Cuadernillo de tecnologia
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Transcript of Cuadernillo de tecnologia
3
El propósito general de este taller, es analizar el enfoque y los aspectos didácticos del programa de estudio de la asignatura, a fin
de poderlos aplicar en el Laboratorio.
Propósito general
4
1. La Formación Tecnológica Básica
2. El análisis de las prácticas docentes en la asignatura de Tecnología
3. La resolución de problemas como situación de aprendizaje
4. Los problemas técnicos en la asignatura de Tecnología
5. El diseño de problemas técnicos
6. El proyecto como situación de aprendizaje
7. El proyecto en la asignatura de Tecnología
Docentes frente a grupo de todos los énfasis de campo de la asignatura de Tecnología, jefes de enseñanza e integrantes de los equi-
pos técnicos estatales y ampliados, coordinadores de las actividades tecnológicas y a todo aquel actor educativo, que desea profun-
dizar sus conocimientos sobre el enfoque de la asignatura en sus aspectos didácticos.
Seis horas en total, distribuidas en dos sesiones de tres horas.
Temario
Dirigido a
Duración
5
Reconocer a la Formación Tecnológica Básica como elemento que orienta y define los propósitos y competencias de la asignatura.
Propósitos sesión 1
Desarrollo de la sesión
En esta sesión se abordarán los temas 1, 2 y 3 señalados en la página anterior, a continuación encontrará las diapositivas que se proyectarán en esta sesión y los materiales que requerirá para la realización de las actividades.
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TallerTaller Laboratorio de tecnología: Laboratorio de tecnología:
aspectos didácticosaspectos didácticos
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Sesión 1 Sesión 1
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Sesión 1
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Sesión 1
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1. LA FORMACIÓN TECNOLÓGICA BÁSICA.Producto o servicio
¿Cuáles son los aspectos que consideraron para su consumo y uso? ¿por qué ?
Servicio de telefonía celular1) Comparo el servicio telefónico de diversas compañías:
considero si sus planes y tarifas me convieneneconómicamente y como usuario.
2) Averiguo sobre las diferentes modalidades de atención a susclientes: si tengo un problema debo conocer losprocedimientos y opciones que me ofrece la compañía encaso de presentar problemas o dudas con el servicio.
3) Valoro los posibles problemas que puedo generar con su uso:identifico los impactos en la naturaleza debido al uso y eldesecho del producto, así como los posibles problemas quese pueden generar en mi salud.
4) Identifico los beneficios y limitaciones en la organización demis actividades: organizo tiempos y actividades que mepermiten hacer un trabajo eficiente y priorizo los encuentrospersonales para generar acuerdos.
VIDEO: ¿CÓMO SE HACEN LOS TRAJES?
Producto o servicio
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¿Cuáles son los aspectos que consi-
deraron para su consumo y uso?
¿por qué?
Sesión 1
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Sesión 1
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Sesión 1
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Mapa congnitivo de categorías
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¿Qué aspectos considero al trabajar los contenidos del programa de
estudio en el Laboratorio de Tecnología?
Sesión 1
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Sesión 1
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Sesión 1
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Una experiencia de trabajo en el Laboratorio de Tecnología
Mariana es una maestra de la asignatura de Tecnología que trabaja el énfasis de Ofimática desde hace 15 años, a últimas
fechas se ha visto confrontada con el hecho de no contar con un espacio físico lo suficientemente acondicionado y actua-
lizado para trabajar su énfasis, dado que sólo cuenta con algunas máquinas de escribir y 10 computadoras que necesitan
actualización. Ella piensa que no hay mucho por hacer hasta que las autoridades estatales le proporcionen las condicio-
nes necesarias para que los alumnos puedan aprender sobre el énfasis de campo.
En una clase, la maestra inició con el bloque I Tecnología, información e Innovación, con un grupo de 25 alumnos de ter-
cer grado, en donde promovió una lluvia de ideas sobre el concepto de innovación. Una sesión antes había solicitado a
los alumnos que investigarán sobre el concepto de forma individual. En clase preguntó sobre lo que entendían por inno-
vación, algunos alumnos levantaron la mano y ella concedió la palabra a uno de ellos para registrar después en el piza-
rrón la idea “es algo nuevo, algo que se puede modificar”.
La maestra no solicitó más intervenciones y proporcionó a los alumnos de manera individual una copia de un artículo
que había consultado en internet, el cual definía el concepto de innovación y sus características. Solicitó a uno de los
alumnos que comenzará a leer en voz alta un párrafo, después pidió lo mismo a otro y así hasta concluir la lectura de
cuatro párrafos, el resto del grupo siguió cada participación. Para los alumnos la lectura fue aburrida, debido a que algu-
nos de los que leían en voz alta lo hacían mal.
Al terminar, la maestra solicitó al grupo que de forma individual hicieran un cuadro sinóptico sobre el tema, en el que
resaltarán las características de la innovación. Una vez transcurridos 10 minutos, la maestra solicitó a los alumnos que
comentaran dichas características, al respecto tres alumnos describen cada una de ellas, la maestra explicó leyendo el
artículo y escribiendo algunas ideas en el pizarrón.
1. ¿Qué tipo de saberes
promueve en los alumnos,
las actividades propuestas
por la maestra?
2. ¿La maestra procura relacio-
nar el tema de innovación con
los saberes, experiencias de los
alumnos y con el énfasis de
campo? ¿De qué manera lo ha-
ce?
3. ¿Las actividades propuestas
por la maestra promueven el lo-
gro de los aprendizajes espera-
dos del bloque I, de tercer Gra-
do? Justifique su respuesta.
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Guión de preguntas
4. ¿Considera que las activida-
des desarrolladas responden a
las orientaciones didácticas ge-
nerales que plantea el programa
de estudio de la asignatura?
5. ¿Qué papel desempeña la
maestra con los alumnos?
6. ¿Cuál es el papel de los alum-
nos en el desarrollo de las acti-
vidades?
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Guión de preguntas
7. ¿De qué manera considera la
maestra las edades, intereses y
características de los alumnos para
abordar el tema? Argumente su
respuesta
8. ¿Cuáles son los recursos
didácticos que emplea la maestra
como apoyo para el trabajo con
los alumnos?
9. Si usted estuviera en el lugar de
la maestra ¿qué cambios propon-
dría para llevar a cabo la clase?
Considere el papel del docente, de
los alumnos, la secuencia de las
actividades y los recursos didácti-
cos empleados
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Guión de preguntas
Sesión 1
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1. Respecto a las actividades
descritas ¿considera que son
pertinentes y motivadoras del
programa de estudio? ¿Por qué?
2. ¿Cómo toma en cuenta las
necesidades e intereses de los
alumnos?
3. ¿Qué propondría para cam-
biar las opiniones de los
alumnos?
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Guión de análisis del video
Sesión 1
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Sesión 1
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UNA MIRADA A MI FORMA DE TRABAJO EN
EL LABORATORIO DE TECNOLOGÍA
2. El análisis de las prácticas docentes en la asignatura de tecnología
1. ¿Cómo describiría mi forma
de trabajo con los alumnos
en el Laboratorio de
Tecnología?
2. ¿Qué tipo de interacciones
promueve mi forma de trabajo
en el laboratorio de Tecnología
con los alumnos?
3. ¿Qué papel desempeño como
docente en el proceso de desa-
rrollo de competencias de la
asignatura en mis alumnos?
30
Guía para el autoanálisis de la práctica docente
4. ¿Qué estrategias didácticas
pongo en práctica para trabajar
los contenidos del programa en
particular aquellos que incorpo-
ran aspectos conceptuales?
5. Al proponer situaciones de
aprendizaje ¿tomo en cuenta las
edades, intereses y característi-
cas de los alumnos? ¿Por qué?
6. ¿Cuáles son las actividades
didácticas que han tenido una
respuesta favorable por parte
de los alumnos? y ¿cuáles las
que han tenido una menor res-
puesta? ¿Por qué?
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Guía para el autoanálisis de la práctica docente
7. ¿Cuáles son las actividades
didácticas que han tenido una
mayor respuesta favorable por
parte de los alumnos? y ¿cuáles
las que han tenido una menor
respuesta? ¿Por qué?
8. ¿Qué posibilidades les doy a
mis alumnos para resolver sus
dudas o para proponer
situaciones que les gustaría
tratar en clase?
9. ¿Cuáles son los desafíos más
comunes que enfrento en mi
trabajo en el laboratorio con los
alumnos? ¿A qué se deben?
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Guía para el autoanálisis de la práctica docente
10. ¿Qué acciones realizo para
enfrentar cada uno de esos
desafíos?
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Guía para el autoanálisis de la práctica docente
Sesión 1
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La resolución de problemas como situación de
aprendizaje
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LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Identifiquen y caractericen un
problema técnico
Situación de aprendizaje
Generar alternativas de solución.
Contrastar conocimientos,
habilidades experiencias y
Valores.
Como
Que los alumnos
Considerar diferentes
perspectivas.
Débilmente estructurados
El docente emplea
Proponer problemas
Estructurados
Requiere que
para
para
3. La resolución de problemas como situación de aprendizaje
Sesión 1
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VENTAJAS Y LIMITACIONES AL IMPLEMENTAR LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
3. LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMO SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
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Limitaciones Ventajas
Ventajas y limitaciones de la resolución de problemas
Sesión 1
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La resolución de problemas
Dar sentido y pertinencia a los
contenidos .
El trabajo colaborativo.
La reflexión sobre los saberes
adquiridos.
Estimula
La movilización de los diferentes
saberes .
Medio para que empleen y
desarrollen sus competencias .
permite para
El pensamiento divergente y
convergente . Promueve
Mejorar la comprensión
sobre los temas que se abordan.
Es un Favorece
Un papel activo.
Asumiendo
permite
Promueve
3. La resolución de problemas como situación de aprendizaje
Sesión 1
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La resolución de problemas
El papel del docente El papel del alumno
• Facilita y orienta a los alumnospara que desarrollen suscompetencias.
• Motiva a los alumnospresentando problemas de sucontexto.
• Ofrece retroalimentacióndurante el proceso educativo.
• Evita dar respuestas “correctas”a los alumnos.
• Ayuda a definir problemas,explorar alternativas y tomardecisiones.
• Evalúa de forma integral tantoel proceso como el producto.
• Asume un papel activo yresponsable en el desarrollo desus competencias .
• Participa activamente en laresolución de problemas,investigando, proponiendo eimplementando alternativas desolución.
• Experimenta el desarrollo decompetencias en un ambiente decolaboración.
• Evalúa su propio proceso detrabajo, el de sus compañeros y elde todo el grupo.
3. La resolución de problemas como situación de aprendizaje
Sesión 1
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Los problemas técnicos pueden plantearse a partir
De contextos reales De contextos ficticios
o simulados
• Parten de situaciones tomadas de uncontexto local, regional, nacional ymundial.
• Tienen como ventaja, poner a losalumnos en contacto con situacionesgenuinas de su vida cotidiana, quetienen un sentido y congruencia consus intereses y necesidades .
• Tienen la desventaja de exceder lasposibilidades de que los alumnospuedan resolverlos y limitan laintencionalidad del docente deenseñar sólo algunos contenidos .
• Parten de situaciones imaginarias osimuladas.
• Tienen como ventaja que se puedenadaptar al nivel del grupo,adecuándola y complejizándolasegún los fines didácticos que sepersigan.
• Tienen como desventaja, representaruna visión fragmentada de la realidady alejarse de las necesidades eintereses de los alumnos.
3. La resolución de problemas como situación de aprendizaje
Sesión 1
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RETOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
3. La resolución de problemas como situación de aprendizaje
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AGRADECEMOS A:
Baja California
Sur
Morelos
por las fotografías de su trabajo en la asignatura de Tecnología que
fueron utilizadas en este material.
Distrito Federal
Nayarit
¡ Gracias por su atención!
Caracterizar los problemas técnicos que se emplean en la asignatura de Tecnología. Diseñar problemas técnicos que permitan el desarrollo de competencias en los alumnos.
Propósitos sesión 2
Desarrollo de la sesión
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Sesión 1 Sesión 2
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TallerLaboratorio de Tecnología:
aspectos didácticos
Sesión 2
Sesión 2
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Propósitos de la sesión
1
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Caracterizar los problemas técnicos que seemplean en la asignatura de Tecnología.
Diseñar problemas técnicos que permitan eldesarrollo de competencias en los alumnos.
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Encuadre
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Bienvenida y encuadre
Tema 4. Los problemas técnicos en la asignatura.
Tema 5. El diseño de problemas técnicos.
Agendasesión 2
Encuadre
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Sesión 2
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.
10
Recuperación de lo aprendido
Las finalidades educativas de la asignatura de Tecnología.
El análisis de las prácticas docentes en laasignatura de Tecnología.
La resolución de problemas como situaciónde aprendizaje.
• Formación Tecnológica Básica.• Competencias en Tecnología.
• La práctica docente en la asignaturade Tecnología.
• Las ventajas de implementar laresolución de problemas comosituación de aprendizaje.
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Los problemas técnicos en la asignatura de Tecnología
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Sesión 2
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4. Los problemas técnicos en la asignatura de Tecnología
Análisis de problemas
técnicos
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4. Los problemas técnicos en la asignatura de Tecnología
ÉNFASIS:Electrónica, Comunicación y
Sistemas de Control
1er. GradoBLOQUE IV
Comunicación y Representación Técnica
Sesión 2
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4. Los problemas técnicos en la asignatura de Tecnología
Si quiero comprobar que puedoalmacenar la energía eléctrica como sifuera agua, entonces ¿cómo puedoalmacenar corriente eléctrica en untiempo determinado?
En una escuelasecundaria denuestro país…
El profesor Ramiro del énfasis de Electrónica, Comunicación y Sistemas de Control comenzó la clase planteando lo siguiente:
Sesión 2
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4. Los problemas técnicos en la asignatura de Tecnología
ÉNFASIS:Diseño de Circuitos Eléctricos
1er. GradoBLOQUE IV
Comunicación y Representación Técnica
Sesión 2
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4. Los problemas técnicos en la asignatura de Tecnología
Carlos vive con sus padres en una de lascolonias más tranquilas de la zona, sinembargo, sus padres se han percatado de queen los últimos días, algo entra y sale del jardíncausando algunos destrozos. Carlos tratando deaveriguar lo que pasa, hizo un recorrido por elvecindario y se enteró que en otras casassucede lo mismo, por lo que se preocupó aúnmás y decidió poner manos a la obra paraatender el problema.
¿Que alternativa de solución le propone aCarlos para que descubra qué es lo que causalos daños al jardín?
Planteamiento del problema técnico
El profesor plantea el siguienteproblema técnico a partir de unasituación que vive uno de los alumnos.
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Guía para el análisis de un problema técnico
El problema técnico:
1 ¿Permite el tratamiento de
los contenidos del bloque
y facilita el logro de los
aprendizajes esperados?
Justifique su respuesta
2. ¿Representa un desafío
acorde al nivel de
desarrollo de los
alumnos?
Justifique su respuesta
3. ¿Posibilita a los alumnos
afrontar una situación,
identificar un problema,
analizarlo y plantear diversas
alternativas de solución?
53
Guía para el análisis de un problema técnico
El problema técnico:
4. ¿Permite plantear
alternativas de solución en
situaciones que se relacionan en
el énfasis de campo que cursan
los alumnos?
5. ¿Permite plantear
alternativas de solución en
situaciones que se relacionan
con los intereses y necesidades
de los alumnos?
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4. Los problemas técnicos en la asignatura de Tecnología
Problema 1• Es un ejercicio escolar rutinario,
debido a que induce a los alumnos aproporcionar respuestas sobrealgoritmos en un tema específico.
• El planteamiento estádescontextualizado, debido a que sealeja de la vida cotidiana de losalumnos.
• El planteamiento omite relacionar eltema propuesto con los intereses ynecesidades de los alumnos.
• Prioriza la aplicación deprocedimientos preestablecidos, quelimitan el desarrollo decompetencias.
Problema 2• Plantea retos acordes al nivel de
desarrollo de los alumnos, en elque se pueden proponer unadiversidad de soluciones alproblema descrito.
• Corresponde al contexto cercanode los alumnos y se relaciona consus intereses y necesidades.
• Permite abordar los contenidosdescritos en el programa de estudio(en este caso el bloque IV de 1er.Grado).
• Permite el logro de los aprendizajesesperados.
Características
Sesión 2
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Sesión 2
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Características de los problemas técnicos
Un reto o desafío intelectual para
los alumnos acordes a su nivel
de desarrollo .
Los intereses , necesidades y
experiencias de los alumnos .
El tratamiento de los
contenidos del programa de
estudio .
Relación con los campos
tecnológicos y el énfasis de campo
que cursan los alumnos.
Representar
La formulación de diversas
alternativas de solución que pueden ser
realizables por los alumnos .
FacilitarIncorporar Promover Tener
4. Los problemas técnicos en la asignatura de Tecnología
Deben
La toma de decisiones, considerando las
posibles implicaciones en la sociedad y en la
naturaleza .
Promover
Sesión 2
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4. Los problemas técnicos en la asignatura de Tecnología
DÉBILMENTE ESTRUCTURADO
ESTRUCTURADO
Dos tipos de problemas técnicos en la asignatura de Tecnología
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Sesión 2
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4. Los problemas técnicos en la asignatura de Tecnología
CARACTERÍSTICAS DE LOS
PROBLEMAS DÉBILMENTE
ESTRUCTURADOS
La información sobre las condiciones y requerimientos al
problema planteado son pocos y limitados.
Todas las alternativas de solución son válidas mientras atiendan las
condiciones y los requerimientos
planteados.
Las alternativas de solución son diversas y
presentan diferentes niveles de complejidad,
atendiendo únicamente al criterio de eficacia.
No induce el producto, proceso o
método para resolver el problema.
4. Los problemas técnicos en la asignatura de Tecnología
CARACTERÍSTICAS DE LOS
PROBLEMAS ESTRUCTURADOS
Presenta información
suficiente sobre las condiciones y
requerimientos del problema planteado.
Todas las alternativas de solución deben atender
cada una de las condiciones y
requerimientos planteados.
Las alternativas de solución son más acotadas, pues corresponden a
condiciones y requerimientos específicos, así como a criterios
técnicos . Corresponden en general a un mismo nivel de complejidad.
Existe una idea generalsobre el producto,proceso o método pararesolver el problema.
Sesión 2
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Sesión 2
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4. Los problemas técnicos en la asignatura de Tecnología
Identificando y caracterizando los problemas técnicos
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Sesión 2
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4. Los problemas técnicos en la asignatura de Tecnología
Un río pasa por la orilla de una comunidad, a lacual se le dificulta atravesarlo en temporada delluvias para realizar sus actividades diarias.
¿Cuál es el problema a resolver?¿Qué alternativas de solución propone?
Identificando y caracterizando los problemas técnicos
Situación 1
1. ¿Cuál es el problema a
resolver?
2. ¿Qué alternativas de solución
propone?
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Sesión 2
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4. Los problemas técnicos en la asignatura de
Tecnología
Un río pasa por la orilla de una comunidad, el cual separa las tierras delabranza y un pueblo cercano. El río es de temporal, por lo cual en tiempode lluvias aumenta su caudal y con ello la velocidad del agua, su altura yanchura, llegando a medir hasta 12 metros de ancho y 2.55 m. deprofundidad. Durante el periodo de lluvias se dificulta la realización deactividades de la comunidad, como pasar de un lugar a otro para ir decompras al pueblo, hacer las labores del campo, para transportar semillas ylos aperos de labranza.
De modo que la comunidad demanda el diseño de un sistema de porteoque permita el desarrollo de sus actividades diarias, el sistema debecumplir con los siguientes requerimientos: que sea de bajo costo, seguro ydurable ante las inclemencias del tiempo.
¿Cuál es el problema a resolver?¿Qué alternativas de solución propone?
Identificando y caracterizando los problemas técnicos
Situación 2
1. ¿Cuál es el problema a
resolver?
2. ¿Qué alternativas de solución
propone?
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Sesión 2
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4. Los problemas técnicos en la asignatura de Tecnología
Problema débilmente estructurado
Condiciones Requerimientos Criterios
• La existencia del río que impide el traslado.
• La cantidad de agua en temporada de lluvias que aumentan el caudal.
• Trasladarse para realizar actividades cotidianas.
• Eficacia: trasladarse de unlado a otro para realizarlas actividades diarias, sinimportar la cantidad derecursos a emplear.
Problema estructurado
• La existencia del río que impide el traslado.
• La cantidad de agua en temporada de lluvias que aumentan el caudal.
• La ubicación de las tierras de labranza.
• Ancho y profundidad del río.
• Transportar personas, mercancías, herramientas y productos de la cosecha.
• Diseño de un sistema de porteo.
• Eficiencia: bajo costo yseguridad.
• Fiabilidad: seguridad ydisponibilidad.
• Viabilidad: que existe elconocimiento técnico paraconstruir el sistema.
• Factibilidad: que existenlos recursos económicospara desarrollarlo.
Sesión 2
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4. Los problemas técnicos en la asignatura de Tecnología
Aspectos a tomar en cuentapara el diseño deproblemas técnicos en laasignatura.
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Aspectos a tomar en cuenta para diseñar los problemas técnicos
¿Cuáles son los aspectos
que debo tomar en cuen-
ta al diseñar los proble-
mas técnicos?
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Sesión 2
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4. Los problemas técnicos en la asignatura de Tecnología
Aspectos a tomar en cuenta para el diseño de los problemas técnicos
El programa de estudio.
Las características de los alumnos: nivel de desarrollo
cognitivo, sus intereses , necesidades y experiencias.
Los ámbitos y contextos donde pueden
intervenir los alumnos.
Los tipos de problemas que se trabajan en la
asignatura.
Los beneficios que brinda para el desarrollo de
competencias.
El uso y pertinencia para el tratamiento de
lo s contenidos del programa.
Las técnicas empleadas en el
énfasis de campo.
Consideraciones didácticas para el planteamiento de problemas
técnicos
En función de las
actividades desarrolladas
durante la 2a. sesión de
trabajo, mencione los
aspectos que usted
deberá tomar en cuenta
al momento de diseñar
un problema técnico en
la asignatura de
Tecnología.
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Sesión 1
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El diseño de problemastécnicos 5
Sesión 1
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5. El diseño de problemas técnicos
Diseñando problemas técnicos
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Formato para el diseño de problemas técnicos
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Planteamiento de la situación:
Problema técnico a resolver:
Problema débilmente estructurado:
Condiciones Requerimientos Criterios
Eficacia
Formato para el diseño de problemas técnicos
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Planteamiento de la situación:
Problema técnico a resolver:
Problema estructurado:
Condiciones Requerimientos Criterios
Eficiencia
Factibilidad
Viabilidad
Fiabilidad
Sesión 2
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AGRADECEMOS A:
Baja California
Sur
Morelos
por las fotografías de su trabajo en la asignatura de Tecnología que fueron utilizadas en este material.
Distrito Federal
Aguascalientes
Jalisco
Hidalgo
¡ Gracias por su atención !
Sesión 3
Propósitos sesión 3
Caracterizar los problemas técnicos que se emplean en la asignatura de Tecnología.
Diseñar problemas técnicos que permitan el desarrollo de competencias en los alumnos.
Desarrollo de la sesión
En esta sesión se abordarán los temas 4 Y 5 señalados en el índice, a continuación encontrará las diapositivasque se proyectarán en esta sesión y los materiales que requerirá para la realización de las actividades.
Taller
Laboratorio de tecnología: aspectos didácticos
Sesión 3
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Sesión 3
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Talleres Nacionales para la difusión de los
programas de Tecnología
Taller
Laboratorio de Tecnología: aspectos didácticos
Sesión 3
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Encuadre
1
.
2
Identificar al proyecto como situación deaprendizaje que promueve el desarrollo decompetencias en los alumnos.
Reconocer las ventajas de emplear el proyectocomo situación de aprendizaje en la asignatura deTecnología.
3 Planear, organizar y desarrollar un proyecto deinnovación.
Propósitos de la sesión
Encuadre
Sesión 3
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6
7
Encuadre
6. El proyecto como situación de aprendizaje.
7. El proyecto en la asignatura de Tecnología.
AgendaSesión 3
Encuadre
Sesión 3
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Los problemas técnicos en la asignatura de
Tecnología
• Tipos de problemas técnicos enla asignatura.
• Características de los problemastécnicos.
• Aspectos a tomar en cuentapara el diseño de problemastécnicos en la asignatura deTecnología.
El diseño de problemas
técnicos
• Criterios para el diseño deproblemas técnicos.
Encuadre
Sesión 3
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Recuperación de lo aprendido
LOS PROBLEMAS
TÉCNICOS
Los problemas
técnicos en la
asignatura de
Tecnología
El diseño de problemas
técnicos
Aspectos a tomar en
cuenta para el diseño
de problemas técnicos
Características de los
problemas técnicos
Tipos de problemas
técnicos
Criterios para el diseño
de problemas técnicos
Sesión 3
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6. El proyecto como situación de aprendizaje
LAS VENTAJAS DEL TRABAJO CON PROYECTOS EN LA ASIGNATURA
PROYECTO
¿QUÉ ES?
¿CUÁLES SON LAS VENTAJAS DE SU
IMPLEMENTACIÓN?
6El proyecto como situación de aprendizaje
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Sesión 3
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Ventajas del trabajo con proyectos
Ventajas del trabajo con proyectos
Sesión 3
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Es un plan de acción desarrolladopor los alumnos para cambiaruna situación inicial por una másacorde a sus intereses ynecesidades, mediante el cualmovilizan sus saberes yadquieren otros, de formas máselaboradas y complejas.
6. El proyecto como situación de aprendizaje
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.• Recuperación de situaciones
• Identificación y delimitación del problema
• Generación y selección de alternativas de solución
• Diseño y planeación
• Ejecución
• Evaluación
• Comunicación
6. El proyecto como situación de aprendizaje
Sesión 3
84
1• Facilita la movilización de saberes de los alumnos y adquieren otros, de
formas más elaboradas y complejas.
2
• Promueve la participación activa y colaborativa, de manera informada,responsable y equitativa por parte de los alumnos durante su desarrollo .
3
• Propone a los alumnos tareas y desafíos para que resuelvan problemastécnicos en congruencia con su nivel de desarrollo cognitivo, sus intereses,necesidades y experiencias, así como los aprendizajes esperados, lastécnicas del énfasis de campo que cursan y su interacción con otros campostecnológicos.
4• Propicia en los alumnos un proceso de autoevaluación durante su desarrollo,
sobre sus logros, participación e interacción con sus pares.
6. El proyecto como situación de aprendizaje
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Sesión 3
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Los intereses, necesidades, experiencias delos alumnos, así como su contexto.
El enfoque pedagógico de la asignatura deTecnología: orientaciones didácticas,métodos de trabajo, evaluación, etc.
El énfasis de campo que cursan los alumnos.
ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA EN EL TRABAJO CON PROYECTOS EN LA
ASIGNATURA
6. El proyecto como situación de aprendizaje
Sesión 3
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ÉNFASIS EN Pecuaria
3er grado BLOQUE V
6. El proyecto como situación de aprendizaje
PROYECTO DESPLUMADORA DE POLLOS
Tercer Grado
Bloque V
FASES DEL PROYECTO
1. Identificación y delimitación del problema
Soy alumno de educación secundaria y mi escuela se encuentra ubicada en Cd. Insurgentes, municipio de Comondú en el estado
de Baja California Sur y curso el énfasis de Pecuaria. En el laboratorio de Tecnología las principales prácticas pecuarias que
realizamos son con tres especies animales: caprinos, ovinos y pollos de engorda, durante este ciclo escolar hemos puesto énfasis
en la crianza, sacrificio y comercialización del pollo de engorda. A partir de dichas prácticas es que se describe la siguiente situación:
Durante el sacrificio de pollos, estos son desangrados y llevados a un escalde bajo la supervisión del maestro y posteriormente son
extraídos para ser desplumados, la actividad se realiza en el Laboratorio de Tecnología de preparación, conservación e
industrialización de alimentos, pues es ahí en donde se encuentran los medios técnicos e instrumentos para llevarla a cabo, ya que
en nuestro énfasis no contamos con los medios técnicos necesarios.
El desplume lo realizamos aproximadamente cada mes y de forma manual. El tiempo que se emplea para esta actividad es de
alrededor de cuatro horas, lo que representa deficiencias en el desarrollo del proceso técnico de desplume, ya que investigando y
visitando algunos otros establecimientos -que realizan la misma actividad-, se encuentra que emplean un promedio de 15 minutos
para su realización. Por lo anterior se considera necesario hacer más eficiente el proceso a fin de proporcionar mejores productos,
debido a que la tardanza del proceso demerita en la calidad del pollo, resecándolo.
Experiencia de trabajo 1
87
¿Cuál es el problema técnico?
No contar con los medios técnicos para hacer más eficiente el proceso técnico de desplume de pollos en el Laboratorio de
Tecnología de pecuarias.
2. Recolección, búsqueda de la información.
Nos dimos a la tarea como grupo de buscar información en diferentes fuentes de consulta como libros e
internet para saber cómo es que funcionan los medios técnicos que sirven para realizar el desplume,
también identificamos el tipo de conocimientos técnicos que debíamos saber para poder construir y diseñar
la máquina, por lo que fue de mucha utilidad realizar el análisis de funcionamiento de algunos medios
técnicos, que nos permitieron reconocer las partes de las que se componen y cómo es que se relacionan
dichas partes para lograr su fin. Así mismo, se entrevistó a algunos productores y se indagó sobre las
características de los materiales que se podrían emplear, comparando costos y propiedades.
88
3. Búsqueda y selección de alternativas de solución.
ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN
EVALUACIÓN DE LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
Contratación de
personal para el
desarrollo de las
actividades de
sacrificio de pollos.
Contratación de personal. Esta opción evitaría la pérdida de clases de los alumnos, las inconformidades de los
maestros y el trabajo se realizarían rápidamente, sin embargo, la escuela no cuenta con los recursos económicos
suficientes para realizar los pagos y además, los costos de producción se elevarían reduciendo las utilidades.
(rechazada)
Adquirir una
peladora o
desplumadora
comercial.
Adquirir una peladora comercial. La peladora comercial conocida en nuestra comunidad, pela tres pollos a la vez, con
un solo operador en un tiempo de aproximadamente 30 segundos, dejando prácticamente limpios a los animales,
aunque ocasionalmente es necesario quitar algunas pequeñas plumas. El costo de este aparato es de $15,000.00;
esto es algo fuera de las posibilidades de la institución (rechazada)
Fabricar una
peladora tipo torno
(de fabricación
casera) con
materiales de
rehúso y reciclados.
Construcción de una peladora domestica tipo torno. La fabricación de esta peladora es económica por la utilización de
materiales de rehúso y de reciclaje, pela solamente un pollo que el operador tiene que sujetar y girar hasta que quede
completamente pelado, el tiempo del proceso es de 5 minutos aproximadamente.(rechazada)
Fabricar una
desplumadora
casera, basándose
en el modelo
comercial.
Fabricación de desplumadora casera basada en el modelo comercial. Es posible construir una peladora de este tipo
con materiales de rehúso y de reciclaje, aunque algunos de los materiales sea necesario adquirirlos debido a que
deben contar con propiedades no remplazables, lo cual disminuiría los costos de fabricación, pelaría tres pollos a la
vez en un lapso de tiempo entre 40 y 60 segundos y con un solo operador. (aceptada)
89
4. Construcción de la imagen objetivo.
El propósito del proyecto consistirá en:
Diseñar una máquina que permita hacer más eficiente el proceso de desplumar pollos en el Laboratorio de tecnología de
Pecuarias.
REPRESENTACION GRAFICA DE LA DESPLUMADORA DE POLLOS
90
PARTES QUE INTEGRAN LA MÁQUINA
1. Mesa: largo 110cm, ancho 60cm, alto 73cm. (PTR)
2. Cubierta: largo 125cm, ancho 60cm, calibre 12. (HIERRO)
3. Dos soportes de motor: ángulo, largo 44cm, ancho 1.5”. (HIERRO)
4. Placa de ajuste de motor: Solera de 9” x 4” x 1/8”.
5. Soporte para chumaceras: ángulo de 3” x 57cm x 1/4”.
6. Dos chumaceras para eje de rotación con balero de 5/8”.
7. Polea de 1” de diámetro con opresor.
8. Polea de 12” de diámetro con dos opresores.
9. Banda de 10mm x 1690mm.
10. Ocho tornillos cabeza de cochi de 3/8” x 1” con guasa plana, de presión y tuerca.
11. Nueve tornillos de 3/8” x 1.5” con guasa plana, de presión y tuerca.
12. Tornillo 7/16” x 3” con guasa plana, de presión y tuerca para ajuste de banda.
13. Eje de 5/8” roscado por un extremo, dos guasas planas, una guasa de presión y dos tuercas.
14. Disco de 11” de diámetro con perforación central de 5/8” y 72 perforaciones concéntricas del mismo diámetro.
15. Tina de lavadora con cuatro líneas de tres hoyos de 5/8”.
16. Ochenta y cuatro dedos de hule de llanta.
17. Tolva de lámina galvanizada.
18. Dos tapaderas de lámina galvanizada de 110 x 44cm.cal. 24
19. Dos tapaderas de lamina galvanizada de 60 x 44cm cal. 24.
20. Motor de 1 H.P., 115-230V corriente directa. 1725 r.p.m.
21. Cincuenta remaches 1/8”.
22. Bisagra de 1” x 60cm.
23. Bisagra de 1” x 110cm.
24. Interruptor de corriente con cronometro.
25. Solera de 3/4” x 1/16” x 200cm.
91
5. PLANEACIÓN
Cantidad y costo de los materiales
No. prog. MATERIALES CANTIDAD COSTO
01 Lamina cal. 12 60cm x125cm $ 280.00
02 Angulo 1 ½” 90cm $ 10.00
03 Soldadura F6011 ½ Kg. $ 20.00
04 Banda de 10mm x 1690mm 1 pieza $ 86.00
05 Remaches 50 $ 10.00
06 Tornillos con tuerca, guasa plana y de
presión
18 $ 50.00
07 Lamina cal. 24 1 hoja $ 261.00
08 Mano de obra externa (corte y
perforación de lamina cal.12)
2 círculos y 72 orificios de
5/8”
$ 315.00
09 bisagra 170 cm. $ 140.00
TOTAL
$1172.00
El resto de los materiales fueron obtenidos a través de donaciones y de la recolección en fierro viejo (reciclaje).
92
6. EJECUCION
a) Proceso de elaboración.
1. Corte del fondo de la tina de lavadora.
2. Limado de bordes de la tina para quitar rebaba y filo.
3. Corte de la mesa y soldado para darle las dimensiones adecuadas.
4. Marcar en lámina de cubierta el círculo exterior donde se ensamblara la tina.
5. Marcar en lámina de cubierta el círculo interior de donde se obtendrá el disco.
6. Señalar en el disco el centro donde se colocara el eje y los puntos donde se perforara para colocar los dedos
7. Llevar a taller la lamina para practicar los cortes y perforaciones.
8. Soldar la cubierta en la mesa.
9. Esmerilar imperfecciones de la soldadura y el disco.
10. Limar en los orificios del disco los filos dejados por la broca.
11. Corte, alineación y soldado de soporte para chumaceras.
12. Perforado de soporte para fijar y ajustar chumaceras.
13. Perforación de hoyos en la tina.
14. Colocación de la tina en la cubierta.
15. Soldado en la cubierta de un aro de solera para fijar la tina.
16. Hacer cuatro perforaciones que pasen la solera y la tina.
17. Colocar y apretar tornillos.
18. Poner en soporte las chumaceras con eje y polea de 12”.
19. Poner los dedos al disco e instalarlo en el eje.
20. Nivelar giros del disco, si es necesario, realinear eje de rotación, se hará reubicando las chumaceras.
21. Cortar placa de soporte y ajuste de banda del motor, perforar para atornillar.
93
22. Colocar polea de 1” al motor.
23. Cortar ángulos de fijación para placa del motor. Medir posición de acuerdo con lo largo de la banda y alineación de la polea
grande del eje de rotación del disco.
24. Soldar ángulos a la mesa.
25. Soldar placa de ajuste del motor a los ángulos.
26. Colocar banda, alinear poleas y fijarlas con los opresores.
27. Hacer prueba preliminar.
28. Efectuar ajustes, de ser necesarios.
29. Poner los dedos a la tina.
30. Realizar una nueva prueba.
31. Medir, marcar, cortar, doblar y remachar lamina de separación y tolva protectora de motor, poleas y banda.
32. Realizar prueba de desplumado en uno, dos y tres pollos.
33. Hacer reajustes.
34. Volver a probar.
35. Lijar y pintar estructura y cubierta.
36. Medir, marcar, cortar, doblar y remachar laminas de protección externa.
37. Instalarle bisagras en la parte superior a la lámina lateral derecha y la frontal para poder abrirlas y acceder al motor y parte
inferior de la peladora y realizar labores de limpieza y mantenimiento.
38. Hacer perforaciones en el PTR donde descansan estas dos ventanas, introducir tornillos para sujetarlas.
93
7. EVALUACION Y COMUNICACIÓN DE RESULTADOS.
Análisis sistémico.
a) Nombre: desplumadora para tres pollos a la vez.
b) Finalidad para lo que fue elaborado: desplumado de tres pollos a la vez en
un tiempo máximo de treinta segundos.
c) Estructura, descripción: Mesa de 110x60x73 cm. fabricada con estructura
metálica y cubierta de lámina calibre 12 y orificio circular de 22” por uno de
sus extremos. En la parte superior de este orificio lleva soldada una solera de
3/4” a la cual se une una tina de lavadora (a la que previamente se le corto el
fondo) con cuatro tornillos “cabeza de cochi” y tuerca. La tina tiene tres líneas
de orificios de 5/8” a la cual se le insertan dedos de 10 cm. de largo. Los dedos
están hechos de hule de llanta, se les dio forma con un esmeril, se les hizo una guía en un extremo para que entraran a presión en
los hoyos, además se ranuraron en el otro para darles agarre al momento de funcionar la desplumadora.
La desplumadora cuenta con un motor de 1 h.p., corriente directa (cd) 115v-230v, con rendimiento de 1725 r.p.m. y una polea de 1”,
que transmite su movimiento a otra de 12” a través de una banda de 10 mm x 1690mm.
El motor esta sujeto a la estructura lateral de la mesa con una placa de hierro de 4” x 9”, en un extremo, tiene soldado un ángulo de
1 1/2” con un orificio para que pase un tornillo de ajuste para la banda. La polea de 12” esta conectada en el extremo de un eje que
gira en dos chumaceras fijadas a un soporte metálico. En el otro extremo, el eje tiene sujeto un disco de 21” de diámetro. Este disco
tiene 72 orificios de 5/8” distribuidos uniformemente y en ellos van colocados “dedos” de llanta. Como medida de protección, tiene
una cubierta de lámina calibre 24, fija por dos de sus lados y en los otros dos, cuenta con bisagra remachada lo que permite que
abra hacia arriba para su limpieza y mantenimiento. También cuenta con un sistema de encendido y apagado automático con
cronometro.
94
d) Dimensión científica:
Para ajustar el motor se utilizo un tornillo (plano inclinado) con tuerca, el motor funciona con energía eléctrica que transforma en
movimiento circular.
El movimiento circular de la polea de 1” se transmite a una de 12” que mueve un disco con dedos que arranca las plumas de los
pollos.
e) Materiales:
La mayoría de los materiales usados son de reciclaje o de rehúso, algunos de ellos, por sus características debieron ser comprados.
Los materiales son metálicos, debido a lo costoso de los metales inoxidables, se utilizo hierro que por el tipo de actividad que esta
destinado este objeto, no es el mas adecuado, sin embargo, se utilizo un recubrimiento inoxidable.
f) Dimensión histórico-social
Factores que determinaron su creación:
En un inicio, el hombre primitivo se alimentaba de plantas y la carne de pequeños animales que cazaba, entre ellos las aves a las
que tenia que arrancar la piel con las plumas ya que estas no son consumibles ni aun para el hombre actual. Con el descubrimiento
del fuego, esta tarea cambio, el hombre calentó agua para remojar las aves y posteriormente arrancar solamente las plumas y
aprovechar la piel como alimento, tarea que se realiza en forma manual y con un importante consumo de tiempo (entre 5 y 10
minutos).
Condiciones que determinaron su creación:
En nuestra era, aun se sigue practicando este procedimiento, pero el crecimiento acelerado de la población hace necesaria la
explotación intensiva de aves para abastecer sus necesidades de alimento por lo que se han creado grandes granjas que para
comercializar sus productos rápidamente, requerirían la contratación de un gran numero de personas que sacrificaran y desplumaran
tantas aves.
95
Actualmente se hace uso de máquinas herramientas que facilitan el trabajo y eficientan el tiempo de los procesos productivos, tal es
el caso de la desplumadora de pollos, que realiza el desplumado de tres pollos a la vez, en un tiempo máximo de 30 segundos.
Impacto social.
Influencia en la forma de vida:
Para las grandes empresas es muy importante la utilización de esta máquina herramienta ya que reduce considerablemente los
costos y tiempos de producción, pero para los obreros, significa la perdida de empleo, al realizar esta su trabajo.
En nuestra población, existen varias empresas (familiares) que subsisten de la cría de pollos y realizan sus tareas a mano,
sacrificando pequeñas cantidades de pollos de acuerdo con las posibilidades de tiempo y disposición de ese día; si contaran con una
maquina de este tipo, seguramente las condiciones cambiarían y tendrían la posibilidad de mejorar su ingreso y por tanto, su calidad
de vida.
g) Repercusiones ambientales:
Como ya se menciono anteriormente, el desplumado de pollos se realiza a mano por un grupo de alumnos en diferentes áreas del
taller, por lo que los desechos están diseminados; al utilizar la desplumadora, estos restos no se diseminarían, facilitando la higiene
del lugar. Por otro lado, al utilizar materiales reciclados, cambia estos artículos de “basura” a productos útiles, beneficiando al
ambiente.
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h) Modificaciones a través del tiempo:
Antiguamente para poder consumir el pollo, se arrancaba la piel con las plumas. En la actualidad y de forma tradicional, los pollos
son remojados en agua caliente para posteriormente desplumarlos en forma manual dejando la piel que puede ser también
consumida. En nuestro pueblo, un pequeño productor fabrico una desplumadora tipo torno con “dedos” de hule de llanta que
desplumaba un pollo, el cual era sujetado por las patas y el cuello, acercándolo al torno y girándolo para que las plumas fueran
arrancadas por los dedos artificiales. En otra granja se encuentra una desplumadora para tres pollos que consiste, básicamente, en
una mesa con un motor que hace girar una rueda metida en una tina y que cuentan con dedos artificiales que arrancan las plumas.
i) Otras observaciones:
Después de poner a prueba la desplumadora, es posible concluir que se obtuvieron excelentes resultados al lograr reducir el costo,
pelar tres pollos a la vez, mejorar el tiempo de desplumado, disminuyéndolo en un tercio, superando los objetivos propuestos al
iniciar este proyecto. Al funcionar, se escucha un ligero golpeteo al rozar los dedos con unos orificios que fueron tapados con
anterioridad. Algunos dedos de la tina quedaron flojos, debido a que cuando se perforo, los hoyos quedaron abocinados.
j) Rediseño.
Algunos de los dedos hacen contacto con la tina, produciendo un ligero golpeteo. Creo que con recortarlos un poco se soluciona
este detalle.
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Sesión 3
Lista de cotejo para el análisis de la
experiencia de trabajo No. de experiencia_____________________
Aspectos del proyecto Las actividades_____________________
Sí No Comentarios
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Sesión 3
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ÉNFASIS EN Diseño de Circuitos
Eléctricos
1er grado BLOQUE V
6. El proyecto como situación de aprendizaje
PROYECTO SHOWER CAN
Primer Grado
Bloque V
Énfasis de Diseño de Circuitos Eléctricos
DESARROLLO DEL PROYECTO
1. IDENTIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Cuando tenemos un perro en casa y tenemos que bañarlo, se nos presentan los siguientes problemas:
- No hay un espacio adecuado para bañarlo.
- Si es necesario aplicar algún químico lo respiramos.
- Nos mojamos al tallarlo.
- El perro nos moja al sacudirse.
Experiencia de trabajo 2
100
2. BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN.
Alternativas de solución Ventajas Desventajas
Construir un aparato especial
para bañar perros
No batallas, no te mojas, no te
ensucias y el perro no se
mueve
Hacemos un gasto solo una vez
Bañar menos al perro No tienes que pasar tan
seguido por todos estos
problemas
Está sucio, huele feo y se llena
de pulgas y garrapatas.
Bañar al perro en una
veterinaria
Te ahorra el esfuerzo Cuesta mucho dinero estarlo
bañando periódicamente.
Ponerles un calmante para
bañarlos
Los bañan fácilmente El perro sufre
Amarrarlo para bañarlo No se mueve tanto Se puede lastimar
Solución elegida
Construir un aparato especial para bañar a los perros. Esta opción la elegimos porque después de la valoración de cada una de las
opciones es la que mas ventajas presenta y menos desventajas.
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3. PLANEACIÓN.
ACTIVIDAD RESPONSABLE TIEMPO MATERIALES
Diseño del proyecto Alumnas 3 horas Programa Microsoft Office Paint
Computadora
Elaborar lista de
materiales
Padres y alumnas 1 hora Hoja
Lápiz.
Comprar los materiales Alumnas 1 día Dinero
Transporte
Construirlo Alumnas 1 día 1 caja
Guantes negros
T negra
Llaves
Bisagra, etc.
Probarlo Equipo conformado por:
Frida, Rebeca, Ana y
Ruth
1 hora Perro
Jabón especial
Producto Cantidad Precio Total
Caja 1 $87.00 $87.00
Guantes 1 par $24.00 $24.00
T negra 2 $08.00 $16.00
Llaves 2 $43.00 $86.00
95
102
4. EJECUCIÓN DE LA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN SELECCIONADA.
Representación técnica de la alternativa de solución.
Bisagra 2 $12.00 $24.00
Bolsa de tornillo 1 $11.00 $11.00
Adaptador 1 $04.00 $04.00
Caja 5 $09.00 $45.00
Guantes 3 $25.00 $75.00
Costo total del proyecto: $372.00
103
104
5. EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN DE RESULTADOS.
Impacto ambiental
Consideramos que este punto es uno de los más importantes a contemplar al elaborar este invento
Ahorramos agua ya que podemos bañar al perro con poca agua
Es higiénico ya que no permite que nos mojemos
No permite que se riegue la suciedad del perro
Si es necesario aplicarle algún químico para combatir alguna enfermedad, no lo respiramos y el producto se va
directamente al resumidero
No nos salpica el perro al sacudirse el agua y en ocasiones también el jabón
Es fácil de limpiar.
Impacto económico
Si visualizamos los gastos antes descritos nos daremos cuenta que en realidad el costo de este invento no es caro si tomamos
en cuenta el costo de llevarlo a bañar a una veterinaria es de $250.00 pesos y la compra de este aparato es una sola vez el
gasto por $372.00 y por su poco peso es muy práctico de transportar.
Prueba y valoración
Al probar nuestro invento se presentaron algunos detalles por lo cual tuvimos que hacer unas re- implementaciones como:
Cambiar las mangueras suministradoras de agua caliente y fría por unas mangueras más duras ya que se nos doblaban.
Hacer el orificio donde pasa la cabeza del perro más grande.
Colocar una manguera en el desagüe.
Se cambiará la tapa por una transparente para poder visualizar el perro.
Consideramos que con la construcción de este aparato vamos a batallar menos en bañar a un perro y su impacto social, impacto
económico e impacto ambiental son positivos.
105
Conclusiones
Consideramos que este producto ayudará de forma significativa a la difícil tarea de bañar a un perro de raza pequeña, todos
sabemos que el baño de un perro es muy importante sobre todo si este vive dentro de la casa y es considerado como un
miembro más de la familia.
Resultados obtenidos
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Sesión 3
Lista de cotejo para el análisis de la
experiencia de trabajo No. de experiencia_____________________
Aspectos del proyecto Las actividades_____________________
Sí No Comentarios
Lista de cotejo para el análisis de la
experiencia de trabajo
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Sesión 3
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EXPERIENCIA DE TRABAJO 1 EXPERIENCIA DE TRABAJO 2
El proyecto da solución a un problema técnicoque se presenta en el Laboratorio deTecnología, que busca mejorar la eficienciadel proceso de desplume de pollos.
El proyecto da solución a un problema técnicoque al parecer es del interés de los alumnos,sin embargo no es propio del énfasis decampo.
Propicia el desarrollo de las competencias entecnología como: intervención, diseño,resolución de problemas y gestión.
Contribuye al desarrollo de competencias de laasignatura como: resolución de problemas eintervención.
El proyecto considera la evaluación delproducto obtenido (desplumadora de pollos),pero omite la evaluación de los aprendizajesesperados pertenecientes al V bloque detercer grado.
El proyecto considera la evaluación delproducto obtenido (el shower can), peroomite la evaluación de los aprendizajesesperados pertenecientes al V bloque deprimer grado.
Realiza todas las fases del proyecto descritasen el programa de estudio.
Incorpora sólo el trabajo con algunas fases delproyecto.
CONCLUSIONES GENERALES
6. El proyecto como situación de aprendizaje
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Sesión 3
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El proyecto en la asignatura de Tecnología 7
Sesión 3
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Jorge va a la escuela y lleva su mochila conlos materiales que emplea en sus actividadesdiarias. Siempre la carga sobre uno de sushombros al igual que todos sus compañeros dela secundaria, después de utilizarla se queja dedolor en los hombros, el cuello y la espalda. Seniega a utilizar mochila con ruedas, porqueninguno de sus compañeros la utilizan.
¿Cuál es el problema a resolver?¿Cuáles son las alternativas de solución que sepueden proponer para solucionar el problema?
FASE 1. RECUPERACIÓN DE SITUACIONES
6. El proyecto como situación de aprendizaje
Sesión 3 Sesión 2 Formato 1 de las fases del proyecto
Identificación del problema
Alternativa 1.
Delimitación del problema
Condiciones Requerimientos Criterios
Eficiencia
Factibilidad
Viabilidad
Fiabilidad
Alternativa de solución
¿Cuál es el problema a resolver?
Alternativa 2.
Alternativa 3.
Alternativa 4.
Alternativa 5. 111
Sesión 3
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FASE 2.IDENTIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
6. El proyecto como situación de aprendizaje
Sesión 3
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FASE 3. GENERACIÓN Y SELECCIÓN DE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
6. El proyecto como situación de aprendizaje
Sesión 3
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FASE 4. DISEÑO Y PLANEACIÓN
6. El proyecto como situación de aprendizaje
Sesión 3
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Sesión 3
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Espacio para bocetos
Sesión 3
Tareas o acciones a
realizar
Responsables
Tiempos
Formato No. 2 de las Fases del proyecto
Representación gráfica
Planeación
Formato No. 2 de las Fases del proyecto
Representación gráfica
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Sesión 3 Formato No. 2 de las Fases del proyecto
Representación gráfica
Formato No. 2 de las Fases del proyecto
Representación gráfica
Planeación
Herramientas, máquinas
e instrumentos
Materiales
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Sesión 3
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AGRADECEMOS A:
Tlaxcala
por las fotografías de su trabajo en la asignatura de Tecnología que
fueron utilizadas en este material.
Aguascalientes
Quintana Roo
Veracruz
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AGRADECEMOS A:
Baja California
Sur
Morelos
por las fotografías de su trabajo en la asignatura de Tecnología que
fueron utilizadas en este material.
Jalisco
Chihuahua
Durango
Sesión 3
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¡Gracias por su atención!
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