Cuadernillo de Transversalidad PDF (1)
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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA
La Transversalidad En La
Enseñanza Del Idioma
Inglés
TRANSVERSALIDAD
Septiembre, 2012
LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
2
PROPÓSITOS DEL CURSO
1. Comprender la importancia del idioma inglés como una de las asignaturas
articuladoras de los campos formativos de la Educación Básica.
2. Entender el papel que juega la transversalidad, la vinculación, la diversidad, la
interculturalidad y la interdisciplinariedad en la asignatura del idioma inglés.
3. Desarrollar situaciones didácticas transversales ligadas a la vida escolar y no
escolar para una mejor vida social.
4. Planear, diseñar y desarrollar proyectos transversales dentro de las prácticas
sociales marcadas en el Programa Nacional de Inglés en Educación Básica.
CONTENIDOS
1. La asignatura de inglés dentro del enfoque transversal del currículum.
a) La base legal del enfoque transversal y su vinculación con la asignatura de inglés.
b) Conceptos vinculados a la transversalidad y sus implicaciones.
2. La formación integral y global a través de temas transversales.
c) Los temas transversales que vinculan la educación con la asignatura de inglés.
d) El método de proyectos didácticos una alternativa para el desarrollo de los temas transversales utilizando el idioma inglés como herramienta.
e) Planeación y desarrollo de un tema transversal a través de una práctica social del lenguaje.
ANEXOS
METODOLOGÍAS
TEMÁTICAS TRANSVERSALES Y PRÁCTICAS SOCIALES DE LOS DIFERENTES CICLOS.
LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
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1. La asignatura del inglés dentro del enfoque transversal del currículum. a) La base legal del enfoque transversal y su vinculación con la asignatura
de inglés.
La educación en México está normada por la Constitución Mexicana, principalmente por el artículo 3° en él podemos observar que la idea de la transversalidad se encuentra entrelineas en el siguiente fragmento… “ … La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente, todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia….
…Contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos…”
¿En dónde se puede decir que se habla de la transversalidad en el fragmento anterior?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Al igual que en la Constitución, en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 se
pide que los maestros y alumnos desarrollen competencias para favorecer la
convivencia y otras problemáticas transversales. Tal y como lo dice el siguiente
párrafo…
LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
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¿En dónde se puede decir que se habla de la transversalidad en el fragmento anterior?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Tomando como sustento los documentos anteriormente mencionados el Programa
Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB) dice que:
“Con el fin de dar respuesta a dicha necesidad, y a partir de lo que establecen el PND y el Prosedu, el Mapa curricular de la Educación Básica 2011 abre dos espacios para la enseñanza del Inglés: en la educación preescolar y primaria. En tanto que el Inglés es parte del campo de formación Lenguaje y comunicación, se incorpora con la denominación Segunda Lengua: Inglés, asegurando así la concordancia con la asignatura de Español y su articulación en los niveles de preescolar, primaria y secundaria. De esta manera, y como se observa en el mapa curricular, la asignatura Segunda Lengua: El Inglés ocupa por primera vez en su historia un espacio en el currículo de Educación Básica. El hecho de que la Reforma de Educación Primaria –que entró en vigencia en el ciclo escolar 2009-2010- contemple la enseñanza del Inglés representa un avance; sin embargo, la posibilidad de realizar dicha enseñanza se ve limitada por diversas condiciones, en particular la escasez de docentes formados para este fin. Por lo tanto, conviene aclarar que las etapas de prueba y la fase de expansión de los programas de estudio Segunda Lengua: Inglés para Educación Básica siguen un esquema diferente del resto de las asignaturas, entre otras razones porque se caracterizan por tener dos rasgos: 1. Se integran por ciclos y no por grados escolares. 2. Son abiertos y flexibles, en tanto que presentan secuencias orientativas de contenidos que permiten al docente realizar las adaptaciones que exigen los escenarios específicos de la compleja realidad del sistema educativo mexicano, porque: Los contenidos seleccionados son de carácter básico y se definen a partir de dos referentes centrales:las prácticas sociales del lenguaje y competencias específicas con el lenguaje, lo que posibilita darles un tratamiento diferenciado en función del progreso de los alumnos en su aprendizaje y de las necesidades que demandan las situaciones comunicativas elegidas para abordar dichos contenidos, con lo que se garantiza la relación entre los contenidos y su lectura transversal.” (PNIEB, Fundamentos Curriculares, páginas 12 y 13)
LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
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Aunque la escuela no puede adjudicarse la respuesta absoluta a las problemáticas macro-sociales, si puede dirigir el proceso formativo de los educandos, con el fin de favorecer la toma de conciencia de su papel histórico y crítico ante las dificultades sociales que acarrean problemas de convivencia e incluso, de supervivencia planetaria. Considerando que una buena parte de la vida se desarrolla en el espacio escolar, se puede potenciar el proceso formativo de los educandos destacando la necesidad de recuperar una perspectiva ética, congruente con la posibilidad de mejorar los proyectos sociales, económicos y políticos considerando la función social del aprendizaje.
Desde una concepción constructivista, puede decirse que los temas transversales promueven la flexibilidad y el carácter abierto del currículum y sus principales características son las siguientes: Están vinculados a la innovación educativa y a un concepto participativo de la educación; propician un desarrollo equilibrado de la personalidad, el respeto a los derechos humanos, y contribuyen a eliminar la discriminación; constituyen un campo de investigación para que la comunidad educativa colabore en su implantación mediante actividades de apoyo al aula y con actividades educativas complementarias, que buscan desarrollar el aprendizaje colaborativo y promuevan que la educación vaya más allá de los conocimientos que aportan las asignaturas tradicionales, a fin de propiciar en los alumnos el desarrollo de habilidades para la convivencia, tal y como lo marca el acuerdo 592.
Desde el planteamiento que la SEP propone en el currículum oficial, la información presentada establece las competencias generales y específicas por ciclo que los alumnos de educación primaria deben adquirir; se establecen indicadores generales y específicos que los profesores pueden considerar para la evaluación formativa de sus alumnos. Dichas competencias son relativas a: la comprensión del medio natural, social y cultural, el eje de actitudes y valores para la convivencia, el eje de comunicación, el eje de aprender a aprender, el eje de lógica matemática.
Las bondades de esta información son que brindan al profesor elementos relacionados con el aprendizaje y el desarrollo de sus alumnos para establecer la planeación en el aula, donde puede aprovechar una metodología globalizadora la cual se puede llevar a cabo a través del método de proyectos, considerando los centros de interés de los alumnos y de este modo desarrollar temas transversales relacionados con la educación para la salud, el ámbito afectivo sexual, la relación entre géneros, las adicciones y la violencia. Las competencias establecidas son adecuadas para estas temáticas.
Las condiciones socioculturales de nuestra sociedad global plantean nuevos desafíos a la educación. Ante los problemas vitales que se confrontan, surgen temas emergentes –interculturalidad, multiculturalidad, diversidad cultural, internacionalidad, identidad, concepto de hombre y mujer, pluralismo, tolerancia, paz, etc.- cuya incorporación en los procesos educativos es ineludible. La naturaleza de estos tópicos implica rebasar la organización curricular vertical. Se requiere de un tratamiento interdisciplinar, por lo que se hace necesario pensar en ejes que atraviesen las diversas disciplinas que conforman una estructura curricular.
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b) Conceptos vinculados a la transversalidad y sus implicaciones.
La transversalidad:
Es un instrumento globalizante de carácter interdisciplinario que recorre la totalidad de un currículo y la totalidad de las áreas del conocimiento, las disciplinas y los temas, su identidad sociocultural, los derechos humanos, el razonamiento, sus valores y juicios éticos. Estos favorecen una educación integral ya que abarcan conocimientos, habilidades, actitudes y valores; como sostiene Castellanos:
“La transversalidad es un enfoque pedagógico dirigido a la integración, en los procesos de diseño, desarrollo y evaluación curricular, de determinados aprendizajes para la vida, de carácter interdisciplinario, globalizador y contextualizado.” En muchas ocasiones se confunde este concepto con interdisciplinariedad o con determinado contenido de tipo procedimental, pero lo distintivo de estos contenidos transversales es que responden a demandas sociales de aprendizaje relacionadas con la vida cotidiana del alumno. Si bien cada uno de estos contenidos es objeto de una disciplina específica, tienen la cualidad de que atraviesan todas las áreas y todas las actividades que se desarrollan en la escuela; su abordaje no se circunscribe a una disciplina, o a un conjunto de disciplinas.
“Cuando se hace referencia al concepto de transversalidad, se está aludiendo a un tipo de formato curricular por el cual ciertos temas atraviesan todos los contenidos curriculares llamados temas transversales y que toman como referente a la persona desde una dimensión biopsicosocial; en estos temas se haya implicada su sexualidad entre otras cuestiones. La transversalidad resulta relevante al preparar a las personas para participar protagónicamente en los procesos de desarrollo sostenible y en la construcción de una cultura de paz y democracia, mejorando la calidad de vida social e individual.” (CASTELLANOS Shimons et. al: (2001) “La educación de la sexualidad en países de América latina y el caribe” Equipo de Apoyo Técnico para América Latina y el Caribe México, p.18)
Dicho concepto encierra la idea de diversidad, de presencia en varios lugares de penetración en contenidos o materias, es plantear el enfoque de lo plural y la connotación de multipresencialidad e interdisciplinariedad. Según el diccionario de la lengua castellana: vocablo transversal adjetivo que indica aquello que se halla o extiende atravesado de un lado a otro.
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La transversalidad en la educación se enfoca entonces, a potenciar ciertos valores, además de fomentar compartimientos determinados, en conjunto con el desarrollo de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que tratan de responder a necesidades tanto sociales como personales. Transversalidad “No es introducir contenidos nuevos que no estén ya reflejados en el currículo, sino organizar algunos de esos contenidos alrededor de un determinado eje.” Escribe con tus propias palabras lo que para ti es transversalidad después de leer estas definiciones. _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Interdisciplinaridad:
Las propuestas de una interdisciplinaridad puestas hoy sobre la mesa apuntan, en el contexto de una perspectiva arborescente, para integraciones horizontales y verticales entre las varias ciencias; es decir que podemos apuntar a una transversalidad entre varias áreas del saber, integrándolas, si bien no en su totalidad, por lo menos de una forma mucho más amplia posibilitando conexiones inimaginables a través del paradigma arborescente. Asumir la transversalidad es transitar por el territorio del saber como las sinapsis viajan por las neuronas, un viaje aparentemente caótico que construye su(s) sentido(s) en la medida en que se desarrolla.
En esta perspectiva, podemos afirmar que la propuesta interdisciplinaria, en todos sus matices, apunta a una tentativa de globalización, intenta coser lo inconcebible de una fragmentación histórica de los saberes. La transversalidad va construyendo el respeto entre las diferencias y posibles tránsitos por la multiplicidad de los saberes, sin procurar integrarlos artificialmente, pero estableciendo bases de policomprensiones infinitas.
Escribe con tus propias palabras lo que para ti es interdisciplinaridad. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
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Multiculturalidad:
Cultura se define como el conjunto de saberes, creencias y pautas de conducta de un grupo social. Sirviéndose de la cultura para la mejora del individuo y la transmisión de valores a las nuevas generaciones. El reconocimiento de las diferentes culturas así como el derecho a ella. El multiculturalismo se ubica dentro de la filosofía antisimilacionista del pluralismo cultural, que se refiere al mantenimiento de las identidades culturales única de grupos pequeños dentro de una sociedad más grande, es tanto una situación de hecho como una propuesta de organización social. Dentro del paradigma pluralista, el multiculturalismo surgió como un modelo de política pública y como una filosofía o pensamiento social de reacción frente a las diferentes culturas en tiempos de globalización.
Se ha concebido como una oposición a la tendencia presente en las sociedades modernas hacia la unificación y la universalización cultural, que celebra y pretende proteger la variedad de culturas, al tiempo que se centra en las frecuentes relaciones de desigualdad de las minorías respecto a las culturas mayoritarias.
Escribe con tus propias palabras lo que para ti es multiculturalidad. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Diversidad:
La diversidad cultural refleja la multiplicidad e interacción de las culturas que coexisten en el mundo y que, por ende, forman parte del patrimonio común de la humanidad.
Se manifiesta por la diversidad del lenguaje, de las creencias religiosas, de las prácticas del manejo de la tierra, en el arte, en la música, en la estructura social, en la selección de los cultivos, en la dieta y en todo número concebible de otros atributos de la sociedad humana.
Muchos estados y organizaciones consideran que la diversidad de culturas es parte del patrimonio común de la humanidad y tienen políticas o actitudes favorables hacia ella. Las acciones en favor de la diversidad cultural usualmente comprenden la preservación y promoción de culturas existentes. La diversidad cultural refleja la multiplicidad e interacción de las culturas que coexisten en el mundo y que, por ende, forman parte del patrimonio común de la humanidad.
LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
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Escribe con tus propias palabras lo que para ti es la diversidad cultural. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
FORTALEZAS AREAS DE OPORTUNIDAD
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2. La formación integral y global a través del desarrollo de temas transversales.
En las primeras etapas del desarrollo infantil, el principal agente educativo y socializador es la familia. En estas edades han existido experiencias en educación preescolar y en otros espacios de juego y aprendizaje, en estos ámbitos el agente educativo es habitualmente el docente.
Es la escuela primaria en donde el mayor número de experiencias se han realizado y donde más analizadas y evolucionadas están las diferentes estrategias de incorporación de la transversalidad al sistema educativo. Permanece la polémica de si es conveniente crear temas transversales o si por el contrario es mejor integrarlos de una forma globalizadora y holística en la curricula escolar.
La opción de una u otra alternativa, sin duda condicionaría el tipo de docente que es necesario y por tanto, la formación que debe tener el educador. En un caso se trataría de una formación más integral que explorara las posibilidades de desarrollar actividades de transversalidad en distintas áreas: Sociales, Naturales, Lengua y Literatura, etc.
La formación de docentes para esta propuesta implica un trabajo personal que consiste en conocerse, comprenderse y aceptarse, transformando nuestra personalidad para poder conocer y aceptar al alumnado creando una forma de vida y de relacionarse que es la base vivencial de la transversalidad, para así crear condiciones favorables y a su vez poder proporcionar a los alumnos una mejor formación.
En la educación básica es una necesidad, la formación del profesorado para el desarrollo de temas transversales, para poder llevar a cabo la transversalidad educativa, es necesario que los maestros cuenten con una representación adecuada acerca de estas cuestiones que les permita plantearse actividades didácticas con el enfoque necesario para que los estudiantes puedan realizar su propio aprendizaje mismo que se logre ver traducido en su comportamiento.
Uno de los obstáculos principales para el desarrollo de los temas transversales,suele ser la errada concepción protagonista del maestro en el salón de clase. Es necesario que el maestro esté dispuesto a compartir sus dificultades con referencia a la educación transversal tanto con sus pares como con otros grupos de influencia. Son insistentes las voces del mundo sanitario, medioambientales, etc.; que desean trabajar con el profesorado en su tarea educativa; sin embargo, no encuentran el apoyo necesario para ello.
Tarea 1 (equipos): Identifica tres organizaciones gubernamentales o no gubernamentales que podrían servirte de apoyo para desarrollar alguno de los temas transversales que se mencionan en el Plan de Estudios 2011 e investiga la gestión que se debe realizar para lograr que te brinden ese apoyo (pláticas, material, prácticas de campo, etc.). Valor 4hrs.
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c) Los temas transversales que vinculan la educación con la asignatura de inglés.
Se pretende que los temas transversales ocupen un lugar preponderante, dentro de los planes y programas de estudio, ya que son socialmente relevantes. Dichos contenidos son concebidos como ejes que atraviesan en forma longitudinal y horizontal al currículo, de tal manera que en torno a ellos se articulan los contenidos correspondientes a las diferentes asignaturas. Los grandes ejes transversales que se consideran pertinentes para los fines de este trabajo son: Educación para la salud y Educación para la convivencia; cada uno de ellos agrupa a su vez distintos temas, el primero contempla la educación afectivo sexual, prevención de las adicciones; el segundo abarca la educación para las relaciones igualitarias entre géneros, la prevención del maltrato, el abuso sexual infantil y la educación para la paz.
Los temas transversales hacen referencia a problemas y conflictos que afectan actualmente a la humanidad, al propio individuo y a su entorno natural; son contenidos con un importante componente actitudinal, de valores y normas, que pretenden ofrecer una formación integral al alumnado. Se afirma que tienen un carácter transversal, tanto en el espacio como en el tiempo en tanto que se desarrollan desde las asignaturas (con un planteamiento globalizador o interdisciplinar) por lo que impregnan todo el currículum.
La educación para la vida constituye la finalidad en torno a la cual se articulan los temas transversales, ya que los planteamientos legales establecidos en nuestra constitución aluden al imperativo de que la educación aspire al desarrollo integral del alumnado, para lo cual es necesario que no se limite sólo a la apropiación de contenidos conceptuales sino que también impulse el desarrollo de habilidades y actitudes encaminadas a la mejora de las condiciones sociales y materiales de la vida del individuo y la sociedad.
La concepción del término “transversal” ha pasado por diferentes momentos con distintos significados, hasta llegar a lo que representa en la actualidad; en un primer uso aludía a ciertos contenidos académicos que debían considerarse en las diversas disciplinas escolares, para posteriormente incorporar la dimensión ética y actitudinal, encaminadas al desarrollo de habilidades de convivencia. Los temas transversales son un aspecto que demanda un replanteamiento de las actuales prácticas educativas, responde a una necesidad de elevar la calidad de la atención que se brinda en nuestras escuelas en la medida en que respondan a las siguientes características:
Acercamiento de la escuela a los procesos sociales, económicos y políticos, considerando el contexto cotidiano y singular de la comunidad educativa.
La función social del aprendizaje.
La concepción constructivista del aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo.
LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
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El papel del profesor como agente de cambio.
La transformación del papel pasivo del alumno hacia un rol activo y comprometido con los problemas de su comunidad.
La importancia de los contenidos actitudinales.
La unidad didáctica, los centros de interés, el método de proyectos entre otros como propuestas para la planeación de actividades integradoras
La necesidad de un cambio en la concepción de la evaluación
El diálogo como la vía regia de intercambio de experiencias, creencias y opiniones en el proceso educativo
Aunque la escuela no puede adjudicarse la respuesta absoluta a todas las problemáticas macro sociales, si puede dirigir el proceso formativo de los educandos, con el fin de favorecer la toma de conciencia de su papel histórico y crítico ante las dificultades sociales que acarrean problemas de convivencia e, incluso, de supervivencia planetaria. Considerando que una buena parte de la vida se desarrolla en el espacio escolar, se puede potenciar el proceso formativo de los educandos destacando la necesidad de recuperar una perspectiva ética, congruente con la posibilidad de mejorar los proyectos sociales, económicos y políticos.
Desde una concepción constructivista, puede decirse que los temas transversales promueven la flexibilidad y el carácter abierto del currículum y sus principales características son las siguientes: Están vinculados a la innovación educativa y a un concepto participativo de la educación; propician un desarrollo equilibrado de la personalidad, el respeto a los derechos humanos, y contribuyen a eliminar la discriminación; constituyen un campo de investigación para que la comunidad educativa colabore en su implantación mediante actividades de apoyo al aula y con actividades educativas complementarias. Todas estas acciones pueden tener un carácter espontáneo pero deben acordarse, programarse y figurar en el Proyecto Escolar y los planes de trabajo y se debe de tener presente que no son asignaturas y por consiguiente no están sujetas a exámenes de acreditación.
La educación debe ir más allá de los conocimientos que aportan las asignaturas tradicionales, a fin de propiciar en los alumnos el desarrollo de habilidades para la convivencia, las cuales les permitan desenvolverse como ciudadanos conscientes que en un momento dado, puedan encontrar soluciones a las grandes problemáticas que afectan a los distintos grupos sociales, con el propósito de que los educandos tengan una comprensión crítica de ellos y asuman comportamientos y actitudes éticamente comprometidos.
Tarea 2 (individual): explora los proyectos del ciclo uno y dos de las diferentes asignaturas en Plan de Estudios 2011, para que reconozcas que conocimientos previos deberían tener tus alumnos para poder planificar y desarrollar un proyecto transversal en el ciclo 3. (Valor 4 hrs.) Escribe un reporte.
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d) El método de proyectos didácticos una alternativa para el desarrollo de los temas transversales utilizando el idioma inglés como herramienta.
Los proyectos didácticos Los proyectos didácticos se distinguen de los proyectos escolares porque se realizan con el fin de enseñar algo, a partir de una planificación flexible de las actividades educativas determinadas por los contenidos, las formas de evaluación y los aprendizajes esperados; son estrategias que integran los contenidos de manera articulada y dan sentido al aprendizaje; favorecen el intercambio entre iguales y brindan la oportunidad de encarar ciertas responsabilidades en su realización. En un proyecto todos participan a partir de lo que saben hacer, pero también a partir de lo que necesitan aprender. Por eso los docentes deben procurar que la participación constituya un reto para los estudiantes. Desde la década de los noventa del siglo pasado en diferentes países latinoamericanos se realizaron propuestas basadas en el trabajo por proyectos como una forma de organización en el campo pedagógico. En México su incorporación se inició en preescolar en 1992. La metodología de trabajo por proyectos propone la solución de problemas o situaciones significativas como detonador para atender los contenidos curriculares y como medio para el aprendizaje y la participación colectiva. El proyecto se conforma de un conjunto de actividades relacionadas que responden a ciertos propósitos educativos. Los elementos comunes considerados en diferentes definiciones del trabajo por proyectos identifican los siguientes aspectos: . • El proyecto permite identificar conocimientos recibidos con anterioridad y propiciar nuevos, impulsando la articulación entre conocimientos previos y los nuevos. • Se generan productos concretos que hacen tangibles los aprendizajes. • Se propicia el trabajo colectivo y, paralelamente, se posibilita realizar actividades diferenciadas de acuerdo con las necesidades de los niños. • El proyecto busca atender las dudas y suposiciones de los niños haciendo práctico el conocimiento adquirido. Los proyectos permiten atender diferentes finalidades que tienen vinculación con los aprendizajes, con las relaciones docente/alumno, la organización de actividades, y con los intereses educativos en general. De esta manera, los proyectos didácticos son entendidos como actividades planificadas
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que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar objetivos específicos de aprendizaje que se materializan, en el caso de la asignatura de Español e inglés, en productos comunicativos. En el programa de Español los proyectos, y cada acción involucrada en ellos, se planean considerando los propósitos de cada grado escolar y de cada bimestre. Asimismo, los proyectos didácticos permiten planear los recursos materiales que se emplearán (por lo general portadores de texto) y la dinámica de participación de los alumnos. Esta modalidad de trabajo supone la colaboración de todos los integrantes del aula, de manera que se distribuyen las tareas para que los alumnos realicen aportaciones (en pequeños grupos o individuales) al proyecto de la clase. Escribir reseñas de libros leídos, modificar un cuento para que adquiera el formato de una obra teatral, escribir un artículo de enciclopedia o escribir un recetario de cocina son algunos ejemplos del tipo de proyectos que se plantean en el programa de Español de primaria. El trabajo por proyectos está estrechamente relacionado con las prácticas sociales del lenguaje, pues los proyectos han sido propuestos atendiendo los diferentes ámbitos: de Estudio, de la Literatura y de la Participación comunitaria y familiar. De manera adicional, el trabajo por proyectos posibilita una mejor integración de la escuela con la comunidad, ya que ésta puede beneficiarse del conocimiento que se genera en sus aulas. En este sentido, resulta fundamental difundir los resultados logrados en los proyectos. En el programa de Español se privilegia, entre otros, el periódico escolar (mural o en papel) como medio para que los niños den a conocer sus producciones. Elementos esenciales en el trabajo por proyectos didácticos Como se ha mencionado, los proyectos didácticos involucran secuencias de acciones y reflexiones interrelacionadas para alcanzar objetivos específicos de aprendizaje, y son cuatro elementos los fundamentales para su desarrollo: propósito, actividades, productos y evaluación. Propósito Las prácticas sociales del lenguaje de cada proyecto incluyen los elementos con los que se espera el alumno sea competente, en consecuencia, éstas constituyen el propósito por alcanzar en la mayoría de los proyectos. El título de los proyectos involucra el resultado deseado, que es al mismo tiempo el propósito a alcanzar. Todos los proyectos didácticos deben tener presente tanto el propósito comunicativo como los aprendizajes que se esperan alcanzar al realizarlo. Es importante que el docente y los alumnos tengan presente el objetivo que guía las actividades que llevan a cabo. Actividades a desarrollar Cada proyecto de la propuesta curricular presenta una secuencia de acciones encaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes básicos que se pretende que el alumno maneje al finalizar el proyecto.
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Esta secuencia de acciones busca que el alumno “aprenda a hacer”, es decir, que participe en la práctica social del lenguaje y pueda centralizar sus aprendizajes de manera eficiente en situaciones cotidianas semejantes. A este respecto, el manejo de modelos auténticos de textos en la realización de las actividades permite que las prácticas sociales adquieran mayor significado para el alumno y el trabajo en el aula pueda contextualizarse. Asimismo, la revisión y corrección constante de los textos producidos por los alumnos son actividades relevantes en la mayoría de los proyectos, que deben tomarse en cuenta como parte de los procesos de conocimiento y apropiación de la lengua y no deberá demeritarse su valor. Un aspecto importante de considerar, y no explícito en las actividades de los proyectos, son las actividades de introducción (la presentación del proyecto y la revisión de los conocimientos previos), la revisión de los contenidos de otras asignaturas que pueden vincularse con el proyecto y las actividades de cierre y retroalimentación. Por ello, la planeación, la búsqueda, el manejo de información, la investigación y la actualización constante deberán ser parte del quehacer cotidiano del docente. Finalmente, un factor fundamental que debe tomarse en cuenta para la realización de actividades del proyecto y la toma de decisiones es la participación activa de los alumnos. Como parte de la construcción de su aprendizaje es imprescindible que los niños se apropien de los proyectos y sean actores responsables del desarrollo de los mismos con la dirección y orientación del docente. Productos En el desarrollo de las prácticas sociales, el fin comunicativo debe establecerse en un producto, texto oral o escrito, que pueda socializarse. Durante el desarrollo del proyecto existirán algunos subproductos encaminados a construir el producto final o que constituyan parte de la práctica social del lenguaje, los cuales también deberán ser tomados en cuenta, no sólo como parte del proceso sino como productos que pueden evaluarse. La característica esencial de todos los productos que resulten de los proyectos es su capacidad de socialización, porque de nada sirve que las actividades se lleven a cabo para aprender una práctica social del lenguaje si éstas no tienen como fin último la comunicación. Tanto los productos “tangibles” (carteles, antologías, cartas, etc.) como los “intangibles” (exposiciones, debates, etc.) deben socializarse y, de ser posible, en situaciones lo más apegadas a la realidad y pertinentes (por ejemplo, si se elabora una carta formal para hacer una petición, lo indicado es que realmente se dirija a un interlocutor apropiado).
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e) Planeación y desarrollo de un tema transversal a través de una práctica social del lenguaje.
PRACTICA SOCIAL:
AMBITO: TRABAJO TRANSVERSAL COMPETENCIA ESPECÍFICA: APRENDIZAJES ESPERADOS: CONTENIDOS DEL HACER, SABER Y SER : PRODUCTO FINAL: INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: SECUENCIAS DIDÁCTICAS: VINCULACIÓN:
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Method Theory of
Language
Objectives
Syllabus
Activity
Types
Learner
Roles
Teacher
Roles
Roles of
materials
Commu
nicative
Real
comm. via
tasks and
use of L2
to learn
Needs of
learners via
funcional
skills and
L2
Structures,
funcions,
notions,
themes,
tasks
Comm.
Through
sharing and
negotiantion
of meaning
Negotiator,
interactor,
giver and
taker
Facilitator
of comm.
Process,
needs
analyst,
concelor,
manager
Promote
use of L2
via tasks
carried out
using
authentic
materials
Method Theory of
Language
Objective
s
Syllabus
Activity
Types
Learner
Roles
Teacher
Roles
Roles of
materials
Discove
ry
Experie
ntial
Learnin
g
Develops
understan
ding and
cognitive
skills
through
exploration
To
develop
both
accuracy
and
fluency,
written and
oral
Structures,
functions
and vocab
in context
Tasks
focusing on
L2 to
notice.
Meaning is
first, then
form
Active
engagemen
t through
discovery
/noticing of
how L2
works
Provider
of L2
exposur
e rather
than
explicit
teaching
of L2
Texts provide
examples of
L2 in context
and tasks to
focus explicit
attention on L2
form
LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
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Method Theory of
Language
Objectives
Syllabus
Activity
Types
Learner
Roles
Teacher
Roles
Roles of
materials
Task-
Based
Learning
TBL
A system of
expression
of meaning.
Main
function is
interaction
and comm in
social
organization
To develop
both
accuracy
and
fluency,
written and
oral
Comm.
Tasks
related to
students
needs
and
interests
Tasks to
achieve
an
outcome
through
L2
Learners do
things in pairs
or groups
using L2,
negotiating
meaning to
achieve
outcome
Facilitator,
provides
texts and
exposure
to L2.
Guides
tasks and
closes
activities
Create
real
purpose
for L2 use
providing
natural
contexts
Method Theory of
Language
Objectives
Syllabus
Activity
Types
Learner
Roles
Teacher
Roles
Roles of
materials
Project-
based
learning
Learning
through
facing
challenges
movilizing
different
resources
and skills
Authentic
learning
activity
through
engagement
in real world
work
Projects
suit to
learners
interests
Real -
world
topics,
integration
of skills
that lead
to final
product
Learners work
in projects
focusing on
content rather
than L2.
Assessment
done through
quality of
product and
depth of
understanding
Teacher
guides
interests,
expectations
and
involvment.
Identidifies
needs and
provides
strategies
for problems
solving
Depend
on nature
of project
and
needs.
LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
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Method Theory of
Language
Objectives
Syllabus
Activity
Types
Learner
Roles
Teacher
Roles
Roles of
materials
Coopera-
tive
learning
Language
is a
systems of
expression
of meaning,
its main
funcioin is
comm &
interaction
To achieve
comm.
Competence
Content-
free
approach,
designed
to help
students
reach
certain
goals
Based
on
group
work to
develop
team
and
class
building
and
thinking
skills
Active and
structured
interactions
and
participation
Designer
of
activities
in line
with
overall
objective
Carefully
chosen
materials
for
students‟
interaction
Method Theory of
Language
Objectives
Syllabus
Activity
Types
Learner
Roles
Teacher
Roles
Roles of
materials
Collaborative
Learning
Language
is a comm.
Cognitive
and
reflective
activity to
be part of a
community
Individual
learns by
being part of
a
community.
Learning
happens
with others
through
ZPD‟s.
Acculturation
of learners
into
knowledge
communities
Content-
free
apprach.
Cultural
products
allow
students
to become
part of a
community
Active.
Learners
engage
with „more
capable
others‟
seeking
guidance
and
assistance
Facilitate
interaction
processes.
Is capable of
understanding
needs of
students in
ZPD‟s.
Provides
effective
„scaffolding‟
Are cultural
productions
which help
students
learn
LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
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ÁMBITO: Trabajo Transversal Espacio de indagación-reflexión-diálogo El problema de las adicciones Indagar y reflexionar: ¿qué es una adicción? ¿Qué son el tabaquismo y el alcoholismo? ¿Qué son las
drogas? ¿Qué instituciones apoyan a las personas en situación de dependencia al alcohol, al tabaco y a las
drogas? ¿Cuáles son algunas causas por las que las personas tienen problemas de adicción a las drogas y al
alcohol?
Dialogar: el riesgo de fumar e ingerir alcohol. Consecuencias ante el consumo de drogas entre los niños y
los adolescentes. ¿Qué medidas de prevención se pueden aplicar en la casa, la escuela y la comunidad?
Español Difundiendo información Redactar textos informativos para elaborar carteles en torno a la salud y el crecimiento sano de niñas y niños. Difundir información sobre los estragos que las adicciones causan en el crecimiento y el desarrollo personal.
Historia
Adicciones en la historia
Investigar e identificar que
productos y bebidas que se
consumían en el campo y en las
grandes ciudades durante la
etapa del México independiente
podían considerarse sustancias
adictivas.
Matemáticas
El costo de una adicción
Resolver problemas que le exijan proyectar los gastos que hace una persona por día, mes, año y décadas para sostener una adicción como el tabaquismo.
Formación cívica y ética
Reconozco situaciones que
contribuyen a la prevención de
adicciones y propongo medidas
de seguridad de carácter
individual y colectivo
Geografía
Actividades económicas ilícitas
Localizar en un planisferio algunas ciudades y países donde se produzcan o consuman drogas (mariguana, cocaína, heroína, entre otras) para analizar los efectos económicos y sociales al realizar estas actividades ilícitas.
Ciencias Naturales
Adicciones
Indagar cuáles son los principales tipos de adicciones, los daños que provocan en la salud y
Educación Artística
Aprender a decir no
Escenificar situaciones empleando títeres en las que
LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
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algunas medidas para prevenirlas.
se planteen escenarios de riesgo y factores de protección ante las adicciones. Valorar diversos recursos personales para la autoprotección.
Educación Física
Actividad física y salud
Elaborar un periódico mural donde se describan los beneficios de la actividad física para la salud y la prevención de adicciones.
ÁMBITO: Trabajo Transversal Espacio de indagación-reflexión-diálogo
Productos originales vs. Productos “piratas” Indagar y reflexionar: ¿cuál es la diferencia entre un producto original y una copia? ¿Cuántas personas
intervienen en el proceso de producción de un producto? ¿Por qué la diferencia de precio entre un producto
original y una copia es muy elevada? ¿En qué condiciones se producen algunos productos originales y los
productos “piratas”?
Dialogar: ¿qué implica elegir entre un producto y otro? ¿Qué toma en cuenta una persona cuando decide
comprar un producto u otro? ¿Qué opinan de que el productor gane menos por mercancía de lo que gana el
distribuidor? ¿Es justo comprar y consumir productos en cuya elaboración se han causado graves daños al
ambiente?
Español
Interpretando la perspectiva de otras personas
Elaborar preguntas que brinden información sobre la venta y consumo de mercancía de los productos llamados “pirata” y realizar una encuesta a varias personas, tanto vendedores como consumidores.Argumentar los puntos de vista de quienes participan en la producción, venta y consumo de productos de imitación.
Historia
Elaborar una línea del tiempo donde se describan las características de la actividad comercial en la segunda mitad del siglo xix en México.
Identificar situaciones de
injusticia en el trabajo y el
comercio en la época de la
Reforma y el Imperio de
Maximiliano.
LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
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Matemáticas
¿Comercio justo?
Comparar el peso en kilogramos de un producto de primera necesidad adquirido en comercios establecidos y en el llamado comercio informal. Elaborar una tabla comparativa entre el peso en kilogramos del artículo adquirido en comercios establecidos y en el comercio informal. En cuál de ellos el costo del producto se corresponde con el peso en kilogramos.
Formación cívica y ética
Analizo y argumento las
razones que empleo al tomar
decisiones, la manera en que
éstas afectan a los demás y
los criterios con que juzgo
una situación como una
manera de actuar libre y
responsablemente
Geografía
El comercio y sus problemas
Investigar las características actuales del comercio ilícito de personas, órganos, drogas y de explotación sexual. Localizar en un planisferio en qué países se presenta de manera importante este tipo de situaciones injustas.
Ciencias Naturales
La tecnología y el bienestar colectivo
Investigar problemáticas relacionadas
con el uso de la tecnología para falsificar
productos originales. El uso ilícito de las
videograbadoras, las fotocopiadoras, las
computadoras
Educación Artística
Enfrentando el comercio ilegal
Elaborar un guión teatral en
el que se aborde las
consecuencias que puede
traer la adquisición de un
producto “ilegal”.
Educación Física
Artículos deportivos
Analizar ventajas y desventajas en la compra y el uso de artículos deportivos originales y “copias” (ropa, balones, zapatos).
LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
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ÁMBITO: Trabajo Transversal Espacio de indagación-reflexión-diálogo
Estereotipos en la televisión Indagar y reflexionar: registrar el tipo de publicidad que se presenta en la televisión en diferentes horarios: mensajes
predominantes en la barra infantil matutina y vespertina; durante las telenovelas, los programas deportivos; las
características físicas de niños, jóvenes, adultos, ancianos, indígenas, hombres, mujeres, personas con alguna discapacidad,
así como los contextos y situaciones en que aparecen.
Dialogar: comentar si nos identificamos con las personas que se presentan en la publicidad que se transmite en la
televisión. ¿Los rasgos de las personas que aparecen son como los de todos los mexicanos? ¿Qué papeles se asignan a los
indígenas, a los hombres y a las mujeres? ¿Qué papel se les asigna a las personas con discapacidad en los comerciales y en
los programas de televisión?
Español
El poder de las palabras
Reflexionar sobre el texto –mensajes o contenido– de comerciales de televisión e identificar los calificativos que se aplican a los productos según la población a la que se dirigen.
Historia
¿Cosas del pasado?
Dialogar sobre la formación de la sociedad durante el porfiriato. Comentar las relaciones que se establecían entre las personas. En el campo –hacendados, capataces, peones– y las tiendas de raya. En la ciudad –patrones, obreros–, el salario y las jornadas de trabajo.
Matemáticas
Actividades realizadas por mujeres y hombres
Recabar información en tus programas favoritos de televisión sobre las actividades que realizan las mujeres y los hombres. Representar los datos en una tabla de frecuencia y obtener el porcentaje de las actividades realizadas. ¿Cuántas de las actividades observadas corresponden con la realidad o pueden realizarse tanto por hombres como por mujeres?
Formación cívica y ética
Manifiesto una postura crítica ante los medios de comunicación o grupos que promueven o asignan estereotipos a hombres, mujeres, jóvenes, ancianos, integrantes de grupos indígenas o personas con alguna discapacidad.
Geografía
Población y diversidad
Elaborar una lista de películas o series de TV donde pueden identificarse culturas distintas a la nuestra. Señalar en un mapa los lugares en los que películas específicas describen paisajes y rasgos culturales.
Ciencias Naturales
Hombres y mujeres: diferencias e igualdad de derechos
Seleccionar un programa de televisión y
discutir si las diferencias físicas entre
Educación Artística
Explorando los medios de comunicación
Comparar las tramas y personajes de telenovelas que se transmiten en televisión: estereotipos de género y
LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
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hombres y mujeres, entre personas con
discapacidad o pertenecientes a una
etnia implican diferencias en sus
derechos y en las oportunidades que
deben tener para estudiar, convivir y
trabajar, viajar, practicar deportes y
recibir afecto, entre otros.
étnicos, quiénes representan “a los buenos y a los malos”; cómo son los finales felices.
Proponer un guión que rompa con
los estereotipos identificados.
Educación Física
Diversidad en el deporte: Seleccionar un programa de TV donde ubique la participación de niñas y niños en un ámbito escolar. Analizar, ¿qué acciones realizan los niños? ¿Cuáles efectúan las niñas?
Participar en actividades deportivas que convoquen a las niñas y los niños del grupo.
ÁMBITO: Trabajo Transversal Espacio de indagación-reflexión-diálogo Prevención de accidentes Indagar y reflexionar: ¿qué accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y la localidad? ¿Qué medidas
se pueden emplear para prevenirlos? ¿Cuáles son las áreas seguras en la casa, la escuela y la
localidad? ¿A qué distancia y en qué tiempo llego a la zona de seguridad? ¿Qué señales o avisos nos
auxilian para prevenir accidentes?
Dialogar: a partir de lo investigado, niñas y niños formulan acciones que pueden realizar para cuidarse y
protegerse. Además, elaboran algunas ilustraciones y carteles para prevenir accidentes, así como señalar
medidas de prevención, cuidados en la casa, la escuela y la localidad.
Español
Mensajes en carteles
Ubicar anuncios y señales de camino
a casa
y a la escuela. Comentar su
importancia y
elaborar otros carteles que crean
importantes para prevenir accidentes.
Exploración de la Naturaleza
y la Sociedad
Mis primeras enfermedades
Investigar con sus papás las
enfermedades
y los accidentes que ha padecido en sus
primeros años de vida. Comentar con
sus compañeros y proponer medidas
preventivas para evitar que en el futuro
LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
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esos eventos se repitan.
Matemáticas
Frecuencia de riesgos
Describir situaciones en que los niños
han
sufrido accidentes significativos como
caídas,
cortadas, quemadas y otros.
Organizados en
círculos por tipo de accidente,
comparen su
frecuencia. Comentar de qué y cómo
se tienen
que cuidar.
Formación cívica y ética
Reconozco acciones preventivas
para el
cuidado de mi cuerpo y mi salud,
ante
situaciones de peligro en la casa,
la calle y
la escuela.
Zonas de riesgo
Distinguir que en la casa y en la escuela
hay objetos o zonas que pueden presentar
riesgos potenciales –escaleras, contactos
de energía eléctrica, cisternas o pozos de
agua– y señalar algunas acciones
elementales para evitarlos
Educación Artística
Cantos sencillos
En equipo redactar un mensaje para
prevenir riesgos en la casa o la calle
y, con
la ayuda de un adulto, musicalizar el
texto
y cantarlo frente al grupo.
El cuidado del sentido con… sentido
Identificar los cinco sentidos y relacionar
cada
uno con los órganos que emplea en cada
caso. Reflexionar sobre las enfermedades
que puede padecer cada uno de los
órganos
y compartir oralmente la forma como
saben
que cada uno tiene que cuidarse.
LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
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Educación Física
Medidas preventivas
Identificar medidas de seguridad en la clase
de Educación Física para evitar lesiones que
puedan poner en riesgo su integridad física
ÁMBITO: Trabajo Transversal Espacio de indagación-reflexión-diálogo
Lo s policías: guardianes de la seguridad Indagar y reflexionar: ¿quiénes son los policías? ¿Qué hacen? ¿Qué servicios prestan? ¿Cómo lo hacen?
¿Qué riesgos corren? ¿Por qué debemos colaborar con su trabajo? ¿Qué pasaría si este trabajo no lo realizara alguien?
Dialogar: comenten la importancia del trabajo en equipo, la comunicación eficiente, la colaboración y el apoyo mutuo. Comenten la
necesidad de aplicar estas actitudes en diferentes espacios de la convivencia.
Español
Compartiendo esfuerzos
Entrevistar a personas que realizan
labores
de vigilancia en la localidad para
identificar
la importancia y beneficios del
apoyo al
trabajar en equipo.
Exploración de la Naturaleza
y la Sociedad
Una lucha común
Reflexionar sobre los beneficios
que
reportó la integración y
colaboración de los
zacapoaxtlas con el Ejército
mexicano para
enfrentar a los franceses en la
batalla del 5
de mayo en Puebla.
LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
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Matemáticas
Las actividades de la semana
Investigar las actividades
semanales
realizadas por profesionales que
trabajan en
equipo –policías, bomberos,
obreros– para
calcular el tiempo que se dedican a
una tarea
en colectivo y el tiempo que se
dedicaría si se
realizara de manera individual.
Formación cívica y ética
• Identifico los beneficios del apoyo de
otros al trabajar en equipo.
• Manifiesto interés por conocer
mediante
el diálogo respetuoso, el punto de vista
de otras personas.
Guía de mi localidad.
En equipos comentan las
características
culturales de la forma de vida en su
casa,
su calle o colonia. Reflexionan
sobre la
importancia del diálogo para
conocer la
forma de vida de sus demás
compañeros.
Educación Artística
Expresión libre
Por equipos y con diálogos
espontáneos
representar con títeres una
situación
donde un policía interviene en
apoyo de la
comunidad.
Equipo ambientalista
Seleccionar una acción colectiva
que
conforme a su edad puedan
emprender en
beneficio del ambiente. Se
organizan en
equipo y la realizan. Reflexionan
sobre los
beneficios de trabajar en equipo a
favor de
un ambiente saludable.
LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
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Educación Física
Juegos de equipo
Realizar juegos de equipo que
impliquen el apoyo mutuo. Por medio
del diálogo indicar las reglas para su
realización, se pide a los equipos que
las cumpla sin hacer trampas
ÁMBITO: Trabajo Transversal Espacio de indagación - reflexión – diálogo Aprendemos de los cambio s en nuestro cuerpo y nuestra persona Indagar y reflexionar: ¿qué nuevas responsabilidades tenemos sobre nuestra persona? ¿Qué información nos
ofrecen los medios para comprender la sexualidad? ¿A qué personas e instituciones podemos consultar?
Diferentes maneras de mirar a la sexualidad humana.
Dialogar: amigos y amigas, novios y novias, confidentes. ¿Qué comparto con cada quién? ¿Cómo influyen
nuestras amistades en las decisiones que tomamos? ¿Qué situaciones de riesgo debemos conocer y prever durante
la adolescencia?
Español
Lo que escuchamos en la radio
Escuchar canciones en la radio de
diferentes grupos y artistas donde se
aborden temáticas como el noviazgo,
la amistad, la solidaridad, los
conflictos en las relaciones
sentimentales y analizar su contenido.
Formular argumentos que permitan
expresar el gusto y postura personal
en relación
con la letra de las canciones sin
incurrir en agresiones.
Historia
Los primeros grupos
Consultar documentales, revistas,
libros o películas donde se pueda
apreciarse el papel del hombre y la
mujer en las primeras agrupaciones
humanas. Identificar
y reflexionar sobre los aspectos que
han cambiado y los que se han
mantenido.
LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
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Matemáticas
Calculamos riesgos y posibilidades
Investigar e interpretar información
estadística sobre las infecciones de
transmisión sexual o prácticas
relacionadas con el ejercicio de la
sexualidad de los adolescentes.
Obtener conclusiones sobre los
servicios de salud dirigidos a los
adolescentes en su contexto próximo
y sobre las medidas
que pueden emplear para la
prevención de infecciones de
transmisión sexual
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Identifico situaciones y acciones que
contribuyen a mi bienestar como
adolescente, así como los factores de
riesgo que pueden afectar mi
integridad.
Geografía
Nosotros los adolescentes
Recabar información sobre el
crecimiento de la población
adolescente en México y el mundo. De
acuerdo con lo investigado describir
algunos de los problemas actuales
sobre la oportunidad de empleo y
educación de la población adolescente
Ciencias Naturales
Uno más uno pueden ser tres
Buscar información sobre las
implicaciones personales y sociales
del embarazo no
planeado. Reflexionar cómo afectaría
en los adolescentes su continuidad en
el estudio y en el desarrollo de sus
proyectos personales.
Valorar la importancia de prevenirlos.
Educación Artística
Comunicamos sentimientos
Representar con mímica sentimientos
de amistad, amor, compañerismo,
afinidad y atracción. Reflexionen sobre
la importancia de que se expresen los
sentimientos mencionados.
Educación Física
La cooperación para el uso del espacio. Reflexionar sobre la importancia de la cooperación de todos a la hora de
realizar actividades físicas en espacios como: salón de clases, canchas, patio de recreo.
LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
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ÁMBITO: Trabajo Transversal Espacio de indagación - reflexión – diálogo
Diálogo entre cultura s Indagar y reflexionar: ¿qué vínculos mantengo con mi familia y mis amigos en la localidad?
¿Qué semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros lugares de México y del mundo?
¿Puedo identificarme con personas que son diferentes en sus creencias, formas de vida,
tradiciones y lenguaje? ¿Por qué es importante el respeto a tales diferencias?
Dialogar: comentar situaciones que han llamado su atención sobre las formas de vida de personas
y grupos distintos a la propia. Analizar las ideas, sentimientos y acciones ante personas y grupos
de los que identifica diferencias consigo mismo. Explorar e identificar los propios estereotipos y
prejuicios de diferentes grupos y culturas.
Español
Las noticias de mi comunidad
Indagar qué eventos relevantes
suceden en su comunidad. Buscar en
diversas fuentes de información –
periódico, radio, televisión, las
personas de la localidad–
noticias relacionadas con dichos
sucesos, reflexionar sobre lo que
dicen las diferentes versiones de la
noticia
Historia
La profundidad de nuestras
raíces
Describir las características de la
población
de su localidad y entidad e
investigar los
antecedentes históricos que
explican su composición cultural.
Matemáticas
Conocemos a nuestra gente
Recabar información sobre el lugar de
origen (localidad o estado) de las
familias a las que pertenecen los
compañeros de clase. A partir
de la información obtenida elaborar
una tabla de datos donde se señale
qué estados tienen una mayor
Formación Cívica y Ética
Comprendo y valoro que en
México y en el mundo las
personas tienen diversas
formas de vivir, pensar,
sentir e interpretar la
realidad.
Geografía
Zonas de convivencia
Localizar en mapas algunos
grupos y minorías culturales que
se encuentran en México y el
mundo. Identificar formas de vida
tradiciones y actividades
compartidas y analizar conflictos
LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
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migración y aquellos donde no existe
una gran movilidad de su población.
y
tensiones que se generan entre
los diversos grupos culturales.
Ciencias Naturales
El origen de las diferencias
Reflexionar sobre el proceso de la
herencia biológica de padres a hijos
en la determinación de las
características físicas de los seres
humanos. Valorar la igualdad de
derechos entre las personas sin
importar las diferencias
individuales.
Educación Artística
Diferentes formas de belleza
Analizar y valorar imágenes,
fotografías, composiciones
plásticas y pictóricas sobre el
cuerpo humano. Reconocer los
estereotipos de belleza que
inducen y limitan nuestra
apreciación estética.
Educación Física
El placer de jugar
Reconocer los juegos de
agilidad y
movimiento de diversas
culturas, los cuales
involucran el desarrollo y
control de la motricidad.
Comentar el placer y
bienestar
que les proporciona este
tipo de actividades
LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
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Prácticas Sociales del Lenguaje del Ciclo 1
Escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, cortesía y despedida. Participar en la lectura y escritura de rimas y cuentos en verso. Seguir los pasos de un instructivo para obtener un producto. Seguir y dar indicaciones en espacios cotidianos. Participar en juegos de lenguaje con propósitos expresivos y estéticos. Formular preguntas sobre un tema concreto. Ofrecer y recibir información de uno mismo y de otros. Participar en la lectura de narraciones literarias y compartir experiencias propias. Difundir información mediante recursos gráficos. Describir y compartir información del lugar donde se vive.
Prácticas Sociales del Lenguaje del Ciclo 2
Hablar y escribir para participar en diálogos de la vida cotidiana. Leer y entonar canciones. Dar y recibir instrucciones para elaborar objetos y registrar información. Ofrecer y recibir información de uno mismo y de otras personas conocidas. Jugar con las palabras y leer y escribir con propósitos expresivos y estéticos. Formular y responder preguntas para buscar información sobre un tema concreto. Escuchar y expresar necesidades prácticas e inmediatas. Leer textos narrativos y reconocer expresiones culturales propias de los países en que se habla lengua inglesa. Registrar e interpretar información en un gráfico. Interpretar mensajes en anuncios publicitarios.
LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
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Prácticas Sociales del Lenguaje del Ciclo 3
Participar en transacciones comerciales. Leer en voz alta cuentos y leyendas. Participar en eventos comunicativos formales. Escuchar, leer y registrar información de diversos medios de comunicación. Participar en juegos del lenguaje. Leer y registrar información para resolver un problema. Leer y escribir recados y cartas. Leer para conocer y comparar diversos aspectos propios y de los países donde se habla inglés. Leer y registrar información para elaborar cuestionarios y reportes. Seguir y dar indicaciones para trasladarse.
BIBLIOGRAPHY
Sacristán, G. (2008) Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? Madrid, Morata.
SEP. Programa Nacional de Inglés en Educación Básica. Segunda Lengua: Inglés.
Fundamentos Curriculares. Preescolar. Primaria. Secundaria. México, 2011.
SEP. Plan de Estudios 2011. México, 2011.
SEP. Acuerdo Número 592. Por el que se establece la articulación de la Educación Básica.
México, 2011.
SEP. Programa de estudios 2009. Quinto grado Educación Básica Primaria.
SEP. Programa de estudios 2009. Primer grado Educación Básica Primaria.
SEP. Programa de estudios 2009. Sexto grado Educación Básica Primaria.
12 _______
www.sepdf.gob.mx
LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
34
Algunos conceptos
Patria.- Los cuatro elementos integradores de la Patria son:
Territorio. Raza, Idioma y Religión.
Valores sociales.-. Convivencia, respeto, Tolerancia, comprensión.
La transversalidad.- es un enfoque pedagógico dirigido a la integración de la persona, en los procesos de diseño, desarrollo y evaluación curricular, de determinados aprendizajes para la vida, En muchas ocasiones se confunde este concepto con interdisciplinariedad, pero lo distintivo de los contenidos transversales es que responden a demandas sociales de aprendizaje relacionadas con la vida cotidiana del alumno. Si bien cada uno de estos contenidos es objeto de una disciplina específica, tienen la cualidad de que atraviesan todas las áreas y todas las actividades que se desarrollan en la escuela;
Mundialización.- Tendencia que lleva a la organización de un único gobierno mundial.
Globalización.- Adquiere una connotación fundamentalmente económica.
Lyrics: super talents
children! ever stop and think why ur put up on this planet?
each baby in the world born with a gift of God's good magic
each got a puzzle piece in they life, you just got to got to grab it
practice till that gift of goodness comin auto-automatic,
make it so they understand it's all part of the plan
you and I we so valiant
we keep the world in balance with our gift of supertalents
tell everybody don't panic combine our powers sit back
watch God handle it, tell your friends
if you can walk you can dance.
if you can talk you can sing.
everybody's born with a beautiful gift.
now that ya know ain't that a beautiful thing?
it doesn't matter what they think
doesn't matter what they say
what only matters is the time that ya give in everyday.
little by little baby steps getcha moving
day by day keep on improving
moving mountains in such da slightest way.
LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
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try to keep the possibilities open, always in motion,
always seekin love
cuz where there's love there is a pathway.
feel it with your heart let your mind and soul follow
seek tomorrow every day's a new day
so just try to stay in shape
cuz if ya walk you can dance.
if you can talk you can sing.
everybody's born with a beautiful gift
now that ya know ain't that a beautiful thing?
it's such a beautiful thing...
aren't ya gettin' tired of seeing wasted potential
buildin' up into nothing, diggin atcha to ya very know-how?
it'll amount to nothin' more than a can-o-beans in this world
if ya never finally follow your true passion held in store now.
so why'd ya get one for the gipper?
shouldn't you deliver something for the children
that are whisperin' into your ears?
you better notice that they standing in your shadow
but just would ya look at all this light
you're shinin' at em bright and clear.
it's only up to you cuz only you can fully truly
put your heart into if it is what you really wanna do,
whatcha gotta do instead of flyin' the coop,
legitimately get the scoop.
evaluate your passion so ya sew your seeds
then eat your fruits... of your labor.
go ahead and savor
you've resisted the law of resistance
now look at what's on the table.
it's your potential staring straight in your face.
quite amazingly I'm saying it's deliciously true
cuz if ya walk you can dance.
if you can talk you can sing.
everybody's born with a beautiful gift
now that ya know ain't that a beautiful thing?
it's such a beautiful thing...