran con más confianza por parte de las autoridades, como personal no docente y alumnos. Mí práctica como docente: Cuando me toco realizar la observación cometí el error de querer destacarlo todo. Después me di cuenta que lo más importante era prestarle atención, a aquellos alumnos cuyo comportamiento sobresalían del resto. Más adelante cuando me tocó dar mis primeras clases, tuve que tomar confianza y tratar de desenvolverme de la mejor manera posible, nunca dejé de pensar cuando desarrollabas los temas que me habían tocado en los ojos observadores de mi tutora. Pero a medida que fueron desarrollándose las clases con los temas que tocaba dar, tome confianza y me sentí más a gusto en aula y con los alumnos, para ese momento algunos ya me decían: ¡profesor tal cosa…..! O ¡Prof. no entendí!…... esto produjo por un lado que tuviera que retomar la explicación que estaba desarrollando en ese momento, y por el otro lograr llegar a los alumnos por intermedio de mis explicaciones. Pero a medida que la confianza fue mutua, tanto por parte de los chicos como por parte mía, logre no sólo explicar las distintas temáticas que había preparado, sino poder llegar a ellos, reírme con ellos y hasta disfrutar con lo que estaba haciendo.


Residente: PROFERO Analía Mail: [email protected] Blog: http//:anaprofera.blogia.com



Escuela Victoria Ocampo

9°3°


Temas desarrollados

Tipos de Comunicación según la relación entre los participantes (interpersonal, grupal o masiva). Tipos de comunicación según la ausencia o presencia de dispositivos tecnológicos (mediada o directa). Tipos de Comunicación según los lenguajes intervinientes (verbal, no verbal, sincrética o mixta). La Comunicación Interactiva. La Competencia Comunicativa.

La interacción entre los residentes y los estudiantes durante la práctica

Resumen:

En este ateneo haré hincapié en la interacción que se entabló entre los alumnos y yo. Entre otras cuestiones, el eje elegido no es fortuito, ya que, si bien ya conozco la escuela a los chicos, el hecho de estar en el aula nuevamente con ellos pero desde otro lugar y desde otra materia, hizo que mi rol habitual en la escuela se viera modificado. En primer lugar, a diferencia de lo que pensaba, más allá de que ya conocía a los alumnos y a la escuela, ya que hace tres años que trabajo allí en la materia de Lengua de los octavos, el estar en la escuela como residente me configuró de manera distinta. En el aula, que tanto conocía, ya no era docente simplemente, era alumna también. Este aspecto hizo que estuviera más pendiente de mi forma de relacionarme con los alumnos. En segundo lugar, y no es un dato menor, en este caso me relacioné en torno a “mi” disciplina, no estaba de “prestado” o por “obligación”, esto hizo que me sintiera más realizada y más suelta, ya que sentí que no sólo transmitía algo que sabía, sino que, además, compartía lo que me gusta.



Residente: REYNOSO María del Valle Mail: [email protected] Blog: mariadelvallereynoso.blog.com



Escuela: Nº 4-073 “Adolfo Bioy Casares”

3º 2ª (1º 2ª Polimodal)

Espacio Curricular Comunicación Organizacional

Temas desarrollados

La Comunicación Organizacional Interna

La interacción entre la residente y los estudiantes durante la práctica

Resumen:

En el transcurso del desarrollo de las prácticas y dentro de la temática desarrollada en el eje II,

la interacción con los estudiantes resultó muy buena desde el comienzo. Si bien los alumnos

en un principio presentaron un poco de timidez al relacionarse con los contenidos a medida

que se fueron desarrollando las diversas clases creció la participación y la relación de ellos

para con los temas y la residente. Esto se evidenció tanto al contestar las preguntas hechas

por la pasante a los alumnos como por la buena disposición presentada por ellos para

aprender los nuevos contenidos de la materia. Se comenzó leyendo juntos el material de

trabajo y escuchándose mutuamente. Si bien los alumnos comenzaron el eje teniendo un

conocimiento elemental de lo que es una comunicación interna en una organización, con el

transcurso de las clases fueron desarrollando la habilidad de poder pensar y armar una

comunicación interna dentro de una organización. Esto se pudo lograr ya que entre ambas

partes (residente y estudiantes) hubo una buena comunicación basada en la escucha y la

explicación, que permitió que los alumnos entendieran los conceptos por medio del diálogo y

la ejemplificación tanto escrita como verbal en cada clase y así lograr realizar las consignas

propuestas para cada tema. Además, el trato por parte del alumnado siempre fue cordial y

respetuoso y llegó a ser muy recíproco con el tiempo, lo que facilitó que las clases fueran ricas

no sólo en el desarrollo de los contenidos sino en la construcción de ideas, la expresión de

experiencias familiares y el respeto por la diversidad del otro. Así, no sólo por los trabajos

corregidos sino por una progresiva interacción entre residente y los alumnos se puede decir

que éstos proyectaron un crecimiento en los aprendizajes con muy buenos resultados para la

materia.



Residente: ZABALA Verónica Mail: [email protected] Blog: 1003blogia.

Tutor: Castiglia Mariana


Esc.4-111 Ing.Pablo Nogués 9º5º


Temas desarrollados

Resumen:

La práctica docente se constituye un espacio de encuentro de dos sujetos, aquel que enseña y el que aprende. No obstante esta relación no es chata , en el sentido de que en el encuentro con el otro causa las más diversas reacciones, tantas como alumnos hay en el curso. De esta manera el ingreso a un curso, por un tiempo corto, en lo referente a las prácticas hacen que las prácticas de enseñanza sean diferentes. Los alumnos modelan sus conductas y expresiones acorde al extraño que tiene delante. Durante las observaciones el grupo de clases, con el cual iba a practicar, se mostró participativo, desbordando en algunos casos a la docente, sin embargo, durante el primer día de mi práctica tomaron una posición rígida, aun sabiendo por la profesora que no iban a ser evaluados por mi. Me encotre con un grupo más tímido en cuanto a participación, por lo que tuve que modificar mi estrategia prevista para la clase. Las prácticas si bien brindan un abanico de posibilidades y los docentes pueden ser de los más diversos en sus comportamientos frente a la clase, es innegable que el grupo de clase es el que marca el “cómo” de cada clase. Es imposible negar la autoridad que el grupo infunde sobre el docente, si bien, el docente es la “figura de autoridad” es el grupo que permanentemente está hablando sobre que se puede o debe hacer. La imposición de un silencio absoluto, las charlas en voz baja, las miradas, etc. dentro del aula, en el caso de las prácticas, son los primeros indicios de esa autoridad que subyace y que tienen los alumnos como grupo Los practicantes, al llevar a cabo las residencias, ingresan a esos territorios, aulas, en la que su presencia implica una especie de “invasión” ya que rompe ciertas rutinas que el grupo como tal lleva a cabo con su docente. De esta manera la práctica si bien sirve como herramienta de aprendizaje, pone en evidencia que los grupos de clases establecen marcos de legitimidad con sus docentes, por lo que, en la residencia quedan relegadas algunas características subjetivas de los grupos que si son puestas en escena en las clases habituales. Creo que llegamos a vincularlos con los alumnos desde el conocimiento pero lo legítimo o aceptado se reserva para lo conocido, lo que da seguridad. De ahí que la práctica habitual en la docencia permite conocer esos intersticios de subjetividad grupal que le permiten adecua la clase en relación del grupo que se tiene delante.


Cs resúmenes 2010

Travel

Transcript of Cs resúmenes 2010